Investigacin y desarrollo

Olhares interessados para as imagens de um livro didtico de Biologia

Viewpoints Related to the Images of a Biology Textbook

Antonio Carlos Rodrigues de Amorim

Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao.
acamorim@unicamp.br

Recibido 09/03/2016 Aceptado 25/04/2016

Resumo
Apresentam-se indicadores para descrio de imagens dispostas em uma coleo
brasileira de livros didticos de Biologia do Ensino Mdio. A anlise feita a partir
dos conceitos de linguagem e representao na perspectiva dos estudos culturais;
portanto,produtores de sentidos. Enfrenta-se a questo de que a realidade, incluindo
a representada pelas cincias biolgicas, um jogo de foras. Focam-se as fendas da
linguagem e as relaes entre diferena e poder, indagando como as identidades dos
estudantes-leitores das imagens podem movimentar-se e criar fixidez momentnea. O
jogo de foras da significao pensado pela diferena cuja analtica expressa sempre algo
mltiplo. Nesse contexto, destaca-se a necessria desconstruo da premissa de verdade
representada pelos conhecimentos cientficos e por imagens didatizadas.
Palavras-chave: Imagens de livros didticos, Linguagem, Regulao de sujeitos,
Ensino de biologia.

Abstract
This paper presents a set of indicators to describe the images of a Brazilian secondary
education Biology textbook. The analysis starts with the concepts of language and
representation in the cultural studies perspective; so, they are meaning producers. It faces
the question that reality, including the one represented by biological sciences, is a game
of forces. The analysis focuses on language gaps and the relationships between difference
and power, enquiring how the identities of students-readers of images should move and
create temporary fixity. The game of forces of signification is thought by difference, the
analytics of which always expresses something multiple. In this context, it highlights the
necessary deconstruction of premise of truth represented by scientific knowledge and the
images that represent it.
Keywords: Images in Textbooks, Language, Regulation of Subjects, Biology
Teaching.

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Miradas interesadas hacia las imgenes de un libro texto de Biologa

Resumen
En este trabajo, que forma parte de un proyecto de investigacin binacional, se
presentan un conjunto de indicadores que pondrn en perspectiva la descripcin de las
imgenes que se presentan en una coleccin brasilera de libros didcticos de Enseanza
Media de Biologa, desde la perspectiva de la ambigedad de la imagen y de la relacin entre
imagen y educacin escolar. Estas dos perspectivas se asocian a conceptos de lenguaje
y representacin que, para los estudios culturales, actan como productores de sentido y
no como reveladores de un sentido ya existente en el mundo real. Bajo esa construccin
analtica, la diferencia en/por las imgenes est presente y es el punto crucial para que
las identidades de los estudiantes/lectores se movilicen y creen una rigidez momentnea.
Tomando como base esos referenciales analticos, la ambigedad de las imgenes fue
descrita a partir de sus efectos como ejemplo de lo que se propone en el texto escrito,
de satisfacer la ausencia del texto escrito y resumir el texto escrito. La ambigedades un
gesto discontinuo que expresa el poder de significar, un poder que suspende el sistema
de signos ya establecidos. En un gesto discontinuo, hay algo suspendido que no se vuelve
signo, que puede no generar signos, o sea, no participar de un modo de pensar que este
respaldado en la significacin ni en la interpretacin. La ambigedad remite a un campo de
fuerzas relacionadas con la distancia, la diferencia, la pluralidad y la intensidad. En vista de
la relacin entre imagen y educacin escolar, se buscarn los posibles efectos que generan
las imgenes en despertar en los alumnos sensacin de afecto por el ser vivo representado,
para enlazar con el conocimiento previo de los alumnos, resaltando lo destacado/los
detalles como lo ms importante para la educacin escolar. Los efectos construidos por el /
en el anlisis se extienden en un territorio de regulacin de los sujetos. Lo que se observa
es que hay un predominio de los estudiantes por las imgenes, se los convocar a tomar
posiciones de responsabilidad individual sobre cuestiones socioambientales, por ejemplo
al momento de proponer escenarios alternativos para las ya naturalizadas relaciones
entre ciencia y sociedad, en general consideradas de forma separada. Los manuales
didcticos, al dar lugar a la participacin individual en los procesos de responsabilidad
social, priorizan discursivamente el considerar a las iniciativas de emprendedurismo como
estilo de vida y como formas de regulacin cultural, de los diferentes perfiles o tipos
de sujetos autorregulables. Nos parece importante, para extendernos hacia un territorio
intensivo de aprendizaje, repensar que las funciones de las imgenes no se restrinjan a
ilustraciones ya conocidas (a travs de los medios, por otros materiales didcticos, por
internet o el sentido comn) y atribuirles su valor de cuestionamiento y/o de narrativa
creativa, crtica, imaginal, agregando diferentes sentidos a las representaciones culturales
discursiva engendradas en los libros. Por tanto, no se tratara de imgenes estticas o
recortes de una realidad conocida. Las imgenes tendran que ser producidas y lanzadas
hacia un plano de futuro y abierto de forma tal que los estudiantes se identifiquen con
ellas? Esas imgenes tambin nos indicara los dilemas, las polmicas y las alternativas
que se han buscado para la superacin de problemas que ataen a la ciencia y la cultura?
Ahora bien, esas preguntas podran derivar en otros interrogantes y hacia respuestas

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diversas. La cuestin que nos parece importante enfrentar es la que el mundo, la realidad
es un juego de fuerzas. Pensar en esa fuerza es pensarla como diferencia, de una manera
que requerir una nueva perspectiva analtica. Quien habla de fuerza, habla siempre de
algo mltiple, como distancia, diferencia, pluralidad y intensidad, apostando en la ruptura
que nace en la afirmacin diferencial de que no hay instrumentos para pensar el mundo
porque los instrumentos estn en el mundo, teniendo en cuenta que nada ni nadie, nunca
est delante del mundo. Este desafo es una desconstruccin de la premisa de verdad que
cargan los conocimientos cientficos y las imgenes que los representan. Como un libro
didctico que se abrira, por ese hilo de ambigedad entre imagen y palabra, hacia un
deslizamiento de que no hay texto que pueda representar el mundo, que pueda hacerlo
decible, visible e inteligible.
Palabras clave: Imgenes en libro textos, Lenguaje, Regulacin de sujetos,
Enseanza de la Biologa.

Introduo
Iniciarei este artigo apresentando dois conjuntos de indagaes oriundas de processos
de leitura das imagens de um livro didtico de Biologia destinado a estudantes brasileiros
do ensino mdio. Argumento que, metodologicamente, ao estabelecer percursos de leitura
do livro a partir das imagens, observando as conexes que produzem entre si e com o
texto escrito, questiona-se a presena das imagens como algo ordinariamente associado
funo de ilustrao e de complementao ao aprendizado dos estudantes; pretendese, pois, gerar deslocamentos interpretativos de importante e hegemnica perspectiva de
estudos derivada do foco da leitura no contexto das relaes entre sujeitos e palavras.
Produtor de jardins que miniaturizam e congregam um mundo. assim que
Michel de Certeau (1994: 269) apresenta uma das definies de leitor. Possudo pelo
texto, mas tambm possuidor dele, consumindo-o com os mltiplos fios da marionete,
em que a resultante final das combinaes entre os fios surpresa, se deixarmos nos
surpreender. As seguintes notas de leitura so uma pausa, um intervalo e a produo de
uma descontinuidade na relao com o livro didtico que este artigo prope como tarefa
poltica da pesquisa. O territrio que emerge de luta de foras, pois voltar a ler o livro
didtico est sempre na tenso entre a ordenao prevista e as ramificaes expandidas.
Primeira Pausa: notas de leitura I
O movimento de produo de subjetividades pelos estudantes a partir da leitura do
tema sobre Evoluo Biolgica articula-se escolha de imagens que pem em circulao
os significados contraditrios, em competio de sentidos ou do esplendor e beleza esttica
do registro da vida em que a morte um dos componentes intrnsecos.
Com tal seleo das imagens da natureza, poderiam ser abordadas diferentes
dimenses do conceito de biodiversidade, tais como as sugeridas por Marandino e Monaco
(2007) e que esto relacionadas a seus nveis de organizao da diversidade; s dimenses
de tempo e/ou espao; abordagem evolutiva; abordagem conservacionista, que inclu

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as implicaes sobre a manuteno das espcies e de ambientes; e abordagem humana.
Entretanto, o que se evidencia que, ou por mrito do tema, ou pela seleo das
imagens, realizam-se duas marcaes de sentidos que so autnomas com relao ao
texto escrito e, consequentemente, sua filiao epistemolgica s cincias biolgicas:
a dimenso tico-esttico e subjetiva da discusso sobre a vida em processo constante
de transformao e a dimenso de afeto, reconhecimento e responsabilidade por essa
vida que evolui constantemente via identificao e construo de elos de ligao entre os
estudantes e os seres vivos, sua histria e grandiosidade.
Ou seja, as imagens associam-se mais fortemente s finalidades pedaggicas de
regulao de valores e dos jogos de identificao dos sujeitos humanos com os demais
seres vivos e/ou com os fenmenos naturais em estudo.

Segunda Pausa: notas de leitura II

A legenda da imagem que abre o Mdulo A dinmica das populaes enuncia: Os
bancos de corais so comunidades de alta diversidade biolgica, onde se pode observar a
multiplicidade de relaes entre os seres vivos. No possvel observar a multiplicidade
das relaes entre os seres vivos e, sim, reconhecer uma diversidade significada como
quantidade de espcimes, cores, formas, tamanhos. A ideia de interao entre os seres
vivos, que a chamada para a valorizao prtica (seria utilitria?) da Ecologia, dissolvese nesta imagem reincidindo na compreenso que muito comum de diversidade como
quantidade, variedade.
Se a imagem que abre este Mdulo representa a variedade e a quantidade vista
isoladamente, com algum destaque para cada ser que est no banco de corais a imagem de
pgina seguinte trata de uma diversidade que multido de seres humanos em um estdio
de futebol, aglomerado, algo visualmente mais homogneo, superlotado, em excesso, sem
espao visual para que percebamos suas qualidades visuais. Esse tipo de contraposio
entre as imagens muito comum e, em realidade, pouco produtivo do ponto de vista
cognitivo, pois novamente atm-se ao reforo de mostra, destacar e provar. A imagem
da multido, alm de querer ser exemplar para demonstrar a relao entre espao fsico
e tamanho da populao (o que o banco de corais tambm significaria, bastaria dar essa
nfase ao invs de se apostar na seduo das cores, formas e foco da fotografia), traz
os significados da relao entre multido homognea, bloco indefinido, com o popular,
o annimo. No se quer dizer que tenham sido essas as intenes explcitas na escolha
das imagens. Em geral, do ponto de vista editorial, as imagens so escolhidas muito mais
pensando em seu efeito individual, em separado, do que na correlao entre elas.
Mas, vejamos como elas produzem sentidos se correlacionando em uma trilogia
que se estende at outra pgina, nas qual h fotografias de dois cientistas. Humanos, que
bem poderiam estar naquela multido do estdio de futebol, embora, pelas representaes
estereotipadas de cientistas, seja difcil pensarmos isso... Eles esto destacados, lado a
lado, em close. Notam-se suas singularidades nas roupas, face, idade, etnia, gnero, dentre

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outros. Refora-se sua contribuio intelectual pela legenda da imagem na direo de
construir interpretao tanto para o coral quanto para a multido no estdio de futebol.
O captulo finaliza com o uso de imagens que participam de jogos de significao a
partir da interpretao objetiva e padro aprendida fortemente pela linguagem cientfica
para os fenmenos de crescimento da populao humana. Exige-se dos estudantes o
esforo para compreender como tanto os grficos quanto as pirmides podem demonstrar,
de maneira mais eficaz e diagnstica, o que a multido do estdio de futebol significa como
uma representao homognea da populao humana.
Variaes e constncias sobre um mesmo tema: o contexto da pesquisa
O objetivo deste artigo configurar um campo problemtico cuja centralidade so
as leituras das imagens. Isso ser feito articulando referenciais tericos do campo dos
estudos culturais (especificamente os conceitos de representao e significao) com
imagens de livro didtico de Biologia, compreendendo-as como linguagem. Recentemente,
foram publicados no Brasil dois dossis temticos em peridicos que versam sobre o
papel das imagens no ensino das cincias1. Em grande medida, os artigos de ambos os
dossis analisaram as imagens como representaes de conceitos e fenmenos cientficos,
interpretando como participam desta matriz de significao, quer seja dentro das lgicas
das culturas escolares quer seja como (re)apropriaes e contextualizaes no mbito da
cultura em senso lato. No peridico internacional Journal of Cultural Studies of Science
Education, nota-se o privilgio de trabalho com as imagens a partir das matrizes analticas
do discurso, da linguagem e da representao (de gnero, predominantemente, e tnicas
tambm), permitindo fazer pensar o ensino de Cincias em interfaces com as culturas com
destaque para o papel da categoria identidades.
Essas produes refletem um movimento de investigao de prticas culturais
cuja centralidade recai na linguagem e nos processos de significao/representao;
no conjunto destas pesquisas do campo de estudos da educao nas ltimas dcadas,
incluem-se aquelas que buscam formas de compreender as relaes entre seres humanos
e natureza, cujos aportes produzidos tm destacado os papis das subjetividades e da
regulao sociocultural dos sujeitos.
Os resultados deste artigo relacionam-se ao projeto de pesquisa A abordagem CTS
na produo dos conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para a educao
cientfico-tecnolgica no mbito escolar2. Dentre os objetivos do projeto, destacam-se
dois deles: analisar materiais didticos buscando identificar os pressupostos Cincia/
Tecnologia/Sociedade (CTS) presentes em seus discursos textuais e imagticos a partir de
critrios analticos elaborados pela equipe e sistematizar indicadores que possam orientar

1 ALEXANDRIA Revista de Educao em Cincia e Tecnologia Vol. 8, n. 2, junho de 2015. https://periodicos.

ufsc.br/index.php/alexandria/issue/view/2283; e Cadernos CEDES, vol.34 no. 92. jan./abr. 2014. http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0101-326220140001&lng=pt&nrm=iso
2 Coordenao no Brasil Profa. Dra. Denise de Freitas (UFSCar). Coordenao na Argentina Prof. Dr. Carlos
Bernardo Passera (UNCuyo). Aprovado no Edital CAPES-MINCyT (2012-2014).

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a elaborao de materiais didticos numa perspectiva CTS considerando a problematizao
das relaes entre cincia e cultura.
Nesse projeto, desenvolvido por grupos de pesquisa de duas universidades
brasileiras do estado de So Paulo e de duas universidades da Argentina, utilizaram-se
os seguintes descritores dos contedos de colees de livros didticos de Ensino Mdio
das reas de Biologia, Fsica e Matemtica que tambm significaram orientaes para
a elaborao de materiais didticos: Responsabilidade/ Ao responsvel; Relaes com
questes socioculturais; Tomada de decises e resoluo de problemas socioculturais e
ambientais; Integrao de saberes e valores; Aspectos polticos e relaes de poder.
Alm dessas nfases, o grupo de pesquisa da Universidade Estadual de Campinas
dedicou-se a fazer a leitura e interpretao das imagens de duas colees de livros
didticos de Biologia3 que so, no estado de So Paulo, as mais destacveis com relao
escolha por professores dentro do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Para
a anlise das imagens dentro do referido projeto, foi construdo um outro instrumento
especfico e que buscou dialogar com aqueles descritores mais amplos. O que h de singular
neste instrumento que ele estruturado a partir da compreenso das imagens como
linguagem. Buscamos, ento, operar analiticamente com os conceitos de representao e
jogos de significao, a partir de trs articuladores: Ambiguidade da Imagem; Imagem e
representao da verdade; Imagem e educao escolar. Para cada um desses articuladores,
criamos um conjunto de modos de anlise da linguagem pela via das imagens, tendncia
pouco comum no campo de pesquisas e estudos em educao em cincias.
Para o Articulador 1, ambigidade da imagem, analisamos se: A. As imagens servem
de exemplo do que proposto no texto escrito; B. As imagens satisfazem a ausncia do
texto escrito; C. As imagens resumem o texto escrito.
Para o Articulador 2, imagem e representao da verdade, analisamos se: A. As
imagens dos animais propiciam uma viso antropomrfica da natureza; B. As imagens
mostram os espcimes em seus contextos ambientais; C. As imagens mostram os espcimes
em recorte desconexo; D. As imagens contribuem para perpetuao de vises ingnuas
da natureza; E. As imagens apresentam conhecimento abrangente de caractersticas de
determinada espcie; F. As imagens apresentam conhecimento baseado em esteretipos/
tipificado de determinada espcie.
Para o Articulador 3, imagem e educao escolar, analisamos se: A. As imagens
despertam nos alunos sensao de afeto pelo ser vivo apresentado; B. As imagens
fazem elo com o conhecimento prvio dos alunos; C. As imagens propiciam aos alunos
reconhecimento como seres humanos; D. As imagens ressaltam os destaques como o mais
importante para a educao escolar.

3 Nmero total aproximado de imagens da Coleo A (Biologia em contexto. Amabis & Martho, Editora Moderna.
3v. 2013) 1050. Nmero total aproximado de imagens da Coleo B (Nelio Bizzo. Novas Bases da Biologia.
Editora Scipione. 3v. 2013) 2400.

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As imagens pertencem a um universo permanentemente em movimento, agindo e
reagindo umas sobre as outras em todas as suas faces. Em Collange, Almeida e Amorim,
(2014), ativemo-nos construo de significados pedaggicos das imagens sobre e com
a natureza a partir do articulador 2 - imagem e representao da verdade. Analisaram-se
imagens das colees de livros didticos de Biologia para o Ensino Mdio estabelecendo
conversaes com o conjunto de fotografias de natureza que compem as duas colees
escolhidas. Indicamos que elas poderiam ser compreendidas como produtos da cultura,
geradoras de sentidos e de fatos, artefatos e de formas de vida que caracterizam certo tipo
de atualidade. Sob a argumentao de um maior esclarecimento e observao acurada
do realfazem persistir as vises fragmentadas a at ingnuas do que a natureza, sem a
problematizar, trabalhando com as significaes de perfeita harmonia e de uma paisagem
em estado de pose fotogrfica (p. 836).
Simultaneamente, buscamos evidenciar a situao paradoxal dessas imagens,
respaldando-nos em Bruzzo (2013), a partir da anlise que a autora faz de fotografias
da vida selvagem publicadas na National Geographic. Estudando alguns fotgrafos,
especificamente, a autora destaca como a fotografia de animal selvagem pode ser til para
a compreenso do lugar reservado para a vida selvagem em nosso planeta, desdobrando-se
a anlise em dois aspectos: como os fotgrafos usam os animais na composio fotogrfica
para dramatizar o desaparecimento do espao selvagem e para sugerir alternativas; e
como se consolida um repertrio de animais selvagens em fotografia que possibilitam
torn-la objeto de coleo (p.302).
Neste presente artigo, realizaremos algumas aproximaes entre as imagens e os
articuladores 1 - ambigidade da imagem; e 3 - imagem e educao escolar. Apresentaremos
imagens apenas da coleo A de livros didticos (Amabis & Martho. Biologia. Editora
Moderna. 2013. 3v.). Sua escolha deveu-se a ser uma das mais escolhidas por professores
brasileiros das redes pblica estadual e particular e de seus autores serem reconhecidos
no mercado editorial do Brasil h vrias dcadas, influenciando, portanto, no que vem
definindo-se como um livro de ensino de Biologia de qualidade.
O artigo est organizado a partir do dilogo entre conceitos tericos e os percursos
das leituras das imagens, sem a separao, por vezes usual, entre referencial terico,
resultados, discusso e concluso. Sendo assim, nas trs sees seguintes, sero
apresentadas conjuntamente anlises e discusses das imagens dos livros didticos,
inclusive j apontando para algumas concluses. Na quarta e ltima seo do artigo,
esboam-se linhas de adensamento e de abertura a outras perguntas.
Representaes culturais e significao: linhas tericas e de argumentao
Nas palavras de Veiga-Neto (2003: 06) a cultura atravessa tudo aquilo que do social
(...) perpassa tudo aquilo que acontece nas nossas vidas e todas as representaes que fazemos
desses acontecimentos. Uma ideia de cultura que deve ser pensada no plural culturas e
como um questionamento ideia de Cultura com C maisculo monocultura, moderna,
de superfcie, demarcadora de uma alta cultura (Veiga-Neto, 2003: 7-11). Assim, possvel

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pensarmos na existncia de diferentes culturas como as culturas cientfica e escolar, por exemplo.
Dentro desse referencial, o estudo das representaes culturais de grande
interesse, j que podem ser consideradas como uma das prticas centrais que produzem
a cultura (Hall, 1997), essenciais para o processo de produzir e intercambiar significados
entre membros de uma cultura. Uma das formas de darmos significado s coisas como
as representamos, sejam por palavras ditas, histrias contadas ou imagens produzidas. E
este significado que ajuda a construir parte de nossa identidade, ou seja, essa construo
est associada forma como a cultura utilizada para demarcar e sustentar a identidade
e a diferena entre grupos (Hall, 1997). Identidades diferenciadas, por exemplo, das
cincias biolgicas e das suas formas de divulgao e comunicao para um pblico no
especializado.
Nos Estudos Culturais, a cultura vista no domnio simblico, produzindo
significados e significaes, construindo vises de mundo e posies-de-sujeito no
mundo. Ou seja, o cultural marca esse entendimento do que central numa sociedade e,
portanto, devendo o ser no estudo dessa sociedade e dos processos de produo e partilha
de conhecimentos e significados entre as pessoas e grupos. As representaes culturais
no se querem representaes de uma verdadeira realidade, mas devem remeter
construo dos discursos, nas diferentes culturas, que estabelecem o que verdadeiro: a
produo deste verdadeiro por meio da linguagem o foco de estudo das representaes
culturais. Os trs excertos de leitura que abrem este artigo demonstram como as imagens
participam desse jogo de significao.
a partir destas ideias presentes nos Estudos Culturais que podemos pensar a
respeito das representaes culturais e suas significaes na construo de sentidos sobre
as cincias (Rouse, 2001).
A linguagem e a relao entre a linguagem e o mundo real so pontos chamados
para marcar algumas diferenas entre as representaes culturais e outros conceitos
de representaes, inclusive as sociais, por diversos autores (Hall, 1997; Wortmann,
2001;2008).
Nos estudos culturais, a linguagem produtora de sentidos e no reveladora de um
sentido j existente no mundo real. O principal que o significado no inerente s
coisas do mundo. Ele construdo, produzido, o resultado de uma prtica de significao
uma prtica que produz significados, que faz as coisas significarem (Hall, 1997).
A linguagem, segundo Hall (1997), um meio pelo qual nossos pensamentos, ideias
e sentimentos so representados em uma cultura, e deve ser pensada como um sistema
de representao. Por sua vez, um sistema de representao no pode ser pensado como
conceitos individuais, mas como diferentes formas de organizao, agrupamento, arranjo
e classificao de conceitos, e de estabelecimento de relaes complexas entre eles. o
que Hall (1997) chama de abordagem construcionista da representao: a representao
envolve a produo de significados na construo de relaes entre o mundo das coisas,
nossos conceitos mentais e os signos das lnguas que comunicam esses conceitos.

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Espaamento entre linguagens

Nomear o possvel, responder ao impossvel.
Eu me lembro de que havamos designado assim os
Dois centros de gravidade de toda linguagem (Maurice Blanchot)

Assim como argumentado em Collange, Almeida e Amorim(2014), o que consideramos

fatos naturais so, portanto, tambm fenmenos discursivos. A linguagem constitui os
fatos e no apenas os relata. nessa dimenso que nos aproximaremos do articulador
1 ambiguidade da imagem.Focamos a diferena na/pelas imagens como ponto crucial
para que as identidades movimentem-se e criem sua fixidez momentnea. Tendo como
base esses referenciais analticos, a ambiguidade das imagens foi descrita a partir de seus
efeitos como de exemplificar o que proposto no texto escrito, de satisfazerem a ausncia
do texto escrito e de resumirem o texto escrito. Focou-se a descontinuidade e a fenda de
significao que as relaes entre imagens e palavra escrita ensejam no livro didtico.
Nos manuais didticos, no incomum a presena de imagens que, em geral,
ilustram o que o texto descreve. Dizemos em geral porque algumas imagens tambm tm
papeis pedaggicos muito especficos e pertencentes s suas finalidades educacionais nos
materiais didticos. Quais so essas caractersticas? O foco no detalhe e o trabalho com
escalas do maior para o menor, do visvel para o invisvel a olho nu, do macro para o
microscpio ou seu revs.
Para o estudo especfico das imagens de livros didticos, foram preciosas as
argumentaes indicadas no artigo de Bruzzo (2004) sobre os desenhos. Ainda so as
imagens predominantes nos livros didticos, seguidos das fotografias. Ambos pretendem
ser, didaticamente, uma adequada representao grfica para tornar vvida e memorvel
a informao. As imagens didatizadas incluindo-se as fotografas -guardam certas
fidelidades ao papel desempenhado pelos desenhos, podendo, segundo a autora,

agir

ao: - simplificar a representao de partes complexas; - sintetizar em uma nica imagem

elementos presentes em diferentes fotomicrografias; - enfatizar detalhes na imagem, isolar
aspectos essenciais; - eliminar aspectos que podem distrair o observador; - apresentar
uma sntese de hipteses e teorias; - demonstrar a srie de operaes empregadas na
realizao de uma experincia.
A imagem a seguir exemplar dessas caractersticas acima indicadas. A elaborao
desses tipos de imagens uma tarefa editorial mais exigente, posto que a prpria imagem
traz em si um conjunto de possibilidades de os estudantes conferirem sentidos ao que est
sendo apresentado.

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Figura 1 -Representao esquemtica dos nveis de organizao da vida, do nvel atmico ao planetrio.
(Elementos fora de proporo de tamanho entre si; cores-fantasia.)

A proposta de uma sntese, um resumo, uma forma visual de compreender o

que a narrativa das palavras descreve. Elas so, contraditoriamente, menos realistas; ou
seja, facilmente podemos duvidar delas, pois querem concentrar um grande nmero de
informaes em uma linguagem nica.
Tal contradio no conseguir ser superada e, inevitavelmente, algo sempre faltar
imagem que pode lanar a ela questes sobre sua coerncia, pertinncia e correo. H,
assim, emergncia de um dos indcios da ambiguidade da imagem.
Na temtica fluxo de energia, tambm se percebe a presena de imagens que
predominantemente ilustram o que o texto descreve. Dentro das tipologias de imagens que
existem nos livros didticos, segundo Freitas (2002), h fotografias, desenhos, diagramas,
frmulas e imagens mistas. Grande parte das imagens tem como objetivo mostrar a
dinmica dos processos biolgicos que esto sendo estudados, por meio de diagramas,
desenhos que mostram o fluxo de energia e por associaes entre fenmenos em escalas
macro (ecolgico-ambiental) e micro (molecular).
tambm pelas imagens que os alunos aproximam-se da linguagem lgico-abstrata
da Qumica Orgnica, base para a compreenso mais aprofundada da ciclagem de energia
e de matria.
As imagens so elaboradas pressupondo-se um repertrio de aprendizagem anterior
dos estudantes, particularmente vinculado interpretao dos elementos grficos que
compem a representao dos fluxos de energia. Por repetir algumas representaes de
fluxos que a escolarizao anterior dos estudantes j permitiu o contato e a compreenso,
no se faz, em qualquer situao, uma provocao reflexiva e problematizadora desse
entendimento.

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Figura 2 - Representao esquemtica da transferncia de energia ao longo de uma cadeia alimentar. A energia
gradualmente dissipada ao passar pelos nveis trficos, em um processo unidirecional. Os decompositores atuam
em todos os nveis trficos. (Elementos fora de proporo de tamanho entre si; cores-fantasia.)

Figura 3 - Representao esquemtica, por meio de modelos de esferas, do processo geral da fotossntese. Os
tomos de oxignio das molculas de gua esquerda foram coloridos em um tom vermelho mais escuro para
mostrar que so eles que formam todo o gs oxignio gerado no processo. (Os tomos foram representados fora
de proporo de tamanho e distncia entre si e com cores-fantasia.)

Ou seja, so mobilizados os conhecimentos anteriores que os estudantes j trazem

sobre a ideia de fluxos (de energia, de nutrientes, de vida, etc.); entretanto, no se visa
transformar, pr em questo ou estabelecer um dilogo crtico. Tais conhecimentos se
afinam percepo de uma continuidade ininterrupta entre um ponto inicial e um ponto de
reincio, de unidade harmnica, de fluxo unidirecional e constante; efetua-se a naturalizao
de vrios processos dentro dos quais a ao humana (sociocultural) fundamental, por
exemplo.

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Pressupe-se o conhecimento adequado dos estudantes para a leitura de grficos e

ilustraes, tratando-as como elementos figurativos do texto e de fcil compreenso. Na
relao entre texto e imagem no h qualquer dilogo que busque tencionar o quanto a
imagem permite construir outra representao da dinmica de fluxos que a compreenso
dos fenmenos naturais requer.
Pensando afirmativamente essa descontinuidade entre palavras e imagens,
podemos considerar que, em tal movimento, ao mesmo tempo, d-se e destitui-se algo
de sentido, a partir de processos de descontextualizao, destaque e focos no detalhe
e na exemplificao, que so caractersticas atreladas s especificidades da produo e
uso das imagens em condies de escolarizao. Supe-se que o estudante, por seus
conhecimentos prvios e um tipo de aprendizagem idealizada, quem far o papel de
mediar as linguagens e os vnculos entre representaes que a linguagem cria.
A ambigidade da imagem pode ser entendida a partir de um conceito proposto
por Blanchot (1979): o gesto descontnuo que expressa o poder de significar. Um poder
que suspende o regime de signos j estabelecidos. Em um gesto descontnuo, h algo
suspenso que no participa de um modo de pensar que seja respaldado na significao e
na interpretao. A ambiguidade remete a um campo de foras diferente da contiguidade
e sobreposio.
Instaura-se um tipo de escritura fragmentada, uma fenda de significao, que
permitiria ao estudante e ao professor um movimento de entender o fenmeno natural
no como um objeto a ser interpretado a partir de conhecimentos cientficos ou de suas
experincias pregressas, que seriam os instrumentos para tal tarefa. No entanto, o jogo
cognitivo principal que as imagens querem fazer introduzir caractersticas e modos
de representar a linguagem cientfica objetiva e compartilhar seus significados com os
estudantes. Essa condio paradoxal permite a efetuao instvel da imagem, desafiando
o pensamento que procede por etapas e de modo sucessivo, inquietante.
Um jogo de foras e diferenas
Tendo em vista a relao entre imagem e educao escolar, ou seja o articulador 3,
inventado no projeto a que este texto se associa, buscaram-se possveis papeis das imagens
em despertar nos alunos sensao de afeto pelo ser vivo apresentado; fazer elo com o
conhecimento prvio dos alunos; propiciar aos alunos reconhecimento como seres humanos.
Os efeitos construdos pela/na anlise estendem um territrio de regulao dos sujeitos.
O que se nota a predominncia de os estudantes, pelas imagens, serem convocados a
tomar posies mais individuais na responsabilidade sobre questes socioambientais, por
exemplo, ou na proposio de cenrios alternativos para as j naturalizadas relaes
entre cincia e sociedade, em geral apartadas.

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Figura 4 - Representao esquemtica da poluio de um rio ao longo de seu curso; o lanamento de esgotos e
de resduos industriais nos rios uma das principais formas de poluio. O aumento da concentrao de poluentes
causa a alterao da comunidade biolgica que habita o rio, o que pode de levar sua eliminao. (Elementos
fora de proporo de tamanho entre si;cores-fantasia.)

Figura 5 - Esgoto domstico sendo lanado em crrego em Manaus (AM), em 2006.

Pelas duas perspectivas que balizaram este trabalho delineadas a partir dos
articuladores1 e 3, descritos no incio deste artigo- o que parece estar em construo so
discursividades que ainda prescindem da identidade para serem significadas, e que tm
como referente importante o no, a ausncia, o vazio que a diferena pode trazer aos
sentidos culturais engendrados na linguagem.

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Os manuais didticos, ao ensejarem a participao individual em processos de
responsabilidade social, proporiam, discursivamente, semelhana do empreendedorismo
como estilo de vida e modos de regular atravs da cultura, perfis variados ou espcies de
sujeitos autorregulveis (Sampaio & Guimares, 2012).
linguagem, representao e modalidades de poder, trs facetas das significaes
de cultura que ganham fora, na produo discursiva, quando as perspectivas de definio
essencialista dos sujeitos so deslocadas para as identidades e as diferenas, em um jogo
de duplo contingenciamento e referenciao, soma-se o quarto aspecto do qual queremos
chamar a ateno. Esse conjunto constroi outro panorama para a compreenso do poltico.
Stuart Hall (1997) chama ateno para os processos de regulao social, da moralidade e
do governo da conduta social.
com o conceito de articulao que Hall encaminhar a discusso sobre regulao
atravs da cultura. E essa perspectiva parece-nos produtiva para problematizarmos
como as relaes entre cultura e poder e poltica aparecem (ou no) nos livros e demais
materiais didticos analisados. Em sntese, Hall apresenta que a primeira forma deste tipo
de regulao a que pretendemos dar ateno a normativa. As aes humanas so guiadas
por normas no sentido de que, quando fazemos alguma coisa, temos de ser capazes de
prever seus fins ou os propsitos, de modo a alcan-los. E o nosso modo de fazer isto
guiado inconscientemente pela nossa compreenso de como tais coisas so normalmente
feitas em nossa cultura pela nossa tcita compreenso e pelo nosso know-how cultural
tomado como indiscutvel.
Um dos processos mais destacveis na articulao entre cultura e poder e poltica
a produo dos efeitos de autorregulao dos sujeitos. Em Amorim e Gonalves (2014),
construmos alguns argumentos nessa direo ao tratarmos de instalaes artsticas que
buscavam construir novas possibilidades de aproximaes entre biologia e cultura. Para
isso, linguagem e representao foi fundamental associarem-se as modalidades de
poder, configurando-se as trs facetas das significaes de cultura citadas anteriormente.
Trabalham com a diferena em um jogo de duplo contingenciamento e referenciao,
atuando, politicamente, na configurao de pedagogias que podem ser abertas s linhas
de liberdade e no de reificar a autorregulao dos sujeitos, da aprendizagem, a partir da
estabilidade dos discursos cientficos (p. 91 e 92).
As imagens que abrem esta seo do artigo fazem parte de um captulo sobre as
relaes entre humanidade e ambiente. Percebe-se a presena de menos imagens que
nos demais captulos do livro e da coleo. Isso se deve, provavelmente, temtica do
captulo e necessidade que os autores sentiram de construir muito mais argumentaes
escritas sobre a relao entre humanidade e ambiente e aproveitarem ao mximo as
pginas para apresentarem conceitos que podem ser novos para os estudantes, tais como
desenvolvimento sustentvel, efeito estufa e impacto ambiental. Nesse contexto, pela
via da afetividade, que as imagens criariam, que se reafirma que a educao ambiental
permeada pelas dicotomias ser vivo x no ser, inanimado x animado, natureza viva x
natureza morta, incorrendo no reconhecimento da legitimidade e necessidade de maior
conservao de alguns componentes da natureza em detrimento de outros. As imagens

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so capitaneadas para a construo de um sentido unssono que no o da humanidade
sustentvel, como expressa no ttulo do captulo; e sim da condio insustentvel em
termos ambientais gerada pelaa presena predatria humana.
Nesse sentido, so alarmantes, clichs e que insistem em um senso comum de
denncia e estagnao. So vrias fotografias que fazem esse trabalho de significao
retratando algumas situaes reais, que so como provas da ao de uma humanidade
que no combina com sustentabilidade. Apesar de esses sentidos serem verdadeiros e
poderem compor o universo de conhecimentos que os estudantes aprendero, as imagens
escolhidas no contribuem para a construo de novas percepes, novas crticas e
novas interpretaes e anlises depor que a insustentabilidade ambiental um fato, um
acontecimento. Elas agem no plano da regulao normativa (Hall, 1997). Partilham uma
forma, direo e propsito conduta e prtica humanas; guiam nossas aes fsicas
conforme certos propsitos, fins e intenes; tornam nossas aes inteligveis para os
outros, previsveis, regulares; criam um mundo ordenado no qual cada ao est inscrita
nos significados e valores de uma cultura comum a todos.
Outra forma de regular culturalmente nossas condutas, tambm seguindo Hall
(1997), est nos sistemas classificatrios que pertencem e delimitam cada cultura, que
definem os limites entre a semelhana e a diferena, entre o sagrado e o profano, o que
aceitvel e o que inaceitvel em relao a nosso comportamento, nossas roupas,
o que falamos, nossos hbitos, que costumes e prticas so considerados normais e
anormais. Uma terceira forma de regulao atravs da cultura a que age sobre os tipos
de sujeitos que ns somos, trabalhando diretamente sobre a subjetividade dos mesmos
sujeitando cada pessoa a um novo regime de significados e prticas.
Perfurando sentidos e os fazendo vazar em outras direes, as imagens (fotogrficas,
de grficos, de ilustraes e desenhos) poderiam mostrar como, ao longo do tempo, as
transformaes que os seres humanos produziram no ambiente conduziram-nos a essa
situao crtica e que solues e paliativos esto sendo conjurados. claro que necessria
a ampliao do significado de sustentabilidade para alm do natural ou do desequilbrio
ambiental em direo ao consumo, ao capitalismo, s mercadorias e a outras dimenses
da vida social.
Seria necessrio abrir-se, a partir das imagens, para as diversas interpretaes
possveis e contracombates nessa viso de mundo, criando condies para que diferentes
sujeitos tracem fugas da autorregulao. As imagens poderiam solicitar a colaborao
produtiva e criativa dos sujeitos, a fim de ampliar suas experincias na direo de centros
de indeterminao, de variaes e incertezas, rompendo a inspirao mecanicista instituda
em referncia a uma realidade transcendente (Fatorelli, 2013).

Reflexes finais ou abertura para novas indagaes

Os recortes do trabalho com as imagens, que foram apresentados neste artigo,
contriburam para as matrizes de produo de dados do projeto A abordagem CTS na

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produo dos conhecimentos presentes em materiais didticos voltados para a educao
cientfico-tecnolgica no mbito escolar. No que se refere ao descritor Responsabilidade/
Ao responsvel, as imagens podem expressar nfases que muitas vezes no esto no
texto escrito, tais como a) produo de sentidos para a compreenso dos estudantes
sobre a sua interdependncia como membros da sociedade reconhecendo a existncia
de diferentes instncias sociais com responsabilidade e nveis de poder especficos; e b)
vinculao ao encorajamento dos estudantes para que se envolvam em aes sociais ou
pessoais, depois de ponderarem as consequncias de valores e efeitos projetados por
vrios cenrios e opes alternativas. J, ao trabalharmos a produo de significados pelas
imagens atinentes ao descritor Aspectos polticos e relaes de poder, as imagens tm
potencial para problematiza que a cincia e a tecnologia constituem-se instrumento de
poder na sociedade. Em ambos os contextos, as imagens agem sobre as singularidades
dos estudantes em uma dobra dupla, que passa pelas fendas de significado de sua posio
de sujeito aprendiz e por um movimento de autorregular-se impelido socioculturalmente.
Do ponto de vista pedaggico, nossa ateno poderia recair sobre essas potencialidades
representacionais das imagens, ampliando seu espectro de significao.
Entretanto, vrias das imagens nos livros didticos, por serem clichs e reforarem
o j conhecido, tm o seu papel pedaggico subalternizado. Parece-nos importante, para
estender um territrio intensivo de aprendizagem, repensar quais as funes das imagens
que no as restrinjam como ilustraes de um j conhecido (pela mdia, por outros
materiais didticos, pela internet, pelo senso comum) e atribuam-se a elas seu valor de
questionamento e/ou de narrativa inventiva, crtica e imaginal, agregando sentidos vrios
s representaes culturais discursivamente engendradas nos livros. Portanto, no se
trataria de imagens estticas ou recortes de uma realidade j conhecida. As imagens
teriam que ser produzidas e arremessarem para um plano de futuro e aberto o suficiente
para que os estudantes se identifiquem com elas? Tambm essas imagens indicariam os
dilemas, as polmicas e as alternativas que tm sido buscadas para a superao dos
problemas que envolvem cincia e cultura?
Ora, essas perguntas poderiam derivar vrias outras e respostas dspares. A questo
que nos parece importante enfrentar a de que o mundo, a realidade um jogo de
foras. Pensar a fora pens-la pela diferena. De uma maneira que requerer uma nova
analtica: quem diz fora diz sempre algo mltiplo. dizer distncia, diferena, pluralidade
e intensidade. Entretanto, segundo Sampaio e Guimares (2012: 405), para alm das
operaes de desmanche, preciso entrever novas narrativas, novas imagens que possam
liberar, neste dispositivo, a diferena, as linhas de inveno, de criao.
Apostaramos na fenda que nasce na afirmao diferencial de que no h
instrumentos para pensar o mundo porque os instrumentos esto no mundo, haja vista
que nada, ningum, nunca est frente do mundo. Tal convite uma desconstruo da
premissa de verdade que os conhecimentos cientficos e as imagens que os representam
carregam. Como um livro didtico abrir-se-ia, por esse fio da ambiguidade entre imagem e
palavra, ao deslizamento de que no h texto que possa representar o mundo, que possa
faz-lo dizvel, visvel ou inteligvel?

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Pois, ainda seguindo Blanchot (1979), o mundo um entrelaamento de fios sem
princpio nem fim. Resultando-se, por exemplo, nos movimentos inesperados dos fios da
marionete com que este artigo foi iniciado.

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