Está en la página 1de 7

TITULO: Perspectiva y prospectiva del Asesor: Teora implcita, comunidad de aprendizaje

y transformacin
TEMA: Las teoras implcitas del Asesor Tcnico Pedaggico como referente para la
consolidacin de comunidades escolares de aprendizaje.
Introduccin.
La funcin del Asesor Tcnico Pedaggico; en el sentido ms amplio al que se le puede hacer
referencia, que implica desde luego, su reflexin, realimentacin y transformacin, y por ende, su
profesionalizacin, es en la actualidad un aspecto por dems focalizado en el reforzamiento que
puede implicar esta labor con la dl docente. Ms an porque a ste ltimo le son asignadas ms que
nunca las responsabilidades en la construccin de un sujeto competente, una sociedad plural tanto
como diversa pero a su vez globalizada, al mismo tiempo que adaptada a las condiciones del nuevo
paradigma social centrado en la economa, el cual que rige el mundo. En este escenario pareciera
ser que el profesional de la docencia, tanto el que est frente a grupo como el que cumple la
actividad asesora; es examinado, evaluado, valorado e incluso juzgado de acuerdo a las condiciones
que emergen de su didctica, an ms, no de toda ella, sino de los resultantes de examinaciones de
criterios indicativos con relacin a saberes terico conceptuales.
Cabra entonces preguntarse, qu lugar ocupa el pensamiento del Asesor Tcnico Pedaggico; de
dnde proviene ste, es decir, cules son las bases filosficas e ideolgicas que se han establecido
en l y que le hacen pensar lo que piensa y actuar como acta, cul es su sistema de creencias.
Mucho se ha hablado de la formacin del profesorado, de la actualizacin, de la profesionalizacin
y con ello se han planteado referentes de la identidad docente como factor determinante de su
pensamiento, de su actuar e incluso su apego o desapego a las caractersticas conceptuales tanto
como metodolgicas del currculo establecido.
Antecedentes.
El eje fundamental de toda accin humana, sobre todo aquella que intenta ser de praxis, esta
intrnsecamente regulada por el pensamiento, por la conciencia y la racionalidad. De acuerdo a
Fernndez Gonzlez y Elortegui Escartn (1996, p. 332) cualquier prctica que un individuo realiza
en su vida responde siempre a una teora, desde luego al hablar de teora hacen referencia a las
experiencias cognitivas reguladas por el pensamiento y concebidas desde su epistemologa, no
limitndolas a saberes construidos a partir de textos sino a lo que suelen establecer los seres
humanos como conocimiento validado o aproximado a lo real.

Cabe entonces destacar una cuestin, la de identificar si los docentes son sujetos en y de
transformacin a partir de su labor educativa. Al realizar un anlisis del pensamiento de Touraine
(2005, p. 129) este seala que El sujeto se forma en la voluntad de escapar de las fuerzas, reglas y
poderes que nos impiden ser nosotros mismos. Esta posicin asume la idea de la lucha contra la
seduccin de un mundo fragmentado e inconsciente para pasar a una conciencia de s mismo de la
sociedad a la que se pertenece y de la bsqueda del beneficio colectivo. O como bien lo expresara
Freire, el hombre, trasformando al mundo, sufre los efectos de su propia transformacin. Es en este
punto donde se vuelve apropiado analizar si el docente es realmente sujeto, es crtico en referencia a
las condiciones de su prctica, y an ms si es consciente de en qu medida los dispositivos de
poder establecidos por las instituciones le regulan y le determinan o rescata su pensamiento, su
ideologa y su propia construccin filosfica como referente de su accin.
Distintos son los caminos, las rutas metodolgicas e ideas o sustentos tericos que han atravesado el
objeto de estudio en cuestin, sin llegarlo a exponer o interpretar a profundidad; al menos no desde
el sentido que se plantea. Sin embargo estos son puntos especficos de referencia sobre el dnde
situar la investigacin; de ah que el punto de partida es la reflexin sistemtica de lo encontrado
con respecto al objeto de estudio en construccin y problematizacin. Se han encontrado entonces,
puntos nodales sobre el debate y la interpelacin ms reciente referente al reconocimiento de las
representaciones y prcticas del Asesor Tcnico Pedaggico desde su construccin filosfica, la
tutora, la asesora acadmica y la conformacin de comunidades escolares de aprendizaje.
El trabajo colegiado en la bsqueda del fortalecimiento educativo es un elemento recurrente en las
experiencias relatadas, lo mismo que la resignificacin de la prctica profesional de los docentes.
Todos estos orientan al anlisis de lo que en esta investigacin se denomina comunidades escolares
de aprendizaje en la bsqueda del establecimiento de comunidades de prctica. La intencin que
establecen en conjunto los autores y la coordinadora es clara: el cambio educativo y el logro de los
aprendizajes en los alumnos de los centros educativos del nivel bsico.
La construccin de significados y la colectividad de los mismos para hacerlos parte de un referente
de un pensamiento, sino unificado, al menos s que establece relaciones y permite identificar puntos
en comn sobre la convergencia ideolgica y hasta filosfica es determinante en la investigacin.
De ah que se analizan los estudios de Malaga Villegas (2012) con respecto a la significacin y
construccin colectiva de conceptos por parte de la figura de acompaamiento en aspectos
sustanciales de su labor como lo es la interculturalidad. Si bien, la pesquisa ira en torno a este
concepto, es importante sealar las significaciones que hacen los asesores conectando stas con su
2

prctica, por tanto se encuentra como hallazgo fundamental un enlace de lo referido con trminos
encaminados a la aplicacin de valores morales, adquisicin del respeto y aprecio a la diversidad
desde la escuela y a travs de la funcin de acompaamiento. La formacin social y el
entendimiento del otro son algunos de los elementos que complementan esta idea en el sentido de lo
que observan los ATPs en funcin de su actuar profesional.
Con respecto a la categora que se pretende establecer sobre el pensar y actuar de los ATPs en
relacin a sus referencias, primeramente se plante construirse desde la filosofa del docente en
funciones de asesora, sin embargo se procedi a considerar el sistema de creencias como elemento
de anlisis. Para consolidarlo se pens en la comprensin de las representaciones y prcticas de los
asesores, sin embrago al realizar la indagacin se pudo observar que estas representaciones, sus
orgenes epistmicos, empricos, tericos y filosficos tienen cabida en la categora e teoras
implcitas.
El imaginario social es otro aspecto que sin querer se filtra en esta relacin de conceptos, puesto que
basa su existencia justamente en sistemas de creencias colectivos. Martnez Posada y Muoz
Gaviria (2009) realizan ese anclaje entre el imaginario social y las representaciones colectivas
asumiendo como tarea esencial de su trabajo la construccin de imgenes mentales que llevan a un
pensamiento determinado, considerando las significaciones como detonantes de toda actividad
social. Consideran a los imaginarios sociales como un campo de investigacin de las ciencias
sociales.

Localizacin del problema.


El modelo educativo establecido en el contexto histrico actual, porta consigo componentes
ideolgicos, filosficos y tericos que lo sustentan, est orientado por el establecimiento de
estndares que pretenden capacitar de modo instruccional a los alumnos en los mbitos de
competencias para aprendizaje permanente, manejo de informacin y situaciones; al tiempo que
pretenden, al manos desde la perspectiva discursiva, formar en la convivencia y la vida en sociedad.
Esto a travs de grandes mbitos de formacin llamados campos, que van desde el desarrollo de la
competencia lingstica, la lgico matemtica, hasta el reconocimiento del mundo natural tanto
como componentes sociales y el desarrollo armnico desde lo personal culminando en lo social.
Como lo sealaba Gadamer, la interpretacin puede ser una contradiccin en s misma, sobre todo
tratndose de las abstracciones que se suelen hacer de la formacin ciudadana, los valores y en
general las reas formativas. As, el que lee, por ejemplo el docente, suele interpetar a partir de sus

propios referentes reproduciendo luego de acuerdo a lo que ha comprendido. De ah que la filosofa


docente pudiera estar jugando un papel fundamental al aplicarse didctica en las aulas.
Formalizacin de la problematizacin.
De estas reflexiones ha surgido el inters por analizar no solamente el pensamiento del profesorado
de educacin bsica en funcin a su diversidad, sino ir ms a fondo, reconocer los conflictos que el
docente enfrenta para constituir las bases de su propia filosofa, desempearse a partir del referente
de su cultura y como tal alimentando su acervo, reconociendo sus presupuestos y capitales en la
bsqueda de su propia constitucin como sujeto con repercusiones de esto emprendiendo la labor de
la transformacin social. De ah que se establecen los elementos de este proyecto de investigacin.
Preguntas.

Cules son las teoras implcitas de los Asesores Tcnico Pedaggicos de educacin
primaria con relacin a su identidad, construccin filosfica y formacin profesional?

De qu formas se puede, a partir del reconocimiento del ATP y su pensamiento, promover


la toma de consciencia y bsqueda de la transformacin de la prctica profesional docente?

Cmo puede establecerse una estrategia para reconocer la diversidad en los ATPs, su
trabajo, y conformar desde esta perspectiva y conocimiento comunidades escolares de
aprendizaje en la mejora educativa?

Propsitos.

Identificar las races del pensamiento del ATP desde el origen de sus teoras implcitas
considerndolas un referente para la profesionalizacin y el mejoramiento de las
condiciones de acompaamiento en los centros educativos.

Reconocer desde una perspectiva antropolgico social las relaciones funcionales entre las
teoras implcitas del ATP y las reas de oportunidad en la mejora de su quehacer
profesional.

Constituir un modelo terico prctico de dialogicidad reflexiva para la apertura de


conciencia del ATP y promover la construccin de comunidades escolares de aprendizaje
buscando establecer a su vez comunidades de prctica que conlleven acciones hacia la
mejora educativa.

Justificacin.
Resulta de suma importancia identificar las condiciones intrnsecas de los asesores para su labor,
haciendo referencia tanto a su pensamiento como al fundamento terico, ideolgico, epistmico y
filosfico que lo sustenta.
Generar acciones de investigacin como la presente son de suma importancia puesto que de no
realizarse, las condiciones del conocimiento real de las condiciones docentes no se darn y por
tanto, puede seguir existiendo una fuerte discordancia entre lo que las comunidades escolares
consideran adecuado, la realidad existente en los escenarios situacional tanto como contingencial, y
lo que plantea reforma curricular en concordancia con las intenciones del sistema educativo del
pas. Esto sin duda llevara a que sean poco fructferos los aportes terico metodolgicos olvidados
en la prctica.
Delimitacin del problema.
Desde la teora crtica social y educativa, a travs de la investigacin accin colaborativa,
mediante entrevistas y registros de observacin en los aos 2013 y 2014, se pretende reconocer
cules son las formas en que el sistema de creencias del Asesor Tcnico Pedaggico es determinante
en la transformacin de su prctica profesional y su labor de acompaamiento, a fin de establecer
una estrategia colaborativa en el diseo de redes y construccin de comunidades escolares de
aprendizaje y mejorar con ello las condiciones educativas del noreste del pas.
Fundamentacin terica.
El sustento terico que fundamenta la investigacin estar delimitado por la fundamentacin terica
de autores que retoman la visin crtica desde dimensiones o reas del conocimiento que pretenden
establecer la relacin entre la filosofa construida por los docentes y el trabajo que los mismos
realizan a partir de su prctica profesional.
De esta forma, se estar trabajando con las premisas del Neokantismo de Larroyo y el seguimiento
de esta lnea por Herbart (2005) quien plantea un idealismo filosfico contrario al Hegeliano y que
pareciera est apegado a las ideas docentes.

El anlisis de Furlan (1993) quien enlaza en pensamiento desde la pedagoga con la intervencin en
las aulas en la bsqueda de la transformacin, esto acotado a una visin ms cercana a los
escenarios nacionales.
De la misma forma se trabajaran con las ideas antropolgico sociales de Mc. Laren en su pedagoga
crtica revolucionaria, con la de Alan Touraine desde una perspectiva social y con referentes en el
pensamiento de Parsons, Fuyat, Carrizales; Ferry e Ibargengoitya.
CONSTRUCCIN DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO
La va alterna metodolgica a emplear se basa en el modelo dialctico pues asume a los sujetos
como constructores de su objeto, participantes del mismo desde una postura primeramente reflexiva
y posteriormente emancipadora, por tanto transformadores de sus procesos de pensamiento, de
dilogo conjunto, de aprendizaje a la vez que de prctica. No postula entonces hechos, sino
interpretaciones que no se remiten a lo comprensivo sino que buscan a partir de ello la accin o la
modificacin de prcticas.
Enfoque. Parte de un marco epistemolgico, dialctico y sistmico. Los sujetos como agentes de
transformacin y de acuerdo a las premisas de Mc Laren (2005)

desde la pedagoga crtica

revolucionaria que busca la autntica transformacin, a partir de la accin consciente benfica para
todos los sectores sociales en la mejora de las condiciones del trabajo asesor.
Mtodo.
Se entiende ste desde una perspectiva holista que posee estructura congruente, lgica y que lleva a
la dilucidacin de las preguntas de investigacin y al logro de los propsitos establecidos en la
misma.
Se pretender hacer uso del mtodo social antropolgico desde la perspectiva de Derrida y tomando
referentes de Lyotard. Esto es, se pretende desarrollar en funcin de la deconstruccin de conceptos
y la reconstruccin a partir de los significados derivados del anlisis crtico para el planteamiento de
la transformacin.
En palabras de Ricoeur (1986, p. 86) el decir de un hermeneuta es un decir que reactiva en decir
del texto. Esta investigacin pretende enmarcarse en los preceptos en el uso del arte de la
comprensin, puesto que a partir del discurso y referentes del profesorado se buscar indagar la
teora implcita que los regula, esto a travs de la visin analgica de Beuchot (1990, p.11) quien
seala sobre la hermenutica que interviene donde no hay un solo sentido, donde hay polisemia.
Tcnicas e instrumentos.

A partir del referente de rescatar el discurso se pretende utilizar el recurso de cuestionario aplicado
bajo la tcnica de entrevista para rescatar la idea discursiva de docentes, a la par que un registro
sistemtico de observacin para detectar conductas, interacciones e interrelaciones de los sujetos.
En un segundo momento de focalizar los sujetos para trabajo colaborativo a travs de la
investigacin accin colaborativa, con la opcin de trabajar con participativa de ser necesario.
Caracterizacin de Sujetos de investigacin.
Caracterizacin de Sujetos de investigacin.
Se pretende trabajar con docentes de educacin bsica de diferentes zonas de los Estados de la
regin noreste del pas, considerando su diversidad en todos los sentidos y al margen de las
condiciones socio polticas en que se encuentren, puesto que la idea es trabajar con los docentes que
vivencian directamente en campo de accin educativa. A su vez se desea trabajar con los Asesores
tcnico Pedaggicos de las regiones como un referente bsico de aproximacin al cambio por medio
del acompaamiento y el trabajo colaborativo.