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Biologa y Geologa

La Biologa y la Geologa son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la


Naturaleza. Mientras que la Biologa analiza los seres vivos en todas sus dimensiones,
la Geologa estudia la Tierra y su evolucin. Se trata de disciplinas en continua
evolucin, cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos
aspectos de inters socio-econmico en relacin con la medicina, los recursos
naturales, el medio ambiente, etc. Sin embargo, por otro lado, su desarrollo tambin
conlleva consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las
personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones
fundamentales de inters comn como la gestin de la energa y del agua, el
agotamiento de recursos naturales, el cambio climtico o los organismos
genticamente modificados.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS


Los contenidos de la materia Biologa y geologa para 1 y 3 de Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO) estn organizados en siete bloques. Dos de ellos, el
primero y el ltimo, son comunes a ambos niveles. El primero est relacionado con las
habilidades, destrezas y estrategias que caracterizan la actividad cientfica y el ltimo
hace referencia a la elaboracin de un proyecto de investigacin. Los cinco bloques
restantes se han distribuido entre los dos cursos teniendo en cuenta los periodos
semanales de la materia en cada nivel y la adecuacin de los contenidos a la madurez
cognitiva de los alumnos.
En 1 de ESO, adems de los bloques comunes mencionados anteriormente, se
trabajarn los siguientes bloques: La Tierra en el Universo, La biodiversidad en el
planeta Tierra y El relieve terrestre y su evolucin.
En 3 de ESO, junto con los bloques comunes se abordarn otros dos: Las personas
y la salud y Los ecosistemas.
As, durante el primer ciclo de ESO el eje vertebrador de la materia girar en torno a
los seres vivos y su interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.
Tambin durante este ciclo, la materia Biologa y geologa tiene como ncleo central
la salud y aspectos relacionados con su promocin individual y colectiva.
En 4 de ESO, se inicia a los alumnos en las grandes teoras que han permitido el
desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular y la
teora de la evolucin, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones
trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los organismos entre s y con el
medio en el que habitan, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de
dichos ecosistemas. De esta manera, la Biologa y geologa en este curso es una
materia optativa cuyos contenidos estn organizados en cuatro bloques: La evolucin
de la vida, La Tierra, un planeta en continuo cambio, Ecologa y medio ambiente y
Proyecto de investigacin. Este ltimo bloque recoge las destrezas, habilidades y

actitudes que los alumnos debern adquirir para la realizacin de trabajos de


investigacin.
En 1 de Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los
conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de
los seres vivos, su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as
como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
Los contenidos se organizan en nueve bloques: Los seres vivos: composicin y
funcin, La organizacin celular, Histologa, La biodiversidad, Las plantas: sus
funciones, y adaptaciones al medio, Los animales: sus funciones, y adaptaciones al
medio, Estructura y composicin de la Tierra, Los procesos geolgicos y
petrogenticos y, finalmente, Historia de la Tierra.
La materia Biologa y geologa de 1 Bachillerato pretende sentar las bases para
afrontar los contenidos de 2 de Bachillerato en asignaturas como Biologa, Geologa o
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

ORIENTACIONES METODOLGICAS.
Las metodologas utilizadas debern favorecer la participacin, la cooperacin, la
investigacin y la resolucin de problemas reales por parte de los alumnos. Las
actividades deben ir encaminadas a integrar la biologa y la geologa en la realidad
social, situando a los alumnos en un plano activo y responsable.
Es importante que, siempre que sea posible, las actividades de aprendizaje se
organicen en torno a proyectos de investigacin que traten problemas de actualidad
cientficamente relevantes y de inters para los alumnos. Dichos proyectos debe
concluir con un anlisis crtico del trabajo realizado. Las tecnologas de la informacin
y la comunicacin constituyen una herramienta fundamental para la elaboracin y
presentacin de investigaciones.
Las prcticas de laboratorio y de campo son muy representativas de la materia de
Biologa y geologa. Cuando no sea posible su realizacin, se puede sustituir por
actividades alternativas como interpretacin de imgenes, grficos y mapas,
simulaciones por ordenador, etc.

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.


La transmisin de la informacin cientfica, tanto de forma escrita como oral, requiere
un uso riguroso y preciso del lenguaje, especialmente del lenguaje cientfico. En la
materia de Biologa y geologa, la descripcin de los fenmenos naturales utilizando un
vocabulario cientfico apropiado y la concrecin verbal de razonamientos y opiniones
cuando se interviene en discusiones cientficas o se comunica un trabajo de
investigacin, son actividades que permiten el desarrollo competencial de la
comunicacin lingstica. Tambin contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los
comentarios de textos cientficos y divulgativos.
2

La materia de Biologa y Geologa se centra en la competencia matemtica y


competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia matemtica est
siempre presente, en mayor o menor grado, en las materias cientficas, al realizar
actividades relacionadas con la resolucin de problemas, mediciones, estimaciones,
escalas, probabilidad, interpretacin de grficas, etc. Las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa constituyen todo el currculo, pues requieren de un pensamiento
cientfico para interpretar los fenmenos naturales y establecer relaciones entre ellos;
las prcticas de laboratorio, permiten desarrollar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes relacionadas con esta competencia.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia digital en la medida en que
permite el desarrollo de actividades de
bsqueda, seleccin, tratamiento y
comunicacin de informaciones cientficas utilizando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. Por otro lado, a travs de Internet o mediante programas
especficos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos
naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos.
Los alumnos desarrollan la competencia de aprender a aprender al relacionar entre s
los distintos conocimientos sobre los procesos biolgicos y geolgicos, elaborando
mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificacin, etc. que les sirven
para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta
competencia son: el aumento de la autonoma y el desarrollo del espritu crtico a la
hora de elaborar y exponer el proyecto de investigacin definido en un bloque
especfico de la materia en los cursos de ESO, y en la planificacin y realizacin de
prcticas de laboratorio.
Las competencias sociales y cvicas estn presentes cuando se relacionan los
conocimientos de biologa y geologa con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de
los descubrimientos cientficos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad.
Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales,
asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentacin de los proyectos
realizados a pblicos diversos (compaeros, alumnos de otras clases y niveles,
familias) adquiere un componente social importante.
El sentido de iniciativa y espritu emprendedor tiene relacin con el ingenio y la
creatividad en la interpretacin de las observaciones de procesos biolgicos y
geolgicos y, cuando se requiera, en el diseo de experiencias para evaluar las
hiptesis planteadas. Tambin se fomenta el desarrollo de esta competencia
realizando actividades que vinculen el conocimiento con la accin positiva sobre el
medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y proteccin del entorno
cercano, participacin en campaas de promocin de la salud, etc.
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta
materia a travs del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental,
reconocindolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de
concienciacin ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.

Contenidos

La metodologa
bsicas.

cientfica.

Biologa y Geologa. 1 ESO


Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del
Caractersticas cientfico en un contexto preciso y adecuado a vocabulario cientfico, expresndose de forma
su nivel.
correcta tanto oralmente como por escrito.

La experimentacin en Biologa y geologa:


obtencin y seleccin de informacin a partir de
la seleccin y recogida de muestras del medio
natural.

Este criterio pretende comprobar que el alumno


se expresa correctamente tanto oralmente como
por escrito y que utiliza un lenguaje cientfico
adecuado a su nivel.

Instrumentos y material empleado en


laboratorio. Normas de uso y seguridad.

1) Comunicacin lingstica.

el

2. Buscar, seleccionar e interpretar la


informacin de carcter cientfico y utilizar dicha
informacin para formarse una opinin propia,
expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y
la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la


informacin de carcter cientfico a partir de la
utilizacin de diversas fuentes.

Este criterio evala que el alumno posee las


estrategias y herramientas adecuadas para
obtener y manejar informacin de carcter
cientfico y que es capaz de utilizarla para
formarse
opiniones,
sobre
problemas
relacionados con el medio natural y la salud, y
defenderlas de manera argumentada.

2.3. Utiliza la informacin de carcter cientfico


para formarse una opinin propia y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.

2.2. Transmite la informacin seleccionada de


manera precisa utilizando diversos soportes.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda


de un guin de prcticas de laboratorio o de
campo
describiendo
su
ejecucin
e
interpretando sus resultados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumno
para
desarrollar
pequeas
investigaciones, respetando las normas de
seguridad y utilizando adecuadamente los
materiales e instrumentos de laboratorio.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.

Los principales modelos sobre el origen del


Universo.
Caractersticas del Sistema Solar y de sus
componentes.
El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos y
consecuencias
La geosfera. Estructura y composicin de
corteza, manto y ncleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades,
caractersticas y utilidades.
La

atmsfera.

Composicin

estructura.

Bloque 2. La Tierra en el universo


1. Reconocer las ideas principales sobre el
origen del Universo y la formacin y evolucin de
las galaxias.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad


en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonoma la planificacin
del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como
material bsico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido,
describiendo
sus observaciones e interpretando sus
resultados.
3.3. Enumera los pasos del mtodo cientfico,
aplicndolos en sus investigaciones.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el
origen y evolucin del universo.

Se pretende evaluar si el alumno es capaz de


explicar el proceso de formacin y evolucin del
universo y si relaciona dicha evolucin con la
formacin de las galaxias y los sistemas solares.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

2. Exponer la organizacin del Sistema Solar


as como algunas de las concepciones que
sobre dicho sistema planetario se han tenido a
lo largo de la Historia.
Este criterio permite comprobar que el alumno
tiene un esquema claro de los componentes del

2.1. Reconoce los componentes del Sistema


Solar
describiendo
sus
caractersticas
generales.
2.2 Expone las concepciones ms importantes
del Sistema Solar a lo largo de la historia.

Contaminacin atmosfrica. Efecto invernadero.


Importancia de la atmsfera para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y
agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminacin del agua dulce y salada.
La biosfera. Caractersticas que hicieron de la
Tierra un planeta habitable.

Sistema Solar y que asocia su estructura con la


existencia de la fuerza de gravedad. Junto a
ello, el alumno debe describir los distintos
modelos del Sistema Solar que han existido a lo
largo de la Historia.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

3. Relacionar comparativamente la posicin de


un planeta en el Sistema Solar con sus
caractersticas.

3.1. Precisa qu caractersticas se dan en el


planeta Tierra, y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida
en l.

Con este criterio se evala la capacidad del


alumno de asociar la posicin de los planetas
del Sistema Solar con sus caractersticas y si
puede concretar las caractersticas especiales
del planeta Tierra para albergar vida.
4) Aprender a aprender.

4. Localizar la posicin de la Tierra en el


Sistema Solar.

4.1. Identifica la posicin de la Tierra en el


Sistema Solar.

Este criterio permite comprobar que el alumno


es capaz de precisar la posicin de nuestro
planeta dentro del Sistema Solar.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la


Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia
del da y la noche, las estaciones, las mareas y
los eclipses.

5.1. Categoriza los fenmenos principales


relacionados con el movimiento y posicin de
los astros, deduciendo su importancia para la
vida.

Se trata de evaluar si el alumno explica


correctamente los movimientos de rotacin y
traslacin de la Tierra y los fenmenos
derivados. Adems, pretende evaluar si el
alumno identifica de manera grfica o
esquemtica las fases de la Luna y su relacin
con las mareas y los eclipses.

5.2. Interpreta correctamente en grficos y


esquemas, fenmenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relacin existente
con la posicin relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

6. Identificar los materiales terrestres segn su


abundancia
y distribucin en las grandes
capas de la Tierra.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
puede describir e identificar los materiales que
aparecen en las distintas capas de la Tierra.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

7. Reconocer las propiedades y caractersticas


de los minerales y de las rocas, distinguiendo
sus aplicaciones ms frecuentes y destacando
su importancia econmica y la gestin
sostenible.
Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumno para identificar rocas y
minerales a partir de una serie de propiedades
fcilmente observables. Este criterio tambin
permite reconocer si el alumno relaciona las
rocas y minerales con la importancia econmica
de su explotacin y con los efectos que

6.1. Describe las caractersticas generales de


los materiales ms frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribucin en
capas en funcin de su densidad.
6.2. Describe las caractersticas generales de la
corteza, el manto y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando
dichas caractersticas con su ubicacin.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando
criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones ms
frecuentes de los minerales y rocas en el mbito
de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso
responsable y la gestin sostenible de los
recursos minerales.

provoca la
recursos.

gestin

inadecuada

de

estos

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

8. Analizar las caractersticas y composicin de


la atmsfera y las propiedades del aire.

8.1. Reconoce la estructura y composicin de la


atmsfera.

Se trata de evaluar que el alumno identifica y


describe la estructura y composicin de la
atmsfera y lo relaciona con el papel protector
para los seres vivos. Tambin se pretende
evaluar que el alumno enumera los
componentes de aire e identifica los
contaminantes, su origen y el efecto que
producen.

8.2. Reconoce la composicin del aire, e


identifica
los
contaminantes
principales
relacionndolos con su origen y el efecto que
producen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones


sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

9. Investigar y recabar informacin sobre los


problemas de contaminacin ambiental actuales
y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
contribuyan a su solucin.

9.1. Relaciona la contaminacin ambiental con


el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que contribuyan a su
solucin.

Con este criterio se pretende medir la


capacidad del alumno de vincular la
contaminacin ambiental con el deterioro del
medio ambiente. Adems, intenta valorar la
capacidad de proponer soluciones sobre los
principales problemas de contaminacin
actuales mediante acciones y hbitos, tanto a

9.2. Reconoce los principales problemas de


contaminacin ambiental actuales.

nivel colectivo como individual.


2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

10. Reconocer la importancia del papel


protector de la atmsfera para los seres vivos y
considerar las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
Con este criterio se concreta la capacidad de
analizar el papel protector de la atmsfera.
Adems, permite evaluar la capacidad del
alumno de reconocer actividades humanas que
perturben la accin protectora de la atmsfera.

10.1. Relaciona situaciones en las que la


actividad humana interfiera con la accin
protectora de la atmsfera.
10.2. Describe la importancia del papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

11. Describir las propiedades del agua y su


importancia para la existencia de la vida.
Permite valorar si el alumno explica las
propiedades del agua y si relaciona esas
propiedades con la existencia de la vida en el
planeta.

11.1. Reconoce las propiedades del agua,


incluidas las anmalas,
relacionndolas con
las consecuencias que tienen para el
mantenimiento de la vida en la Tierra.

4) Aprender a aprender.

12. Interpretar la distribucin del agua en la


Tierra, as como el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionndolo


con los cambios de estado de agregacin de
sta.

Se trata de evaluar que el alumno es capaz de


obtener informacin til a partir de datos de la
distribucin del agua en nuestro planeta.

12.2. Enumera los diferentes usos del agua por


el ser humano.

Adems, este criterio evala si el alumno


describe con el suficiente rigor el ciclo del agua
y lo vincula adecuadamente con sus cambios
de estado.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

13. Valorar la necesidad de una gestin


sostenible del agua y de actuaciones
personales, as como colectivas, que potencien
la reduccin en el consumo y su reutilizacin.

13.1. Comprende el significado de gestin


sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa
gestin.

Este criterio permite comprobar que el alumno


describe los usos del agua y justifica su gestin
sostenible enumerando medidas concretas,
tanto individuales como colectivas que
potencien la reduccin en el consumo y su
reutilizacin.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

14. Justificar y argumentar la importancia de


preservar y no contaminar las aguas dulces y
saladas.

14.1.
Reconoce
los
problemas
de
contaminacin de aguas dulces y saladas y los
relaciona con las actividades humanas.

Este criterio evala la capacidad del alumno


para relacionar las actividades humanas con la
contaminacin del agua y para proponer
medidas que la eviten o disminuyan.

14.2. Hace propuestas justificadas para evitar


los problemas de contaminacin del agua.

4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

15. Seleccionar las caractersticas que hacen


de la Tierra un planeta especial para el

15.1. Describe las caractersticas que posibilitan


el desarrollo de la vida en la Tierra.

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desarrollo de la vida.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
puede analizar las caractersticas que hacen de
la Tierra un planeta habitable.
1) Comunicacin lingstica.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra


1. Reconocer que los seres vivos estn 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte
La clula. Caractersticas bsicas de la clula constituidos por clulas y determinar las partiendo de las caractersticas particulares de
procariota y eucariota, animal y vegetal.
caractersticas que los diferencian de la materia ambas.
inerte.
Funciones vitales: nutricin, relacin y
1.2. Reconoce que los seres vivos estn
reproduccin.
Este criterio evala que el alumno es capaz de constituidos
por
clulas
y
establece
distinguir entre materia viva y materia inerte a comparativamente las
analogas y
Sistemas de clasificacin de los seres vivos. partir de las caractersticas de ambos tipos de diferencias entre clula procariota y eucariota, y
Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
materia. Adems, tambin se evala si el entre clula animal y vegetal.
alumno identifica que todos los seres vivos
Reinos de los Seres Vivos.
Moneras, tienen al menos una clula y que es capaz de
Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
comparar y diferenciar entre clulas procariotas
y eucariotas y entre clula animal y vegetal.
Invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos,
Moluscos,
Equinodermos
y
Artrpodos. 2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
Caractersticas anatmicas y fisiolgicas.
4) Aprender a aprender.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y


Mamferos. Caractersticas anatmicas y
fisiolgicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y
angiospermas.
Caractersticas principales, nutricin, relacin y

2. Describir las funciones comunes a todos los


seres vivos, diferenciando entre nutricin
auttrofa y hetertrofa.
Este criterio evala que el alumno es capaz de
explicar y distinguir las funciones vitales.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en

2.1. Comprende y diferencia la importancia de


cada funcin para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa
y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin
que hay entre ellas.
2.3. Describe las funciones de relacin y
reproduccin en los seres vivos y pone ejemplos

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reproduccin.

ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

de cada una de ellas.

Adaptaciones de las plantas y los animales al


medio en el que viven.

3. Reconocer las principales caractersticas


morfolgicas y funcionales de los distintos
grupos taxonmicos.

3.1. Aplica criterios de clasificacin de los seres


vivos, relacionando los organismos ms
comunes con su grupo taxonmico.

Se trata de evaluar la capacidad del alumno


para relacionar seres vivos con su grupo
taxonmico
basndose
en
aspectos
morfolgicos y funcionales.
4) Aprender a aprender.

4. Categorizar los criterios que sirven para


clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonmicos a los que
pertenecen los animales, las plantas y otros
seres vivos.

4.1.
Identifica
y
reconoce
ejemplares
caractersticos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biolgica.

Se trata de valorar si los alumnos enumeran los


criterios que se utilizan para crear las categoras
taxonmicas principales y que los utilizan para
reconocer ejemplares representativos por su
importancia biolgica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Describir las caractersticas generales de los


grandes grupos taxonmicos y explicar su
importancia en el conjunto de los seres vivos.
Este criterio evala si el alumno es capaz de
caracterizar los grandes grupos taxonmicos y
de valorar su importancia.

5.1. Discrimina las caractersticas generales y


singulares de cada grupo taxonmico.
5.2. Explica la importancia de los grandes
grupos taxonmicos en el conjunto de los seres
vivos.

12

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

6. Caracterizar a los principales grupos de


invertebrados y vertebrados.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo


taxonmico al que pertenecen.

Este criterio permite comprobar que el alumno


reconoce las caractersticas de los distintos
grupos de invertebrados y vertebrados y que
puede
clasificar
correctamente
distintos
ejemplares.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de


vertebrados, asignndolos a la clase a la que
pertenecen.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

7. Determinar, a partir de la observacin, las


adaptaciones que permiten a los animales y a
las plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales


propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de extincin
o endmicas.

Con este criterio se evala la capacidad del


alumno de reconocer y describir las
adaptaciones
especficas
que
presentan
animales y plantas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas


estructuras en los animales y plantas ms
comunes con su adaptacin al medio en el que
viven.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

8. Utilizar claves dicotmicas u otros medios


para la identificacin y clasificacin de animales
y plantas.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de


claves de identificacin.

Este criterio permite comprobar que el alumno


sabe utilizar claves dicotmicas sencillas u otros
medios para identificar y clasificar ejemplares de
animales y plantas.

13

4) Aprender a aprender.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y


reconocer la importancia de estas para la vida.
Con este criterio se trata de comprobar que el
alumno identifica y describe las distintas
funciones vitales de las plantas.

9.1. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa


relacionndolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
9.2. Describe e identifica las funciones de
relacin y reproduccin en las plantas.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El


modelado del relieve. Los agentes geolgicos
externos y los procesos de meteorizacin,
erosin, transporte y sedimentacin.
Las aguas superficiales y el modelado del
relieve. Formas caractersticas. Las aguas
subterrneas, su circulacin y explotacin.
Accin geolgica del mar.
Accin geolgica del viento.
Accin geolgica de los glaciares. Formas de
erosin y depsito que originan.
Accin geolgica de los seres vivos. La especie
humana como agente geolgico.
Manifestaciones de la energa interna de la
Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolucin


1. Identificar algunas de las causas que hacen
que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las


caractersticas de las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de relieve.

Con este criterio se evala si el alumno


reconoce el papel del clima y de las rocas en el
modelado del relieve.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

2. Relacionar los procesos geolgicos externos


con la energa que los activa y diferenciarlos de
los procesos internos.

2.1. Relaciona la energa solar con los procesos


externos y justifica el papel de la gravedad en
su dinmica.

Se trata de comprobar que el alumno describe


los procesos geolgicos externos y los vincula
adecuadamente con la energa solar y la accin
de la gravedad.

2.2. Diferencia los procesos de meteorizacin,


erosin, transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Analizar y predecir la accin de las aguas

3.1. Analiza la actividad de erosin, transporte y

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ssmica y volcnica. Distribucin de volcanes y


terremotos. Los riesgos ssmico y volcnico.
Importancia de su prediccin y prevencin.

superficiales e identificar las formas de erosin y


depsitos ms caractersticas.

sedimentacin producida por las aguas


superficiales y reconoce alguno de sus efectos
en el relieve.

Este criterio evala si el alumno explica el modo


de accin de las aguas superficiales y las
relaciona con sus efectos en el modelado del
relieve.
4) Aprender a aprender.

4. Valorar la importancia de las aguas


subterrneas, justificar su dinmica y su relacin
con las aguas superficiales.

4.1. Valora la importancia de las aguas


subterrneas
y
los
riesgos
de
su
sobreexplotacin.

Este criterio permite comprobar que el alumno


identifica las caractersticas y la dinmica del
agua subterrnea y que valoran la utilidad de los
acuferos y los problemas derivados de su
sobreexplotacin.

4.2. Conoce la dinmica de las aguas


subterrneas y su relacin con las aguas
superficiales.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

5. Analizar la dinmica marina y su influencia en


el modelado litoral.
Este criterio evala que el alumno puede
explicar el modo de accin del agua del mar y
sus efectos en el modelado del relieve litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar


con la erosin, el transporte y la sedimentacin
en el litoral, e identifica algunas formas
resultantes caractersticas.

4) Aprender a aprender.

6. Relacionar la accin elica con las


condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad elica con los ambientes


en que esta actividad geolgica puede ser
relevante.

15

Se trata de evaluar que el alumno es capaz de


relacionar la accin del viento con los ambientes
en los que es relevante y con las formas de
modelado que se producen.

6.2. Identifica justificadamente las formas de


erosin y los depsitos ms caractersticos
resultantes de la accin elica.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

7. Analizar la accin geolgica de los glaciares y


justificar las caractersticas de las formas de
erosin y depsito resultantes.

7.1. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus


efectos sobre el relieve.

Este criterio permite evaluar que el alumno


explica la accin de los glaciares y que sabe
caracterizar las formas originadas por su accin.
4) Aprender a aprender.

8. Indagar los diversos factores que condicionan


el modelado del paisaje en las zonas cercanas
del alumno.
Este criterio permite comprobar que el alumno
identifica en su entorno la accin de los distintos
agentes geolgicos, reconociendo formas y
relieves caractersticos.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno ms


prximo e identifica algunos de los factores que
han condicionado su modelado.

7) Conciencia y expresiones culturales.

9. Reconocer la actividad geolgica de los seres


vivos y valorar la importancia de la especie
humana como agente geolgico externo.

9.1. Identifica la intervencin de seres vivos en


procesos
de
meteorizacin,
erosin
y
sedimentacin.

Este criterio permite comprobar que el alumno


identifica y describe la accin geolgica del ser
humano y su impacto en el modelado del
relieve.

9.2. Valora la importancia de actividades


humanas en la transformacin de la superficie
terrestre.

16

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

10. Diferenciar los cambios en la superficie


terrestre generados por la energa del interior
terrestre, de los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geolgico externo


de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.

Se trata de evaluar que el alumno distingue


entre procesos geolgicos internos y externos y
que diferencia sus efectos en el relieve.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

11. Analizar las actividades ssmica y volcnica,


sus caractersticas y los efectos que generan.

11.1. Conoce y describe cmo se originan los


sesmos y los efectos que generan.

Este criterio trata de evaluar en qu medida el


alumno puede explicar el origen de los sesmos
y volcanes y si los asocia con los efectos que
provocan.

11.2. Relaciona los tipos de erupcin volcnica


con el magma que los origina y los asocia con
su peligrosidad.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

12. Relacionar la actividad ssmica y volcnica


con la dinmica del interior terrestre y justificar
su distribucin planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que


los terremotos son ms frecuentes y de mayor
magnitud.

Este criterio permite comprobar que el alumno


puede asociar razonadamente la distribucin de
terremotos y volcanes con la dinmica interna
terrestre y los movimientos de las placas
litosfricas.

12.2. Relaciona la actividad ssmica y volcnica


con la dinmica interna terrestre.

4) Aprender a aprender.

17

13. Valorar la importancia de conocer los


riesgos ssmico y volcnico y las formas de
prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo ssmico y, en su caso,


volcnico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevencin que debe
adoptar.

Con este criterio se trata de comprobar si el


alumno valora adecuadamente los riesgos
ssmico y volcnico y si es capaz de proponer
medidas preventivas.
5) Competencias sociales y cvicas.

Elaboracin y presentacin de investigaciones


sobre los contenidos de Biologa o Geologa
desarrollados
a
lo
largo
del
curso.
Iniciacin a la actividad cientfica.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Utilizacin de las TIC .para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.

Bloque 5. Proyecto de investigacin


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo cientfico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del


mtodo cientfico en la realizacin de trabajos
de investigacin.

Este criterio pretende comprobar que el alumno


utiliza las estrategias del trabajo cientfico en la
realizacin de trabajos de investigacin
relacionados con los contenidos desarrollados a
lo largo del curso.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de


la experimentacin o la observacin y la
argumentacin.
Este criterio pretende evaluar si el alumno es
capaz de elaborar hiptesis y contrastarlas
observando y argumentando o mediante la
experimentacin.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis


que propone.
2.2. Contrasta las hiptesis a travs de la
experimentacin
o
la
observacin
y
argumentacin.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

18

3. Utilizar fuentes de informacin variada,


discriminar y decidir sobre ellas y los mtodos
empleados para su obtencin.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,


apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.

Este criterio pretende valorar la capacidad del


alumno de identificar y extraer la informacin
relevante de diversas fuentes para elaborar la
presentacin de sus investigaciones.
3) Competencia digital.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo


individual y en equipo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo


individual y grupal.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno sabe trabajar en grupo y de forma
individual.
5) Competencias sociales y cvicas.

5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de


investigacin realizado.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno
para presentar y argumentar y defender en
pblico los trabajos de investigacin realizados.

5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin


sobre temas desarrollados a lo largo del curso
para su presentacin y defensa en pblico.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

19

Biologa y Geologa. 3 ESO


Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1.1. Identifica los trminos ms frecuentes del
La metodologa cientfica.
cientfico en un contexto preciso y adecuado a vocabulario cientfico, expresndose de forma
su nivel.
correcta tanto oralmente como por escrito.
La experimentacin en Biologa y geologa:
obtencin y seleccin de informacin a partir de Con este criterio se trata de evaluar si el alumno
la seleccin y recogida de muestras del medio maneja adecuadamente trminos cientficos
natural.
tanto en la explicacin oral de fenmenos
naturales como en la elaboracin de textos
Instrumentos y material empleado en el escritos.
laboratorio. Normas de uso y seguridad.
Contenidos

1) Comunicacin lingstica.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la


informacin de carcter cientfico y utilizar dicha
informacin para formarse una opinin propia,
expresarse con precisin y argumentar sobre
problemas relacionados con el medio natural y
la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la


informacin de carcter cientfico a partir de la
utilizacin de diversas fuentes.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de


buscar informacin de carcter cientfico
utilizando fuentes de informacin en distintos
soportes, seleccionando lo ms relevante y
formndose una opinin propia. Debe ser capaz
de elaborar sus propios argumentos en temas
relacionados con el medio natural y la salud.

2.3. Utiliza la informacin de carcter cientfico


para formarse una opinin propia y argumentar
sobre problemas relacionados con el medio
natural y la salud.

2.2. Transmite la informacin seleccionada de


manera precisa utilizando diversos soportes.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

20

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda


de un guin de prcticas de laboratorio o de
campo
describiendo
su
ejecucin
e
interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de uso y


seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.

Se pretende evaluar la capacidad del alumno


para llevar a cabo un trabajo experimental
desde su planificacin hasta la toma de datos y
muestras y su consiguiente anlisis, con
autonoma y respetando las normas de
seguridad, tanto en el laboratorio como en el
medio natural.

3.2. Desarrolla con autonoma la planificacin


del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como
material bsico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido,
describiendo
sus observaciones e interpretando sus
resultados.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.

3.3. Justifica los pasos del mtodo cientfico,


aplicndolos en sus investigaciones.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promocin de la salud


1. Catalogar los distintos niveles de organizacin 1.1. Interpreta los diferentes niveles de
Niveles de organizacin de la materia viva.
de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y organizacin en el ser humano, buscando la
aparatos o sistemas y diferenciar las principales relacin entre ellos.
Organizacin general del cuerpo humano: estructuras celulares y sus funciones.
clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
Con este criterio se intenta valorar si el alumno describiendo la funcin de los orgnulos ms
La salud y la enfermedad.
reconoce distintos grados de complejidad en la importantes.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas. organizacin de los seres vivos, siendo capaz de
Higiene y prevencin.
determinar a qu nivel pertenece una
determinada estructura biolgica humana.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y Asimismo debe enumerar los tipos celulares
la donacin de clulas, sangre y rganos. bsicos sus principales orgnulos y la funcin
Aportacin de las ciencias biomdicas.
que stos realizan.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y
otras drogas. Problemas asociados.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

21

Nutricin, alimentacin y salud. Los nutrientes,


los alimentos y hbitos alimenticios saludables.
Trastornos de la conducta alimentaria.
La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de
los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor.
Alteraciones
ms
frecuentes,
enfermedades asociadas, prevencin de las
mismas y hbitos de vida saludables.
La funcin de relacin. Sistema nervioso y
sistema endcrino.
La coordinacin y el sistema nervioso.
Organizacin y funcin. Enfermedades y
alteraciones del sistema nervioso.
rganos de los sentidos: estructura y funcin,
cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glndulas endocrinas y su
funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organizacin y relaciones
funcionales
entre
huesos
y
msculos.
Prevencin de lesiones.
La reproduccin humana. Anatoma y fisiologa
del aparato reproductor. Cambios fsicos y
psquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los
diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de

2. Diferenciar los tejidos ms importantes del ser


humano y su funcin.

2.1. Reconoce los principales tejidos que


conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su funcin.

Se trata de que el alumno sepa reconocer los


principales tejidos que componen el cuerpo
humano y los tipos celulares caractersticos de
cada uno de ellos relacionndolos con la funcin
que desempean.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

3. Descubrir a partir del conocimiento de los


conceptos de salud y enfermedad, los factores
que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los


hbitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.

Se trata de comprobar que el alumno


comprende los distintos hbitos que promueven
la salud individual y colectiva.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la


importancia de los estilos de vida saludables
para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades infecciosas y


no infecciosas ms comunes relacionndolas
con sus causas.

Se pretende evaluar si el alumno distingue


distintos tipos de enfermedades segn su origen
y establece una relacin entre los hbitos de
vida y la prevencin de las mismas.

4.2. Valora los hbitos de vida como medio


para prevenir las enfermedades.

4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y


no infecciosas ms comunes que afectan a la
poblacin, causas, prevencin y tratamientos.

5.1. Distingue y explica los


mecanismos
de
transmisin
enfermedades infecciosas.

diferentes
de
las

22

reproduccin asistida Las enfermedades de


transmisin sexual. Prevencin. La respuesta
sexual humana.
Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Se trata de que el alumno reconozca las


enfermedades del ser humano ms frecuentes,
sus causas y los tratamientos ms habituales,
indicando cuando sea posible cmo se pueden
prevenir. Debe
reconocer los diferentes
tratamientos existentes para combatirlas.

5.2. Explica las causas, las formas de


prevencin y los principales tratamientos de las
enfermedades no infecciosas ms comunes en
el ser humano.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

6. Identificar hbitos saludables como mtodo de


prevencin de las enfermedades.
El objetivo de este criterio es comprobar que el
alumno puede citar formas concretas de prevenir
enfermedades o de mejorar su estado de salud
o el de los dems.

6.1. Conoce y describe hbitos de vida


saludable identificndolos como medio de
promocin de su salud y la de los dems.
6.2. Propone mtodos para evitar el contagio y
propagacin de las enfermedades infecciosas
ms comunes.

1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Determinar el funcionamiento bsico del


sistema inmune, as como las continuas
aportaciones de las ciencias biomdicas.
El alumno debe describir en lneas generales
cmo se defiende nuestro organismo de las
infecciones y cmo las vacunas provocan una
respuesta preventiva. Debe asimismo valorar
cmo los avances mdicos facilitan la lucha
contra las enfermedades.

7.1. Explica en que consiste el proceso de


inmunidad, valorando el papel de las vacunas
como mtodo de prevencin de las
enfermedades.
7.2. Valora la contribucin de los avances en
biomedicina a la mejora de la calidad de vida
de la sociedad.

1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que

8.1. Detalla la importancia que tiene para la

23

tiene la prevencin como prctica habitual e


integrada en sus vidas y las consecuencias
positivas de la donacin de clulas, sangre y
rganos.

sociedad y para el ser humano la donacin de


clulas, sangre y rganos.
8.2. Valora positivamente la prevencin como
una prctica integrada en su vida.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno puede explicar las consecuencias
positivas que tienen las medidas de prevencin
de las enfermedades as como los beneficios
que las
donaciones de clulas, sangre y
rganos tienen para el ser humano.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.

9. Investigar las alteraciones producidas por el


consumo de distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de prevencin y
control.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce el
efecto txico de los distintos tipos de drogas, los
cambios que producen en el organismo y cmo
generan
dependencia.
Adems
plantean
mecanismos para controlar su uso.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la


salud relacionadas con el consumo de
sustancias txicas y estimulantes como tabaco,
alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de prevencin y
control.

6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo


y en la sociedad al seguir conductas de riesgo
con las drogas.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir


conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.

Se trata de valorar si el alumno puede sealar


los efectos negativos del consumo de drogas a
nivel individual y social.

24

5) Competencias sociales y cvicas.

11. Reconocer la diferencia entre alimentacin y


nutricin y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones bsicas.
El alumno debe distinguir la alimentacin como
un proceso especfico dentro de la funcin de
nutricin y asociar cada tipo de nutriente con las
funciones que realiza.

11.1. Discrimina el proceso de nutricin del de


la alimentacin.
11.2. Relaciona cada nutriente con la funcin
que desempea en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

12. Relacionar las dietas equilibradas con la


salud, a travs de ejemplos prcticos.
Se pretende analizar si el alumno sabe utilizar
tablas de composicin de los alimentos para
elaborar ejemplos de dietas saludables
partiendo de los requerimientos nutricionales de
cada grupo de individuos.

12.1. Disea hbitos nutricionales saludables


mediante la elaboracin de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.

6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

13. Argumentar la importancia de una buena


alimentacin y del ejercicio fsico en la salud.

13.1. Reconoce y valora la importancia del


ejercicio fsico y una dieta equilibrada para una
vida saludable.

El objetivo de este criterio es valorar si el alumno


relaciona y defienden una correcta alimentacin
y el ejercicio con el funcionamiento ptimo de
nuestro organismo.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

14. Explicar los procesos fundamentales de la

14.1. Determina e identifica, a partir de grficos

25

nutricin, utilizando esquemas grficos de los


distintos aparatos que intervienen en ella.
Se trata de evaluar si el alumno reconoce a
partir de esquemas los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y comprende
cmo se integran sus funciones para resolver
la funcin vital de la nutricin.

y esquemas, los distintos rganos, aparatos y


sistemas implicados en la funcin de nutricin
relacionndolo con su contribucin en el
proceso.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

15. Asociar qu fase del proceso de nutricin


realiza cada uno de los aparatos implicados en
el mismo.

15.1. Reconoce la funcin de cada uno de los


aparatos y sistemas en las funciones de
nutricin.

El alumno debe saber indicar el papel concreto


que desempea cada uno de los aparatos
implicados en la nutricin.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

16. Indagar acerca de las enfermedades ms


habituales en los aparatos relacionados con la
nutricin, de cules son sus causas y de la
manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades ms


frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutricin, asocindolas con
sus causas y la forma de prevenirlas.

Este criterio permite comprobar si el alumno


identifica algunas enfermedades comunes de los
aparatos relacionados con la nutricin, as como
la forma de prevenirlas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

17. Identificar los componentes de los aparatos

17.1. Conoce y explica los componentes de los

26

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y


conocer su funcionamiento.

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y


excretor y su funcionamiento.

Se trata de que el alumno explique la anatoma y


fisiologa
elementales
de
los
aparatos
directamente implicados en la nutricin.
1) Comunicacin lingstica.

18. Identificar la estructura y funcin de los


aparatos y sistemas implicados en la funcin de
relacin y reconocer y diferenciar los rganos de
los sentidos y los cuidados del odo y la vista.
Se trata de que el alumno describa los
componentes de los sistemas nervioso y
endocrino y la funcin que desempea cada uno
de ellos en la coordinacin del organismo.
Asimismo el alumno debe enumerar distintos
tipos de receptores sensoriales y las
caractersticas anatmicas y funcionales de los
rganos en los que se hallan.

18.1. Especifica la funcin de cada uno de los


aparatos y sistemas implicados en la funcin de
relacin.
18.2. Describe los procesos implicados en la
funcin de relacin, identificando el rgano o
estructura responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los rganos de
los sentidos en los cuales se encuentran.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

19. Explicar la misin integradora del sistema


nervioso ante diferentes estmulos, describir su
funcionamiento y citar las enfermedades ms
frecuentes.
Se pretende evaluar si el alumno entiende la
funcin de coordinacin de estmulos para
elaborar respuestas que realiza el sistema

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes


del sistema nervioso, relacionndolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevencin.
19.2. Describe el funcionamiento del sistema
nervioso.
19.3. Reconoce la capacidad del sistema

27

nervioso. Adems debe ser capaz de citar las


causas de las enfermedades ms frecuentes de
este sistema y algunas estrategias de
prevencin.

nervioso de recibir informacin sensorial y


elaborar una respuesta.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

20. Asociar las principales glndulas endocrinas,


con las hormonas que sintetizan y la funcin que
desempean.

20.1. Enumera las glndulas endocrinas y


asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.

El alumno debe explicar las funciones que


desempean las hormonas ms importantes y
las glndulas que las fabrican.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino.

21.1. Reconoce algn proceso que tiene lugar


en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuroendocrina.

Mediante este criterio se quiere comprobar que


el alumno puede, mediante algn ejemplo,
indicar cmo se coordinan los sistemas nervioso
y endocrino entre s.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

22. Identificar los principales huesos y msculos


del aparato locomotor.

22.1. Localiza los principales huesos y


msculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.

El alumno debe poder nombrar en dibujos o


esquemas del aparato locomotor los huesos y
los msculos ms importantes del cuerpo

28

humano.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

23. Analizar las relaciones funcionales entre


huesos y msculos.
Se trata de valorar si el alumno comprende
cmo se relaciona los elementos del aparato
locomotor para realizar los movimientos.

23.1. Diferencia los distintos tipos de msculos


en funcin de su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema nervioso que los
controla.

4) Aprender a aprender.

24. Detallar cules son y cmo se previenen las


lesiones ms frecuentes en el aparato
locomotor.

24.1. Identifica los factores de riesgo ms


frecuentes que puede afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que
producen.

El objetivo de este criterio es comprobar que el


alumno puede relacionar las lesiones ms
habituales del aparato locomotor, sus causas y
cmo prevenirlas.
4) Aprender a aprender.

25. Referir los aspectos bsicos del aparato


reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproduccin. Interpretar dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
El alumno debe describir la anatoma y fisiologa
bsica del aparato reproductor. Por otra parte
debe distinguir entre sexualidad y reproduccin.

25.1. Identifica en esquemas los distintos


rganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su funcin.
25.2. Establece la diferencia entre sexualidad y
reproduccin.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

29

26. Reconocer los aspectos bsicos de la


reproduccin
humana
y
describir
los
acontecimientos
fundamentales
de
la
fecundacin, embarazo y parto.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de
indicar las fases del ciclo menstrual y su
regulacin. Adems debe distinguir los aspectos
bsicos de la fecundacin, el desarrollo
embrionario y el parto en el ser humano.

26.1. Describe las principales etapas del ciclo


menstrual indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su regulacin.
26.2. Distingue los fenmenos que tienen lugar
durante la fecundacin, el embarazo y el parto.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

27.
Comparar
los
distintos
mtodos
anticonceptivos, clasificarlos segn su eficacia y
reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevencin de enfermedades de transmisin
sexual.

27.1. Discrimina los distintos mtodos de


anticoncepcin humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades
de transmisin sexual y argumenta sobre su
prevencin.

Se trata de valorar si el alumno puede citar los


diferentes mtodos anticonceptivos y sus
mecanismos de actuacin, estableciendo cules
son ms eficaces y cules protegen frente a
contagios por va sexual.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

28. Recopilar informacin sobre las tcnicas de


reproduccin asistida y de fecundacin in vitro,
para argumentar el beneficio que supuso este
avance cientfico para la sociedad.

28.1. Identifica las tcnicas de reproduccin


asistida ms frecuentes y valora los beneficios
que aportan.

30

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de


identificar las tcnicas de reproduccin asistida
ms frecuentes y su utilidad.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y


la de las personas que le rodean, transmitiendo
la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y
compartir.
Se pretende analizar si el alumno considera y
defiende su sexualidad y la del prjimo,
promoviendo la reflexin y el debate respetuoso
sobre la misma.

29.1.
Acta,
decide
y
defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
29.2. Describe los cambios fsicos y psquicos
que se producen en la adolescencia.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Ecosistema: identificacin de sus componentes.


Factores abiticos
ecosistemas.

biticos

en

Bloque 3. Los ecosistemas


1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema e indicar la composicin de algunos
ecosistemas acuticos y terrestres.

los

Ecosistemas acuticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en
los ecosistemas.

El alumno debe saber indicar los elementos que


conforman un ecosistema y las relaciones que
entre ellos se establecen. Adems debe
enumerar los factores biticos y abiticos ms
determinantes en ecosistemas tanto acuticos
como terrestres.

1.1. Identifica los distintos componentes de un


ecosistema.
1.2. Indica los factores biticos y abiticos ms
representativos de ecosistemas acuticos y
terrestres.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

2. Identificar en un ecosistema los factores

2.1.

Reconoce

enumera

los

factores

31

Acciones que favorecen la conservacin del


medio ambiente.

desencadenantes de desequilibrios y establecer


estrategias para restablecer el equilibrio del
mismo.

desencadenantes
ecosistema.

de

desequilibrios

en

un

El suelo como ecosistema.


Con este criterio se pretende evaluar si el
alumno identifica cmo se rompe el equilibrio de
un ecosistema y cmo se pueden corregir esas
alteraciones.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen


la conservacin del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la


destruccin del medioambiente.

El alumno debe valorar aquellas acciones


encaminadas a la proteccin del medio
ambiente y participar en su difusin.
5) Competencias sociales y cvicas.

4. Analizar los componentes del suelo y


esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la


interaccin entre los componentes biticos y
abiticos,
sealando
alguna
de
sus
interacciones.

Se trata de que el alumno identifique que el


suelo est determinado por las relaciones entre
los factores biticos y abiticos que lo
componen.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos


que comporta su sobreexplotacin, degradacin
o prdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la


necesidad de protegerlo.

32

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno aprecia la necesidad que existe de
proteger el suelo frente a las acciones que
provocan su deterioro.
5) Competencias sociales y cvicas.

Elaboracin y presentacin de investigaciones


sobre los contenidos de Biologa o Geologa
desarrollados
a
lo
largo
del
curso.
Iniciacin a la actividad cientfica.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin
Utilizacin de las TIC .para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.

Bloque 4. Proyecto de investigacin


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias del trabajo cientfico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del


mtodo cientfico en la realizacin de trabajos
de investigacin.

Este criterio pretende comprobar que el alumno


utiliza las estrategias del trabajo cientfico en la
realizacin de trabajos de investigacin
relacionados con los contenidos desarrollados a
lo largo del curso.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

2. Elaborar hiptesis y contrastarlas a travs de


la experimentacin o la observacin y la
argumentacin.
Este criterio pretende evaluar si el alumno es
capaz de elaborar hiptesis y contrastarlas
observando y argumentando o mediante la
experimentacin.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis


que propone.
2.2. Contrasta las hiptesis a travs de la
experimentacin
o
la
observacin
y
argumentacin.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Utilizar fuentes de informacin variada,


discriminar y decidir sobre ellas y los mtodos
empleados para su obtencin.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,


apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.

33

Este criterio pretende valorar la capacidad del


alumno de identificar y extraer la informacin
relevante de diversas fuentes para elaborar la
presentacin de sus investigaciones.
3) Competencia digital.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo


individual y en equipo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo


individual y grupal.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno sabe trabajar en grupo y de forma
individual.
5) Competencias sociales y cvicas.

5. Exponer, y defender en pblico el proyecto de


investigacin realizado.
Se pretende evaluar la capacidad del alumno
para presentar y argumentar y defender en
pblico los trabajos de investigacin realizados.

5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin


sobre temas desarrollados a lo largo del curso
para su presentacin y defensa en pblico.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

34

Contenidos

La clula. Clula procariota y clula eucariota.


Clula animal y clula vegetal.
Organizacin del ncleo celular: cromosomas y
cromatina.
Ciclo celular. Mitosis y meiosis.
Los cidos nucleicos. Tipos y funcin.
ADN y Gentica molecular.
Proceso de replicacin del ADN.
Concepto de gen.
Expresin de la informacin gentica. Cdigo
gentico.
Mutaciones. Relaciones con la evolucin.
La herencia y transmisin de caracteres.
Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel.
Base cromosmica de las leyes de Mendel.

Biologa y Geologa. 4 ESO


Criterios de evaluacin
Bloque 1. La evolucin de la vida
1. Determinar las analogas y diferencias en la
estructura de las clulas procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
Se trata de averiguar si el alumno identifica las
estructuras caractersticas de la clula procariota,
y eucariota, relacionando morfologa y funcin e
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

Estndares de aprendizaje evaluables


1.1. Compara la clula procariota y eucariota, la
animal y la vegetal, reconociendo la funcin de los
orgnulos celulares y la relacin entre morfologa
y funcin.
1.2. Interpreta las relaciones evolutivas entre las
clulas procariotas y eucariotas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2. Identificar el ncleo celular y su organizacin


segn las fases del ciclo celular a travs de la
observacin directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del


ncleo y su funcin segn las distintas etapas del
ciclo celular.

Se trata de evaluar si el alumno diferencia los


componentes del ncleo celular y su funcin en
las distintas fases del ciclo celular.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de


la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma


utilizndolo para construir un cariotipo.

El alumno debe explicar la diferencia entre


cromatina y cromosoma.

3.2. Diferencia
cromosoma.

compara

cromatina

35

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

Aplicaciones de las leyes de Mendel.


Las enfermedades hereditarias.
Ingeniera Gentica: tcnicas y aplicaciones.
Clonacin. Biotecnologa. Biotica.
Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis
sobre el origen de la vida en la Tierra.
Teoras de la evolucin.
mecanismos de la evolucin.

El

hecho

los

La evolucin humana: proceso de hominizacin.

4. Formular los principales procesos que tienen


lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e importancia biolgica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,


diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biolgico.

Se trata de valorar si el alumno sabe interpretar


las fases y el significado de la mitosis y la meiosis.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Comparar los tipos y la composicin de los


cidos nucleicos, relacionndolos con su funcin.

5.1. Distingue los distintos cidos nucleicos y


enumera sus componentes.

Se trata de comprobar que el alumno diferencia


los tipos de cidos nucleicos segn su
composicin y funcin.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

6. Relacionar la replicacin del ADN con la


conservacin de la informacin gentica,
reconociendo el significado de gen.

6.1. Reconoce la funcin del ADN como portador


de la informacin gentica, relacionndolo con el
concepto de gen.

Se trata de evaluar si el alumno reconocen el


significado de gen relaciona la replicacin del ADN
con la conservacin de la informacin gentica.

6.2. Relaciona la replicacin del ADN con la


conservacin de la informacin gentica.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

36

7. Comprender cmo se expresa la informacin


gentica, utilizando el cdigo gentico.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresin


gentica por medio del cdigo gentico.

Se pretende evaluar si el alumno comprende e


ilustra los mecanismos expresin de la
informacin gentica mediante el cdigo gentico.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

8. Valorar el papel de las mutaciones en la


diversidad gentica, comprendiendo la relacin
entre mutacin y evolucin.
Se pretende comprobar si el alumno relaciona las
mutaciones genticas con la diversidad y la
evolucin de los seres vivos.

8.1. Reconoce y explica en qu consisten las


mutaciones y sus tipos.
8.2. Relaciona las mutaciones genticas con la
diversidad y evolucin de los seres vivos.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

9. Formular los principios bsicos de Gentica


Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en
la resolucin de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios bsicos de la


gentica mendeliana, resolviendo problemas
prcticos de cruzamientos con uno o dos
caracteres.

Este criterio permite conocer si el alumno es


capaz de resolver problemas sencillos de herencia
mendeliana.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al


sexo, estableciendo la relacin que se da entre
ellas.

10.1. Resuelve problemas prcticos sobre la


herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

El alumno debe saber distinguir entre la herencia

37

del sexo y herencia de caracteres ligados al sexo.


2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias,


su prevencin y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias ms


frecuentes y su alcance social.

Se trata de comprobar si el alumno conoce las


enfermedades hereditarias ms comunes.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

12. Identificar las tcnicas de la Ingeniera


Gentica: ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera


gentica.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno


conoce las principales tcnicas de la ingeniera
gentica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

13. Comprender el proceso de la clonacin.

13.1. Describe las tcnicas de clonacin animal,


distinguiendo clonacin teraputica y reproductiva.

Se trata de averiguar si el alumno describe el


proceso de clonacin animal y sus utilidades
teraputicas y reproductivas.
1) Comunicacin lingstica.

14. Reconocer las aplicaciones e implicaciones de


la Ingeniera Gentica.

14.1. Analiza las implicaciones ticas, sociales y


medioambientales de la Ingeniera Gentica.

Este criterio pretende conocer si el alumno


reconoce las aplicaciones de la ingeniera
gentica y valora crticamente sus implicaciones

14.2. Reconoce las aplicaciones de la ingeniera


gentica.

38

ticas, sociales y medioambientales.


2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

15. Valorar las aplicaciones de la tecnologa del


ADN recombinante en la agricultura, la ganadera,
el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta crticamente las consecuencias de


los avances actuales en el campo de la
biotecnologa.

Este criterio pretende conocer si el alumno


reconoce y valora crticamente las consecuencias
de los avances actuales de la biotecnologa.

15.2. Indica algunas aplicaciones de la tecnologa


del ADN recombinante en la agricultura, la
ganadera, el medio ambiente y la salud.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

16. Conocer las pruebas de la evolucin.


Comparar
lamarckismo,
darwinismo
y
neodarwinismo.
Se pretende analizar si el alumno identifica las
pruebas de la evolucin y sus teoras ms
notables.

16.1. Distingue las caractersticas diferenciadoras


entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
16.2. Identifica las principales pruebas de la
evolucin de las especies.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

17. Comprender los mecanismos de la evolucin


destacando la importancia de la mutacin y la
seleccin. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo.

17.1. Establece la relacin entre variabilidad


gentica, adaptacin y seleccin natural.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno relaciona la variabilidad gentica con la
adaptacin y seleccin natural.

39

4) Aprender a aprender.

18. Interpretar rboles filogenticos, incluyendo el


humano.

18.1. Interpreta rboles filogenticos.

Este criterio pretende conocer si el alumno sabe


interpretar rboles filogenticos.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

19. Describir la hominizacin.

19.1. Reconoce y describe las fases de la


hominizacin.

Este criterio pretende evaluar si el alumno


identifica las principales fases del proceso de
hominizacin.
1) Comunicacin lingstica.

El origen de la Tierra.
El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad
de la Tierra. Principios y procedimientos que
permiten reconstruir su historia. Utilizacin del
actualismo como mtodo de interpretacin.

Bloque 2. La dinmica de la Tierra


1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que
muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
Se pretende comprobar si el alumno reconoce y
describe hechos que indiquen que la Tierra est
en proceso de cambio continuo.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la


Tierra
como
un
planeta
cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que suceden
en la actualidad.

4) Aprender a aprender.

Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos:


ubicacin de los acontecimientos geolgicos y
biolgicos importantes.

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios


ms notables de la historia de la Tierra,
asocindolos con su situacin actual.

Estructura y composicin de la Tierra. Modelos


geodinmico y geoqumico.

El alumno debe reconstruir algunos cambios


importantes de la historia de la Tierra utilizando
modelos temporales a escala (tablas cronolgicas
con la ubicacin de los fsiles ms representativos

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la


Tierra, mediante la utilizacin de modelos
temporales a escala, reconociendo las unidades
temporales en la historia geolgica.

40

La tectnica de placas y sus manifestaciones:


Evolucin histrica: de la Deriva Continental a la
Tectnica de Placas.

de las eras geolgicas y otros registros geolgicos


como datacin estratigrfica, procesos orognicos,
etc.)
4) Aprender a aprender.

3. Interpretar cortes geolgicos sencillos y perfiles


topogrficos como procedimiento para el estudio
de una zona o terreno.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno sabe interpretar y resolver cortes
geolgicos sencillos y perfiles topogrficos.

3.1. Interpreta un mapa topogrfico y hace perfiles


topogrficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datacin
relativa, aplicando los principios de superposicin
de estratos, superposicin de procesos y
correlacin.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4. Categorizar e integrar los procesos geolgicos


ms importantes de la historia de la tierra.
Se trata de valorar si el alumno distingue los
principales sucesos geolgicos, climticos y
biolgicos asociados a los procesos geolgicos
ms sealados.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos


geolgicos, climticos y biolgicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la tierra,
reconociendo algunos animales y plantas
caractersticas de cada era.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos


geolgicos, utilizando el conocimiento de los
fsiles gua.

5.1. Relaciona alguno de los fsiles gua ms


caractersticos con su era geolgica.

Este criterio permite conocer si el alumno


reconoce los fsiles gua propios de cada era y
periodo geolgico.

41

4) Aprender a aprender.

6. Comprender los diferentes modelos que


explican la estructura y composicin de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que


explican la estructura y composicin de la Tierra.

Se trata de comprobar que el alumno conoce los


distintos modelos que explican la estructura y
composicin de la Tierra.
4) Aprender a aprender.

7. Combinar el modelo dinmico de la estructura


interna de la Tierra con la teora de la tectnica de
placas.

7.1. Relaciona las caractersticas de la estructura


interna de la Tierra asocindolas con los
fenmenos superficiales.

El alumno debe relacionar el modelo dinmico de


estructura interna de la Tierra con la tectnica de
placas y los fenmenos superficiales asociados.
4) Aprender a aprender.

8. Reconocer las evidencias de la deriva


continental y de la expansin del fondo ocenico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la


deriva y la expansin del fondo ocenico.

Con este criterio se trata de comprobar que el


alumno reconoce evidencias actuales de la deriva
continental y de la expansin del fondo ocenico.
1) Comunicacin lingstica.

9. Interpretar algunos fenmenos geolgicos


asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicacin en mapas
terrestres. Comprender los fenmenos naturales
producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los


movimientos relativos de las placas litosfricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el
relieve los movimientos de las placas.

Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce


la distribucin de las placas litosfricas y su

42

movimiento e influencia en el relieve.


2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos


de islas y los orgenos trmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los


principales relieves terrestres.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno


reconoce las causas que originan los principales
relieves terrestres.

10.2. Describe el origen de las cordilleras, los


arcos de islas y los orgenos trmicos.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

11. Contrastar los tipos de placas litosfricas


asociando a los mismos movimientos y
consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con


distintos procesos tectnicos.

Se trata de evaluar si el alumno relaciona los


distintos tipos de placas
con los procesos
tectnicos que producen.
4) Aprender a aprender.

12. Analizar que el relieve, en su origen y


evolucin, es resultado de la interaccin entre los
procesos geolgicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolucin del relieve bajo la


influencia de la dinmica externa e interna.

Se trata de averiguar si el alumno reconoce la


influencia de la dinmica externa e interna en la
evolucin del relieve
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

Bloque 3. Ecologa y medio ambiente

43

Estructura de los ecosistemas.


Componentes del ecosistema:
biotopo.

1. Categorizar a los factores ambientales y su


influencia sobre los seres vivos.
comunidad

Relaciones trficas: cadenas y redes trficas.

Mediante este criterio se pretende valorar que el


alumno es capaz de distinguir, en un determinado
ambiente, los factores que condicionan el
desarrollo de los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que


condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia
en la conservacin del mismo.

Hbitat y nicho ecolgico.


Factores limitantes y adaptaciones. Lmite de
tolerancia.
Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y
de la comunidad.
Dinmica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energa en los
ecosistemas.
Pirmides ecolgicas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

2. Reconocer el concepto de factor limitante y


lmite de tolerancia.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce los
factores limitantes y lmite de tolerancia de
diferentes especies en distintos ecosistemas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Identificar las relaciones intra e interespecficas


como factores de regulacin de los ecosistemas.

Ciclos biogeoqumicos y sucesiones ecolgicas.


Impactos y valoracin de las actividades humanas
en los ecosistemas.
La superpoblacin y sus consecuencias:
deforestacin, sobreexplotacin, incendios, etc.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos


a un ambiente determinado, relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales
desencadenantes de la misma.
2.2. Reconoce los factores limitantes en diferentes
ecosistemas.
2.3. Interpreta grficas sobre lmites de tolerancia
de distintas especies
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intra
e interpespecficas y su influencia en la regulacin
de los ecosistemas.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno


reconoce la importancia de las relaciones entre las
especies en la regulacin de los ecosistemas.
1) Comunicacin lingstica.

4. Explicar los conceptos de biotopo, poblacin,


comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas.

La actividad humana y el medio ambiente.


Este criterio pretende averiguar si el alumno
conoce los conceptos asociados al biotopo y a la

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y


biocenosis, evaluando su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
4.2. Describe los conceptos de biotopo, poblacin,

44

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias


ambientales del consumo humano de energa.
Los residuos y su gestin.
Conocimiento de tcnicas sencillas para conocer
el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.

biocenosis y sus relaciones.

comunidad, ecotono, cadenas y redes trficas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a


diferentes medios, mediante la utilizacin de
ejemplos.
Se pretende analizar si el alumno identifica en los
ecosistemas las adaptaciones de los seres vivos
que los componen y reconoce los distintos niveles
trficos y la importancia de sus relaciones.

5.1. Reconoce los diferentes niveles trficos y sus


relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el
mantenimiento de las mismas.
5.2. Identifica las principales adaptaciones de los
seres vivos a los medios acutico y terrestre.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

6. Expresar cmo se produce la transferencia de


materia y energa a lo largo de una cadena o red
trfica y deducir las consecuencias prcticas en la
gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano
Se pretende comprobar si el alumno sabe explicar
el proceso de transferencia de materia y energa
entre los distintos niveles trficos de un
ecosistema, valorando la gestin sostenible de
algunos recursos para evitar su agotamiento o
extincin.

6.1. Compara las consecuencias prcticas en la


gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano, valorando crticamente su
importancia.
6.2. Describe la transferencia de materia y energa
en un ecosistema explicando las prdidas
energticas producidas en cada nivel trfico.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

7. Relacionar las prdidas energticas producidas


en cada nivel trfico con el aprovechamiento de

7.1. Establece la relacin entre las transferencias


de energa de los niveles trficos y su eficiencia

45

los recursos alimentarios del planeta desde un


punto de vista sostenible.
Se pretende averiguar si el alumno relaciona la
transferencia de energa entre los niveles trficos
y su eficiencia energtica con los recursos
alimentarios del planeta desde un punto de vista
sostenible.

energtica.
7.2. Relaciona la eficiencia energtica de los
niveles trficos con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta.

4) Aprender a aprender.

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre


diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas


que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas:
contaminacin,
desertizacin,
agotamiento de recursos...

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno es capaz de argumentar y cuestionar
algunas actuaciones humanas sobre los
ecosistemas, promoviendo actuaciones para la
mejora medioambiental.

8.2. Defiende y concluye sobre posibles


actuaciones para la mejora del medio ambiente.

5) Competencias sociales y cvicas.


6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de


residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de


residuos y valora crticamente la recogida
selectiva de los mismos.

Se trata de evaluar si el alumno describe los


distintos tipos de residuos y valora su recogida
selectiva.
1) Comunicacin lingstica.

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida


selectiva de residuos y su repercusin a nivel
familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del


reciclaje y de la reutilizacin de recursos
materiales.

46

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad


del alumno para argumentar sobre las ventajas e
inconvenientes del reciclaje y la reutilizacin de
recursos materiales.
5) Competencias sociales y cvicas.

11. Asociar la importancia que tienen para el


desarrollo sostenible, la utilizacin de energas
renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energas


renovables para el desarrollo sostenible del
planeta.

Este criterio pretende conocer si el alumno


relaciona el uso de las energas renovables en el
desarrollo sostenible del planeta.
5) Competencias sociales y cvicas.

Elaboracin y presentacin de investigaciones


sobre los contenidos de Biologa o Geologa
desarrollados a lo largo del curso.
Iniciacin a la actividad cientfica

Bloque 4. Proyecto de investigacin


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias de trabajo cientfico.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
utiliza las estrategias del trabajo cientfico en la
realizacin
de
trabajos
de
investigacin
relacionados con los contenidos desarrollados a lo
largo del curso.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los


mtodos de la ciencia en la realizacin de trabajos
de investigacin.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin


Utilizacin de las TIC .para buscar y seleccionar
informacin y presentar conclusiones
Trabajo individual y en grupo.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

2. Elaborar hiptesis, y contrastarlas a travs de la


experimentacin
o
la
observacin
y
argumentacin.
Este criterio pretende evaluar si el alumno es
capaz de
elaborar hiptesis y contrastarlas

2.1. Utiliza argumentos justificando las hiptesis


que propone.
2.2. Contrasta las hiptesis a travs de la
experimentacin
o
la
observacin
y
argumentacin.

47

observando y argumentando o mediante la


experimentacin.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de


informacin y los mtodos empleados para su
obtencin.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de informacin,


apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.

Este criterio pretende valorar la capacidad del


alumno de identificar y extraer la informacin
relevante de diversas fuentes para elaborar la
presentacin de sus investigaciones.
3) Competencia digital.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual


y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual


y grupal.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno sabe trabajar en grupo y de forma
individual.
5) Competencias sociales y cvicas.

5. Presentar y defender en pblico el proyecto de


investigacin realizado
Se pretende evaluar la capacidad del alumno para
presentar argumentar y defender en pblico los
trabajos de investigacin realizados.

5.1. Disea pequeos trabajos de investigacin


sobre temas desarrollados a lo largo del curso
para su presentacin y defensa en pblico.
5.2. Expresa con precisin y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus investigaciones.

1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

48

Biologa y Geologa. 1 Bachillerato


Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin
1.
Especificar las caractersticas que definen 1.1. Describe las caractersticas que definen a los
Caractersticas de los seres vivos y los niveles de a los seres vivos.
seres vivos: funciones de nutricin, relacin y
organizacin.
reproduccin.
Se trata de evaluar si el alumno identifica las
Bioelementos y biomolculas orgnicas e caractersticas que definen a los seres vivos.
inorgnicas.
Contenidos

1) Comunicacin lingstica.

Relacin entre estructura y funciones biolgicas


de las biomolculas.

2.
Distinguir bioelemento, oligoelemento y
biomolcula.

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos


y biomolculas presentes en los seres vivos.

Se trata de averiguar si el alumno distingue y


clasifica los elementos y molculas que componen
los seres vivos.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

3.
Diferenciar y clasificar los diferentes tipos
de biomolculas que constituyen la materia viva,
relacionndolas con sus respectivas funciones
biolgicas en la clula.

3.1. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y


propiedades de las molculas bsicas que
configuran la estructura celular, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos.

El alumno debe distinguir las caractersticas


fisicoqumicas, las propiedades y las funciones de
las biomolculas reconociendo su uniformidad en
todos los seres vivos.

3.2. Relaciona las propiedades de las


biomolculas orgnicas e inorgnicas con su
funcin biolgica.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

49

4.
Diferenciar cada uno de los monmeros
constituyentes de las macromolculas orgnicas.

4.1. Identifica cada uno de los monmeros


constituyentes de las macromolculas orgnicas.

Se trata de valorar si el alumno identifica los


monmeros que constituyen las macromolculas
orgnicas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5.
Reconocer algunas macromolculas cuya
conformacin est directamente relacionada con
la funcin que desempean.

5.1. Asocia biomolculas con su funcin biolgica


de acuerdo con su estructura tridimensional.

Se trata de comprobar que el alumno relaciona la


conformacin
tridimensional
de
algunas
macromolculas con su funcin biolgica.
4) Aprender a aprender.

La Teora celular.
Modelos de organizacin celular: clula procariota
y eucariota. Clula animal y clula vegetal.
Estructura y funcin de los orgnulos celulares.
El ciclo celular. La divisin celular: La mitosis y la
meiosis. Importancia en la evolucin de los seres
vivos.

Bloque 2. La organizacin celular


1. Distinguir una clula procariota de una eucariota
y una clula animal de una vegetal, analizando
sus semejanzas y diferencias.
Se trata de evaluar si el alumno reconoce la clula
como la unidad estructural, funcional y gentica de
los seres vivos y es capaz de completar esquemas
y dibujos de clulas, nombrando sus estructuras.

1.1. Interpreta la clula como una unidad


estructural, funcional y gentica de los seres vivos.
1.2. Perfila clulas procariotas y eucariotas y
nombra sus estructuras.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

50

Planificacin
laboratorio.

realizacin

de

prcticas

de

2. Identificar los orgnulos celulares, describiendo


su estructura y funcin.
Se pretende evaluar si el alumno conoce las
funciones de los orgnulos celulares, los identifica
en microfotografas y reconoce preparaciones
microscpicas de clulas animales y vegetales.

2.1. Representa esquemticamente los orgnulos


celulares, asociando cada orgnulo con su funcin
o funciones.
2.2.
Reconoce
y
nombra
mediante
microfotografas o preparaciones microscpicas,
clulas animales y vegetales.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis


argumentando su importancia biolgica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales


en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

Se pretende comprobar si el alumno conoce las


fases de la mitosis y la meiosis, comprendiendo la
importancia biolgica de estos procesos de
divisin celular.

3.2. Razona la importancia biolgica de la mitosis


y la meiosis.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

4. Establecer las analogas y diferencias


principales entre los procesos de divisin celular
mittica y meitica.

4.1. Selecciona las principales analogas


diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Este criterio permite averiguar si el alumno


describe las principales analogas y diferencias
entre la mitosis y la meiosis.
4) Aprender a aprender.

Concepto de tejido, rgano, aparato y sistema.

Bloque 3. Histologa
1. Diferenciar los distintos niveles de organizacin
celular interpretando como se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organizacin


celular y determina sus ventajas para los seres
pluricelulares.

51

Principales tejidos animales: estructura y funcin.


Principales tejidos vegetales: estructura y funcin.
Observaciones microscpicas de tejidos animales
y vegetales.

Se trata de valorar si el alumno identifica los


distintos niveles de organizacin celular,
razonando las ventajas de los seres pluricelulares.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

2. Reconocer la estructura y composicin de los


tejidos animales y vegetales relacionndolos con
las funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con


sus clulas caractersticas, asociando a cada una
de ellas la funcin que realiza.

Se trata de comprobar si el alumno identifica las


clulas caractersticas de los tejidos vegetales y
animales y conoce la funcin que estos realizan.
4) Aprender a aprender.

3. Asociar imgenes microscpicas con el tejido al


que pertenecen.

3.1. Relaciona imgenes microscpicas con el


tejido al que pertenecen.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno es


capaz de interpretar imgenes microscpicas de
tejidos.
4) Aprender a aprender.

La clasificacin y la nomenclatura de los grupos


principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeogrficas.
Patrones de distribucin. Los principales biomas.
Factores geolgicos y biolgicos que influyen en la

Bloque 4. La biodiversidad
1.
Conocer los grandes grupos taxonmicos
de seres vivos.
Se trata de averiguar si el alumno identifica los
grandes grupos taxonmicos de los seres vivos y
reconoce la gran diversidad de especies que
engloban.

1.1.
Identifica los grandes grupos taxonmicos
de los seres vivos.
1.2.
Aprecia
el
reino
vegetal
desencadenante de la biodiversidad.

como

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

52

4) Aprender a aprender.

distribucin de los seres vivos.


Principales endemismos de plantas y animales en
Espaa.
La conservacin de la biodiversidad.
El factor antrpico en la conservacin de la
biodiversidad.
Especies
alctonas.
Principales
alctonas invasoras en Espaa.

especies

2, Interpretar los sistemas de clasificacin y


nomenclatura de los seres vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros


medios para la identificacin y clasificacin de
diferentes especies de animales y plantas.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno sabe utilizar claves u otros medios para
identificar y clasificar seres vivos.
4) Aprender a aprender.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer


los principales ndices de clculo de diversidad
biolgica.

3.1.
Conoce el concepto de biodiversidad y
relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.

Este criterio pretende conocer si el alumno


comprende el concepto de biodiversidad y
resuelve problemas de clculo de ndices de
biodiversidad.

3.2.
Resuelve problemas de clculo de ndices
de diversidad biolgica.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4. Conocer las caractersticas de los tres dominios


y los cinco reinos en los que se clasifican los seres
vivos.
Se pretende analizar si el alumno identifica las
caractersticas generales de los dominios y reinos
en que se clasifican los seres vivos.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos


en los que se agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las caractersticas de cada uno de
los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos.

53

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

5. Situar las grandes zonas biogeogrficas y los


principales biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sita sobre el


mapa las principales zonas biogeogrficas.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno sabe situar en un mapa las principales
zonas biogeogrficas y distingue los principales
ecosistemas y biomas terrestres y marinos.

5.2. Diferencia los principales


ecosistemas terrestres y marinos.

biomas

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

6. Relacionar las zonas biogeogrficas con las


principales variables climticas.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en


la distribucin de biomas, ecosistemas y especies.

Este criterio pretende evaluar si el alumno


relaciona las zonas biogeogrficas con las
caractersticas del clima predominante en ellas.

6.2. Identifica las principales variables climticas


que influyen en la distribucin de los grandes
biomas.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

7. Interpretar mapas biogeogrficos y determinar


las formaciones vegetales correspondientes.

7.1. Interpreta
vegetacin.

mapas

biogeogrficos

de

Este criterio pretende conocer si el alumno es


capaz de
interpretar mapas biogeogrficos,
identificando
sus
principales
formaciones
vegetales.

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones


vegetales con los biomas correspondientes.

54

4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y


otros factores geogrficos en la distribucin de las
especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la


continentalidad, la insularidad y las barreras
orognicas y marinas con la distribucin de las
especies.

Se pretende comprobar si el alumno reconoce la


importancia de los factores geogrficos en la
distribucin de las especies.
4) Aprender a aprender.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso


evolutivo
El objetivo de este criterio es comprobar que el
alumno reconoce la relacin entre la biodiversidad
y la evolucin de los seres vivos.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de


formacin de especies mediante cambios
evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de seleccin natural y la
variabilidad individual como factores clave en el
aumento de biodiversidad.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

10. Describir el proceso de especiacin y


enumerar los factores que lo condicionan.
Se trata de comprobar que el alumno es capaz de
enumerar las fases de la especiacin e identifica
los factores que la favorecen.

10.1. Enumera las fases de la especiacin.


10.2. Identifica los factores que favorecen la
especiacin.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

11. Reconocer la importancia biogeogrfica de la


Pennsula Ibrica en el mantenimiento de la
biodiversidad.

11.1. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su


ubicacin entre dos reas biogeogrficas
diferentes.

55

Se trata de valorar si el alumno describe los


principales ecosistemas de la Pennsula Ibrica y
sus especies ms representativas, reconociendo
su importancia en el mantenimiento de la
biodiversidad.

11.2. Reconoce la importancia de la Pennsula


Ibrica como mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas de la
pennsula
ibrica y sus especies ms
representativas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales.

12. Conocer la importancia de las islas como


lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la
evolucin de las especies.
Se trata de valorar si el alumno conoce los
factores que favorecen la especiacin en las islas
y valora su importancia en el mantenimiento de la
biodiversidad.

12.1. Enumera los factores que favorecen la


especiacin en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas en el
mantenimiento de la biodiversidad.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
7) Conciencia y expresiones culturales.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer


los principales endemismos de la flora y la fauna
espaolas.
Este criterio pretende comprobar si el alumno
conoce el concepto de endemismo e identifica las
principales especies endmicas en Espaa.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie


endmica.
13.2. Identifica los principales endemismos de
plantas y animales en Espaa.

1) Comunicacin lingstica.
7) Conciencia y expresiones culturales.

56

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad


en campos como la salud, la medicina, la
alimentacin y la industria.

14.1. Enumera y valora las ventajas que se


derivan del mantenimiento de la biodiversidad
para el ser humano.

Este criterio pretende conocer si el alumno


reconoce la importancia de la biodiversidad para el
ser humano y describe algunas de sus
aplicaciones en campos como la salud, la
medicina, la alimentacin y la industria.

14.2. Seala algunas aplicaciones de la


biodiversidad en campos como la salud, la
medicina, la alimentacin y la industria.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales y cvicas.

15. Conocer las principales causas de prdida de


biodiversidad, as como y las amenazas ms
importantes para la extincin de especies.
Con este criterio se trata de comprobar si el
alumno sabe explicar las principales causas de la
extincin de especies y, por lo tanto, de la prdida
de biodiversidad.

15.1. Enumera las principales causas de prdida


de biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales amenazas
que se ciernen sobre las especies y que fomentan
su extincin.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

16. Enumerar las principales causas de origen


antrpico que alteran la biodiversidad.
Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce
las causas de prdida de biodiversidad debidas a
la accin humana y las principales medidas que
reducen dicha prdida.

16.1. Enumera las principales causas de prdida


de biodiversidad derivadas de las actividades
humanas.
16.2. Indica las principales medidas que reducen
la prdida de biodiversidad.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

57

5) Competencias sociales y cvicas.

17. Comprender los inconvenientes producidos


por el trfico de especies exticas y por la
liberacin al medio de especies alctonas, algunas
de ellas invasoras
Con este criterio se trata de evaluar si el alumno
es capaz de explicar razonadamente los efectos
derivados de la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas, algunas de las
cuales son invasoras.

17.1. Conoce y explica los principales efectos


derivados de la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas.
17.2. Enumera alguna de las principales especies
alctonas invasoras en Espaa.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

18. Describir las principales especies y valorar la


biodiversidad de un ecosistema cercano.

18.1. Disea experiencias para el estudio de


ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de


disear experiencias para el estudio de
ecosistemas
cercanos,
valorando
su
biodiversidad.

18.2. Describe las principales especies de un


ecosistema cercano.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio


1. Describir cmo se realiza la absorcin de agua 1.1. Describe la absorcin del agua y las sales
Funciones de nutricin en las plantas. Proceso de y sales minerales.
minerales.

58

obtencin y transporte de los nutrientes.


Transporte de la savia elaborada. La fotosntesis.
Funciones de relacin en las plantas. Los
tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

Se trata de averiguar si el alumno conoce el


mecanismo de absorcin de agua y sales
minerales en las plantas.
1) Comunicacin lingstica.

Funciones de reproduccin en los vegetales. Tipos


de reproduccin. Los ciclos biolgicos ms
caractersticos de las plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.

2. Conocer la composicin de la savia bruta y sus


mecanismos de transporte.

2.1. Conoce y explica la composicin de la savia


bruta y sus mecanismos de transporte.

Este criterio pretende averiguar si el alumno


conoce la composicin de la savia bruta y explica
sus mecanismos de transporte.

Aplicaciones y experiencias prcticas.


1) Comunicacin lingstica.

3. Explicar los procesos de


intercambio de gases y gutacin.

transpiracin,

3.1. Describe los procesos de transpiracin,


intercambio de gases y gutacin.

Se pretende evaluar si el alumno describe los


procesos de transpiracin, intercambio de gases y
gutacin.
1) Comunicacin lingstica.

4. Conocer la composicin de la savia elaborada y


sus mecanismos de transporte.

4.1. Explicita la composicin de la savia elaborada


y sus mecanismos de transporte.

Este criterio pretende averiguar si el alumno


conoce la composicin de la savia elaborada y
explica sus mecanismos de transporte.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Comprender las fases de la fotosntesis, los


factores que la afectan y su importancia biolgica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren


durante cada una de las fases de la fotosntesis
asociando, a nivel de orgnulo, donde se

59

Mediante este criterio se pretende valorar que el


alumno es capaz de entender las principales fases
de la fotosntesis y dnde se realizan,
argumentando la importancia de este proceso
para la vida en la Tierra.

producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la
fotosntesis como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en
la Tierra.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

6. Explicar la funcin de excrecin en vegetales y


las sustancias producidas por los tejidos
secretores.
Se pretende analizar si el alumno conoce el
proceso de excrecin en vegetales e identifica
algunos tejidos secretores y las sustancias que
producen.

6.1. Reconoce algn ejemplo de excrecin en


vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

7. Describir los tropismos


ilustrndolos con ejemplos.

las

nastias

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y


nastias.

Se pretende comprobar si el alumno conoce y


describe ejemplos de tropismos y nastias.
1) Comunicacin lingstica.

8. Definir el proceso de regulacin en las plantas


mediante hormonas vegetales.

8.1. Explica el proceso de regulacin de las


hormonas vegetales.

Se pretende averiguar si el alumno sabe explicar


cmo intervienen las hormonas vegetales
regulando la fisiologa de la planta.

60

1) Comunicacin lingstica.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y


sus funciones.

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones


que desempean.

Se trata de evaluar si el alumno relaciona los tipos


de fitohormonas y sus funciones.
4) Aprender a aprender.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de


la luz en el desarrollo de las plantas.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la


luz en el desarrollo de las plantas.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de


reconocer y explicar los efectos de la temperatura
y la luz en el desarrollo de las plantas.
4) Aprender a aprender.

11. Entender los mecanismos de reproduccin


asexual y la reproduccin sexual en las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproduccin


asexual y la reproduccin sexual en las plantas.

Se trata de evaluar si el alumno distingue los


diferentes mecanismos de la reproduccin asexual
y la reproduccin sexual en las plantas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

12. Diferenciar los ciclos biolgicos de briofitas,


pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.

12.1. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas,


pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.

Este criterio pretende conocer si el alumno


diferencia los ciclos biolgicos de las briofitas,
pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras
caractersticas,
interpretando esquemas y

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y


ciclos biolgicos de los diferentes grupos de
plantas.

61

grficas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

13. Entender los procesos de polinizacin y de


doble fecundacin en las espermafitas. La
formacin de la semilla y el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinizacin y de


fecundacin en las espermafitas y diferencia el
origen y las partes de la semilla y del fruto.

Este criterio pretende comprobar que el alumno


explica los procesos de polinizacin y fecundacin
en las espermafitas y el proceso de formacin de
la semilla y el fruto.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

14. Conocer los mecanismos de diseminacin de


las semillas y los tipos de germinacin.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminacin


de las semillas y los tipos de germinacin.

Se trata de averiguar si el alumno identifica los


mecanismos de diseminacin de las semillas y los
tipos de germinacin.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

15. Conocer las formas de propagacin de los


frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagacin de


los frutos.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno


identifica los mecanismos de propagacin de los
frutos.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

16.

Reconocer

las

adaptaciones

ms

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales

62

caractersticas de los vegetales a los diferentes


medios en los que se desarrollan.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
relaciona las adaptaciones de los vegetales al
medio en el que se desarrollan.

al medio en el que se desarrollan.

4) Aprender a aprender.

17. Disear y realizar experiencias en las que se


pruebe la influencia de determinados factores en
el funcionamiento de los vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestren la


intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es


capaz de disear y realizar experiencias para
demostrar la influencia de ciertos factores en el
funcionamiento de las plantas.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio


1. Comprender los conceptos de nutricin 1.1. Argumenta las diferencias ms significativas
Funciones de nutricin en los animales. El proceso hetertrofa y de alimentacin.
entre los conceptos de nutricin y alimentacin.
digestivo. El transporte de gases, la respiracin y
la circulacin. La excrecin.
Se trata de evaluar si el alumno diferencia los 1.2. Conoce las caractersticas de la nutricin
conceptos de alimentacin y nutricin y conoce los hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.
Funciones de relacin en los animales. Los principales tipos de nutricin hetertrofa y sus
receptores y los efectores. El sistema nervioso y el caractersticas.
endocrino. La homeostasis.
La reproduccin en los animales. Tipos de
reproduccin. Ventajas e inconvenientes. Los
ciclos biolgicos ms caractersticos de los
animales. La fecundacin y el desarrollo
embrionario.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de


los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos


de los invertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce y


diferencia los modelos de aparatos digestivos en

63

Las adaptaciones de los animales al medio.

invertebrados.

Aplicaciones y experiencias prcticas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de


los vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos


de los vertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno reconoce y


diferencia los modelos de aparatos digestivos en
vertebrados.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

4. Diferenciar la estructura y funcin de los


rganos del aparato digestivo y sus glndulas.

4.1. Relaciona cada rgano del aparato digestivo


con la funcin/es que realizan.

El alumno debe saber relacionar cada rgano del


aparato digestivo con la funcin que realiza y
describir la absorcin en el intestino.

4.2. Describe la absorcin en el intestino.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

5. Conocer la importancia de pigmentos


respiratorios en el transporte de oxgeno.

5.1. Reconoce y explica la existencia


pigmentos respiratorios en los animales.

de

Se trata de comprobar si el alumno identifica la


existencia de pigmentos respiratorios que
transportan oxgeno en los animales.
1) Comunicacin lingstica.

64

6. Comprender los conceptos de circulacin


abierta y cerrada, circulacin simple y doble
incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulacin abierta y cerrada con


los animales que la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.

Se trata de averiguar si el alumno conoce las


ventajas e inconvenientes de la circulacin abierta
y cerrada y los animales que la presentan,
relacionando representaciones sencillas con el
tipo de circulacin.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato


circulatorio con el tipo de circulacin (simple,
doble, incompleta o completa.

4) Aprender a aprender.

7. Conocer la composicin y funcin de la linfa.

7.1. Indica la composicin de la linfa, identificando


sus principales funciones.

Se trata de evaluar si el alumno identifica la


composicin y funciones de la linfa.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

8. Distinguir respiracin celular de respiracin


(ventilacin, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiracin celular y respiracin,


explicando el significado biolgico de la
respiracin celular.

Este criterio permite averiguar si el alumno


diferencia la respiracin como intercambio
gaseoso de la respiracin celular, explicando el
significado biolgico de esta ltima.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos


respiratorios en invertebrados y vertebrados.
Con este criterio se intenta valorar si el alumno
reconoce en representaciones esquemticas los
distintos tipos de aparatos respiratorios de

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios


con los grupos a los que pertenecen,
reconocindolos
en
representaciones
esquemticas.

65

vertebrados e invertebrados.
4) Aprender a aprender.

10. Definir el concepto de excrecin y relacionarlo


con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excrecin.

Se trata de averiguar si el alumno entiende el


proceso de la excrecin.
1) Comunicacin lingstica.

11. Enumerar los principales productos de


excrecin y sealar las diferencias apreciables en
los distintos grupos de animales en relacin con
estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de


excrecin, clasificando los grupos de animales
segn los productos de excrecin.

Se trata de averiguar si el alumno identifica los


principales productos de excrecin segn los
distintos grupos de animales.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

12. Describir los principales tipos rganos y


aparatos excretores en los distintos grupos de
animales

12.1. Describe los principales aparatos excretores


de los animales, reconociendo las principales
estructuras de ellos a partir de representaciones
esquemticas.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno


describe los principales aparatos excretores de los
animales y reconoce sus estructuras en
representaciones esquemticas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

66

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el


proceso de formacin de la orina.

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de


una nefrona.

Este criterio de evaluacin pretende averiguar si el


alumno identifica la estructura de la nefrona y
explica el mecanismo de formacin de la orina.

13.2. Explica el proceso de formacin de la orina.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

14. Conocer mecanismos especficos o singulares


de excrecin en vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos especficos o


singulares de excrecin de los vertebrados.

A travs de este criterio se trata de evaluar si el


alumno identifica mecanismos singulares de
excrecin en vertebrados
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

15. Comprender el funcionamiento integrado de


los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

15.1. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal,


relacionando ambas funciones.

Se pretende comprobar si el alumno reconoce que


los sistemas nervioso y hormonal tienen un
funcionamiento integrado.
4) Aprender a aprender.

16. Conocer los principales componentes del


sistema nervioso y su funcionamiento.

16.1. Define
efector.

El alumno debe reconocer el funcionamiento de


los principales componentes del sistema nervioso
y explicar los conceptos de estmulo, receptor,
transmisor y efector, identificando distintos tipos

16.2. Identifica distintos tipos de receptores


sensoriales y nervios.
16.3.

estmulo,

Reconoce

el

receptor,

transmisor,

funcionamiento

de

los

67

de receptores sensoriales y nervios.

principales componentes del sistema nervioso.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

17. Explicar el mecanismo de transmisin del


impulso nervioso.

17.1. Explica la transmisin del impulso nervioso


en la neurona y entre neuronas.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno es capaz de explicar el mecanismo de
transmisin del impulso nervioso en la neurona y
entre neuronas.
1) Comunicacin lingstica.

18. Identificar los principales tipos de sistemas


nerviosos en invertebrados.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas


nerviosos en invertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno diferencia los


principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso


en vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos


de vertebrados.

Se pretende evaluar si el alumno identifica los


principales tipos de sistemas nerviosos en
vertebrados
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

68

20. Describir los componentes y funciones del


sistema nervioso tanto desde el punto de vista
anatmico (SNC y SNP) como funcional (somtico
y autnomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central y


perifrico de los vertebrados, diferenciando las
funciones del sistema nervioso somtico y el
autnomo.

Este criterio permite conocer si el alumno


diferencia a nivel anatmico el sistema nervioso
central del perifrico y a nivel funcional el sistema
nervioso somtico del autnomo.
1) Comunicacin lingstica.

21. Describir los componentes del sistema


endocrino y su relacin con el sistema nervioso.

21.1. Establece la relacin entre el sistema


endocrino y el sistema nervioso.

Se trata de comprobar que el alumno relaciona los


sistemas nervioso y endocrino.
4) Aprender a aprender.

22. Enumerar las glndulas endocrinas en


vertebrados, las hormonas que producen y las
funciones de estas.
Se trata de evaluar si el alumno diferencia las
glndulas
exocrinas
de
las
endocrinas,
identificando ests ltimas en los vertebrados,
sealando las hormonas que segregan y cmo
actan algunas de ellas en el cuerpo humano.

22.1. Describe las diferencias entre glndulas


endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qu funcin reguladora y en qu
lugar se evidencia, la actuacin de algunas de las
hormonas que actan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glndula endocrina con la
hormona u hormonas ms importantes que
segrega, explicando su funcin de control.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que


las producen en los principales grupos de

23.1. Relaciona las principales hormonas de los


invertebrados con su funcin de control.

69

invertebrados.
Se trata de averiguar si el alumno relaciona las
principales hormonas de los invertebrados con su
funcin de control.
4) Aprender a aprender.

24. Definir el concepto de reproduccin y


diferenciar
entre
reproduccin
sexual
y
reproduccin asexual. Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el
alumno conoce las diferencias, ventajas e
inconvenientes de los distintos tipos de
reproduccin asexual y sexual.

24.1. Describe las diferencias entre reproduccin


asexual y sexual, argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproduccin asexual en
organismos unicelulares y pluricelulares.
24.3. Distingue los tipos de reproduccin sexual.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

25. Describir los procesos de la gametognesis.

25.1. Distingue y compara el


espermatognesis y ovognesis.

proceso

de

Se pretende analizar si el alumno diferencia y


compara los procesos de espermatognesis y
ovognesis.
4) Aprender a aprender.

26. Conocer los tipos de fecundacin en animales


y sus etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundacin en


animales y sus etapas.

Se pretende evaluar si el alumno distingue los


tipos de fecundacin en animales y sus etapas.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

70

27. Describir las distintas fases del desarrollo


embrionario.
Este criterio pretende averiguar si el alumno
identifica las distintas fases del desarrollo
embrionario y sus caractersticas, relacionando los
distintos tipos de huevo con los procesos de
segmentacin y gastrulacin durante el desarrollo
embrionario.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario


y los acontecimientos caractersticos de cada una
de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los
procesos de segmentacin y gastrulacin durante
el desarrollo embrionario.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

28. Analizar los ciclos biolgicos de los animales.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biolgicos de


los animales.

Se pretende comprobar si el alumno identifica las


fases de los ciclos biolgicos de los animales.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

29.
Reconocer
las
adaptaciones
ms
caractersticas de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
Se trata de evaluar si el alumno identifica las
adaptaciones ms caractersticas de los animales
a los medios areos, acuticos y terrestres en los
que habitan.

29.1. Identifica las adaptaciones de los animales a


los medios areos.
29.2. Identifica las adaptaciones animales a los
medios acuticos.
29.3. Identifica las adaptaciones animales a los
medios terrestres.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.

71

30. Realizar experiencias de fisiologa animal.

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiologa


animal.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es


capaz de disear y realizar experiencias
relacionadas con la fisiologa animal.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Anlisis e interpretacin de los mtodos de estudio


de la Tierra.

Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra


1. Interpretar los diferentes mtodos de estudio de
la Tierra, identificando sus aportaciones y
limitaciones.

Estructura del interior terrestre: Capas que se


diferencian en funcin de su composicin y en
funcin de su mecnica.

Se pretende comprobar si el alumno expone los


mtodos de estudio de la Tierra teniendo en
cuenta sus aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los mtodos de estudio de la


Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a
sus aportaciones y limitaciones.

4) Aprender a aprender.

72

Dinmica litosfrica. Evolucin de las teoras


desde la Deriva continental hasta la Tectnica de
placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologas en la
investigacin de nuestro planeta.
Minerales y rocas.
gentica de las rocas.

Conceptos.

Clasificacin

2. Identificar las capas que conforman el interior


del planeta de acuerdo con su composicin,
diferenciarlas de las que se establecen en funcin
de su mecnica, y marcar las discontinuidades y
zonas de transicin.
Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce
la
distribucin
de
las
distintas
capas
composicionales y mecnicas en el interior de la
tierra, con sus discontinuidades y zonas de
transicin y contrasta los aportes del modelo
geoqumico y geodinmico al conocimiento de la
estructura de la Tierra.

2.1. Resume la estructura y composicin del


interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecnicas, as como las
discontinuidades y zonas de transicin entre ellas.
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes
capas
de
la
Tierra,
identificando
las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico
de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno
de ellos al conocimiento de la estructura de la
Tierra.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

3. Precisar los distintos procesos que condicionan


su estructura actual.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado


lugar a la estructura actual del planeta.

Se pretende evaluar si el alumno conoce de


manera precisa los procesos que han dado lugar a
la estructura actual de la Tierra.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

73

4. Comprender la teora de la deriva continental de


Wegener y su relevancia para el desarrollo de la
teora de la Tectnica de placas.

4.1. Indica las aportaciones ms relevantes de la


deriva continental, para el desarrollo de la teora
de la Tectnica de placas.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno


reconoce las aportaciones ms relevantes de la
teora de la deriva continental al desarrollo de la
teora de la Tectnica de placas
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

5. Clasificar los bordes de placas litosfricas,


sealando los procesos que ocurren entre ellos.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas


explicando los fenmenos asociados a ellos.

Se trata de evaluar si el alumno identifica los tipos


de bordes de placas y explica los fenmenos
relacionados con ellos.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologas


en la investigacin geolgica.

6.1. Distingue mtodos desarrollados gracias a las


nuevas tecnologas, asocindolos con la
investigacin de un fenmeno natural.

Se trata de evaluar si el alumno conoce la


aplicacin de las nuevas tecnologas en la
investigacin de los fenmenos naturales.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

74

7. Seleccionar e identificar los minerales y los


tipos de rocas ms frecuentes, especialmente
aquellos utilizados en edificios, monumentos y
otras aplicaciones de inters social o industrial.

7.1. Identifica las aplicaciones de inters social o


industrial de determinados tipos de minerales y
rocas.

Se trata de evaluar si el alumno identifica los


minerales y rocas ms usados en aplicaciones de
inters social o industrial.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos


1. Relacionar el magmatismo y la tectnica de 1.1. Explica la relacin entre el magmatismo y la
Magmatismo:
Clasificacin de
las
rocas placas.
tectnica de placas, conociendo las estructuras
magmticas. Rocas magmticas de inters. El
resultantes del emplazamiento de los magmas en
magmatismo en la Tectnica de placas.
Se pretende comprobar si el alumno relaciona profundidad y en superficie.
magmatismo y tectnica de placas y conoce los
Riesgos geolgicos derivados de los procesos tipos
de
emplazamiento
magmtico
en
internos: vulcanismo y sismicidad.
profundidad y en superficie.
Metamorfismo: Procesos metamrficos. Fsicoqumica
del
metamorfismo,
tipos
de
metamorfismo. Clasificacin de las rocas
metamrficas. El metamorfismo en la Tectnica de
placas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:
identificacin e interpretacin. Clasificacin y
gnesis de las principales rocas sedimentarias.

4) Aprender a aprender.

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en


base a su composicin y distinguir los factores que
influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los


diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.

Se trata de comprobar que el alumno diferencia


los tipos de magma segn su composicin y
conoce los factores que influyen en el
magmatismo.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en

75

Aplicaciones ms frecuentes de los distintos tipos


de rocas.

ciencia y tecnologa.

La deformacin en relacin a la Tectnica de


placas. Comportamiento mecnico de las rocas.
Tipos de deformacin: pliegues y fallas.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmticas
analizando sus caractersticas, tipos y utilidades.
Este criterio pretende conocer si el alumno
enumera algunas utilidades e identifica los
distintos tipos de rocas magmticas con ayuda de
claves, relacionando su textura con su proceso de
formacin.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas


magmticas, identificando con ayuda de claves las
ms frecuentes y relacionando su textura con su
proceso de formacin.
3.2. Enumera algunas utilidades de las rocas
magmticas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4. Establecer las diferencias de actividad


volcnica, asocindolas al tipo de magma.
Se trata de averiguar si el alumno relaciona la
actividad volcnica y los productos emitidos en la
erupcin con el tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con


las caractersticas del magma diferenciando los
distintos productos emitidos en una erupcin
volcnica.

4) Aprender a aprender.

5. Diferenciar los riesgos geolgicos derivados de


los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geolgicos derivados de


los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

Se pretende comprobar si el alumno diferencia y


analiza los riesgos de vulcanismo y sismicidad
derivados de los procesos internos.
4) Aprender a aprender.

76

6. Detallar el proceso de metamorfismo,


relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.

6.1. Clasifica el metamorfismo en funcin de los


diferentes factores que lo condicionan.

Se pretende evaluar si el alumno conoce los tipos


de metamorfismo en funcin de los factores que lo
condicionan.
4) Aprender a aprender.

7. Identificar rocas metamrficas a partir de sus


caractersticas y utilidades.
Este criterio pretende conocer si el alumno
enumera algunas utilidades e identifica los
distintos tipos de rocas metamrficas con ayuda
de claves, relacionando su textura con el
metamorfismo experimentado.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamrficas


ms frecuentes de la corteza terrestre,
relacionando su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
7.2. Enumera algunas utilidades de las rocas
metamrficas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

8. Relacionar estructuras
ambientes sedimentarios.

sedimentarias

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del


proceso de formacin de una roca sedimentaria.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno


conoce las fases del proceso de formacin de las
rocas sedimentarias.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.

9. Explicar la diagnesis y sus fases.

9.1. Describe las fases de la diagnesis.

Se trata de averiguar si el alumno entiende el


proceso de diagnesis.

77

1) Comunicacin lingstica.

10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando


sus distintos orgenes como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias


ms frecuentes de la corteza terrestre segn
su
origen.

Se trata de comprobar si el alumno es capaz de


clasificar,
segn
su
origen,
las
rocas
sedimentarias ms frecuentes de la corteza
terrestre.
4) Aprender a aprender.

11. Analizar los tipos de deformacin que


experimentan las rocas, estableciendo su relacin
con los esfuerzos a que se ven sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformacin tectnica


con los esfuerzos a los que se someten las rocas
y con las propiedades de stas.

Este criterio pretende conocer si el alumno asocia


los tipos de deformacin que se producen en las
rocas con las propiedades de stas y los
esfuerzos a los que estn sometidas,
relacionndolos con la tectnica de placas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geolgicas


con la tectnica de placas.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

78

12. Representar los elementos de un pliegue y de


una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue,


clasificndolos atendiendo a diferentes criterios.

El objetivo de este criterio es comprobar si el


alumno conoce los diferentes tipos de pliegues y
fallas e identifica sus elementos.

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de


falla, identificando los elementos que la
constituyen.

2) Competencia matemtica y competencias bsicas en


ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

Estratigrafa: concepto y objetivos. Principios


fundamentales. Definicin de estrato.
Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes
geolgicos
sencillos.
Grandes
divisiones
geolgicas: La tabla del tiempo geolgico.
Principales acontecimientos en la historia
geolgica de la Tierra. Orogenias. Extinciones
masivas y sus causas naturales.
Fosilizacin. Uso de los fsiles gua como mtodo
para la datacin cronolgica.
El mapa topogrfico y el mapa geolgico. Estudio
de cortes geolgicos sencillos.

Bloque 9. Historia de la Tierra


1. Deducir a partir de mapas topogrficos y cortes
geolgicos de una zona determinada, la existencia
de estructuras geolgicas y su relacin con el
relieve.

1.1. Interpreta y realiza mapas topogrficos y


cortes geolgicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad


del alumno para interpretar y realizar mapas
topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
4) Aprender a aprender.

2. Aplicar criterios cronolgicos para la datacin


relativa
de
formaciones
geolgicas
y
deformaciones localizadas en un corte geolgico.

2.1. Interpreta cortes geolgicos y determina la


antigedad de sus estratos, las discordancias y la
historia geolgica de la regin.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es


capaz de interpretar cortes geolgicos sencillos
determinando la antigedad de los estratos, las
discordancias y la historia geolgica de la regin.
4) Aprender a aprender.

79

3. Interpretar el proceso de fosilizacin y los


cambios que se producen.

3.1. Categoriza los principales fsiles gua,


valorando su importancia para el establecimiento
de la historia geolgica de la Tierra.

Este criterio pretende averiguar si el alumno


reconoce los principales fsiles gua y valora su
importancia para establecer la historia geolgica
de la Tierra.
4) Aprender a aprender.

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