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IV

a
c
i
t
Matem
medio

Gua didctica
del docente
Gabriel Muoz Zolotoochin
Licenciado en Matemtica
Magster en Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Sergio Muoz Venegas
Licenciado en Matemticas, con mencin en Matemtica
Doctor en Ciencias Exactas, mencin Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile

La Gua didctica del docente Matemtica IV medio, es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL
Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIN DE DISEO
Vernica Romn Soto

COORDINACIN REA MATEMTICA


Viviana Lpez Fuster

Con el siguiente equipo de especialistas:


DISEO Y DIAGRAMACIN
Claudia Barraza Martnez

ADAPTACIN Y EDICIN
Javiera Setz Mena

ILUSTRACIN
Archivo editorial

AUTORES
Gabriel Muoz Zolotoochin
Sergio Muoz Venegas
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon

CUBIERTA
Claudia Barraza Martnez
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever

DOCUMENTACIN
Cristian Bustos Chavarra
Paulina Novoa Venturino

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.


Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por QuadGraphics
ISBN: 978-956-15-2312-8
Inscripcin N: 237.053
Se termin de imprimir esta 3 edicin de
4.600 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl

ndice

Introduccin............................................................................................................................................................................. 5
Fundamentacin del proyecto.......................................................................................................................................... 6
Estructura de la Gua didctica.......................................................................................................................................... 7
Temario...................................................................................................................................................................................... 10
Visin global del ao............................................................................................................................................................. 11
Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................... 12
Estructura y uso del Texto................................................................................................................................................... 14
Uso de GeoGebra................................................................................................................................................................... 18

Unidad 1: Inecuaciones lineales


Propsito........................................................................................................ 20
Conceptos clave........................................................................................ 20
Prerrequisitos............................................................................................... 20
Contenidos................................................................................................... 20
Habilidades................................................................................................... 20
Actitudes........................................................................................................ 20
Referencias tericas................................................................................ 21
Bibliografa sugerida............................................................................... 21
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 22
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 22
Leccin 1: Conjuntos............................................................................. 23
Leccin 2: Desigualdades................................................................... 25
Leccin 3: Intervalos de nmeros reales................................... 26
Leccin 4: Propiedades de las desigualdades........................ 27

Evaluacin de proceso.......................................................................... 28
Proyecto de la unidad............................................................................ 30
Leccin 5: Inecuaciones lineales con una incgnita......... 30
Leccin 6: Sistemas de inecuaciones lineales
con una incgnita.................................................................................... 31
Leccin 7: Problemas con inecuaciones y
sistemas de inecuaciones lineales................................................. 33
Evaluacin de proceso.......................................................................... 34
Sntesis............................................................................................................. 36
Evaluacin final.......................................................................................... 36
Actividades complementarias.......................................................... 38
Evaluacin de la unidad....................................................................... 39
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 41

Unidad 2: Funciones
Propsito........................................................................................................ 42
Conceptos clave........................................................................................ 42
Prerrequisitos............................................................................................... 42
Contenidos................................................................................................... 42
Habilidades................................................................................................... 42
Actitudes........................................................................................................ 42
Referencias tericas................................................................................ 43
Bibliografa sugerida............................................................................... 43
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 44
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 44
Leccin 1: Funciones............................................................................. 46
Proyecto de la unidad............................................................................ 48
Leccin 2: Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.... 48

Leccin 3: Funcin inversa................................................................. 49


Evaluacin de proceso.......................................................................... 50
Leccin 4: Funcin potencia............................................................. 52
Leccin 5: Traslaciones horizontales y verticales.................. 53
Leccin 6: Situaciones que involucran
la funcin potencia................................................................................. 54
Evaluacin de proceso.......................................................................... 55
Sntesis............................................................................................................. 57
Evaluacin final.......................................................................................... 57
Actividades complementarias.......................................................... 60
Evaluacin de la unidad....................................................................... 61
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 63

Gua didctica del docente

Unidad 3: Vectores
Propsito........................................................................................................ 64
Conceptos clave........................................................................................ 64
Prerrequisitos............................................................................................... 64
Contenidos................................................................................................... 64
Habilidades................................................................................................... 64
Actitudes........................................................................................................ 64
Referencias tericas................................................................................ 65
Bibliografa sugerida............................................................................... 66
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 66
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 67
Leccin 1: Vectores en el plano cartesiano.............................. 69
Leccin 2: Vectores en el espacio.................................................. 70
Proyecto de la unidad............................................................................ 71
Leccin 3: Ecuacin vectorial de la recta en el plano
y su ecuacin cartesiana...................................................................... 71

Leccin 4: Ecuacin vectorial y paramtrica


de una recta en el espacio.................................................................. 73
Evaluacin de proceso.......................................................................... 74
Leccin 5: Rectas y planos en el espacio.................................. 76
Leccin 6: Ecuacin vectorial del plano en el espacio..... 77
Leccin 7: Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano
en el espacio................................................................................................ 78
Leccin 8: Ecuaciones cartesianas de la recta
en el espacio................................................................................................ 80
Evaluacin de proceso.......................................................................... 82
Sntesis............................................................................................................. 84
Evaluacin final.......................................................................................... 85
Actividades complementarias.......................................................... 86
Evaluacin de la unidad....................................................................... 87
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 89

Unidad 4: Cuerpos geomtricos


Propsito........................................................................................................ 90
Conceptos clave........................................................................................ 90
Prerrequisitos............................................................................................... 90
Contenidos................................................................................................... 90
Habilidades................................................................................................... 90
Actitudes........................................................................................................ 90
Referencias tericas................................................................................ 91
Bibliografa sugerida............................................................................... 91
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 92
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 92
Leccin 1: Cuerpos generados por rotacin
o traslacin................................................................................................... 94
Leccin 2: Volumen de un prisma................................................. 95
Proyecto de la unidad............................................................................ 97

Leccin 3: Volumen de cilindros..................................................... 97


Leccin 4: Volumen de pirmides................................................. 98
Leccin 5: Volumen de conos.......................................................... 99
Evaluacin de proceso.......................................................................... 100
Leccin 6: rea de prismas y de pirmides............................. 102
Leccin 7: rea de cilindros y de conos..................................... 103
Leccin 8: Esfera....................................................................................... 104
Evaluacin de proceso.......................................................................... 106
Sntesis............................................................................................................. 108
Evaluacin final.......................................................................................... 108
Actividades complementarias.......................................................... 110
Evaluacin de la unidad....................................................................... 111
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 113

Unidad 5: Datos y azar


Propsito........................................................................................................ 114
Conceptos clave........................................................................................ 114
Prerrequisitos............................................................................................... 114
Contenidos................................................................................................... 114
Habilidades................................................................................................... 114
Actitudes........................................................................................................ 114
Referencias tericas................................................................................ 115
Bibliografa sugerida............................................................................... 115
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 116
Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 116
Leccin 1: Variable aleatoria continua........................................ 118
Leccin 2: Distribucin de probabilidad normal................. 120
Leccin 3: Aplicaciones de la distribucin normal............. 121

Proyecto de la unidad............................................................................ 122


Leccin 4: Aproximacin de la normal a la binomial........ 123
Evaluacin de proceso.......................................................................... 124
Leccin 5: Distribucin de medias muestrales...................... 126
Leccin 6: Estimacin de la media poblacional.................... 127
Evaluacin de proceso.......................................................................... 128
Sntesis............................................................................................................. 130
Evaluacin final.......................................................................................... 131
Actividades complementarias.......................................................... 132
Evaluacin de la unidad....................................................................... 133
Tabla de especificaciones de la
Evaluacin de la unidad....................................................................... 135

Banco de preguntas.............................................................................................................................................................. 136


Solucionario del banco de preguntas............................................................................................................................. 149
ndice temtico....................................................................................................................................................................... 155
Glosario...................................................................................................................................................................................... 156
Bibliografa................................................................................................................................................................................ 159
4

Matemtica IV medio

Introduccin
La presente propuesta didctica para Matemtica IVmedio aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector y nivel establecidos en el Marco Curricular Nacional (Decreto N254
del 17 de agosto de 2009) e integra y articula el tratamiento
de los Objetivos Fundamentales Transversales con los contenidos y actividades centrales presentados.

Junto con el desarrollo de los contenidos, y como una forma


de guiar el razonamiento matemtico de los estudiantes,
se realizan constantemente preguntas relacionadas con
el contenido o con los ejercicios resueltos lo que, adems,
permite aclarar algunas de sus dudas a tiempo, promueve
el monitoreo de los alumnos sobre su propio aprendizaje, y
se atiende a la diversidad de los estudiantes.

La propuesta Matemtica IV medio est compuesta por el


Texto del estudiante y la Gua didctica del docente.

A su vez, el Texto est pensado para que facilite la tarea del


docente, de modo que ofrece los contenidos de manera
atractiva y articulada, agrupados en lecciones coherentes con
los objetivos de aprendizaje declarados, incluye gran cantidad de actividades y de variadas formas, as como distintas
instancias de evaluacin, y hace posible atender a la diversidad presente en la clase, ofreciendo variadas actividades.

El Texto del estudiante se organiza en unidades y lecciones, cada una con un propsito didctico claro: relaciona
constantemente los contenidos que se estn presentando
con sus prerrequisitos y sus aplicaciones; en todo momento
vincula la matemtica con la vida diaria y su uso en la resolucin de problemas; muestra que el razonamiento matemtico permite encontrar diversas estrategias para obtener
los resultados, las respuestas y la informacin que se busca
y, en particular, promueve la comprensin de los conceptos
por sobre la aplicacin mecnica de los algoritmos. Para
esto, tienen especial importancia las preguntas que llevan
al estudiante a cuestionarse acerca de sus procedimientos
y resultados. La evaluacin se considera en todas las etapas
del proceso de aprendizaje de manera transversal.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin
propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por
lo tanto, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es indispensable que los estudiantes puedan observar
ejercicios resueltos y fundamentados que les permitan comprender los algoritmos y reconocer en qu casos pueden
utilizarlos, as como detectar cules son las situaciones que
generan errores, para evitarlos. Es importante, tambin, que
observen demostraciones, de manera de comprender las
justificaciones lgicas y, en particular, el uso de ejemplos y
contraejemplos para validar o negar una proposicin.

La Gua didctica del docente permite articular cada contenido tratado en el Texto, explicando claramente aquellos
conceptos clave para su comprensin, las relaciones principales que se puedan establecer y sus referencias tericas,
con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos
del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las
distintas actividades presentadas en el Texto del estudiante.
El Texto Matemtica IV medio pretende contribuir a desarrollar y consolidar el pensamiento lgico y abstracto; el
manejo del lenguaje matemtico; la capacidad de formular
hiptesis y de construir modelos para explicar el entorno; el
aprendizaje de los diversos mecanismos de clculo aproximado, y la adquisicin de hbitos en orden y mtodo, as
como el rigor en el desarrollo de los problemas y anlisis
crtico de las posibles soluciones.
En esta lnea, y como punto de partida, se han fijado dos
principios bsicos:
Adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos.
Adecuacin de los contenidos y mtodos a lo que la sociedad demanda.

Gua didctica del docente

Fundamentacin del proyecto


La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica
IV medio tiene como punto de partida los fundamentos
pedaggicos derivados de la Reforma Educacional Chilena
y responde a las orientaciones generales planteadas en
el Marco Curricular y a los requerimientos generales para
la elaboracin de textos escolares de Cuarto Ao Medio,
presentada por el Ministerio de Educacin.
Los objetivos generales de nuestra propuesta son:

Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas

matemticas que los alumnos poseen como resultado


de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos
anteriores.
Enriquecer la comprensin de la realidad de los estudiantes a travs del aprendizaje de conceptos y procedimientos matemticos que les permitan intervenir activamente
en ella.
Desarrollar habilidades propias del razonamiento matemtico, como deducir, argumentar, realizar operaciones
concretas, involucradas en diversas situaciones.
Aplicar habilidades propias del proceso de resolucin de
problemas a travs de diversas situaciones que permitan
la integracin entre diversos registros de representacin
semitica de la matemtica (algebraico, lenguaje natural,
grfico, tablas, etc.).
Promover en los estudiantes una actitud positiva frente
a la matemtica, desarrollando el placer de hacer matemtica, la confianza en su uso y la perseverancia en la
resolucin de problemas.

Los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra


propuesta son:
Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuenciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente,
segn las exigencias de la asignatura y curso sealadas
en el Marco Curricular.
Conectar las experiencias y conocimientos previos de
los estudiantes con los nuevos contenidos, promoviendo, adems, operaciones concretas o argumentaciones
respecto del nuevo contenido.
Promover en los estudiantes la observacin y la comprensin de los procesos involucrados mediante la
ejemplificacin y el anlisis de ellos.
Incluir justificaciones simples de los conceptos y procedimientos cuando sea pertinente.
Formalizar claramente los conceptos y procedimientos
centrales de cada contenido a travs de un discurso
formal, pero en un lenguaje adecuado al nivel.

Matemtica IV medio

Proponer actividades variadas de ejercitacin de los

contenidos que permitan comprender los conceptos y


procedimientos estudiados y que puedan convertirse en
instancias de evaluacin permanente.
Proponer actividades de generalizacin de los aprendizajes que promuevan la aplicacin de los conceptos
y procedimientos construidos en situaciones nuevas y
diversas.
Orientar el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento matemtico en la resolucin de problemas
en particular, como son la seleccin y anlisis de los datos, la bsqueda y puesta en prctica de estrategias de
resolucin y la interpretacin de resultados en funcin
del contexto, de forma integrada con las actividades de
aprendizaje.
Presentar actividades especficas de resolucin de problemas que desarrollen la heurstica de ella.
Incluir actividades de sntesis, donde los estudiantes puedan organizar los contenidos y procedimientos centrales
estudiados.
Promover habilidades de metacognicin, incluyendo instancias que permitan tomar conciencia de los procesos y
sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento
propio durante la resolucin de problemas.
Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales
Transversales de forma integrada con el tratamiento de
los contenidos.
Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la
matemtica de forma integrada con el tratamiento de
los contenidos.
Incluir instancias evaluativas diagnsticas, de procesos y
sumativas en las cuales se evalen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas
evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilidades y conocimientos a travs de actividades diversas y
desafiantes.
Incorporar de forma permanente instancias de autoevaluacin y reflexin sobre los propios procesos y sus
resultados, con el propsito de promover el desarrollo
de la autonoma y habilidades de metacognicin en los
estudiantes.
Incluir problemas que permitan al alumno, en la resolucin, integrar ms de un registro de representacin semitico (grfico, algebraico, lenguaje natural, tablas, etc.).

Estructura de la Gua didctica


La gua didctica del docente est organizada a partir de las
siguientes secciones:
Propsito: se entrega una visin general del objetivo de
la unidad, que orienta el tratamiento de los contenidos y
los nfasis necesarios en el trabajo que se debe realizar
con los estudiantes en la unidad.
Conceptos clave: se presenta un listado de trminos
que adquirirn los estudiantes en la unidad, que ampliarn su vocabulario matemtico y que son relevantes para
el aprendizaje futuro.
Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estudiantes deben manejar antes de iniciar la unidad.
Habilidades: se presentan las habilidades que se pretenden desarrollar en la unidad.
Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se
espera que desarrollen los estudiantes en la unidad.
Funciones

Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los
estudiantes sobre algunas funciones y sus grficas, para
introducir formalmente el concepto de funcin y reconocer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera
que comprendan estas caractersticas y propiedades y
sean capaces de decidir cundo una funcin tiene funcin
inversa, y si la tiene determinar su expresin algebraica.

Funcin inversa
Funcin potencia
Grfica de una funcin potencia
Aplicaciones de la funcin potencia
Inters compuesto

En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia,


el estudio de su grfica y sus aplicaciones, como, por
ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
verifiquen y apliquen en la resolucin de problemas los
contenidos aprendidos.

Reconocer si una relacin entre dos variables correspon-

Sugerencias para el inicio de unidad


En los laterales de las pginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la
pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
aprendizaje

Habilidades
de o no a una funcin.

Identificar el dominio y el recorrido de una funcin.


Graficar una funcin.
Reconocer si una funcin es inyectiva, sobreyectiva y, si

Reconocer
funciones en
diversos contextos e identificar
sus elementos.

Analizar

Aplicar
Interpretar y
aplicar
Aplicar
Interpretar y
representar

22

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor.


b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde
una nica rea del cuadrado.
c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas
representaciones como fraccin.
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas Logrado:
11 a 15 actividades
trayectorias que los unen.
a. La variable independiente es la longitud de la correctas

Analizar

17

Analizar representaciones de
la funcin lineal
y de la funcin
afn.

Habilidad

arista y la dependiente, el volumen del cubo.


Por lograr:
b. La variable independiente es la cantidad de 0 a 9 actividades
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio correctas
total a pagar.
a.

a.

dom f (x) = [0, 90],

b. 18

c. 34

d. 13

e. 20

f. 160

b. rec f (x) =[0, 180].

f (x) = 1 x 1
2
a. f (t) = 4t + 2

Representar
y aplicar

b. Es un funcin afn ya que n 0.


c. Para saber la temperatura al medioda calculara Logrado:
9 a 12 actividades
f(5). Luego la temperatura es de 22 C.
correctas

Interpretar,
a.
representar y
aplicar

Interpretar y
calcular

a.

Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas

d. f (x) = 12x
e. 720 m

81

b. 1 c. 16

25

d. 3

e. 6

f. 0

Unidad 1 - Funciones

Cunto s? Evaluacin diagnstica: se muestra una

cumple ambas condiciones, biyectiva.


Unidad

tiene, expresarla como funcin.

Funcin
Dominio
Recorrido
Funcin inyectiva
Funcin sobreyectiva
Funcin biyectiva
Funcin inversa
Funcin potencia
Crecimiento aritmtico y geomtrico
Inters compuesto

Identificar la funcin potencia.


Graficar la funcin potencia.
Resolver situaciones en las que es necesario utilizar

Sugerencias para el inicio de unidad

alguna funcin potencia.

En los laterales de las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la
pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en aos anteriores.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas.

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la

Cunto s? Evaluacin diagnstica

matemtica.

Prerrequisitos

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus

Potencias de base racional y exponente entero.


Propiedades de las potencias de base racional y expo-

capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y


perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

nente entero.

Lenguaje algebraico.
Funcin cuadrtica.

Calcular permetro, rea y


volumen de
figuras

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.

Objetivo de
aprendizaje

Funcin
Dominio y recorrido de una funcin
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva

Conocer y caracterizar poliedros


prismas rectos, y
las pirmides

Unidad 2 - Funciones

tem

10

Habilidad

a. F, un prisma es tambin un poliedro.


b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es un
cubo.
c. V.
d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual medida,
y que los ngulos correspondientes sean todos
ngulos rectos.

Recordar y
calcular.

37,5 cm3
a. 1,368 m
b. 28 bloques.
c. 168 bloques.
d. $ 11 491 200

13
14

Referencias tericas: se presentan los conceptos matemticos fundamentales relacionados con los contenidos
tratados en la unidad, en trminos de definiciones, propiedades y teoremas que sustentan lo enseado en el
Texto del estudiante.

Recordar y
calcular.

16

Recordar y
calcular.

17

Interpretar y
calcular.

Conocer y utilizar equivalencias entre unidades de longitud,


de rea y de
volumen

92

1
Recordar y
calcular.

Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas

a. $ 835 240
b. $ 529 586
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

451 cm
3 600 m
935 000 mm2
84 000 000 cm2
0,00000079 m2
0,005 m2
0,000005606 m3
4 000 900 cm3

0,156 m3

12 000 cajas.

Logrado:
8 a 11 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 7 actividades
correctas

Logrado:
12 a 15 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 11 actividades
correctas

2 r
128 cm2

Recordar y
calcular.

1:2
30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
500 cm2

En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las

240 dm2

a. 529,875 m2, aproximadamente.


b. 10,26 m2, aproximadamente.
c. 2,18 m2, aproximadamente.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales

Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas

Calcular el volumen y el rea de


prismas rectos

Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2


Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2
Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2
Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2
Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2

226,08 m2, aproximadamente.


Interpretar y
clasificar.

15

Logrado:
3 a 4 actividades
correctas

a.
b.
c.
d.
e.

16 cm2

12

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

Clasificar y
relacionar

Recordar y
calcular.

8
11

A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.

Contenidos

42

tem

Reconocer si una funcin tiene funcin inversa y, si la

Conceptos clave









se hace referencia a la pgina de inicio de la unidad del


Texto, a sus secciones y al contexto presentado.

tabla de especificaciones para la evaluacin presentada


en el Texto que permite conocer el nivel de logro de cada
estudiante, segn los resultados obtenidos. Adems, se
incluye un listado de dificultades que pueden presentar
en esta evaluacin y se sugieren remediales.

Unidad

Sugerencias para el inicio de unidad: en esta seccin

equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie
y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias
en la pgina anterior.
Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el
apotema de un polgono regular es la distancia entre el
centro del polgono regular y cada uno de sus lados y
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el
nmero de lados del polgon. Por ejemplo, un decgono
es un polgono de 10 lados.
En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso.
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes
interprete que el volumen pedido es lo que la pared encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la pared.
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre
los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para
varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren
realizar la correspondiente conversin de unidades, en
caso contrario notarn una aparente paradoja.
En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el
volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por

la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la


ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el
volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
que se introdujo al agua.

En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores

por no considerar la conversin de unidades de medida


en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen
de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recordar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo
de un volumen si se repite, como es el caso.
En el tem 7, insista en que las respuestas a estas actividades deben incluir la unidad de medida correspondiente.
En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin
que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medida de su lado, sugirales que apliquen el teorema de
Pitgoras para obtenerla.
En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
no recuerden cundo se dice que una figura est inscrita
en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un
polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son puntos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos
dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este
caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
todos sus vrtices estn en fuera del crculo).
En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
razn entre las reas indicadas, no su valor.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

93

Sugerencias para el inicio de la leccin: se dan orienReferencias tericas


rea de un polgono regular

Cuerpos redondos

Para calcular el rea de un polgono regular de manera


sencilla, se puede utilizar la expresin: A =

ap P
,
2

donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el


centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el
permetro del polgono.

Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y
aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s,
encerrando una regin del espacio.

Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales.
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario.
Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base
y h la altura del prisma,

Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal.


Vprisma = AB h
Cuando la base es un polgono regular:
ap PB
ap PB
Aprisma = PB h + 2
Vprisma =
h
2
2

Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono,
llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales.
La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.

Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal.

Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos,
los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
a un eje fijo.
Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo, al
girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
y h la altura,

Acilindro = 2 r (r + h).

Vcilindro = r2 h.

Un cono se genera al girar una recta en torno a otra recta


fija que se interseca con ella, delimitado por un plano que
forma la base del cono. La recta fija se conoce como eje y
la recta mvil se conoce como generatriz. Ambas rectas se
cortan en un punto llamado vrtice. Si g es la generatriz y r
el radio de un cono,
2
Acono = r (r + g).
Vcono = r3 h .
Un cono truncado es la parte de un cono comprendida
entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono
truncado y R el radio de la otra base,

Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2]


Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R)
3
Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunferencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede
definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en
el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es
su radio y coincide con el radio de la semicircunferencia
generadora.
Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3
3

Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores.
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, appletsde la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

91

taciones para introducir cada tema, se hacen sugerencias


respecto de cmo abordar la situacin inicial y se indican
las respuestas que se espera de los estudiantes.
Leccin 1 Funciones

Leccin 1 Funciones
Sugerencias para el inicio de la leccin
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es
conveniente.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

Sugerencias para el inicio de la leccin


Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del
servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,

Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,


puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin.

La caracterizacin de una funcin o parte de ella como


con ellos las condiciones
del costo
Por otra parte,escriba
al observar
la grfica
dey traduzca
una relacin,
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.

facilidad
puede decidirse
si es funcin
criterio de
la al observar la grfica, pero a partir de la expre Independiente
de los valoresodeno,
cada con
servicio,el
aproveche
sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraiinstancia se
paratrazan
discutir lo siguiente:
posible que al eje Y,
recta paralela: esta
cuando
rectases
paralelas
camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresin algedada una cantidad de segundos hablados la compaa
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
establezca
dos valores
(suponiendo
si alguna de ellas
corta
msdistintos?
de una
vez a ellamismo
grfica, expresin
en- hasta obtener cul es la relacin entre x y x .
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adetonces dicha grfica
no corresponde
a una sobre
funcin.
der el concepto
de funcin, no a argumentar
la
ms de la que se presenta en el Texto es:
poltica de precios de las compaas telefnicas).
La caracterizacin
de una funcin o parte de ella como
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situacin inicial
a cada valor de la variable independiente le correscreciente o decreciente
reconocerse
con relativa
Si x es la cantidadpuede
de segundos
hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente.
senta el total
f = Na
, rec
f = N. Porque
facilidad al observar
laconsumido.
grfica,dom
pero
partir
de la expreErrores frecuentes
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y tampoco en
nmeros
decimales, en estealgebraisin algebraicanegativos,
de la funcin,
debe
demostrarse
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
son
iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagracamente escribiendo
f
(
x
)
<
f
(
x
)
(con
la
expresin
algeson mltiplos de 1nmeros naturales
(los del dominio).
2
ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
1 250 segundos,para
luego, son
como mximo.
braica correspondiente
f (x20))minutos
y, luego,
reduciendo
la en el conjunto de llegada pero que no son
elementos
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
expresin hasta
obtener
cul
essegundo
la relacin
ponde
a un valor de
$ 2 por
hablado. entre x1 y x2.
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
(incluso
Otra manera de
enunciar la definicin de funcin, ade- pueden ser iguales).
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi Es posible que los estudiantes se confundan con la
por $ 12 000, pero
solo 20es:
minutos no es
ms de la que nutos
se presenta
en utilizar
el Texto
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
conveniente.
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
corresponden a la misma funcin.
Sugerencias para el desarrollo de
a cada valor
de la variable independiente le corresRespuestas a preguntas abiertas
la leccin
Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
ponde un nico
valor
de la
variable
Los diagramas
sagitales
permiten
ilustrar ladependiente.
relacin entre
1

dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no

a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin


Errores frecuentes
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de

pendiente positiva, luego, es creciente.

Sugerencias para el cierre de la leccin

le corresponde un nico
elemento en el conjunto
Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
Es posible quepartida
los estudiantes
confundan
el codominio
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio-

y el recorridoEsto
deseuna
yaalgn
queelemento
con en
frecuencia
traducefuncin,
en que no haya
el
nes en su momento, por la implementacin del nuevo
conjunto de partida
sin una flecha asociada,
ni que para
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
son iguales. Muestre
la diferencia
utilizando
el diagraalguno de los elementos haya dos o ms flechas a distinconcepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, cretos elementos
conjunto estableciendo
de llegada.
ma de la pgina
20 delen elTexto,
que ciente
hayy decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden ser iguales).
24 Unidad 1 - Funciones
Es posible que
los estudiantes se confundan con la

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras


palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
corresponden a la misma funcin.

Gua didctica del docente

Respuestas a preguntas abiertas

Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con


pendiente positiva, luego, es creciente.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin: se entregan indicaciones respecto del contenido que se desarrolla
y de
las actividades propuestas. Tambin se mencionan
Leccin 1 Funciones
para elfrecuentes
inicio de la leccin
losSugerencias
errores
y se incluyen las respuestas a las
preguntas abiertas planteadas en el Texto.

Proyecto de la unidad: se dan orientaciones respecto


del proyecto propuesto en cada unidad.

Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,

Para introducir el tema de las funciones, comente con sus

estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del


servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es
conveniente.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo

Errores frecuentes
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la

nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2


pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la
etapa 3 es necesario completar la leccin 6.

La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos

braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la


expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade-

es un contexto bastante familiar para los estudiantes.


Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir

ms de la que se presenta en el Texto es:


Es posible que
estudiantes
confundan
el codominio
polticalos
de precios
de las compaas
telefnicas).

Funcin: correspondencia entre dos variables, donde

y el recorrido
de esperadas
una funcin,
ya queinicial
con frecuencia
Respuestas
para la situacin
a cada valor de la variable independiente le corres Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente.
son iguales.
Muestre la diferencia utilizando el diagrasenta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
Errores frecuentes
los segundos
pueden estableciendo
medirse en nmeros
ma de la pgina
20hablados
del no
Texto,
que hay
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
el recorrido
elementoscontexto.
en el Elconjunto
llegada
son de una funcin, ya que con frecuencia
recorrido son de
nmeros
naturales,pero
porqueque yno
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrason mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
imgenes 1de
la funcin. Tambin puede usar lamafrase:
de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
El recorrido
eseconmico
siempre
subconjunto
del codominio
Es ms
al contratar
un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden
ser iguales).
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

Leccin 5 Inecuaciones con una incgnita


Sugerencias para el inicio de la leccin

(incluso pueden ser iguales).

se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi-

siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escribir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando
con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras

conveniente.
notacin. Mustreles
que esto no es relevante, en
otrasf (x) = 2x + 5, g (x) = 2x + 5 y h(x) = 2x + 5
palabras,
palabras,Sugerencias
f (x) = 2 x para
+ 5, elg (desarrollo
x) = 2 x de
+ 5 y h(x) = corresponden
2 x + 5 a la misma funcin.
Respuestas a preguntas abiertas
la leccin
corresponden
a la misma funcin.
Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
pendiente positiva, luego, es creciente.

Respuestas esperadas para la situacin inicial

Sugerencias para el cierre de la leccin

observarse: a cada elemento del conjunto de


Solo para aque
= debe
0, en
cuyo caso la funcin f(x) es lineal,
con
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto
Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
llegada (aunque
sea el es
mismo
elemento para todos).
pendiente de
positiva,
luego,
creciente.

Esto se traduce en que no haya algn elemento en el


conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.

el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente


en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h.

Sugerencias para el cierre de la leccin

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto24deUnidad
funcin,
1 - Funciones dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.

la leccin

Sugerencias para el inicio de la leccin


Sugerencias para
el cierre de la leccin: se dan orien Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,

estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del


servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
24 Unidad 1 - Funciones
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
Leccin 1 Funciones
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,
Sugerencias para el inicio de la leccin
derpuede
el concepto
de funcin,
no adeargumentar
sobre la
decidirse si es funcin
o no, con el criterio
la
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del poltica de precios de las compaas telefnicas).
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, en-

puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la


recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin.
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es:
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

taciones para consolidar los contenidos tratados.

tonces dicha grfica no corresponde a una funcin.


La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es:
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque

los segundos hablados no pueden medirse en nmeros


negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
Respuestas esperadas para la situacin inicial son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
Errores frecuentes
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
Es ms
econmico
al confundan
contratar
un plan, ya que corresEs posible
que los estudiantes
el codominio
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque ponde
a un valor de $ 2 por segundo hablado.
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrason mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
Depende
de la cantidad de minutos que efectivamente
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la Por
funcin.
Tambin puede
usar la frase:un plan de 100 mise
utilizarn.
ejemplo,
contratar
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente nutos
por
$ 12
pero utilizar solo 20 minutos no es
(incluso
pueden
ser000,
iguales).
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi Es posible que los estudiantes se confundan con la
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5

conveniente.

corresponden a la misma funcin.


Sugerencias
para el desarrollo de
Respuestas a preguntas abiertas
Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
la leccin
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no


a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

pendiente positiva, luego, es creciente.

Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre

24

Unidad 1 - Funciones

Sugerencias para el cierre de la leccin

dos
conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos
estudiantesEnfatice
que no hayanaaprendido
funcioa una
funcin.
sus estudiantes
la condicin
nes en su momento, por la implementacin del nuevo
quecurrculum.
debe observarse:
a cada
elemento
del conjunto de
Constate que al menos
ellos comprendan
el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, crepartida
le corresponde un nico elemento en el conjunto
ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la (aunque
unidad.
de llegada
sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

Es posible que los estudiantes confundan el codominio


y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrama de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden ser iguales).
notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
corresponden a la misma funcin.

Respuestas a preguntas abiertas


Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
pendiente positiva, luego, es creciente.

Sugerencias para el cierre de la leccin

yen variadas actividades con sus respuestas, que complementan las presentadas en el Texto y que respetan
y responden a la diversidad de los estudiantes y a los
distintos ritmos de aprendizaje.
Unidad

una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria


continua. Puede utilizar situaciones en que para un
mismo experimento se puedan definir ambas variables.
Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densidad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro
comparativo con el caso discreto.
Para el clculo de probabilidades en el caso continuo,
es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr
una correcta interpretacin de lo solicitado.
Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso continuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a).
Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual
ser muy til para el desarrollo de est leccin y las siguientes de la unidad.

Unidad

discriminar si la variable aleatoria es continua o


disErrores frecuentes
Sugerencias para el desarrollo de
creta debido
a las limitaciones que pueden tener
los
Los
estudiantes suelen confundirse al momento de
la leccin
Se
sugiere
revisar con losPor
alumnos
las diferencias
instrumentos
de
medicin.
ejemplo,
elentre
tiempodiscriminar
en si la variable aleatoria es continua o discreta debido a las limitaciones que pueden tener los
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en
minutos que un
persona
se
demora
en
llegar
de
su
casa
continua. Puede utilizar situaciones en que para un
minutos que un persona se demora en llegar de su casa
puedan definir ambas variables.
al trabajo es mismo
una experimento
variablese aleatoria
continua a pesar
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar
Cuando se introduzcan los conceptos de funcin denside que diremos que el individuo se demor 30, 40 o
de que diremos
el individuo
se demor
o
dad deque
probabilidad
y el clculo de probabilidades
en el 30, 40
50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro
decimos
50 min. Esto ocurre
porque
aproximamos
y que una persona se demor 30 minutos cuancomparativo
con el casousualmente
discreto.
do en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
Para elpersona
clculo de probabilidades
en el 30
caso minutos
continuo,
decimos que una
se demor
cuanRespuestas a preguntas abiertas
es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr
1
a=
do en realidadunasecorrecta
puede
haberdedemorado
29,55 min.
interpretacin
lo solicitado.
4
Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-

tinuo, P(X=a) = 0 y por


lo tanto P(X G a) = P(X < a).
Respuestas a preguntas
abiertas

a= 1
4

Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual


ser muy til para el desarrollo de est leccin y las siguientes de la unidad.

Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes

52

Unidad 2 - Inecuaciones lineales


Unidad

Respuestas
1.

En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.

2.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

Los planos son paralelos, no coincidentes.


Los planos son paralelos coincidentes.
Los planos son paralelos, no coincidentes.
Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G1, 1, 2/3H + G1, 1, 1H
Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 1, 1H
Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 0, 1H

Interpretar y
analizar.

a. S.
b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
y el punto.
c. S.

Interpretar y
analizar.

a.

S.

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
No colineales.
No colineales.

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a. S, el punto pertenece a la recta.


b. No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + 4, 2, 6
c. No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + 4, 7, 10
d. No. x, y, z = 3 , 5, 1 + 3 , 4, 2

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.

A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.

tem

Habilidad

Interpretar y
analizar.

Interpretar,
aplicar y
analizar.

Interpretar, usar
herramientas y
analizar.

Respuesta correcta

a.
b.
a.
b.
c.

Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.

Criterio y niveles
de logro

No, pues los tres puntos son colineales.


S.
c. S.
Coincidentes.
Coincidentes.
Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
Z

a.
b.
a.
b.
c.
d.

Es paralelo con el eje Y.


No, son colineales.
c. S.
e. S.
No, son colineales.
d. S.
f. No.
Perpendicular al eje Y.
Perpendicular al eje X.
Paralelo al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
No es paralelo, ni perpendicular a ningn eje.

a.

Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.

13

Interpretar y
analizar.

14

Interpretar y
analizar.

15

18

Interpretar,
calcular y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
representar.

Logrado:
14 a 20
actividades
correctas

8
9
10
11

Interpretar y
calcular.
Interpretar,
aplicar y
representar
Interpretar y
analizar.

12

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

16

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a.

b. No, las rectas son coincidentes. c. S.

x 5y + 16z 18 = 0

a. 3x + y + 2z = 9
c. 11x + 3y z 5 = 0
b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
a.

Secantes. b. Paralelos.

a.

Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.

c. Paralelos.

a.

Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5
2
2

Logrado:
25 a 40
actividades
correctas
Por lograr:
0 a 24 actividades
correctas

b. Secantes; x, y, z = 19, 2 , 0 + 2, 1, 1
7 7
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
10
10

d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2

Por lograr:
0 a 13 actividades
correctas

d. x, y, z = 1, 0, 2
e.

19
20

Analizar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.

x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10
x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
3
2 3

f.

17

b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
5
5
c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2

C
C
D

Vectores - Unidad 3

Unidad 3 - Vectores

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que su

enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos


son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres
puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo
parecido, si el punto pertenece a la recta, existen infinitos planos que contienen al punto y la recta, en cambio,
cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico.
En el tem 3, comente a los estudiantes cul es la
pregunta finalmente. Decidir si un par de rectas determinan un nico plano corresponde a decidir si tales
rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
Cuando son coincidentes, pasan infinitos planos por
ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe
un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no
existe ningn plano que contenga ambas rectas.
En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor manera de decidir si tres o ms puntos son colineales es
calcular los vectores directores de los segmentos que
los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es
ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como
comparten algn punto, necesariamente los puntos
dados pertenecen a la misma recta.
En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para graficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar

una estrategia similar a la que usan al graficar una recta


en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
son los puntos de interseccin del plano con los ejes
coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
rectas que los unen para tener una idea de la posicin
y orientacin del plano en el espacio.

presentada en cada unidad del Texto.

En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos


no sean capaces
relacionar
ecuaciones
de las
Posibles de
dificultades
en lalas
evaluacin
y remediales
En los tems
1 y 13,
a sus estudiantes
que su
unaenestrategia similar a la que usan al graficar una recta
rectas y los planos
con
lacomente
condicin
de paralelismo
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
tre ellos que son
senosolicita.
Recurdeles
que,
entresel caso
colineales. Cuando
s son colineales,
por los
son de
los puntos de interseccin del plano con los ejes
puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
dos rectas, son
paralelas si sus vectores directorescoordenados,
son si existen. esto se obtiene asignando a
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
parecido,
punto pertenece a ladel
recta,otro)
existen infinitercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
iguales (o uno
es elsi elpondernado
y si el vector
tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio,
rectas que los unen para tener una idea de la posicin
posicin de una
pertenece
a recta,
la otra
recta.
cuandono
el punto
est fuera de la
el plano
es nico.En elycaso
orientacin del plano en el espacio.

En el tem 3, comente a los estudiantes cul es la

En
los
de los planos,pregunta
la idea
es que para los vectores directorestems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos
finalmente. Decidir si un par de rectas deterno sean capaces de relacionar las ecuaciones de las
minan
un nico deben
plano corresponde
si tales
de uno de los
planos
existira decidir
parmetros
rectas
y y los planos con la condicin de paralelismo enrectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
tre ellos que se solicita. Recurdeles que, en el caso de
de modo que
los son
vectores
directores
otro
se son paralelas si sus vectores directores son
Cuando
coincidentes,
pasan infinitosdel
planos
por plano
dos rectas,
ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe
iguales
puedan escribir
como una suma y/o ponderacin
de(o uno es el pondernado del otro) y si el vector
un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no
posicin de una no pertenece a la otra recta. En el caso
existe ningn plano que contenga ambas rectas.
de los planos, la idea es que para los vectores directores
los anteriores.
En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma-

de uno de los planos deben existir parmetros y

En los tems nera


10, de
11decidir
y 12,si tres
recuerde
a sus
estudiantes
deque
modo que los vectores directores del otro plano se
o ms puntos
son colineales
es
puedan escribir como una suma y/o ponderacin de
calcular los vectores directores de los segmentos que
las posibles posiciones
relativas entre dos planoslos
son:
anteriores.
los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es
del otro,
la misma direccin
y, como
En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que
coincidentes,ponderado
paralelos
otienen
secantes.
Cuando
son secancomparten algn punto, necesariamente los puntos
las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
tes, la interseccin
entrea lalos
dos
planos siempre forma
dados pertenecen
misma
recta.
coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para grates, la interseccin entre los dos planos siempre forma
una recta en
el espacio.
ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar
una recta en el espacio.
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos

Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
Sntesis fundamentales que ya se identific
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso. En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la

Revise con sus alumnos la diferencia entre variables aleatorias continuas


y discretas.
Actividades
complementarias de la leccin
diferencias entre ambos casos.

funcin para que sea funcin densidad.

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la

c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.


d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile.
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c.

f (x) = 1, x ! [0, 1]

b. f (x) = discreta
2 (6 x) / 9, x !
6]
Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria
y[3,contina
adems ded.lasf(x) = 3x, x ! [3, 0]
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
diferencias entre ambos casos.

aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por:


f (x) = ax
si x ! [0, 3[
=b
si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
3
a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b.
b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile.

Datos y azar - Unidad 5

2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
b. f (x) = 2 (6 x) / 9, x ! [3, 6]
d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]

3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por:
f (x) = ax
si x ! [0, 3[
=b
si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
3
a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b.
b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?

Matemtica IV medio

119

que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.

siguientes
actividades le permitirn
los cumplir
conceptos de
variable aleatoria discreta y contina adems de las
Revise culesLasson
las propiedades
quereforzar
debe
una

119

83

Sntesis: en esta seccin se hace referencia a la sntesis

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse


con
los pueden
correspondientes
objetivos
de aprendizaje, los
alumnos
determinar cules de estos
objetivos no han sido aprendidos correctamente, obserprogreso.
de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos novando
hanla tabla
sidoMi aprendidos
correctamente, obserSi fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
vando la tabla Mi progreso.
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific

Sugerencias para el cierre de la leccin

Datos y azar - Unidad 5

Pgina 113, Desafo.

torias continuas y discretas.


Revise cules son las propiedades que debe cumplir una
funcin para que sea funcin densidad.
Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de
probabilidades en el caso continuo.

cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.


probabilidadesa.b.enTemperaturas
el caso registradas
continuo.
Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas

Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea-

Sugerencias para el cierre de la leccin

variable
puede
tomar.
Resuelva las dudas
que
puedan
tener sobre el clculo de

Actividades complementarias de la leccin

a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor


de a de modo que la solucin de la inecuacin sean
todos los nmeros negativos.
b. Dom f = [4, +[
Pgina 115, Desafo.
a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z
b. m = 9

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo
currculum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.

Unidad 1 - Funciones

Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre

Respuestas a preguntas abiertas

reales permiten resolver inecuaciones en general. Se


sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de
una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede
con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en

Los estudiantes suelen confundirse al momento de

a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor


de a de modo que la solucin de la inecuacin sean

Las propiedades de las desigualdades en los nmeros

Es posible que los estudiantes se confundan con la

Errores frecuentes

Pgina 113, Desafo.

Errores frecuentes

Errores frecuentes

Actividades complementarias de la leccin: se inclu-

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

de las soluciones, de modo que es importante destacar


el mbito numrico en el que se encuentran todos los
posibles valores de la incgnita.

Respuestas a preguntas abiertas

cificaciones para la evaluacin presentada en el Texto,


que permite conocer el nivel de logro de cada estudiante
segn los resultados obtenidos. Adems, se incluye un
listado de dificultades que pueden tener en esta evaluacin y se sugieren remediales.

82

24

reales permiten resolver inecuaciones en general. Se


sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de
una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede
con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

Evaluacin
de proceso:
se muestra una tabla de espeSugerencias para el desarrollo
de

Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en

Para introducir el tema de las funciones, comente con sus

Las propiedades de las desigualdades en los nmeros

los nmeros negativos.


concluyan es igual que resolver una ecuacin,todos
olvidanb. Dom f = [4, +[
do un detalle: qu sucede cuando se multiplica
o divide
Pgina
115, Desafo.
a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z
por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
b. m = 9
cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar
Errores frecuentes
que uno Aldeobservar
elloselresuelva
una
inecuacin
en
la
pizarra
algoritmo de resolucin de las inecuade primer
que los estudiantes
y cuandociones
cometa
el grado,
error,puede
ignorarlo
y esperar que obtenga su
solucin.
Entonces, escoja un nmero
52 intervalo
Unidad 2 - Inecuaciones
lineales
de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se
cumplir y preguntarles: cul fue el error?
Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
de las soluciones, de modo que es importante destacar
el mbito numrico en el que se encuentran todos los
posibles valores de la incgnita.

Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin

Escon
posible
Es posiblenutos
queporlos
estudiantes
seminutos
confundan
laque los estudiantes se confundan con la
$ 12 000,
pero utilizar solo 20
no es

conjuntos de modo de decidir si corresponde o no


Respuestasdos
abiertas
aa
unapreguntas
funcin. Enfatice a sus
estudiantes la condicin

sobre lases consecuencias


delasno
respetar
estas seales.
Por de la etapa 2 pueden ser tiles para reaplicar las propiedades de
desigualdades
y resolver
Las actividades
problemas
relacionados
con situaciones
inecuaciones y sistemas
de qu
flexionar
sobre cunto tiempo realmente se gana al ir
ejemplo,
puede
plantear
como
sucede
inecuaciones.
ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es posible
cuando se
aborda una curva a mayor velocidad
quede sus alumnos ya sepan conducir vehculos
que algunos
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contey por ello puede ser importante realizar el ejercicio de
nidoso
explicados
en las lecciones
anteriores.
La etapao2 frente
la sugerida,
al cruzar
puentes
rurales,
a una
calcular
cuntos
minutos menos se obtienen al recopueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la
rrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a 80
escuela, etctera.
etapa 3 es necesario completar la leccin 6.
km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos
tiempo reen que el vehculo se detiene en un semforo
Las actividades
de bastante
la etapa
2 pueden
ser tileselpara
es un contexto
familiar
para los estudiantes.
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
aprovechar
estetiempo
contexto y comentar
con ellosse gana al ir
flexionar Puede
sobre
cunto
realmente
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de
velocidad
se le llama naturalmente)
y debatir
ms rpido,
con(como
los riesgos
que ello significa.
Esacompaantes
posible y los peatones.
que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehculos
Leccin
5 Inecuaciones
con
una incgnita
y por ello
puede
ser importante
realizar
el ejercicio de
calcularSugerencias
cuntos minutos
menos
se
obtienen
al
recoconcluyan
es igual que resolver una ecuacin, olvidanpara el inicio de la leccin
do un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide
rrer una distancia
dada,
si se
cambia
desin50 km/h
a 80
Es posible que los
estudiantes
resuelvan
el problema
por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
escribir la inecuacin. Aproveche esto para escricmo este
detalle puede cambiar la solucin es solicitar
km/h, porsiquiera
anterior
puede
compararse
con
birejemplo.
la inecuacin yLo
resolverla
paso a paso,
comentando
que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra
cmo
utiliza el lenguaje
matemtico para
el tiempocon
enellos
que
elsevehculo
se detiene
en un semforo
y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que obrepresentar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
tenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
y debatir
sobre
la
real
necesidad
de
llegar
con
tanta
Respuestas esperadas para la situacin inicial
de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
remplazarlo
SisiSofa
aumenta
su rapidezriesgos
en 12 km/h, para
no sobrepasar
premura,
ello
significa
el conductor,
susen la inecuacin, la que obviamente no se
cumplir y preguntarles: cul fue el error?
el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente
acompaantes
y yalos
en 18 km/h,
quepeatones.
su rapidez sera de 54 km/h.
Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia

En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos


desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver
problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de
inecuaciones.

sobre las consecuencias de no respetar estas seales. Por


ejemplo, puede plantear situaciones como qu sucede
cuando se aborda una curva a mayor velocidad que
la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o frente a una
escuela, etctera.

En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos


desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo

Proyecto de la unidad

La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte-

Leccin 1 Funciones

servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que


el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca
esta condiciones a una funcin, cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).

Proyecto de la unidad

puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la


recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin.
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algeLeccin 1 Funciones
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,
para el
inicio
leccin entre
x1 y xdecidirse
. si es funcin o no, con el criterio de la
expresinSugerencias
hasta obtener
cul
esde
la la
relacin
2
puede
Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
rectaadeparalela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
Otra manera
de enunciar
definicin
funcin,
estudiantes
qu servicios la
se pagan
segn sea elde
uso del
si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, enservicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que
ms de la que
se presenta en el Texto es:
tonces dicha grfica no corresponde a una funcin.
el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil,
La caracterizacin de una funcin o parte de ella como
escriba
con ellos las condiciones
del costo
Funcin:esta
correspondencia
entre
dosy traduzca
variables,creciente
donde
o decreciente puede reconocerse con relativa
condiciones a una funcin, cuando sea posible.
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la exprea cada valor
de lade los
variable
independiente
Independiente
valores de cada
servicio, aproveche le corressin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraiesta instancia para discutir lo siguiente: es posible que
camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresin algeponde un
nico valor de la variable dependiente.
dada una cantidad de segundos hablados la compaa

Sntesis

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes
aprendido
hasta
ahora
en la
unidad. Estaaplicar
instancia la lo
puede
utilizar como una
evaluacin
de proceso
que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera
los objetivos de aprendizaje que se
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
en la evaluacin de proceso.

Evaluacin final

84

Unidad 3 - Vectores

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.

84

Unidad 3 - Vectores

Evaluacin final: al igual que para las evaluacin

Evaluacin de la unidad: se presentan actividades

diagnstica y de proceso, se muestra una tabla de especificaciones y se incluye un listado de dificultades que
pueden presentar en esta evaluacin con sugerencias
para subsanar los errores o clarificar las dudas que puedan mantener los estudiantes.

evaluativas con su correspondiente tabla de especificaciones, que puede usar en forma completa o parcial para
evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.
Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a.
b.
Unidad

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.

Resolver
problemas sobre
volumen de
pirmides

Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.

Resolver
problemas sobre
volumen de conos.

Evaluacin final

Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta
instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje

Formular y
verificar conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados a partir
de traslaciones
o rotaciones de
figuras planas.

Resolver
problemas sobre
volumen de
prismas.

Resolver
problemas sobre
volumen de
cilindros.

tem

18

Habilidad

Interpretar,
analizar y
representar.

Respuesta correcta

Logrado:
5 a 7 actividades
correctas

Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas

a. Es menor.
b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado:
y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 5 a 7 actividades
correctas

Aplicar y
calcular.

Aplicar.

125 cajas.

11

Aplicar.

Se necesitan 11 900 ladrillos.

19

Interpretar y
calcular.

Aplicar y
calcular.

13

Aplicar y
resolver
problemas.

Criterio y niveles de
logro

a.
b.
c.
a.
b.

32 cm2
104 cm2
208 cm3
0,03872 m3
Aproximadamente 352,58 kg.

Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas
Logrado:
7 a 10 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas

Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
de conos.

Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.

Aplicar.

800 cm2

Aplicar.

593,28 cm3, aproximadamente.

14

Representar y
Aproximadamente 4 050,66 cm3.
calcular.

17

Aplicar.

10

Analizar.

Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo


su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte.
En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y
mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad.

15

Analizar y
representar.

Aplicar.

256(3 + 2 ) cm2

Logrado:
5 a 6 actividades
correctas

2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.


7 cm
11 cm

Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas

3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado a una distancia

Logrado:
9 a 12 actividades
correctas

de 6 cm en direccin perpendicular al tringulo.

5. Calcula el volumen del siguiente prisma.

Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas

4,3 cm
12,2 cm
5 cm

6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen

Logrado:
9 a 12 actividades
correctas

12

Aplicar.

702,64 cm2

Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas

Representar,
resolver
problemas y
analizar.

En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324 cm2


y en el de 12 cm de altura es de 243 cm2. Luego es
mayor el rea del cono con altura 9 cm.

Logrado:
9 a 12 actividades
correctas

Interpretar y
aplicar.

El cono truncado tiene mayor capacidad.

Analizar.

Aproximadamente, 49 veces.

16

Analizar y
representar.

del prisma y el rea total.

8 cm

8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm

Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas

9 cm

Logrado:
9 a 12 actividades
correctas

10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?

Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas

12. Calcula el rea total de un prisma recto si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.

11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 5, 12, 17, y 19 se trata de aplicar directamente lo aprendido, por lo que las dificultades ac
son de interpretar enunciados segn los contenidos
aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la
informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la
respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar
los contenidos anteriores respectivos.

En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18


el estudiante debe interpretar la informacin en contexto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en

h = 14 cm

7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.

14. Determina el rea total de una pirmide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular cuyo lado

la descripcin del problema, o bien requieren expresar


una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero
con medidas abstractas y manipular algebraicamente
las medidas a fin de responder. En estos casos, las posibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los estudiantes, representando casos numricos simples para
comprender el proceso, y reforzando la comprensin de
los enunciados.

mide 11 metros.

15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.


16. Una esfera tiene un dimetro de 13 cm. Cul es su rea?

111

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

U4_mat_GD.indd 111

06-11-14 16:05

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.

108

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

109

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.

17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo

Actividades complementarias: se hace referencia a


las pginas que se incluyen al final de cada unidad con
actividades complementarias.

22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado

de 1 metro de arista?
A. 22
B. 23
C. 24
D. 25
E. 26

24cm, mientras que la altura de la pirmide mide


18cm. Entonces su rea basal es:
A. 1 440 cm2
B. 2 016 cm2
C. 2 304 cm2
D. 2 880 cm2
E. 3 456 cm2

18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y

23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm

una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la


base aproximadamente?
A. 6,9 cm
B. 13,8 cm
C. 150 cm
D. 138 cm
E. 450 cm

y 4 cm respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,


cul es su altura?
A. 6 cm
B. 3 cm
C. 9 cm
D. 10 cm
E. 12 cm

19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,

24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su

mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm.


Entonces su volumen es:
A.
B.
C.
D.
E.

Actividades complementarias

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas
enunciados y utlizados en las lecciones precedentes.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante
una construccin que replique el prisma y dos de las
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de

En esta seccin se presentan actividades orientadas a


profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orienta-

apreciar concretamente la relacin entre los volmenes


respecto de los dimetros.

A.
B.
C.
D.
E.

En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente

2 cm
4,52 cm
5,48 cm
6,23 cm
12, 46 cm

hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel


teorema
el volumen una
de unaactividad
pirmide mediante
En la pginael 276
sesobre
muestra
en la que
se
para determinar dicho polgono y as, junto con la altura,

21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,

blema de almacenaje donde el volumen no es el nico


una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
En la pginaun
277
se indica un procedimiento parafactor
coma considerar, sino que tambin la forma del envase.
poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln

112

determinar
combina volumen
y forma
para fabricar
es el cuerpo que puede contener al envase.
tres pirmides
de igual volumen
en las que secajas.
divide elLa clave
En la pgina 277 se indica un procedimiento para comLa dificultad que esta actividad viene a remediar
determinar prisma.
el menor
cuerpo que contenga a la botella,
prender y aceptar la relacin del rea de una esfera con
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
su radio. Comprender esta relacin es complicado en
paraenvases
lo que se recomienda
realizar elo
prisma
con algo(en
de general),
considerando
cilndricos
prismas
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
de manera
para lo cual modo
deben
polgono
para
la base
que constructiva. Es importante que la cuerda sea
que lasbuscar
pirmides un
quepan
dentro del prisma.
Note
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
pirmides debern disponerse segn lo indicado
contenga a que
la lasfigura
verticalmente. Puede ser til
que como para lograr que la cuerda no resbale.
la semiesfera,
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
puede intentar usar un adhesivo o que el procedi En la pgina 275
se acerca el concepto
de volumen
de unSe
hagan la proyeccin
o sombra
del envase
sobre
papel
miento se realice entre varios, para que unos enrollen
esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas
para determinar
dicho
polgono
as,que
junto
con la mientras
altura,los dems van afirmando la cuerda. Usar lana
de diversos
deportes
o juegos. Es y
crucial
los alumno tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del
determinar el
cuerpo que puede contener al envase.
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
En pgina 277 se indica una versin concreta del pro-

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los apren-

En pgina 277
una
versinconconcreta
pro-en la unidad. Con los resultados de esta
dizajesse
que indica
han logrado
los estudiantes
los contenidosdel
trabajados

actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali-

blema de almacenaje
donde el volumen no es el nico
dad por sus alumnos.
factor a considerar, sino que tambin la forma del envase.
En este caso, radial versus rectangular. La idea es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
110 Unidad
Cuerpos geomtricos
(o al contrario,
el4 -desperdiciado)
al utilizar diferentes
cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
en cuenta al realizar la comparacin.

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

Formular y verificar
conjeturas respecto de
los cuerpos generados
a partir de traslaciones
o rotaciones de figuras
planas

Resolver problemas
sobre volumen de
prismas.

tem

Resolver problemas
sobre rea de cilindros
y conos.

Resolver problemas
sobre volumen y rea
de esferas.

Respuesta correcta

Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
166,28 cm3

131,15 cm3

V = 2 036,89 cm3

17

423,115 cm

2279 64 cm3

18

25

254,34 cm3

10

1 415,0,9 cm3

20

Criterio y niveles de
logro

Logrado:
2 actividades
correctas

11
Resolver problemas
sobre rea de prismas y
pirmides.

Habilidad

26

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno


rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
altura de 15 cm, el cbico, 7 cm de arista; y las medidas
del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos
palomitas?
A. El cnico.
B. El rectangular.
C. El cbico.
D. Todos tienen igual capacidad.
E. No se puede determinar.

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Resolver problemas
sobre volumen de
conos.

110

26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque

respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del


manto de este cono?
A. 65 cm2
B. 90 cm2
C. 156 cm2
D. 180 cm2
E. 200 cm2

Resolver problemas
sobre volumen de
cilindros.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura


disminuye al 50 %, entonces el volumen:
A. no vara.
B. disminuye 50 %.
C. disminuye 75 %
D. aumenta 100 %.
E. aumenta 200 %.

sea 50 cm3, cunto debe medir su radio basal,


aproximadamente?

combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es


determinar el menor cuerpo que contenga a la botella,

En este
caso, radial versus rectangular. La idea es compade baloncesto,
pero sus volmenes
no son de
uno la
cuar- esfera
prender y aceptar
la relacin
del rea
una
con
rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
su radio. Comprender
estaesto,
relacin
es construir
complicado
en el desperdiciado) al utilizar diferentes
pensar. Para comprender
tambin puede
(o al contrario,
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
abstracto, y esta
actividad permite aproximar las medidas
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadaminimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse
mente tantas pelotasEs
de tenis
como pueda, de
modola
decuerda
en cuenta
de manera constructiva.
importante
que
sea al realizar la comparacin.
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale.
Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento se realice entre varios, para que unos enrollen
mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana
no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.

25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin

20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen

En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se

apreciar concretamente
relacin
entreteoremas
los volmenes
considerando envases cilndricos o prismas (en general),
das a comprender dela
modo
concreto algunos
para lo cual deben buscar un polgono para la base que
y utlizados en las lecciones precedentes.
respecto deenunciados
los dimetros.
contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que
una construccin que replique el prisma y dos de las

volumen?
A. 48 cm3
B. 72 cm3
C. 144 cm3
D. 288 cm3
E. 864 cm3

60 cm3
66 cm3
66,67 cm3
200 cm3
320 cm3

C
C
195,84 cm2

12

A = 464,61 cm2

13

A = 171,04 cm2

14

724,88 m2

22

21

23

15

2 143,57 cm3

16

530,66 cm2

24

Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas
Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
2 actividades correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

113

Gua didctica del docente

Temario

10

Unidad 1

12

Unidad 4

216

Conjuntos

18

Cuerpos generados por rotacin o traslacin

222

Desigualdades

22

Volumen de un prisma

226

Intervalos de nmeros reales

26

Volumen de cilindros

232

Propiedades de las desigualdades

30

Volumen de pirmides

234

Inecuaciones lineales con una incgnita

46

Volumen de conos

238

Sistemas de inecuaciones lineales con


una incgnita

50

rea de prismas y de pirmides

250

Problemas con inecuaciones y sistemas de


inecuaciones lineales

rea de cilindros y de conos

254

54

Esfera

258

Unidad 2

76

Unidad 5

278

Funciones

82

Variable aleatoria continua

284

Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva

92

Distribucin de probabilidad normal

288

Funcin inversa

98

Aplicaciones de la distribucin normal

294

Aproximacin normal a la binomial

300

Distribucin de medias muestrales

314

Estimacin de la media poblacional

320

Funcin potencia

110

Traslaciones horizontales y verticales

116

Situaciones que involucran la funcin


potencia

120

Unidad 3

142

Vectores en el plano cartesiano

148

Vectores en el espacio

154

Ecuacin vectorial de la recta en el plano y


su ecuacin cartesiana

162

Ecuacin vectorial y paramtrica de una


recta en el espacio

168

Rectas y planos en el espacio

180

Ecuacin vectorial del plano en el espacio

184

Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano


en el espacio

188

Ecuaciones cartesianas de la recta en el


espacio

194

Matemtica IV medio

Visin global del ao


1er semestre
para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.

2. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita; representacin de las soluciones usando intervalos en los reales;
discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representacin
de las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones.

32 horas
pedaggicas

Unidad 1

1. Representacin de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos

40 horas pedaggicas

Unidad 2

3. Anlisis de la funcin potencia f (x) = axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que representen comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico y clculo de inters compuesto,
mediante el uso de un software grfico.

4. Identificacin de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas y determinacin de la funcin


inversa cuando proceda.

5. Representacin de situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas


1. Deduccin de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y su aplicacin al clculo del mdulo de un vector.

2. Identificacin y descripcin de puntos, rectas y planos en el espacio; deduccin de la ecuacin


vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

36 horas
pedaggicas

Unidad 3

y funciones.

1. Formulacin y verificacin, en casos particulares, de conjeturas respecto de los cuerpos geomtricos


generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.

2. Resolucin de problemas sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de
figuras planas.

40 horas
pedaggicas

Unidad 4

2 semestre

1. Interpretacin del concepto de variable aleatoria continua y de la funcin de densidad de una


variable aleatoria con distribucin normal.

2. Estudio y aplicacin de elementos bsicos de la distribucin normal, a partir de diversas situaciones

Unidad 5

3. Realizacin de conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales;
verificacin mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamao de una
poblacin, mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

4. Estimacin de intervalos de confianza, para la media de una poblacin con distribucin normal y
varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado.

5. Anlisis crtico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadsticos o experimentos,

62 horas pedaggicas

en contextos tales como: mediciones de peso y estatura en adolescentes; puntajes de pruebas


nacionales e internacionales; datos meteorolgicos de temperaturas o precipitaciones. Relacin entre
la distribucin normal y la distribucin normal estndar.

usando criterios de representatividad de la muestra.

6. Descripcin de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribuciones de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

7. Aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicacin al clculo de


experimentos binomiales.

Gua didctica del docente

11

Fundamentacin del diseo instruccional


Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo
de diseo instruccional supone mirar todos los actores y
procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las
experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y
el cmo se ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se
pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los
materiales educativos tengan una estructura y organizacin
pedaggica que considere los aspectos antes sealados, lo
que implica la definicin de un modelo instruccional que d
forma al texto escolar.
Con el propsito de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos, el Texto se ha construido sobre la base de un
modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje
organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza
con la identificacin de los conocimientos de los alumnos,
contina con la entrega y tratamiento didctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo
e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen
el Texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre
la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta
de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:

a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se basa en
definir qu es lo que se espera que los alumnos sean
capaces de saber o hacer luego de completar el proceso
de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa
es muy relevante, pues implica determinar qu tipo
de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante
alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una
vez identificado esto, hay que establecer las habilidades
que estn a la base, cuyo desarrollo conducir al logro
del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy
importante, pues identifica qu aprendizajes tienen
los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de

12

Matemtica IV medio

los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que


deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez el
modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el
logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las posean.
d. Redaccin de objetivos generales y especficos. La
etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis
instruccional y de las conductas de entrada detectadas.
El texto escolar define objetivos generales para cada
unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos especficos, originando las unidades de contenido
ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos
se declaran explcitamente en cada unidad para que
los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo
que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo
nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa
y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia
de instruccin propuesta, se han diseado diversos
materiales centrados tanto en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del
docente. Cada instancia de evaluacin (diagnstica, de
proceso y final) permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin
para tomar decisiones relacionadas con las estrategias
de instruccin. Tambin se han incluido instancias de
metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar
acerca de sus propios aprendizajes. Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora
esta etapa buscando garantizar que las instancias de
evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense
(contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir,
implementando el concepto de validez instruccional
(Fester, 2008).
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de
materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se
han diseado las estrategias didcticas que favorezcan
el logro de las habilidades y contenidos formulados en
los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante, y la gua
didctica, que contiene la explicitacin de los aspectos
pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias
de trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos
de evaluacin fotocopiables, entre otros.

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto Matemtica IV medio,
que se presenta en el siguiente diagrama:

Prerrequisitos
Conductas de
entrada

Conocer los logros en el


aprendizaje y detectar las
dificultades

Proceso de
enseanza-aprendizaje
Habilidades

Reflexin acerca de los


aprendizajes logrados

al servicio del
Preconceptos
(correctos o
errados)

Contenido
Compromiso con el
conocimiento cientfico

Conectado con la experiencia y


contextos de los estudiantes

Actividades
Evaluacin implcita

Evaluacin final

Inicio de
unidad

Evaluacin diagnstica
Conductas de entrada

Desarrollo de
contenidos

Presenta el
propsito de la
unidad

Permite que los alumnos


sepan qu necesitan recordar
para comenzar la leccin

Conocimientos
y habilidades

Evaluacin
sumativa, que mide
el resultado del
proceso enseanzaaprendizaje

Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa, que
mide el progreso de los
aprendizajes

Gua didctica del docente

13

Estructura y uso del Texto


El Texto del estudiante se divide en 5 unidades, en las que
se desarrollan en forma organizada y secuenciada los ejes
de la asignatura. En cada unidad se pueden distinguir tres
grupos de pginas: de inicio, de desarrollo y de cierre, que
se describen a continuacin.

Cunto s?: es la evaluacin diagnstica de la unidad.


Incluye un cuadro para que el estudiante pueda ver los
criterios asociados a cada tem y evaluar dnde estn sus
fortalezas y debilidades.
Unidad

Cunto s?

Marca la opcin correcta en los tems 11 a 18.


11. Cul de las siguientes expresiones es verdadera?
A. (7 + 5)3 = 73 + 53

Antes de comenzar, resuelve las siguientes actividades, que te permitirn recordar conceptos
y procedimientos necesarios para abordar los contenidos de esta unidad.

Pginas de inicio

1. En cada caso, completa con los smbolos >, < o =,


segn corresponda.
a. (12 + 7)2
122 + 72

El objetivo de estas pginas es presentar los temas de la


unidad de una forma atractiva y motivadora para los estudiantes, explicitar lo que se espera que ellos logren como
aprendizajes en la unidad y activar sus conocimientos y experiencias, lo que les facilitar la adquisicin de los nuevos
conocimientos.
En estas pginas encontrars los siguientes tipos de pginas:

b. 5 + 1
8 7
3
3
27
c. 9

5+1
8+7
52 42

2. Representa cada uno de los siguientes grupos de


nmeros en una recta numrica.
1 3 1 3
, , ,
a.
4 8 2 8
b. 0,1; 1,4; 2; 12 ; 3
8
5
c. 2 , 3 , 4, 2, 2, 2 , 1
3. Responde las siguientes preguntas.
a. Qu nmeros naturales cumplen con la
condicin de ser mayores que 3 y menores o
iguales que 10?
b. Qu nmeros naturales cumplen con la
condicin de que su doble sea menor que 10?
c. Qu nmeros naturales cumplen con al menos
una de las condiciones dadas en a y en b?
d. Qu nmeros naturales cumplen
simultneamente con las condiciones dadas en
a y en b?
4. Determina a cul o cules conjuntos numricos
pertenece cada uno de los siguientes nmeros.
a. 3
c. 3,2
e. 7
b. 3
d. 4
f. 416
5. Sean los conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9},
B = {1, 3, 5, 7, 8, 9} y C = {2, 3, 4, 5}. Determina:
c. (A ' C) ( B
a. A ' B
b. A ( C
d. (A ( B) ( C
6. Resuelve las siguientes ecuaciones.
2
c. 3x 2 = x
a. 5x (3 5x) = 7x
3
x+3
d. x(x + 3) = (x 4)2
b. 3x x + 8 = 2x
5

B. 7 + 29 < 2 3 6
C. 30 > 56
5
8
D. (2 3 5)3 > 23 33 53

7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.


c. 2x + 3y = 9
a.
x+y=2
x y = 10
6x + 9y = 27
b.

x + 2y = 1
3x 4y = 13

d.

3
E. 16 4 < 8
8

2x + y 3 = 0
3x 5y + 7 = 0

12. Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A ( B = {3, 6}, cul es el


conjunto B?
A. {2, 3, 6, 8}
B. {1, 2, 4, 5}
C. {3, 4, 6, 9, 12}
D. {3, 6, 9, 12, 15}
E. {3, 9, 27, 81}

8. Para qu valores de a y b el siguiente sistema de


ecuaciones tiene infinitas soluciones?
ax + 24y = 8
3x + by = 2

13. Cul de los siguientes nmeros es racional?


A. 20
4
B. 8
3
C. 9
3
D. 36
4
E. 81

9. Resuelve los siguientes problemas, planteando


una ecuacin de primer grado.
a. Camilo compr una pelota, un libro y un
chocolate en $ 12 000. Si la pelota cost el
triple del chocolate y el libro cost el doble del
chocolate, cul es el valor de cada objeto?
b. El tringulo de la figura es issceles de base AB.
Cul es la medida del BAC?

14. El triple de un nmero, aumentado en 17 es igual


al doble de la diferencia entre el mismo nmero
y 5. Cul es el nmero?
A. 61
B. 27
C. 22
D.
7
E.
12

C
3x 10

80 x
B

15. Camilo tiene $11 720 en monedas de $10 y de


$50. Si en total tiene 600 monedas, cuntas
son de $10?
A. 143
B. 234
C. 366
D. 457
E. 501
16. Si a es un nmero real, cul de los siguientes
nmeros siempre es mayor que a?
A. a
B. a2
C. 2a
D. a 1
E. 1 + a
17. Para qu valor de b, la solucin de la ecuacin
bx 4 = 20 es x = 4?
A.
4
B.
6
C. 16
D. 20
E. 24
18. La suma de dos nmeros es igual a 16 y su
diferencia es 4. Cul es el nmero menor?
A. 10
B.
4
C.
6
D. 10
E. 20

Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de tems correctos determina el nivel
de logro para cada indicador: por lograr (PL), medianamente logrado (ML) o logrado (L).

10. Resuelve los siguientes problemas, planteando


un sistema de ecuaciones lineales.
a. Juan tiene en su bolsillo billetes de $ 5 000 y
$ 2 000 que, en total, suman $ 23 000. Si en
total Juan tiene 7 billetes, cuntos billetes hay
de cada tipo?
b. El permetro de un rectngulo es 24 cm y
la medida del largo equivale a la medida
del ancho ms 2 cm. Cul es el rea del
rectngulo?

Indicador
Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales (tems 1, 2, 3, 11, 16).
Representar conjuntos y realizar operaciones con conjuntos
(tems 4, 5, 12, 13).

Resolver ecuaciones de primer grado (tems 6, 9, 14 y 17).


Resolver sistemas de ecuaciones lineales (tems 7, 8, 10, 15 y 18).

Nivel de logro segn cantidad


de tems correctos
L
ML
PL
5
3a4

0a2

0a1

2a3

0a1

2a3

0a2

3a4

Si tuviste indicadores con un nivel de logro PL o ML, revisa las pginas 80 y 81 del Texto y aclara tus dudas antes de continuar.

Entrada de unidad: presenta una imagen que a travs


de una introduccin y preguntas conecta el contenido
matemtico con la realidad. Adems, las secciones Antes
aprend a, En esta unidad podr y Lo utilizar para.

82

Inecuaciones lineales - Unidad 2

Unidad 2 - Inecuaciones lineales


U2_mat_4M_txt.indd 83

83

30-09-14 9:54

Se recomienda leer estas pginas en conjunto y a travs de


preguntas indagar sobre las conductas de entrada de los
estudiantes. Esto le permitir tomar acciones en cuanto a
nivelacin de contenidos y vocabulario.

Pginas de desarrollo
El objetivo de estas pginas es trabajar los contenidos comenzando con una situacin que le permitir partir de lo
que sabe y explorar los nuevos contenidos y desarrollar las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura a travs
de diversas actividades de aprendizaje.
En estas pginas encontrars los contenidos organizados en
lecciones, cada una con un objetivo de aprendizaje, que se
estructura de la siguiente manera:

Para recordar: incluye una breve descripcin que per-

Situacin inicial: que presenta un problema y pregun-

mite a los estudiantes recordar algunos conceptos relacionados con los prerrequisitos declarados en la seccin
Antes aprend a.

tas que guan la exploracin del estudiante. Cuando es


necesario se complementa con la seccin Repaso, que
incluye actividades correspondientes a cursos anteriores,
pero que es importante que recuerden antes de comenzar con el trabajo de los nuevos contenidos.

Unidad

Para recordar

Resolver ecuaciones de primer grado.

Observa los siguientes cuadros que te permitirn recordar los prerrequisitos para activar tus
conocimientos previos y resolver los ejercicios que se proponen en las pginas 82 y 83.

Una ecuacin es una igualdad entre dos expersiones algebraicas que contiene al menos un valor
desconocido llamado incgnita. Por ejemplo: 2x 5 = 3.

Al sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier nmero a ambos lados de una ecuacin, la igualdad
se mantiene.

Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales.

Resolver una ecuacin es encontrar el o los valores de la incgnita que satisfacen la igualdad.
Por ejemplo, x = 4 es solucin de la ecuacin 2x 5 = 3, ya que 2 4 5 = 8 5 = 3.

< : menor que

> : mayor que

G : menor o igual que

H : mayor o igual que

Una ecuacin de primer grado con una incgnita es una expresin de la forma ax + b = 0, con a y b
nmeros reales y a 0.

Toda ecuacin de primer grado con una incgnita tiene una nica solucin en los nmeros reales.

Se dice que una solucin es pertinente al problema cuando no contradice el contexto del
problema. Por ejemplo, la medida de un objeto siempre es positiva, o bien la cantidad de personas
necesariamente es un nmero natural, nunca decimal.

Los signos que se utilizan para representar relaciones de orden entre los nmeros son:

En la recta numrica, un nmero real es mayor que todos los nmeros que estn a la izquierda de l,
y es menor que cualquier nmero que est a la derecha de l.

Para resolver una ecuacin de primer grado se pueden aplicar operaciones a ambos lados de la
igualdad con el fin de despejar la incgnita. Por ejemplo:
3x 5 = 19
3x = 24

Sumamos 5.
Dividimos por 3.

x=8
Representar conjuntos y realizar operaciones con ellos.

Un conjunto es una coleccin de elementos. El conjunto que no tiene elementos se llama conjunto
vaco y se denota .
Algunos conjuntos numricos conocidos son:

Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

- El conjunto de los nmeros naturales (N), cuyos elementos son N = {1, 2, 3, 4, ...}.
- El conjunto de los nmeros enteros (Z), compuesto por los nmeros naturales, el cero y los
nmeros negativos. Se representa por Z = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}.
- El conjunto de los nmeros racionales (Q), conformado
por todos los nmeros que pueden escribirse como
un cociente de dos nmeros enteros. Los nmeros
naturales y los nmeros enteros tambin son nmeros
racionales, al igual que los nmeros decimales finitos e
infinitos peridicos.
- El conjunto de los nmeros irracionales (I), conformados
por todos aquellos nmeros que no pueden escribirse
como un cociente de dos nmeros enteros. Son
nmeros irracionales todos los decimales infinitos que
no tienen periodo.

R
N

80

Dados dos conjuntos, A y B, existe un conjunto llamado


unin entre A y B, formado por todos los elementos de A y
los que estn en B. Se denota A ' B.
El conjunto A ( B, llamado interseccin entre A y B, est
formado por los elementos que se encuentran tanto en A
como en B, simultneamente.

Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas


consiste en determinar los valores de las incgnitas que satisfacen
todas las ecuaciones del sistema a la vez. Por ejemplo, la solucin
{x = 2, y = 1} es la nica que satisface el sistema de la derecha.

x+y=1
5x 2y = 11

x+y=3
xy=1

Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas puede


tener una, ninguna o infinitas soluciones.

Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas se puede resolver mediante diversos
mtodos de resolucin:
- mtodo de igualacin, que consiste en despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones e
igualar sus valores.

AB
U
A

Un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o ms ecuaciones


con varias incgnitas. Por ejemplo, el sistema de ecuaciones lineales
de la derecha tiene 2 ecuaciones y 2 incgnitas.

- El conjunto de los nmeros reales (R), que contiene a


todos los nmeros racionales e irracionales.

- mtodo de sustitucin, que consiste en despejar una incgnita en una de las ecuaciones y
sustituir su valor en la otra ecuacin.
- mtodo de reduccin, que consiste en buscar otro sistema equivalente, en el que los
coeficientes de una de las incgnitas sean iguales o de signo opuesto.

AB

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

14 Matemtica IV medio

Inecuaciones lineales - Unidad 2

81

Desarrollo de conceptos: se desarrolla el nuevo con-

Actividades: se plantean actividades ordenadas segn

tenido a partir de la exploracin realizada, lo que se


complementa con secciones como: Lo entiendes?,
que incluye preguntas que apuntan a la comprensin
de los conceptos y argumentacin; Cmo hacerlo?,
que presenta ejercicios resueltos con la explicacin paso
a paso, cuando es pertinente; Invitado(a) especial, que
conecta el contenido matemtico que se desarrolla con
5
personajes que han aportado a la construccin
y avance
de esta disciplina; Atencin, que es una invitacin a detenerse y a considerar aspectos relevantes que apoyan el
aprendizaje; y Tomo nota, que formaliza los conceptos
trabajados.

dificultad, destacando cuando se deben trabajar en


parejas o en grupo, cuando se conecta
con otra rea en
1
particular (Conexin con...), cuando son de un nivel de
A ctividades
complejidad mayor (Desafo), o cuando son una evaluacin incrustada que integra los contenidos trabajados
hasta ese momento (Antes de continuar) y que permite
monitorear el avance de sus estudiantes.

Unidad

Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la


media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a
0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y.
Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densidad de tres variables aleatorias con distribucin normal, con diferente media y
la misma desviacin estndar.
Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que los valores
de la funcin densidad son simtricos con respecto al valor de la media, que
es el valor central y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria
tome valores, disminuyendo la probabilidad a medida que nos alejemos de ella.
Observa las grficas de la derecha. Todas tienen la misma forma sin embargo
el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen
medias diferentes.

1. Traza la grfica de f 1 a partir de la grfica de f.


a.

b.

2. Responde las siguientes preguntas.


a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?
b. Si f es creciente, es f 1 una funcin creciente?

a.

4. CONEXIN CON LA ECONOMA El precio de un automvil est dado por la funcin


p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t.
a. Demuestra que p es una funcin biyectiva.
b. Halla p1 y determina su significado.
c. Construye la grfica de p y p1.
2. Responde las siguientes preguntas.

Unidad

Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones decas
denside arriba

Unidad

A ctividades

Desafo

a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?

1 puntero
5. Al colocar un objeto en el platillo de una
analgica,
describe
un de
arco
funcin
creciente?
b. Si f es
es f unade
1. balanza
Traza la grfica
decreciente,
fel
a partir
la grfica
f. de medida, en Dada la funcin
es
3. Determina
si las1
siguientes
funciones, definidas
en los nmeros
reales,
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
Para
kg el puntero
describe
un arco
detienen
36. f(x) = mx +mn,cul
p, si p es
a.
b.
el valor de
inversa. En el caso de que la tengan, determina f .
a. Escribe una funcin que exprese el desplazamientoa. del
enc. funcin
x de un la pendiente de la recta
f (x) = x 4de la masa
f (x) =puntero
3x + 4
e. f (x) =corporal
1e
asociada a f ?
f. f (x) = x 4
b. f (x) = 2x 1
d. f (x) = log(x 5)
objeto, con x < 10.
4.
CONEXIN
CON
LA
ECONOMA
El
precio
de
un
automvil
est
dado
por
la
funcin
b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t.
funcin del desplazamiento x del puntero, con x < a.360.
Demuestra que p es una funcin biyectiva.
Halla p y determina su significado.
c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas enb. los
puntos anteriores?
1

A ctividades

el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen

Archivo editorial

Invitado especial

yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin nacido mida menos de

3 2

Antes de continuar

Unidad

Desafo

a. S = {x N / x es divisor de 32}

a. A ' B
b. B ( C

b. T = {x N / x es mltiplo de 5}
comprensin
Define por
= {6,
3, 1,
3, de
6, 9}
6. CONEXIN CONCLA
FSICA
La1,ley
enfriamiento
de Newton permite determinar el momento
de
c. U = {x Z / x tiene 2 cifras x termina en 4}
el conjunto:
t
Tde08)(0,97)
, donde
la muerte de una persona con la funcind. TV(t)
10, 12, 16, 17, 18, 19}.
D = {2,del
= {x= T
Z 0/ x+es(T
divisor
x es divisor
de 12} T es la temperatura
1
' A despus de su muerte.e.e.TW (C
= {x '
ZB)
/ x'
es primo
c. tChoras
A x es par}
es
la
temperatura
ambiente y T1 la temperatura en el
individuo
0
2. Escribe
conjuntos.
'C
' siguientes
A) ' (C los
B)
d. (A
f. (Bpor(comprensin
momento
de (suB)muerte.
a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12}

d. R = {1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, ...}

T y explica
sudetermina,
significado.en cada
b. P caso,
= {2, 4, 6,un
8, 10}conjunto e.
= {1,que
11, 21, se
31, 41, 51, 61, 71, 81, 91}
5. Dado el conjunto A = {x a.
N /Halla
x es divisor
de 48},
B Stal
c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24}
f. T = {4, 6, 8, 9}
tiempo
b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto
cumplan las condiciones indicadas.
3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensin y por comprensin:
pasado
a. el conjunto A.
a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16,ha20,
24, 28,desde
48} que muri la persona?
1

b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
d. A ( B =
EN GRUPO Realicen la etapa 3 del

Proyecto

b. el conjunto B.
c. el conjunto A ' B.
d. el conjunto A ( B.

Antes de continuar
2

1. Argumenta por qu una


10 funcin

5
15que tiene
inversa debe ser biyectiva.
20
A
B
Explica cmo verificas que una funcin
es la
inversa
de es divisor
. de 20}
A = {x N / xotra

2.realiza las siguientes operaciones.


4. A partir de los conjuntos dados,

proyecto de la unidad de las pginas 26 y 27.

B = {x Z / x es impar x tiene una cifra}


C = {6, 3, 1, 1, 3, 6, 9}

Antes de continuar

a. A ' B
b. B ( C

1. Cundo un conjunto est definido

por extensin?, cundo


lo est por comprensin? Da un ejemplo
para cada caso.
2. Cmo escribiras por extensin
el conjunto de todos los
nmeros enteros de una cifra?, cmo
lo escribiras por
comprensin?

c. C ' A
d. (A ( B) ' C

e. (C ' B) ' A
f. (B ( A) ' (C ' B)

Funciones - Unidad 1

37

5. Dado el conjunto A = {x N / x es divisor de 48}, determina, en cada caso, un conjunto B tal que se
cumplan las condiciones indicadas.
a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 48}
b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
d. A ( B =

Antes de continuar

Tomo nota

Inecuaciones lineales - Unidad 2

1. Cundo un conjunto est definido

87

por extensin?, cundo


lo est por comprensin? Da un ejemplo
para cada caso.
el conjunto de todos los
nmeros enteros de una cifra?, cmo
lo escribiras por
comprensin?

2. Cmo escribiras por extensin

= {2,
5, 7}{2, 3, 5}
Q3, =
PA(
{1, 3, 7, 21}
5
Para realizarB =operaciones
con conjuntos
que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
7
21
A comprensin, una
B
Para realizar operaciones
con conjuntos
definidos
estrategia
conveniente
escribir
estospor
conjuntos
definidos
por
extensin y luego realizar la operacin pedida.
consiste en escribirlos definidos
por
extensin y luego
realizar en
la operacin
Datos y azardiagramas
- Unidad 5 de
289
Tambin
es conveniente
representar,
ocasiones,pedida.
los conjuntos mediante
Venn.
Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}.
Por ejemplo, dados los conjuntos:

+ +2 +3

46

Desafo

c. el conjunto A ' B. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una balanza analgica, el puntero describe un arco de medida, en
10
5
15 1 kg el puntero describe un arco de 36.
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
Para
d. el conjunto A ( B.
20
A
B funcin de la masa corporal x de un
a. Escribe una funcin que exprese el desplazamiento
del puntero en
objeto, con x < 10.
4. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.
b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
ctividades
funcin del
desplazamiento
x
del
puntero,
con
x
<
360.
A = {x N / x es divisor de 20}
1. Escribe por extensin
los siguientes conjuntos.
c. Cul
B =es{xlarelacin
Z / x es entre
imparlas
funciones
x tiene unaobtenidas
cifra} en los puntos anteriores?

Archivo editorial

conjuntos.

Proyecto

y D E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensin y por


P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, 5, 8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los
En un hospital, las estaturas,
en centmetros,
de los recin nacidos se distribuelementos que pertenecen a P, ocomprensin.
bien a Q, es decir:
un
nacido mida menos de
yen N(46, 2). Cul es la probabilidadP 'de
Q =que
{1, 2, 3, 5,
7, 8,recin
11, 13}
Primero,
necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego,
46 cm?
Por otra parte, la interseccin de P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos
que
pertenecen
tanto
a
P
como
a Q, es decir: nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
1
Invitado
3
Como
las especial
estaturas de los recin
nacidos
se( distribuyen N(46, 2), significa que la
2
Q = {2,
3, Luego,
5}
P que
En cursos anteriores conociste
algunas
operaciones
se
pueden
realizar entre
los
podemos
representar
la situacin anterior usando un diagrama
4
media de la distribucin
es 46 cm y la desviacin estndar, 2 cm. Luego,
Para realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia
conjuntos, como la unin o la consiste
interseccin
de
ellos;por
por
ejemplo,
dados
los conjuntos
de Venn,
como
el de la izquierda.
en escribirlos
definidos
extensin
y luego mida
realizar lamenos
operacin pedida.
5 de que
para calcular la probabilidad
un recin
nacido
de
10
ejemplo,
los7
conjuntos:
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, Por
5, 8,
13}, dados
la unin
de P y Q es elPor
conjunto
lo
tanto,con
Een
=todos
{2, 3,los
5, 7}. Para definir el conjunto E por comprensin,
46 cm, calculamos
el 20
rea bajo la curva deE la funcin
densidad
el
D
A
=
{x

N
/
x
es
un
nmero
primo
de
una
cifra}
elementos que pertenecen a P, o bien a Q, es decir:
considera
quecomo
todoslalos elementos de E son nmeros primos de una cifra.
intervalo ], 46[, como
se muestra en la figura. Sin
embargo,
B = {x N / x es un divisor de 21}
Luego,
podemos
E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.
John Venn
Q eje
= {1,determinar
2, simetra
3, 5,los7,conjuntos
8, 11,
13}
PSi'
funcin
es(1834-1923)
simtrica
yqueremos
el
de
es la
rea
bajo
la escribir:
curva
' B y A ( B,el
a simple
vista
no resultar
muy
A media,
Fue un matemtico y lgico

Seanoperaciones
D y E dos
conjuntos.
Si Dlos= {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
cursos anteriores conociste algunas
que se
pueden realizar entre
Cmo hacerlo? Enconjuntos,
como la unin o la interseccin
' de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos

sencillo pues no conocemos los elementos de A ni de B, de modo que podemos


esbritnico
igual
a desarroll
0,5. Por
los lo tanto, la probabilidad de que un recin nacido mida
Por otra parte,
la que
interseccin
de Pambos
y Q conjuntos
es el conjunto
todos
aquellos
escribir
por extensinde
y luego
representarlos
en unelementos
diagrama de
diagramas
que llevan su
menos
derepresentar
46acm
esVenn.
0,5.aObserva.
nombre, para
que pertenecen
tanto
P como
Q, es decir:
las operaciones
entre

c. Construye la grfica de p y p1.

Desafo

arriba

Leccin 1

Unidad

colocar un objeto
en el platillo
de una balanzael
analgica,
el puntero
6. CONEXIN CON LA FSICA La ley de enfriamiento 5.deAlNewton
permite
determinar
momento
dedescribe un arco de medida, en
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para 1 kg el puntero describe un arco de 36.
t
T 0)(0,97)
, donde
Teles
la temperatura
del
la muerte de1.una
persona
la funcin
T (t) = T0 + (T
a.1 Escribe
una funcin
que exprese
desplazamiento
del puntero en
funcin de la masa corporal x de un
Escribe
porcon
extensin
los siguientes
conjuntos.
objeto, con xambiente
< 10.
es la temperatura
y T la temperatura en el
individuo t horas despus de su muerte.
2. TResponde
las
siguientes
preguntas.
0 32}
a. S = {x N / x es divisor
de
b. Escribe una funcin que exprese la1 masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
momento de su muerte.
funcin del
desplazamiento
x del
puntero,
con x < 360.
a. de
Qu
debe
cumplir
una
funcin
para tener una funcin
inversa?
b. T = {x N / x es mltiplo
5} condicin
Define por comprensin
c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores?
a. Halla T 1 y explica su significado.
1
unaLafuncin
creciente?
b. Sif xestermina
creciente,
esLAfFSICA
c. U = {x Z / x tiene 2 cifras
enCON
4}
Dada la funcin
conjunto:
6. CONEXIN
ley de enfriamiento de Newton permiteeldeterminar
el momento de
b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto tiempo
del
la muerte de una persona con la funcin T (t) = T + (T T )(0,97) , donde T es la temperatura
17, 18, 19}.
12, 16,
f(x) = mx + n, cul es
= {2, 10, reales,
d. V = {x Z / x es divisor
de 8 x essi
divisor
de 12}
3. Determina
las siguientes
enambiente
los D
nmeros
t horas
despusfunciones,
de su muerte. T definidas
es la temperatura
y T la temperatura
en eltienen
individuo
ha pasado desde que muri la persona?
momento
de
su
muerte.
1
el valor de m p, si p es
e. W = {x Z / x es primoinversa.
x es par}
En el caso de que la tengan, determina f .
a. Halla T y explica su significado.
la pendiente de la recta
25 Argumenta
C, T =c.
37 Cfy(x)
T ==
31 x
C,2 cunto
tiempo
a. siguientes
f (x) = 3xb.+Siconjuntos.
4T = 1.
4 una
e. f (x)
= tiene
1 ex
por
qu
1
funcin
que
2. Escribe por comprensin los
Antes de continuar
ha pasado desde que muri la persona?
asociada a f ?
debe
biyectiva.
b. f (x) =d.2xR3 = 1{1, 10,inversa
f (x) 10
=ser
log(x
5)000, ...}f. f (x) = x6 4
a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
100,d.1 000,
000, 100
1. Argumenta por qu una funcin
Proyecto
que tiene
2. Explica cmo verificas que una
EN GRUPO Realicen la etapa 3 del
inversa
debe seres
funcin
biyectiva.
ladado por la funcin
b. P = {2, 4, 6, 8, 10}
e. CON
S = {1,LA
11,ECONOMA
21, 31, 41, 51, 61,
71, 81, 91}
El precio
de un 2.automvil
est
Explica cmo verificas
de
EN GRUPOinversa
Realicen la
etapa
3 del.
otra
proyecto de la unidad de las pginas4.26CONEXIN
y 27.
que una funcin es la
inversa
otra . del automvil en el ao t.
la unidad
de lasdonde
pginas 26py 27.
c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} p(t) = 30f.000
T proyecto
= {4,6,de
9} 000t,
000
28,
000
corresponde
aldeprecio
a. Demuestra
queextensin
p es una funcin
biyectiva.
3. Observa el diagrama de Venn
y define, por
y por comprensin:
Funciones - Unidad 1 37
b. Halla p1 y determina su significado.
Funciones - Unidad 1 37
a. el conjunto A.
1
2
.
c.
Construye
la
grfica
de
p
y
p
3
b. el conjunto B.

46 cm? 2 cm. Luego,


grficas de
media de la distribucin es 46 cm y la desviacin
estndar,
B con
= {x distribucin
N / x es un
divisor
21} medianLas probabilidades
para la variable aleatoria
normal
se de
definen
a
Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen N(46, 2), significa que la
tienen la mism
para calcular la probabilidad de que un recintenacido
mida
deJohn
lamenos
distribucin
es
46 cm yla
la desviacin
estndar, 2 cm.
Luego,
Vennde
(1834-1923)
reasmedia
bajo
la
curva.
Como
curva normal
representa
una funcin de densidad,
' B y A ( B, aform
simple
Simida
queremos
a? vista no resultar muy
calcular la probabilidad
un recin nacido
menos de determinar los conjuntos A
46 cm, calculamos el rea bajo la curva de la entonces
funcinpara
densidad
en bajo
el de que
untotal
matemtico
y lgico
elFue
rea
ser
igualenpues
ael1; adems,
como la distribucin
es de A ni de B, de modo que podemos
46 cm,
calculamos
el rea bajolala curva
curva
de debe
la funcin
densidad
sencillo
no conocemos
los elementos
britnico
que
desarroll
los
intervalo ], 46[, como se muestra en la figura.
Sin
embargo,
como
la
intervalo
],
46[,
como
se
muestra
en
la
figura.
Sin
embargo,
como
la
simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda
de la mediaconjuntos
es 0,5 y el por
reaextensin
bajo la curva
y luego representarlos en un diagrama de
funcin
es simtrica yque
el ejellevan
de simetra
el rea bajo ambos
la curva
diagramas
su es la media,escribir
funcin es simtrica y el eje de simetra es la media,
el
rea
bajo
la
curva
a la derecha
46
es igual de
a 0,5.la
Pormedia,
lo tanto, la0,5.
probabilidad de que un recin nacido mida
nombre,
para representar
Venn. Observa.
de 46
cm es 0,5.mida
46
es igual a 0,5. Por lo tanto, la probabilidad de que unmenos
recin
nacido
las operaciones
entre
Para la distribucin
normal
se cumple que:
1
menos de 46 cm es 0,5.
conjuntos.
2
3
A = {2,
3, 5, 7}est
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria
normal
Datos y azar - Unidad 5 289
B = {1,
21}
dentro de ms o menos una desviacin estndar
de3,su7, media.
5
7
21
El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal est
A
B
68,26 %
dentro de ms o menos dos desviaciones
estndar
de5 su 289
media.
Datos y azar
- Unidad
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal est
' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B =95,45
{3, 7}.%
Luego,estndar
se tiene de
quesuAmedia.
dentro de ms o menos tres desviaciones

La grfica de la derecha muestra la situacin


anterior:
Cmo
hacerlo?

medias
diferentes.
Por otra
parte,
las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densiEn cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los
Otras
curva son lascon
siguientes:
dad denormal
trespropiedades
variables
aleatorias
distribucin normal, con diferente media y
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria
est de esta
conjuntos,
como la unin o la interseccin de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas
direcciones y, tericamente,
la misma
desviacin
estndar.
dentro de ms o menos una desviacin estndar
de
su
media.
las tres
nunca
tocan
el eje horizontal aunque se aproximan a l.
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1,Por
2, qu
3, 5,
8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los
grficas de arriba
El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria
normal
estaleatoria
Las probabilidades
para la variable
con distribucin normal
se definen
Para una
variable
Xaleatoria
con distribucin
normal
semediancumple
que
los
misma
elementos
que
pertenecen
alaP,valores
o bien a Q, es decir:
tienen
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa una68,26
funcin de densidad,
% al valor de laforma?
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar
de su densidad
media.
de la funcin
simtricos
respecto
media, que
entonces el rea
total bajo lason
curva debe
ser igual a 1;con
adems,
como la distribucin
es
P ' Q = {1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13}
simtrica, elest
rea bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el rea bajo la curva
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria
normal
es el valor
central
y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria
a la derecha de la media, 0,5.
95,45
% que
dentro de ms o menos tres desviaciones estndar
de sudisminuyendo
media.
Poraotra
parte,
la nos
interseccin
P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos
tome valores,
la probabilidad
medida
alejemos de ella.
Para la distribucin
normal se cumple
que:
3 2 + +2 +3
que pertenecen
tanto a P como a Q, es decir:
El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal
est
La grfica de la derecha muestra la situacin anterior:
Observa
las grficas de la derecha. Todas tienen
la misma forma sin embargo
dentro de ms o menos una desviacin estndar de su media.
Elsimetra
95,45 % de losde
valores
una variable aleatoria
normalya
estque las distribuciones poseen
P ( Q = {2, 3, 5}
el eje de
lasdefunciones
cambia
68,26 %
dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su media.
Cmo hacerlo?
medias diferentes.
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal
Para est
realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia
95,45 %
de ms
o menos tres
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los dentro
recin
nacidos
sedesviaciones
distribu-estndar de su media.
3 2 definidos
+ +2
en escribirlos
por
extensin y luego realizar la operacin pedida.
+3
Otras propiedades
demuestra
esta lacurva
son
lasconsiste
siguientes:
La grficanacido
de la derecha
situacinde
anterior:
mida menos
yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin
Por ejemplo, dados los conjuntos:
Cmo hacerlo?
Los extremos
se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente,
46 cm?
En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los
recin
= {xnacidos
N se/axdistribununca tocan
el eje
aunque
l.es un nmero primo de una cifra}
Por qu las tres
Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen
N(46,
2),horizontal
significa que
la seAaproximan

Archivo editorial

b.

Unidad

grfi
Las probabilidades para la variable aleatoria con distribucin
sealeatorias
definen
median-normal, con diferente
dad denormal
tres variables
con distribucin
media y
a
tienen la mism
la misma desviacin estndar.
te reas bajo la curva. Como la curva normal representa
una funcin de densidad,
a?
form
Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que
los valores
entonces el rea total bajo la curva debe ser igualTambin
a 1; adems,
como
lason
distribucin
de la se
funcin
densidad
simtricos
con respecto
al valor de
media, que
puede
observar
que
laesfuncin
dela densidad
es simtrica respecto de la
Leccin
1
es
el
valor
central
y
en
torno
al
cual
es
ms
probable
que
la
variable
aleatoria
simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda de la
mediaEneslos
0,5 y el reaanteriores,
bajo la curva todas las distribuciones
media.
tienen media igual a
tome valores,grficos
disminuyendo la probabilidadcomo
a medida que nos alejemos de ella.
a la derecha de la media, 0,5.
0, el ejeObserva
de simetra
dela derecha.
la funcin
es ella misma
eje Y.forma sin embargo
las grficas de
Todas tienen

Invitado especial

Unidad

Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la


Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas
direcciones y, tericamente,
media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a
0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y.
nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a l.
Por qu las tres

Leccin 1

Desafo

Dada la funcin
f(x) = mx + n, cul es
el valor de m p, si p es
la pendiente de la recta
1
asociada a f ?

3. Determina si las siguientes funciones, definidas en los nmeros reales, tienen


inversa. En el caso de que la tengan, determina f 1.
ctividades
c. f (x) = x2 4
a. f (x) = 3x + 4
e. f (x)
= 1 ex
f. 1. f Traza
(x) =la grfica
x6 4de f a partir de la grfica de f.
b. f (x) = 2x3 1
d. f (x) = log(x 5)

Otras propiedades de esta curva son las siguientes:

Para la distribucin normal se cumple que:

Unidad

Inecuaciones lineales - Unidad 2

87

Cmo hacerlo?

Sean D yde
E dos
conjuntos.
A = {x N / x es un nmero primo
una
cifra}Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensin y por

Uso GeoGebra: en esta seccin se ensea a utilizar este

B = {x N / x es un
de 2comprensin.
21}
86divisor
Unidad
- Inecuaciones lineales

John Venn (1834-1923)


Fue un matemtico y lgico
britnico que desarroll los
diagramas que llevan su
nombre, para representar
las operaciones entre
conjuntos.

Leccin 2

Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego,

nos queda:
{1, 2,
5, 10, 20}.
1
' BDy=A
(4,B,
a simple vista no resultar muy
Si queremos determinar
2 los3conjuntos A
Luego, podemos representar la situacin anterior usando un diagrama
4
sencillo pues no 10conocemos
los elementos
deel de
Alaniizquierda.
de B, de modo que podemos
de Venn, como
5
7
Por lo tanto,
E = {2, representarlos
3, 5, 7}. Para definir el conjunto
comprensin,de
20
escribir ambosD conjuntos
por
extensin
y luego
en unE por
diagrama
E
considera que todos los elementos de E son nmeros primos de una cifra.
Venn. Observa.
Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.

software en diversas aplicaciones y se plantean actividades que integran el uso de la tecnologa.

Tomo nota

3
A = {2, 3, 5, 7}
Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
B = {1,conveniente
3, 7, 21} escribir estos conjuntos definidos5por extensin y luego realizar la operacin pedida.
7
21
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos
mediante
diagramas de Venn.
A

86

Leccin 4

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Desigualdades

Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}.

Aprender a: expresar
informacin
por medio de desigualdades.
Cmo
hacerlo?

Sean D y E dos conjuntos. Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}


Concepcin
conjunto
E por extensin y porinforme del da
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define elLeccin
2
En la siguiente imagen se muestra la tempeDomingo 01
comprensin.
ratura mnima y la mxima registrada en un
Primero, necesitamos reconocer
el conjunto D por extensin. Luego,
Mn: 8 C
Desigualdades
da en Concepcin.
nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
Aprender a: expresar informacin por medio de desigualdades.
1
Mx: 11 C
3
el
ca
signifi
1. Qu2
Luego,
Utiliza
alguno de
los signos
>, G anterior usando un diagrama
Concepcin informe del da
podemos
representar
la <,
situacin
4 signo < ? Da un
En la siguiente imagen se muestra la tempeDomingo 01
H para
representar
la relacin de
de oVenn,
como
el de la izquierda.
.
5
ratura
mnima
y
la
mxima
registrada
en un
10 ejemplo
Cubierto
Mn: 8 C
y
orden que hay entre los nmeros
o el conjunto
7
Repas
da enE
Concepcin.
Por lo tanto, E = {2, 3, 5, 7}. Para
definir
por comprensin,
20
Mx: 11 C
precipitacion
E
1. Qu significa el
correspondientes a las temperaturas
Utiliza alguno es
de los signos <, >, G
2. Escribe 3 nmeros
un
considera que todos los elementos
de
E
son
nmeros
primos
de
una
cifra.
Da
?
<
signo
o H para representar la relacin de
mnima y mxima.
enteros que
ejemplo.
Cubierto y
que hay
entre
los nmeros
Luego, podemos escribir: E = {x
N / x es primo orden
x tiene
una
cifra}.
precipitaciones
correspondientes a las temperaturas
superen a 4.
2. Escribe 3 nmeros
Si ese da, a las 10 de la maana
registrada
quetemperatura
mnima
y mxima. era t, utiliza
enterosla
superen a 4.
algunos de los signos <, >, G
o H para representar
de laorden
queregistrada era t, utiliza
Si ese da, alalasrelacin
10 de la maana
temperatura
algunos de los signos <, >, G o H para representar la relacin de orden que
hay entre t y las temperaturas mnima y mxima.
hay entre t y las temperaturas mnima y mxima.

Repaso

Uso GeoGebra

Unidad

EN PAREJAS

En la siguiente actividad utilizarn GeoGebra para simular experimentos aleatorios usando la distribucin
binomial y normal, y para verificar la aproximacin normal de la binomial.
1. A partir del experimento aleatorio de lanzar un dado 10 veces, definimos la variable aleatoria X
como la cantidad de veces que se obtiene 1 punto. Como en cada lanzamiento la probabilidad de
xito es p = 1 , la distribucin de probabilidad de la variable aleatoria es binomial de la forma
6
Bb10, 1 l. Abran el programa y realicen los siguientes pasos para simular la distribucin anterior.
6
a. En la barra de entrada escriban Binomial[10,1/6], de esta manera simularn la distribucin
binomial correspondiente a la variable aleatoria X. Para visualizar mejor la grfica, hagan clic con el
botn secundario sobre alguno de los ejes. Luego, elijan EjeX : EjeY y, luego, 5 : 1. Obtendrn una
distribucin como la que se muestra a continuacin

Tomo nota

c. Cmo es la distribucin normal respecto de la distribucin binomial?


d. En este caso, podran afirmar que la distribucin binomial puede aproximarse a la normal?, por qu?

Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es
conveniente escribir estos conjuntos definidos por extensin y luego realizar la En
operacin
pedida.
la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades que no necesariamente son iguales;
por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y
Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas
de Venn.
mxima no
son iguales, o laque
temperatura
registrada a las 10 de la maana no es igual
En la vida diaria hay situaciones en las que se comparan
cantidades
no necesariaa la mnima ni tampoco a la mxima, sino que se encuentra entre ellas.
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior,
las temperaturas mnima y
Las expresiones matemticas que escribiste en el problema anterior se llaman
Atencin
mxima no son iguales, o la temperatura
registrada
a las 10 de
la maana
noindicar
es igual
desigualdades
y las puedes
utilizar para
que cierta cantidad es mayor, menor,
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar
Dados dos sino
nmeros que
reales a se encuentra
a la mnima ni tampoco a la mxima,
entre
ellas.
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
y b, se cumple una y solo una
alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.
de las siguientes relaciones:
Las expresiones matemticas aque
el problema
Cmo
hacerlo? anterior se llaman
< b escribiste
a = b a > b en
Atencin
A esta propiedad
le llama que
Representa
las siguienteses
situaciones
una desigualdad.
desigualdades y las puedes utilizar
para seindicar
cierta cantidad
mayor,utilizando
menor,
propiedad de tricotoma.
precio de la entrada supera los $ 3 500.
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir Eluna
desigualdad puedes utilizar
Dados dos nmeros reales a
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser mayor que $ 3 500,
y b, se cumple una y solo una
alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.por lo tanto p > 3 500.
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000.
de las siguientes relaciones:
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
Cmo hacerlo?
a<b a=b a>b
que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia, nos queda g H 12 000.
A esta propiedad se le llama
Representa las siguientes situaciones utilizando
una
desigualdad.
Cmo
hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1) < 3 1 ?
propiedad de tricotoma.
El precio de la entrada supera los $ 3 500.
2

b. Describan con sus palabras la distribucin que obtuvieron, qu valor es el ms probable que
tenga X?, por qu?
c. Qu ocurre con la probabilidad de ocurrencia de X a medida que los valores de X aumentan?
d. En este caso, cul es la media de la distribucin?, y la desviacin estndar?
2. Considera ahora el experimento de lanzar el mismo dado 50 veces y considera la variable aleatoria
X de la actividad 1.
a. En este caso, cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
b. Qu distribucin tiene la variable aleatoria X?
c. Utiliza el software para simular la distribucin de probabilidades de la variable aleatoria en este
caso. Describan la grfica que obtuvieron.
d. A partir de la grfica, qu valor es el ms probable que tome X?, cmo lo supieron?
e. Calculen la media de la distribucin y la desviacin estndar. Cmo es el valor que obtuvieron en
d respecto de la media de la distribucin?, siempre ocurrir lo mismo?, por qu?
3. Repitan la simulacin del lanzamiento del dado para 100, 500 y 1 000 lanzamientos, considerando
la misma variable aleatoria X. Qu ocurre con la distribucin a medida que la cantidad de
lanzamientos aumenta?

5. Consideren el experimento aleatorio de lanzar repetidas veces una moneda y sea la variable
aleatoria Z: cantidad de caras que aparecen.
a. Cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento?
b. Luego de 10 repeticiones, cul es la distribucin de probabilidades de Z?
c. Usando el programa simulen la distribucin anterior. En este caso, cul es la media de la
distribucin?, y la desviacin estndar?
d. Usen los valores de media y desviacin estndar de la pregunta anterior para simular una
distribucin normal con dichos parmetros. En este caso, la distribucin binomial puede
aproximarse a la normal?
e. Ahora, realiza la simulacin considerando 50, 100 y 1 000 lanzamientos y, luego, grafica la
distribucin normal con la que se puede aproximar. Qu ocurre con la aproximacin a medida
que la cantidad de intentos aumenta?
6. En un concurso, una persona debe adivinar el nmero que aparece en una carta que est boca
abajo. Se sabe que el nmero est comprendido entre 1 y 1 000, y despus de cada intento
se cambia la carta, es decir, en cada intento hay 1 oportunidad de 1 000 para ganar. Adems
considera la variable aleatoria Z: cantidad de aciertos.
a. Cul es la probabilidad de xito en cada eleccin?
b. Si el concursante tiene 100 oportunidades, cul es la distribucin de probabilidades de Z?, cul es
su media?, y su desviacin estndar?
c. Grafiquen la distribucin binomial y normal asociadas al experimento. Qu ocurre en este caso? La
normal, es una buena aproximacin de la binomial?, por qu ocurre esto? Comenten.

La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:

(3 1)p<debe
3 1 ser mayor
Realizamos
las operaciones
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que
que
$ 3 500,a ambos lados de la desigualdad.
2 <91
por lo tanto p > 3 500.
4<8
2

4. Ahora, consideren la ltima distribucin binomial que simularon, con 1 000 repeticiones, para
aproximarla a una distribucin normal.
a. Argumenten por qu, en este caso, la media de la distribucin es igual a 1 000 y la desviacin
6
estndar es 252 .
3
b. Utilizando los valores de media y desviacin estndar anteriores usen el software para simular la
distribucin normal. Para esto escriban en la barra de entrada Normal[1000/6, 25*sqrt(2)/3, x].
Ajusten la proporcin de los ejes de modo que puedan visualizar bien las grficas. De esta manera
obtendrn una distribucin como la que se muestra a continuacin.

304

Unidad 5 - Datos y azar

Datos y azar - Unidad 5

305

Por lo tanto,
La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor
quela desigualdad
$ 12 000.es verdadera.

Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
88 gUnidad
- Inecuaciones lineales
que ese valor. Luego, llamando
a la2 ganancia,
nos queda g H 12 000.

Cmo hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1)2 < 32 12?
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:
(3 1)2 < 32 12

Realizamos las operaciones a ambos lados de la desigualdad.

22 < 9 1
4<8
Por lo tanto, la desigualdad es verdadera.

88

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Gua didctica del docente

15

Proyecto de la unidad: est diseado en etapas, se

Evaluacin de proceso: se presentan actividades

presenta cuando ya pueden resolver la primera etapa y


se espera que lo vayan resolviendo a medida que avanza
la unidad y aprenden los contenidos necesarios.

individuales que integran los contenidos trabajados.


Incluye la seccin Mi progreso, en la que se muestran
criterios para que los estudiantes tomen conciencia de su
desempeo y avance. Adems, se incluyen actividades
que puede utilizar como remediales, para reforzar o
profundizar, segn el nivel de desempeo que obtengan
sus estudiantes.

Unidad

Proyecto de la unidad

Etapa 3
1. Supongamos que hacen girar muy
rpido el prisma
altura mxima.

En este proyecto trabajarn con una unidad bsica de medida que


ser un tringulo imaginario issceles con dos lados de 3centmetros
y el tercer lado de 2centmetros.

en torno a la recta que determina su

Supongamos adems que este tringulo tiene volumen, es decir,


es un prisma, de ancho 1centmetro. A pesar de ser un prisma, lo
seguiremos llamando tringulo. Esto en realidad es lo que suele
ocurrir, si tienes un tringulo de papel en verdad es un prisma
cuyo ancho es muy delgado.
Con lo que has aprendido hasta aqu puedes avanzar en las etapas 1 y 2.
a. Qu cuerpo podran observar?
b. Cul es el volumen y el rea de ese
cuerpo?
c. Qu figura forma la base del tringulo?
Cul

Etapa 1

es su rea?

Unidad

1. Determinen el volumen del cuerpo.


una figura plana, cul es su rea?
2. Si nos olvidamos del ancho y lo consideramos
una relacin similar?
anteriores? En qu casos podrn tener
3. Qu pueden concluir de los puntos

Cmo hacerlo?

Etapa 4

Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales

Etapamiden
2
10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.

6 cm

tringulo
1. Supongamos ahora que cortan el

como muestra la figura.

1. Supongamos que tienen 10 de esos


mismos tringulos y los apilan uno
junto a otro
misma direccin.

Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener


la altura del cono truncado.
en la
Observa.
h = 82 42 = 64 16 = 48

sus medidas, calcuse puede formar un rectngulo, indiquen


a. Dibujen en su cuaderno de qu forma
len su permetro y rea.
el rectngulo obtenido.
de la etapa 3 pero esta vez considerando
b. Respondan las mismas preguntas

Luego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del volumen.


1
V = 48 (102 + 62 + 10 6) = 48 196 = 43 196 = 784 3 1 422.
3
3
3
3

a. Qu cuerpo es el resultante al apilar


los tringulos?
b. Cules son las dimensiones de este
nuevo cuerpo?
c. Calculen el volumen de este cuerpo.
Expliquen los clculos.
d. Qu pasa si multiplican por 10 el
volumen de cada tringulo obtenido
en la etapa anterior?

6 cm 4 cm

Finalmente, el volumen del cono truncado es 1 422 cm3, aproximadamente.

230

Tomo nota

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

8 cm

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

231

El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V = h(r2 + r2 + r r ) donde r y R


3
son los radios de las bases y h es su altura.

A ctividades

Unidad

Cmo hacerlo?

1. Un cono cuyas medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm


Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales
10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el miden
punto
Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener la altura del cono truncado.
medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.
Observa.

6 cm

h = 82 42 = 64 16 = 48

2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base sonLuego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del volumen.
1
11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13cm.
V = 48 (10 + 6 + 10 6) = 48 196 = 43 196 = 784 3 1 422.
3
3
3
3
a. Calcula la altura del cono truncado.
28 cm es 1 422 cm , aproximadamente.
Finalmente, el volumen del cono truncado
b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.
2

6 cm 4 cm

3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura


puede contener.

Tomo nota

22 cm

El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V =

son los radios de las bases y h es su altura.


4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto
miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm.

8 cm

Unidad

1
h(r2 + r2 + r r ) donde r y R
3

5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncadoctividades


recto son
cono
4cuyas
cm.medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm
de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura1.esUnde

respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el punto


medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.

Antes de continuar

Resolver problemas sobre rea de prismas y pirmides (tems 1, 2, 3, 4,


5, 6, 7, 14a, 14b, 14c, 14d, 15, 17, 20 y 21).

28 cm

3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura


puede contener.
1.

13, 16 y 24).

de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura es de 4 cm.


6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm y 16 cm . Si la
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado?

Cuerpos geomtricos - Unidad 4


Proyecto

241

En pArEjAs Realicen la etapa 3 del


proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231.

Antes de continuar

1. Si conoces el radio basal y la

generatriz de un cono, podras


calcular su volumen?, cmo?

241

Practico

b.

c.

d.

e. Con cules de las figuras anteriores se forma


un cono truncado al efectuar el giro indicado?
2. Supn que un rectngulo de lados 4 cm y 6 cm
gira en torno a su lado menor.
a. Dibuja el cuerpo que se genera.
b. Calcula el volumen del cuerpo generado por
rotacin.
c. Compara el volumen del cuerpo anterior con
el que se generara si la rotacin fuera respecto
del lado mayor.
d. Qu condiciones debe satisfacer el rectngulo
para que el volumen del cuerpo generado
por la rotacin en torno a uno de sus lados
sea igual al doble del volumen del cuerpo
generado por una rotacin en torno al otro
lado? Justifica.
3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos
generados por rotacin, incluyendo sus ejes.
a.

242

16

b.

5. Una caja con forma de paraleleppedo tiene 2 cm


de ancho, 4 cm de alto y 4 cm de largo.
a. Cuntos cubos de 1 cm de arista caben en la
caja cerrada?
b. Cuntos cubos de 2 cm de arista caben en la
caja cerrada?
c. Si las dimensiones de la caja se duplican, cul
es el volumen de todos los cubos juntos con
los que se puede llenar?
6. Resuelve los siguientes ejercicios.
a. Un cubo cuya arista mide 1 m tiene un
volumen de 1 m3. Cul es su volumen
expresado en cm3?
b. La base de un prisma es un pentgono de rea
90 cm2 y altura 15 cm. Cul es el volumen del
prisma?
c. Cuntos cubitos de 1 cm de lado caben en un
prisma de base cuadrada, si la arista de la base
mide 5 cm y la altura mide 10 cm?
d. El volumen de un prisma de base rectangular
es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y su
ancho es 3 m, cul es la altura del prisma?
e. Una pequea piscina tiene una superficie
basal de 0,6 m2. Cuando Emiliano sumerge una
pelota, Facundo observa que la altura del agua
sube 2 cm. Cul es el volumen de la pelota?
f. Las medidas de un acuario con forma de
prisma de base rectangular son: 80 cm de largo,
60 cm de ancho y 30 cm de alto. En cunto
tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave
es 5,5 L por minuto?

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Matemtica IV medio

12. Estima en qu razn estn los volmenes de dos


cilindros de igual altura, si el radio de uno de
ellos es el doble de la medida del radio del otro.
Explica.

8. El volumen de un prisma oblicuo es de 135 cm3. Si


la altura es de 7,5 cm, cul es el rea de la base?
9. De un cubo slido de arista a unidades se
extrajo un cubo de arista b unidades, tal como se
muestra en la siguiente figura.

Calcula el volumen del cuerpo resultante,


considerando los siguientes datos:
a2b = 50
ab2 = 20
(a b)3 = 27
10. Calcula el volumen de los siguientes prismas. En
ambos casos, la arista de la base mide 3cm, la
altura 4cm y sus bases son polgonos regulares.
a.

b.

11. Ciertos lingotes tienen forma de prisma cuya


base es un trapecio. Sus medidas son las que se
muestran en la figura.
30 mm

30 mm
114 mm
50 mm

a. Cul es el volumen del lingote?


b. Supn que se funde una pieza de 30 kg para
hacer lingotes de plata como el de la figura,
cuntos lingotes se pueden obtener? (Ten en
cuenta que la densidad de la plata es 10,5 g/cm3).

20, 21, 22, 23 y 24

9. Calcula el rea de un tetraedro regular cuya


arista es 8 cm.

13. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu,


responde en tu cuaderno.
a. Cundo se dice que un cuerpo es generado
por rotacin? Justifica.
b. Cul es la diferencia entre cono y cilindro?
c. Qu caractersticas tiene un cono truncado?
d. Cul es la relacin entre los volmenes de un
cono y un cono truncado de igual base, si la
altura del cono truncado es la mitad de la altura
del cono? Explica.
e. Qu relacin hay entre el volumen del cono y
el volumen del cilindro, si tienen iguales bases
y alturas? Justifica.
14. Resuelve los siguientes problemas.
a. Un cubo est inscrito en un cilindro cuya base
tiene 8 cm de radio. Calcular el volumen que
hay entre el cilindro y el cubo.
b. Un fabricante de conservas necesita decidir
qu envase cilndrico es mejor para su
producto. Si un cilindro es el doble de ancho
que el otro pero la mitad del alto, cul de los
dos envases tiene mayor capacidad? Explica.
15. El volumen de una esfera de radio 3 cm es
113cm3, aproximadamente. Tres de estas esferas
se ponen dentro de un cilindro de dimetro basal
6 cm y altura 18 cm. Usa 3, 14 y responde.
a. Calcula el volumen del cilindro.
b. Cul es el volumen que queda sin ocupar por
las esferas dentro del cilindro?
c. En ese espacio, cabra otra esfera si esta se
pudiera derretir?
16. El rea de la base de un prisma mide 30 dm2 y su
altura 6 dm. Calcula el volumen de una pirmide
con igual base e igual altura que el prisma.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

243

18. La altura de un cilindro mide el doble que su


radio basal. Cul es su volumen si su rea total
es 96 cm2?

11. Calcula el rea lateral de un prisma recto


pentagonal regular de arista basal 3 cm y arista
lateral 5 cm.
12. Calcula el rea total de un prisma recto
triangular regular, si su arista basal mide 8 cm y
su arista lateral mide 14 cm.

21. El radio de una pelota de ftbol es de 10,5 cm,


aproximadamente.
a. Cul es el rea de la pelota?
b. Calcula el volumen de la pelota.

10,4 cm

a.

13. La altura de una pirmide regular de base


hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m.
Calcula su rea total.

8 cm
3 cm

3 cm

12 cm

b.

3 cm

7 cm

7 cm
6 cm

4 cm 4 cm

2. El rea de un cubo es 294 cm2. Calcula su arista.


3. El rea de un ortoedro es 242 dm2. Dos de sus
dimensiones son de 3 dm y 7 dm. Cul es su
tercera dimensin?

268

h = 8 cm

8 cm

d.
4 cm 4 cm
4 cm

4 cm

6. Calcula el rea lateral de las siguientes


pirmides, si sus bases son polgonos regulares.

5. Si el radio de una esfera mide 0,3 m, cul es el


rea de la esfera, en centmetros cuadrados?
Unidad

a.

1. Calcula el rea de los siguientes prismas.


a.
b.
25 cm
15 cm

4. Calcula el rea total de una pirmide regular


cuya base en un cuadrado de lado 12cm y cuya
altura es 15cm.

7. Un lingote de plata tiene la forma de un prisma


recto de base trapezoidal y altura 32cm. A su
vez, los trapecios tienen 5cm de altura y bases
de 7,5cm y 10cm. Si la plata pesa 10,5g por cm3,
cunto pesa el lingote?

6a7

3a4

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, resuelve las actividades


correspondientes para reforzar los contenidos en los que tuviste dificultades.

c.

y ejercitar los contenidos tratados.

4. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las


siguientes figuras en direccin perpendicular
al plano.
a.
b.

4a5

0a2

17. Un cono truncado tiene bases cuyos radios


miden 15 cm y 24 cm y cuya altura es de 12 cm.
a. Cul es su generatriz?
b. Calcula su rea lateral.
c. Cul su rea total?

19. La altura de un cono es de 15 cm y su rea basal


es 64 cm2.
a. Calcula el rea del manto.
b. Calcula el rea total.

10,4 cm

Practico: ofrece un conjunto de actividades para reforzar

Resuelve las siguientes actividades para consolidar los conceptos y los procedimientos que
has aprendido.

0a3

7, 14, 15, 16, 17, 18 y 19

20. Una semiesfera tiene 11 m de radio.


a. Cul es su rea?
b. Cul es su volumen?

14 cm

1. Dibuja los cuerpos generados por rotacin


que se obtienen al girar las siguientes figuras
alrededor del eje, en cada caso.

1, 2, 3, 4, 6, 8a, 8b, 8c,


8d, 9, 10, 11, 12 y 13

16. Un cono de helado tiene 18 cm de profundidad y


8 cm de dimetro superior.
a. Cul es el rea del barquillo que lo forma?
b. Cul es el volumen de helado que puede
contener si se llena hasta el borde?

10. Hay algn poliedro regular que sea prisma o


pirmide?, cul o cules?

8 cm

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

Actividades de
refuerzo

11 a 15

Para reforzar

18 cm

6 a 10

0a5

Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos (tems 8, 9, 10,


18, 19, 22 y 23).
Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas (tems 11, 12,

22 cm

Si conoces el radio basal y la


generatriz de un cono, podras
calcular su volumen?, cmo?
Las longitudes de las circunferencias de las bases
de un cono truncado recto son

4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto


miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm.
5.

Nivel de logro segn


cantidad de tems correctos
L
ML
PL

Indicador

a. Calcula la altura del cono truncado.


b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.

Proyecto

8. Resuelve los siguientes problemas.


a. Cul es el rea total de un dormitorio de 3 m
de largo, 2,5 m de ancho y altura 2,4 m?
b. Con el mnimo de papel que se necesita para
envolver una caja de 10 cm por 8 cm por 4 cm,
se puede envolver un cubo de arista 9 cm?
Calcula cunto falta o cunto sobra.
c. Jorge est construyendo un modelo de cubo
con lminas de acrlico, el cubo tiene aristas de
15 cm. La lmina de acrlico mide 1 m de largo
y 50 cm de ancho. Cunto acrlico le sobra?
d. Cunto papel se necesita para cubrir una
pirmide de 10 cm de apotema, cuya base es
un cuadrado de 8 cm de lado?

Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de tems correctos determina el nivel
de logro para cada indicador: por lograr (PL), medianamente logrado (ML) o logrado (L). Si tuviste
indicadores con un nivel de logro PL o ML, realiza las actividades de refuerzo indicadas.

6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la
2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base son
generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado? 11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13cm.

En pArEjAs Realicen la etapa 3 del


proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231.

Mi progreso

18 cm

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

4 cm

c.
21 cm

3,5 cm

8 cm

7. El radio de un cono mide 7 cm y su generatriz,


25cm.
a. Cul es su altura?
b. Calcula el rea del manto.
c. Calcula su rea total.
d. Cul es su volumen?

1
37
2

14. Si se hace girar una escuadra con forma de


tringulo rectngulo de catetos 5 cm y 12 cm
alrededor de cada cateto, se obtienen dos conos.
a. Calcula la generatriz.
b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son
iguales?, por qu?
c. Calcula el rea total de cada cono.
d. Cul de ellos tiene mayor rea?
15. Se tiene un cono cuyo dimetro es de 16 cm y su
altura es 20 cm.
a. Calcula el rea total.
b. Calcula el rea del cuerpo que resulta al
cortarlo por la mitad.
c. Calcula el rea del cono truncado obtenido al
cortar en forma paralela a la base a 5 cm de ella.

22. Una esfera est inscrita en un cubo de 12 cm


de arista.
a. Calcula el rea de la esfera.
b. Cul es el volumen de la esfera?
23. En un cilindro de dimetro igual a la altura, se
inscribe una esfera. Cul es la relacin entre el
rea lateral del cilindro y el rea de la esfera?
24. Comprueba que el volumen del cilindro es igual a
la suma de los volmenes de la esfera y el cono:

30 cm

30 cm

30 cm

30 cm

30 cm

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

269

Se sugiere que considere cada leccin como un conjunto


de conceptos y actividades que permiten abordar una parte
indisoluble del objetivo de aprendizaje. No necesariamente
podr desarrollarla en una nica clase.

Actividades complementarias: se presentan actividades

Pginas de cierre
El objetivo de estas pginas es consolidar los contenidos
trabajados en la unidad y aplicarlos en otras situaciones.

de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos


para que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo
aprendido a nuevas situaciones.

En estas pginas, encontrar:

Sntesis: que presenta actividades agrupadas por tema


e incluye un mapa conceptual que permite organizar lo
aprendido en la unidad.
Unidad

7. Completa el mapa conceptual con los conceptos fundamentales trabajados en la unidad.

Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir


de traslaciones o rotaciones de figuras planas.

2. Decide en cada caso si el cuerpo est


generado por traslacin.
a.

b.

Cul de los cuerpos geomtricos que


conoces corresponde a un cuerpo generado
por rotacin?

En cada caso, cul es su generatriz?

Cul de los cuerpos geomtricos que


conoces corresponde a un cuerpo generado
por traslacin?

Existen cuerpos geomtricos que no puedan


describirse ni por rotacin ni por traslacin?,
por qu?, cules son?

rea

se basa en el

En la actualidad, una de las causas ms comunes de


accidentes de trnsito en nuestro pas son los choques
causados por no conservar una distancia prudente
entre los vehculos. En las ciudades, estos choques
ocurren en las intersecciones o rotondas, mientras que
en carretera se dan en tramos rectos, incorporaciones
a la va o salidas.

Esta expresin permite conocer la distancia a la que


debe ir un automvil para evitar un choque; por ejemplo,
cuando un vehculo va a 80 km/h por una autopista, se
puede obtener la distancia segura remplazando el valor
de la rapidez en la expresin, de la siguiente manera:
2
d(80) = 80
170
Resolviendo la expresin se obtiene que:

Los choques de este tipo estn estrechamente relacionados con la rapidez del vehculo, tiempo de reaccin
al frenar y la distancia de frenado. A partir de estas
variables las autoridades de trnsito pueden determinar la culpabilidad en un choque.

d(80) 37,65 m
Esto indica que la distancia que debe conservar el
vehculo de otro cuando viaja a una velocidad de
80km/h es de al menos 37,65 m, aproximadamente.
Una distancia menor, en este caso, se considera insegura y, por lo tanto, puede generar un choque.

Existe una relacin funcional entre la distancia de


frenado, medida en metros, y el cuadrado de la rapidez
que llevaba el vehculo, medida en kilmetros por
hora. Esta funcin es:
2
d(v) = v
170
Donde d es la distancia de frenado, v es la rapidez que
lleva el vehculo y 170 es un valor aproximado que
depende de la masa del automvil, la aceleracin de
gravedad y el roce de los neumticos contra el terreno.

interesa conocer su

Volumen

Funciones en la prevencin de accidentes

v (km/h)

Explica cmo calculaste el volumen del


prisma de base hexagonal.

Si el prisma fuera oblicuo, con las mismas


medidas, tendra distinto volumen?,
por qu?

Explica con tus palabras la relacin entre el


volumen de un prisma y el de una pirmide,
si tienen igual altura y base congruente.

b.
c.
d.

Resolver problemas sobre rea de cuerpos geomtricos.


5. El techo de una bodega tiene forma de
pirmide cuya base es un cuadrado de 6 m
de lado y 4m de altura. Cuntos metros
cuadrados de planchas de zinc se necesitan
para cubrir todo el techo?
6. La altura de un cono mide 5cm y su
generatriz, 13cm.
a. Cul es la medida del radio?
b. Calcula el rea del manto.
c. Determina el rea total.

Considera dos pirmides, de igual altura e


igual arista basal. Si la cantidad de lados de
su base es distinta, es igual el rea total de
ambas pirmides? Explica.

Si el cono fuera oblicuo, con las mismas


medidas, tendra distinta rea?, por qu?

138

corresponden a

Figura 1. Trayectoria espiral

del protn sobre el ciclotrn.

1. Calcula la energa con la que sale un protn al pasar por un ciclotrn


de campo
magntico de 0,4 T y radio 1,2 m.

Cmo es la grfica de la funcin que relaciona la


distancia de frenado con la rapidez del vehculo?
Qu tipo de funcin es?
Cul es el dominio y el recorrido de la funcin?
Si se conduce un automvil de tal forma que su distancia
de frenado es de 70 m respecto de otro vehculo
prximo, a qu velocidad debe ir el automvil?
Consulta la velocidad lmite reglamentaria de la calle
donde se encuentra tu casa o colegio. Luego, calcula la
distancia de frenado a la que debe ir un automvil para

2. Completa la tabla con la energa de cada protn para los diferentes


radios y realiza
la grfica de K respecto a R para un campo magntico de 0,52 T. Luego,
responde.
R (m)

0,6

0,8

1,0

1,2

1,4

1,6

K(J)

a. Usando un software, grafica los puntos anteriores y determina la funcin


asociada.
b. A qu tipo de funcin corresponde?
c. Segn el contexto dado, cul es el dominio y el recorrido de la funcin
anterior?

evitar un accidente.
Unidad 2 - Funciones

corresponden a

Funciones - Unidad 2

139

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

Ejercicios de profundizacin

As se conoce la edad de los fsiles

Compara tu resultado con el de tus compaeros.


Hubo diferencias?, cules?
Revisa en el solucionario del Texto los conceptos
correctos. Qu otros conceptos agregaras?, en qu
lugar del mapa los pondras?, por qu?

Cmo es posible saber la edad de un fsil?


Cmo puede un cientfico afirmar que
un objeto o los restos fsiles de un
animal o una planta tienen, por
ejemplo, 30 000 aos?

271

Detrs de tales afirmaciones hay


un exhaustivo trabajo de investigacin. Uno de los sistemas utilizados es el mtodo del carbono
14, vlido para datar fsiles de no
ms de 50 000 aos.

que integran los contenidos trabajados. Incluye la seccin Mis logros, en la que se muestran criterios para que
los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.

Arch
iv

Evaluacin final: se presentan actividades individuales

o ed

ito

rial

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

e.

72,25

q2B2R2
2m

La energa K del protn (medida en coulomb), cuando


sale del ciclotrn, depende del cuadrado del radio R de
los semicrculos; q es la carga del protn equivalente a
1,6 10 19 C, B es la magnitud del campo magntico al
cual se somete el protn cuando viaja por el ciclotrn
y m es la masa del protn equivalente a 1,67 10 27 kg.

Unidad

270

Cuando alcanza la energa neceArchivo editorial


saria, la partcula choca con el blanco y
la energa de la partcula subatmica se puede calcular
de acuerdo con la siguiente expresin:

100

50

10

d(v) (m)

Archivo editorial

5
38
2

1. Completa la siguiente tabla. Luego, responde.

Resolver problemas sobre volumen de cuerpos geomtricos.

4. En una amasandera, al cernir harina sobre


el mesn se form un cono de 1,2m de
dimetro y 80cm de altura. Cul es el
volumen de la harina cernida? Considera
3,14.

Su funcionamiento se inicia con el ingreso de un protn (partcula subatmica con carga elctrica positiva) en dos semicrculos llamados Ds por
su forma de d mayscula. Gracias a la interaccin de campos elctricos y
magnticos la partcula se mueve en forma espiral, como se muestra en la figura 1.

K=

depende de

a.

3. Calcula el volumen de un prisma regular de


base hexagonal, cuya arista basal mide 8cm
y de 4cm de altura.

El ciclotrn es un dispositivo de tipo circular que permite acelerar


partculas subatmicas a grandes velocidades hasta hacerlas chocar
con un blanco, produciendo una reaccin nuclear, y as generar
elementos radiactivos.

37,65 m

distancia menor que 37,65

algunos de
ellos son

Una radiografa es una imagen que se toma del cuerpo humano, se registra en
una placa fotogrfica o en forma digital y sirve, especialmente, para analizar
partes del sistema seo del cuerpo. Esta imagen se genera cuando se expone
el receptor de imagen radiogrfica a una fuente de radiacin de alta energa procedente de istopos radiactivos. Las sustancias radiactivas que se
necesitan para tomar una radiografa se producen con un dispositivo
denominado ciclotrn.

http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm
http://www.ehu.es/biomoleculas/isotopos/carbono14.htm

Funciones y
situaciones cotidianas

Un fabricante de carpetas ha averiguado que el costo


de fabricacin por unidad viene dado por la funcin:
f (x) = 20
x
donde x es el nmero de carpetas fabricadas y f (x) es
el costo, en pesos, de cada carpeta.

Las funciones matemticas pueden referirse a


situaciones cotidianas, tales como el valor del
consumo mensual de agua potable que depende
del nmero de metros cbicos consumidos en el
mes; el valor de un departamento que depende
del nmero de metros cuadrados construidos; la
sombra proyectada por un edificio que depende de la hora del da; el costo de una llamada
telefnica que depende de su duracin; el costo
de enviar una encomienda que depende de su
peso Puedes agregar otras?

Cul es el costo de cada carpeta si se fabrica


1 carpeta? Y si se fabrican 2 carpetas? Completa
la tabla.

Es cierto que cuantas ms carpetas se fabriquen,


menor ser el costo de fabricacin? Explica.

Cul es el costo de fabricacin por unidad cuando


se fabrican 18 carpetas?

Redondea a las unidades el costo del ejercicio


anterior. Puede ser el costo por unidad de
fabricacin menor que $ 1?, por qu?

x
f (x)

Puede tomar x el valor 2,5? Y el valor 0?


Qu valores puede tomar la variable x?

140

Unidad 2 - Funciones

5
38
2

Nmeros en progresin

Ubica en cada casillero vaco un nmero natural, de


modo que en cada fila y en cada columna se forme
una progresin aritmtica.
14

2
16

Cul es el mayor valor que puede tomar la fraccin

20? Y la funcin costo anterior si x toma valores


x
enteros positivos?
Representa grficamente la funcin f (x) = 20.
x

En una tienda de artculos de pesca nos muestran hilos de pescar de 0,1; 0,2;
0,5 y 0,7 mm de grosor, que corresponden a unas masas mximas soportadas
de 0,5; 2; 12,5 y 24,5 kg, respectivamente. Dibuja una grfica que relacione el
grosor del hilo con la masa mxima soportada. Qu grosor de hilo debera
comprarse si se estima que la masa de los peces en una laguna no excede
de 5 kg?

Averigua ms sobre estos procedimientos cientficos en:

Costo mnimo y
costo mximo

Para pescar con caa es aconsejable elegir el hilo ms fino que resista el
peso de los peces que se quieren capturar. Para facilitar esta eleccin, en los
carretes de hilo de pescar se nos informa de tres cosas: la longitud del hilo,
que normalmente es de 50 m; el grosor, expresado en milmetros, y la masa
mxima de soporte, expresada en kilogramos.

Los fsiles de ms de 50 000 aos se pueden datar


utilizando otros mtodos que consisten, bsicamente,
en el anlisis del uranio-torio (el uranio se transforma
en torio) y el potasio-argn (el potasio se transforma
en argn) a partir del momento de la muerte.

30
29

Construimos una tabla de valores para las dos variables; a partir de ella,
la grfica.
Grosor del hilo (mm)

0,1

0,2

0,5

Masa mxima (kg)

0,5

2,0

12,5 24,5

Masa (kg)

1. Dibuja la generatriz del siguiente


cuerpo, incluyendo su eje.

Cuerpos geomtricos

Cmo se genera una radiografa?

Archivo editorial

Sntesis

Unidad

Actividades
complementarias

50
40

30
24,5
20

0,7

Observamos la tabla y el grfico y vemos que para una masa mxima de


5 kg, basta comprar hilo de 0,5 mm de grosor.

12,5
0,1 0,3 0,5 0,7
0,9 1

Grosor (mm)

1. Con los datos del problema, resuelve.


a. Calcula, de forma aproximada, el grosor mnimo
necesario para capturar un pez cuya masa sea
de 30 kg.
b. Calcula, de forma aproximada, la masa mxima
de un pez que pueda ser capturado con un hilo
de 1 mm de grosor.
c. Si sabemos que la grfica es una parbola, halla
su funcin asociada.
2. Resuelve los siguientes problemas.
a. Unos amigos se encuentran de vacaciones.
Desean arrendar un vehculo y tienen dos
opciones:
a) 70 dlares por da;
b) 30 dlares por da ms 0,4 dlares por
kilmetro recorrido.
Si piensan quedarse de vacaciones durante
8 das y estiman recorrer unos 400 km, qu
opcin les ser ms conveniente?
Determina a partir de qu recorrido es ms
conveniente la opcin a) que la b) para el caso
en que se queden 10 das.

b. Un automvil comprado hoy en $ 5 000 000


disminuye su valor a lo largo del tiempo
transcurrido a partir de su compra. Si al cabo
de 3 aos de uso su precio ser de $ 3 645 000,
halla una expresin que relacione el precio p en
funcin del tiempo t, en aos. A cunto podr
venderse luego de 4 aos de uso?
c. Un jugador de ftbol patea un tiro libre de
modo tal que la trayectoria de la pelota,
mientras se encuentra en el aire, es la parbola
correspondiente a la funcin f (x) = 5x2 + 37x;
donde f (x) es la altura en metros de la pelota
cuando se encuentra a x metros de distancia
horizontal desde el punto en el que fue
lanzada. Cul ser el alcance del tiro libre?
d. Si Mario lanza una piedra verticalmente hacia
arriba, esta sube hasta cierto punto y luego
empieza a caer. La relacin que existe entre el
tiempo t que la piedra lleva en el aire cuando
se encuentra a una altura y est dada por
la frmula y(t) = 5t2 + 20t + 10. Cundo
alcanzar el punto ms alto? A qu altura se
encuentra ese punto?

Funciones - Unidad 2

Gua didctica del docente

141

17

Uso de GeoGebra
Con el objeto de facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial
para utilizar el programa GeoGebra.

Para graficar las funciones cuadrticas, debe usar una


escritura similar a la de las calculadoras. Si tienen valores
decimales, estos deben ir con punto en lugar de coma.

Tutorial de instalacin del programa

Todas las funciones, una vez que son graficadas, aparecen


en la ventana de Vista Algebraica y en la de Vista Grfica.

GeoGebra es el software que se propone utilizar en este


Texto, ya que es de libre disposicin y se puede encontrar
en la pgina https://www.geogebra.org/app/
Antes de comenzar la clase que requiera el uso de este
software, es recomendable que instale el programa en
cada uno de los computadores que se van a utilizar, para
prevenir dificultades o demoras en el proceso. Por ejemplo,
es posible que los computadores tengan autorizacin solo
del administrador para instalar programas, lo que evita que
los estudiantes bajen programas con fines no acadmicos
y tengan que solicitar autorizacin al administrador de los
computadores. Luego, verifique que cada computador
cuente con conexin a Internet. Para ello ingrese a la pgina
https://www.geogebra.org/app/

En la ventana de Vista Algebraica, se puede desactivar la


grfica de alguna de las funciones presionando el botn
verde que aparece junto a la funcin y dejndolo en blanco.
Si al escribir la funcin no se ve su grfica, se debe realizar
un acercamiento o Zoom de la siguiente manera:

Tutorial de uso del programa


Barra de men:

Barra de entrada:

La barra de entrada est ubicada en la parte inferior de


la ventana del programa, donde se deben escribir
las funciones por graficar. Si no est visible, actvela
en el men Vista y seleccione Barra de entrada, tal como
aparece en la figura (estar visible si tiene el ticket
al lado
izquierdo).

En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista
Grfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano
cartesiano, as como tambin alejarse
o acercarse
para observar los puntos o las grficas de las funciones.
Para distinguir puntos en la grfica de la funcin haga clic
, llamado Nuevo punto, y site el punsobre el botn
tero sobre el plano cartesiano. Junto al puntero aparecen
las coordenadas del punto correspondiente a su ubicacin;
si sita el puntero sobre la funcin, dichos valores corresponden a un punto de esa funcin. Cuando esto sucede, la
grfica de la funcin se oscurece o resalta.

18

Matemtica IV medio

Cada vez que se haga clic con esta herramienta, el programa sealar un punto en el grfico y sus coordenadas en la
parte algebraica, como se muestra en la imagen.

En la barra de herramientas se encuentra el botn llamado


Elige y Mueve. Esta herramienta permite seleccionar la
grfica de una funcin, tanto en la vista grfica como en la
algebraica, y trasladarla en el plano cartesiano situando el
puntero sobre la funcin en la vista grfica y manteniendo
presionado el botn del mouse, o bien con las flechas de
direccin del teclado, desplazando la funcin donde se
desee.

Observe que al realizar esta accin tambin cambia la funcin en la vista algebraica.

Si se grafica, por ejemplo, la funcin f (x ) = x 2, se selecciona


en la vista grfica y la desplaza hacia arriba con el mouse,
o bien con las flechas del teclado; la funcin en la vista
algebraica ser, por ejemplo, f (x ) = x 2 + 5 si la funcin fue
desplazada cinco unidades hacia arriba.
Una vez que est instalado en los computadores de su
establecimiento, estimule a sus estudiantes para que los
reproduzcan y utilicen para el estudio de los contenidos
del Texto.

Gua didctica del docente

19

Unidad

Inecuaciones lineales

Propsito
Esta unidad parte de los aprendizajes que los estudiantes
ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma de resolucin para introducir formalmente los conceptos de intervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones
lineales, utilizando operaciones entre intervalos cuando
sea necesario. Se espera que sean capaces de decidir si
una inecuacin tiene solucin y determinar si dicha solucin es pertinente al problema.

Habilidades

En esta unidad se incorpora tambin la resolucin de


sistemas de inecuaciones con una incgnita. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre sus
soluciones, las verifiquen y apliquen en la resolucin de
problemas los contenidos aprendidos.

Conceptos clave



Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Inecuaciones lineales con una incgnita
Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita

Prerrequisitos




Lenguaje algebraico
Ecuaciones de primer grado
Sistemas de ecuaciones lineales
Conjuntos
Operaciones entre conjuntos

Contenidos




20

Desigualdades
Intervalos de nmeros reales
Operaciones con intervalos de nmeros reales
Inecuaciones lineales con una incgnita
Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Expresar informacin diversa a travs de desigualdades.


Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades

en diversos contextos.
Realizar conjeturas a partir de regularidades y demostrarlas utilizando propiedades de las desigualdades.
Representar conjuntos de nmeros reales utilizando
intervalos.
Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecuaciones con una incgnita.
Determinar la existencia y pertinencia de las soluciones
de una inecuacin.
Conocer y aplicar procedimientos para resolver sistemas
de inecuaciones con una incgnita.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la


matemtica.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus


capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

Referencias tericas
Relacin de orden en los nmeros reales

Intervalo abierto

Dados dos nmeros reales, a y b, se dice que a H b si y


solo si a b es un nmero real positivo o cero. Es decir,
a H b ) a b H 0.

Desigualdades
Se denomina desigualdad a toda relacin que se establece
entre nmeros reales mediante la comparacin menor
que (<), menor o igual que (G), mayor que (>), o mayor
o igual que (H).

Conjunto

Notacin

{x R / a < x < b}

]a, b[

Representacin grfica
a

Intervalos semiabiertos
Conjunto

Notacin

{x R / a G x < b}

[a, b[

Una desigualdad se cumple si la relacin es verdadera.

{x R / a < x G b}

]a, b]

Propiedades de las desigualdades

Intervalos no acotados o infinitos

Transitividad
Sean a, b y c tres nmeros reales. Si a G b y b G c, entonces
a G c.

Propiedad aditiva
Si a ambos lados de una desigualdad se suma un mismo
nmero (positivo o negativo), entonces, la desigualdad
se mantiene. Es decir: a G b ) a + c G b + c.

Propiedad multiplicativa
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por
un mismo nmero positivo, la desigualdad se mantiene.
Es decir: a G b " a c G b c, con c R+.
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por
un mismo nmero negativo, la desigualdad se invierte.

Es decir: a G b " a c H b c, con c R .

Intervalos de nmeros reales


Intervalo cerrado
Conjunto

Notacin

{x R / a G x G b}

[a, b]

Representacin grfica
a

Representacin grfica

Conjunto

Notacin

Representacin grfica

{x R / x H a}

[a, +[

{x R / x > a}

]a, +[

{x R / x G b}

], b]

{x R / x < b}

], b[

b
b

Inecuaciones lineales con una incgnita


Es una desigualdad formada por nmeros reales y una
incgnita. Se puede escribir de la forma ax + b G 0, donde
a y b son nmeros reales (el signo G puede ser remplazado
por H, < o >).
Resolver una inecuacin es determinar el conjunto solucin
de nmeros reales que hacen que la desigualdad se cumpla.

Sistemas de inecuaciones lineales con


una incgnita
Son un grupo de inecuaciones lineales con una incgnita
que deben verificarse a la vez. El conjunto solucin del sistema corresponde a la interseccin del conjunto solucin
de cada inecuacin.

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. McGraw-Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


Intervalos de nmeros reales, desigualdades e inecuaciones. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=133249

Inecuaciones lineales - Unidad 1

21

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 12 y 13 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes
futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer la informacin presentada y dar el tiempo necesario para que respondan las
preguntas y comparen sus procedimientos. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las
ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar
los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

Calcular y
recordar.

a.
a.

Establecer
relaciones de
orden entre los
nmeros reales.

11
16
4

Resolver
ecuaciones de
primer grado.

Clasificar.
Recordar y
calcular.
Recordar y
reconocer.
Clasificar.

c. >

1 3
2 8
2 1,4

1
4

0
0
3
5

3
8

Logrado:
5 tems correctos.

12
8

0,1
1 3

2 2
2 2
4
a. 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
b. 1, 2, 3, y 4 d. 4

Medianamente
logrado:
3 a 4 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

B
E
a. N, Z, Q, R y C
b. Z, Q, R y C
c. I, R y C

d. I, R y C
e. N, Z, Q, R y C
c. {1, 3, 5, 8, 9}
d. {3}

Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.

Representar
y aplicar.

a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
b. {2, 3, 4}

12

Clasificar.

13

Calcular y
clasificar.

Interpretar y
aplicar

a. x = 1

Representar
y aplicar.

a. La pelota cost $ 6000, el libro, $ 4000 y el Medianamente


chocolate, $ 2000.
logrado:
2 a 3 tems correctos.
b. m ( BAC ) = 50

14
17

22

b.

> b. >

c.
3

Representar
conjuntos y
realizar operaciones con
conjuntos.

Clasificar y
representar.

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

B
Interpretar.

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.
b. x = 10

c. x = 6

d. x = 16

11

Logrado:
4 tems correctos.

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Unidad

Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

10
15
18

Interpretar y
aplicar.

a. x = 4, y = 6
b. x = 3, y = 1

Saber,
interpretar y
aplicar.

a = 12, b = 6

Representar
y aplicar.

a. x = 3, y = 4

c. Infinitas soluciones.
d. x = 8 , y = 23
13
13

b. 35 cm2

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 11, los alumnos pueden cometer errores

al no respetar la prioridad de las operaciones, por ejemplo. Recurdeles que siempre se resuelven primero los
parntesis (si los hubiera), las potencias y races, luego las
multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, las adiciones
y sustracciones, ledas de izquierda a derecha.
En el tem 4, se pide determinar el conjunto numrico caracterstico de cada nmero, es decir, claramente todos
son nmeros reales, pero qu distingue a de 4, por
ejemplo. Y si un nmero es natural, tambin es entero,
racional y real. Incluso complejo, pero no irracional.
En los tems 5 y 12, sugirales dibujar un diagrama de
Venn, ubicar los nmeros correspondientes a cada conjunto y luego responder las preguntas.
En el tem 6, indique a sus alumnos que tengan especial
cuidado de no cometer errores aritmticos al resolver las
ecuaciones. Con frecuencia, ocurre que tienen errores
de signos en algn paso del desarrollo, por lo que no
obtienen el resultado correcto.
En el tem 7, recurdeles que un sistema de ecuaciones puede tener una, ninguna o infinitas soluciones.

Adems, puede recordarles los diferentes mtodos de


resolucin de sistemas de ecuaciones: reduccin, sustitucin, igualacin y mtodo grfico, de modo que sus
alumnos elijan el que prefieran para resolver los ejercicios planteados.
Adems de los errores aritmticos comentados, en el
tem 9 es posible que los estudiantes determinen el nmero que resuelve el problema, pero que su respuesta
final no est en el contexto del problema. Por ejemplo,
que no pongan la unidad de medida correspondiente.
En los tems 9, 10, 14, 15 y 18, los alumnos pueden tener
dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje
algebraico cuando escriben la ecuacin o el sistema de
ecuaciones asociado al problema. Sugirales primero
identificar la incgnita y, luego, representar algebraicamente las distintas condiciones del problema.
Tambin es posible que ellos obtengan un valor correcto, pero que no responda la pregunta del problema,
como en el tem 15. Si un alumno determina correctamente cuntas monedas son de $50, est claro que
pudo resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya que se pide indicar cuntas monedas son de $10.

Leccin 1 Conjuntos
Sugerencias para el inicio de la leccin
Explore cunto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si
pueden reconocer cundo un elemento pertenece a un
conjunto y si los pueden representar por comprensin o
por extensin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Una posible respuesta para la situacin inicial es:
A = {x es una letra / x es una vocal}
B = {x es una letra / x est en Chile}
C = {x es una letra / el nombre de x termina en e}

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Se sugiere revisar con los estudiantes cmo representar conjuntos. Usualmente, ellos saben representar un
conjunto por extensin, por lo que el nfasis est en
introducir la notacin por comprensin.
Insista que la notacin por comprensin consta de dos
partes. La primera seala el conjunto universo (generalmente numrico) al que pertenecen los elementos y la
segunda expresa la condicin que han de cumplir dichos
elementos para estar en el conjunto dado.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

23

Puede enfatizar la importancia de estas dos partes mostrando conjuntos que tengan la misma condicin, pero
distintos conjuntos universo. Por ejemplo, el conjunto
descrito por los nmeros menores o iguales que 1 es
infinito para los nmeros reales y tiene un nico elemento si se trata de los nmeros naturales.

lgico y el o natural, utilizando ejemplos con diagramas


de Venn.

Respuestas a preguntas abiertas


El conjunto correspondiente al Desafo puede representarse por comprensin como:
C = {x es un nmero / el nombre de x comienza con d}

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes no conozcan los signos
lgicos y . Por lo general, los estudiantes asumen fcilmente que se refiere a cumplir ambas condiciones
simultneamente, pero en el caso de , lo relacionan
con que cumpla una condicin o la otra (tal como se
interpreta el conectivo o en el lenguaje natural), sin
incluir que se puedan satisfacer ambas condiciones
tambin. Puede explicitar la diferencia entre , el o

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la notacin de conjuntos, tanto cuando se presentan por comprensin como por
extensin.
Resuelva las dudas que puedan tener sobre los diagramas de Venn, las operaciones con conjuntos y el conjunto vaco.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la notacin de conjuntos por extensin y por comprensin.

1. Escribe por extensin los siguientes conjuntos.


a. A = {x N / x es divisor de 36}
b. B = {x N / x es mltiplo de 7}

c. C = {x Z / x tiene una cifra x es nmero primo}

2. Escribe por comprensin los siguientes conjuntos.


a. D = {1, 3, 9, 27, 81}
b. E = {1, 3, 5, 7, 9}

c. F = {5, 10, 15, 20, 25, 30}

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operacin con conjuntos.

3. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.

A = {x N / x es divisor de 36}
B = {x Z / x es mltiplo de 6 x tiene dos cifras}
C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9}
a. A ( B
b. B ' C

c. C ( A
d. (A ( B) ' C

e. (C ' B) ( A
f. (B ' A) ( (C ' B)

Respuestas
1. a. A = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}

b. B = {7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56...}

c. C = {2, 3, 5, 7}

2. a. D = {x N / x es divisor de 81}
b. E = {x N / x tiene una cifra x es nmero impar}
c. F = {x N / x es mltiplo de 5 x es menor que 32}
3. a. A ( B = {12, 18, 36}
b. B ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}
c. C ( A = {1, 2, 6, 9}

24

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

d. (A ( B) ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}


e. (C ' B) ( A = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}
f. (B ' A) ( (C ' B) = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}

Unidad

Leccin 2 Desigualdades
Sugerencias para el inicio de la leccin
Consulte a sus alumnos cundo usan los smbolos >, <,
H o G. Pregunte si se utilizan en la vida cotidiana y a qu

expresiones del lenguaje natural corresponden, en cada


caso.
Los estudiantes conocen los smbolos de desigualdades,
pero los han usado para expresar que un nmero es mayor o menor que otro. Muestre que tambin se utilizan
para representar que una expresin es siempre positiva,
por ejemplo, o que est siempre en un rango de valores
dado.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La relacin de orden entre los valores dados es 8 < 11.
La relacin de orden, cuando se agrega la temperatura
registrada a las 10 de la maana, es 8 G t G 10.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En estas pginas se discute el uso de desigualdades para
representar situaciones que involucran rangos de valores.
Adems, se plantean actividades orientadas al uso de las
relaciones >, <, H y G , cuando se traduce una frase en
smbolos matemticos. Los alumnos deben ser capaces
de relacionar expresiones de nuestro lenguaje como a
lo ms, al menos, no menor, no inferior o igual que,
vara entre, como mximo, entre otras, con alguno de
los smbolos que representan relaciones de orden.

Sera conveniente que aclarara a sus estudiantes que la

negacin de > es G y que la negacin de < es H,


pues los estudiantes tienden a olvidar que, por ejemplo,
si un nmero no es mayor que 10, entonces el nmero
puede ser igual que 10.
En la actividad 1 f se utiliza la abreviatura nm (nanmetro) Un nanmetro equivale a la milmillonsima parte de
un metro, es decir: 1 nm = 10 9 m.

Errores frecuentes
Un error frecuente de los estudiantes al traducir frases a
expresiones matemticas es no determinar la variable.
Por ejemplo, vara entre 6 y10 suelen escribirlo como
6 < 10. Insista en que es necesario nombrar una variable.
Les puede resultar conveniente hacerlo con una letra que
les recuerde de qu trata ella. Por ejemplo, si se refiere al
largo de un rectngulo, entonces que la variable sea l.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 91: se puede representar por comprensin como:
A = {x Z / 10 < x < 10}, o bien como:
A = {x Z / 9 G x G 9},
o como alguna combinacin de estas desigualdades.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Pida a los alumnos que describan cul es la diferencia
entre igualdad y desigualdad, qu debe suceder para
decir que una desigualdad sea verdadera o no, o qu
distingue los signos < y G, as como > y H, por ejemplo,
para observar si comprendieron los contenidos de esta
leccin.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la expresin de informacin por medio de desigualdades.

1. Relaciona cada una de las siguientes frases con una desigualdad.


a. Solo pueden ingresar al juego nios cuya edad mnima sea 5 aos y no superior o igual a 12 aos.
b. El precio de un producto vara segn dnde se compre: su mnimo siempre es mayor que $ 2500 y su mximo
nunca es superior a $ 2850.
c. En el desierto de Atacama la temperatura durante el da puede alcanzar 45 C, mientras que en la noche puede
descender hasta 10 C.
d. En una carretera, la rapidez mxima permitida es 120 km/h. Adems, los vehculos no pueden circular a una rapidez
inferior o igual a 20 km/h.

2. Indica si las siguientes desigualdades son verdaderas o falsas.


a. (3 5)2 G 32 52
b. a + b H 0, si a y b R

Inecuaciones lineales - Unidad 1

25

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la interpretacin de desigualdades.

3. Encuentra un par de valores de a y b que cumplan la desigualdad a b H a + b.


4. Existen valores para a y b de modo que la desigualdad a 2ab H b no sea cierta? Justifica.

Respuestas
1.
2.
3.
4.

a. 5 < n G 12
b. 2500 < p G 2850
c. 10 G t G 45
a. F
b. V
Por ejemplo, a = 5, b = 2.
No, porque se obtiene de una relacin siempre verdadera.

d. 20 G r G 120

(a b) H 0
a 2ab + b H 0
a 2ab H b

Leccin 3 Intervalos de nmeros reales


Sugerencias para el inicio de la leccin
En este caso, con la situacin inicial se pretende evidenciar que es imposible escribir un conjunto de nmeros
reales por extensin, salvo si corresponde a nmeros
aislados. Y a partir de esto, introducir los intervalos de
nmeros reales.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


En este caso, la respuesta esperada es que lo solicitado es
imposible, porque no pueden nombrarse todos y cada uno
de los nmeros reales que satisfacen dicha desigualdad.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para el estudio de inecuaciones y sistemas de inecuaciones, es imprescindible manejar ciertas nociones de teora
de conjuntos, como la pertenencia de un elemento a
cierto conjunto, unin e interseccin de estos o el conjunto vaco. En este contexto, se introduce la definicin
de intervalos de nmeros reales y las operaciones entre
intervalos, y se muestra a los estudiantes cmo se utilizan
las desigualdades para representar conjuntos de nmeros.
Adems de lo anterior, los estudiantes deben comprender claramente la equivalencia entre los grficos, los

intervalos dados con parntesis cuadrados (o corchetes)


y los smbolos <, >, G o H. Si lo estima conveniente, puede ejemplificar de modo que sus alumnos comprendan
las diferencias existentes entre las notaciones. Puede
mencionar que tambin se usan los parntesis redondos para los intervalos abiertos en lugar de los corchetes
hacia afuera.

Errores frecuentes
Si usted considera que algn estudiante tiene dificultades al unir e intersecar intervalos, pdale algn tipo de
papel transparente (papel mantequilla o copia), y que
dibuje cada intervalo en un trozo de papel diferente
(usando la misma escala) y, luego, los sobreponga para
encontrar la unin y la interseccin.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo, pgina 95 a. La idea es que se presenten dos
intervalos, ya sea cerrados, semiabiertos o no acotados,
pero con el mismo elemento como nmero menor o
mayor. Por ejemplo: A = [1, 8] y B = [8, +[
b. Los intervalos deben ser no acotados, de modo
que uno de ellos incluya + y el otro , y tales que
su interseccin no sea vaca. Por ejemplo, A = ], 4] y
B = ]2, +[

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la representacin de conjuntos de nmeros reales utilizando intervalos, as
como la realizacin de operaciones con intervalos.

1. Una maana, Sara escucha por radio que en ese momento la temperatura es de 4 C y que durante el da no
variara ms de 5 C. Expresa, a travs de un intervalo, el conjunto de valores que podra tomar la temperatura
durante ese da, en caso de que el pronstico se cumpla.
26

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Unidad

2. Determina las uniones e intersecciones de los siguientes intervalos.


a. ]1, 0] ( [1, 0[
b. (]0, 9[ ( ]5, 11[) ' [0, 9]

c. ], 4] ( ]4, +]

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la realizacin de operaciones con intervalos.

3. Encuentra, en cada caso, ejemplos de parejas de intervalos de nmeros reales I1 e I2, tales que:
a. I1 ' I2 = I2
b. I1 ( I2 = I1
c. I1 ' I2 = R
d. I1 ( I2 =

Respuestas
1. [1, 9]
2. a. ]1, 0[

b. [0, 9]

3. a. Por ejemplo, I1 = [1, 5], I2= [4, 9]


b. Por ejemplo, I1 = [2, 7], I2= [8, 12]

c.
c. Por ejemplo, I1 = ], 2], I2= [3, +[
d. Por ejemplo, I1 = [12, 24], I2= [7, 1]

Leccin 4 Propiedades de las desigualdades


Sugerencias para el inicio de la leccin
Utilice la situacin inicial para confirmar si sus alumnos
recuerdan y comprenden la idea de transitividad.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Toms tiene ms canciones que Gustavo.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En estas pginas se presentan algunas propiedades de
las desigualdades que son necesarias para resolver problemas que las involucren, as como para poder resolver
inecuaciones.
Con frecuencia, si se explica con situaciones cotidianas, tanto ejemplos como contraejemplos, comprenden fcilmente la transitividad. Pero es necesario
mostrar con cuidado qu sucede al analizar una
desigualdad (que incluye el caso de la igualdad) junto con una desigualdad estricta (que no la incluye).
Por ejemplo si a < b y b G c, entonces a < c, porque no
debe incluirse que a = c.
A los estudiantes les resulta contrario a lo que saben (resolviendo ecuaciones) que una desigualdad cambie de
sentido cuando se multiplica por un nmero negativo.
Puede ilustrar esta propiedad dando algunos ejemplos
numricos.
Al demostrar es importante que los estudiantes tengan
claro que deben partir de una expresin verdadera.
Luego, justificar cada paso hasta obtener la proposicin
a demostrar. Como un paso previo, se puede desarrollar

desde la conjetura a una expresin verdadera, como se


muestra en la pgina 34 del Texto, aunque la demostracin formal debe escribirse en sentido inverso.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes mantienen el sentido de
la desigualdad, incluso al multiplicar por un nmero negativo. Refuerce mediante ejemplos que, en estos casos,
el signo de la desigualdad siempre cambia.
Sucede que los alumnos consideran que si una relacin
se cumple en un caso, debe ser verdadera para todos
los casos. Insista en que solo para justificar que algo es
falso, basta con un contraejemplo, pero no si se quiere
demostrar que es verdadero.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 33. En parejas: a. S, porque al decir que
Silvia no es menor que Paulina, es posible que sus edades sean iguales. b. No, porque Roxanna es mayor que
Maribel y Silvia no es menor que Roxanna.
En grupo pgina 33: a. S, porque al decir que Cecilia no es
menor que Silvia, es posible que sus edades sean iguales.
b. S.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Al finalizar la leccin, se sugiere que recuerde a sus
estudiantes que una desigualdad se puede representar
usando < o bien usando >, segn cmo se ordenen los
dems trminos. Por ejemplo, las siguientes desigualdades son equivalentes: a < b + c, b + c > a, a c < b,
etctera.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

27

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.

1. Sea m un nmero real tal que 3 < m < 6. Entre qu valores vara el doble del opuesto de m disminuido en 5?
2. Si el lado de un cuadrado vara entre 3 y 12 cm. Entre qu valores vara su permetro?, y su rea?
3. Si en una semana se producen, en promedio, entre 25 y 28 toneladas de cierto material, cunto material se
produce en una hora?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.

4. Si p es un nmero natural, demuestra que su cuadrado nunca es inferior que el cudruple de su antecesor.
5. Qu condicin deben cumplir a y b para que las siguientes afirmaciones sean verdaderas? Explica.
Si a G b, entonces, a2 G b2.
Si a2 G b2, entonces, a G b.

Respuestas
1. Entre 17 y 1.
2. Su permetro vara entre 12 y 48 cm, y su rea, entre 9 y
144 cm2.
3. Alrededor de 149 kg.

4. Demostracin: (p 2)2 H 0

p2 4p + 4 H 0

p2 H 4p 4

p2 H 4(p 1)
5. a y b deben ser ambos positivos. Cuando son ambos
negativos, cambia el sentido de la desigualdad. Y si uno
de los valores es positivo y el otro negativo, depende
del valor absoluto de cada uno.

Evaluacin de proceso
En las pginas 40 y 41 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Representar
conjuntos
numricos
utilizando
lenguaje
matemtico.

Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.

28

tem

Habilidad

Respuesta correcta

a.
b.
c.
d.

{4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12}
{2, 4, 6, 8}
{4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12}
{2, 4, 6}

Interpretar y
clasificar.

2
15
18

Saber y clasificar. A = {9}


Identificar.
E
Representar.
D

Representar.

4
14

Calcular y saber.
Representar.

a. 2 p G 6 c. b G 5
b. 0 < k < 10 d. 12 G q < 0
a. F
b. V c. V
d. V
C

16

Formular.

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Criterio y niveles
de logro

Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tems correctos.
Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tems correctos.

Unidad

Representar
conjuntos
de nmeros
reales usando
intervalos.

Conocer y
utilizar las
propiedades
de las
desigualdades.

Representar.

Interpretar y
representar.

10
13
17

Reconocer.
Representar.
Clasificar.

Interpretar y
aplicar.

Representar,
verificar y
justificar.

Interpretar y
aplicar.

12

Interpretar y
aplicar.
Representar.

19

Evaluar.

11

a. [1, 7[
b. [1, 40[

a. [2, 5]
b. ], 4]
c. ], 4] ' 3 , +
5
B
E
A
a. 8 G 2p < 10

[
[

[
[

e. 1 , 5
4
f. 7 , 8
8 7
9
d. ,
4
e. [8, +[

c.
d. R

Logrado:
5 tems correctos.

Medianamente
logrado:
3 a 4 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

d. 21 G 4p 5 < 15

e. 29 < 6 7p 34
b. 5 < p G 4
31
3 2p 41
c. 23 G p 1 < 22 f. 12 G 4 3 < 12
15
3 5 15
Logrado:
a. n2 + 1 H 2n
b. S.
5 a 6 tems correctos.
c. (n 1)2 H 0 n2 2n + 1 H 0
Medianamente

n2 + 1 H 2n
logrado:
a. Entre 60 m2 y 140 m2.
3 a 4 tems correctos.
b. Entre 35 m y 51 m.
Por lograr:
c. Entre 11,3 m y 17 m.
0 a 2 tems correctos.
D
A
B

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, sugiera a sus estudiantes que primero representen cada conjunto por extensin, para observar cules son
los elementos en comn. Tambin puede sugerirles que
utilicen un diagrama de Venn, con el que resulta ms fcil
determinar las uniones e intersecciones entre los conjuntos.
En los tems 3, 8 y 16, los alumnos pueden tener dificultades al interpretar las expresiones en lenguaje natural y
asociarlas a una expresin algebraica utilizando los signos <, >, G y H. Ocurre con frecuencia que la expresin
no excede se asocia a menor que en lugar de a menor o igual que, por ejemplo. Sugirales que escriban la
expresin algebraica y luego contrasten con ejemplos si
esta expresin representa lo mismo que la frase original.
En el tem 4, explqueles a sus alumnos que basta con
calcular las expresiones a cada lado de las desigualdades

para determinar si estas son verdaderas o falsas.

En el tem 5, la dificultad podra estar en la adecuada comprensin de los conceptos de unin e interseccin de conjuntos. Sugirales a sus estudiantes representar las uniones
e intersecciones de intervalos en la recta numrica.
En el tem 6, los alumnos podran tener problemas al no
recordar la equivalencia entre los crculos pintados o no
pintados con la orientacin del parntesis. Se sugiere
repasar antes de desarrollar la actividad.
En los tems 7 y 11, gue a sus alumnos de manera que
comprendan que deben operar la desigualdad dada
hasta obtener la pedida. Previo a la actividad, puede enfatizar las propiedades de las desigualdades, en especial
la multiplicacin de la desigualdad por un nmero real
negativo.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos determinan cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la
tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

29

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver
problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de
inecuaciones.

La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la
etapa 3 es necesario completar la leccin 6.
La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos
es un contexto bastante familiar para los estudiantes.
Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos
sobre las seales de trnsito que indican restriccin de

rapidez y debatir sobre las consecuencias de no respetar


estas seales. Por ejemplo, puede plantear situaciones
como qu sucede cuando se aborda una curva a mayor
rapidez que la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o
frente a una escuela, etctera.
Las actividades de la etapa 2 pueden ser tiles para
reflexionar sobre cunto tiempo realmente se gana
al ir ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es
posible que algunos de sus alumnos ya sepan conducir
vehculos y por ello puede ser importante realizar el ejercicio de calcular cuntos minutos menos se obtienen al
recorrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a
80 km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
el tiempo en que el vehculo se detiene en un semforo
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
acompaantes y los peatones.

Leccin 5 Inecuaciones lineales con una incgnita


Sugerencias para el inicio de la leccin
Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin
siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escribir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando
con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar
el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente
en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Las propiedades de las desigualdades en los nmeros
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se
sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de
una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede
con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

Errores frecuentes
Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes concluyan es igual que resolver una ecuacin, olvidando
un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide
por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles
cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar
que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra
y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que obtenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero
de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para
remplazarlo en ella, la que obviamente no se cumplir, y
preguntarles: cul fue el error?
Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
de las soluciones, de modo que es importante destacar
el mbito numrico en el que se encuentran todos los
posibles valores de la incgnita.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 113:
No tiene solucin para a, es decir, no existe algn
valor de a de modo que la solucin de la inecuacin sean todos los nmeros negativos.
b. Dom f = [4, +[
Desafo pgina 115:
a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x ! Z
a.

b. m = 9

30

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Enfatice a sus alumnos que la solucin de una inecuacin
es generalmente un intervalo, pero tambin puede ser
el conjunto universo correspondiente, el conjunto vaco
o incluso uno o ms elementos, cuando el conjunto
numrico no es todo R.

Y cuando la inecuacin est asociada a un problema,


insista en que el problema no est resuelto hasta que
se indica la respuesta correspondiente en los trminos
del problema. En algunos casos, al escribir la respuesta
se evidencia que no es pertinente al contexto, y si esto
ocurre, el problema no tiene solucin.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de inecuaciones lineales con una incgnita.

1. Resuelve la inecuacin 2x > 4x + 14, si x:


a. es un nmero natural.

b. es un nmero real.

2. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.


a. 4 2x < 15
b. 2x + 4 H 5

c. 4x 3 < 4x + 1

d. 5x + 8 G 2x 1

Respuestas
1. a.
2. a.

] 112 , +[

b. ] , 7[
b.

] , 12 [

c. R

d. [ 3, +[

Leccin 6 Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita


Sugerencias para el inicio de la leccin
Adems del contexto inicial, puede comenzar la clase
preguntando a sus alumnos si saben o imaginan situaciones en las que sea necesario establecer ms de una
inecuacin.
Por ejemplo, se puede utilizar la expresin para transformar grados Fahrenheit a Celsius (de la pgina 32 del
Texto) y preguntar: Si el pronstico dice que la temperatura estar entre los 40 F y los 64 F, cul ser el rango
de temperatura, medido en grados Celsius?

Respuestas esperadas para la situacin inicial


De una sola inecuacin lineal, se espera que el resultado
sea un intervalo no acotado, es decir, no podra obtenerse como resultado un intervalo acotado, sea cerrado,
abierto o semiabierto, excepto si tuviera valor absoluto
o la inecuacin fuera cuadrtica, que no es este caso.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En estas pginas se presentan sistemas de inecuaciones
con una incgnita, en los cuales se resuelve cada una
de las inecuaciones en forma independiente. Y ya que
la condicin de todo sistema, ya sea de ecuaciones o

inecuaciones, es que la solucin debe satisfacer todas


y cada una de las inecuaciones, en este caso, la solucin
del sistema corresponder a la interseccin de las soluciones obtenidas para cada una de las inecuaciones que
lo conforman.
Explique a sus estudiantes que para determinar la interseccin se puede realizar una representacin grfica de
las soluciones de las inecuaciones del sistema, ya que
esta permite visualizar mejor la solucin.
En la actividad 1 de la pgina 53 del Texto del estudiante
se presentan ejercicios que no corresponden a sistemas
de inecuaciones lineales, pero que pueden resolverse
mediante estos. A continuacin, se muestra una manera
de resolver inecuaciones que incluyen productos o cocientes de expresiones algebraicas, siempre que un lado
de la desigualdad sea 0.
Gue a sus estudiantes paso a paso en el desarrollo de la
siguiente inecuacin:
(x 3)(x + 5) > 0
Por propiedades de los nmeros reales, para que esta
inecuacin se cumpla, ambos factores deben ser nmeros positivos, o bien, ambos negativos. Esto separa la
inecuacin en dos casos posibles.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

31

Luego, para el primer caso tenemos:

x3>0yx+5>0
Al despejar x, en cada inecuacin, nos queda;

x > 3 y x > 5
3

Es decir, la solucin de este caso es

S1 = ]5, +[ ( ]3, +[ = ]3, +[.


El segundo caso ocurre si ambos factores son nmeros
negativos:

x3<0yx+5<0
Luego, al despejar x en cada inecuacin:

x < 3 y x < 5
5

de los conjuntos solucin de cada inecuacin y no su interseccin. Enfatice que los conjuntos solucin se deben
intersecar para determinar aquellos valores que satisfacen todas las inecuaciones del sistema simultneamente.
Con frecuencia, los alumnos pueden pensar que necesariamente la solucin debe siempre tener uno o ms elementos y olvidar el caso del conjunto vaco. Recurdeles
que esto puede suceder cuando las soluciones de las
inecuaciones que conforman el sistema no tienen elementos en comn.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 118, por ejemplo:
x<1
a.
b.
8x G 12 + 10x
3 G 2x
x + 24 H 30
x+6>8+x
3x + 15 G 3
5G5x
Desafo pgina 119: la solucin corresponde a
Z {9, 10, 11, 12, 13}

Sugerencias para el cierre de la leccin

Entonces, S2 = ], 5[ ( ], 3[ = ], 5[.
Finalmente, la solucin de la inecuacin (x 3)(x + 5)>0
corresponde a la unin de ambas soluciones parciales,
ya que los casos posibles descritos no se cumplen
simultneamente:

S1 ' S2 = ], 5[ ' ]3, +[

Errores frecuentes
Un error que algunos de sus estudiantes podran cometer es considerar como solucin final del sistema la unin

Discuta con sus estudiantes en qu casos puede ocurrir


que la solucin de un sistema de inecuaciones lineales
sea vaco, por ejemplo. A veces sucede que los alumnos
se frustran si la solucin es vaca, o tambin si es igual a
1 o igual a 0. Insista en que puedan decidir si el resultado
es correcto remplazando algn valor del intervalo solucin en todas las inecuaciones del sistema.
De igual manera, analice con ellos cundo puede ocurrir
que el conjunto solucin sean todos los nmeros reales,
o todos los nmeros positivos, por ejemplo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales.

1. En un sistema de inecuaciones se sabe que [2, 8] es la solucin de la primera inecuacin y [3, 4[ la de la segunda.
Cul es la solucin del sistema?

2. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.


a. x > 0
c. 3x 6 G 0
2 7x > 4x 6
2x > 24 6x
b. 2 H 5x 7
1 x > 0
x + 7 H 4

32

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

d. 2x + 3 < 5x + 6
x 2 H 3x 4

e. 2x + 2 G 5
x + 6 H 4
f.

x > 1
3 G x
2,5 > x
0,5 G x

Unidad

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales aplicndola a la
resolucin de inecuaciones no lineales con una incgnita.

3. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.


a. 0 < x + 1 G 10
b. 8x < 6 10x

x>6
4 G x 1 < 8
x3G5
4. Resuelve las siguientes inecuaciones con una incgnita.
a. (x 6)(9 5x) H 0
b. 51x6x6 > 0

2
+1 >0
d. 4xx++1 4x2x
2

c. x 2 15 < 1

Respuestas
1. [2, 4[
2. a.

]0, +[

3. a. [5, 9]
4. a.

[ ]

9 , 6
5

b. [11, 1[

c.

], 118 [

d.

]1, 12 ]

c.

]4, 4[

d.

], 12 ]

b.
b.

] 16 , 65 [

e.

], 32 ]

f.

]1, 2,5[

Leccin 7 Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales


Sugerencias para el inicio de la leccin
Los algoritmos matemticos son ms valiosos en la medida que los estudiantes pueden ver cmo se aplican. Tal
como sucede con las ecuaciones, aunque naturalmente
los alumnos obtengan las respuestas correctas, es importante que puedan escribir la representacin algebraica
del problema, para luego resolverlo.

Errores frecuentes
Es comn que los alumnos no consideren la pertinencia

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La capacidad mxima del ascensor es 6 personas.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

En los problemas de aplicacin de inecuaciones, es


importante instar a sus alumnos a definir previamente
las incgnitas, plantear la inecuacin que modela la
situacin, resolverla y luego analizar la pertinencia de la
solucin, para finalmente responder la pregunta. Para
aclarar a qu nos referimos con la pertinencia, se sugiere
que les muestre el siguiente ejemplo: Cuntos nmeros
naturales cumplen con la condicin de que el nmero
ms ocho sea mayor o igual que su quntuplo?
Muestre a sus estudiantes que en este caso la solucin
no ser un intervalo, ya que no se est trabajando en el
conjunto de los nmeros reales. La solucin corresponde
a los nmeros naturales menores o iguales a 2. Luego,
S = {1, 2}.

de las soluciones, de modo que es importante destacar


el mbito numrico en el que se encuentran todos los
posibles valores de la incgnita, especialmente en los
problemas que no admiten soluciones no enteras.
Es posible que los estudiantes determinen el nmero
que resuelve el problema, pero que su respuesta final
no est en el contexto del problema. Por ejemplo, que
no pongan la unidad de medida correspondiente.
Si los alumnos tienen dificultades al traducir el lenguaje
natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la o las
inecuaciones asociadas al problema, sugirales primero
identificar la incgnita y, luego, representar algebraicamente las distintas condiciones del problema.
En algunos casos, los alumnos confunden cundo la
inecuacin debe representarse con < y cundo con G,
por ejemplo. A veces est explcito en el problema y
otras veces depende de cmo se plantee la inecuacin.
Revise con ellos los casos que les generen dudas.
En otros casos, los estudiantes obtienen un valor correcto, pero que no responde la pregunta del problema,
como en el tem 2 a. Si un alumno determina correctamente el largo del rectngulo, est claro que pudo
resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya
que se pide indicar cul es el ancho del rectngulo.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

33

Respuestas a preguntas abiertas


El lado de un tringulo equiltero, cuyo permetro es a lo ms 12 cm, mide a lo ms 4 cm.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Establezca junto con sus estudiantes cmo reconocer, en el enunciado del problema, cundo corresponde a una inecuacin
o a un sistema de inecuaciones lineales, o incluso, si corresponde a ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.
Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a un problema, la solucin debe ser una frase que d respuesta al
problema, no solo un nmero o un intervalo aislado, y que siempre debe ser pertinente al contexto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

1. Resuelve los siguientes problemas.


a. Encuentra los tres mayores nmeros enteros consecutivos cuya suma no exceda 28.
b. Martn dispone de $ 5000 para comprar un lbum
y sobres con lminas. Si el lbum cuesta $ 2650
y cada sobre tiene un valor de $ 120, cunto es
el nmero mximo de sobres que Martn podra
comprar?

c. La suma de tres nmeros impares consecutivos es


inferior a 30. Cul es el mayor valor posible que
puede adoptar el nmero menor?
d. Cuntos nmeros naturales de una cifra tienen
la propiedad de que su triple, disminuido en 1, es
mayor o igual a 20?

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

2. Resuelve los siguientes problemas.


a. Un carpintero fabrica un cierto nmero de mesas. Vende 70 de ellas y le quedan por vender ms de la mitad.
Posteriormente, hace 6 mesas ms y vende 36, con lo que quedan menos de 42 mesas por vender. Cuntas mesas
fabric?
b. Si el largo de un rectngulo mide 2 cm ms que su ancho, qu valores puede adoptar el largo, sabiendo que este
es un nmero natural de dos cifras, y que el permetro del rectngulo es inferior a 56 cm?
c. Determina todos los posibles conjuntos de cinco nmeros pares consecutivos, cuya suma est entre 235 y 245.

Respuestas
1. a. 8, 9 y 10.

b. 19 sobres.

c. 7

d. 3 nmeros: 7, 8 y 9.

2. a. 141 mesas.
b. 10, 11 o 12 cm.
c. Hay solo una solucin: {44, 46, 48, 50, 52}

Evaluacin de proceso
En las pginas 64 y 65 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.

34

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Unidad

Objetivo de
Aprendizaje

Resolver
inecuaciones
lineales con
una incgnita y
resolver problemas
con inecuaciones.

tem

Verificar.

Interpretar y
aplicar.

Representar y
aplicar.

8
9
11
12
14
15
16
3

5
Resolver sistemas
de inecuaciones
lineales con
una incgnita y
resolver problemas
con sistemas de
inecuaciones.

Habilidad

a. No.
a.
b.

13
17
18

b. S.

c. S.

]3 [
] _ 2 , +[
7

2 , +

d. S.

c. _ 8 , +
3
d.
e. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}

Cuatro nmeros: 10, 11, 12 y 13.

Logrado:
No tiene solucin. Al resolver la inecuacin se obtiene 8 a 10 tems
Representar y
x < 22, pero segn el contexto, el valor de x debe ser correctos.
aplicar.
positivo, porque es una medida de longitud.
Medianamente
Representar y
logrado:
Cuando el novio tenga 30 aos y la novia, 22 aos.
aplicar.
5 a 7 tems
Interpretar y
correctos.
E
aplicar.
Por lograr:
Interpretar,
0 a 4 tems
D
saber y aplicar.
correctos.
Interpretar y
A
aplicar.
Representar y
C
aplicar.
Interpretar y
D
representar.
a. ], 1[
c.
Interpretar y
aplicar.
b. ]1, +[
d. [3, 2[
a. No existe tal valor de b, porque el conjunto
Interpretar,
solucin de la primera inecuacin es ], 5[, lo
aplicar y
que es incompatible con la condicin dada.
conectar.
b. b = 38
c. b = 56
Por ejemplo,
a. 3x 5 H 5 b. 4x 8 H 12 c. 2x 5 H 3
Logrado:
Formular.
3x + 5 G 10
3x + 12 > 12 x
5x + 7 G 17
7 a 8 tems
3 2x < 17
9 2x < 1
correctos.
a. ], 0[ ' ]6, +[
Medianamente
b. [3, 0]
logrado:
Interpretar y
4 a 6 tems
c. , _ 5 ' 7 , +
aplicar.
correctos.
2
3
d. 3 , 5
Por lograr:

10

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

Representar y
aplicar.
Interpretar,
saber y aplicar.
Interpretar,
aplicar y
conectar.
Interpretar y
representar.

[ [

a. Entre 13,9 m/s y 20,8 m/s, aproximadamente.


b. Entre 2 min 13 s y 6 min 40 s, aproximadamente.

0 a 3 tems
correctos.

A
B
A

Inecuaciones lineales - Unidad 1

35

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, comente a sus estudiantes que la solucin

En los tems 16 y 18, es posible que los estudiantes con-

de una inecuacin es siempre un conjunto de nmeros,


incluidos los conjuntos que tienen solo un elemento y
el conjunto vaco. Por ello, en este tem, se solicita verificar que un valor en particular pertenece a la solucin
de la inecuacin. En este caso, no es necesario resolver
la inecuacin, sino que basta remplazar el valor dado y
comprobar si la desigualdad est correcta o no.
En los tems 2, 12 y 13, quiz los alumnos dan como
respuesta un intervalo, sin considerar la condicin de
que sean nmeros naturales. Claramente, la forma de
resolver la inecuacin es la misma, pero al escribir la
respuesta, ellos deben escribir los nmeros naturales
que pertenecen al intervalo de nmeros reales obtenido como solucin. Por ejemplo, si se obtuvo el intervalo
]7,4[, la solucin es {1, 2, 3}, ya que el 4 no est incluido
en el intervalo y el 0 no es un nmero natural.

fundan la notacin de los intervalos en la representacin


grfica, respecto de si se incluye o no al nmero correspondiente al lmite del intervalo. Recurdeles que si el
crculo no est pintado, no incluye al nmero, mientras
que cuando est con color, s lo incluye.
En los tems 8, 9, 10 y 15, puede que los estudiantes
tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al
lenguaje algebraico, cuando escriben la inecuacin
o el sistema de inecuaciones asociado al problema.
En otros casos, los estudiantes obtienen un valor
correcto, pero que no responde la pregunta del problema. Pdales que vuelvan a leer el problema antes
de contestar, sobre todo en los tems de seleccin
mltiple, en los que los valores intermedios o asociados probablemente tambin se presenten entre las
alternativas.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Sntesis
En estas pginas se presentan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: desigualdades, intervalos de nmeros reales,
inecuaciones con una incgnita y sistemas de inecuaciones con una incgnita. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos
en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede
ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos
explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran
dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que elaboren un organizador grfico que muestre las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones y las
inecuaciones, incluyendo los sistemas de inecuaciones con una incgnita. Tambin, pueden analizar cmo decidir, ante un
problema con enunciado, si se resuelve mediante una ecuacin (o varias) o una inecuacin (o varias).

Evaluacin final
En las pginas 70 y 71 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.

36

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Unidad

A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
tem
Aprendizaje

Representar
conjuntos
numricos,
usando
lenguaje
matemtico.

Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.

Habilidad

a.
b.
c.
d.
a.
b.
c.
a.
b.
a.
b.
c.

{8, 6, 4, 2, 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9}
{2, 4, 8}
{8, 6, 4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 16}

{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}


{2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 41, 43}
{99, 98, 97, ..., 13, 12, 11, 10, 10, 11, 12, ... 97, 98, 99}
a > 10, e H 1,20
c. d G 10
25 < IMC G 30
A = {x N / 7 < x < 13}
B = {x N / x es primo y x < 45}
C = {x Z / 100 < x < 9 o 9 < x < 100}

Interpretar y
clasificar.

Representar.

Representar.

Representar.

17

Interpretar y
representar.

Representar.

a. ]3, 12[
c. [8, +[
b. ], 31[ d. ], 4]
a.

Representar
conjuntos
de nmeros
reales, usando
intervalos.

b.
7
Interpretar y
representar.
14
18
19

Conocer y
utilizar las
propiedades
de las
desigualdades.

8
11
16
6
9

Resolver
inecuaciones
lineales y
sistemas de
inecuaciones.

10
12
13
15
20

Interpretar y
aplicar.

Criterio y
niveles de logro

Respuesta correcta

c.

7
4

5
3

Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

c. 6 G 5r + 9 < 49
d. 151 < 2 5r G 23

36

12

Representar y
Como mnimo necesita $ 9880, y como mximo, $35440.
aplicar.
Interpretar y
C
aplicar.
3 , + b. ], 0]
c. ], 0[
d. ], 1]
a.
5
Interpretar y
a.
aplicar.
b.
2, 1 c. ], 6,9] d.

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Representar y
aplicar.
Representar y
aplicar.
Interpretar y
aplicar.
Representar.
Representar.

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.

B
D
B
a. 15 G 5r < 40
b. 27 G r 6 < 4

Por lograr:
0 tem correcto.

Logrado:
5 tems correctos.

Medianamente
logrado:
1 tem correcto.

e. [1, 8] ( [7, 9]

d.

Logrado:
2 tems correctos.

Entre $ 80000 y $ 300000.

Logrado:
6 a 7 tems correctos.

{25, 26, 27, 28}

Medianamente
logrado:
4 a 5 tems correctos.

] , 16 [

Por lograr:
0 a 3 tems correctos.

D
B
Inecuaciones lineales - Unidad 1

37

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 2, comente a sus estudiantes que lean con
atencin cada frase para decidir cul de los signos debe
utilizarse al escribir la desigualdad. En particular, si es
necesario incluir la igualdad o no. Recurdeles adems
cmo se aplica la negacin, en el sentido de que la frase
no sea inferior corresponde a H, por ejemplo.
En el tem 5, cada alumno podra tener una respuesta
distinta, ya que se solicita que se represente un conjunto
de nmeros utilizando unin o interseccin de intervalos.
Puede pedirles que intercambien sus respuestas con las
de un compaero y que l revise si estn correctas.

En los tems 9 y 20, es posible que los estudiantes decidan correctamente la interseccin entre los intervalos
solucin de cada inecuacin del sistema, pero que al

graficarlos en una misma recta numrica no consideren


en el grfico si los valores que definen el intervalo estn
incluidos o no, y por esto, no los incluyan en la solucin
final. Enfatceles que sean cuidadosos en transcribir la
informacin de los intervalos a la representacin grfica,
para que logren obtener la solucin correcta.

En los tems 10, 11 y 12, los estudiantes enfrentan dificultades respecto de cmo expresar algebraicamente las
relaciones presentadas en el enunciado, en trminos de
cules son las incgnitas y cundo se utilizan los distintos
signos de desigualdad, adems de las que puedan tener
al resolver las correspondientes inecuaciones. Insista en
que lo primero es determinar cul es la incgnita para
luego escribir una inecuacin para cada una de las
condiciones.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En esta seccin se entregan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad
de los ejercicios.

En las pginas 72 y 73 se muestran dos contextos relativos a la salud en los que es usual utilizar desigualdades
para poder establecer una categorizacin respecto de
la presin arterial de las personas, en el primer caso, o
respecto de la calidad del aire por material particulado,
en el segundo caso. En ambas actividades se incluyen
preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden
debatir acerca de su propia realidad y de qu medidas
podran tomar para mejorarla en general.
En la pgina 74 se presentan demostraciones aparentemente correctas, pero que llegan a un resultado absurdo. El error, en todos los casos, ocurre al dividir por una
expresin que corresponde a un valor negativo y no

cambiar simultneamente el sentido de la desigualdad.


- En la primera demostracin, por hiptesis, sabemos
que x > 2 y luego se divide por (2 x), pero ya que
x > 2, necesariamente 2 x < 0.
- En la segunda demostracin, por hiptesis, x < 1 y
luego se divide por log (x), funcin que en el intervalo
]0, 1[ es siempre negativa.
- En la tercera demostracin, x < 0 por hiptesis, y luego
se divide por la misma x, que es negativa.
- En la cuarta demostracin, se divide por log 12 , que
tambin es un nmero negativo.
En la pgina 75 se presentan ejercicios de profundizacin, en los que, por ejemplo, es necesario aplicar la
transitividad de la desigualdad, la tricotoma u otras estrategias para poder ordenar un conjunto de elementos
si se conocen algunas relaciones de orden entre ellos.

En las siguientes pginas se entrega una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

38

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Si a < b y a, b , entonces a < a +2 b .
b. Si a es un nmero real tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a 2 1 < 0.
c. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se suma un mismo nmero real negativo en ambos lados de la
desigualdad.

2. Usando desigualdades, representa por comprensin, y luego por extensin, los siguientes conjuntos.
a. Nmeros enteros mayores que 5 y menores o iguales que 4.
b. Nmeros pares positivos menores que 15.
c. Nmeros enteros de una cifra.
3. Dados los conjuntos:
A = {x Z/ 2 < x G 3}

B = {x Z/ 6 < x G 1}

C = {x Z/ 0 < x < 6}

Determina:

a. A ' B

b. A ' C

c. A ( B

d. (A ' B) ( C

4. Expresa la informacin de las siguientes situaciones utilizando desigualdades.


a. Solo podrn asistir las personas cuya edad sea superior a 18 aos.
b. Se considera que la calidad del aire es mala si el ndice de calidad del aire por material particulado (ICAP) es
superior a 200 y menor o igual a 300.
c. El precio del euro se mantiene bajo los $ 750, pero nunca es inferior a $ 600.

5. Representa con notacin de intervalo los siguientes conjuntos.


a. A = {x R/ 5 < x G 9}
b. B = {x R/ 11 G x < 4}

c. C = {x R/ 2 < x < 7}

6. Si I1 = ], 6[, I2 = ]4, 3], I3 = [6, 3] e I4 = [3, +[, determina el valor de:


a. I1 ( I3
b. I2 ( I4
c. (I1 ( I2) ' I3

d. (I4 ' I2) ( (I1 ' I3)

7. Resuelve las siguientes inecuaciones considerando la condicin dada para x.


a. 2x + 6 G 36 4x, con x N.
e. (x 2)2 < (x + 4)2, con x R+.
b. x (3x 5) < 6 x, con x R.

f. x(x 5) + 2 < x 2 8, con x Z+.

c. x2 + 3 > x +2 3 , con x R .

g. (x + 2)2 + (x + 3)2 > 2x 2 + 3, con x R.

d. 2 4x < 1 3x , con x R+.


2

8. Resuelve las siguientes inecuaciones o sistemas de inecuaciones.


a. x 2 1 > 0
c. x 2 + 9x < 20
6 G0
b. 5x+3x

2
9 >0
d. x 2 x+ 5x
+6

e.

2x > 0
6x 3 < 2 + x

f.

2x 6 > 3x 5
x 4 G 5 2x
4x 3 > 5

9. Cules son los nmeros naturales impares tales que su triple disminuido en 5 unidades es menor que 46?
10. Paula obtuvo un 4,0 y un 5,0 en las dos primeras pruebas parciales de una asignatura. Si quiere tener un promedio
no inferior a 5,5 y solo le falta rendir la prueba coeficiente dos, cul debe ser la nota mnima que debe obtener en
dicha evaluacin?
Inecuaciones lineales - Unidad 1

39

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 11 al 20.

11. Cul de las alternativas representa por extensin el conjunto R={xN/xtieneunacifraxesnmeroprimo}?


A.
B.
C.
D.
E.

{2, 3, 5, 7}
{1, 2, 3, 5, 7}
{1, 2, 3, 5, 7, 9}
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
{2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...}

12. A qu conjunto representa el intervalo ], 2[?


A. {x R / 2 G x}
B. {x R / 2 H x}
C. {x R / 2 > x}
D. {x N / 2 > x}
E. {x R / 2 < x}
13. La proposicin la cuarta parte de la diferencia
entre un nmero y 5 es menor que el doble de l,
se escribe algebraicamente como:
A. x 5 < 2x
4
x
5 > 2x
B.
4
C. x 5 < 2x
4
D. x 5 < x
4

E. Ninguna de las anteriores.

14. Cul o cules de las siguientes desigualdades es o


son siempre verdaderas?
I. x2 + y2 H 2xy
II. x + 1 H 1
A.
B.
C.
D.
E.

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo I y III.
I, II y III.

III. x + 9 H 6x
2

A.
B.
C.
D.
E.

40

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo II y III.
I, II y III.

Unidad 1 - Inecuaciones lineales

A.
B.
C.
D.
E.

], 1[
], 1]
], 1]
]1, +[
[1, +[

17. Cul es la solucin de la inecuacin 6x 2 > 3?


A.
B.
C.
D.
E.

] [
[ [
[ [
[ [
] [
1 , +
3
1
, +
3
, 1
3
, 7
6
1 , +
3

A. x > 11
5
B. x < 11
5
C. x < 11
5
5
D. x >
11
E. x > 11
5

19. La solucin del sistema de inecuaciones es:


x 1 H 2x + 2
2x + 1 G 5x 3

III. 10

18. La solucin de la inecuacin (x + 2)(x 5) < (x + 1)2 es:

A. ]1, 3[
B. 3, 4
3
C.

15. Son soluciones de la inecuacin 5x 1 G 6 los


siguientes nmeros:
II. 0
I. 2

16. Cul es la solucin de la inecuacin 2 x H 3?

D. ]1, 3]
E.

[1, 3]

20. La suma de tres nmeros impares consecutivos


es inferior a 63 y superior a 45. Cul es el nmero
central?
A. 7
B. 9
C. 17
D. 19
E. 21

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

Criterio y niveles de
logro

Respuesta correcta

a. {x Z / 5 < x G 4}; {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}


Representar
conjuntos
numricos,
usando lenguaje
matemtico.

3
11
12

Expresar
informacin
por medio de
desigualdades.
Representar
conjuntos de
nmeros reales,
usando intervalos.
Conocer y
utilizar las
propiedades de
las desigualdades.

Resolver
inecuaciones
lineales y sistemas
de inecuaciones.

Representar.

Interpretar y
clasificar.
Interpretar y
clasificar.

b. {x N / x es par x < 15}; {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}

Logrado:
c. {x Z / x tiene una cifra}; {9, 8, 7, 6, 5, 4,
6 a 9 actividades
3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
correctas
a. {5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3} c. {1}
Por lograr:
b. {1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}
d. {1, 2, 3}
0 a 5 actividades
correctas
A

Representar.

Representar.

a. e > 18
b. 200 < c G 300
c. 600 G e < 750

Representar.

a. ]5, 9]

Interpretar y
clasificar.

a. [6, 3]

Interpretar,
evaluar y
justificar.

13

Representar.

Interpretar y
aplicar.

Interpretar y
aplicar.

9
10
14
15
16
17
18

b. [11, 4[
b. {3}

Interpretar y
aplicar.

Logrado:
6 a 7 actividades correctas
Por lograr:
d. ]4, 6[
0 a 5 actividades correctas

c. ]2, 7[

c. [6, 3]

a. V b. V
c. F, el sentido de una desigualdad se invierte
cuando se multiplica o divide un mismo nmero
negativo en ambos lados de la desigualdad.
C
a. {1, 2, 3, 4, 5}
e. ]0, +[
b. ]1, +[
f. {3, 4, 5, 6, 7, 8... }
c. ], 0[
g. ]1, +[
1 , +

d.
3
a. ]1, 1[
c. ], 2[ ]3, +[
5
d. ]0, 1[
b. 6, 3
e.

Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas

[ [
[ [

{1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15}


Interpretar,
representar y
aplicar.
6,5
Interpretar y
evaluar.
Verificar.

Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas

Logrado:
15 a 21 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 14 actividades
correctas

B
D
E
C

19

20

Representar y
D
aplicar.

Inecuaciones lineales - Unidad 1

41

Unidad

Funciones

Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los
estudiantes sobre algunas funciones y sus grficas, para
introducir formalmente el concepto de funcin y reconocer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera
que comprendan estas caractersticas y propiedades y
sean capaces de decidir cundo una funcin tiene funcin
inversa, y si la tiene determinar su expresin algebraica.

En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia,


el estudio de su grfica y sus aplicaciones, como, por
ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
verifiquen y apliquen en la resolucin de problemas los
contenidos aprendidos.

Reconocer si una relacin entre dos variables correspon-

Conceptos clave









Funcin
Dominio
Recorrido
Funcin inyectiva
Funcin sobreyectiva
Funcin biyectiva
Funcin inversa
Funcin potencia
Crecimiento aritmtico y geomtrico
Inters compuesto

Prerrequisitos
Potencias de base racional y exponente entero.
Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero.
Lenguaje algebraico.
Funcin cuadrtica.

Contenidos
Funcin
Dominio y recorrido de una funcin
Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva

42

Unidad 2 - Funciones

Funcin inversa
Funcin potencia
Grfica de una funcin potencia
Aplicaciones de la funcin potencia
Inters compuesto

Habilidades
de o no a una funcin.

Identificar el dominio y el recorrido de una funcin.


Graficar una funcin.
Reconocer si una funcin es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva.

Reconocer si una funcin tiene funcin inversa y, si la


tiene, expresarla como funcin.
Identificar la funcin potencia.
Graficar la funcin potencia.
Resolver situaciones en las que es necesario utilizar
alguna funcin potencia.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de



soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

Referencias tericas
Concepto de funcin
Una funcin f : A B es una relacin entre dos cantidades
variables, que asocia a cada elemento de un conjunto A un
nico elemento de un conjunto B.
Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de
B bajo la funcin f, se escribe y = f (x).
Como en la expresin y = f (x) el valor de y depende del valor de x, se dice que y est en funcin de x , y a la variable
x, se le denomina variable independiente, y a la variabley,
variable dependiente.

Grfica de una funcin


Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una funcin f , de modo que y = f(x), se le asocia el correspondiente
par ordenado (x, y), obtenemos la grfica de la funcin f en
el plano cartesiano.
Los valores de x se representan segn la recta numrica del
eje de las abscisas (horizontal) y los valores de y, segn la del
eje de las ordenadas (vertical).

Dominio de una funcin


Se llama dominio de una funcin (dom f ) al conjunto de
todos los elementos para los cuales la funcin est definida,
es decir, los valores que la variable independiente (x) puede
tomar.

Codominio y recorrido de una funcin

Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expresin algebraica de la funcin, la variable independiente (x)
en trminos de la variable dependiente (y). Y luego, evaluar para qu valores reales est definida esta expresin.

Composicin de funciones
Dadas dos funciones f (x) y g (x) de modo que dom g est
incluido en rec f, se puede definir una nueva funcin que
asocie a cada elemento del dominio de f (x) el valor de
g[f (x)]. Generalmente, se anota ( g f )(x).

Funcin inversa
La funcin inversa de f (x) se simboliza por f 1(x), y corresponde a la funcin inversa de f (x) si se cumple que
f (a) = b f 1(b) = a, para cualquier valor a de A, y cualquier
valor b de B.
En toda funcin inversa se cumple que dom f = rec f 1 y
rec f = dom f 1.

Clculo de la funcin inversa


Una de las formas de obtener la funcin inversa de f (x) es
despejar la variable x de la expresin y = f (x). Luego, intercambiar las variables x e y.
Otra forma es usando la expresin (f f 1)(x) = x, tal como
se muestra en las pginas 99 y 100 del Texto.

Funcin potencia

Se llama codominio de una funcin al conjunto de llegada


de la funcin, el que se enuncia en la expresin f : A B.

Se llama funcin potencia a aquella que se representa de


la forma f (x) = axn, con a un nmero real y n un nmero
entero.

Se llama recorrido de una funcin (o rango de una funcin),


y se escribe rec f, al conjunto de valores que toma la variable
dependiente (y), es decir, todos los valores que son imagen
de algn valor de la variable independiente.

Cuando n es un nmero par positivo el recorrido es R+0 o


R 0 , segn el signo de a. Cuando n es impar, el recorrido
es todo R .
En ambos casos, cuando n es negativo, dom f = R {0}, y el
cero nunca se considera en el recorrido.

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. McGraw-Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


Proyecto Descartes, Espaa: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php

Funciones - Unidad 2

43

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 76 y 77 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer en conjunto la informacin presentada y darles el tiempo necesario
para que respondan las preguntas planteadas. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre funciones. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En las pginas 80 y 81 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que
se detallan en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Reconocer
funciones en
diversos contextos e identificar
sus elementos.

Analizar

Analizar

Aplicar
Interpretar y
aplicar
Analizar
Interpretar y
representar

4
16
5

6
Analizar representaciones de
la funcin lineal
y de la funcin
afn.

17

44

Unidad 2 - Funciones

Habilidad

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor.


b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde
una nica rea del cuadrado.
c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas
representaciones como fraccin.
Logrado:
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas 5 tems correctos.
trayectorias que los unen.
Medianamente
a. La variable independiente es la longitud de la logrado:
arista y la dependiente, el volumen del cubo.
3 a 4 tems correctos.
b. La variable independiente es la cantidad de
Por lograr:
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio
0 a 2 tems correctos.
total por pagar.
a. 2 b. 18

c. 34

a. dom f (x) = [0, 90]

d. 10

e. 8

f. 160

b. rec f (x) =[0, 180]

f (x) = 1 x 1
2
a. f (t) = 4t + 2

b. Es una funcin afn, ya que n 0.


Logrado:
c. Para saber la temperatura al medioda calculara 4 tems correctos.
f(5). Luego, la temperatura es de 22C.
Medianamente
a.
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Interpretar,
b. f (x) = 12x
representar y
Por lograr:
c. 720 m
aplicar
0 a 1 tem correcto.
Representar
y aplicar

Aplicar

Unidad

Analizar las
funciones
exponencial y
logartmica.

Logrado:
4 tems correctos.

Interpretar y
calcular

a. 81 b. 1 c. 16 d. 3
8
25

Evaluar

10

Interpretar y
aplicar

Porque, por las propiedades de potencias, cuando el Medianamente


exponente es 0, el valor de la potencia es 1.
logrado:
2 a 3 tems correctos.
a. $ 28384000
b. $ 7096000

11

a. 1019,3 ergios.

b. 1025 ergios.

12

Interpretar y
aplicar

13

Interpretar,
a.
representar
y usar
herramientas

d.

b.

e.

Analizar las
funciones raz
cuadrada y
cuadrtica.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

e. 6

f. 0

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[.


dom f (x) = [1, +[, rec f (x) = R+
dom f (x) = R, rec f (x) = R+0
dom f (x) = R+0, rec f (x) = [4, +[.
dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[.
dom f (x) = [4, +[, rec f (x) =[6, +[.

Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

c.

14

Interpretar y
aplicar

a. 3,2 m

15

Interpretar y
representar

f (x) = x2 4x 3

f.

b. 1 s

c. 2 s

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 16, los alumnos pueden cometer errores
si no comprenden el concepto de funcin. Insista en
que cada elemento del dominio debe tener una nica
imagen.
En los tems 3, 8 y 17, observe si las dificultades de sus
estudiantes se relacionan con la comprensin de cmo
se calcula el valor de una funcin para un nmero dado
o si solo tienen errores aritmticos.
En los tems 4 y 12, es posible que los estudiantes cometan errores por dudas conceptuales, o bien, por el

procedimiento algebraico. Revise con ellos su desarrollo


para ver cul es el caso y cmo evitar que el error se
repita.
En el tem 13 puede que sus alumnos confundan la
direccin asociada a los signos para realizar las traslaciones, o que no las conozcan e intenten graficar las
funciones punto a punto. En el primer caso, repase con
ellos las traslaciones de la grfica correspondientes a
f (x) = (x h)2 + k.

Funciones - Unidad 2

45

Leccin 1 Funciones
Sugerencias para el inicio de la leccin
Para introducir el tema de las funciones, comente con
sus estudiantes qu servicios se pagan segn sea su uso
y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo
sea variable, como el presentado, escriba con ellos las
condiciones del costo y tradzcalas a una funcin cuando sea posible.
Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: Es posible que
dada una cantidad de segundos hablados la compaa
establezca dos valores distintos? (Suponiendo el mismo
plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la
poltica de precios de las compaas telefnicas).

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N; porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros
negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este
contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque
son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio).
1250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo.
Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12000, pero utilizar solo 20 minutos no es
conveniente.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos, de modo de decidir si corresponde o no
a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un nico elemento en el conjunto
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).
Esto se traduce en que no haya algn elemento en el
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

46

Unidad 2 - Funciones

Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,


puede decidirse si es funcin o no con el test de la recta
paralela: cuando se trazan rectas paralelas al ejeY, si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces
dicha grfica no corresponde a una funcin.
La caracterizacin de una funcin, o parte de ella, como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reducindola
hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2.
Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto, es:
Funcin: correspondencia entre dos variables, donde
a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrama de la pgina 84 del Texto, estableciendo que hay
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase:
El recorrido es siempre subconjunto del codominio
(incluso pueden ser iguales).

Es posible que los estudiantes se confundan con la


notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras
palabras, f (x)=2 x+5, y (x)=2 x+5 y g (x)=2 x+5
corresponden a la misma funcin.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 89: solo para a = 0, en cuyo caso la
funcin f (x)es lineal, con pendiente positiva, luego, es
creciente.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones
en su momento, por la implementacin del nuevo currculum. Constate que al menos ellos comprendan los
conceptos de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin.

1. Determina en cada caso la funcin que modela la situacin y, luego, identifica las variables dependiente e
independiente.
a. El rea total de un cubo y su arista.
b. El nmero de lados de un polgono regular y la
cantidad de diagonales.

c. Un nmero y la suma de este con su sucesor.


d. La longitud del radio de una circunferencia y la
longitud de la circunferencia.

2. El maestro Camilo pinta todo tipo de muros. l cobra $ 5 000 por metro cuadrado pintado y $ 6 800 por realizar
el presupuesto. Determina si esta situacin corresponde a una funcin. Cul es la variable independiente?,
cul es la variable dependiente?, cmo se representan?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el dominio y recorrido de una funcin.

3. Observando cada grfica, estima el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.


a.
b.

4. Andrea tiene para vender 70 chocolates. La ganancia que obtiene se puede calcular mediante la funcin
g (c) = 150c 300, donde c representa la cantidad de chocolates vendidos.
a. Cul es el dominio de la funcin?
b. Cul es el recorrido de la funcin?
c. Cuntos chocolates debe vender Andrea como mnimo para obtener ganancias?
d. Qu puede significar el nmero 300 en la funcin que representa la ganancia?

Respuestas
1. a. f (x) = 6x2
b. f (n) = n (n 3)
2
c. f(n) = 2n + 1
d. f(r) = 2r
2. La situacin corresponde a una funcin lineal. La variable independiente es la cantidad de metros cuadrados pintados
y la dependiente, el costo total. f (x) = 6800 + 5000x.
3. a. dom f (x) = R, rec f (x) = [1, 3]
b. dom f (x) = ], 5[ , rec f (x) = [1, +[
4. a.
b.
c.
d.

dom g (c) = {x Z / 0 G x G 70}


rec g (c) ={300, 150, 0, 150, 300, ... , 10200}
3 chocolates.
El dinero que gast Andrea en hacer los chocolates.

Funciones - Unidad 2

47

Proyecto de la unidad
En las pginas 90 y 91 se presenta un proyecto que los
alumnos desarrollan en etapas segn van avanzando en la
unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de
modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados,
comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda.
El objetivo es utilizar herramientas tecnolgicas para caracterizar funciones y sus elementos. Compruebe previamente
que los computadores que se usarn tienen instalado Java y
los complementos necesarios para utilizar el applet.

En la etapa 1, los estudiantes se familiarizarn con el


applet que les permite graficar funciones. Observando

las grficas, pueden analizar la funcin en trminos de


su dominio, su recorrido, sus intervalos de crecimiento y
decrecimiento y si tuviera asntotas.
En la etapa 2, los alumnos podrn establecer si las
funciones son inyectivas y/o sobreyectivas al observar
sus grficas. Luego, podrn redefinir el dominio de una
funcin, de modo que ahora s sea biyectiva, siempre
segn lo que observen en las grficas de cada funcin.
Finalmente, en la etapa 3, los estudiantes podrn observar las grficas de funciones inversas y comprobar que
necesariamente estas son simtricas respecto a la recta
y = x.

Leccin 2 Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva


Sugerencias para el inicio de la leccin
Antes de comenzar, confirme si sus estudiantes comprendieron el concepto de funcin para caracterizarlas
como inyectiva y/o sobreyectiva.
Previo al trabajo con las expresiones algebraicas, puede
comentar alguna relacin cotidiana y analizar si corresponde a una funcin y si lo es, determinar si es inyectiva y/o
sobreyectiva. Por ejemplo, la relacin entre un conjunto
de personas y los valores correspondientes a sus edades,
es una funcin? Luego, analice con ellos si es inyectiva
y/o sobreyectiva, sin incluir los trminos formales todava.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Porque a cada elemento del conjunto de partida le co-

En cambio, la funcin sobreyectiva se refiere a que el


codominio coincida con el recorrido, es decir, que cada
elemento del condominio sea imagen de uno o ms elementos del dominio.

Errores frecuentes
La demostracin algebraica para la inyectividad suele
carecer de sentido para los alumnos. Se demuestra por
contrarrecproco, esto es, si dos elementos del recorrido
son iguales, necesariamente sus preimgenes son iguales. Las funciones lineales son todas biyectivas. La dificultad radica en la funcin cuadrtica o en las funciones
potencia, por ejemplo, en las que se obtienen dos o ms
casos posibles para las preimgenes.

rresponde un nico elemento en el conjunto de llegada.


En este caso, cada revista se cataloga bajo un nico ttulo.
El recorrido es igual al codominio en este caso, porque
no existe un ttulo que no se corresponda con alguna de
las revistas de la biblioteca.
Una, la revista asociada a cada ttulo.

Respuestas a preguntas abiertas

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

Para corroborar que sus estudiantes comprenden las di-

Aproveche la expresin uno a uno para enfatizar que


dos elementos distintos del dominio necesariamente
corresponden a dos elementos distintos en el recorrido.

48

Unidad 2 - Funciones

Desafo pgina 97: en una funcin, a cada elemento


del dominio le corresponde una nica imagen. En una
funcin biyectiva, a cada elemento del codominio le
corresponde una nica preimagen.

Sugerencias para el cierre de la leccin


ferencias, pdales ejemplos de funciones inyectivas, pero
no sobreyectivas, o sobreyectivas pero no inyectivas,
adems de algunas biyectivas y otras que no cumplan
ninguna de las dos condiciones.

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin biyectiva.

1. Define una funcin que cumpla con las condiciones dadas.


a. Que sea biyectiva
c. Que sea sobreyectiva pero no inyectiva.
b. Que sea inyectiva, pero no sobreyectiva.
d. Que no sea ni inyectiva ni sobreyectiva.

Respuestas
1. Por ejemplo, a. f(x) = 4x3

b. f(x) = ex

c. f(x) = x3 9x

d. f(x) = x2

Leccin 3 Funcin inversa


Sugerencias para el inicio de la leccin
La funcin inversa se presenta como aquella que les permite recorrer el camino inverso de una funcin dada, en
este caso, la funcin que hace posible calcular a cuntos
grados Celsius corresponde la temperatura en grados
Fahrenheit.

Muestre a sus estudiantes el procedimiento para obtener


algebraicamente la funcin inversa, pero enfatceles que
tambin se debe cumplir la condicin sobre el dominio
y recorrido de las correspondientes funciones, o bien es
necesario restringir el dominio para la funcin inversa.
Un buen ejemplo de esto es el caso de la funcin cuadrtica y la funcin raz cuadrada.

Respuestas esperadas para la situacin inicial





20 C y 32,8 C, respectivamente.
No, ser un da caluroso.
Principalmente en Estados Unidos.
Por ejemplo, la escala Kelvin.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Recuerde que f 1 (x) corresponde a la funcin inversa de
f (x) si se cumple que toda vez que f (a) = b, se tiene que
f 1 (b) = a, para cualquier valor a de dom f(x) y su valor b
de rec f(x) correspondiente.

En toda funcin inversa se cumple que dom f = rec f 1 y


rec f = dom f 1 . En algunos casos, es necesario redefinir el
dominio para que la funcin tenga funcin inversa.
La grfica de una funcin y de su funcin inversa son
simtricas respecto a la recta y = x. Esto lo puede explicar
a sus estudiantes de la siguiente manera: sea un punto
de coordenadas (a, b), el punto simtrico respecto de la
recta y = x tiene coordenadas (b, a). Pero cuando (a, b)
pertenece a la funcin f(x), por definicin (b,a) pertenece
a su funcin inversa f1 (x); luego las grficas de la funcin
y su funcin inversa se reflejan en relacin con la recta
y = x tal como si fuera un espejo, por lo que se dice que
ambas son simtricas respecto de la recta y = x.

Errores frecuentes

Algunos estudiantes cometen el error de resolver algebraicamente la expresin para f 1 , sin analizar primero
qu sucede con el dominio y el recorrido de la funcin.
Cuando el recorrido de f(x) no es R , debe redefinirse el
dominio de f 1 (x) para que sea funcin.
Un error frecuente es confundir la notacin f -1 de la funcin inversa con el inverso multiplicativo de los nmeros
1
reales. Haga hincapi en que, en general, f -1(x ) f(x) . Por
ejemplo, si f (x ) = x + 2 entonces f 1(x ) = x 2

Respuestas a preguntas abiertas

1 .
x +2

Desafo pgina 101: en este caso, el producto m p = 1.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la justificacin de si una funcin es biyectiva y el clculo de su funcin inversa.

1. Determina cul de las siguientes funciones tiene inversa. Para aquellas funciones que la tengan, indica su
dominio y recorrido. En caso contrario, justifica por qu no tienen inversa.
a. f (x) = 5x 12
c. h (x) = x 2 , con x 7
x+7
b. g (x) = x2 + 4
d. m (x) = x3 1

Funciones - Unidad 2

49

Respuestas
1. a.
b.
c.
d.

S tiene inversa. dom f1 = R , rec f1 = R .


No tiene inversa.
S tiene inversa. dom h1 = R {1}, rec h1 = R {7}.
S tiene inversa. dom m1 = R , rec m1 = R .

Evaluacin de proceso
En las pginas 106 y 107 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se entregan una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

Interpretar y
aplicar

a. S es funcin, porque cada elemento del dominio


tiene una nica imagen.
b. No es funcin, porque existe un elemento del
dominio que no tiene imagen.
c. No es funcin, porque existe un elemento del
dominio que tiene ms de una imagen.

Interpretar,
analizar y
justificar

a.
b.
c.
d.
e.
a.

Caracterizar las
funciones y sus
elementos.
3

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

Interpretar,
representar y
aplicar.

F, g(8) = 1
V
V
F, h(7) = 3
F, g(10) = 7
5

f. F, f1(49) = 5
g. F, f tiene un mnimo
relativo.
Logrado:
h. F, Dom g = R
5 a 6 tems
i. F, Dom h = ]2, +. [ correctos.
b. f(x) = 2x + 1,
g(x) =

x1
2

c. Las funciones f y g son Por lograr:


ambas crecientes.
0 a 2 tems
correctos.
d. 59

50

Interpretar y
analizar

Aplicar

18

Analizar

Unidad 2 - Funciones

Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.

a. La funcin es creciente c. S, cuando x = 4.


si x [5,4] y decre- d. Por ejemplo, (2, 1),
ciente si x], 5[ '
(0, 0), (4, 2).
]4, + [ .
e. 3,7, aproximadamente.
b. S, cuando x = 5
Dom h = {3, 4, 5, 6}, rec h = {6, 8, 10, 12},
codom h = {6, 8, 10, 12, 14, 16}.
A

Unidad

Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.

Analizar las
condiciones
para la
existencia
de la funcin
inversa y la
determinacin
de funciones
inversas.

Las funciones f y g son ambas biyectivas.

Interpretar

Interpretar y
analizar

Interpretar y
analizar

11

Analizar

13

Analizar

14
15

Formular

Logrado:
No, porque no cumple con el test de la recta horizontal. 6 a 7 tems
correctos.
h es inyectiva, pero no es sobreyectiva, porque el
Medianamente
codominio y el recorrido no son iguales. Luego,
logrado:
tampoco es biyectiva.
4 a 5 tems
A = {0, 1, 2, 3}
correctos.
f1 es creciente, porque como es inyectiva, preserva el
Por lograr:
crecimiento de la funcin.
0 a 3 tems
Pregunta abierta.
correctos.

Analizar

Interpretar y
analizar

S, son inversas porque al calcular f o g (o bien gof ) se


obtiene la funcin h(x) = x.

10

Interpretar y
analizar

La funcin h no tiene inversa. Redefiniendo el codominio


como {6, 8, 10, 12}, existe h1. h(x) = 2x

Interpretar y
aplicar

a. No tiene inversa, ya que su grfica es una parbola,


luego, no es inyectiva.
b. No se puede determinar.
c. A los 0,2 s y 1,8 s, aproximadamente.
d. 2 segundos.

12

16
17

Interpretar y
representar
Aplicar

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 8, es posible que sus estudiantes no com-

En el tem 3, los alumnos podran tener problemas al no

prendan el diagrama sagital. Recurdeles que la primera


elipse corresponde al conjunto de partida y la segunda, al
conjunto de llegada, pero solo al observar las flechas que
relacionan los elementos es posible establecer el dominio
y el recorrido.
En los tems 2 y 18, los alumnos pueden tener dificultades al interpretar las expresiones algebraicas correspondientes a las funciones para justificar si las afirmaciones
son verdaderas o falsas. En tal caso, enfatice la notacin
mediante variados ejemplos.
En los tems 5, 10, 13, 16 y 17, explqueles a sus alumnos
que la funcin inversa efectivamente resulta ser la operacin inversa de la funcin, pero es necesario tener el
cuidado adicional respecto del dominio y el recorrido,
de lo contrario, es posible que la inversa sea solo una
relacin y no una funcin.
En el tem 12, la dificultad podra estar en la adecuada comprensin del contexto y de cmo se relacionan las preguntas con la funcin. Sugirales a sus estudiantes interpretar la
funcin con sus palabras para comprender cmo calcular
lo pedido.

relacionar los datos que se entregaron en las tablas con una


expresin algebraica que los agrupe. Mencione que, si la
funcin es afn, el valor de la funcin cuando x = 0 les entrega el coeficiente de posicin, mientras que comparando
los valores sucesivos, es decir, x = 1 y x = 2, por ejemplo, se
puede determinar cul es la pendiente.
En los tems 4, 7, 9, 13, 14 y 15, los alumnos podran tener problemas si no recuerdan la definicin de funcin
inyectiva, funcin sobreyectiva y funcin biyectiva.
Aunque la definicin formal puede resultar poco comprensible, mediante el uso de ejemplos es posible que
los estudiantes lo relacionen correctamente sin basarse
nicamente en la deficin. Por ejemplo, si reconocen en
el diagrama sagital cundo la funcin es sobreyectiva
o no, o bien si reconocen observando la grfica si una
funcin es inyectiva. De todos modos, se sugiere repasar
antes de desarrollar la actividad.
En los tems 6 y 13, guelos de manera que asocien el
crecimiento en algn intervalo de una funcin con la
pendiente positiva en dicho intervalo.

Funciones - Unidad 2

51

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Leccin 4 Funcin potencia


Sugerencias para el inicio de la leccin
Recuerde con sus estudiantes las caractersticas de la
funcin cuadrtica y de su grfica y, a partir de ella, pregnteles cmo seran las caractersticas de una funcin
como g (x) = x3 o h(x) = x 4. Qu cosas tienen en comn
y en qu se diferencian con respecto a f (x) = x2?

Respuestas esperadas para la situacin inicial


f (1) = 1 , g (1) = 3.
2

dom f = R, rec f = R, dom g = R, rec g = R+0

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En estas pginas, a travs de la representacin grfica, se
observa el comportamiento de la funcin potencia realizando un anlisis comparativo de sus grficas, por una
parte, para los casos en que el exponente de la potencia
es par o impar, positivo o negativo y, por otra, para los
casos en que el coeficiente a es positivo o negativo.
Es importante que sus estudiantes relacionen la forma
general de la grfica solo a partir de los signos de a y
de n y de si n es par o impar. Tambin es recomendable
que observen que a medida que el grado de la funcin
potencia es mayor, tambin aumenta el crecimiento
o decrecimiento de la funcin, lo que se aprecia en la
curvatura de la grfica en cada caso.

Aunque el anlisis de lmites excede los contenidos de


este curso, puede mostrar a sus estudiantes qu sucede
cuando los valores de x se acercan al cero, tanto con
nmeros positivos como con nmeros negativos, en
la funcin potencia f (x) = ax n cuando n es negativo.
Comenten por qu la funcin tiende a ms infinito o
a menos infinito en cada caso, y de qu depende esto.
Puede mostrar a sus alumnos, mediante distintos ejemplos, que esto depende de si el valor de n es par o impar.
Destaque que, en todos ellos, el ejeY es una asntota de
la funcin.

Errores frecuentes
Un error posible ocurre cuando los estudiantes aprenden
mecnicamente el recorrido de las funciones, segn si n
es par o impar, y olvidan considerar si el valor de a es positivo o negativo. Una forma de evitarlo es que siempre
determinen algn punto de la grfica de la funcin (distinto del origen). Con esto pueden decidir si el recorrido
calculado es correcto o no.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Junto con los estudiantes, prepare una tabla en la que se
muestren todos los posibles casos de la funcin potencia, es decir, que agrupe las tablas de las pginas 113 y
115 del Texto del estudiante. Luego, puede comparar las
semejanzas y diferencias de las grficas y las expresiones
algebraicas segn los distintos valores para a y n, si son
positivos o negativos, y pares o impares, en el caso de n.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar las caractersticas de las funciones potencia.

1. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. Para la funcin g (x) = ax3 (con a ! R {0}), el
c. Para la funcin f (x) = ax2 (con a ! R {0}), la imapunto de simetra es siempre el punto (1, 0).

b. La grfica de la funcin f (x) = x 4 es simtrica,


respecto del eje de las abscisas, a la grfica de la
funcin g (x) = x 4

52

Unidad 2 - Funciones

gen de dos nmeros que son inversos aditivos es


siempre la misma.

Unidad

Respuestas
1. a. F, para la funcin g (x), el punto de simetra es siempre el punto (0, 0).
b. V
c. V

Leccin 5 Traslaciones horizontales y verticales


Sugerencias para el inicio de la leccin
En lugar de mostrar las grficas de la pgina 116, puede preguntar a los estudiantes si recuerdan las traslaciones que se
aplican a la funcin cuadrtica y preguntarse si podra realizarse algo similar en el caso de la funcin potencia. Luego,
preguntar: Cmo se grafica la funcin f (x) = (x 4)2 + 2?

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Las funciones graficadas no son funciones potencia sino
que funciones polinomiales, ya que su expresin algebraica tiene ms de un trmino de la forma axn.
Se parecen en la forma de la grfica y se diferencian en la
posicin de la grfica respecto de los ejes coordenados.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
El objetivo de esta pgina es que los alumnos logren
expresar la relacin entre los desplazamientos de una
grfica y el parmetro de la funcin.

Si el exponente de una funcin potencia es par, entonces


la funcin y = xn + b con b 0 tiene su recorrido en el
intervalo [b, +[.

Errores frecuentes
Un error frecuente se refiere a decidir en qu direccin
se desplaza la grfica segn los signos que tengan los
valores de h y k asociados en la funcin. Se recomienda
que ilustre con un ejemplo en la pizarra qu sucede con
la grfica en cada caso y enfatice la diferencia entre las
traslaciones verticales y horizontales.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 119: m = 6 o m = 2.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista a sus estudiantes que las funciones obtenidas al
trasladar funciones potencia no corresponden a otras
funciones potencia, sino que a funciones polinomiales,
ya que su expresin algebraica es un polinomio. Aun
as, la forma de la grfica de la funcin es idntica, pero
deben aplicarse las traslaciones correspondientes.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la grfica de funciones polinomiales a partir de las correspondientes
funciones potencia.

1. Dibuja en un mismo grfico las funciones f(x) = x4 y g (x) = x4 3. Luego, responde:


a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y
b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la
g (x)? Cules son sus diferencias?
grfica de k (x) = x 4 + 2? Explica.
2. Dibuja en un mismo grfico las funciones f(x) = x3 y g(x) = (x 2)3. Luego, responde:
a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y
b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la
g (x)? Cules son sus diferencias?
grfica de k(x) = (x + 1)3?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar las caractersticas de las funciones potencia.

3. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Comenta tu decisin.
a. La grfica de la funcin g (x) = ax6 + c est desplab. La grfica de la funcin f (x) = a(x + h)2 se obtiene
zada hacia arriba si c es un nmero positivo.
a partir de la grfica de la funcin g (x) = ax2, trasladndola h unidades hacia la izquierda.

Funciones - Unidad 2

53

Respuestas
1. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 3 unidades hacia abajo de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba.
2. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 2 unidades hacia la derecha de f (x).
b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 1 unidad hacia la izquierda.
3. a. V
b. V

Leccin 6 Situaciones que involucran la funcin potencia


Sugerencias para el inicio de la leccin
Los alumnos conocen las secuencias numricas y pueden identificar el primer trmino y la diferencia o la razn,
en cada caso, pero ahora conocern la definicin formal
y podrn asociarla a la funcin potencia. Adems de las
secuencias presentadas en el inicio de la leccin, puede
inventar otras con sus estudiantes y determinar si es progresin aritmtica o geomtrica y el valor de la diferencia
y la razn, respectivamente.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Los trminos que continan en las secuencias son:

54 - 60 - 66, porque la diferencia entre cada par de


trminos consecutivos es 6.

99 - 110 - 121, porque la diferencia entre cada par de


trminos consecutivos es 11.

256 - 512 - 1024, porque la razn entre cada par de


trminos consecutivos es 2.
20480 - 81920 - 327680, porque la razn entre cada
par de trminos consecutivos es 4.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para comprender el problema de aplicacin planteado,
recurdeles a sus estudiantes que se entiende por inters
compuesto la ganancia obtenida a partir de un cierto
capital inicial de dinero luego de transcurrido un perodo,
y luego de dicho perodo la ganancia se aade al capital
inicial, es decir, no se retira.

Errores frecuentes
Es comn que los alumnos logren operar con funciones
en trminos tericos, pero si se presenta un problema,
no logran aplicar estos conocimientos a la resolucin del
problema. Cuando esto sucede, ilustre paso a paso cmo
es posible obtener los parmetros de la funcin a partir
del enunciado.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a
un problema, la solucin debe ser una frase que le d
respuesta, no solo un nmero aislado, y que siempre
debe ser pertinente al contexto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.

1. Una persona invierte $ 2500000 a una tasa de inters compuesto del 7 % anual.
a. Cul es el monto final del capital despus de
b. Despus de cunto tiempo duplicar su capital?
5aos?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.

2. Un automvil comprado hoy en $ 6000000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de
su compra. Si al cabo de 3 aos de uso su precio ser de $ 5308416, determina una expresin que relacione el
precio p en funcin del tiempo t en aos. A cunto podr venderse luego de 4 aos de uso?

54

Unidad 2 - Funciones

Unidad

Respuestas
1. a. $ 3506379

b. Despus de 11 aos.

2. p = 6000000 (1 0,04)t. En cuatro aos, se podr vender a $ 5096079.

Evaluacin de proceso
En las pginas 130 y 131 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Analizar la funcin
potencia.

tem

Habilidad

Interpretar y
analizar

Conocer e
interpretar

Interpretar y
reconocer

Respuesta correcta

a. F, el recorrido de la funcin potencia f(x) =axn, con


n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros
reales positivos y el 0.
b. V
a. F, la funcin f (x) =axn, con n impar y a > 0, es
siempre creciente.
b. V
a. S, es funcin potencia. d. S, es funcin potencia.
b. No es funcin
e. S, es funcin potencia.
potencia.
f. No es funcin
c. No es funcin
potencia.
potencia.
a. Grfico 2
c. Grfico 4
b. Grfico 1
d. Grfico 3
a.
c.

Criterio y niveles
de logro

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

Interpretar y
representar

b.

15

Interpretar y
calcular

d.

Funciones - Unidad 2

55

Analizar los
desplazamientos
de la funcin
potencia.

Interpretar y
representar

La grfica de color rojo es f (x) = x5 + 8, la de color azul


es f (x) = (x 6)5 y la de color verde es f (x) = (x + 4)5 6.
a. Rec f (x) = R

Interpretar,
recordar y
calcular

7
8
12

Modelar
situaciones o
fenmenos cuyo
modelo resultante
sea la funcin
potencia.

10

Interpretar,
recordar y
calcular
Interpretar y
reconocer
Interpretar y
reconocer
Representar,
reconocer y
aplicar

Seleccionar y
representar

b. Rec f (x) = ] , 9]
c.
a.
b.
c.
a.
b.

Rec f (x) = ] , 7]
f (x) = 3(x + 5)4 + 2
f (x) = 3(x 9)4 9
f (x) = 3(x + a)4 b

Rec f (x) = [5, +[


f (x) = 3x4 + 4
f (x) = 3(x 3)4
f (x) = 3(x 1)4 + 8

f.
d.
e.
f.

(0, 8)
(0, 9)

c. (3, 0)
d. (5, 0)

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

A
a. V(h) = 1 h3

243
b. S, con a = 1 , que es constante.
243
c. Dom V(h) = R+, rec V(h) = R+, porque tanto la Logrado:
altura como el volumen son nmeros positivos.
a. V(a) = a3
c. V(l ) = 12l3
1
2
b. A(d ) = d
a.
b.

11
Seleccionar y
aplicar

d. Rec f (x) = R
e. Rec f (x) = R+0

c.
d.

13

14

5 tems correctos.

Medianamente
logrado:
4
3 a 4 tems
$ 51197, si la tasa es del 2 %, $ 62170, si es del 4 %. correctos.
32000 bacterias del primer tipo y 243000 del otro
Por lograr:
tipo.
0 a 2 tems
$ 6077
correctos.
2384989110

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, si los alumnos tienen dudas conceptuales
pueden tener dificultades para decidir si las afirmaciones
son verdaderas o falsas, ya que la decisin pasa por comprender la notacin y sus distintas caractersticas.

En los tems 5, 6, 7, 8 y 12, ya que los estudiantes aplican


las caratersticas de las funciones potencia a las funciones polinomiales (que pueden representarse como una
traslacin de alguna funcin potencia), es necesario discernir si sus dificultades se relacionan con los conceptos
asociados a la funcin o con la manera en que las traslaciones afectan los clculos para determinar el dominio, el
recorrido, el vrtice o la grfica de la funcin polinomial.

En particular, en los tems 5 y 8, algunos de sus alumnos pueden identificar la direccin en que se traslada

56

Unidad 2 - Funciones

la grfica, pero no su sentido. Por ejemplo, confundir


si la traslacin es hacia arriba o hacia abajo. Enfatceles
que en el caso de f (x) = axn + c, sigue al signo de c, es
decir, se desplaza hacia arriba si c es positivo; en cambio,
en f (x) = a(x + c)n, se desplaza a la izquierda si c tiene
signo positivo. Indqueles que si tienen dudas al respecto,
pueden remplazar algn valor de x en ambas funciones
y observar la direccin de su traslacin.

En los tems 2, 3 y 4 los errores al identificar la funcin se


producen al confundir las caractersticas de la grfica de
una funcin segn los posibles valores para a y n.

En los tems 9 y 11, la dificultad podra estar en la adecuada


comprensin del contexto y de cmo se relacionan las
preguntas con la funcin.

Unidad

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no se manejaban lo suficientemente bien.

Sntesis
En estas pginas se presentan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: funcin, dominio, recorrido, funcin inyectiva,
funcin sobreyectiva, funcin biyectiva, funcin inversa, funcin potencia, crecimiento aritmtico y geomtrico e inters
compuesto. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por
turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de
la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. El mapa aborda los conceptos clave,
pero, en este caso, no muestra todos los casos posibles de la funcin potencia, sino que solo n > 2. Para que los alumnos
revisen qu sucede con la funcin potencia (su dominio, recorrido y grfica) para los signos de a y de n, y si n es par o impar,
puede pedirles que construyan un mapa conceptual o algn otro organizador grfico que muestre los casos descritos.

Evaluacin final
En las pginas 136 y 137 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje

Caracterizar las
funciones y sus
elementos.

tem

Habilidad

Interpretar y
reconocer

Aplicar y
calcular

23

Interpretar y
reconocer

Respuesta correcta

a. Dom f (x) = R , rec f (x) = [1, +[


b. ] ,0[

a. $ 3000005

b. N

Criterio y
niveles de logro

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem
correcto.

Funciones - Unidad 2

57

Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.

Interpretar,
clasificar y
justificar

No es inyectiva, ya que segn el criterio de la recta


horizontal, hay valores de y entre 2 y 0 que tienen ms de
una preimagen.

Justificar

No, porque no es inyectiva.

Interpretar,
clasificar y
justificar

6
7

Clasificar y
representar

8
9

Interpretar,
aplicar y
calcular

Logrado:
5 a 6 tems
correctos.

Medianamente
a. V
b. F, casi todos los elementos del recorrido tienen dos logrado:
3 a 4 tems
preimgenes.
correctos.
c. V
Por lograr:
Por ejemplo, f (x) = ex
0 a 2 tems
correctos.
3
2
Por ejemplo, f (x) = x 9x
Por ejemplo, f (x) = 7x 4

x+4
3
1
b. f (x) = 8x 5
a. f1(x) =

c. f1(x) = log4 1
3
d. f1(x) = 3x

f1(x) existe solo si f(x) es

Analizar las
condiciones
para la
existencia de la
funcin inversa
y determinacin
de funciones
inversas.

10

Seleccionar y
justificar

11

Interpretar,
representar,
seleccionar y
justificar

22
12

Analizar
la funcin
potencia.

58

Interpretar,
aplicar y
calcular
Interpretar y
seleccionar

Adems, f(x) es
sobreyectiva, porque su
recorrido es igual a su
codominio.
Logrado:
Por lo tanto, f(x) es biyectiva
4 tems correctos.
y f1(x) s existe.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems
correctos.
La composicin de dos
Luego, queda demostrado
funciones, si una es la inversa
Por lograr:
que si f(x) = ex +1, entonces
0 a 1 tems
de la otra, resulta igual a x. En 1
f (x) = ln (x 1). Las grficas correctos.
este caso,
son simtricas respecto de
(f1 f )(x) = f1(f(x))
la recta f(x) = x, como se
= ln((ex + 1) 1)
puede
ver en el grfico de la
= ln(ex)
pgina 100 del Texto.
= x
biyectiva, es decir, si es
inyectiva y sobreyectiva.
f (x1) = f (x2)
3x1 25 = 3x2 25
3x1 = 3x2
x1 = x2

Entonces, f(x) es inyectiva.

A
Para los valores de k pares y positivos.
Logrado:
3 tems
correctos.

13

Interpretar y
analizar

a. V
c. V
b. F, es el punto ms bajo d. F, el dominio de la
de la curva solo cuando
funcin potencia es R .
a > 0 y n es par.
e. V

14

Interpretar,
representar,
aplicar y
calcular

a. En (0, 0) y (1, 2).


Por lograr:
b. La funcin f(x) es creciente para ]0, + [ y la funcin g(x) 0 a 1 tem
es creciente en todo su dominio.
correcto.
c. rec f (x) = R+0 y rec g (x) = R

Unidad 2 - Funciones

Medianamente
logrado:
2 tems correctos.

Unidad

15
Analizar los
desplazamientos
de la funcin
potencia.

16
17
24

Modelar
situaciones o
fenmenos
cuyo modelo
resultante
sea la funcin
potencia.

Interpretar y
representar

Representar y
f (x) = 7(x 6)4 + 3.
aplicar
Interpretar,
reconocer y
a = 7, b = 4
calcular
Interpretar y
D
calcular

18
19
20
21

La grfica de color rojo es f (x) = 3x2 4, la de color azul es Logrado:


f (x) = 3(x + 3)2 y la de color verde es f (x) = (x 4)5 + 2.
4 tems correctos.

Seleccionar,
aplicar y
calcular

Medianamente
logrado:
2 a 3 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Paula tiene $ 15801 ms que Jorge.

Logrado:
4 tems correctos.

a20 = 2324522934

Medianamente
logrado:
2 a 3 tems
correctos.

6000
1093500 bacterias.

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 3 y 4, es posible que los estudiantes no

En el tem 13, es posible que los alumnos tengan difi-

relacionen las caractersticas de la grfica de una funcin


con los elementos pedidos, es decir, que no sepan interpretar el dominio de la funcin a partir de su grfica,
por ejemplo. Recurdeles la proyeccin que puede realizar de la grfica sobre los ejes X e Y, para determinar
el dominio y el recorrido, respectivamente, as como el
criterio de la recta horizontal para decidir si una funcin
es inyectiva.
En el tem 5, los alumnos pueden tener dificultades al
interpretar las expresiones algebraicas correspondientes
a las funciones para justificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, o bien que sus dudas se refieran a cmo
reconocer si cada expresin corresponde a una funcin
inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. En tal caso, permita
que los alumnos esbocen la grfica de la funcin para
decidir qu condiciones cumplen.
En los tems 6, 7 y 8, es posible que los estudiantes no
recuerden directamente algunos casos de funciones
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, para poder escribir la expresin algebraica asociada. Puede sugerirles un
paso intermedio: que grafiquen una funcin inyectiva,
por ejemplo, y luego que estimen cmo debiera ser su
representacin algebraica.

cultades al decidir si las afirmaciones son verdaderas o


falsas porque no consiguen interpretar correctamente las
expresiones algebraicas y su relacin con las caractersticas mencionadas, en cada caso. Si as fuera, revise con
ellos conceptos relativos a una funcin como inyectiva,
sobreyectiva o creciente, as como el vrtice, la grfica y
otras caractersticas de la funcin potencia.

En los tems 15, 16, 17 y 24, es posible que los estudiantes


confundan en qu sentido se desplaza la grfica respecto de la correspondiente funcin potencia. Recurdeles
que para las funciones de la forma f (x) = ax n + c, las
grficas se desplazan verticalmente, siguiendo el signo
de c, mientras que para las de la forma f (x) = a(x + c)n,
se desplazan horizontalmente, contrarias al signo de c.

En los tems 18, 19, 20 y 21, puede que los estudiantes


tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje algebraico cuando escriben la funcin asociada al
problema, es decir que no sepan remplazar los valores
expuestos en el enunciado en las funciones, o bien que
no recuerden las correspondientes funciones potencia
asociadas a la progresin aritmtica, la geomtrica o el
inters compuesto.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.

Funciones - Unidad 2

59

Actividades complementarias
En esta seccin se entregan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos o por el nivel de dificultad
de los ejercicios.

En la pgina 138 se muestra un contexto relativo a la


prevencin de accidentes en el que es usual utilizar
funciones para poder establecer una relacin entre la
rapidez de un vehculo y la distancia de frenado. En esta
actividad se incluyen ejercicios en los que se aplica la
funcin mencionada y tambin preguntas a partir de las
cuales sus estudiantes pueden debatir acerca de qu medidas precautorias podran tomar para evitar accidentes,
en general.
En la pgina 139 se presenta un contexto aparentemente
lejano de la matemtica, como son las imgenes radiogrficas, que permiten a los mdicos evaluar el estado de

los huesos y las articulaciones y tomar decisiones respecto al tratamiento. En este contexto, tan poco numrico,
tambin se muestran relaciones entre las variables que
pueden expresarse mediante una funcin. En esta actividad tambin se entregan ejercicios que los estudiantes
pueden resolver con lo que aprendieron en la unidad.
En la pgina 140 y 141 se exponen diversas actividades
relacionadas con los temas de la unidad que permiten
profundizar los contenidos. En algunos casos, se explica
claramente la relacin de estos temas con los contenidos
y se ofrecen variadas actividades en las que se aplica lo
recin enseado.
Adems, en la pgina 140 se muestra un juego similar al
cuadrado mgico, en el que la condicin es que en cada
fila y cada columna debe completarse una progresin
aritmtica a partir de 5 nmeros ubicados en el tablero.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

60

Unidad 2 - Funciones

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n negativo par y a > 0, se halla en el tercer y cuarto cuadrante.
b. La funcin potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a > 0, es siempre decreciente.
c. Toda funcin potencia f (x) = axn, con n positivo tiene vrtice.
d. El dominio de la funcin potencia f (x) =axn, con n positivo impar y a > 0, son todos los nmeros reales negativos
y el 0.
Y

2. A partir de la grfica de f(x) = x5 4x + 2, que se muestra en la figura,

responde.
a. Cul es el dominio de f ?, y el recorrido de f ?
b. Para cules valores de x la funcin es decreciente?

f (x)

4
3
2

3. Determina la inversa de las siguientes funciones.


a. f (x) = 5x + 9
c. f (x) = 7 3x
x

6
b. f (x) =
d. f (x) = log5x

0
3 2 1
1

1 2 3 4

4. Determina la funcin cuya grfica est desplazada 4 unidades a la


izquierda y 2 abajo de la grfica de f(x) = 5x3.

5. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin f (x) = (x + a)5 + 2 b


es el punto (3, 2)?

6. Determina si la funcin dada es inyectiva o sobreyectiva. Justifica tu respuesta.


f
s
e.
c.
a.
X
Y
F
W
Y
3
5
7
9

0
1
2
3

b.

r
P

1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

2
4
6
8

L
10

20

30

11
12
13
14
15
p

f.

1
2
3
4

d.

M
1
2
3
4

N
1
1

7. Francisco y Fabiola depositaron cada uno $124000 en sus cuentas bancarias. Francisco lo hizo al 4% anual,
por 4aos; y Fabiola, al 5% anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, cunto dinero ms
tiene Fabiola que Francisco?

8. Cul es el trmino vigsimo de la siguiente progresin aritmtica?


2 - 6 - 10 - 14 - 18 - 22 - ...

9. Dos progresiones geomtricas parten con el nmero 3. Si la razn de una de ellas es 5 y la de la otra es 4, cul
es la diferencia entre los trminos que ocupan la posicin 6 en cada una?
Funciones - Unidad 2

61

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 10 al 19.

10. La grfica siguiente corresponde a:

15. El siguiente diagrama sagital representa la


funcinf. Cul de las siguientes afirmaciones
es correcta?


A. y = (x + 4)4
B. y = x 4 3
C. y = (x 4)4 7
D. y = (x + 4)4 + 7
E. y = (x + 11)4

I. f es inyectiva.
II. f es sobreyectiva.
III. rec f = {3, 7, 10, 13}

11. Cul o cules de las funciones que se presentan tienen


su grfica en el segundo y cuarto cuadrante?
I.
A.
B.
C.
D.
E.

II.
x5
Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo II y III.

5x3

III.

2x6

12. Dada la funcin f(x) = 2x3 4x, cul o cules de las


siguientes afirmaciones son verdaderas?

I. Dom f = R
II. Rec f = [2, +[
III. f(2) = 8
A.
B.
C.
D.
E.

Solo I.
Solo II.
Solo I y II.
Solo I y III.
I, II y III.

13. Respecto de las condiciones que deben cumplirse


para que una funcin tenga inversa, cul de las
siguientes alternativas es falsa?
A. La funcin es sobreyectiva.
B.
C.
D.
E.

El recorrido de la funcin es R+.


La funcin es inyectiva.
(f o f1)(x) = x
La funcin es biyectiva.

14. Cul de las siguientes funciones es estrictamente


decreciente?
A. f (x) = ln(x 10)
B. f (x) = 3 + x3
C. f (x) = 15 8x2
D. f (x) = ex 4
E. f (x) = 5 2x

62

Unidad 2 - Funciones

A.
B.
C.
D.
E.

Solo I
Solo II
Solo III
Solo I y III
Solo II y III

0
1
2

B
3
7
10
13

16. Cul es la funcin inversa de f(x) = x3 4?


A. f (x) = 3x + 4
B. f (x) = x + 3x
C. f (x) = 3x + 4
D. f (x) = 34 x
E. f (x) = 4 3x
17. Cul es la funcin cuya
grfica se muestra en
la figura?
A. f (x) = (x 3)3 6
B. f (x) = (x 3)3 + 6
C. f (x) = (x + 6)3 + 3
D. f (x) = (x + 6)3 3
E. f (x) = (x 6)3 + 3

18. Cul de las siguientes rectas es una asntota de la


funcin f (x) = 2(x 5)3 + 1?
A. x = 5
B. y = 1
C. y = 5
D. y = 2
E. x = 1
19. Paula invirti una cantidad de dinero a 5 aos con
una tasa de inters compuesto. Qu informacin
se necesita para saber cul ser su capital final al
cabo de ese tiempo?
(1) El capital inicial fue de $ 760000.

(2) La tasa de inters es de un 4% anual.
A.
B.
C.
D.
E.

(1) por s sola.


(2) por s sola.
Ambas juntas, (1) y (2).
Cada una por s sola, (1) o (2).
Se requiere informacin adicional.

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

2
Caracterizar las
funciones y sus
elementos.

12
14

Identificar
funciones
inyectivas,
sobreyectivas y
biyectivas.

Habilidad

Interpretar y
reconocer.

a. dom f = R , rec f = R
b. Para valores entre 1 y 1, aproximadamente.

Interpretar,
reconocer y
calcular.

Interpretar,
clasificar y
justificar.

15
Analizar las
condiciones para
la existencia de la
funcin inversa y
determinacin de
funciones inversas.

Analizar la funcin
potencia.

Analizar los
desplazamientos de
la funcin potencia.

E
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Es inyectiva y sobreyectiva.
Es inyectiva y sobreyectiva.
Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.
No es inyectiva ni sobreyectiva.
Es inyectiva, pero no es sobreyectiva.
Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.

A
Interpretar,
aplicar y
calcular.

a. f1(x) = x 9
5
b. f1(x) = 7x + 6

13

Reconocer.

16

Interpretar,
aplicar y
calcular.

Interpretar y
justificar.

a. F, la grfica de la funcin potencia mencionada


se ubica en el primer y segundo cuadrante.
b. V
c. F, las funciones potencia de la forma f (x) = axn,
tienen vrtice solo si n es positivo y par.
d. F, el dominio de la funcin potencia mencionada
son todos los nmeros reales.

11

Interpretar y
reconocer.

Representar.

g (x) = 5(x + 4)3 2

Interpretar y
calcular.

a = 3, b = 4.

10
17

7
8
9
19

Interpretar y
representar.

Seleccionar,
aplicar y
calcular.

c. f1(x) = log3 x
7
d. f1(x) = 5x

D
E
A
Fabiola tiene $ 5660 ms que Francisco.
78
La diferencia es 6303.

Seleccionar y
C
aplicar.

Criterio y niveles
de logro

Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas

18
Modelar situaciones
o fenmenos cuyo
modelo resultante
sea la funcin
potencia.

Respuesta correcta

Logrado:
6 a 7 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas
Logrado:
5 a 6 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas

Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas

Logrado:
4 a 5 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas

Funciones - Unidad 2

63

Unidad

Vectores

Propsito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre plano cartesiano y vectores aplicados a la traslacin de figuras, para introducir formalmente
el concepto de vector, su notacin, as como la suma y
ponderacin por un escalar, y tambin las ecuaciones
vectoriales para rectas y planos.
Se espera que sean capaces de relacionar la ecuacin cartesiana de una recta en el plano con su correspondiente
ecuacin vectorial, y de extender esta idea a la ecuacin
vectorial de una recta en el espacio.
En esta unidad se incorpora tambin la nocin de plano
en el espacio. Ser importante que los estudiantes realicen
conjeturas sobre cmo se pueden describir y cundo se
pueden identificar dos o ms planos paralelos o si dos
planos se intersecan.

Conceptos clave




Vectores en el plano y en el espacio.


Ecuacin vectorial de la recta en el plano y en el espacio.
Ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio.
Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.
Ecuacin paramtrica de la recta en el espacio.

Prerrequisitos



Plano cartesiano.
Vectores en el plano.
Ecuacin cartesiana de la recta.
Sistemas de ecuaciones lineales.

Contenidos
Vectores en el plano cartesiano.
Vectores en el espacio cartesiano.

64

Unidad 3 - Vectores

Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin


cartesiana.

Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el





espacio.
Rectas y planos en el espacio.
Ecuacin vectorial del plano en el espacio.
Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el
espacio.
Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.

Habilidades
Conocer y utilizar la operatoria con vectores.
Realizar traslaciones de figuras planas en el plano
cartesiano.

Reconocer vectores en el plano y en el espacio.


Identificar y describir puntos, rectas y planos en el
espacio.
Escribir la ecuacin de la recta, vectorial y cartesiana.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de



soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

Referencias tericas
El plano y el espacio
El plano tiene dos dimensiones, luego, cada punto del

Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en


el plano y en el espacio

plano cartesiano se puede representar con dos nmeros


reales llamados coordenadas. Recprocamente, un par
ordenado se identifica con un nico punto en el plano
cartesiano.
El espacio tiene tres dimensiones. Cada punto del
espacio cartesiano se puede representar con un tro
ordenado. Recprocamente, un tro de nmeros reales
ordenado se identifica con un nico punto en el espacio. En general, en el espacio n-dimensional se requieren
nnmeros reales ordenados para identificar cada punto
en tal espacio.

Para determinar la ecuacin, en cada caso, en esencia se

Vectores

no colineales. Si tenemos la representacin cartesiana del


plano ax + by + cz + d = 0, con a, b, c, d fijos, podemos
asignar valores a dos variables (por ejemplo x e y) usando
cualquier nmero real y, luego, determinar el valor de la
tercera variable, en este caso z, remplazando estos valores en la ecuacin dada. Por ejemplo, para determinar
un punto que pertenezca al plano 2x y + 4z + 2 = 0
asignamos x=y=0, y remplazando obtenemos que
z = 2, luego un punto es (0, 0, 2). De igual forma, determinamos los otros dos puntos.
Obtenidos los tres puntos, consideramos como vector
posicin cualquier punto que pertenezca al plano y,
luego, como vectores directores, el vector diferencia
de distintos pares de puntos que pertenecen al plano.
Por ejemplo, si los tres puntos del plano son a = (1, 2, 3)
b = (0, 2, 1) y c= (1,2,2), un vector director puede ser
a b y el otro puede ser c b.

Los vectores son segmentos orientados, con magnitud,


direccin y sentido. Si fijamos el origen de cada vector en
el origen del plano o espacio cartesiano tambin podemos representar los vectores a travs de su punto final.
En este sentido, la magnitud del vector corresponder a
la distancia del origen al extremo.
El largo de un vector v se denomina mdulo (o magnitud)
y se denota por ||v ||. En el caso del plano cartesiano, si
v = Gx,yH, tenemos que ||v || = x2 + y2 . Mientras que,
en el espacio, w = Gx, y, zH, y ||w || = x2 + y2 + z2 . Tanto
en el plano como en el espacio se cumple la desigualdad
triangular, ||v u || G ||v w || + ||w u || para cualquier
tro de vectores u , v , w .

Rectas y planos
En el plano cartesiano, las rectas se pueden representar
por su ecuacin cartesiana, de forma: y = mx + n, su
ecuacin vectorial Gx, yH = p 0 + d , donde p 0 = Gx0, y0 H,
d = Gd1, d2 H son vectores en el plano y es el parmetro,
o su ecuacin paramtrica Gx, yH = Gx0 + d1, y0 + d2 H.
En el espacio cartesiano, los planos se pueden representar
a travs de su ecuacin vectorial: Gx, y, zH = p 0 + v + d
donde p 0 = Gx0, y0, z0 H, v = Gv1, v2, v3 H, d = Gd1, d2, d3 H son
vectores en el espacio y , son parmetros que toman
nmeros reales, o bien a travs de su ecuacin paramtrica: Gx, y, zH =Gx0 + v1 + d1, y0 + v2 + d2, z0 + v3 + d3 H
o de su ecuacin cartesiana, de forma: ax + by + cz + d = 0
Las rectas se pueden representar a travs de su ecuacin
vectorial Gx, y, zH = p 0 + v , a travs de su ecuacin paramtrica Gx, y, zH = Gx0 + v1, y0 + v2, z0 + v3 H, o a travs
de sus ecuaciones cartesianas, que son dos planos no
paralelos que se intersecan en esa recta.

necesitan dos puntos de la recta. Estos puntos pueden ser


dados o se pueden determinar si la recta est expresada
en su forma cartesiana en el caso de un plano. Como vector posicin se puede utilizar cualquier punto de la recta y
como vector director, se calcula el vector resultante de la
diferencia entre dos puntos cualesquiera pertenecientes
a la recta.

Ecuacin vectorial y paramtrica del plano en


el espacio
En el caso del plano, necesitamos tres puntos del plano,

Ecuacin cartesiana del plano en el espacio dada


su ecuacin paramtrica o vectorial
Teniendo la ecuacin paramtrica, se iguala cada
componente a las variables x, y, z y se obtienen tres
ecuaciones. Considerando estas ecuaciones tendremos
un sistema con 5 variables. Resolviendo este sistema se
eliminan los parmetros y , y se obtiene una expresin en trminos de x, y, z.

Posiciones relativas de planos y rectas


En el plano, dos rectas se pueden intersecar en un punto,
ser paralelas o coincidir en todos sus puntos. Son paralelas cuando sus vectores directores son ponderados uno
del otro y son coincidentes si adems se verifica que el
vector posicin de una de las rectas es un punto perteneciente a la otra recta.

Vectores - Unidad 3

65

En el espacio, dos rectas son paralelas si sus vectores


directores son ponderados uno del otro. Si adems un
punto (por ejemplo el vector posicin) de una de las rectas
es un punto de la otra, son coincidentes. Para determinar
el punto de interseccin de dos rectas, se pueden igualar
las coordenadas de la ecuacin vectorial y se encuentra el
valor del parmetro en comn. Remplazando ese valor del
parmetro en cualquiera de las rectas se obtiene el punto;
si no se puede encontrar el valor del parmetro, las rectas
no se intersecan.
Por ejemplo, dadas las rectas:
L1: Gx, y, zH = G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H
L2: Gx, y, zH = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H
L3: Gx, y, zH = G1, 2, 0H + 3 G3, 1, 1H
L 4: Gx, y, zH = G5, 4, 3H + 4 G1, 1, 1H
L1 y L2 son paralelas, ya que sus vectores directores
son ponderados uno del otro, 2G1, 1, 0H = G2, 2, 0H. Pero
no son coincidentes, ya que G2, 1, 3H ! L1 (con 1 = 0),
pero no pertenece a L2 ya que no existe un valor para
2 tal que se cumpla G2, 1, 3H = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H.
L1 y L3 no son paralelas ya que sus vectores directores
no son ponderados uno del otro, no existe un valor de
tal que se cumpla la igualdad G1, 1, 0H = G3, 1, 1H.
Estas rectas tampoco se intersecan, ya que no existe
ningn par de valores para 1, 2 tal que se cumpla
G2,1,3H+1 G1,1,0H=G1,2,0H+2 G3,1,1H (esto se
puede verificar, ya que al igualar cada coordenada, se
genera un sistema incompatible).
L1 y L4 no son paralelas, ya que los vectores directores

no son ponderados uno del otro; en cambio, la


ecuacin G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H = G5, 4, 3H + 2 G1, 1, 1H
s tiene solucin, con 1 = 3 y 2 = 0. Estas soluciones
se pueden determinar al resolver el sistema igualando
las componentes.
Dos planos 1 y 2 son paralelos si sus vectores normales son ponderados uno del otro, y son coincidentes si
adems cualquier punto de 1 pertenece a 2. Cuando
no son paralelos, su interseccin es una recta cuya ecuacin paramtrica o vectorial se puede escribir explcitamente si se determinan dos puntos que pertenezcan a
la interseccin.
Por ejemplo, dados los planos:
1: x 2y + z = 2
2: 2x 4y + 2z = 3
3: x 2y + 2z = 2
1 y 2 son paralelos pero no coincidentes, porque el
punto G0, 0, 2H pertenece a 1 pero no pertenece a 2
ya que no satisface su ecuacin.
1 y 3 no son paralelos, luego, se intersecan en una
recta. Para determinar su ecuacin, calculamos dos
puntos que satisfagan el siguiente sistema:
x 2y + z = 2
x + 2y + 2z = 2
Los puntos G1, 0, 1H y 0, 2 , 5 satisfacen ambas
3 3
ecuaciones, por lo tanto pertenecen a la interseccin de los planos. Con estos dos puntos podemos
construir la ecuacin vectorial de la recta, o bien la
paramtrica.

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. McGraw-Hill.
Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


GeoGebra. (versin 4.2.27.0) [software] Recuperado de http://www.geogebra.org/cms/es/download/
National council of teachers of mathematics. Components of a Vector. Recuperado de
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26778
National council of teachers of mathematics. Sums of Vectors and their Properties. Recuperado de
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26779

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 142 y 143 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre vectores.
Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y
organizar los conocimientos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

66

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
Aprendizaje

Identificar el plano
cartesiano y usarlo
para representar
puntos y figuras
geomtricas.

Representar grficamente vectores en


el plano cartesiano
y aplicar la suma de
vectores para describir traslaciones de
figuras geomtricas.

tem

Habilidad

Respuesta correcta

a. I o III cuadrante.

Criterio y niveles
de logro

b. IV cuadrante.

Analizar.

Los segmentos que unen A con B y C con D son


Interpretar,
representar y paralelos, as como tambin los segmentos que
analizar.
unen A con C y B con D.

Interpretar y
representar.
Logrado:
7 tems correctos.

Interpretar y
analizar.

Aplicar y
calcular.

Aplicar y
calcular.

Recordar,
aplicar y
calcular

Medianamente
logrado:
4 a 6 tems correctos.

a.
b.
c.
d.
a.
b.
a.
b.

Negativo.
Negativo.
Por lograr:
Negativo.
0 a 3 tems correctos.
Positivo, en rigor, con k > 3.
c. 413
e. 37
g. 52
17
5
d. 10
f. 130
h. 617
12
c. 2 + 42 + 25
5 + 29 + 106
d. 42 + 65 + 73
Al calcular las longitudes de cada lado del tringulo,
verificamos que el tringulo TUV es rectngulo
enU, ya que se cumple el teorema de Pitgoras:
(d(TU))2 + (d(UV))2 = (d(TV))2
(58 )2 + (58 )2 = (116 )2
58 + 58 = 116

Interpretar,
aplicar y
representar.

a. 2AB
b. FB

13

Aplicar y
calcular.

14

Aplicar y
calcular.

c. AC
d. AF

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Vectores - Unidad 3

67

Interpretar,
seleccionar y
calcular.

a. No son colineales.
b. S son colineales.
c. S son colineales.

d. S son colineales.
e. No son colineales.

10

Aplicar.

a. y = 1 x 3
2
2
6
b. y = x + 22
7
7

c. y = 11 x 62
9
9
d. y = 7

11

Interpretar,
usar
herramientas
y representar.

Determinar la
ecuacin de la recta
que pasa por dos
puntos.

Deducir e interpretar la pendiente y el


intercepto de una
recta con el eje de
las ordenadas y la
relacin de estos
valores con las distintas formas de la
ecuacin de la recta.

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos

12

Interpretar y
aplicar.

a. x = 14, y = 14
b. No tiene solucin.
c. Infinitas soluciones.

16

Interpretar y
aplicar.

15

Interpretar,
seleccionar y
calcular.

Logrado:
3 tems correctos.

17

Interpretar y
calcular.

Medianamente
logrado:
2 tems correctos.

18

Interpretar y
calcular.

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 8, es posible que los alumnos no interpreten
correctamente la suma de vectores cuando en el hexgono no se trate de segmentos contiguos. Recurdeles
que un vector puede representarse en variadas posiciones, siempre que conserve su magnitud, direccin y sentido. Por ejemplo, AB y FO son dos representaciones
del mismo vector.
En los tems 2, 5, 6, 7, 13 y 14, observe si sus estudiantes
conocen y saben aplicar la expresin para calcular la
distancia entre dos puntos, ya que la necesitan tanto
para determinar el permetro de un tringulo como
para decidir si un tringulo es rectngulo. Especialmente,
ponga atencin si no cometen errores algebraicos como

68

Unidad 3 - Vectores

confundir la suma de los cuadrados de dos nmeros con


el cuadrado de la suma de tales nmeros, lo que casi
siempre no es igual.
En el tem 12, sus estudiantes podran tener dificultades
tanto para resolver los sistemas de ecuaciones, como
para analizar sus soluciones. En el primer caso, recurdeles alguno de los mtodos de resolucin, pero con
un sistema distinto, de modo que ellos lo repliquen en
las actividades sugeridas. En el caso que no comprendan
la instruccin, enfatice que un sistema de ecuaciones
puede tener, infinitas, una nica o ninguna solucin, y
esto es lo que deben analizar.

Unidad

Leccin 1 Vectores en el plano cartesiano


Sugerencias para el inicio de la leccin
Discuta con sus alumnos el concepto de vector, en qu
otras situaciones lo han escuchado o lo han utilizado,
ejemplifique vectores con relaciones fsicas, por ejemplo
fuerza o velocidad.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La suma de vectores se presenta asociada a la suma de
los desplazamientos realizados por Vicente y Andrea en
la actividad propuesta. Utilizando el mapa, muestre a sus
estudiantes el procedimiento para obtener grficamente la suma de vectores y compare este resultado con el
desplazamiento total correspondiente, tanto para Vicente
como para Andrea.
Plaza de la
Independencia

Plaza Per

ins
igg

pe

lo

-co

nto

l Pi

ba

An

lo
Co

a
Tuc

OH

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Compare los vectores y los puntos en el plano cartesiano estableciendo la relacin de correspondencia de los
puntos con los vectores. Relacione adems el mdulo de
un vector con el teorema de Pitgoras, en particular para
el caso de las coordenadas negativas, recurdeles a sus
estudiantes que la raz de un nmero positivo es siempre
un nmero positivo.
Enfatice a sus alumnos que, pese a ser equivalentes,
existen diferencias entre puntos del plano cartesiano y
vectores, las que justifican el uso de la notacin Gx, yH .
Insista en que el mdulo de un vector es siempre un nmero positivo, o cero, que los vectores opuestos tienen el
mismo mdulo y que los vectores paralelos tienen igual
direccin pero no necesariamente el mismo mdulo.

Errores frecuentes
Al ponderar un vector por un escalar, es posible que los
estudiantes multipliquen solo una o algunas coordenadas del vector en vez de todas. Tambin puede ocurrir
que cuando suman dos vectores realicen la operacin
solo con algunas coordenadas. Revise con ellos que
esto no suceda.

Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v <


los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto de
y a escribir simplemente <v < en vez de ;; <v <.
Es importante recordar que la raz de un nmero real
positivo es un nmero real positivo, que no existen dos
races y que la raz del cuadrado de un nmero es el valor
absoluto de dicho nmero.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 149: la diferencia entre ambos vectores es
el sentido del vector, ya que como sus extremos son los
mismos puntos, necesariamente tienen igual mdulo e
igual direccin.
Desafo pgina 151: en el primer caso, los vectores deben
tener igual direccin y sentido, en el segundo caso, igual
direccin y sentido contrario, en el tercer caso, si forman
un ngulo de 48, aproximadamente.
Desafo pgina 153: suponiendo que la araa camina,
debi recorrer 34 + 58 + 74 metros. El vector correspondiente al desplazamiento es G7, 5, 3H.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Muestre a sus estudiantes que muchos de estos conceptos ya los conocen, pero ahora se les da otro enfoque y
que uno de los objetivos de esta leccin es formalizar
conceptos que se extendern a ms dimensiones.
Discuta con sus estudiantes de qu forma se podra
extender este concepto de vectores en el plano a otros
casos; fomente su curiosidad para prepararlos para la
leccin de vectores en el espacio.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la comprensin del concepto de vector y sus elementos.

1. Describe los tres parmetros que determinan un vector.


2. Calcula el mdulo de los siguientes vectores:
a. G1, 1H
c. G3, 4H
b. G1, 1H
d. G4, 3H

e. G0, 0H
f. G177, 0H

Vectores - Unidad 3

69

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operatoria con vectores.

3. Para los vectores u = G2,3H, v = G3, 2H, w = G13, 13H calcula:


a. <u + v <
c. <u + v w <
b. <u v <
d. <17(u + v )<

e. <17(u + v )<
f. <4u v <

Respuestas
1. Mdulo, direccin y sentido. El mdulo es el valor numrico de la magnitud vectorial, la direccin entrega la orientacin
del vector y el sentido indica el lado de la lnea de accin en la que se dirige el vector.
2. a. 2

b. 2

c. 5

d. 5

e. 0

f.

177

3. a. 6

b. 6

c. 520

d. 176

e. 176

f.

221

Leccin 2 Vectores en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
Comente el concepto de dimensin con sus estudiantes,
discuta con ellos la cantidad mnima de nmeros necesarios para describir la posicin de un punto en una recta,
en un plano y en el espacio.
Tambin, puede preguntar a sus alumnos en qu contextos han odo hablar de dimensin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se espera que los estudiantes relacionen las dimensiones
con la cantidad de magnitudes escalares necesarias para
describir el estado espacial, temporal, o de cualquier otro
tipo, de algo.
Una fotografa tiene dos dimensiones, y una pelcula en
3D da la impresin de mostrar tres dimensiones, aunque
lo hace en un plano de dos dimensiones.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

distancia entre dos puntos o la adicin y ponderacin de


vectores por un escalar. Muestre qu sucede en el plano
y luego comente cmo esto se extiende al espacio.
Al determinar el mdulo de un vector, a partir de su
distancia al origen, recuerde el clculo del mdulo de
un vector en el plano para presentar su expresin en el
espacio. Por ejemplo, puede calcular antes el mdulo de
un vector con tercera coordenada cero, como <G3,4,0H<
y as presentar el caso de los vectores en el plano como
un caso particular de vectores en el espacio, los que
tienen tercera coordenada igual a cero.
En el primer ejemplo de la pgina 156, usualmente los
alumnos dudan de por qu se recomienda situar un
vrtice en el origen. Puede compararlo con otra figura
de las mismas dimensiones, pero en otra posicin y, as,
mostrar que la distancia entre los vrtices opuestos no
cambiar si se fija el origen en otro punto. Nuevamente,
esto se relaciona con el concepto de punto de referencia.

Errores frecuentes

A lo largo de toda la leccin, se sugiere relacionar los

Tal como en el caso de los vectores en el plano, es po-

resultados que se presentan respecto de vectores en el


espacio con los resultados equivalentes para vectores en
el plano.
Usualmente se usa la expresin punto de referencia sin
que sea clara para los alumnos. Es importante destacar
que la idea es describir las posiciones de puntos en el
espacio y para esto necesitamos basarnos en una referencia inicial. Se pueden mostrar ejemplos de cmo, al
describir una posicin, se utilizan otras posiciones fijas
de referencia.
Esta leccin aborda los vectores en el espacio, pero muchos conceptos se pueden representar ms fcilmente
en el plano. Por ejemplo, la desigualdad triangular, la

sible que los estudiantes cometan errores al ponderar


un vector por un escalar, ya que multiplican solo una o
algunas coordenadas del vector y no todas. Al igual que
al calcular la suma de dos vectores, pueden equivocarse
y operar solo algunas coordenadas.
Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v <
los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto
de y a escribir simplemente <v < en vez de ;; <v <.
Es importante enfatizar a sus alumnos que la raz cuadrada de un nmero real positivo es siempre un nmero
real positivo, que no existen dos races y que la raz del
cuadrado de un nmero es el valor absoluto de dicho
nmero.

70

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Para finalizar, discuta y relacione las dimensiones con
conceptos geomtricos que los alumnos revisaron en

en la unidad anterior que pueden estar relacionados.


Por ejemplo, a qu espacios pertenecen un punto, un
rectngulo, un paraleleppedo, una esfera y un crculo?

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de vector en el espacio.

1. Considera los vectores u = G1, 2, 0H, v = G0, 3, 2H, w = G2, 1, 3H, los nmeros reales = 2 y = 3 y calcula:
a. <u <
d. <u v <
g. <u + 3v w <
b. <v <
e. <u <
h. <(150 )u <
c. <u + v <
f. <u + u <
i. <u <

Respuestas
1. a. 5
b. 13

c. 21
d. 6

e. 2 5
f. 5

g. 113
h. 300 5

i.

2 5

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda.
El objetivo es conjeturar y verificar la relacin entre una
recta en el espacio y su proyeccin en el plano XY.

Con lo que han aprendido hasta ahora podrn resolver la


primera etapa del proyecto y responder, intuitivamente,
las primeras preguntas de la etapa 2. El que una mesa
de tres patas no pueda tambalearse es una idea clave
para determinar la unicidad de la existencia de un plano
dados tres puntos no colineales en el espacio. Se debe
mencionar el caso de que los tres puntos, en este caso
las patas de la mesa, sean colineales o el caso lmite en

que los tres puntos sean en realidad dos o uno solo.


Esta actividad promueve que los estudiantes puedan
inventar sus propios ejemplos dando la libertad de fijar
los puntos P, Q, R y S como ellos quieran. As, las conclusiones que obtienen no depende de la eleccin de los
puntos, no as los resultados numricos.
Idealmente deberan ser capaces de imaginar geomtricamente las situaciones descritas. Podran existir
dificultades, por ejemplo, al tratar de justificar que el
insecto viaja a rapidez constante. Esto se puede verificar
recordando la definicin de rapidez y que a intervalos de
tiempo iguales (valores del parmetro) siempre recorrer
la misma distancia.
Es til recordar que la velocidad es un vector cuyo
mdulo es la rapidez y la direccin es la direccin de
movimiento del insecto si viaja en lnea recta.

Leccin 3 Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin cartesiana


Sugerencias para el inicio de la leccin
Es importante verificar que los estudiantes saben determinar la ecuacin de la recta, tanto en su forma general,
ax + by + c = 0 como en su forma principal y=mx+n.
Este requisito es fundamental para comprender algunos
algoritmos incluidos en el desarrollo de la leccin, por lo
que se sugiere revisarlo, si observa que sus alumnos no
lo manejan.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


x 2y + 2 = 0, en la forma general y, en la forma principal,
y = x + 1.
2
El vector G2, 1H, o cualquier ponderado de l, porque
tiene la misma direccin que la recta.
La ltima pregunta corresponde al objetivo de esta leccin y se espera que los estudiantes contesten relacionando cada punto de la recta con un vector, con respuestas
basadas en la visin geomtrica del problema.

Vectores - Unidad 3

71

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En esta unidad se presenta, primero, la ecuacin vectorial
de una recta que pasa por el origen. Se recomienda no
continuar con el siguiente caso (rectas que no pasan por
el origen) hasta que los estudiantes comprendan bien este
primer caso.
Se recomienda determinar la ecuacin de la recta que pasa
por el origen tomando distintos puntos que pertenecen a
la recta y viendo que para el valor = 0, siempre se llega al
origen, y con = 1, se recupera el punto de partida.
Al igual que en el caso de la recta que pasa por el origen,
con las rectas afines es importante que el estudiante
comprenda que los vectores, tanto de posicin como de
direccin, no son nicos. Esto es, en el caso del vector
posicin, se puede utilizar cualquier punto que pertenezca a la recta, y en el caso del vector director, cualquier
ponderacin de este. Se recomienda tomar una misma
recta y expresar con dos pares de vectores diferentes.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir e intercambiar los
vectores director y de posicin. Esto se puede reforzar
recordando que cuando el valor del parmetro es igual
a cero, se debe obtener el vector posicin.

Al escribir la ecuacin cartesiana de la recta, la pen-

d2
donde Gd1, d2 H es el vector director. Los
d1
estudiantes pueden escribir el valor de la pendiente solo
diente m =

considerando d1 o d2. Observe que esto no suceda.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Al finalizar la leccin, se sugiere reforzar los temas vistos
sobre la ecuacin de una recta, pero desde el punto de
vista paramtrico. De esta forma se pueden encontrar
intersecciones de rectas, rectas perpendiculares a una
dada y, en general, cualquier problema relacionado con
rectas cartesianas visto anteriormente.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar sobre las distintas representaciones de la recta.

1. Para los siguientes pares de puntos, determina la ecuacin vectorial de la recta que pasa por ellos. Luego,
escribe la correspondiente ecuacin cartesiana en cada caso.
a. G0, 0H, G2, 3H
b. G0, 0H, G2, 3H
c. G2, 2H, G3, 3H
d. G1, 0H, G5, 1H

e. G1, 1H, G1, 2H

f. G1, 1H, G1, 1H

2. Para los siguientes vectores, director d y posicin p 0, escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de las rectas.
a. p 0 = G0, 0H, d = G2, 1H
c. p 0 = G0, 0H, d = G2, 3H
b. p 0 = G1, 1H, d = G5, 4H
d. p 0 = G8, 4H, d = G3, 5H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar sobre las distintas representaciones de la recta.

3. Explica por qu la ecuacin de una recta no puede tener como vector director al vector G0, 0H.
4. Para la recta de ecuacin Gx, yH = G7, 2H + G9, 1H, escribe cinco puntos que pertenezcan a esta recta.

Respuestas
1. a. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x
2
b. Gx, yH = G2, 3H, y = 3 x
2
c. Gx, yH = G2, 2H, y = x

d. Gx, yH = G1, 0H + G6, 1H, y = 1 x + 1


6
6
1
e. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, y = x + 3
2
2
f. Gx, yH = G1, 1H + G2, 0H, y = 1

2. a. y = 1 x, Gx, yH = G2, 1H
2
b. y = 4 x + 1 , Gx, yH = G1, 1H + G5, 4H
5
5

c. y = 3 x, Gx, yH = G2, 3H
2
d. y = 5 x + 52 , Gx, yH = G8, 4H + G3, 5H
3
3

3. Si la ecuacin vectorial de una recta tuviese como vector director el vector nulo, su ecuacin sera de la forma
Gx, yH = Gx0, y0 H + G0, 0H, es decir, Gx, yH = Gx0, y0 H, que corresponde a un punto, no una recta.
4. Evaluando en = 1, = 0, = 2, = 3 obtenemos los puntos: {(2, 3), (7, 2), (16, 1), (25, 2), (34, 4)}

72

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Leccin 4 Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
A partir de las preguntas abiertas planteadas al comienzo
de la leccin, discuta con sus alumnos la unicidad de una
recta dados dos puntos en el espacio.
Verifique si los estudiantes han comprendido bien los
conceptos de la leccin 2, respecto de las ecuaciones
vectorial y paramtrica de la recta de el plano, ya que
son fundamentales para comprender las respectivas
ecuaciones de las rectas en el espacio.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Dados dos puntos en el espacio, existe una y solo una
recta que pasa por esos dos puntos.
Se espera que los alumnos sean capaces, al menos
intuitivamente, de responder que hace falta solo un
parmetro para describir una recta en el espacio. Esto se
puede guiar recordando el caso de una recta en el plano
estudiado en la leccin anterior.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Intrnsecamente ligada a la incorporacin de un parmetro est la idea de tiempo, es decir, esta idea se
puede utilizar para describir el valor del parmetro como
tiempo transcurrido, mientras se dibuja en el espacio la
trayectoria de un objeto, por ejemplo.
Se recomienda explicar el diagrama de la pgina 170 en
el que se muestra cmo, a partir de la ecuacin vectorial

de la recta, se puede identificar cada punto de la recta


en el espacio con un punto en la recta numrica real, que
se puede asociar observando la variacin de colores en
cada una de las rectas.

Se recomienda orientar la leccin a que los alumnos


sean capaces de determinar la ecuacin vectorial de
la recta que pasa por dos puntos dados, identificando
correctamente los vectores director y posicin. Luego,
diferenciar las ecuaciones paramtrica y vectorial segn
si el parmetro se escribe dentro o fuera de las coordenadas cartesianas.

El enfoque revisado en la pgina 171, en el que se expresa cada coordenada cartesiana como una funcin
del parmetro, requiere un mayor nivel de abstraccin.
Si no se comprende, se puede ilustrar con un ejemplo
en el que se identifiquen puntos de una recta, dadas tres
funciones paramtricas de la recta.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir las ecuaciones paramtrica y vectorial de una recta. Lo importante es que
puedan construir las ecuaciones dados dos puntos, para
luego identificar y separar la ecuacin paramtrica de la
vectorial.

Tal como en el caso de la recta en el plano, verifique que


los alumnos no confunden el vector director con el vector posicin, y que recuerdan que este ltimo siempre se
obtiene al asignar el valor cero al parmetro l.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en el espacio.

1. Para los siguientes tros de puntos, indica si son o no colineales. En caso de que sean colineales, escribe las ecuaciones
vectorial y paramtrica de la recta que los contiene.
a. G1, 1, 3H, G2, 3,4H, G1, 1, 1H
c. G2, 1, 3H, G7, 5, 10H, G3, 3, 10H
b. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H
d. G1, 2, 0H, G2, 1, 0H, G3, 1, 0H

e. G0, 0, 1H, G0, 0, 500H, G0, 0, 10H


f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H

2. Para cada una de las siguientes rectas en el espacio, encuentra una recta distinta que sea paralela a ella.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 9H + G3, 2, 1H
c. Gx, y, zH = G1 + , 2 , 3 9H
e. Gx, y, zH = G , , 0H
b. Gx, y, zH = G3, 2, 1H
d. Gx, y, zH = G1 2, 3 + , H
f. Gx, y, zH = G , , H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el concepto de puntos colineales en el espacio.

3. Para los siguientes pares de puntos, escribe un tercero que sea colineal a los otros dos.
a. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H
c. G1, 2, 3H, G1, 2, 3H
e. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H
b. G1, 1, 0H, G2, 2, 0H
d. G1, 5, 7H, G4, 3, 1H
f. G0, 0, 0H, G1, 2, 3H
Vectores - Unidad 3

73

Respuestas
1. a. No son colineales.
b. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G1, 1, 1H
Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G , , H
c. No son colineales.

d. No son colineales.
e. Son colineales. Ecuacin vectorial Gx, y, zH = G0, 0, 1H
Ecuacin paramtrica Gx, y, zH = G0, 0, H
f. No son colineales.

2. Basta escribir una recta que, en su forma vectorial, tenga el mismo vector director, o un ponderado de l. Por ejemplo:
a. Gx, y, zH = G2, 3, 5H + G3, 2, 1H
d. Gx, y, zH = G3 2, 2 + ,1 + H
b. Gx, y, zH = G2, 3, 4H + G3, 2, 1H
e. Gx, y, zH = G0, 1, 0H + G , , 0H
c. Gx, y, zH = G5 + , 2 , 3H
f. Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G , , H
3. Existen infinitos puntos. Se debe construir una recta que contenga al par de puntos y luego encontrar un tercer punto
que pertenezca a esa recta asignndole un valor cualquiera al parmetro. Algunas posibles respuestas son:
a. G5, 5, 5H
b. G5, 5, 0H
c. G2, 4, 6H
d. G3, 8, 8H
e. G3, 3, 3H
f. G4, 8, 6H

Evaluacin de proceso
En las pginas 176 y 177 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.

tem

Analizar y
justificar

Interpretar y
aplicar.

Interpretar,
aplicar y
representar.

Interpretar,
aplicar y
representar.

Interpretar,
aplicar y
representar.

12
15
16
17
74

Unidad 3 - Vectores

Habilidad

Interpretar y
aplicar.
Interpretar y
aplicar.
Analizar
Calcular.

Respuesta correcta

a. Falsa. Todo vector nulo tiene mdulo igual a cero.


b. Falsa. Dos vectores son opuestos cuando, adems de
tener igual direccin y mdulo, tienen distinto sentido.
c. Verdadera.
d. Falsa. El elemento neutro para la adicin es G0, 0H.
e. Verdadera.
a. P (4, 4)
c. P (9, 5)
e. P (14, 24)
b. P (2, 8)
d. P (2, 3)
f. P (3, 2)
a. x, y = 1, 4 + 6, 1 d. x, y = 0, 5 + 4, 8
b. x, y = 8, 5 + 1, 4 e. x, y = 3, 8 + 3, 12
c. x, y = 2, 7 + 5, 8 f. x, y = 3, 9 + 8, 7
a. 5x + 3y 27 = 0
d. x 7 = 0
b. x 4y + 8 = 0
e. x + y 10 = 0
c. 2x 8y + 44 = 0
f. 2x + 9y 9 = 0
a. x, y = 0, 4 + 1, 1 d. x, y = 1, 1 + 7, 3
b. x, y = 2, 1 + 3, 1 e. x, y = 0, 2 + 3, 8
f. x, y = 1, 1
c. x, y = 1, 3 + 1, 2
2

D
C
D
D

Criterio y niveles de logro

Logrado:
8 a 9 tems
correctos.
Medianamente
logrado:
5 a 7 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 4 tems
correctos.

Unidad

Deducir la
distancia entre dos
puntos ubicados
en un sistema de
coordenadas en
tres dimensiones y
aplicarla al clculo
del mdulo de un
vector.
Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.

Aplicar y
calcular.

a. 52

Recordar,
aplicar y
calcular.

a. 10 + 34 + 68
b. 50 + 136 + 390
c. 521 + 241 + 250

Recordar y
aplicar.

10

Analizar

Interpretar y a. 10, 33
aplicar.
b. 35, 25

11

Interpretar y
E
aplicar

13

Aplicar.

14

Interpretar y
C
analizar.

b. 305

c. 1597

d. 97

d. 89 + 260 + 157
e. 13 + 145

c. 39, 50
d. 17, 24

e. 30, 99
f. 29, 84

Logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem
correcto.
Logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems
correctos.

Por lograr:
0 a 1 tem
correcto.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 14, sugiera a sus estudiantes que lean con
mucha atencin las afirmaciones para decidir su veracidad,
ya que, generalmente, la diferencia con una afirmacin
verdadera es sutil o corresponde a un caso especial.
En los tems 2, 3 y 9, es posible que los alumnos no
lleguen al resultado correcto por olvidar algunas de las
operaciones correspondientes a la expresin de la distancia entre dos puntos del plano. Por ejemplo, no aplican la
raz cuadrada final. Tambin pueden tener dificultades al
remplazar los valores de las coordenadas en la expresin.
Afortunadamente, la distancia es indiferente respecto de
cul de los puntos corresponda a (x1, y1) y cul a (x2, y2).
En los tems 5, 10 y 13, puede suceder que los estudiantes no respeten que las operaciones siempre se realizan
coordenada a coordenada. Por ejemplo, que cometan el
error de multiplicar el escalar por la primera coordenada,

pero no por la segunda. Enfatceles que la caracterstica


de los vectores son sus coordenadas, y que nunca se
puede cambiar el orden del par o tro ordenado.
En los tems 7 y 15, los estudiantes pueden confundirse y no saber por dnde empezar para determinar la
ecuacin cartesiana a partir de la ecuacin vectorial.
Enfatceles que el algoritmo consiste en igualar la ecuacin coordenada a coordenada, de modo de obtener un
sistema de ecuaciones. Al eliminar del sistema el parmetro l, se obtiene una ecuacin en trminos de x e y. Esta
es la ecuacin cartesiana correspondiente.
En los tems 8 y 16, recurdeles a sus alumnos que para
determinar la ecuacin vectorial necesitan de un vector
posicin, que corresponde a cualquier punto que pertenezca a la recta, y de un vector director, el que se asocia
a la pendiente de la recta.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Vectores - Unidad 3

75

Leccin 5 Rectas y planos en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
Para entender las posiciones relativas entre planos y
rectas, as como las representaciones grficas de planos
en el espacio, es fundamental observar si sus estudiantes
pueden visualizar espacialmente una recta y un plano, en
las distintas posiciones posibles en el espacio: un plano
vertical, por ejemplo. Se recomienda que al comenzar
la leccin lo comente con sus alumnos y verifique que
puedan imaginar, por ejemplo, por qu existen infinitos
planos que pasan por una recta.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se necesitan tres puntos no colineales para determinar
un plano que pase por ellos, porque si se tienen solo dos
puntos, una recta pasa por ellos, y entonces hay infinitos
planos que los contienen.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En el desarrollo de la leccin se analizarn las posiciones
relativas que pueden tener rectas, planos y puntos entre
s, y las condiciones mnimas que necesitaremos para
poder, en las siguientes lecciones, definir y representar de
forma ms tcnica y precisa rectas y planos en el espacio.

Recuerde a sus estudiantes que tanto al analizar rectas


como planos en el espacio, siempre se considera que son
infinitos. Por esta razn, cuando dos o ms planos no son
paralelos, sabemos que se intersecarn en alguna parte,
lo que generar una recta tambin infinita.

Errores frecuentes
Por el carcter introductorio de esta leccin, los errores
frecuentes no se relacionan con las definiciones sino
que corresponden a posibles confusiones o dificultades
de interpretacin de las situaciones. Con frecuencia, los
estudiantes encuentran dificultades en comprender o en
imaginar que si dos planos distintos no son paralelos, necesariamente se intersecarn en una recta. Esto se puede
explicar realizando la analoga, con el caso de dos rectas
en el plano que no son paralelas: sabemos que siempre
se intersecarn en un punto.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Considere un objeto que est a la vista de todos, como
una caja, por ejemplo, y pregunte a sus alumnos por las
posiciones relativas de planos y rectas que se puedan
visualizar en el objeto. Se sugiere revisar: una recta contenida en un plano, planos paralelos y cul es la recta que
corresponde a la interseccin de dos planos.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar las posiciones relativas entre planos y rectas en el espacio.

1. Describe las posibles posiciones relativas entre dos planos y entre una recta y un plano.
2. Dadas dos rectas en el espacio que no son paralelas, siempre se intersecan en un punto?
3. Si dos planos en el espacio no son paralelos, necesariamente se intersecan en un punto?, por qu?, cmo es el
conjunto interseccin de dos planos?

Respuestas
1. Dos planos en el espacio pueden ser: Coincidentes: Tienen todos sus puntos en comn.

Paralelos distintos: No tienen ningn punto en comn

Secantes: Se intersecan en una recta.
Una recta puede estar contenida en un plano, puede intersecar al plano en un solo punto o puede ser paralela al plano
si no tienen ningn punto en comn.
2. No siempre. Tambin puede ocurrir que dos rectas en el espacio no sean paralelas ni se intersequen en ningn punto.
3. Si dos planos no son paralelos (ni coincidentes), necesariamente se intersecan, no solo en un punto, sino que siempre
en infinitos puntos. El conjunto interseccin de ellos forma una recta en el espacio.

76

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Leccin 6 Ecuacin vectorial del plano en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
Se recomienda iniciar la leccin recordando que en la
leccin anterior se introdujeron los planos y rectas en el
espacio pero sin definirlos formalmente. Solo se analizaron las posiciones relativas, pero no la forma de determinar las intersecciones en cada caso, ni de representar un
plano en el espacio.

Tambin, puede recordar a sus estudiantes que, en el


caso de la representacin de rectas en el plano o en el
espacio, se utilizaba un parmetro porque de alguna
forma se creaba una copia de la recta numrica real en
el plano o en el espacio (recuerde con ellos la figura de
la pgina 170). Anlogamente, ahora la idea es crear una
copia del plano cartesiano en el espacio. Pero el plano
tiene dos dimensiones, por lo tanto, en este caso, sern
necesarios dos parmetros para representar vectorialmente un plano en el espacio.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


No basta con un vector posicin y un vector director
para representar el plano en el espacio. Ya vimos que se
requieren estos dos vectores para representar una recta
en el espacio. La idea de estas preguntas es conseguir la
intuicin en los estudiantes de que es necesario agregar
un segundo vector director que no sea ponderado del
anterior.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Esta leccin sigue una estructura constructiva en la que,
a travs de los ejemplos, se refuerzan los contenidos
anteriores, por lo tanto se enfatiza la importancia de no
continuar con la leccin hasta que los estudiantes tengan los primeros conceptos suficientemente claros. Una
forma de observar si esto se cumple es pedirles que los
expliquen con sus propias palabras, cuando es posible.
Por otra parte, es importante que asimilen prontamente
el vocabulario especfico, como, la diferencia entre vector
posicin y vector director.

La forma vectorial del plano en el espacio es la manera


ms simple de representarla y es por eso que se presenta
primero, previo a la forma cartesiana, que se revisar en
la siguiente leccin. Se recomienda comentar esto, dada

la gran cantidad de casos vistos hasta ahora y que podra


generar confusin entre sus estudiantes.
Es recomendable mostrar la relacin que existe entre
la forma vectorial de la recta en el espacio y la forma
paramtrica de planos en el espacio.

Errores frecuentes
Los planos se nombran con la letra y usando subndices
numricos cuando se presenta ms de uno, mientras que
los parmetros se representan con un par de letras griegas,
generalmente l y m. Este tipo de notacin puede confundir a los estudiantes. Destaque que la idea de identificar
los planos con una letra es til para simplificar la notacin
y, por otra parte, que los parmetros son variables que
toman valores en el conjunto de los nmeros reales.
En el caso de la ecuacin vectorial del plano, la confusin
entre vector posicin y vectores directores es menos
frecuente, pero de todas formas conviene recordar el rol
de cada uno de los vectores en la construccin del plano
y que es posible obtener el vector posicin cuando se
asigna a los parmetros de ambos vectores directores
el valor cero.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 187, siempre se obtiene un plano que
pasa por el eje Z. Su orientacin depende del vector v .

Sugerencias para el cierre de la leccin


Recalque a los estudiantes que los parmetros que definen el plano lo van construyendo cuando se les asigna
nmeros reales.
Esta construccin se puede observar si se deja fijo uno
de los parmetros y con el otro se va generando una
recta.
Haga notar a sus estudiantes que, tal como ocurre en el
caso de las rectas en el espacio, con la ecuacin paramtrica del plano se asigna a cada par de valores reales (los
valores de los parmetros) un punto del plano, lo que
genera una copia del plano cartesiano en el espacio tridimensional. Recurdeles lo que suceda con la ecuacin
paramtrica de la recta, que se ilustr en la pgina 170 y,
luego, pregunte: Cmo sera esta situacin para un plano en el espacio? En el Texto, esta versin tridimensional
se presenta en la leccin 7, en la pgina 189.

Vectores - Unidad 3

77

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial del plano en el espacio.

1. Cuntos puntos definen unvocamente un plano? Qu caractersticas deben cumplir esos puntos?
2. Para los siguientes planos, indica tres puntos no colineales que estn contenidos en cada uno de ellos.
a. Gx, y, zH = G5, 2, 3H + G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
c. Gx, y, zH = G3, 1, 0H + G0, 3, 0H + G2, 4, 5H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la comprensin sobre la ecuacin del plano.

3. Para los siguientes tros de puntos en el espacio, encuentra la ecuacin del plano que los contiene si es nico.
Indica los casos en que sean colineales.
a. G1, 1, 3H, G2, 1, 3H, G2, 1, 0H
c. G1, 0, 0H, G0, 0, 0H, G2, 1, 0H
b. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H, G1, 2, 0H
d. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H

e. G2, 3, 9H, G4, 2, 5H, G8, 2, 3H


f. G1, 1, 1H, G1, 2, 2H, G3, 0, 4H

Respuestas
1. Tres puntos definen unvocamente un plano, siempre que no sean colineales.
2. a. Por ejemplo, G4, 3, 1H, G5, 4, 4H y G2, 7, 0H
b. Por ejemplo, G2, 2, 4H, G0, 6, 3H y G2, 0, 5H
c. Por ejemplo, G3, 4, 0H, G5, 5, 5H y G2, 2, 5H
3. a. Gx, y, zH = G1, 1, 3H + G1, 2, 0H + G0, 2, 1H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G0, 1, 1H
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G2, 1, 0H

d. Los puntos son colineales.


e. Gx, y, zH = G2, 3, 9H + G6, 1, 4H + G12, 0, 2H
f. Los puntos son colineales.

Leccin 7 Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
El cuadro resumen inicial tiene dos objetivos: por una
parte, fortalecer y recordar lo aprendido en las lecciones
anteriores y, por otra, presentar los temas que se vern
en esta leccin. Se puede aprovechar este momento
para revisar con los estudiantes si es que existen dudas
pendientes de los contenidos vistos en las lecciones
anteriores. Se recalca que las tres ecuaciones que faltan
para completar el cuadro son otras formas de expresar,
rectas o planos ya presentadas en lecciones anteriores.
As por ejemplo, los estudiantes deben conocer la ecuacin vectorial de la recta en el plano para aprender las
ecuaciones cartesianas de la recta en el plano.
Se sugiere hacer una presentacin de cmo se vern las
tres ecuaciones faltantes. La ecuacin paramtrica de
planos en el espacio es, al igual que el caso de rectas
en el espacio, un cambio en la notacin de la misma
ecuacin vectorial; la ecuacin cartesiana del plano en el
espacio aparece de forma natural y similar a la ecuacin
cartesiana de la recta en el plano, mientras que la forma

78

Unidad 3 - Vectores

cartesiana de representar una recta en el espacio tiene


un nivel de complejidad algo mayor y ser presentada
en la prxima leccin.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Se recomienda mostrar a los estudiantes e intentar que
ellos mismos deduzcan la ecuacin paramtrica del plano a partir de la ecuacin vectorial. Esto se puede hacer
recordando la forma en que se construy la ecuacin
paramtrica de la recta segn la ecuacin vectorial de la
recta en el espacio. A partir de eso, cuando se tenga claro
el concepto y la forma que tendr, se puede introducir la
definicin de funcin paramtrica del plano como una
funcin que, a cada par ordenado del plano cartesiano
(tambin es posible llamarlo espacio paramtrico), le
asigna un punto del plano en el espacio.
La ecuacin cartesiana del plano en el espacio tiene una
forma simple de escribir; sin embargo, la forma de deducirla, a partir de la ecuacin vectorial, o paramtrica, es

Unidad

ms difcil y se recomienda reforzar a travs de ejemplos


numricos.

Es importante que los alumnos sientan confianza en


que los clculos que estn realizando estn correctos.
En este caso es til que, una vez hecha la conversin de
paramtrica a cartesiana, se tomen puntos que satisfagan la ecuacin cartesiana y se calculen los valores de
los parmetros que generan ese punto en la ecuacin
paramtrica.

Errores frecuentes
Un error comn que cometen los estudiantes es
confundirse al eliminar los parmetros al encontrar la
ecuacin cartesiana de la recta. Tienen variables x, y, z
y parmetros , y necesitan eliminar los parmetros
manteniendo solo las variables. En este sentido hay
que recalcar que en la ecuacin cartesiana no aparecen los parmetros en la expresin, solo las variables
x, y, z.

Hay muchas formas diferentes de proceder al eliminar los


parmetros y escribir la ecuacin cartesiana del plano.
Al respecto, los estudiantes pueden sentir que estn
cometiendo algn error al no haber pasos fijos establecidos. Se recomienda realizar el mismo ejercicio de
ms de una forma para as mostrar que, sin importar el
procedimiento utilizado, la ecuacin cartesiana final es
nica en el sentido que define el mismo plano.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 191: No son colineales. La ecuacin del plano

Sugerencias para el cierre de la leccin


Recalque el parecido entre la ecuacin cartesiana del
plano en el espacio con la ecuacin cartesiana de la recta
en el plano. Una ecuacin lineal siempre impone una
restriccin sobre el espacio que se est trabajando. Si el
espacio es tridimensional y se impone una ecuacin lineal,
el espacio resultante tendr una dimensin menos; igualmente, si se trabaja en el plano cartesiano y se impone una
ecuacin lineal y = mx + n, el espacio resultante tendr
una dimensin menos, es decir, una recta.
A partir de estas relaciones comente la forma en que se
estudiarn las ecuaciones cartesianas de la recta en el
espacio, es decir, a travs de dos ecuaciones o, lo que
es lo mismo, como la interseccin de dos planos en el
espacio. Recuerde a los estudiantes que tanto los planos
como las rectas son infinitos.
La parte final de la leccin habla sobre grficos de planos.
En esencia se podran escoger tres puntos cualesquiera
para graficar el plano, pero as como en las rectas en el
plano cartesiano, al graficarlas, por conveniencia, elegimos dos puntos (x = 0 y luego y = 0). En este caso los
puntos convenientes son (x = y = 0, y = z = 0, x = z = 0).
Esto da una idea clara de cmo es el plano tomando
como referencia los ejes coordenados. Aproveche esta
instancia para mostrar que un plano pasa por el origen
si y solo si el punto G0, 0, 0H satisface la ecuacin, o lo que
es lo mismo, que la ecuacin del plano es de la forma
ax + by + cz = 0, es decir, d = 0.

es 2x + y + 2z = 9.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana del plano en el espacio y su relacin con la ecuacin
paramtrica.

1. Para los siguientes tros de puntos, encuentra la ecuacin paramtrica del plano que los contiene. Indica en qu
casos ese plano es nico y por qu. Luego, escribe la ecuacin cartesiana de ellos.
a. G1, 2, 3H, G1, 1, 1H, G4, 1, 2H
d. G0, 2, 3H, G0, 3, 2H, G0, 0, 0H
b. G1, 1, 1H, G0, 0, 0H, G4, 4, 4H
e. G2, 3, 4H, G2, 3, 4H, G2, 3, 4H
c. G1, 0, 1H, G3, 4, 0H, G1, 3, 2H
f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la determinacin de la ecuacin paramtrica y vectorial de un plano a
partir de la ecuacin cartesiana.

2. Dados los siguientes planos, en su forma cartesiana, escribe su ecuacin paramtrica y su ecuacin vectorial.
a. x + y + z = 0
d. x + y z = 4
b. x + y + z = 1
e. x + y = 3
c. x + 2y + 3z = 0
f. x + z = 0

Vectores - Unidad 3

79

Respuestas
1. a.
b.
c.
d.
e.
f.

Gx, y, zH = G1 + 3, 2 + 3, 3 2 + H, 3x 6y 9z = 12
Gx, y, zH = G , , H, x z = 0. En este caso, el plano no es nico, ya que los puntos son colineales.
Gx, y, zH = G1 + 2 4, 4 7, 1 + 3 + 2H, x + 2z = 3
Gx, y, zH = G0, 2 + 3, 3 + 2H, x = 0
Gx, y, zH = G2 + 4,3 6, 4 8H, 4y 3z = 0
Gx, y, zH = G1 + + , , H, x + y + z = 1

2. Las ecuaciones paramtricas y vectoriales son, respectivamente:


a. Gx, y, zH = G , + , H
d.
Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G0, 1, 1H
b. Gx, y, zH = G1 + + , , H
e.
Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G1, 1, 0H + G0, 1, 1H
c. Gx, y, zH = G2 + 3, , H
f.
Gx, y, zH = G2, 1, 0H + G3, 0, 1H

Gx, y, zH = G4, 4 4, 4 + 4H
Gx, y, zH = G0, 0, 4H + G0, 4, 4H + G4, 4, 0H
Gx, y, zH = G1 + , 2 + , 3H
Gx, y, zH = G1, 2, 0H + G1, 1, 0H + G1, 1, 3H
Gx, y, zH = G , , H
Gx, y, zH = G1, 0, 1H + G0, 1, 0H

Leccin 8 Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio


Sugerencias para el inicio de la leccin
De la misma forma en que se presenta la leccin, recordando las posiciones relativas entre planos vistos en la
leccin 5, se sugiere recordarlas a los alumnos y anunciar
esta leccin como una formalizacin de estos contenidos, encontrando explcitamente criterios para determinar cundo dos planos son paralelos y, en caso de no
serlos, cul es la ecuacin de la recta de interseccin.
Se recomienda aprovechar el ejemplo inicial de la interseccin de dos rectas para llevarlo al caso tridimensional
en que la interseccin de dos planos da como resultado
una recta.

Respuestas esperadas para la situacin inicial

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
A sus estudiantes les puede surgir la siguiente interrogante: Por qu, si es una recta en el espacio, se habla
de ecuaciones cartesianas y no de la ecuacin cartesiana? Explqueles que no existe otra forma cartesiana
de representar una recta en el espacio, por lo que se
expresa como la recta que corresponda a la interseccin
de los planos, cuyas ecuaciones se presentan siempre
simultneamente.

Luego, en la leccin se aborda cmo se determinan la


ecuacin vectorial y la paramtrica de una recta en el
espacio dadas sus ecuaciones cartesianas, y viceversa.

Existen infinitas rectas cuyo punto de interseccin es el

Antes de analizar las ecuaciones cartesianas de la recta,

dado. Dos puntos definen nicamente una recta.


La situacin presentada es anloga a la que existe en el
espacio. La interseccin de dos planos es una recta y,
dada una recta, existen infinitos pares de planos cuya
interseccin es dicha recta.
Para dos planos secantes, existe una nica recta de interseccin. Esta recta puede estar definida por ecuaciones
paramtricas diferentes pero equivalentes.
Dada una recta, se pueden encontrar infinitos planos
cuya interseccin sea esa recta; de la misma forma en
que en el plano hay infinitas rectas cuya interseccin es
un punto fijo.

comente con sus estudiantes qu caractersticas debieran tener en comn dos ecuaciones cartesianas que
representen el mismo plano, aunque no con los mismos
coeficientes y, luego, qu caractersticas comparten y
cules son las diferencias en el caso de planos paralelos,
ya que deben ser capaces de reconocerlos, especialmente cuando la actividad se refiera a determinar la interseccin entre dos planos, si es que existe.

80

Unidad 3 - Vectores

El desarrollo presentado en la pgina 196 para determinar la ecuacin vectorial de la recta, dadas sus ecuaciones cartesianas, se basa en la idea de determinar dos
puntos que pertenezcan a la recta y con ellos construir
la ecuacin vectorial de la recta. Puede ser cualquier par

Unidad

de puntos, pero para simplificar los clculos (y tambin la


grfica de la recta) se calculan los puntos correspondientes a la interseccin de la recta con los planos XZ e YZ,
en este caso, o tambin con el plano XY.
Por otra parte, el proceso inverso de obtener las ecuaciones cartesianas de la recta a partir de la ecuacin
paramtrica, se presenta en las pginas 198 y 199. Las
sucesivas ecuaciones pueden confundir a los estudiantes si no comprenden qu es lo que se obtiene a partir
de qu informacin. Comente a sus estudiantes la idea
general primero, antes de abocarse a los clculos, para
establecer cul sera el algoritmo:
A partir de la ecuacin paramtrica, determinar dos
puntos A y B que pertenezcan a la recta, remplazando
los correspondientes dos valores distintos al parmetro l.
Luego, se determinan dos planos distintos que contengan a los puntos A y B. Para esto, se escriben ecuaciones en las que las incgnitas son los coeficientes de
los planos y las variables se remplazan por los valores
de las coordenadas de los puntos dados. Ya que tenemos dos puntos, tambin tenemos dos ecuaciones
formando un sistema. Como son infinitos los planos
que pasan por dos puntos dados, son infinitas las
soluciones de este sistema.
Pero necesitamos dos de estas soluciones.
Entonces asignamos algunos valores a dos de los
coeficientes,para determinar los otros dos coeficientes
que resuelvan cada ecuacin.
Con esto, encontramos los valores para a, b, c y d, de
modo que podemos escribir dos planos que pasan

por los puntos dados. Y como pasan por dos puntos,


tambin pasan por la recta que los une, por lo tanto, corresponden a las ecuaciones cartesianas de dicha recta.

Errores frecuentes
Es posible que a sus estudiantes les dificulte comprender que una recta en el espacio debe estar definida por
dos ecuaciones. Usualmente, en situaciones anteriores,
las rectas y planos han estado definidos solo por una
ecuacin. Por ello, enfatice la idea de que una recta es
la interseccin de dos planos en el espacio, tal como un
punto es la interseccin de dos rectas en el plano.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 195:
a. 2x 4y + 6z 14 = 0, 3x + 6y 9z + 21 = 0, por
ejemplo.
b. 3x 6y + 9z 15 = 0, 4x + 8y 12z + 6 = 0, por
ejemplo.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Se recomienda, al cerrar la leccin, volver a revisar la
tabla que se encuentra al comienzo de la leccin 7 para
verificar que se han revisado todas las ecuaciones: paramtricas, vectoriales de rectas y planos en el espacio, as
como las intersecciones posibles.
Pregunte a sus estudiantes qu otros temas podran
haber quedado pendientes o qu preguntas se podran
hacer respecto de posiciones relativas de rectas y planos.
Se sugiere revisar las actividades complementarias para
calcular la distancia entre dos planos paralelos o encontrar el baricentro de un tringulo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana de la recta en el espacio.

1. Cuntas ecuaciones son necesarias para definir una recta en el plano cartesiano?, y cuntas para definir una
recta en el espacio cartesiano?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la posicin relativa entre planos en el espacio y su interseccin.

2. Para los siguientes pares de ecuaciones que definen planos, indica qu pares definen el mismo plano, cules
son paralelos y cules se intersecan en una recta. En caso de que se intersequen en una recta, escribe la ecuacin vectorial de la recta.
a. 1: x y + z = 3,
2: 2x 2y + 2z = 3
b. 1: 2x + y z = 2, 2: 4x + 2y 2z = 4
c. 1: x + y + z = 0, 2: x + y + z = 1
d. 1: x + 2y + 3z = 5, 2: 2x + y + 3z = 5
e. 1: x y z = 0,
2: 2x + 2y + 2z = 0
f. 1: x + y = 0,
2: x y = 0

Vectores - Unidad 3

81

Respuestas
1. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta; en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.
2. a. Los planos son paralelos, no coincidentes.
b. Los planos son paralelos coincidentes.
c. Los planos son paralelos, no coincidentes.

d. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = 1, 1, 2 + G1, 1, 1H
3
e. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 1, 1H
f. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: Gx, y, zH = G0, 0, 1H

Evaluacin de proceso
En las pginas 204 y 205 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden
ser representados
en el sistema
coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y
vectorial de la recta
en el espacio.

tem

Interpretar y
analizar.

Interpretar,
aplicar y
analizar.

a.
b.
a.
b.
c.

Interpretar, usar
herramientas y
analizar.

Criterio y niveles
de logro

No, pues los tres puntos son colineales.


S.
c. S.
Coincidentes.
Coincidentes.
Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).

Y
X

13

Interpretar y
analizar.

14

Interpretar y
analizar.

18

Unidad 3 - Vectores

Respuesta correcta

15

82

Habilidad

Interpretar,
calcular y
analizar.
Interpretar,
aplicar y
representar.

a.
b.
a.
b.
c.
d.

Es paralelo con el eje Y.


No, son colineales.
c. S.
e. S.
No, son colineales.
d. S.
f. No.
Perpendicular al eje Y.
Perpendicular al eje X.
Paralela al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
No es paralela, ni perpendicular a ningn eje.

a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.

Logrado:
6 a 7 tems
correctos.
Medianamente
logrado:
4 a 5 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 3 tems
correctos.

Unidad

Identificar y
describir puntos,
rectas y planos en
el espacio; deducir
la ecuacin
vectorial de la
recta y su relacin
con la ecuacin
cartesiana.

Interpretar y
analizar.

a. S.
b. No, el punto est contenido en el plano y por lo
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
y el punto.
c. S.

Interpretar y
analizar.

a. S. b. No, las rectas son coincidentes. c. S.

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2
No colineales.
Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1
No colineales.
No colineales.

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a.
b.
c.
d.

S, el punto pertenece a la recta.


No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + m4, 2, 6
No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + m4, 7, 10
No. x, y, z = 3 , 5, 1 + m3 , 4, 2

8
9
10
11

12

Interpretar y
calcular.
Interpretar,
aplicar y
representar
Interpretar y
analizar.
Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

a. x 5y + 16z 18 = 0
a. 3x + y + 2z = 9
c. 11x + 3y z 5 = 0
b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
a. Secantes. b. Paralelos.

c. Paralelos.

a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.

a. Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5
2
2
19
2
b. Secantes; x, y, z = , , 0 + 2, 1, 1
7 7
c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1
10
10

Logrado:
12 a 13 tems
correctos.
Medianamente
logrado:
7 a 11 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 6 tems
correctos.

d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1
a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2

16

Interpretar,
analizar,
calcular y
representar.

d. x, y, z = 1, 0, 2
e. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10
f. x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1
3
2 3

17
19
20

Analizar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.

b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0
5
5
c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2

C
C
D

Vectores - Unidad 3

83

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que el
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres
puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo
parecido. Si el punto pertenece a la recta, existen infinitos planos que contienen al punto y la recta, en cambio,
cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico.
En el tem 3, comente a sus estudiantes que decidir si
un par de rectas determinan un nico plano corresponde a decidir si tales rectas son coincidentes, paralelas,
secantes o alabeadas. Cuando son coincidentes, pasan
infinitos planos por ellas. En el caso de que sean paralelas o secantes, existe un nico plano que las contiene y
si son alabeadas, no existe ningn plano que contenga
a ambas rectas.
En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor manera de decidir si tres o ms puntos son colineales es
calcular los vectores directores de los segmentos que
los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es
ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como
comparten algn punto, necesariamente los puntos
dados pertenecen a la misma recta.
En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para graficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar

una estrategia similar a la que usan al graficar una recta


en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules
son los puntos de interseccin del plano con los ejes
coordenados si existen. Esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
tercera variable en cada caso. Luego, pueden trazar las
rectas que los unen para tener una idea de la posicin
y orientacin del plano en el espacio.

En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos no


sean capaces de relacionar las ecuaciones de las rectas
y los planos con la condicin de paralelismo entre ellos
que se solicita. Recurdeles que, en el caso de dos rectas, son paralelas si sus vectores directores son iguales
(o uno es el ponderado del otro) y si el vector posicin
de una no pertenece a la otra recta. En el caso de los
planos, la idea es que para los vectores directores de
uno de los planos deben existir parmetros l y m de
modo que los vectores directores del otro plano se
puedan escribir como una suma o ponderacin de los
anteriores.

En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que


las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secantes, la interseccin entre los dos planos es una recta en
el espacio.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo
aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: vectores en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial
de la recta en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio y ecuaciones cartesianas de
la recta en el espacio. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales,
por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes
de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa aborda los contenidos
sobre vectores, pero no distingue las ecuaciones vectoriales de la recta y del plano, por ejemplo. Pida a sus alumnos que
describan las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones considerando tanto las ecuaciones cartesianas, paramtricas y
vectoriales, como las ecuaciones para la recta y para el plano en el espacio.

84

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Evaluacin final
En las pginas 210 y 211 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden ser
representados en el
sistema coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y vectorial de
la recta en el espacio.

6
9
10
11

Identificar y describir
puntos, rectas y
planos en el espacio;
deducir la ecuacin
vectorial de la recta
y su relacin con la
ecuacin cartesiana.

Interpretar y
analizar.
Analizar.
Aplicar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
Aplicar y
representar.

12

Deducir la distancia
entre dos puntos
ubicados en un sistema
de coordenadas en tres
dimensiones y aplicarla
al clculo del mdulo
de un vector.

Interpretar, usar
herramientas y
representar.

Criterio y
niveles de
logro

Respuesta correcta

a. S.

Logrado:
5 a 6 tems
correctos.

A
b. S.

c. S

d. S.

Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

E
B
A

Interpretar y
aplicar.

a. 6
b. 5

Interpretar y
aplicar.

Interpretar y
analizar.

Aplicar,
representar y
calcular.

a. x, y = 3, 2+ 4 ,5; (1, 3); (7, 7); (5, 8)


b. x, y = 3, 1 + 0, 2; (3, 3), (3; 6); (3, 10)
c. x, y =2, 4+ 5, 1; (7, -5); (12, 6); (17, 7)

Interpretar y
clasificar.
Interpretar,
analizar, calcular
y representar.
Interpretar y
calcular.
Interpretar y
analizar.
Interpretar y
analizar.

a. Plano
b. Plano

4
5
13
14
15

Medianamente logrado:
3 a 4 tems
correctos.

c. 480
d. 27

Logrado:
3 tems
correctos.
Medianamente logrado:
2 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem
correcto.

c. Plano
d. Recta

a. 5x y 2z = 17
b. 7x + 14z + 10y = 6
B

e. 118
f. 89

e. Plano
f. Plano
c. 5x + 3y z = 11
d. 5x + z = 0

Logrado:
5 a 6 tems
correctos.
Medianamente logrado:
3 a 4 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

Vectores - Unidad 3

85

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 4, pida a sus estudiantes que observen atentamente las ecuaciones presentadas, ya que aunque
todas tienen dos parmetros (l y m), si ocurre que los
dos vectores directores de una misma ecuacin son uno
ponderado del otro, entonces realmente no representan
un plano, sino que una recta.
En los tems 10, 12, 13 y 14, comente a los alumnos que
para decidir si un punto pertenece a una recta o a un
plano, basta remplazar sus coordenadas en la correspondiente ecuacin y observar si se satisface. En el caso de

las ecuaciones cartesianas, esto es directo. En cambio,


para las ecuaciones vectoriales o paramtricas, es necesario obtener el valor del parmetro l (y m).
En los tems 11 y 15, enfatice a sus estudiantes que en el
caso de la recta, basta comprobar que dos puntos satisfacen una ecuacin para afirmar que la recta que pasa por
esos dos puntos puede representarse por esa ecuacin.
En el caso del plano, ocurre algo similar si se consideran
tres puntos no colineales. Esto les puede ser til para
comprobar o descartar algunas de las alternativas.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En esta seccin se entregan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad
de los ejercicios.

En las pginas 212 y 213 se presenta un teorema de la


geometra euclidiana, que dice que las tres transversales
de gravedad se intersecan en un nico punto, llamado
baricentro. Usualmente, se muestra que las intersecciones coinciden construyendo en un tringulo cualquiera
sus transversales de gravedad utilizando regla y comps.
Para esto, primero se trazan las simetrales, para determinar el punto medio de cada lado, y luego se une este
punto con el vrtice del lado opuesto en cada caso. Estas
son las transversales de gravedad. Al trazar las tres, siempre se intersecan en un punto.
En estas pginas, en cambio, se presenta una demostracin utilizando ecuaciones vectoriales para representar
los lados, y tambin las trasversales de gravedad. Con
estas ecuaciones, se presenta un punto en el plano que,
necesariamente, pertenece a las tres transversales.
En las pginas 214 y 215 se presenta una manera de calcular la distancia entre dos planos. Antes de comenzar,
comente que se habla de distancia entre dos planos

solo cuando estos planos son paralelos, porque cuando


son secantes, claramente la distancia entre los planos
depende de la posicin relativa a tales planos. En algn
punto, esta distancia ser cero, por lo que el concepto
pierde sentido.
Luego, muestre a los estudiantes que dos planos paralelos pueden estar en cualquier orientacin, no siempre
sern horizontales o verticales, por ejemplo. Entonces,
calcular la distancia tambin depende de esta orientacin.
Conceptualmente, la distancia entre dos planos corresponde a la menor distancia posible entre ellos, y esto se logra
al trazar un segmento que una un punto cualquiera de un
plano con un punto del otro plano, pero de modo que
este segmento sea perpendicular (en rigor, ortogonal) a
ambos planos.
Entonces, el proceso es:
Determinar un punto A en el plano 1.

Determinar la recta L, que pasa por el punto A y que


es perpendicular al plano 2.

Identificar el punto de interseccin entre la recta L y


el plano 2.

Calcular la distancia entre los puntos A y B.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

86

Unidad 3 - Vectores

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Identifica si los siguientes puntos pertenecen a la recta real, al plano cartesiano o al espacio cartesiano.
a. (2, 5, 4)
b. (0, 0, 0)
c. (1, 2)

d. (0, 0)
e. (1, 0, 0)
f. 3,14

g. (0, 0, 1)
h. 0
i. 3

2. Para cada uno de los puntos anteriores calcula la distancia de ellos al punto 0, (0, 0) o (0, 0, 0) segn corresponda.
3. Determina el vector director de la recta que pasa por los siguientes puntos:
a. (1, 2, 1) y (3, 1, 0)
b. (2, 3, 4) y (2, 3, 4)
c. (1, 1, 1) y (2, 2, 2)
d. (0, 0, 1) y (0, 0, 2)
4. Determina la ecuacin vectorial y la cartesiana de la recta en el plano que pasa por el punto P y tiene vector
director d .
a. P(0, 0) y d = G2, 3H
b. P(3, 1) y d = G1, 1H
c. P(1, 1) y d = G2, 1H

5. Determina la ecuacin vectorial de la recta en el espacio que pasa por el punto P y tiene vector director d .
a. P(0, 0, 0) y d = G1, 1, 1H
b. P(1, 1, 1) y d = G2, 0, 0H
c. P(1, 1, 1) y d = G1, 1, 1H
d. P(1, 2, 3) y d = G2, 1, 0H
6. Indica cuntas coordenadas son necesarias para definir un punto en el espacio.
7. Para cada uno de los pares de puntos, en el plano y en el espacio, indica la distancia entre ellos.
a. (1, 1, 1) y (2, 1, 2)
c. (2, 6, 2) y (8, 1, 9)
e. (1, 1) y (0, 0)
b. (1, 1, 1) y (0, 0, 0)
d. (2, 2) y (2, 1)
f. (0, 0) y (3, 4)
8. Determina la distancia que existe entre dos vrtices que no comparten la misma cara si el paralelogramo que los
contiene mide 4 cm de largo, 3 cm de ancho y 1 cm de alto.

9. Determina las ecuaciones cartesianas de las siguientes rectas expresadas en su ecuacin vectorial. Luego, indica tres
puntos que pertenezcan a esa recta.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 7, 6H
b. Gx, y, zH = G0, 0, 0H + G1, 2, 4H
c. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 2, 3H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G0, 0, 1H

10. Para cada una de las rectas anteriores, indica tres puntos que pertenezcan a esa recta.
11. Escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de un plano que pasa por los siguientes puntos. Indica en qu casos
ese plano es nico.
a. (0, 0, 0), (2, 1, 3), (6, 4, 2)
b. (1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3)
c. (1, 2, 1), (2, 1, 3), (3, 1, 2)
d. (1, 2, 6), (3, 4, 4), (1, 2, 9)
Vectores - Unidad 3

87

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 12 al 19.

17. Considera la recta en el espacio cuyas ecuaciones

12. Dados u = G2, 1H y v = G3, 5H , cul es el vector


resultante de 2 u 3 v ?
5
2
1
G0, 1H
A.
2
21 7
B. ,
5 2
C. 1 G53, 71H
10
21 1
D. ,
5 2
1 1
E. ,
5 2

cartesianas son:
x+y+z=1
x + 3y + z = 0
Un par de posibles vectores posicin y director es,
respectivamente:
3 1
A. , , 0 y G1, 1, 2H
4 4
B. G1, 1, 2H y 3 , 1 , 0
4 4
C. G3, 1, 0H y G1, 1, 2H

13. De los siguientes vectores: u = G1, 3H, v = G5, 6H,

E. G1, 3, 1H y G1, 1, 1H

18. En las siguientes afirmaciones, cul es la nica falsa?

14. Cul o cules de los siguientes vectores puede ser un

A.
B.
C.
D.
E.

Solo I.
Solo II.
Solo III.
Solo I y II.
Solo II y III.

III. 1 , 1
2

15. Cuntos puntos definen nicamente una recta en el


plano y en el espacio respectivamente?
A. 2 y 2
B. 2 y 3
C. 3 y 2
D. 1 y 3
E. 1 y 1

16. Para que los tres puntos (6, 10), (26, 5) y (m, 18) sean
colineales, m debe ser igual a:
A. 26
B. 1
26
1
C.
4
D. 4
E. 38

88

Unidad 3 - Vectores

D. G1, 1, 1H y G1, 3, 1H

w=G11,2H, x = G9, 4H, z = G0, 9H, cul es el que tiene


menor mdulo?
A. u
B. v
C. w
D. x
E. z

vector director de la recta y = 2x + 1?


II. G1, 2H
I. G2, 2H

A. En el espacio puede haber tres planos que se


intersecan en un punto.
B. Dos rectas paralelas distintas determinan un nico
plano que las interseca.
C. Una recta que es perpendicular a un plano es
paralela a alguna recta de ese plano.
D. Si una recta corta a un plano, corta todos los planos
paralelos a l.
E. Con tres puntos que no pertenezcan a una misma
recta se genera un plano.

19. En relacin con dos rectas en el espacio, no coplanarias, cul o cules de las siguientes afirmaciones
es o son verdaderas?
I. Existe al menos un plano que contiene a una de las
rectas y que corta a la otra recta en un punto.
II. Es posible que exista un plano que contenga a una
de las rectas y sea perpendicular a otra recta.
III. Existe solamente un par de planos paralelos a los
que pertenecen respectivamente las dos rectas.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

Comprender que
puntos, rectas y
planos pueden ser
representados en el
sistema coordenado
tridimensional
y determinar la
representacin
cartesiana y vectorial de
la recta en el espacio.

tem

Reconocer.

Recordar.

Interpretar,
aplicar y
representar.

Interpretar,
aplicar y
representar.

10
12
15
16
18
19

Deducir la distancia
entre dos puntos
ubicados en un sistema
de coordenadas en tres
dimensiones y aplicarla
al clculo del mdulo de
un vector.

Identificar y describir
puntos, rectas y planos
en el espacio; deducir la
ecuacin vectorial de la
recta y su relacin con la
ecuacin cartesiana.

Habilidad

Interpretar,
aplicar y
representar.
Aplicar.
Reconocer.
Aplicar.
Analizar.
Analizar.

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

a. Espacio cartesiano.
f. Recta real.
b. Espacio cartesiano.
g. Espacio cartesiano.
c. Plano cartesiano.
h. Recta real.
d. Plano cartesiano.
i. Recta real.
e. Espacio cartesiano.
En el espacio cartesiano, son necesarias tres
coordenadas.
a. Gx, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0
b. Gx, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0
c. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0
a. Gx, y, zH = G1, 1, 1H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H
c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H
Por ejemplo, respectivamente:
a. G1, 2, 3H y G0, 5, 3H
c. G1, 2, 3H y G2, 4, 6H
b. G0, 0, 0H y G1, 2, 4H
d. G1, 2, 3H y G1, 2, 2H

Interpretar y a. 35
b. 0
calcular.

Interpretar y
a. 2
calcular.

Analizar.

26

Aplicar.

Aplicar y
representar.

Aplicar y
representar.

Aplicar y
representar.

a. G4, 3, 1H b. G0, 6, 8H c. G1, 1, 1H d. G0, 0, 1H


a. Gx, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0
b. Gx, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0
c. Gx, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0
a. Gx, y, zH = G1, 1, 1H
b. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H
c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H
a. 7x y = 5 b. 2x y = 0 c. 2x y = 0 d. x = 1
y=2
3x z = 0
4x z = 0
6x z = 3

11

13
14
17

Aplicar.
Reconocer.
Interpretar.

Por lograr:
0 a 18 actividades
correctas

C
A
A
C
D

Aplicar,
representar
y analizar.

Logrado:
19 a 26 actividades
correctas

c. 5
d. 0
b. 3

d. 0
e. 1
c. 182

f. 3,14
g. 1

h. 0
i. 3

d. 3 e. 2

f. 5

a. Gx, y, zH = G2, 1, 3H + mG6, 2, 4H, 5x 7y z = 0


b. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 1, 1H + mG1, 2, 2H, y z = 0
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 2, 1H + mG1, 1, 3H
5x y 2z = 5
d. Gx, y, zH = G1, 2, 6H + G2, 2, 2H + mG0, 0, 15H
x y = 1
A
E
A

Logrado:
11 a 16 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 10 actividades
correctas

Logrado:
15 a 22 actividades
correctas
Por lograr:
0 a 14 actividades
correctas

Vectores - Unidad 3

89

Unidad

Cuerpos geomtricos

Propsito
En esta unidad se consideran los aprendizajes que los
estudiantes ya tienen sobre reas de figuras planas y volmenes de algunos cuerpos geomtricos, para introducir el
concepto de cuerpos generados por traslacin o rotacin
y revisar los mtodos para calcular el rea y el volumen,
en cada caso, adems de determinar el rea y volumen
de la esfera.
Se espera que sean capaces de relacionar la expresin
referente al volumen de una pirmide o de un cono con la
expresin correspondiente al volumen de un prisma o de
un cilindro, respectivamente, si tienen igual base e igual
altura, y de relacionar las expresiones correspondientes al
rea total, entre un prisma y un cilindro, por una parte, y
entre una pirmide y un cono, por otra.

Conceptos clave




rea lateral de un cuerpo geomtrico.


rea total de un cuerpo geomtrico.
Volumen de un cuerpo geomtrico.
Cuerpos generados por traslacin y por rotacin.
Principio de Cavalieri.

Prerrequisitos
rea de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares
y crculo.
Permetro de tringulos, cuadrilteros, polgonos
y longitud de la circunferencia.
Unidades de medida de longitud, superficie y volumen,
y sus equivalencias.

90

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Contenidos








rea de prismas y de pirmides


Cuerpos generados por traslacin
Volumen de un prisma
Volumen de pirmides
Cuerpos generados por rotacin
rea de cilindros y de conos
Volumen de cilindros
Volumen de conos
Volumen y rea de la esfera

Habilidades
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas.
Resolver problemas sobre rea y volumen de cuerpos
geomtricos.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de



soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la
matemtica.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

Referencias tericas
rea de un polgono regular

Cuerpos de revolucin

Para calcular el rea de un polgono regular de manera

Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie
mvil alrededor de una recta fija llamada eje. Los conos,
los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno
a un eje fijo.

ap P
sencilla, se puede utilizar la expresin: A =
,
2
donde ap, la apotema, corresponde a la distancia entre el
centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el
permetro del polgono.

Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y
aristas cuatro o ms polgonos, no todos paralelos entre s,
encerrando una regin del espacio.

Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales.
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario.
Si PB es el permetro de la base, ap es la apotema de la base
y h la altura del prisma,

Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal.


Vprisma = AB h
Cuando la base es un polgono regular:
ap PB
ap PB
Aprisma = PB h + 2

Vprisma =
h
2
2

Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono, llamado base, y por tres o ms tringulos, sus caras laterales.
La pirmide se dice recta si todas sus caras laterales son
tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un
polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la
base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.

Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal.

Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo al


girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
y h la altura:

Acilindro = 2 r (r + h)

Vcilindro = r2 h

Un cono se genera por la rotacin de un tringulo rectngulo en torno de uno de sus catetos. El cateto en el cual
se rota corresponde al eje del cono generado y la hipotenusa, a su generatriz. El punto donde se cortan ambos
segmentos ser el vrtice del cono. Si g es la generatriz y
r el radio de un cono:
2
Acono = r (r + g)
Vcono = r3 h
Un cono truncado es la parte de un cono comprendida
entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono
truncado y R el radio de la otra base:

Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2]


Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R)
3
Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunferencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede
definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en
el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es su
radio y coincide con el radio de la semicircunferencia generadora. Si r es el radio de la esfera:
Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3
3

Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores.
Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

91

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
cuerpos geomtricos. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto
le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados
en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
aprendizaje

Conocer y caracterizar poliedros


prismas rectos y las
pirmides.

tem

10

Clasificar y
relacionar

Recordar y
calcular.

37,5 cm3

Recordar y
calcular.

a.
b.
c.
d.

16

17

Conocer y utilizar
equivalencias
entre unidades de
longitud, de rea y
de volumen.

92

Respuesta correcta

a. F, un prisma es tambin un poliedro.


b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es
un cubo.
c. V.
d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual
medida, y que los ngulos correspondientes
sean todos ngulos rectos.

6
Calcular el volumen
y el rea de prismas
rectos.

Habilidad

Interpretar y
calcular.

Recordar y
calcular.

240 dm2
a.
b.
c.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

$ 835240
$ 529586
$ 468000
451 cm
3600 m
935000 mm2
84000000 cm2
0,00000079 m2
0,005 m2
0,000005606 m3
4000900 cm3

0,156 m

12000 cajas.

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Logrado:
4 actividades
correctas.
Medianamente
logrado:
2 a 3 actividades
correctas.
Por lograr:
1 actividad correcta.
Logrado:
8 a 9 actividades
correctas.

1,368 m3
28 bloques.
168 bloques.
$ 11491200

Recordar y
calcular.

Criterio y niveles
de logro

Medianamente
logrado:
6 a 7 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 5 actividades
correctas.

Logrado:
10 a 11 actividades
correctas.
Medianamente
logrado:
7 a 9 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 6 actividades
correctas.

Unidad

7
Calcular permetro,
rea y volumen de
figuras.

Recordar y
calcular.

a.
b.
c.
d.
e.

Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2


Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2
Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2
Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2
Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2

a. 529,875 m , aproximadamente.
b. 10,26 m2, aproximadamente.
c. 2,18 m2, aproximadamente.
2

16 cm2

226,08 m2, aproximadamente.

11

Interpretar y
clasificar.

12
13
14
15

Medianamente
logrado:
10 a 13 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 9 actividades
correctas.

2 r
128 cm2

Recordar y
calcular.

Logrado:
14 a 15 actividades
correctas.

1:2
30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
500 cm2

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las

equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie
y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias
en la pgina anterior.
Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que la
apotema de un polgono regular es la distancia entre el
centro del polgono regular y cada uno de sus lados y
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el
nmero de lados del polgono. Por ejemplo, un decgono es un polgono de 10 lados.
En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso.
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes
interpreten que el volumen pedido es lo que la pared
encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la
pared.
En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre
los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para
varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren
realizar la correspondiente conversin de unidades para
no cometer errores.
En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del
lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad
dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el
volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por

la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la


ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el
volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
que se introdujo al agua.
En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores
por no considerar la conversin de unidades de medida
en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen
de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recordar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo
de un volumen si se repite, como es el caso.
En el tem 7, insista en que las respuestas a estas actividades deben incluir la unidad de medida correspondiente.
En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin
que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medida de su lado, sugirales que apliquen el teorema de
Pitgoras para obtenerla.
En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
no recuerden el significado de que una figura est inscrita en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un
polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son puntos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos
dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este
caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
todos sus vrtices estn fuera del crculo).
En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
razn entre las reas indicadas, no su valor.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

93

En el tem 14, es posible que sus estudiantes tengan


dificultades al calcular el permetro si incluyen el segmento OA y los arcos OB y AB, que no forman parte
del permetro de la figura sombreada.
En el tem 15, se recomienda que los alumnos realicen
el dibujo descrito para que puedan ver de qu figura se

trata y, si es necesario, recordar la expresin para calcular


el rea de un trapecio.
En el tem 17, comente a sus estudiantes que los costos
indicados corresponden a cada metro cuadrado, por lo
que primero se deben calcular las reas correspondientes para saber los costos pedidos.

Leccin 1 Cuerpos generados por rotacin o traslacin


Sugerencias para el inicio de la leccin
Explore cunto saben sus estudiantes de cuerpos
generados por rotacin. Pueden recordar la idea del
torno del alfarero o realizar un par de casos simples,
como se indica al inicio de la leccin con papel y lpiz,
y preguntarles por la figura generada o qu parte del
papel que gira representa a la generatriz, por ejemplo.
Explore cunto saben sus alumnos de cuerpos generados por traslacin. La idea de que un libro, sin considerar
las tapas, es una traslacin de su primera pgina (o de la
ltima) puede ser til.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se forma una esfera.
Se podra, por ejemplo, formar un cilindro si se pega al
lpiz un rectngulo por uno de sus bordes.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Enfatice a sus estudiantes que la rotacin de una figura
plana encierra una regin del espacio, el cuerpo generado, y que las caractersticas del cuerpo dependen
fuertemente de la figura plana. Compare, por ejemplo, la
simetra radial de la esfera con la simetra del cono y establezca con ellos las diferencias y semejanzas. Tambin
puede pedirles que discutan sobre algunos objetos

cotidianos, respecto de si se pueden considerar como


una rotacin de una figura plana o no.
En el caso de los cuerpos generados por traslacin de
una figura plana (por un vector no nulo y no paralelo a
ella), hay que considerar que la descripcin solo indica
que se obtiene otra figura plana congruente y paralela a
la anterior, pero lo que en este caso se quiere recalcar es
el cuerpo que este movimiento genera.

Errores frecuentes
A sus estudiantes les puede ser difcil visualizar los casos
en que la figura por rotar deja un espacio vaco hacia
el eje de rotacin, en los que el slido generado tendr
un espacio vaco en torno al eje correspondiente. Puede
sugerirles que dibujen dos cuerpos, uno usando la figura
plana completa y otro usando el espacio que se sac
como la figura que genera el cuerpo, y luego imaginar
que al primer cuerpo se le retira el segundo cuerpo.

Respuestas a preguntas abiertas


El cuerpo geomtrico que se describe a la vez como generado por rotacin y por traslacin es el cilindro recto.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con los alumnos las caractersticas de los cuerpos
generados por rotacin y las de los cuerpos generados
por traslacin. Discuta cmo se pueden reconocer y cul
es la figura plana que los genera en cada caso.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.

1. Dibuja el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.

94

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.

2. a. Qu ocurre si al rotar un rectngulo se usa como eje una recta que une puntos medios de lados opuestos?
b. Cmo se compara el cuerpo generado por esa rotacin con el cuerpo generado al rotar el mismo rectngulo
usando como eje un lado del rectngulo paralelo al anterior?
c. Qu ocurre si se rota el rectngulo en torno a una de sus diagonales?

3. Cules cuerpos se pueden generar a la vez por dos traslaciones no paralelas?

Respuestas
1.

2. a. Se obtiene un cilindro cuyo radio basal es la mitad de la longitud del lado por el que cruza el eje, y con altura
igual a la longitud del otro lado.
b. En este caso se obtiene un cilindro de igual altura pero con el doble del radio basal.
c. Se forma una figura con dos conos opuestos y un acinturamiento donde se unen.
3. Los paraleleppedos se pueden generar a la vez por traslaciones no paralelas en caras no opuestas, de hecho en tres
direcciones, ya que son tres pares de caras opuestas

Leccin 2 Volumen de un prisma


Sugerencias para el inicio de la leccin
La imagen de la berenjena cortada en rodajas nos permite introducir el tema, pero en rigor no ilustra correctamente el principio de Cavalieri.

Comente a sus estudiantes que lo fundamental del


principio de Cavalieri es que todas y cada una de las
secciones planas que se comparen (de los dos cuerpos)
deben ser correspondientemente de igual rea, una a
una, aunque no tengan la misma forma entre s ni sean
iguales o semejantes a la base segn el caso.

El principio de Cavalieri es muy til para comprender la


relacin existente entre el volumen de un cilindro y un
prisma, o bien entre el de un cono y una pirmide. Por
eso, es fundamental que los alumnos lo comprendan y
sepan aplicarlo.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La berenjena mantiene el volumen al cortarla.
S tienen igual volumen, ya que el rea (al cortarlos en
rodajas) es la misma, y como la altura es igual, cortando
en rodajas delgadas se mantendra el volumen.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para que los estudiantes comprendan que el volumen
no cambia, puede sugerirles que realicen mentalmente o
con materiales una torre de rectngulos congruentes de
papel para desplazarlos lateralmente. Luego, pueden hacer otra torre de papel, pero con tringulos que tengan
la misma rea que los rectngulos de la torre anterior.
Esto puede ser til para comprender que si ambas torres
tienen igual altura (en cantidad de hojas de papel), necesariamente tendrn el mismo volumen.

Errores frecuentes
Es posible que sus alumnos cometan el error de utilizar
la medida de la arista inclinada de un prisma oblicuo
para calcular el volumen en lugar de usar su altura.
Recurdeles que la altura es independiente del grado de
inclinacin de cualquier cuerpo oblicuo, tal como sucede
con la altura de un tringulo por ejemplo.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 229: el volumen es 1536 cm3.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

95

Sugerencias para el cierre de


la leccin
Repase con sus alumnos las expresiones algebraicas para
el clculo de reas de diversas figuras planas para evitar

que la dificultad al calcular el volumen de un prisma sea,


por ejemplo, el clculo del rea basal.
En el caso de paraleleppedos, pida que razonen acerca
de la invariancia del volumen si se calcula usando unas
u otras bases de entre los tres pares de caras paralelas.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un prisma y la aplicacin del principio de Cavalieri.

1. Si el volumen de un prisma es 40 cm3, cul es el volumen de otro prisma de la misma base y que tiene por
altura el doble de la altura del primer prisma? Resuelve utilizando el principio de Cavalieri.

2. En una bodega de 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de altura, se quieren guardar cajas de 0,5 m de largo, 6 dm
de ancho y 4 dm de altura.
a. Cuntas cajas caben como mximo?

b. Cmo estn colocadas?

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas asociados al volumen de un prisma.

3. Javiera est preparando una caja de arena para su gato Teo. Si la caja mide 80 cm de largo y 60 cm de ancho, y
ella estima que la arena tiene que alcanzar una altura de 12 cm, cunta arena debe conseguir Javiera?

4. El estacionamiento de un supermercado tiene forma de rectngulo y sus dimensiones son 300 m y 400 m,
respectivamente. Para recoger la lluvia, los desages conducen a un estanque de base cuadrada de 20 m de
lado y 10 m de profundidad. Si un da caen 30 litros por metro cuadrado, dar abasto el estanque para toda el
agua cada si el estanque est vaco? Y si ya haba una profundidad de un metro de agua?

5. Claudio est diseando un nuevo envase para vender bombones. Tiene forma de prisma de base triangular, y
ahora est decidiendo qu tamao es mejor. Uno tiene 425 cm2 de rea basal y 2,5 cm de altura. El otro, tiene
como base un tringulo issceles rectngulo cuyos catetos miden 12 cm, y altura 18,5 mm. Cul de los dos
tiene mayor volumen?

Respuestas
1. 80 cm3
2. a. 250 cajas.
b. 10 cajas a lo largo, 5 a lo ancho, 5 de altura.
3. 57600 cm3 o 0,0576 m3 de arena.
4. S dar abasto, ya que alberga 4000 m3 de capacidad y el agua del estacionamiento sera de 3600 m3. Si ya haba una
profundidad de 1 metro de agua en el estanque, alcanza justo, ya que quedaran 3600 m3 disponibles.
5. El segundo envase tiene ms capacidad, ya que su volumen es 1332 cm3 y el primero tena 1062,5 cm3.

96

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda.
En este proyecto, el objetivo es calcular el rea y el volumen
de prismas y de cuerpos generados por rotacin usando
una misma figura o cuerpo: un tringulo issceles.

Los alumnos pueden resolver las etapas 1 y 2 con los


contenidos de las lecciones 1 y 2, mientras que para
resolver las etapas 3 y 4 se requiere que ya hayan terminado las lecciones 5 y 7.

Las etapas 1 y 2 tienen por objetivo que los estudiantes


comprendan que el volumen de un prisma se puede obtener de la suma de volmenes de prismas de una unidad
de altura que tienen el mismo valor numrico que el rea
basal y, de esta forma, da sentido a la multiplicacin del
rea basal por altura como medio de obtener el volumen.
Por otra parte, el objetivo de las etapas 3 y 4 es relacionar
el rea y el volumen de los slidos de revolucin con las
medidas y formas de las figuras planas asociadas, es decir, las que al rotar generan el cuerpo. Tambin permiten
vislumbrar que las regiones planas simtricas respecto
del eje de rotacin aportan al cuerpo generado lo mismo
que una sola de ellas.

Leccin 3 Volumen de cilindros


En el caso de un cilindro oblicuo, la mayor o menor incli-

Sugerencias para el inicio de la leccin


Recuerde a sus estudiantes la expresin para calcular el
rea del crculo y el volumen de un prisma. Es importante
recordarles tambin que es un nmero irracional y que
el valor 3,14 es solo una aproximacin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


No tienen el mismo volumen (si la hoja no es cuadrada).
Se puede calcular aplicando el principio de Cavalieri y
comparando con un prisma de base cuadrada de igual
rea basal e igual altura que la del cilindro.
En el caso de la hoja de papel, si las medidas de sus lados
son p y q y consideramos que 0 < p < q, tenemos que:
1. Al enrollar en torno a p, el rea de la base ser p y
4
la altura ser q, por lo que el volumen es 1 p2 q.
4
2
2. Al enrollar en torno a q, el rea de la base ser q y
4
la altura ser p, por lo que el volumen es 1 q2 p.
4
1 pqa
Ahora, como 0 < p < q, al multiplicar por 4
ambos lados obtenemos 1 p2 q < 1 p q2. Por lo
4
4
tanto, cuando se enrolla en torno al lado ms corto se
obtiene un volumen menor que si se enrolla en torno al
lado ms largo.
2

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Muestre a sus estudiantes que la forma de calcular el volumen del cilindro es anloga a la de calcular el volumen
de un prisma, incluso sin necesidad de recurrir al principio
de Cavalieri.

nacin que tenga el cilindro en ningn caso afecta a su


volumen. Esto lo puede ilustrar formando una torre con
un grupo de monedas iguales, de modo que si luego se
acomodan las monedas para que formen un cilindro oblicuo, se puede observar que, efectivamente, se conserva
la altura del cilindro y tambin se conserva su volumen,
porque no fue necesario sacar ni poner una moneda para
completar el cilindro.

Errores frecuentes
Es frecuente que en ejercicios como estos los estudiantes
cometan el error de confundir radio y dimetro en el rea
basal. Tambin sucede que no son capaces de utilizar
correctamente la informacin dada. Puede sugerirles
escribir cules son los datos que conocen, por un lado,
y qu dato es el que necesita saber, por otro, para luego
analizar cmo se relacionan.
Otro posible error de los alumnos es que cuando el cilindro es oblicuo utilizan la longitud lateral (de la generatriz)
en lugar de la altura para calcular el volumen.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Es importante enfatizarles a los alumnos el hecho de
que si ya saben calcular volmenes de prismas, no es
realmente diferente el procedimiento para calcular el
volumen de cilindros, es solo que es diferente el clculo
del rea basal.
Tambin, es bueno ayudar a los estudiantes a determinar
algunos elementos clave, como el radio de la base, a partir de datos indirectos, ya que con frecuencia no saben
cmo deducir los datos necesarios.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

97

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cilindro.

1. Determina el volumen de un cilindro si:


a. Tiene radio basal de 6 cm y altura 3 cm.
b. Tiene radio basal 3 cm y altura 6 cm.
c. Tiene radio basal 6 cm y altura 6 cm.
2. Determina la altura de un cilindro si su radio basal es 5 cm y su volumen es 125 cm3.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen del cilindro, su radio basal y su altura.

3. El radio basal de un cilindro es igual a la mitad de la altura. Expresa el volumen del cilindro a partir de la altura h.
4. Determina la altura de un cilindro si se sabe que su volumen es V y su radio basal es el triple de su altura.

Respuestas
1. a. 339,12 cm3

b. 169,56 cm3

c. 678,24 cm3

2. 1,59 cm de altura
h3
4
V
4. h =
9
3.

Leccin 4 Volumen de pirmides


Sugerencias para el inicio de la leccin
A modo de ilustracin informal, puede indicar a sus
estudiantes que as como el rea de un tringulo corresponde a la mitad del rea del rectngulo de igual base
y altura, en el caso de un objeto de tres dimensiones
ocurre algo parecido, pero no es la mitad, sino que la
tercera parte del volumen.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Necesitaremos tres veces el contenido de la pirmide
para llenar el prisma.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Procure que sus alumnos sigan y comprendan la demostracin presentada dibujando en sus cuadernos
las correspondientes pirmides si es necesario para
visualizar por qu se establece que tienen igual volumen,
en cada caso.
Tambin puede ser interesante, para mostrarles empricamente a los estudiantes que la relacin entre el volumen
de un prisma y de una pirmide est correcta, utilizar
algn material didctico para realizar la actividad con
arena que se indica al inicio de la leccin.

98

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Es importante enfatizar que la informacin necesaria


para obtener el volumen de una pirmide es la misma
que la necesaria para obtener el volumen del prisma
de igual base y altura, solo que luego se va a dividir
en 3.

Errores frecuentes
Es bastante frecuente que los alumnos cometan el error
de utilizar como dato la longitud de alguna de las aristas
que concurren a la cspide de la pirmide en lugar de
su altura. Insista en que los datos importantes se refieren
al rea basal y la altura, sin importar las medidas de las
dems aristas.
Otro error que habitualmente se comete ocurre al calcular el rea basal cuando la base es un polgono regular
y se dan como dato las medidas de la apotema y de la
longitud del lado.
Finalmente, algunos estudiantes se desconciertan o no
consideran la altura de la pirmide, aun cuando la altura,
explcita o implcita, es de fcil clculo.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 237: la altura debe ser 18 cm.

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista que los datos necesarios para calcular el volumen
de una pirmide son la altura y el rea basal, cuyo producto se divide en tres, y que la altura es la distancia de
la cspide a la base.

Por ejemplo, puede usar su propio saln de clases para


ilustrarlo, considerando el piso como base e imaginando
la cspide en el cielo raso; ello permitir que sus estudiantes visualicen que una pirmide de arena con esas
dimensiones, al distribuirse uniformemente en la sala,
llenara la tercera parte de la altura de la sala.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de una pirmide.

1. Calcula el volumen de una pirmide hexagonal si la arista de la base mide 10 cm y la altura mide 20 cm.
2. En una pirmide de base cuadrada, la arista de la base mide 11 cm y la altura 16 cm. Cul es el rea lateral y el rea
total de la pirmide?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen de la pirmide, el rea basal y la altura.

3. Se tienen dos pirmides cuyas bases tienen la misma rea y sus volmenes suman 960 cm3. Calcula las reas y la
medida de sus alturas si estas ltimas suman 24 cm y estn en la razn 5 : 7.

4. La pirmide de Keops, la mayor pirmide construida en Egipto, tiene base cuadrada cuyos lados miden 230,36 m, su
altura es de 146,59 m y la apotema lateral mide 186,43 m. Cul es su volumen?, qu altura tendra la pirmide de
Keops en caso de mantener la base y el volumen pero si fuera un prisma recto?

Respuestas
1. 645,333 cm3
2. 10003 , aproximadamente 1732,1 cm3.
3. rea basal 120 cm2, las alturas miden 10 cm y 14 cm.
4. Volumen 2592968,43 m3. Si fuera un prisma de igual volumen y base, la altura sera la tercera parte, es decir, 48,86 m.

Leccin 5 Volumen de conos


Sugerencias para el inicio de la leccin
Recuerde a sus estudiantes las analogas entre volumen
de prisma y volumen de cilindro a fin de prepararlos para
la correspondiente analoga entre volumen de pirmide
y de cono.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


S, se puede afirmar que tienen el mismo volumen, ya
que tienen igual altura y sus bases tienen igual rea, y
por semejanzas cada corte en un plano horizontal, como
muestra la figura, dar en ambos la misma rea.
Se calcula el rea de la base por r2 con r su radio, se
multiplica por la altura y luego se divide por 3 como en
las pirmides.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para ilustrar empricamente que el volumen de un cono
corresponde a un tercio del volumen de un cilindro, puede proponer la siguiente actividad:
1. Construye con cartulina un cilindro abierto en una de
sus bases y un cono tambin abierto, de manera que
la base del cono sea igual a las del cilindro y que el
cono y el cilindro tengan igual altura.
2. Llena completamente de arena el cono y luego vierte
el contenido dentro del cilindro. Repite esto dos veces
ms. Qu puedes concluir?
La actividad anterior tambin se puede utilizar para ilustrar
la relacin entre los volmenes de un prisma y de una
pirmide de igual base y altura.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

99

Errores frecuentes

Respuestas a preguntas abiertas

Es posible que algunos estudiantes no sean capaces de

Desafo pgina 239:


a. 125 , aproximadamente 130,8 cm3.
3
b. 21 minutos y 48 segundos, aproximadamente.

obtener la altura o el radio basal a partir de otros datos


que los determinan implcitamente, como cuando se
declara que el cono est inscrito en un prisma regular,
por ejemplo. Puede sugerirles que hagan un listado con
los datos que tienen y los que necesitan para calcular lo
pedido, de modo de analizar cmo podran determinar
los datos faltantes.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Con esta leccin se completa el estudio del volumen
de cuerpos geomtricos (exceptuando la esfera, que se
estudia al final de la unidad). Sera adecuado que repase
los volmenes de prismas, cilindros, pirmides y conos, y
recuerde a los estudiantes cmo el principio de Cavalieri
permite relacionarlos y dar una visin de conjunto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cono.

1. Determina el volumen de los conos si:


a. su radio basal mide 6 cm y su altura, 5 cm.
b. su radio basal mide 1 m y su generatriz, 4 m.
2. Calcula la altura de un embudo en forma de cono con 18 cm de dimetro y 15 cm de generatriz. Luego, calcula
su volumen.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el clculo del volumen de un cono truncado.

3. Determina la altura de un cono truncado cuyo volumen es 351 cm3 si el radio de su base menor es 3 cm y el de su
base mayor es 9 cm.

4. Un envase de caf tiene forma de cono truncado con base de apoyo de 5 cm de dimetro, altura 8 cm, y con una
circunferencia de 7,5 cm de dimetro como borde superior. Determina su volumen.

Respuestas
1. a. 60
b. 5
2. La altura es de 12 cm y el volumen es de 324 cm3.
351 cm
37
4. 994,33 cm3
3.

Evaluacin de proceso
En las pginas 246 y 247 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

100

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

a.
Formular
y verificar
conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados
a partir de
traslaciones
o rotaciones
de figuras
planas.

Resolver
problemas
sobre
volumen de
conos.

Medianamente logrado:
3 a 4 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 2 actividades
correctas.

b.

Interpretar,
aplicar y
representar.

10

Aplicar.

11

Resolver
problemas
sobre
volumen de
pirmides.

b.

5 a,
g, h

5 c,
d, f
6
7

Resolver
problemas
sobre
volumen de
cilindros.

Logrado:
5 a 6 actividades
correctas.

a. Falsa. El volumen de un cilindro es el triple del


volumen de un cono de igual base e igual altura.
Recordar, evaluar
b. Verdadera.
y justificar.
c. Falsa. El principio de Cavalieri puede aplicarse a dos
cuerpos que tienen la misma rea basal.
c. Tambin es 2 : 3.
Aplicar y calcular. d. 500 kg, aproximadamente.
f. 37,5 cm3
Aplicar.
D
Aplicar.
A
Aplicar.
E
a. 10 vasos.
g. 30 cm
Aplicar y calcular.
h. 7450 cm3, aproximadamente.

4
Resolver
problemas
sobre
volumen de
prismas.

b.

Interpretar,
aplicar y
representar.
a.

Interpretar,
aplicar y
representar.
a.

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

Logrado:
8 a 9 actividades
correctas.
Medianamente logrado:
5 a 7 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 4 actividades
correctas.
Logrado:
4 actividades correctas.
Medianamente logrado:
2 a 3 actividades correctas.
Por lograr:
0 a 1 actividad correcta.

Logrado:
b. 445 g
5 b, e Aplicar y calcular. e. El volumen de la pirmide B es ocho veces mayor 4 actividades correctas.
que el de la pirmide A.
Medianamente logrado:
2 a 3 actividades correctas.
8
Aplicar.
C
13

Analizar.

Aplicar y calcular. C

12

Aplicar y calcular. D

14

Resolver
problemas.

Por lograr:
0 a 1 actividad correcta.
Logrado:
3 actividades correctas.
Medianamente
logrado:
2 actividades correcta.
Por lograr:
0 a 1 actividad correcta.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

101

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, indique a sus alumnos que los cuerpos de revolucin se deben dibujar con sombras o curvas que indiquen
su forma redonda para apreciarlos correctamente.
En los tems 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17 es posible que
sus estudiantes confundan los datos que se entregan, por
ejemplo, cuando se menciona la altura de la pirmide y la
altura de la cara de la pirmide, o bien que al calcular el

rea o el volumen no consideren la forma de la base de la


pirmide. Indqueles que una forma de no confundir los
datos es escribirlos en su cuaderno a medida que se va
leyendo el ejercicio, as como la medida que se pide, de
modo de tener todos los datos a la vista para determinar
cul es la expresin que los relaciona y resolver correctamente el ejercicio.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Leccin 6 rea de prismas y de pirmides


Sugerencias para el inicio de la leccin
Puede comenzar la leccin preguntando a sus alumnos
cmo se calcula el rea total de un cubo o un paraleleppedo, para luego mostrar los prismas de base poligonal.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


En el prisma de la izquierda, su red tiene 10 polgonos:
dos octgonos (que forman las caras de las bases) y ocho
rectngulos laterales, mientras que el de la derecha tiene
8 polgonos, que son dos hexgonos (que forman las
caras de las bases) y seis rectngulos laterales.
Para calcular el rea de cada prisma, se requiere conocer
el rea de sus dos bases y las reas de sus rectngulos
laterales, y luego sumar las reas de todos.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para que los alumnos comprendan y utilicen correctamente las expresiones que permiten calcular el rea de
prismas y de pirmides, se recomienda enfatizarles que
siempre el rea se puede deducir de la red del prisma o
de la pirmide correspondiente, ya que depende tanto
del nmero de caras laterales y de la forma de las bases,
como de las medidas de sus aristas basales y de su altura.
Por lo general, la mayor dificultad para el clculo del rea
de un prisma o una pirmide es calcular el rea de la base
del prisma (cuando no es un cuadrado o un rectngulo).

102

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Por eso se recomienda revisar cmo se calcula el rea


de tringulos y de polgonos regulares. Comente a sus
estudiantes que los polgonos regulares siempre pueden
ser descompuestos en tringulos issceles congruentes
para facilitar el clculo del rea del polgono.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los errores que comenten los estudiantes se refieren a confundir los datos que remplazan en
la expresin para calcular el rea total, o bien a calcular
errneamente el rea basal, o no incluir todas o algunas
de las reas de las caras laterales (paralelogramos o tringulos segn el caso).
Otro error que se presenta en estos ejercicios es utilizar
la altura del cuerpo geomtrico para calcular las reas
laterales, lo que coincide en el caso de los prismas, pero
no en el caso de las pirmides.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 253: el rea es 15 (1 + 3 ) cm2, esto es,
aproximadamente 614,7 cm2.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Consolide en los estudiantes la capacidad de calcular
reas de polgonos y de obtener informacin relevante
de los datos que se presentan a fin de calcular las reas
de prismas y de pirmides.

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del rea de prismas y de pirmides.

1. Determina el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero si el lado de la base mide 5 cm y la
arista lateral, 9 cm.

2. Calcula el rea lateral de un prisma recto de base pentagonal regular si la arista basal mide 3 cm y la lateral, 5 cm.
3. Calcula el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero si su arista basal mide 8 cm y su arista
lateral mide 14 cm.

4. La altura de una pirmide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su rea total.
5. Determina el rea de una pirmide de base hexagonal si el lado de la base mide 8 cm y su altura es cinco veces la
longitud de la apotema de la base de la pirmide.

6. El volumen de un prisma rectangular recto es 1000 cm3. Calcula su rea total si se sabe que las medidas de las tres
aristas que concurren en un mismo vrtice estn en la razn 1 : 2 : 4.

Respuestas
1. 156,65 cm2

2. 91,425 cm2

3. 391,43 cm2

4. 568,93 m2

5. 868,63 cm2

6. 700 cm2

Leccin 7 rea de cilindros y de conos


Sugerencias para el inicio de la leccin
Antes de comenzar la lecccin, verifique que sus estudiantes saben calcular el rea del crculo y la longitud
de la circunferencia y, en particular, el rea de un sector circular en funcin del arco subtendido, ya que es
necesario para determinar el rea del manto del cono
recto.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La red de un cilindro se forma con dos crculos, uno por
cada cara basal, y un rectngulo para el manto lateral.
Conociendo el radio de la base, se calcula el rea de la
base y se multiplica por 2, a lo que se le suma el rea del
rectngulo que forma el manto lateral, que se obtiene
multiplicando la generatriz (como altura del rectngulo)
con el permetro de la base (como ancho del mismo).

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Para mostrar a los estudiantes la razn de las expresiones
usadas en el clculo del rea de un cilindro y, en particular, la de un cono, analice con ellos la red de cada
cuerpo geomtrico, de modo que si olvidan la expresin
correspondiente, puedan reconstruirla.
El rea de un cono depende de la base del cono y la
generatriz, pero tambin del sector circular. Para destacar

esto, puede cortar un crculo de cartulina, luego, cortarlo


por uno de sus radios y doblarlo para construir conos de
distintos tamaos. Muestre as que, utilizando la misma
generatriz, el rea depende tambin del radio del crculo
de la base.
Es importante que los alumnos comprendan la relacin,
en el cono, entre el radio basal, la altura y la longitud g
de la generatriz. Si le parece que a ellos les resulta poco
comprensible, muestre que estas medidas se pueden
relacionar aplicando el teorema de Pitgoras.
Para calcular el manto de un cono truncado, sugiera
a sus alumnos que otra forma de hacerlo es restar las
reas de los mantos (del cono, si estuviera completo, y
del cono pequeo, que se retira), en lugar de memorizar
la expresin dada.

Errores frecuentes
Las diversas expresiones algebraicas usadas pueden
confundir a los estudiantes, ya que sin la correspondiente
deduccin, se reduce a solo memorizar, con el riesgo de
olvidar parte de la expresin y cometer errores. El rea
del manto se suele calcular como g2 o usar la altura en
lugar de la longitud de la generatriz. En el cono truncado
se calcula el rea del manto segn la frmula, pero tambin pueden calcularlo como la diferencia de las reas
de mantos.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

103

Sugerencias para el cierre de la leccin


Consolide las ideas centrales sobre reas de mantos del
cilindro y del cono recto, ya que la memorizacin de sus

frmulas no siempre es efectivo. El rea del manto del


cono circular recto en funcin del permetro basal es
importante.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.

1. Un tarro tiene un dimetro de 10 cm y su altura es 30 cm. Si el grosor del tarro es de 1 cm, calcula la cantidad de
aluminio necesario para fabricarlo.

2. Calcula la generatriz de un cilindro cuya rea total es 408,2 cm2 si el radio de la base mide 5 cm.
3. El rea total de un cilindro es 75,36 cm2 y su generatriz es el doble que el radio de la base. Determina la medida
del radio y la generatriz.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.

4. Calcula el rea que requiere pintarse para el manto de una torre cilndrica de 15 m de altura si el muro debe
tener un grosor de 50 cm y el radio basal del cilindro exterior debe medir 3 m.

5. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Calcula su volumen si su rea total es 96 cm2.
6. En la calle, para advertir de una pista que se va a cerrar, se pusieron 12 conos plsticos, de 36 cm de dimetro y
60 cm de altura cada uno.
a. Calcula el rea total de cada cono.

b. Calcula el volumen del total de conos.

Respuestas
1. 1099 cm3

2. 8 cm

3. Radio 2 cm, generatriz 4 cm.

4. 518,1 m2
5. Volumen 69,64 cm3
6. a. Cada cono tiene un rea total de 4557,88 cm2 o 0,456 m2 (incluyendo la base).
b. El volumen del total de conos es 244166,4 cm3 o 0,244 m3.

Leccin 8 Esfera
Sugerencias para el inicio de la leccin
Les ser til repasar el rea del crculo, el Principio de
Cavalieri y la figura de esfera.
Tambin repase el Teorema de Pitgoras y explore la relacin de radios de las circunferencias obtenidas al cortar
una esfera por planos a distintas distancias del centro, y
de las circunferencias obtenidas al cortar un cono recto
por planos paralelos a la base a distintas alturas.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Una forma de calcular el volumen es aplicarle el principio
de Cavalieri, pero no es directo porque no posee una
generatriz.

104

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En estas pginas se muestran los procedimientos necesarios para deducir la frmula de rea y volumen de una
esfera a travs de elementos presentes en otros cuerpos
geomtricos, ya que, en este caso, es imposible desplegar la red de una esfera por las caractersticas propias
del cuerpo.
La relacin de reas de que da cuenta Arqumedes se
basa en la siguiente relacin:
Al cortar el cilindro (de altura r y radio r) por un plano
paralelo a sus bases, a altura h desde la base superior,

Unidad

se obtiene un crculo de rea A3 = r2, ya que es un


crculo congruente a las bases.
Al cortar el cono recto (de altura r y radio basal r) por
un plano paralelo a su base y con distancia h desde
la cspide se obtiene un crculo de radio h y rea
A2=h2, ya que es la base de un cono semejante al
original, con altura h y radio basal h.
Al cortar la esfera de radio r por un plano a distanciah
del centro se obtiene un crculo de radio R =r2 h2 ,
ya que, visto de lado, se forma un tringulo rectngulo
con hipotenusa r, y catetos h y R. Tal crculo tendr
entonces rea A1 = (r2 h2)
Finalmente, al sumar las reas A1 y A 2 se obtiene
A1 + A2 = (r2 h2) + h2
= r2 = A3,
lo que valida la afirmacin de Arqumedes.

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes olviden transformar unidades de medida cuando sea necesario, por ejemplo,
cuando algunas medidas estn en centmetros y otras
en metros.
En algunos ejercicios, puede ocurrir que los alumnos no
identifiquen correctamente el radio de la esfera (cuando
se determina de modo implcito), y que lo confundan
con el dimetro en algunos casos.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Repase con sus estudiantes las expresiones correspondientes al rea y el volumen de la esfera. Trate de que
ellos visualicen por qu el rea de la esfera es el cudruplo del rea de la circunferencia de igual radio.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de rea y volumen de la esfera.

1. Calcula el rea y volumen de una esfera:


a. de radio 2,3 cm.
b. de dimetro 10 cm.

c. de radio 6 cm.

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea y al volumen de la esfera.

2. Si el radio de una esfera aumenta un 10%, en qu porcentaje aumenta la medida de su volumen?


3. Se decide pintar una pelota de colores azul, rojo y amarillo a razn de 3 : 4 : 5, respectivamente. Si el radio de la
pelota mide 15 cm, cul ser el rea pintada de cada color?

Respuestas
1. a. rea 66,44 cm2, volumen 50,94 cm3
b. rea 1256 cm2, volumen 4186,66 cm3
c. rea 452,16 cm2, volumen 904,32 cm3
2. Aumenta 33,1%
3. De azul se pintan 706,5 cm2, de rojo se pintan 942,0 cm2 y de amarillo se pintan 177,5 cm2.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

105

Evaluacin de proceso
En las pginas 266 y 267 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar, segn las actividades, para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

a. (21,5 + 5,1 618,5 ) cm2


b. 294 cm2
3,36 m3

Aplicar.

8(9 + 3 ) cm2

Analizar.

Su volumen es 8 veces ms grande y su rea es 4veces


ms grande.

5
6
7

106

Resolver
problemas.
Aplicar y
calcular.

a. Aproximadamente, 2574466,67 m3.


b. Aproximadamente, 85491 m2.

Aplicar.

162 cm2.

6 latas.

a.
b.
c.
d.

14

Resolver
problemas.

15

Calcular.

17

Aplicar.

21
8

Aplicar

a. 8 cm
b. 160 cm

Aplicar.

8,4 m2

10

Aplicar y
calcular.

a. 24 cm
b. 260 cm2
c. 360 cm2
E

19
22

B
A

23

Analizar.

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Logrado:
16 a 17 actividades
correctas.
Medianamente
logrado:
11 a 15 actividades
correctas.

Interpretar y
aplicar.
Aplicar.
Calcular.

18

Criterio y niveles
de logro

92 cubos completos y sobra un poco de pintura.


1600 cm2
Por lograr:
$ 3000
0 a 10 actividades
Necesita como mnimo 88 cm de alambre y correctas.
336cm2 de papel volantn.

Interpretar y
aplicar.
Aplicar.

20

Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
conos.

Respuesta correcta

Recordar y
calcular.
Aplicar.

Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.

Habilidad

Logrado:
14 a 15 actividades
correctas.
Medianamente
logrado:
9 a 13 actividades
correctas.
Por lograr:
0 a 8 actividades
correctas.

Unidad

Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.

11

Calcular y
analizar.

12

Calcular.

13

Analizar.

16

Aplicar.

24

Aplicar.

Logrado:
14 a 15 actividades
correctas.
Medianamente
logrado:
3
Aproximadamente, 9202772079,91 cm
9 a 13 actividades
S, tendran diferentes alturas y se debera conocer una
correctas.
de ellas para comprobarlo.
Por lograr:
B
0 a 8 actividades
C
correctas.
La esfera tiene mayor volumen, pues a pesar de que
la arista del cubo tiene mayor longitud que el radio de
la esfera, al obtener sus volmenes es mayor el de la
esfera.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 3, 6, 15 y 21 es posible que algunos tengan
dificultades en calcular el rea de polgonos regulares
cuando calculan bases de cuerpos. Recuerde a sus estudiantes las formas de obtener el rea de tringulos y
con ellos, obtener reas de polgonos regulares, como
el pentgono.

En los tems 4 y 13 algunos estudiantes tendrn dificultades para expresar simblicamente reas o volmenes
de cuerpos abstractos. Puede indicarles que realicen
lo solicitado con cuerpos como los indicados en cada
tem, pero de medidas simples, de lados 1, por ejemplo,
y de lado 3, a fin de que noten lo que ocurre y puedan
responder aunque tuvieran dificultades en expresar y
manipular en abstracto, lo que les ayudar tambin a
mejorar en su capacidad de abstraccin.

En el tem 5 algunos estudiantes pueden apresurarse a calcular el volumen y luego tener dificultades
para responder a la pregunta. Acompeles en leer

cuidadosamente el enunciado hasta que comprendan


que requieren el rea y no el volumen, y guelos en realizar correctamente el clculo pedido.

En los tems 6, 10, 13, 14 d, 17, 18 y 21 se debe asumir,


por simplicidad y a falta de mayor informacin, que se
trata de figuras rectas, es decir, que la altura en la base de
su centro pasa por la cspide. Es pertinente recordarles
tambin cmo determinar las reas de caras laterales
en pirmides, o de mantos en conos, a partir de datos
respecto de la base y la altura.

En los tems 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22 y 23
las dificultades son indirectas, como interpretar adecuadamente la informacin dada y la pedida, y establecer
una estrategia para responder, o convertir unidades, y
se puede apoyar en lectura adecuada, representacin
mediante dibujos y de los datos conocidos, y generar
una estrategia que resuelva el problema.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

107

Sntesis
En estas pginas se presentan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de
un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre
los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.

Evaluacin final
En las pginas 272 y 273 se entregan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje

Formular y
verificar conjeturas
respecto de
los cuerpos
generados a partir
de traslaciones
o rotaciones de
figuras planas.
Resolver
problemas sobre
volumen de
prismas.

Resolver
problemas sobre
volumen de
cilindros.
Resolver
problemas sobre
volumen de
pirmides

108

tem

18

Habilidad

Interpretar,
analizar y
representar.

Respuesta correcta

E
Logrado:
5 tems correctos.
a. Es menor.
Medianamente
b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase
logrado:
y podran cambiar la cantidad de jugo por envase.
3 a 4 tems correctos.
125 cajas.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.
Se necesitan 11900 ladrillos.

Aplicar y
calcular.

Aplicar.

11

Aplicar.

19

Interpretar y
calcular.

Aplicar y
calcular.

13

Aplicar y
resolver
problemas.

Aplicar.

800 cm2

Aplicar.

593,28 cm3, aproximadamente.

14

Representar y
Aproximadamente 4050,66 cm3.
calcular.

17

Aplicar.

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Criterio y niveles de
logro

B
a.
b.
c.
a.
b.

32 cm2
104 cm2
208 cm3
0,03872 m3
Aproximadamente 352,58 kg.

Logrado:
5 a 6 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

Unidad

Resolver
problemas sobre
volumen de conos.
Resolver
problemas sobre
rea de prismas y
de pirmides.

Resolver
problemas sobre
rea de cilindros y
de conos.
Resolver
problemas sobre
volumen y rea de
esferas.

10

Analizar.

Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo


su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte.
En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y
mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad.

15

Analizar y
representar.

Aplicar.

256(3 + 2 ) cm2

Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

12

Aplicar.

702,64 cm2

Representar,
resolver
problemas y
analizar.

En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324cm2


y en el de 12 cm de altura es de 243cm2. Luego es
mayor el rea del cono con altura 9 cm.

Interpretar y
aplicar.

El cono truncado tiene mayor capacidad.

Analizar.

Aproximadamente, 49 veces.

16

Analizar y
representar.

Logrado:
4 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 a 3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 5, 12, 17 y 19 se trata de aplicar directamente lo aprendido, por lo que las dificultades ac
son de interpretar enunciados segn los contenidos
aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la
informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la
respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar
los contenidos anteriores respectivos.

En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18


el estudiante debe interpretar la informacin en contexto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en

la descripcin del problema, o bien requieren expresar


una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero
con medidas abstractas y manipular algebraicamente
las medidas a fin de responder. En estos casos, las posibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los estudiantes, representando casos numricos simples para
comprender el proceso y reforzando la comprensin de
los enunciados.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

109

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de
dificultad de los ejercicios.

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas
enunciados y utilizados en las lecciones precedentes.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante
una construccin que replique el prisma y dos de las
tres pirmides de igual volumen en las que se divide el
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar
es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma,
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm), de
modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note
que las pirmides debern disponerse segn lo indicado
en la figura de la divisin del prisma o no encajarn.
En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de
esfera a lo cotidiano mediante la presentacin de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del
volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro
un poco ms de la cuarta parte del dimetro del baln
de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran
pensar. Para comprender esto, tambin puede construir
una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de
apreciar concretamente la relacin entre los volmenes
respecto de los dimetros.

En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se


combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es
determinar el menor cuerpo que contenga a la botella,
considerando envases cilndricos o prismas (en general),
para lo cual deben buscar un polgono para la base que
contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que
hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel
para determinar dicho polgono y as, junto con la altura,
determinar el cuerpo que puede contener al envase.

En la pgina 277 se indica un procedimiento para comprender y aceptar la relacin del rea de una esfera con
su radio. Comprender esta relacin es complicado en
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
de manera constructiva. Es importante que la cuerda sea
suficientemente larga o gruesa tanto para lograr cubrir la
semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se
puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento
se realice entre varios, para que unos enrollen mientras
los dems van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el
mismo efecto, porque es muy delgada.

En pgina 277 se indica una versin concreta del problema de almacenaje donde el volumen no es el nico
factor por considerar, sino que tambin la forma del
envase. En este caso, radial versus rectangular. La idea
es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen
utilizado (o al contrario, el desperdiciado) al utilizar diferentes cuerpos para el envase. Pero recuerde que el
objetivo es minimizar la superficie recubierta, as que
debe tomarse en cuenta al realizar la comparacin.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

110

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a.
b.

2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.


7 cm
11 cm

3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm.
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado a una distancia
de 6 cm en direccin perpendicular al tringulo.

5. Calcula el volumen del siguiente prisma.


4,3 cm
12,2 cm
5 cm

6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.

h = 14 cm

7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.

8 cm

8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm

9 cm

10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen?
11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total.
12. Calcula el rea total de un prisma recto si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total.
14. Determina el rea total de una pirmide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular cuyo lado
mide 11 metros.

15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.


16. Una esfera tiene un dimetro de 13 cm. Cul es su rea?

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

111

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.

17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo


de 1 metro de arista?
A. 22
B. 23
C. 24
D. 25
E. 26

18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y


una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la
base, aproximadamente?
A.
6,9 cm
B. 13,8 cm
C. 150 cm
D. 138 cm
E. 450 cm

19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,


mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm.
Entonces su volumen es:
A. 60 cm3
B. 66 cm3
C. 66,67 cm3
D. 200 cm3
E. 320 cm3

20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen


sea 50 cm3, cunto debe medir su radio basal,
aproximadamente?
A. 2 cm
B. 4,52 cm
C. 5,48 cm
D. 6,23 cm
E. 12,46 cm

21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,


respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del
manto de este cono?
A. 65 cm2
B. 90 cm2
C. 156 cm2
D. 180 cm2
E. 200 cm2

112

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado


24cm, mientras que la altura de la pirmide mide
18cm. Entonces su rea total es:
A. 1440 cm2
B. 2016 cm2
C. 2304 cm2
D. 2880 cm2
E. 3456 cm2

23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm


y 4 cm, respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,
cul es su altura?
A. 6 cm
B. 3 cm
C. 9 cm
D. 10 cm
E. 12 cm

24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su


volumen?
A. 48 cm3
B. 72 cm3
C. 144 cm3
D. 288 cm3
E. 864 cm3

25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin


V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura
disminuye al 50%, entonces el volumen:
A. no vara.
B. disminuye 50%.
C. disminuye 75%
D. aumenta 100%.
E. aumenta 200%.

26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque


se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno
rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
altura de 15 cm; el cbico, 7 cm de arista, y las medidas
del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos
palomitas?
A. El cnico.
B. El rectangular.
C. El cbico.
D. Todos tienen igual capacidad.
E. No se puede determinar.

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

Formular y verificar
conjeturas respecto de
los cuerpos generados
a partir de traslaciones
o rotaciones de figuras
planas.
Resolver problemas
sobre volumen de
prismas.

Resolver problemas
sobre volumen de
pirmides.

Resolver problemas
sobre volumen de
cilindros.

Resolver problemas
sobre volumen de
conos.

Resolver problemas
sobre rea de prismas y
pirmides.

Resolver problemas
sobre rea de cilindros
y conos.
Resolver problemas
sobre volumen y rea
de esferas.

tem

Habilidad

Respuesta correcta

Criterio y niveles de
logro

Logrado:
2 actividades
correctas

Interpretar,
analizar y
representar.

Calcular.

166,28 cm3

Aplicar.

131,15 cm3

Aplicar.

V = 2036,89 cm3

17

Analizar.

Interpretar y
aplicar.

298,67 cm3

Calcular.

121,875 cm3

19

Aplicar.

Aplicar.

423,115 cm3

Aplicar.

227964 cm3

18

Analizar.

25

Analizar.

Interpretar y
aplicar.

254,34 cm3

10

Aplicar.

1415,0,9 cm3

20

Analizar.

26

Calcular.

11

Calcular.

195,84 cm2

12

Aplicar.

A = 464,61 cm2

13

Aplicar.

A = 171,04 cm2

14

Aplicar.

724,88 m2

22

Calcular.

21

Aplicar.

23

Analizar.

15

Calcular.

2143,57 cm3

16

Aplicar.

530,66 cm2

24

Analizar.

Por lograr:
0 a 1 actividades
correctas
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas
Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas

Logrado:
3 a 4 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas

Logrado:
4 a 5 actividades correctas
Por lograr:
0 a 3 actividades correctas
Logrado:
2 actividades correctas
Por lograr:
0 a 1 actividades correctas
Logrado:
3 actividades correctas
Por lograr:
0 a 2 actividades correctas

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

113

Unidad

Datos y azar

Propsito
En esta unidad se introduce el concepto de funcin densidad y distribucin de probabilidad para una variable
aleatoria continua, enfatizando en el clculo de probabilidades para el caso normal. Se retoma el modelo binomial
visto anteriormente, pero, mediante la aproximacin de
la normal a la binomial, se resuelven problemas donde
el nmero de ensayos es grande. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar cundo es apropiado
aproximar la normal a la binomial y calcular correctamente
las probabilidades que correspondan.

Contenidos

Por otra parte, se discute el concepto de las distribuciones


muestrales para posteriormente presentar el concepto
y clculo de intervalo de confianza. Se espera que los
estudiantes puedan construir e interpretar intervalos de
confianza para diversos contextos.

Discriminar entre variables aleatorias discretas y

Conceptos clave

Variable aleatoria continua


Distribucin normal estndar
Distribucin binomial
Muestra
Media muestral
Media poblacional
Estimacin puntual
Intervalo de confianza

Prerrequisitos
Propiedades de la probabilidad
Clculo de media, varianza y desviacin estndar
muestral

Experimento de Bernoulli
Distribucin binomial

Habilidades

Unidad 5 - Datos y azar

continuas.
Calcular probabilidades para variables aleatorias
continuas.
Utilizar la tabla normal estndar para calcular
probabilidades.
Resolver problemas utilizando la distribucin normal.
Modelar situaciones utilizando la distribucin binomial y
aproximar a la normal.
Determinar la distribucin de las medias muestrales de
una poblacin.
Construir intervalos de confianza para la media poblacional de diversas situaciones.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Abordar de una manera flexible y creativa la bsqueda



114

Variable aleatoria continua


Distribucin de probabilidad normal
Aplicaciones de la distribucin normal
Aproximacin normal a la binomial
Distribucin de medias muestrales
Estimacin de la media poblacional

de soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e inters por aprender a travs de
la experimentacin.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos.

Referencias tericas
Propiedades de la probabilidad

Ensayo de Bernoulli. Es un experimento aleatorio en el


que solo existen dos posibles resultados, usualmente identificados como xito o fracaso, donde la probabilidad de
xito es p y la de fracaso es 1 p.

Caso discreto
P(X > a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X < a)

Proceso de Bernoulli. Es un experimento aleatorio, que


consiste en repetir, una cantidad finita de veces, un ensayo
de Bernoulli.

Caso continuo
P(X = a) = 0

Si una variable aleatoria X cuenta el nmero de xitos que


se observan en un proceso de Bernoulli, con n repeticiones,
cada una con probabilidad de xito p, tenemos que:

P(X < a) = P(X G a) y tambin P(X > a) = P(X H a).


P(X H a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)

P(X = x) = Cxn px(1 p)n x, con x = 0, 1, 2, ..., n

Clculo de media, varianza y desviacin estndar


La media de un conjunto de n datos ( ), se calcula:
E(X) = =

Donde Cxn corresponde a la cantidad de combinaciones de


x elementos de un total de n.
En tal caso, se dice que la variable aleatoria X tiene distribucin binomial y se denota X ~ B(n, p). Su funcin de
probabilidad est dada por:

x1 + x2 + ... + xn
n

donde x1, x2, son n observaciones.


Se conoce como varianza de un conjunto de n datos ( ),
al promedio de los cuadrados de las desviaciones de las
observaciones respecto de su media, es decir:
2
x

f(x) = Cxn px(1 p)n x, con x = 0, 1, 2, , n

(x1 + x )2 + (x2 + x )2 + ... + (xn + x )2


n
La desviacin estndar, x , es la raz cuadrada de x2.
x2 =

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers, Keying Ye; Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias,
octava edicin. Pearson Educacin (2007).

Datos y azar - Unidad 5

115

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 278 y 279 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
variables aleatorias discretas, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, media, varianza y distribucin estndar,
aplicaciones de la distribucin binomial, elementos bsicos de muestreo; conceptos de poblacin y muestra. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Relacionar
y aplicar los
conceptos de
variable aleatoria
discreta, funcin
de probabilidad
y distribucin de
probabilidad.

Interpretar,
saber y
aplicar.

Interpretar,
saber y
aplicar.

Respuesta correcta

Unidad 5 - Datos y azar

Interpretar,
saber y
aplicar.

Criterio y
niveles de logro

a. 1, 2, 3, 4..., considerando que la edad no puede ser


un nmero negativo. Segn el contexto, podra
considerarse una cota superior, cercana a 120.
b. Pregunta abierta, por ejemplo la estatura de la
persona, peso, nmero de hermanos.
a. = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2),
(2,3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
(3, 5), (3,6), (4,1), (4, 2), (4,3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1),
(5, 2), (5,3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4),
(6, 5), (6, 6)}
1

6
1
P(Y = 3) =
6

b. P(X = 7) =

116

Habilidad

5
12
4
P(Y > 3) =
9
P(X < 7) =

a. ]0, +[, aunque, en rigor, dado el contexto, los


valores pueden estar en el intervalo ]50, 220[ en
centmetros..
b. Pregunta abierta, por ejemplo, da o mes de

nacimiento de la persona.
c. Una variable aleatoria es un nmero real
asociado al resultado de un experimento
aleatorio.

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

Unidad

a. Aproximadamente, media = 1,7


varianza = 0,0029 y desviacin estndar = 0,053.
b.

Interpretar, saber y
aplicar.

Determinar la
media, varianza
y desviacin
estndar de variables aleatorias
discretas.

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
acumulada

Frecuencia
relativa

1,65

1,66

1,67

1,7

1,72

1,73

1,77

10

1,82

11

2
11
1
11
2
11
1
11
2
11
1
11
1
11
1
11

Logrado:
3 tems correctos.

c. Pregunta abierta, por ejemplo, podra corresponder Medianamente


a las estaturas de los hombres de un curso de logrado:
2 tems correctos.
4medio.

Saber y
aplicar.

Interpretar, saber y
aplicar.

a. Falso, ya que el valor de la esperanza de una Por lograr:


variable aleatoria depende de los posibles valores 0 a 1 tem
que pueda tomar esta variable. Por ejemplo, si la correcto.
variable aleatoria solo toma valores negativos, su
esperanza ser un valor negativo.
b. Verdadera.
c. Falso, porque es un promedio ponderado de estos
valores. Sin embargo debe estar entre el valor
mnimo y mximo que toma la variable aleatoria.
d. Falso, porque puede ser mayor o menor segn los
valores que tome la variable aleatoria.
e. Falso, ya que puede ser mayor o menor segn los
valores que tome la variable aleatoria.
a. La muestra A tiene mayor desviacin estndar, ya
que sus datos estn ms dispersos.
b. Ambos estudiantes obtuvieron el mismo promedio.
c. Hay muchas posibilidades, pero por ejemplo
agregar tres veces 3,41 no alterara el promedio.

Datos y azar - Unidad 5

117

Usar la distribucin binomial


para analizar
situaciones o
experimentos.

Interpretar,
saber y calcular.

a.
b.
Recordar, sa- c.
ber y calcular. d.
e.
f.

Recordar y
calcular.

a. 48
b. 0,25

Interpretar,
calcular y
aplicar.

Puede ganar 3600 pesos. No, no le conviene jugar


1
porque la probabilidad de ganar es 38 .

9
11
Emplear elementos bsicos
del muestreo
aleatorio simple
para inferir sobre
la media de una
poblacin finita.

a. = {A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K}
b. X: nmero de puntos que se ganan al extraer una carta.
c. Aproximadamente 5,8.

10

7
2,1
Aproximadamente 0,23.
Aproximadamente 0,0015.
Aproximadamente 0,047.
Aproximadamente 0,8497.

a. 0,0025

c. 0,69
d. 0,000016

Logrado:
5 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.
e. 0,0032
f. 0,98

Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

b. 1

Analizar y
calcular.

a. 45 muestras
b. Por ejemplo: (1, 2), media 1,5; (6, 7), media 6,5
(9, 11), media 10; (4, 6), media 5; (15, 21), media 18

14

Analizar y
calcular.

Medianamente
logrado:
2 tems correctos.

13

Saber y analizar.

Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

12

Logrado:
3 tems correctos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 3 a, los alumnos pueden equivocadamente
sealar que los valores posibles que puede tomar la
variable aleatoria son, por ejemplo, 150 cm, 151 cm, etctera. Es decir, hacer discreta una variable aleatoria que
es continua. Insstales que esto se debe ms que nada
a limitantes de los instrumentos de medicin, pero que
la variable es continua dado a que una persona puede
medir, por ejemplo, 150,5 cm.
En los tems 2, 9 y 10, los estudiantes suelen confundir
los resultados del experimento aleatorio con los posibles valores que puede tomar una variable aleatoria. Es

importante insistir en las diferencias entre ambos conceptos. Los resultados de un experimento son nicos
y no necesariamente numricos, mientras que para un
mismo experimento se puede definir ms de una variable aleatoria y esta es siempre un valor numrico.
En el tem 12, los alumnos suelen tener dificultades al
calcular el nmero de muestras posibles, ya que no distinguen claramente en si es con reposicin o sin reposicin y si importa o no el orden. Escribir por extensin los
elementos del espacio muestral les puede ser de utilidad
para discriminar y decidir en esta situacin.

Leccin 1 Variable aleatoria continua


Sugerencias para el inicio de la leccin
Explore cunto saben sus estudiantes sobre variables
aleatorias discretas, si pueden reconocer cundo una
variable aleatoria es discreta y cmo es su funcin de
probabilidad. Luego, intente introducir el concepto de
variable aleatoria continua como una extensin de la
variable aleatoria discreta, pero con un recorrido no numerable, es decir, que sea un intervalo de nmeros reales, por ejemplo. Discuta, utilizando la regla de Laplace,
118

Unidad 5 - Datos y azar

cmo es la probabilidad de que una variable aleatoria


continua tome un valor puntual. Para esto, se puede
apoyar en el ejemplo del tiro al blanco que se menciona
al inicio de la unidad.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si los alumnos conocen y saben utilizar la regla de
Laplace, se esperara que concluyeran, por ejemplo, que
la probabilidad de acertar en la regin azul es igual al
cociente entre el rea azul y el rea total.

Unidad

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre

una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria


continua. Puede utilizar situaciones en que para un
mismo experimento se puedan definir ambas variables.
Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densidad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro
comparativo con el caso discreto.
Para el clculo de probabilidades en el caso continuo,
es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr
una correcta interpretacin de lo solicitado.
Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso continuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a).
Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A), la cual
ser muy til para el desarrollo de esta leccin y las
siguientes.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o discreta debido a las limitaciones que pueden tener los
instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en
minutos que un persona se demora en llegar de su casa
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar
de que diremos que el individuo se demor 30, 40 o
50min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y
decimos que una persona se demor 30 minutos cuando en realidad se puede haber demorado 29,55 min.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 287: a = 1
4

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la diferencia entre variables aleatorias continuas y discretas.
Revise cules son las propiedades que debe cumplir una
funcin para que sea funcin densidad.
Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de
probabilidades en el caso continuo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria discreta y continua adems de las diferencias entre ambos casos.

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal.
b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas.
c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Nmero de nios en edad preescolar de las comunas de Chile.

2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2]
c. f (x) = 1, x ! [0, 1]
2
b. f (x) = (6 x), x ! [3, 6]
d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]
9
3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por:

f(x) = ax si x ! [0, 3[
= b si x ! [3, 5[
= b (8 x) si x ! [5, 8[
3
a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b.
b. Calcula la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3.
c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin est entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin
estar entre 3 y 5 cm?

Datos y azar - Unidad 5

119

Respuestas
1. a. Continua y toma valores entre 5 C y 40 C.
b. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.

c. Continua y toma valores mayores o iguales que 0.


d. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.

2. a. No, porque el rea bajo la curva es mayor que 1.


b. S.
c. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x.
d. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x.
3. a. x = 1 , b = 1
15
5

b.

1
10

c. 11
15

d.

4
9

Leccin 2 Distribucin de probabilidad normal


Sugerencias para el inicio de la leccin
El histograma que se muestra al inicio de la seccin corresponde a la distribucin de frecuencias de la estatura
de los adultos chilenos.

Se sugiere enfatizar a sus alumnos cmo el histograma


es una aproximacin de la funcin densidad, sobre todo
si este se suaviza, uniendo con una curva los puntos
medios de cada barra, como se muestra en la figura:
25

Porcentaje

Es importante enfatizar en los parmetros de la distribucin normal y su significado.

Utilice los grficos del Texto para explicar cmo vara la


forma de esta distribucin segn los distintos valores de
los parmetros.

Enfatice el hecho de que la distribucin normal es siempre simtrica en torno a su media. Esta propiedad es muy
til, especialmente cuando necesitamos calcular probabilidades de la forma P( X G a) con a < 0, ya que no
todas las tablas normales incluyen los valores negativos.

20
15

Es importante mencionar que la distribucin normal

10

puede ser parametrizada de dos maneras distintas;


N(m, 2) (media y varianza), o bien, N(m, ) (media y
desviacin estndar). En este Texto se considera la parametrizacin N(m, ).

5
0
100

120

140 160
Talla (cm)

180

200

En esta leccin, se profundiza el caso de la distribucin


normal, pero se sugiere mencionar a los estudiantes que
existen otras distribuciones continuas, por ejemplo, la
uniforme y la exponencial. A travs del anlisis del histograma, se puede deducir qu tipo de distribucin tiene
la variable.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La mayora de los datos estn entre 160 y 180 centmetros, por lo que la estatura ms probable est en este
rango.
A medida que nos alejamos hacia la izquierda de
160centmetros y hacia la derecha de 180 centmetros,
disminuye el nmero de datos.
La figura es relativamente simtrica.

120

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin

Unidad 5 - Datos y azar

Errores frecuentes
En esta leccin, el error ms frecuente que pueden
cometer los estudiantes es olvidar que la tabla normal estndar da probabilidades de la forma P(X G a).
Es importante insistir en este concepto con el apoyo
de las grficas y recordarles las propiedades de la probabilidad, ya que estas les permitirn calcular diversas
probabilidades utilizando la tabla normal:
P(X H a) = 1 P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la forma en que se utiliza la tabla
normal estndar para calcular probabilidades de la forma
P(X < a) si a > 0, P(X < a) si a < 0, P(X > a), P(a < X )
y P(a < X < b).

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades utilizando la tabla normal estndar.

1. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
encuentra los valores de z tales que:
a. P(Z < z) = 0,6664
c. P(Z > z) = 0,23576
e. P(Z < z) = 0,82639
b. P(Z < z) = 0,98077
d. P(Z > z) = 0,48006
f. P(Z > z) = 0,00003
2. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,34)
c. P(Z < 1,14)
e. P(Z < 0,14)
b. P(Z < 3,09)
d. P(Z > 2,21)
f. P(Z > 1,49)

Respuestas
1. a. 0,43
b. 2,07

c. 0,72
d. 0,05

e. 0,94
f. 4,013

2. a. 0,9099
b. 0,9990

c. 0,1271
d. 0,0136

e. 0,5557
f. 0,9319

Leccin 3 Aplicaciones de la distribucin normal


Sugerencias para el inicio de la leccin
Refuerce con las grficas que se muestran al inicio la significancia y la importancia de los parmetros de la distribucin normal; m, media, ; desviacin estndar.
Muestre grficamente cmo vara la forma y localizacin
de la distribucin, conforme varan los valores de m y .

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Ambas tienen forma de campana.
Una es ms puntiaguda que la otra, por lo tanto los valores que toma la variable aleatoria se encuentran ms
concentrados en torno de la media.
La media de la grfica menos puntiaguda es cero, por
lo que podra ser una grfica de la distribucin normal
estndar.
La media de la grfica ms puntiaguda es mayor que 0.
Ambas son simtricas en torno a su media.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Muestre grficamente lo que implica llevar una variable
aleatoria normal a una variable aleatoria normal estndar.
Para ello, primero traslade la curva de modo que el eje de
simetra sea cero y posteriormente achtela o estilcela, de
modo que la desviacin estndar sea 1.
Muestre grficamente la equivalencia de las reas en uno
y otro caso.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener dificultades al estandarizar una variable normal. En general, si hay que calcular
P( X < a) y X ~ N(m, ), lo que suelen hacer los estu-

diantes es P d X n < a, olvidando realizar la operacin

algebraica al lado derecho de la desigualdad. Refuerce


este procedimiento recordando propiedades de las
desigualdades.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la forma en que se estandariza
una variable aleatoria N(m, ).

Datos y azar - Unidad 5

121

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el proceso de estandarizacin de una variable aleatoria normal no estndar
y el uso de la distribucin normal para resolver problemas de aplicacin.

1. Un psiclogo est diseando un experimento para probar la eficacia de un programa de capacitacin para
vigilantes de seguridad. Desea comenzar con un grupo homogneo de sujetos con puntuaciones de CI comprendidas entre 85 y 125. Dado que las puntuaciones de CI se distribuyen normalmente, con una media de 100 y
una desviacin estndar de 15, qu porcentaje de la gente tiene una puntuacin de CI entre 85 y 125?

2. En una ciudad, se estima que la temperatura mxima en el mes de octubre sigue una distribucin normal, con
media 23 C y desviacin tpica 5 C. Calcula el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar temperaturas mximas entre 21 C y 27 C.

3. Tras aplicar un test de cultura general, se observa que las puntuaciones obtenidas siguen una distribucin
N(65,18). Se desea clasificar a los examinados en tres grupos (de baja cultura general, de cultura general aceptable, de excelente cultura general), de modo que hay en el primero un 20% la poblacin, un 65% el segundo y
un 15% en el tercero. Cules han de ser las puntuaciones que marcan el paso de un grupo al otro?

4. Al disear la ubicacin de un reproductor de CD en un nuevo modelo de automviles, los ingenieros deben


considerar el alcance frontal del conductor. Si el reproductor de CD se coloca ms all del alcance, el conductor tendra que mover su cuerpo, lo cual lo distraera y resultara peligroso. Los diseadores deciden que el
reproductor debe ubicarse de manera que est dentro del alcance del 95% de las mujeres. Las mujeres tienen
alcances frontales distribuidos normalmente, con una media de 27,0 pulgadas y una desviacin estndar de
1,3pulgadas (segn datos de una encuesta antropomtrica de Gordon, Churchill, et al.). Calcula el alcance
frontal de las mujeres que separa al 95% superior del resto.

Respuestas
1. 79,38%

2. 13

3. 49,9; 83,7

4. 24,9 pulgadas

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos
desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad.
Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
es utilizar herramientas tecnolgicas para simular variables
aleatorias con distribucin normal y aplicarlas al clculo de
medias muestrales e intervalos de confianza.
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras que para
la etapa 3 es necesario completar la leccin 6.
El que los alumnos puedan desarrollar este proyecto con
xito, en gran medida depender del manejo que tengan

122

Unidad 5 - Datos y azar

o que puedan adquirir del uso de una planilla de clculo


como Excel.

La primera etapa tiene por objetivo relacionar datos


empricos con el modelo terico. Adems, les permitr
a los alumnos comprobar de manera prctica algunas
propiedades de la distribucin normal.
Las actividades de la etapa 2 sern de gran utilidad para
reforzar el concepto del teorema de lmite central.
Finalmente, la actividad 3 guarda relacin con intervalos
de confianza y le permitir al alumno verificar en la prctica la relacin entre la amplitud del intervalo y el nivel
de significancia.

Unidad

Leccin 4 Aproximacin de la normal a la binomial


Sugerencias para el inicio de la leccin
Utilice la situacin inicial para indagar el nivel de manejo
que tienen los alumnos con respecto a la distribucin
binomial. Aproveche de reforzar conceptos tales como
experimento Bernoulli, variable aleatoria binomial, media,
varianza y desviacin estndar de una variable aleatoria
binomial.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Es ms probable obtener un punto una sola vez que


cinco veces, pues ya hay seis resultados posibles y estamos suponiendo que el dado es un dado equilibrado.
X es una variable aleatoria discreta, ya que corresponde
a encontrar el nmero de veces que ocurre un evento
o suceso.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Apyese en las grficas de las pginas 300 y 301 para
mostrar visualmente lo que ocurre al aproximar una
distribucin binomial a la normal.
La importancia de la correccin por continuidad se debe
a: por una parte, si bien para el caso continuo se tiene que

P(X Ga) = P(X < a), para el caso discreto no se cumple,


por otra parte, en el caso continuo la P(X = a) = 0, mientras que si X es una variable aletoria discreta y a ! Rec X,
entonces se espera que esta probabilidad sea distinta de 0.
Utilice estos casos y sus respectivas representaciones
grficas para explicar este concepto.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes no comprueban que
se cumplan las condiciones que permiten aproximar la
distribucin normal a la binomial. Insista en que esta es
una condicin previa a la aplicacin de la aproximacin.
Los estudiantes suelen omitir la correccin por
continuidad.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Verifique que los alumnos reconocen cules son las
condiciones que deben cumplirse para que una variable
aleatoria binomial se pueda aproximar a una variable
aleatoria normal.
Verifique con ellos que, dados los parmetros de la distribucin binomial, pueden calcular los parmetros de la
distribucin normal correspondiente.
Repase las reglas de la correccin por finitud.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades de un modelo binomial por medio de la
aproximacin a la normal.

1. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.

a. B (40; 0,5)

b. B (10; 0,1)

c. B (60; 0,2)

d. B (50; 0,01)

e. B (200; 0,9)

f. B (80; 0,48)

2. Si X ~ B(200; 0,43), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la
tabla de la pgina 429.
a. P (x < 100)
b. P (x G100)

c. P (x > 70)
d. P(x H70)

e. P (68 < x < 90)


f. P (68 G x G 90)

3. Un agente de seguros vende plizas a 50 personas de la misma edad y que disfrutan de buena salud. Segn las
tablas actuariales, la probabilidad de que una persona en estas condiciones viva 30 aos o ms es 0,3. Calcula,
aproximadamente, la probabilidad de que, transcurridos 30 aos, vivan:
a.
b.
c.
d.

Las 50 personas.
Al menos 20 personas.
Solo 10 personas.
Entre 10 y 40 personas.

Datos y azar - Unidad 5

123

Respuestas
1. a. S
b. No

c. S
d. No

e. S
f. S

2. a. 0,973
b. 0,981

c. 0,987
d. 0,991

e. 0,685
f. 0,736

3. a. 0
b. 0,043

c. 0,094
d. 0,56

Evaluacin de proceso
En las pginas 310 y 311 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se muestra una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.
Objetivo de
Aprendizaje

Relacionar
y aplicar los
conceptos de
funcin de
densidad y
distribucin de
probabilidad para
el caso de una
variable aleatoria
continua.

tem

Habilidad

Respuesta correcta

a. Continua
b. Discreta
c. Continua

Interpretar y
clasificar.

11

Interpretar y saber. E

12

Saber e interpretar. B

Saber y calcular

a. 0,7823
b. 0,4721

d. Continua
e. Discreta

Criterio y niveles
de logro

Logrado:
3 tems correctos.
Medianamente
logrado:
2 tems correctos.
Por lograr:
0 a 1 tem correcto.

c. 0,1894
d. 0,8907

Logrado:
4 tems correctos.
Conocer la
distribucin
normal estndar.

Saber y
representar

Medianamente
logrado:
3 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

4
17

124

Unidad 5 - Datos y azar

Interpretar y saber. 1,2816


Saber, interpretar
A
y calcular.

Unidad

Aplicar la
distribucin
normal en
diversas
situaciones.

10
13

Saber, interpretar
y calcular.

14

Saber, interpretar
y calcular.

15

Saber, interpretar
y calcular.

16

Saber, interpretar
y calcular.

6
Aproximar la
probabilidad de
la binomial por
la probabilidad
normal.

a. Son iguales.
c. 0
Interpretar, saber y b. Ser como una campana de d. 0,4719
calcular.
Gauss, con eje de simetra
en x = 1,6.
a.
0,1057
c. 0,9625
Saber, interpretar
b. 0,7967
y calcular.

7
8
9
18

Logrado:
5 a 6 tems correctos.
Medianamente
logrado:
3 a 4 tems correctos.
Por lograr:
0 a 2 tems correctos.

a. Distribucin binomial B (3; 0,5) que puede


tomar valores {0, 1, 2, 3}
Interpretar y saber.
b. No, porque no se cumple que np > 5 ni que
n(1 p) > 5.
Logrado:
5 tems correctos.
a. 0,96562
d. 0,4668
Medianamente
Saber y calcular.
b. 0,0159
e. 0,4777
logrado:
c. 0,0004
3 a 4 tems correctos.
No, porque se debe cumplir que np > 5 y que
Saber
n(1 p) > 5 para que sea una buena aproximacin. Por lograr:
0 a 2 tems correctos.
Interpretar, saber y a. 0,0017
c. 0,1379
calcular.
b. 0,1379
Saber, interpretar
D
y calcular.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 2, los estudiantes pueden tener dificultades
usando la tabla normal para los casos que se solicita calcular
P(X > a) con a > 0 y P(X < b) con b < 0. Refuerce grficamente las propiedades de que P(X > a) = 1 P(X < a)
y que P(X < b) = P(X > b).

En los tems 5, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 los estudiantes pueden


tener dificultades al estandarizar la variable. Por lo general,
si hay que calcular P(X < a) y X ~ N(, ) lo que suelen

hacer los alumnos es Pd X n< a, y olvidan realizar la

operacin algebraica al lado derecho de la desigualdad.


En los tems 6, 7, 8, 9 y 18 los estudiantes suelen olvidar que
deben verificar si se cumplen las condiciones para que la
aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada.
Tambin, suelen olvidar aplicar la correccin por finitud
al calcular las probabilidades aproximando la normal a la
binomial.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Datos y azar - Unidad 5

125

Leccin 5 Distribucin de medias muestrales


Sugerencias para el inicio de la leccin
Segn los datos del inicio de la leccin, explore cunto
recuerdan los alumnos acerca de las medidas de tendencia central y dispersin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Media: 146,4 gramos.
Desviacin estndar: 19,5 gramos.
Depende de qu porcentaje (aproximado), del total
de las manzanas que hay en rbol, representan estas
20manzanas. Si el porcentaje es bajo, es difcil afirmarlo.
A medida que aumenta el porcentaje, podramos tener
ms seguridad de que la media muestral equivale a la
masa de las manzanas que hay en rbol.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
En esta leccin, todo lo que los estudiantes puedan observar empricamente cobra mucha relevancia.

Realice distintas actividades en clase, en las que los estudiantes extraigan un nmero variable de muestras y de
distinto tamao y determinen la distribucin de la media
de las muestras.
La actividad con GeoGebra descrita en las pginas 316 y
317 ser de gran utilidad para que los estudiantes logren
mayor comprensin de este contenido.

Errores frecuentes
En general los estudiantes pueden confundir el concepto
de distribucin de la media de las muestras con el concepto de distribucin de la muestra.
La revisin emprica del teorema del lmite central ayuda
a que los estudiantes comprendan la diferencia entre el
concepto de la distribucin de la muestra y de las medias
muestrales.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise lo que establece el teorema del lmite central.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de la distribucin de las medias muestrales y el teorema del
lmite central.

1. Junto con un compaero, realiza la siguiente actividad.


a. Registren en una lista la masa, en kilogramos, de cada uno de tus compaeros y calcula el promedio.
b. En una bolsa pongan un papel con la masa de cada uno de los integrantes de tu clase.
c. Extraigan 10 muestras de tamao 5 con reposicin. Calculen la media de cada una de las muestras y luego la media
de las medias de la muestra.
d. Repitan el paso c, con muestras de tamao 10 y 15. Qu pueden concluir?

2. Determina la media y la desviacin estndar de la distribucin de medias muestrales de tamao 100 que pueden
obtenerse de una poblacin si esta se distribuye:
a. N(45, 7)
c. B(100; 0,1)
b. N(3, 10)
d. N(1, 4)

e. B(100; 0,2)
f. B(100; 0,3)

3. El tiempo en que el cajero de un banco atiende a un cliente es una variable aleatoria con media = 3,2 minutos y una
desviacin estndar = 1,6 minutos. Si se observa una muestra aleatoria de 64 clientes, encuentra la probabilidad de
que el tiempo medio del cajero sea:
a. a lo ms 2,7 minutos.
b. ms de 3,5 minutos.
c. al menos 3,2 minutos, pero menos de 3,4 minutos.

126

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Respuestas
1. El resultado esperado de este ejercicio es que los estudiantes concluyan que a medida que aumenta el nmero de
muestras, el promedio del promedio de las muestras se aproxima al promedio de la masa de los alumnos del curso.
2. a. = 45, = 0,7
b. = 3, = 1
c. = 10, = 0,3
3. a. 0,062

d. = 1, = 0,4
e. = 20, = 0,4
f. = 30, = 0,46
b. 0,068

c. 0,3413

Leccin 6 Estimacin de la media poblacional


Sugerencias para el inicio de la leccin
Segn el ejemplo del inicio de la leccin y otros ya vistos
en clases (por ejemplo la actividad complementaria de
la leccin 6), explore el hecho de que la media de una
muestra depende de la muestra extrada; sin embargo,
que la diferencia entre ellas se minimiza a medida que se
aumenta el tamao de la muestra.
Es importante que relacione este contenido con el de la
leccin 5, pues finalmente es el teorema del lmite central
el que nos permite calcular intervalos de confianza para
la media de una poblacin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Media: 3,1016 gramos. Sumando todos los datos y dividiendo por 20.

No necesariamente, pues este depende de los elementos


que se extraigan.

Sugerencias para el desarrollo de


la leccin
Las representaciones grficas son fundamentales para
que los estudiantes comprendan el concepto de intervalo de confianza. Adems, permiten explicar con claridad
la relacin entre la amplitud del intervalo, la desviacin
estndar poblacional, el nivel de confianza y el tamao
de muestra.

Para algn promedio dado, por ejemplo, los del inicio de


la leccin, fije el nivel de significancia y la desviacin estndar y muestre cmo vara la amplitud del intervalo si
aumenta el tamao de la muestra (asuma que el valor del
promedio no cambia). Luego, solo deje variable el nivel
de confianza y, finalmente, solo la desviacin estndar.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades para entender
que la media muestral vara segn la muestra extrada,
ya que en la prctica, solo por tema de costo, se extrae
una muestra. Es por esto que el concepto de intervalo de
confianza les resulta poco tangible.
Otra dificultad que presentan los alumnos es identificar
correctamente en un enunciado cada uno de los elementos que intervienen en el clculo de un intervalo de
confianza. Por ello, es importante realizar algunos ejemplos sealando paso a paso cmo resolverlo, de modo
que los estudiantes incorporen la metodologa.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Repase la frmula del intervalo de confianza y cada uno
de los elementos que la componen.
Repase cmo se relacionan cada uno de los elementos
de la frmula del intervalo de confianza con la amplitud
de este.

Datos y azar - Unidad 5

127

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo e interpretacin de intervalo de confianza.

1. Se realiza un estudio acerca de la masa de nios varones entre 10 y 12 aos, para lo cual se toma una muestra de 104 nios, encontrndose un promedio de masa de 38 kilogramos con una desviacin estndar de
8,5kilogramos.
a. Construye un intervalo de confianza para esta estimacin al 95%.
b. Realiza el mismo anlisis anterior, suponiendo que la muestra original era de 27 nios.
c. Si se quiere reducir a la mitad el margen de error, qu tamao muestral sera necesario?

2. Una muestra aleatoria de 93 refrigeradores report que el intervalo de confianza para el tiempo promedio de
representacin de fallas tcnicas (en aos) fue de (3,877; 4,162). Considerando que la desviacin estndar es de
0,7 aos, cul es el nivel de confianza?

3. La presin (en Pa) que soporta una placa de cierto material antes de agrietarse es una variable aleatoria con
distribucin normal. En una muestra de 15 placas, la presin soportada por cada una de ellas fue la siguiente:

30 40 35 38 37 37 38 42

31 34 35 36 37 34 32

Si se sabe que la desviacin estndar es igual a 3,26 Pa, construye un intervalo de confianza del 90% para la
media.

Respuestas
1. a. [36,4 ; 39,6]
b. [34,8 ; 41,2]
c. Aproximadamente 434 nios.
2. Aproximadamente 95%.
3. [34,3 ; 35,7]

Evaluacin de proceso
En las pginas 328 y 329 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuacin, se entregan una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin de proceso.

128

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

Criterio y niveles
de logro

Respuesta correcta

a. = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b. 36
c.

Y
0,25
0,2

Interpretar,
saber y calcular.

0,15
0,1
0,05
0
[1, 2[

Realizar conjeturas
sobre el tipo de
distribucin que
tienden las medias
muestrales.

Saber y calcular

Interpretar y
saber.

[2, 3[ [3, 4[ [4, 5[ [5, 6[ [6, 7[ [7, 8[ [8, 9[ [9, 10[ [10, 11[ [11, 12]

d. El promedio de las medias muestrales es 4,7 y


coincide con la media poblacional. Esto es lo que
plantea el teorema del lmite central.
a. 2,4
b. 50
c. 14
d. 3
a. S es posible, por ejemplo si se extrae una muestra
donde todos los valores son mayores que 12.
b. Es poco probable pues el teorema del lmite
central plantea que a medida que la muestra
aumenta, la media muestral se acerca a la media
poblacional.
c. Se acerca a la media poblacional.
Pregunta abierta. Una respuesta esperada es que el
Teorema del lmite central dice que la distribucin de
medias muestrales se parecer cada vez ms a una
distribucin normal a medida que aumenta el tamao
de la muestra.
Pregunta abierta. Se espera que los estudiantes
seleccionen 12 muestras de tamao 2 o 15 muestras
de tamao 3, segn corresponda. Luego, que calculen
la media de cada una de las muestras. Finalmente, que
construyan las tablas de frecuencias y a partir de estas
los histogramas.
a. x = 1,67 ; = 0,035
b. Por teorema del lmite central se tiene que la
media muestral distribuye N(1,67; 0,035).
c. 0,8043
d. 0,8040
a. 4,8 y 5,37 respectivamente.
b. 4,8 y 0,67 respectivamente.
c. 0,0036

Interpretar y
saber.

Saber y calcular.

Interpretar,
saber y calcular.

Interpretar,
saber y calcular.

13

Saber y calcular. C

Logrado:
7 a 8 tems correctos.
Medianamente
logrado:
5 a 6 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 4 tems
correctos.

Datos y azar - Unidad 5

129

8
9
Estimar intervalos
de confianza
para la media de
una poblacin
con distribucin
normal y varianza
conocida.

10

Interpretar,
[482,04; 529,95]
saber y calcular.
Interpretar,
9%
saber y calcular.
a. 0,29
Interpretar,
saber y calcular. b. 15 alumnos

Logrado:
6 a 7 tems
correctos.

11

Interpretar,
95%
saber y calcular.

12

Interpretar,
No, porque 40 no pertenece a [37,21; 38,78]
saber y calcular.

14

Saber e
interpretar.

15

Interpretar,
C
saber y calcular.

Medianamente
logrado:
4 a 5 tems
correctos.
Por lograr:
0 a 3 tems
correctos.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 c y 5 los estudiantes pueden tener dificultades cuando se les solicite construir la distribucin
de las medias muestrales. Esto corresponde bsicamente a construir la tabla de frecuencias y el histograma
correspondiente.
En el tem 7 los estudiantes pueden olvidar que el producto npq corresponde a la varianza y no a la desviacin
estndar. Refuerce este concepto para que al calcular la

desviacin estndar de las medias muestrales lo hagan


correctamente.
En los tems 9 y 11 los estudiantes pueden complicarse,
ya que debido al nmero de decimales con que trabajan
puede ser que no encuentren exactamente el valor de
z/2 en la tabla de la pgina 321. Recuerde a los estudiantes que busquen valores aproximados.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y
requieren menor anlisis, de modo que se centren ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific
en la evaluacin de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

Sntesis
En estas pginas se entregan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: variable aleatoria continua, distribucin normal
estndar, distribucin binomial, muestra, media muestral, media poblacional, estimacin puntual e intervalo de confianza.
Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras
usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final,
ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han
comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin.
Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que, en parejas, expliquen cmo se utiliza la tabla de probabilidades para la distribucin normal estndar
que se incluye en la pgina 429 del Texto, tanto en los casos de P(Z < a) como en los dems: P(Z > a) y P(a < Z < b).
En particular, cmo se utiliza esta tabla para obtener las probabilidades para otras distribuciones normales.

130

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Evaluacin final
En las pginas 334 y 335 se presentan una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mis logros del Texto.
A continuacin, se entrega una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes
en la evaluacin final.
Objetivo de
Aprendizaje

tem

Habilidad

a.
Relacionar
y aplicar los
conceptos
de funcin
densidad y
distribucin de
probabilidad
para el caso de
una variable
aleatoria
continua.
Conocer y aplicar
la distribucin
normal en
diversas
situaciones.

f(x)

0,2

Logrado:
5 tems correctos.

12

Saber e
interpretar.

Saber y
calcular.

a. 0,89065
b. 0,10935

c. 0,0934
d. 0,53586

e. 0,0741

Saber y
calcular.

a. 0,9641
b. 0,5793

c. 0,21119
d. 0,0228

e. 0,0346
f. 0,8384

4
7

Realizar
conjeturas
sobre el tipo
de distribucin
al que tienden
las medias
muestrales.

Interpretar,
representar y
calcular.

b. S, porque es una funcin positiva en todo el intervalo Medianamente


logrado:
[0,5] y su rea bajo la curva es igual a 1.
3 a 4 tems
c. 0
d. 0,4
correctos.
D
Por lograr:

10

Aproximar la
probabilidad de
la binomial por la
probabilidad de
la normal.

Criterio y
niveles de logro

Respuesta correcta

13

Saber y
calcular
Interpretar,
saber y
calcular.
Saber y
calcular.
Saber e
interpretar.

0 a 2 tems
correctos.

A
0
0,0793; 0,4438; 0,8984, respectivamente.
C

Logrado:
5 tems correctos.

a. {2, 4, 6, 8}
b. x = 5; = 2,58
c. 64
Y
d.
6

Medianamente
logrado:
3 a 4 tems
correctos.

0,4

Interpretar,
saber y
calcular.

Por lograr:
0 a 2 tems
correctos.

0,3
0,2
0,1
0

[2, 3[ [3, 4[ [4, 5[

[5, 6[ [6, 7[ [7, 8]

e. x = 5 ; = 1,2909
11

Saber y
calcular.

Datos y azar - Unidad 5

131

5
Estimar
intervalos de
confianza para
la media de
una poblacin
normal y
varianza
conocida.

14

No, porque este valor no pertenece al intervalo de 95% de


confianza para la media. Este es [167,37; 168, 63]
Logrado:
4 tems correctos.
Saber, calcular
26,3%
e interpretar.
Medianamente
logrado:
a. 9604
2 a 3 tems
Saber,
b. Aumenta 16641.
correctos.
interpretar y c. Disminuye y por tanto es ms preciso, porque a mayor
calcular.
muestra, menor es la desviacin estndar de la media Por lograr:
0 a 1 tem
muestral.
correcto.
Saber, calcular
B
e interpretar.
Saber e
interpretar.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 2, 3 y 10 los estudiantes pueden tener
dificultades usando la tabla normal para los casos
que se solicita calcular P(X > a) con a > 0 y P(X < b)
con b < 0. Tambin pueden tener dificultad al calcular
P(a<X< b). Refuerce grficamente las propiedades
de que P(X>a)=1P(X<a), (X < b) = P(X > b) y
P(a<X<b)=P(X<b)P(X<a).

En el tem 3 los estudiantes pueden tener dificultades


al estandarizar la variable. Por lo que general, si hay que

calcular P(X < a) y X ~ N(, ), lo que suelen hacer es


Pd X n < a, olvidando realizar la operacin algebrai
ca al lado derecho de la desigualdad.
En los tems 4 y 7 los estudiantes suelen olvidar que deben verificar si se cumplen las condiciones para que la
aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada,
as como aplicar la correccin por finitud al calcular las
probabilidades aproximando la normal a la binomial.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En la actividad presentada en la pgina 336, se incluyen
preguntas que implican que los estudiantes investiguen,
conozcan y comparen con otras culturas, realidades y
tiempos.

El Tablero de Galton presentado en la pgina 338, permite


visualizar empricamente el teorema del lmite central. El
alumno deber relacionar este modelo emprico con la
teora aprendida en la unidad para responder las preguntas.

El contexto de estudio de mercado de la pgina 337 invita


a planificar un esquema de trabajo, desarrollarlo y concluir,
es decir, es una instancia para utilizar las herramientas adquiridas en la solucin de un problema concreto.

En la pgina 339 se discute la Teora de los errores de


Gauss, una aplicacin muy importante de la distribucin
normal. La actividad que se plantea al final les permitir
comprobar por ellos mismos la teora de Gauss.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

132

Unidad 5 - Datos y azar

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
Nombre:

Curso:

Fecha:

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.

a.
b.
c.
d.

Cantidad de accidentes automovilsticos por fin de semana en una comuna.


Cantidad de leche que una vaca especfica produce anualmente.
Cantidad de huevos que pone una gallina mensualmente.
El peso del grano producido por hectrea.

2. Una variable aleatoria continua puede tomar valores entre 1 y 3, y tiene una funcin de densidad dada por f (x) = 1 .
2
a. Muestra que el rea bajo la curva es igual a 1.
c. Encuentra P(X G 1,6).
b. Encuentra P(2 < X < 2,5).
3. La proporcin de personas que responden a cierta encuesta enviada por correo es una variable aleatoria
continua X que tiene funcin de densidad
f (x) = 2(x + 2) , con 0 < x < 1
5

a. Es f (x) efectivamente una funcin de densidad?


b. Cul es la probabilidad de que ms de 1 pero menos de 1 de las personas contactadas respondan a este tipo
4

de encuesta?

4. En una tarea de laboratorio, cuando el equipo est operando la funcin de densidad del resultado observado, X es:

f (x) = 2(1 x)

a. Calcula P X G 1 .

0<x<1

3
b. Cul es la probabilidad de que X exceda 0,5?
c. Dado que X H 0,5, cul es la probabilidad de que X sea menor que 0,75?

5. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,43)
c. P(2,16 < Z < 0,65)
e. P(Z > 1,96)
b. P(Z > 0,89)
d. P(Z < 1,39)
f. f (0,48 < Z < 1,74)
6. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal,
calcula los valores de z tales que:
a. P(Z > z) = 0,3622
c. P(0 < Z < z) = 0,4838
b. P(Z < z) = 0,1131
d. P(z < Z < z) = 0,95
7. Dada la variable aleatoria X normalmente distribuida, con media 18 y desviacin estndar 2,5, calcula:
a. P(X < 15)
c. el valor k tal que P(X > k ) = 0,1814
b. el valor k tal que P(X < k) = 0,2236
d. P(17 < X < 21)
8. Las barras de pan de centeno que cierta panadera distribuye a los negocios locales tienen una longitud
promedio de 30 centmetros y una desviacin estndar de 2 centmetros. Suponiendo que las longitudes estn
distribuidas normalmente, determina qu porcentaje de las barras son:
a. ms largas que 31,7 centmetros.
c. ms cortas que 25,5 centmetros.
b. de entre 29,3 y 33,5 centmetros de longitud.

9. La vida promedio de un motor pequeo es de 10 aos con una desviacin estndar de 2 aos. El fabricante
remplaza gratis todos los motores que fallen dentro del perodo de garanta. Si l est dispuesto a remplazar
solo 3% de los motores que fallan, cunto tiempo de garanta deber ofrecer? Supn que la duracin de un
motor sigue una distribucin normal.
Datos y azar - Unidad 5

133

Material fotocopiable

10. Una mquina expendedora de bebidas gaseosas se regula para que sirva un promedio de 200 mililitros por
vaso. Si la cantidad de bebida se distribuye normalmente con una desviacin estndar igual a 15 mililitros:
a. qu fraccin de los vasos contendr ms de 244 mililitros?
b. cul es la probabilidad de que un vaso contenga entre 191 y 209 mililitros?
c. cuntos vasos probablemente se derramarn si se utilizan vasos de 230 mililitros para las siguientes 1000 bebidas?
d. por debajo de qu valor obtendremos el 25% ms pequeo de las bebidas?

11. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.
a. B(8; 0,9)
b. B(40, 0,8)

c. B(100; 0,08)
d. B(10; 0,4)

e. B(50; 0,5)
f. B(35; 0,7)

12. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la tabla
de la pgina 429 del Texto.
a. n = 300, p = 0,8. P(X < 220)
b. n = 200, p = 0,7. P(X > 120)

c. n = 400, p = 0,9. P(X > 350)


d. n = 800, p = 0,01. P(8 < X < 10)

e. n = 106, p = 0,65. P(X > 80)


f. n = 25, p = 0,2. P(3 < X < 6)

13. La probabilidad de que un paciente se recupere de una rara enfermedad de la sangre es 0,4. Si se sabe que
aproximadamente 150 personas contrajeron esta enfermedad, cul es la probabilidad de que menos de 60 de
ellos sobrevivan?

14. Una empresa tiene una mquina especial para abrir cartas que abre y extrae el contenido de los sobres. Si un
sobre se coloca de forma incorrecta en la mquina, su contenido no puede extraerse o incluso podra daarse.
En este caso se dice que la mquina fall.
a. Si la mquina tiene una probabilidad de fallar de 0,01, cul es la probabilidad de que ocurra ms de una falla en
un lote de 20 sobres?
b. Si la probabilidad de falla de la mquina es 0,01 y se va a abrir un lote de 500 sobres, cul es la probabilidad de
que ocurran ms de 8 fallas?

15. Se fabrica un tipo de hilo con una resistencia a la tensin media de 78,3 kilogramos y una desviacin estndar
de 5,6 kilogramos. Determina cmo cambia la varianza de la media muestral cuando el tamao de la muestra:
a. aumenta de 64 a 192.
b. disminuye de 784 a 49.

16. Si la desviacin estndar de la media para la distribucin muestral de muestras aleatorias de tamao 36 de una
poblacin grande es 2, qu tan grande debe ser el tamao de la muestra para que la desviacin estndar se
reduzca a 1,2?

17. Una empresa de material elctrico fabrica ampolletas que tienen una duracin que se distribuye aproximadamente de forma normal, con media de 800 horas y desviacin estndar de 40 horas. Determina la probabilidad
de que una muestra aleatoria de 16 ampolletas tenga una vida promedio de menos de 775 horas.

18. Una empresa fabrica ampolletas que tienen una duracin aproximadamente distribuida de forma normal,
con una desviacin estndar de 40 horas. Si una muestra de 30 ampolletas tiene una duracin promedio de
780horas, encuentra un intervalo de confianza de 98% para la media de la poblacin de todas las ampolletas
que produce esta empresa. De qu tamao se necesita una muestra si deseamos tener un 98% de confianza
de que nuestra media muestral est dentro de 10 horas de la media real?

19. La media de las medidas de los dimetros de una muestra aleatoria de 200 bolas de rodamiento, fabricadas por
cierta mquina, fue de 0,824 cm. Si se sabe que la desviacin estndar es de 0,042 cm, determina los lmites de
confianza al 95% para el dimetro medio de las bolas fabricadas por esa mquina.

20. El contenido de fructosa de cierto alimento sigue una distribucin normal cuya varianza es conocida, teniendo
un valor de 0,25. Se desea estimar el valor de la media poblacional mediante una muestra, admitindose un
error mximo de 0,2 con una confianza del 95%. Cul debe ser, como mnimo, el tamao de la muestra?

134

Unidad 5 - Datos y azar

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de
Aprendizaje

Relacionar y aplicar
los conceptos de
funcin densidad
y distribucin de
probabilidad, para
el caso de una
variable aleatoria
continua.

tem

Interpretar y
saber.

a. Discreta, x = 0, 1, 2
b. Continua, x > 0

Interpretar, saber
y calcular.

a. Se espera que los alumnos utilicen lo aprendido para Logrado:


calcular el rea bajo la curva, la cual debe dar 1.
8 a 11
1
actividades
b.
c. 0,3
4
correctas

5
6
7
8
9
10
11
Aproximar la
probabilidad de
la binomial por la
probabilidad de la
normal.

12
13
14

Realizar conjeturas
sobre el tipo de
distribucin al que
tienden las medias
muestrales.
Estimar intervalos
de confianza
para la media de
una poblacin
normal y varianza
conocida.

Criterio y niveles de logro

Respuesta correcta

Conocer y aplicar
la distribucin
normal en diversas
situaciones.

Habilidad

15
16
17
18
19
20

c. Discreta, x = 0, 1, 2
d. Continua, x > 0

a. S, porque es una funcin siempre positiva y el rea Por lograr:


bajo la curva es igual que 1.
0 a 7 actividades
19
correctas
b.
80
Interpretar, saber a. 7
b. 1
c. 3
9
4
4
y calcular.
a. 0,9236
c. 0,2424
e. 0,0250
Saber y aplicar.
b. 0,8133
d. 0,0823 f. 0,6435
Logrado:
Saber y aplicar.
a. 0,3526
b. 1,2102 c. 2,1394 d. 1,96
16 a 22
actividades
Saber y aplicar. a. 0,1151
b. 16,1
c. 20,275 d. 0,5403
correctas
Interpretar y
b. 0,5968 c. 0,0122
a. 0,1977
Por lograr:
calcular.
0 a 15
Interpretar y
actividades
6,24 aos.
calcular.
correctas
Interpretar y
a. 0,0548 b. 0,4514
c. 23
d. 189,95 mL
calcular.
a. No
c. S
e. S
Saber y aplicar.
Logrado:
b. S
d. No
f. S
12 a 15
a. 0,0015
c. 0,9522
e. 0,0199
actividades
Saber y calcular.
b. 0,999
d. 0,2614
f. 0,5328
correctas
Interpretar y
0,4668
Por lograr:
calcular.
0 a 11
a. 0,0169 (Se calcula usando el modelo binomial, ya que
actividades
Interpretar y
en este caso no se puede aproximar a la normal).
correctas
calcular.
b. 0,0578
Logrado:
Saber e
a. Disminuye 3 veces.
3 a 4 actividades
b. Aumenta 16 veces.
interpretar.
correctas
Saber y calcular. n = 100
Por lograr:
Interpretar, saber
0 a 2 actividades
0,0062
y calcular.
correctas
Logrado:
Interpretar, saber
[763, 796], 345
3 actividades
y calcular.
correctas
Saber y calcular. [0,818; 0,83]
Por lograr:
0 a 2 actividades
Saber y calcular. Aproximadamente 24.
correctas
Interpretar, saber
y calcular.

Datos y azar - Unidad 5

135

Banco de preguntas
Unidad 1

Material fotocopiable

1. Determina si las siguientes desigualdades son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. 2 7 < (2 + 1) (7 1)
b. 32 < 23
c. 42 < 4 3
d. (10 + 4)(10 4) G 102 42
e. (5 + 6)2 < 52 + 62
3
> 10
f. 18

2. Determina si los siguientes conjuntos estn definidos por extensin o por comprensin.
a. O = {3, 9, 15, 21, 27...}
b. A = {x N / x es mltiplo de 5}
c. T = {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...}
d. P = {y N / y es divisor de 64}
e. Q = {q Z / q es impar q es divisor de 36}
f. B = {d N / d es primo d es par}

3. Dados los siguientes conjuntos, escrbelos por


extensin o por comprensin, segn corresponda.
a. C = {m es positivo m divisor de 18}
b. D = {4, 7, 10, 13, 16, 19, ...}
c. E = {g Z / g es impar 0 < g < 13}
d. F = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256...}
e. G = {..., 11, 9, 7, 5, 3, 1}
f. I = {d N / d tiene 2 cifras d es divisor de 96}

4. A partir de los siguientes conjuntos, realiza las


operaciones dadas.

c. F ( H
d. F ( G ( H

e. (F ' H) ( G
f. (G ' H) ( F

5. El precio de un cuaderno flucta entre $ 460 y


$980, y el de un lpiz, entre $ 80 y $ 220. Si Enrique
tiene que comprar 8 cuadernos y 12lpices, cunto
dinero necesita como mnimo?, y como mximo?

6. Si la arista de un cubo vara entre 5 cm y 8 cm,


entre qu valores se encuentra su volumen?,
y el rea de una de sus caras?, y su rea total?

7. Encuentra tres nmeros reales que pertenezcan a


cada uno de los intervalos dados.
a. [3, 7[
d. [ 7 , 4]
5
e. [0, 0,1[
b. C , +9
6
f. ] 3 , 2 [
c. ], 9]
136

Matemtica IV medio

nes de intervalos. Luego, expresa el resultado como


intervalo y grficamente.
a. [1, 5] ( ]2, 6[
b. [2, 3[ ' [1, 7]

c. ]1, [ ( ]4, 9]

d. C 25 , 89 ( ([1, 4] ( ], 3[)
e. [1, 8] ' (]2, 4[ ( [3, 10[)
f. C 23 , 49 ' ([0, 3] ( ], 2[)

9. Expresa como intervalo y representa grficamente


los siguientes conjuntos.
a. {x R / 2 > x}

b. &x R / 2 < x0
3

c. &x R / x < 45 0

d. {x R / x G 4}
e. {x R+ / x H 2 }
f. {x R / 3 < x G 10}

10. La base de un tringulo mide el doble que su altura.


Si la medida de la altura vara entre 4 cm y 9 cm,
entre qu valores oscila el rea de dicho tringulo?

11. Si a, b, c y d son nmeros enteros negativos, determina si las siguientes desigualdades se cumplen
siempre. Justifica tu decisin.
a. a + b < 0
c. a + b < c + d
b. a + b + c > 0
d. a b > c d

12. Si a > b y a < 0, entonces cul o cules de las

siguientes expresiones es (son) siempre positivas?


a. ab
c. ab2
e. a2 b2
2
2
2
b. a b
d. a + b

F = {f N / f es mltiplo de 15 }
G = {g N / g es divisor de 90 }
H = {h N / h es impar h < 20 }

a. F ( G
b. G ( H

8. Determina el resultado de las uniones e interseccio-

13. Sean a y b dos nmeros reales tales que a + b < b y

adems ab < 0. Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas.


a. b a < 0
d. a < 0 y b < 0
b. a b > 0
e. a < 0 y b > 0
c. a > 0 y b < 0

14. Sean a y b nmeros reales tales que:

5 G a < 11 y 4 < b < 8


Determina si las siguientes expresiones son verdaderas
o falsas.
a. 9 < a + b < 19
c. 8 < 2b < 16
b. 10 G 2a < 22
d. 9 G a 3b < 12

Unidad 1

Material fotocopiable

15. Realiza las operaciones pedidas, considerando:




A = {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}
B = {x N / x es divisor de 12}
C = {x N / x es de una cifra x es par}
a. A ( B
c. (C ( B) ' A
'
b. A C
d. (A ( C) ( B

16. Determina si las siguientes desigualdades son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.

a. (4)2 H (4)3

c. 3 25 G 3 52

b. 3 +1111 H 1 +1122

d. 1 +7 4 H 1 + 47

17. Si 3 < p G 7, determina entre qu nmeros vara

cada una de las siguientes expresiones.


p
a. 4p
c. 3 15
e. 6 7p
2p
b. p
d. 4p 5
f. 34 3
18. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. El sentido de una desigualdad se mantiene si se
suma o resta un mismo nmero real negativo en
ambos lados de la desigualdad.
b. El sentido de una desigualdad se invierte si se
multiplica o divide por un mismo nmero real
positivo a ambos miembros de la desigualdad.

19. Considera la siguiente afirmacin: La suma de los


cuadrados de dos nmeros naturales es siempre
positiva.
a. Cmo representaras la afirmacin anterior
utilizando una desigualdad?
b. Verifica la validez de la afirmacin probando con
algunos valores. Se cumple en todos los casos?
c. Demuestra la afirmacin anterior.

20. Representa las siguientes situaciones usando


desigualdades.
a. Pablo es ms bajo que Pamela.
b. La rapidez del automvil no es mayor que 45 km/h.
c. La temperatura de ayer vari entre 4 C y 12C.
d. En cuatro aos ms la edad de Martn ser mayor
que 18 aos.

21. El radio de una circunferencia vara entre 5 m y 9 m.


a. En cunto vara la longitud de la circunferencia?
b. En cunto vara el rea del crculo asociado?

22. Determina si las siguientes desigualdades son


verdaderas o falsas.
a. (5 + 1)(5 1) < (5 + 1)2
b. 7 > e2
c. 3 < 2

d. (2 5)2 < (2 + 5)2


e. 2 9 (6) > (2) (9) 6
f. (8 3)2 < 82 + 32

23. Representa por extensin o por comprensin los


siguientes conjuntos, segn corresponda.
a. Q = {x N / x < 6}
b. R = {x Z / x > 9}
c. S = {x Z / 4 G x < 7}
d. X = {6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4}
e. Y = {7, 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9, ... }

24. Representa como un intervalo los siguientes


conjuntos de nmeros reales.
a. R = {x R / x < 8}

b. S = {x R / 0,2 < x G 6,2}

c. T = &x R / 57 G x G 43 0
d. U = {x R / x > 65 }
e. V = {x R / x G }
f. W = {x R / p < x < q}

25. Dados los intervalos E = [7, +] , F = ]4, 5[ y


G = ], 1], determina:
a. G ' E
b. E ( F

c. (G ' F) ( E
d. (F ( E) ' G

26. Representa grficamente en la recta real los siguientes intervalos.


a. ], 0[

b. ]8, 12]

c. 9 1 , 7C
5
d. ] , 4]

e. 9 1 , +9
2
f. [21 , 47 [

27. En cada caso, determina el intervalo que


se encuentra representado en las figuras.

a.
15

b.
c.

1
2

14

d.
7

Gua didctica del docente

137

Unidad 1

Material fotocopiable

28. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con


una incgnita.
a. 3 + 4x G 47
b. 3x H 21
c. 5x 3 G 27, x N

32. Si una persona bebe m gramos de alcohol, entonces

d. 4x + 1 < 9, x R
e. (x + 4)(x + 5) H (x + 6)2
f. 7x2 3 < 4 7(x x2)

29. Una compaa de telefona celular ofrece los planes


que se muestran en la siguiente tabla.
Plan

Cargo fijo (en


pesos)

A
B

1500
1800

Valor por minuto


hablado (en pesos)

4
2,5

a. A partir de cuntos minutos hablados es


conveniente contratar el plan B? Representa con
un intervalo y grficamente el rango de minutos
hablados en el cual el plan B es el ms conveniente.
b. Representa con un intervalo los minutos hablados
en los cuales es preferible el plan A.

30. La fuerza de estiramiento (F) de un nuevo tipo de


plstico vara con la temperatura T, de acuerdo con la
expresin F = 5500 600T. Para qu temperaturas
se logra que la fuerza de estiramiento de este tipo de
plstico sea menor que 4300?

31. Resuelve los siguientes problemas.


a. El lado desigual de un tringulo issceles mide
24 cm. Qu longitudes pueden tener los otros
dos lados si el permetro del tringulo debe ser
inferior a 64 cm y superior a 32 cm?

b. El triple de un nmero natural disminuido en 25 es


menor que 87. Cul es el nmero?

c. Siete veces un nmero natural ms 13 es menor o


d.
e.
f.
g.

138

igual que el triple del nmero. Cul es el cuadrado


del nmero?
La suma de tres nmeros consecutivos debe ser
menor que 593. Cules son los nmeros ms
grandes que cumplen esta condicin?
Si el largo de un rectngulo es 4 veces la medida
del ancho y el permetro es a lo ms 24m, cules
pueden ser las medidas del ancho?
Si el rea de un tringulo rectngulo es menor
que 64 cm2 y la base es 12 cm, qu valores puede
tomar la altura?
Cunto debe medir el dimetro de una
circunferencia de modo que su longitud sea como
mnimo 50,24 cm? Considera 3,14.
Matemtica IV medio

su sangre contendr m p gramos de alcohol,


0,7
donde p es la masa de la persona medida en
kilogramos. Cul es la cantidad mxima de alcohol
que puede tener un conductor de 75 kg de masa si
a partir de 0,5g/L comete una infraccin?

33. Cul es la solucin de la inecuacin:


(p2 6)2 + 7 G p4 12p2 + p 1?

34. La diferencia, en aos, de dos hermanos es 4.


Si la suma de sus edades no sobrepasa los
20 aos, cuntos aos, como mximo, tiene el
hermano menor?

35. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Una inecuacin es una desigualdad que tiene una
o ms incgnitas.
b. La solucin de un sistema de inecuaciones est
dada por la interseccin del conjunto solucin de
cada inecuacin.
c. El conjunto solucin de un sistema de inecuaciones
siempre es un conjunto de nmeros enteros.
d. Un sistema de inecuaciones con una incgnita es
un conjunto de dos o ms inecuaciones de una
incgnita que debe verificarse a la vez.

36. Si hace 4 aos la edad de Rafael no superaba los


15 aos y en 4 aos ms su edad ser mayor a
21aos, cul podra ser la edad actual de Rafael?

37. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.


a. 5x < 4
d. 8 7x G 25, x N
b. 4 9x > 3
e. 4x + 16 > 3x 2, x N
c. 3x + 2 H 10 + 8x
38. Resuelve los siguientes sistemas de
inecuaciones lineales.
a. 2x + 3 < 1
3x<4

c. x + 1 > 3

b. 2x + 1 G 2
5x 2 < 0
4x + 5 H 0

d. x 3 < 2
x + 7 H 1

x5<4

39. Cuntos nmeros naturales multiplicados por 7


dan como resultado un nmero superior a 564 e
inferior a 602?

Unidad 2
1. Modela cada situacin mediante una funcin.
a. La longitud de circunferencia y su dimetro.
b. La cantidad de panes y su precio en pesos.
2. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. El dominio de la funcin f : X Y es siempre el
conjunto de partida X.
b. El recorrido de la funcin f : X Y es siempre igual
al codominio.
c. En una funcin f , cada elemento del conjunto
dom f debe tener su correspondiente imagen en
el conjunto recf .
d. En una funcin f , cada elemento de su recorrido
debe ser la imagen de solo un elemento de su
dominio.
e. La funcin g(x) = 4x4 1 es sobreyectiva.
f. La funcin h(x) = 2 log x es inyectiva.
g. La funcin g: X Y es sobreyectiva si rec g = Y.
h. La funcin p: X Y es biyectiva si dom p = X y
rec p = Y.
i. El recorrido de la funcin potencia f (x) = axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros
reales positivos y el 0.
j. La funcin f (x) = ax n , con n impar y a 0, es
siempre decreciente.
k. La grfica de f (x) = axn, con n impar y a < 0 se
encuentra en el segundo y cuarto cuadrantes.

3. Dibuja la grfica de las siguientes funciones y,


luego, determina para cules valores de x la funcin
es creciente.
a. f (x) = x3
d. f (x) = 12 x
3
x

2
b. f (x) =
e. f (x) = x2 + 4
4
c. f (x) = x 1
f. f (x) = x2 + 2x + 1

4. Restringe el dominio de la funcin f (x) = (x + 8)2


para que sea inyectiva.

5. Responde las siguientes preguntas.


a. Por qu una funcin que no sea sobreyectiva no
puede tener inversa?
b. Por qu una funcin que no sea inyectiva no
puede tener inversa?

Material fotocopiable

6. Construye la grfica de la funcin inversa de cada


una de las funciones cuyas grficas se muestran a
continuacin.

a.

b.

7. La cantidad vendida de un producto se conoce


como demanda del producto. La demanda de un
producto est dada por la funcin
D(p) = 00p 300, donde p es el precio.
a. Encuentra la funcin D1.
b. Determina D1(600).
c. Explica qu representa la funcin inversa de la
demanda, es decir, D1.

8. Roberto quiere construir un cilindro a partir de una


pieza cuadrada de cartulina cortando una franja a lo
largo y uniendo los dos lados opuestos.
a. Determina el volumen del cilindro en funcin
del lado que se recorta si se sabe que la pieza de
cartulina tiene 80 cm de lado.
b. En el contexto dado, cul es el dominio de la
funcin?
c. La funcin obtenida, es creciente o decreciente?,
cmo lo supiste?
d. Cul es la expresin que relaciona la medida del
lado que se recorta en funcin del volumen del
cilindro?

Gua didctica del docente

139

Unidad 2

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9. La temperatura inicial de un proceso qumico es


de 18 C y aumenta en 0,5 C cada 10 minutos.
Determina la funcin que relaciona la temperatura
T del proceso con el tiempo t transcurrido desde
que se inici el experimento.

10. Dada la funcin f (x) = 3x2 5x, determina si las

siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.


a. dom f = R
b. El recorrido de f son los nmeros reales mayores
que 0.
c. f (2) = 4
d. f 1(50) = 5

15. Cul es la funcin inversa de f (x) = x3 + 8?


D. f (x) = 38 x
A. f (x) = 3x 8
B. f (x) = x 3x
E. f (x) = 8 3x
C. f (x) = 3x 8
16. Una bacteria se reproduce segn la expresin
P(x) = 3x, donde x es el tiempo en horas. En cuntas
horas habr 2187 bacterias?

17. Determina cul o cules de los siguientes diagramas


sagitales representan una funcin. Justifica tu
respuesta, en cada caso.

a.

11. Dada la funcin f (x) = log2b 5 x 4l, cul es la


3

12. Dadas las siguientes funciones, determina si es


b.

3
7
9

a.
b.
c.
d.

14. Sea f una funcin biyectiva definida como

f (x) = 5x 27. Sea g otra funcin tal que se cumple


(f g)(x) = x. Cul de las siguientes expresiones
algebraicas corresponde a g?
A. g(x) = 5x + 27

B. g(x) = x + 27
5
C. g(x) = x 27
5
D. g(x) = 5x 27
E. g(x) = 5x 27
140

Matemtica IV medio

c.
A

10
50
82
95

f es inyectiva.
f es sobreyectiva.
rec f = {10, 50, 82, 95}
f (x) = x2 + 1

g
B
a

1
2
3

cinf. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas.

a
b
c

13. El siguiente diagrama sagital representa la fun-

x
y
z

preimagen de 4?

estrictamente creciente o decreciente, en cada caso.


a. f (x) = 8 x3
d. f (x) = ln(x 8)
2
b. f (x) = 12 4x
e. f (x) = 3x
x
c. f (x) = 3x e

b
c

B
1
2
3
4

1
2
3

18. A partir de las funciones:


f(x) = 2x2 1

g(x) = x 3
5

h(x) = x + 2

determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas


o falsas. Justifica las falsas.
a. g(8) = 4

b.
c.
d.
e.
f.
g.

La preimagen de 2 en g es 13.
f (2) + h(2) = 6
La imagen de 5 en h es 7 .
La imagen de 10 en g es 2.
La preimagen de 97 en f es 7.
El dominio de g es el conjunto de los nmeros
reales, menos el 5.

Unidad 2

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19. Las siguientes tablas corresponden a valores de dos


funciones f y g desconocidas.

funcin f 1, es creciente o decreciente? Justifica tu


respuesta.

f (x)

12

12

g(x)

51

11

a. Representa grficamente, en el plano cartesiano, las


funciones f y g.
b. A partir de la grfica, define las funciones f y g,
usando una expresin algebraica.

c. Las funciones f y g, son siempre crecientes o


siempre decrecientes?, cmo lo supiste?
d. Cul es el valor de f (4) + g(7) f (5) g(6)?

20. La altura alcanzada por un cuerpo que fue lanzado


hacia arriba, en forma vertical, se puede modelar
con la funcin y(t) = 6t 5t2, donde y(t) es la altura
alcanzada en el tiempo t.
a. Segn el contexto, y tiene inversa? Determina la
expresin algebraica correspondiente a y1.
b. A los cuntos segundos el objeto se encuentra a
1 m de altura?
c. Cuntos segundos, en total, estuvo el objeto en el
aire?

21. Define el dominio y el codominio de las siguientes


funciones para que tengan inversa.
a. f (x) = 2x
c. f (x) = x2 + 5
b. f (x) = log(x 3)
d. f (x) = (x + 8)4

22. Determina, en cada caso, si la funcin dada es solo


inyectiva, solo sobreyectiva o es biyectiva.
a. f : R " R definida como f (x) = x5
b. f : R+ " R definida como f (x) = log(x)
c. f : R " R definida como f (x) = (x + 3)2 x2
d. f : R " R+ definida como f (x) = 4x + 1
e. f : R " R+ definida como f (x) = x2
f. f : R+0 " R0 definida como f (x) = x2

23. Determina la inversa de las siguientes


funciones biyectivas.
a. f (x) = x + 5
b. f (x) = x3 7
c. f (x) = (x + 1)2 x2

24. Si f es una funcin biyectiva y decreciente, la

d. f (x) = ln(x) + 10
e. f (x) = e2x 3
f. f (x) = log2(x + 1)

25. El IVA es el impuesto que se paga por la compra de


algunos artculos, bienes o servicios. Este valor es el
19% del precio original del producto adquirido.
a. Si el precio de un producto es x y no tiene
IVA incluido, cul es la expresin que permite
calcular el precio real que debe pagar el cliente, en
funcin de su precio sin IVA?
b. Calcula el valor que debe pagar un cliente por un
refrigerador que cuesta $350000 y que no tiene
incluido el IVA.

26. Modela las siguientes situaciones usando una


funcin potencia.
a. El volumen de un cono cuya altura mide la mitad
que su radio basal.
b. La energa cintica de un cuerpo de masa m y que
viaja con una rapidez v.
c. El rea de un rectngulo de ancho a3 y cuyo ancho
es la mitad que el largo.
d. El permetro de un tringulo equiltero de lados 3x5.
e. La longitud de una circunferencia con dimetro
igual que 4u4.
f. El volumen de un cubo en funcin de la medida
de su arista.
g. El volumen de un prisma de base rectangular cuyo
largo mide el doble que el ancho y el alto mide el
triple que el ancho.

27. Determina el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.


a. f (x) = 2x7
b. f (x) = x4
c. f (x) = x6 7

d. f (x) = (x + 1)9 + 2
e. f (x) = (x + 9)4 + 1
f. f (x) = 3 (x + 6)3

28. Determina las coordenadas del vrtice de las


siguientes funciones.
a. f (x) = x6 + 5
b. f (x) = (x 2)4
c. f (x) = 8 + x8

d. f (x) = (x 1)6 + 5
e. f (x) = 2(x 2)10 8
f. f (x) = 3 + 7(x 1)4

29. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin


f (x) = (x + a 3)6 + 4 + b es el punto (5, 7)?

Gua didctica del docente

141

Unidad 2
30. Por qu la funcin f (x) = (x + 2)5 no corresponde a
una funcin potencia? Justifica tu respuesta.

31. Determina la funcin cuya grfica est desplazada


5 unidades a la derecha y 4 abajo de la grfica de
f (x) = 2x 4. Grafica ambas funciones.

32. Pablo y Gaspar depositaron cada uno $1500000 en


sus cuentas a una tasa de inters compuesto anual,
durante 3 aos. Si Pablo realiz el depsito con una
tasa del 4 % anual y Gaspar lo realiz con una tasa
del 8 % anual:
a. las ganancias de Gaspar, fueron el doble que las de
Pablo? Justifica tu respuesta.
b. al cabo de 3 aos, cunto dinero retir cada uno?
c. Cuanto recibi Pablo como ganancia?, y Gaspar?

33. En una fbrica, los tarros de atn se elaboran de tal


manera que la medida del radio basal de cada tarro
es el doble que la medida de su altura.
a. Modela la funcin que permite determinar
el volumen de cada tarro en funcin de su radio
basal.
b. Segn el contexto del problema, cul es el
dominio de la funcin?, cul es su recorrido?
c. Si el radio basal de cada tarro es 5 cm, cul es su
volumen?
d. Si la altura de cada tarro es 3 cm, cunto mide su
radio basal?, cul es su volumen?
e. Si el radio de un tarro se duplica, qu ocurre con
su altura?, y con su volumen?

34. Determina si las siguientes funciones tienen


asntotas. En el caso de que tengan, determina su
ecuacin de la recta asociada.
a. f (x) = 2x4 + 4
d. f (x) = x4
b. f (x) = x7 2
e. f (x) = 2(x 8)3
8
c. f (x) = (x + 3) 5
f. f (x) = (x + 2)5 + 1

35. Respecto de la funcin f (x) = 2(x + 4)3 3, determina

si las siguientes afirmaciones son verdaderas o


falsas. Justifica las falsas.
a. dom f = R+
b. rec f = R+0
c. La funcin es estrictamente creciente.
d. La grfica de la funcin se encuentra en el primer
y tercer cuadrante.
e. La funcin tiene un vrtice en el punto (4, 3).

142

Matemtica IV medio

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36. Camilo invirti $ 150000 a una tasa de inters


compuesto anual durante 4 aos.
a. Qu funcin permite determinar el capital final,
en funcin de la tasa de inters expresada como
nmero decimal?
b. Si Camilo realiza la inversin con una tasa de inters
anual de 8%, cul es el capital final, al cabo de los
4 aos?

37. Determina si las siguientes funciones corresponden


a una funcin potencia.
a. f (x) = 3x7
b. f (x) = 5x 5
c. f (x) = 4x1

d. f (x) = 3x4
e. f (x) = 6x3 + 1
f. f (x) = 5x

38. Grafica las siguientes funciones.


a. f (x) = 0,5x4
c. f (x) = 2x6
b. f (x) = 4x2
d. f (x) = x3
39. Determina el recorrido de las siguientes funciones.
a. f (x) = (x 3)7
d. f (x) = x3 + 8
8
b. f (x) = 2(x + 5)
e. f (x) = 2x4 9
c. f (x) = 3(x 1)2 + 7
f. f (x) = 8x6 + 5
40. Determina el vrtice de las siguientes funciones.
a. f (x) = (x 2)6
c. f (x) = x2 + 7
b. f (x) = 3(x + 3)8
d. f (x) = 2x4 5
41. Dada la funcin f (x) = 5x4, determina otra funcin

cuya grfica sea idntica a la de f pero cuyo vrtice


sea el punto que se indica.
a. (0, 3)
b. (4, 0)
c. (3, 6)
d. (2, 5)
e. (4, 4)

f. (a, b)

Unidad 3

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1. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. El resultado de la ponderacin de un vector por un
nmero real es un nmero real.
b. El vector nulo tiene mdulo igual a cero.
c. La diferencia entre dos vectores es otro vector.
d. Dos vectores opuestos tienen distintos sentidos y
mdulos.
e. Si dos vectores tienen la misma direccin y el
mismo sentido, entonces son opuestos.
f. El elemento neutro para la ponderacin de
vectores es 1, 0.

2. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu,


responde en tu cuaderno.
a. Qu caracterstica tienen los puntos P(a, b) que
estn ubicados en el eje Y?
b. Los puntos P(a, b) y Q(b, a), son iguales? Justifica.
c. La suma de dos vectores, es conmutativa?
Es decir, a + b = b + a ?
d. Cules son las condiciones que deben cumplir dos
vectores para considerarlos iguales?

3. Calcula, en cada caso, el valor de k de modo que

las operaciones entre vectores tengan el resultado


indicado:
a. 3, k + 0, 6 = 3, 0
b. 2, k + k, 2 = 6, 6
c. k, 3 + 4, 5 + k, 3 = 8, 5
d. k, 3 2, k = 0, 1
e. 2, 2 + 2 k, 1 = 7, 3
f. 3 5, k 4 k, 6 = 1, 12

4. Calcula el mdulo de los siguientes vectores.


a. 3, 3
c. 6, 6
e. 2, 4, 3
b. 5, 3
d. 3, 0, 1
f. 0, 1, 5
5. Cul es la distancia entre cada par de puntos?
a. (27, 3) y (5, 0)
b. (24, 15) y (0, 8)
6. Determina el resultado de las siguientes operaciones si u = 2, 3, 5, v = 3, 1, 6 y w = 0, 7, 4.

a. u v + w
b. 6 u 2 v + 3 w

c. 1 ( v 3 u + 5 w )
2
d. 1 ( u 2 v + 4 w )
3

7. Decide si los siguientes vectores son paralelos o no.


a. 3, 0, 1 y 1, 0, 3
c. 5, 2, 1 y 1, 2, 5
b. 4, 0, 1 y 8, 0, 2
d. 3, 6, 3 y 7, 14, 7

8. En cada caso, calcula el vector PQ .


a. P(4, 1, 2), Q(2, 1, 3)
c. P(3,1,2), Q(1,3,2)
b. P(4, 0, 3), Q(1, 0, 4)
d. P(2, 0, 1), Q(1, 0, 5)
9. Cul es la ecuacin vectorial de la recta que pasa
por cada par de puntos?
a. (2, 3) y (1, 5)

b. (4, 5) y (0, 4)

f. (3, 2, 7) y (2, 0, 4)
g. (1, 0, 4) y (3, 6, 2)

c. (6, 1) y b2, 1 l
2
1
d. (1, 6) y b , 3 l
5 4
7
e. b , 4l y b 23 , 1l
5

h. b 1 , 2 , 3l y (1, 0, 3)
3 5

i. (4, 3, 1) y (2, 2, 1)
j. (1, 0, 1) y (0, 1, 0)

10. Para cada ecuacin vectorial, cul es la ecuacin


cartesiana asociada?

a.
b.
c.
d.
e.

x, y =1, 4 + 1, 1
x, y = 0, 3 + 1, 3
x, y = 2, 6 + 4, 8
x, y = 7, 1 + 3, 0
x, y = 0, 3 + 15, 2

11. Para cada ecuacin cartesiana, determina una


ecuacin vectorial asociada a ella.
a. x y = 5
d. y = 4
b. x + 2y = 9
e. 3x 5y = 35
c. 2x 3y = 7
f. x + y = 0

12. Calcula el permetro de cada tringulo dados sus


vrtices.
a. A(1, 1), B(3, 2), C(3, 4)
b. D(4, 8), E(2, 5), F(7, 3)
c. G(9, 7), H(1, 9), I(2, 2)
d. J(7, 1), K(0, 3), L(1, 12)
e. M(5, 4), N(0, 2), O(5, 9)

13. Para los vectores a = 2, 8, b = 4, 3 y c = 9, 13,


calcula:

a. a b + c
b. 3a 4b 2c
c. a + b + c + 2b 3a

d. c + a b
e. 3(a b + c )
f. a 2b + 4c

14. Los vectores de la figura tienen la misma magnitud.


Si r = 3 a + b c , cul es la direccin de r ?
a

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143

Unidad 3
15. Si P es un punto de la recta MN y Q es un punto

que no pertenece a ella, determina si las siguientes


afirmaciones son verdaderas o falsas.
a. Existe una recta perpendicular a MN que pasa por P.
b. P, Q y M son colineales.
c. P, M y N son colineales.
d. Existe una recta paralela a MN que pasa por Q.
e. P, M y N son coplanares.
f. Existen infinitas rectas que pasan por P y Q.

16. Determina, en cada caso, si los tres puntos dados


son colineales o no.
a. (2, 3), (1, 3) y (0, 3)
b. (7, 4), (6, 1) y (13, 3)
c. (15, 20), (3, 4) y (9, 12)
d. (5, 2), (5, 1) y (5, 4)

17. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Dados dos puntos en el espacio, existen infinitas
rectas que pasas por ellos.
b. Dados dos planos en el espacio, su interseccin es
siempre un punto.
c. Si un punto en el espacio no pertenece a una
recta dada, es posible determinar un plano que los
contenga a ambos.
d. Cuando dos planos no son secantes, siempre son
paralelos entre s.
e. Dados tres puntos en el espacio, no colineales,
existe un nico plano que pasa por ellos.
f. Dados dos puntos en el espacio, es posible asegurar
que existen infinitos planos que los contienen.

18. Cul es el mdulo del vector QP , si P(4, 12) y Q(6,4)?


19. Para cada tro de puntos, existe un nico plano que
los contiene?
a. P(3, 0, 1), Q(0, 3, 2) y R(2, 1, 0)
b. P(4, 3, 1), Q(1, 4, 3) y R(0, 1, 1)
c. P(14, 8, 11), Q(2, 2, 4) y R(3, 4, 5)
d. P(5, 6, 3), Q(2, 1, 1) y R(1, 5, 2)
e. P(8, 9, 1), Q(2, 3, 1) y R(3, 4, 1)
f. P(1, 4, 5), Q(1, 0, 3) y R(0, 2, 1)

20. Considera cada punto y recta. Existe un nico un


plano que los contiene?
a. P = (1, 3, 1) y L: 1, 0, 1 + l 0, 1, 0
b. P = (3, 5, 2) y L: 0, 1, 2 + l 1, 1, 0

144

Matemtica IV medio

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c.
d.
e.
f.

P = (2, 3, 2) y L: 4, 0, 5 + l 1, 2, 3
P = (4, 0, 9) y L: 6, 3, 5 + l 1, 1, 2
P = (10, 3, 1) y L: 2, 10, 3 + l 4, 7, 1
P = (4, 5, 0) y L: 1, 1, 1 + l 3, 5, 1

21. Determina la ecuacin vectorial del plano determinado por cada tro de puntos.
a. P(1, 2, 1), Q(1, 4, 0), R(2, 2, 2)
b. P(3, 7, 7), Q(2, 5, 12) R(2, 4, 8)
c. P(1, 4, 3), Q(0, 5, 5), R(1, 7, 4)
d. P(1, 0, 6), Q(3, 3, 10), R(0, 1, 8)
e. P(4, 5, 0), Q(1, 3, 1), R(0, 0, 0)
f. P(3, 3, 7), Q(5, 8, 2), R(9, 18, 18)

22. Cul es la ecuacin cartesiana del plano que pasa


por los siguientes tros de puntos no colineales?
a. P(1, 0, 1), Q(1, 1, 1), R(1, 3, 1)
b. P(0, 2, 1), Q(2, 8, 5), R(2, 0, 1)
c. P(3, 4, 6), Q(5, 4, 1), R(2, 7, 13)
d. P(9, 4, 2), Q(7, 4, 4), R(11, 5, 1)
e. P(1, 0, 3), Q(3, 13, 3), R(9, 20, 13)
f. P(6, 1, 10), Q(5, 5, 13), R(0, 5, 4)

23. Dada la ecuacin cartesiana del plano, determina su


ecuacin vectorial en cada caso.
a. 3x + y + z 2 = 0
b. 4x + 5y + 2z + 10 = 0
c. x y + z = 0
d. 2x 3y z = 0
e. 12x + 7y + 13z + 24 = 0
f. 3x 12y + 9z 10 = 0

24. Determina si cada la recta es paralela o no al plano


dado.
a. L: x, y, z = 1, 3, 5 + l 0, 3, 0, : 4x z + 2 = 0

b. L: x, y, z = 2, 1, 0 + l 4, 0, 14, : 3x 2z + 12 = 0
c. L: x, y, z = 3, 5, 8 + l 6, 3, 12, : x + y + z + 2 = 0
25. Determina la posicin relativa entre cada par de
planos y escribe la ecuacin vectorial de la recta
correspondiente a su interseccin si existe.
a. 1: 3x 4y + 2z + 7 = 0 y 2: x y + 3z 3 = 0
b. 1: 2x 3y + z 4 = 0 y 2: x y z + 4 = 0
c. 1: x 2y + z = 1 y 2: 10x 10y + 1 = 0
d. 1: y = 1 y 2: x + y z = 0

Unidad 4

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1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta.


a. El volumen de un cilindro es el triple del volumen
de un cono de igual base e igual altura.

b. El volumen de una pirmide es la mitad del


volumen de un prisma de igual base e igual altura.

c. El principio de Cavalieri se puede aplicar a dos


cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que
tengan la misma base.

2. Dibuja los cuerpos generados por rotacin que se


obtienen al girar las siguientes figuras alrededor del
eje, en cada caso.

a.

c.

b.

3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos


generados por rotacin, incluyendo sus ejes.

a.

b.

f. Cuntos vasos cilndricos de 9 cm de alto y radio


interno de 4 cm se pueden llenar con 2,5litros de
agua? Usa 3,14.
g. Una columna de concreto tiene forma de prisma de
base hexagonal. El lado de la base mide 20 cm. La
altura de la columna es de 2,8m. Calcula su peso
sabiendo que 1 m3 de concreto pesa 2900 kg.
h. Dos pirmides A y B tienen base cuadrada. Las
medidas de las aristas de la base y la altura de la
pirmideB son el triple de las correspondientes
medidas de la pirmideA. Cul es la relacin entre
el volumen de la pirmideA y el de la pirmideB?
i. Un florero tiene forma de cilindro de 30cm de
altura y una base cuadrada de 12cm de lado. Este
florero contiene agua hasta los 15cm de altura.
Si se colocan algunas piedras en el interior del
florero, la altura del lquido aumenta en 5cm. Cul
es el volumen de las piedras?
j. Una torta de novios tiene tres pisos, cada uno en
forma de cilindro. El primer cilindro tiene 28cm de
dimetro, el segundo, 24 cm y el tercero, 20cm.
Cada uno tiene una altura de 8cm. Calcula el
volumen total de la torta.
k. Dos prismas de base pentagonal tienen la misma
base. Si la razn entre sus alturas es 3 : 4, cul es la
razn entre sus volmenes?

5. Si el slido de la figura es un cubo de 24 cm de


arista, calcula el volumen del espacio comprendido
entre el cubo y la pirmide ABCDH.

4. Resuelve los siguientes ejercicios.


a. La base de un prisma es un pentgono de rea
b.
c.
d.

e.

80cm2 y altura 12cm. Cul es su volumen?


Cuntos cubitos de 1cm de arista caben en un
prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide
7cm y la altura mide 9cm?
El volumen de un prisma de base rectangular es
48m3. Si el largo de la base es 6m y su ancho es
2m, cul es la altura del prisma?
Una pequea piscina tiene una superficie basal
de 0,75m2. Cuando Violeta sumerge una pelota,
Matilde observa que la altura del agua sube 5cm.
Cul es el volumen de la pelota?
Las medidas de un acuario con forma de prisma
de base rectangular son: 75 cm de largo, 48 cm de
ancho y 25 cm de alto. En cunto tiempo se llena
de agua, si el caudal de la llave es 4 L por minuto?

G
F

D
A

6. Una pirmide de base cuadrada de 6 cm de arista


basal est inscrita dentro de un cono de 8 cm de
altura, tal como se muestra en la figura. Calcula el
volumen del espacio comprendido entre el cono y
la pirmide.

Gua didctica del docente

145

Unidad 4
7. Calcula el volumen de un cono inscrito en un prisma
recto de base cuadrada de lado 10cm y altura 12 cm.

8. Se desea construir un tubo juntando una cartulina


rectangular de 25cm de largo y 21cm de ancho por
sus lados opuestos. Cmo se logra obtener mayor
volumen, juntando los lados de 25cm o los de 21cm?

9. Determina cules de las siguientes proposiciones


son verdades y cules son falsas. Explica.
a. Todas las caras laterales de cualquier pirmide son
tringulos issceles.
b. El rea lateral de cualquier prisma se calcula mediante
la expresin AL = nA, donde n es el nmero de lados
de la base y A el rea de una de las caras laterales.
c. Si el radio de una esfera aumenta al doble, su
volumen tambin aumenta al doble.
d. El rea lateral de un cono es un tercio del rea
lateral del cilindro que tiene igual base y altura.
e. El largo del manto de un cilindro es igual al
permetro de la base.
f. Si la altura de una pirmide disminuye a la mitad, su
volumen tambin disminuye a la mitad.

10. Determina el rea de la base de un cilindro sabiendo que su rea lateral es 1507,2 cm2 y la generatriz
mide 40 cm. Cul es su volumen?

11. Determina el rea total de estos conos rectos:


a. Altura de 12 cm y radio de la base de 5 cm.
b. Generatriz de 15 cm y altura de 9 cm.
12. La cpula de una catedral tiene forma de semiesfera, de 18 metros de dimetro.
a. Cul es el volumen de la cpula?
b. Cul es el rea de la cpula?

146

Matemtica IV medio

Material fotocopiable

13. El radio de una esfera mide el triple de lo que mide


el radio de otra esfera.
a. Cul es la razn entre el rea de las dos esferas?
b. Cul es la razn entre sus volmenes?

14. Calcula el rea y el volumen de cada esfera a partir


de su radio r.
a. r = 7 cm
b. r = 4,2 m

c. r = 56 cm
d. r = 18 mm

15. Dos esferas concntricas tienen radios de 12cm


y 18cm, respectivamente. Cul es el volumen
comprendido entre ellas?

16. Si una pelota de tenis tiene un dimetro aproximado de 67 milmetros, cul es su volumen?

17. Si se hace girar una escuadra con forma de tringulo


rectngulo de catetos 9 cm y 12 cm alrededor de
cada cateto, se obtienen dos conos.
a. Calcula la generatriz.
b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son iguales?,
por qu?
c. Calcula el rea total de cada cono. Cul de ellos
tiene mayor rea?
d. Calcula el volumen de cada cono. Cul de ellos
tiene mayor volumen?

18. La altura de un cilindro mide el doble que su


radio basal. Cul es su rea total si su volumen es
128cm3?

Unidad 5
1. Utilizando la tabla para calcular probabilidades en
una distribucin normal estndar, y suponiendo que
Z ~ N(0, 1), calcula lo siguiente.
a. P(Z < 1,46)
d. P(Z > 1,18)
b. P(Z < 1,78)
e. P(0,5 < Z < 0,76)
c. P(Z < 0,29)
f. P(0,16 < Z < 0,3)

2. X es una variable aleatoria con distribucin normal,

cuya media es 9 y cuya varianza es 3.


a. Determina la funcin de densidad de X.
b. Escribe la transformacin que convierte a X en una
variable aleatoria Z con distribucin normal estndar.
c. Calcula P(x < 7,3), P(x < 8,5) y P(x > 7,2).
d. Cul es la probabilidad de que X sea positivo?

3. De las siguientes afirmaciones, determina cules son


verdaderas y cules son falsas. Justifica las falsas.
a. Cualquier funcin que tenga su rea bajo la curva
finita es una funcin de distribucin.
b. El rea bajo la curva de una funcin de densidad
siempre es igual a 1.
c. Para calcular probabilidades de una variable aleatoria
con distribucin normal se utiliza la binomial, ya que
esta es discreta y ms fcil de calcular.
d. X ~ N(0, 1) es una forma de representar a una
variable aleatoria con media 0 y varianza 1.

4. Alejandro tiene un blanco de forma circular y radio


24 cm para lanzar dardos, y est dividido en tres
crculos concntricos de radios 6 cm, 12 cm y 18 cm.
Si al lanzar un dardo la probabilidad de que caiga en
cada punto del blanco es la misma, cul es la probabilidad de que caiga en el crculo ms pequeo?

5. En algunos tests, los puntajes asociados al coeficiente


intelectual de una persona se distribuyen en forma
normal con media 100 y desviacin estndar igual a
16. Si se escoge al azar a una persona, determina la
probabilidad de que su coeficiente intelectual:
a. sea mayor que 110.
c. sea menor que 90.
b. se encuentre entre
d. sea mayor que 82 y
85 y 105.
no supere 108.

6. Andrea llega todos los das al paradero a las 8:15 h


de la maana y ah espera el bus que la lleva a su
trabajo, donde debe presentarse antes de las 8:45 h.
El tiempo de espera y traslado del bus, en minutos,
tiene una distribucin de N(20, 9).
a. Calcula la probabilidad de que Andrea llegue
atrasada a su trabajo.

Material fotocopiable

b. Si el ao laboral tiene 235 das, cuntos das al ao


llega tarde?
c. Cuntos das al ao llega a su trabajo con menos
de cinco minutos de adelanto?
d. Cul es la probabilidad de que Andrea llegue entre
las 8:45 h y las 9:00 h?

7. El tiempo en que los estudiantes contestan una


prueba de Matemtica tiene una distribucin
normal, en minutos, de N(55, 10); con relacin a esta
situacin, determina si las siguientes afirmaciones
son verdaderas o falsas.
a. El 4,5% de los jvenes demora menos de 35 min.
b. El 68,3% de los jvenes demora entre 45 y 65 min.
c. En un curso de 40 estudiantes, seis de ellos quedan
despus de 65 min de haber comenzado.

8. En una industria se observa que la masa de ciertos

clavos tiene una distribucin de N(25, 1) en gramos.


Cul es la probabilidad de obtener un clavo cuya
masa sea mayor que 24,5 gramos?

9. En un examen con 20 preguntas, considera la


variable aleatoria cantidad de respuestas correctas,
respondiendo al azar. Cada pregunta tiene 3opciones posibles, con igual probabilidad.
a. Qu distribucin tiene la variable aleatoria?
b. Aproximadamente, cul es la desviacin estndar
de la distribucin?
c. Cul es la probabilidad de responder en forma
correcta menos de 4 preguntas?

10. Supongamos que la estatura en metros de un grupo

de personas tiene una distribucin de N(1,70; 0,15).


a. Qu puedes decir sobre la cantidad de gente que
mide ms de 1,85 m, en relacin con la cantidad de
gente que mide menos de 1,55 m?
b. Describe la forma que tendr la grfica de la
funcin de densidad. Cul ser su eje de simetra?
c. Cul es la probabilidad de que al elegir a una
persona al azar, su estatura sea de 1,65 m?
d. Cul es la probabilidad de que al escoger a una
persona al azar, esta mida entre 1,6 m y 1,8 m?

11. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados.
a. n = 30, p = 0,5. P(X < 20)
b. n = 100, p = 0,4. P(X > 50)
c. n = 500, p = 0,8. P(300 < X < 400)
d. n = 200, p = 0,25. P(10 < X < 30)
Gua didctica del docente

147

Unidad 5
12. El 25% de los trabajadores de una empresa llega a
trabajar en bicicleta. Si se eligen 80 personas al azar,
determina la probabilidad de que:
a. ms de la mitad llegue en bicicleta.
b. menos de la cuarta parte llegue en bicicleta.
c. ms del 75% no llegue en bicicleta.

13. En la seleccin de personal para una biblioteca se


realizar una prueba de conocimientos bsicos de
literatura. Se sabe que los puntajes tiene una distribucin de N(132, 18) y solo el 15% de los puntajes
ms altos ser seleccionado. Aproximadamente, a
partir de qu puntaje se aceptar a los candidatos?

14. Dado el experimento aleatorio de lanzar dos dados,


realiza lo que se indica a continuacin.
a. Escribe el espacio muestral.
b. Define la variable aleatoria X que representa la
suma de puntos que pueden presentarse en los
lanzamientos.
c. Indica qu valores tomara dicha variable aleatoria.
d. Clasifica la variable en discreta o continua.
e. Calcula el valor de P(X = 4), P(X = 7) y P(X = 12).

15. Dadas las variables aleatorias continuas:


Y ~ N(4, 3)
Z ~ N(2, 7)
X ~ N(4, 5)
responde las siguientes preguntas.
a. Cul de las tres variables aleatorias tiene mayor
probabilidad de tomar un valor positivo?
b. Cul de las tres variables aleatorias tiene menor
probabilidad de tomar un valor menor que 4?
c. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de
su funcin densidad es ms estrecha?
d. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de
su funcin densidad est desplazada ms hacia la
izquierda?

16. En el 4 medio A, los resultados de una prueba


tienen una distribucin normal con media 5,5 y
desviacin estndar 0,8. En el 4 medio B, los resultados de la misma prueba tienen una distribucin
de N(5,4; 0,6).
a. En qu curso los resultados de la prueba son ms
dispersos?, cmo lo supiste?
b. En qu curso es ms probable encontrar alumnos
con una nota superior a 6,2? Explica cmo lo resolviste.

148

Matemtica IV medio

Material fotocopiable

17. La masa de los recin nacidos en un hospital sigue


una distribucin normal N(2,7; 0,6) en kilogramos.
a. Cul es la media y la desviacin estndar de la
poblacin?
b. Al seleccionar una muestra de 30 recin nacidos, cul
es la media y la desviacin estndar de la muestra?
c. Qu tipo de distribucin tiene la muestra?, por qu?

18. El nmero de horas diarias que dedican a ver


televisin los nios de un colegio es una variable
aleatoria con distribucin normal, cuya desviacin
estndar es 1,2. Se toma una muestra al azar de
10nios y se registra el nmero de horas que vieron
televisin un da viernes. Los valores son:
5,0

2,4

4,6

5,3

5,4

4,3

4,4

3,0

4,2

4,5

a. Determina el intervalo de 85% de confianza para el


nmero medio de horas diarias que ven televisin
los nios de esa ciudad. Qu amplitud tiene este
intervalo?
b. Si el margen de error hubiese sido de 1 hora, cul
sera el nivel de confianza que se tendra?
c. Qu tamao muestral se necesitara si se considera
un margen de error igual al considerado en la pre
gunta a, y un nivel de confianza igual al de la pre
gunta b?

19. Un fabricante produce tabletas de chocolate cuya


masa, en gramos, sigue una distribucin normal de
media 100 g y desviacin tpica 4 g.
a. Si las tabletas se empaquetan en lotes de
40unidades, cul es la probabilidad de que la
masa media de las tabletas de un lote se encuentre
entre 97 g y 103 g?
b. Si los lotes fuesen de 64 tabletas, cul sera la
probabilidad de que la masa media de las tabletas
del lote superase los 99 g?

20. Facundo, en su preparacin para la PSU de


Matemtica, realiz 10 ensayos y su tiempo promedio fue de 85 minutos. l sabe que su desviacin
estndar es de 18 minutos. Si se asume un nivel de
confianza del 95%, cul ser el error mximo en
tiempo, el da que rinda la prueba?

Solucionario del banco de preguntas


Unidad 1
1.

a. V
b. F, porque 9 > 8.
c. F, porque 16 > 12.

d. V
e. F, porque 121 > 61.
f. F, porque 2,62 < 3,16.

2.

a. Por extensin.
b. Por comprensin.
c. Por extensin.

d. Por comprensin.
e. Por comprensin.
f. Por comprensin.

3.

a.
b.
c.
d.
e.
f.

4.

C = {2, 3, 6, 9, 18}
D = {x ! N/ x = 3n + 1, con n ! N}
E = {1, 3, 5, 7, 9, 11}
F = {x ! N/ 2n, con n ! N0}
G = {x ! Z/ x es impar}
I = {12, 16, 24, 32, 48, 96}

a. {15, 30, 45, 90}


b. {3, 5, 9, 15}
c. {15}

5. Necesita $ 4640 como mnimo y $ 10480 como mximo.


6. Entre 125 cm3 y 512 cm3, entre 25 cm2 y 64 cm2, y entre
150 cm2 y 384 cm2, respectivamente.

8.

9.

b. F

c. F

d. F

17. a. 12 < 4p G 28
d. 17 < 4p 5 23
e. 43 G 6 7p < 27
b. 7 G p < 3
f. 47 G 3 2p < 11
c. 6 < p 1 G 32
5 3 5
12 4 3
4
15
18. a. V
b. F, el sentido de la desigualdad se invierte si se
multiplica o divide por un nmero real negativo,
distinto de cero.
19. a. a2 + b2 > 0
b. S.
c. Ya que son nmeros naturales, a > 0 y b > 0, luego,
a2 > 0 y tambin b2 > 0. Por lo tanto, a2 + b2 > 0.

d. {15}
e. {3, 5, 9, 15, 30, 45}
f. {15, 30, 45}

7. Por ejemplo:
a. 2, 0 y 6.
b. 1 , 4 y 852.
2
c. 204, 125 y 64.

16. a. V

d. 2,9; 3,5 y 4.
e. 0; 0,0005 y 0,096.
f. 1,7; 1,62 y 1,45.

c. 4 G T G 12
d. M + 4 > 18

20. a. Pablo < Pamela.


b. v G 45

21. a. Vara entre 10 cm y 18 cm.


b. Vara entre 25 cm2 y 81 cm2.
22. a. V
23. a.
b.
c.
d.
e.

b. F

c. F

d. F

e. F

24. a. ], 8[
b. ]0,2; 6,2]

c. ; 5 , 4 E
7 3
d. ]65, +[

e. ], ]
f. ]p, q[

c. ]1, 9]

e. [1, 8]

b. [2, 7]

d.

f.

c. E , 4 ;
5
d. ], 4]

e. [2 , +[

25. a. ], 1] U [7, +[
b.

c.
d. ], 1]

f.

26. a.

d.

a. ], 2[

b. ; 2 , +;
3

]3, 10]

10. 16 cm2 y 81 cm2.


11. a. V
b. F, ya que a, b y c son nmeros negativos.
c. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d.
d. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d.
12. a. Positiva.
b. Negativa.
13. a. F
14. a. V

c. Negativa.
d. Positiva.

b. F
b. V

15. a. {2, 4, 6}
b. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}
c. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8}

c. F

e. Negativa.
d. F

c. F
d. {2, 4, 6}

e. V
d. F

Q = {1, 2, 3, 4, 5}
R = {8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
S = {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
X = {x ! Z/ 6 G x G 4}
Y = {x ! Z/ x es impar ^ 8 G x}

a. [1, 5]

E 2 , 4;

f.

b.
8

12

1
5

1
2

c.

27. a. ]15,
+[
28. a. ], 11]

e.

f.

21

b. ;9, 1 E
2
c. ]14, 2]
d. ], 7]

47

d. ]2, 0[

b. ], 7]

e. E 16 , +E
3

c. x ! {1, 2, 3, 4, 5, 6}

f.

;, 1 E
7

Gua didctica del docente

149

29. a. A partir de los 200 minutos.


b. [0, 200[
30. Para T > 2.
31. a. Las longitudes pueden ser mayores que 4 cm y
menores que 20 cm.
b. El mayor nmero natural que cumple la condicin
es 37.
c. No existe un nmero natural que cumpla lo pedido.
d. 196, 197 y 198.
e. El ancho mide a lo ms 2,4 m.
f. La altura mide a lo ms 32 cm.
3
g. El dimetro debe ser al menos 16 cm.

35. a. V
b. V
c. F, el conjunto solucin de un sistema de
inecuaciones siempre es un conjunto de nmeros
reales, incluido el conjunto vaco.
d. V
36. 18 aos.
37. a. E 4 , +;
5
b. E , 1 E
9

e. N

d. N

38. a.

c. ]4, 9[

b. ; 5 , 2 E
4 5

32. m G 0,004666...
33. [44, +[

c. E , 8 E
5

d. [8, 5[

39. Cinco nmeros: 81, 82, 83, 84 y 85.

34. 7 aos.

Unidad 2
1.
2.

a. f (x) = 2 x
b. f (x) = 100x, por ejemplo.
a.
b.
c.
d.

e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
3.

6.

5
4

V
F, el recorrido es subconjunto del codominio.
V
F, en una funcin f, cada elemento del dominio
debe tener como imagen solo un elemento del
recorrido.
F, el recorrido de g (x) es [1, +[
V
V
F, debe ser inyectiva tambin.
V
F, depende del signo de a.
V

a. Creciente en todo R .
b. Creciente en ]2, +[
c. Creciente en R+

2
1
5

150

Matemtica IV medio

1 0
1

X
1 2 3 4 5 6

2
3
4
5

b.

5
4

3
2
1

d. Siempre decreciente.
e. Creciente en R+
f. Creciente en ]1, +[

a. Porque si as fuera, existiran elementos en


el dominio (de la funcin inversa) que no se
relacionan con ningn elemento en el codominio.
b. Porque si as fuera, habra elementos del dominio
(de f1) con ms de una imagen en el codominio.

1 0
1

X
1 2 3 4 5 6

2
3

4. Dom f = ]8, +[ o bien, dom f = ], 8[


5.

a.

4
5

a. D1(p) = p + 300
200
b. 4,5
c. Representa el precio del producto en funcin de
la demanda.
8. a. V(x) = 1600 (80 x)

b. dom V = [0, 80[


c. Decreciente. Porque es una funcin lineal de
pendiente negativa.
7.

d. V1(x) = 80 x
1600
9. T = 18 + 0,5 t
10
10. a. V
b. F, rec f = ; 25, +;
12

c. F, f (2) = 2
d. F, f no tiene inversa.

11. f1(4) = 12
12. a. Estrictamente decreciente.
b. Ninguna, una parte es decreciente y la otra
creciente.
c. Ninguna, una parte es creciente y la otra
decreciente.
d. Estrictamente creciente.
e. Estrictamente decreciente.
13. a.
b.
c.
d.

V
F, el codominio no es igual al recorrido.
F, 95 est en el codominio pero no en el recorrido.
V, si el dominio es A.

b. f (x) = x2 + 3, g (x) = x3 2
c. f (x) es decreciente en R y creciente en R+,
g (x) es siempre creciente.
d. 9785
20. a. No tiene inversa, porque no es inyectiva.
b. A los 0,2 s y 1 s.
c. 1,2 s
21. a. dom f = R , rec f = R+
b. dom f = [3, +[, rec f = R
c. dom f = R+, rec f = ], 5], si se escoge la rama de
la derecha.
d. dom f = [8, +[, rec f = R+ , si se escoge la rama
de la derecha.
22. a. Biyectiva.
b. Biyectiva.
c. Biyectiva.

d. Biyectiva.
e. Sobreyectiva.
f. Biyectiva.

23. a. f1(x) = 5 x
b. f1(x) = 3x + 7
c. f1(x) = x 1
2
24. f1 es decreciente tambin.

14. B
15. C
16. En 7 horas.
17. a. No, porque f (2) = a y tambin f (2) = c.
b. S, porque a cada elemento del dominio le
corresponde un nico elemento del codominio.
c. S, porque a cada elemento del dominio le
corresponde un nico elemento del codominio.
18. a. F, g (8) = 1
e. F, g (10) = 7
2
f. V
b. V
g. F, dom g = R
c. F, f (2) + g (2) = 9
d. V
19. a.

14

12
10
8

B 4

2 A

4
2

2
8 6 4 2 20
C
B 4 A
6

D 8
F

10

27. a.
b.
c.
d.
e.
f.

P(x) = 9x5
L(u) = 4u4
V(a) = a3
V(a) = 12a3
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R {0}
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R+
dom f (x) = R {0}, rec f (x) = ]7, +[
dom f (x) = R {1}, rec f (x) = R {2}
dom f (x) = R {9}, rec f (x) = ]1, +[
dom f (x) = R {6}, rec f (x) = R {3}
d.
e.
f.
g.

c. (0, 8)
d. (1, 5)

e. (2, 8)
f. (1, 3)

30. Porque corresponde a una funcin polinomial. Al


desarrollar el binomio, se obtiene un polinomio y la
condicin de la funcin potencia es que la variable se
presenta con una nica potencia, a la que se le suman
constantes, no ms trminos.

b. $ 416500
3
26. a. f (r) = r
6
b. e(v) = 1 mv2
2
c. A(a) = 2a6

29. a = 2, b = 3

25. a. f (x) = 1,19 x

28. a. (0, 5)
b. (2, 0)

d. f1(x) = ex 10
e. f1(x) = 1 ln(x + 3)
2
f. f1(x) = 2x 1

10

31. g (x) = 2(x 5)4 4


32. a. No, que la tasa de inters sea el doble no implica
que las ganancias sean el doble tambin.
b. Pablo retir $ 1687296 y Gaspar retir $ 1889568.
c. Pablo recibi $ 187296 como ganancia y Gaspar,
$ 389568.
Gua didctica del docente

151

33. a. V(r) = r3
2
b. Dom V = R+, rec V = R+
c. V(5) = 125 cm3
2
d. 6 cm, 108 cm3
e. Se duplica su altura y se octuplica su volumen.
34. a. x = 0, y = 4
b. x = 0, y = 2
c. x = 3, y = 5

b.
6
5
4
3
2
1

c.
2

F, dom f = R
F, rec f = R
V
F, la grfica de la funcin se encuentra en el
primer, segundo y tercer cuadrante.
e. F, no tiene vrtice.

35. a.
b.
c.
d.

Y
X

5 4 3 2 1 0
1

1 2

1 2

2
3
4
5

d.

S es funcin potencia.
S es funcin potencia.
No es funcin potencia, es una funcin afn.
S es funcin potencia.
No es funcin potencia, es una funcin polinomial.
No es funcin potencia, es una funcin
exponencial.

38. a.

1 2

b. $ 204073
37. a.
b.
c.
d.
e.
f.

5 4 3 2 1 0
1

d. x = 0, y = 0
e. x = 8, y = 0
f. No tiene.

36. a. f (x) = 150000 (1 + x)

3
2
1
5 4 3 2 1 0
1

2
3
4

39. a. Rec f (x) = R


b. Rec f (x) = R+0
c. Rec f (x) = ], 7]

d. Rec f (x) = R
e. Rec f (x) = ], 9]
f. Rec f (x) = [5, +[

40. a. (2, 0)

c. (0, 7)

41. a. g (x) = 5x + 3
b. g (x) = 5(x 4)4
c. g (x) = 5(x 3)4 + 6

6
5
4

5 4 3 2 1 0
1

X
1 2

b. (3, 0)
4

d. (0, 5)

d. g (x) = 5(x + 2)4 + 5


e. g (x) = 5(x 4)4 4
f. g (x) = 5(x + a)4 b

3
4
5

Unidad 3
1.

152

a. F, el resultado de la ponderacin de un vector por


un nmero real es un vector.
b. V
c. V
d. F, dos vectores opuestos tienen igual mdulo e
igual direccin, pero distinto sentido.
e. F, si dos vectores tienen la misma direccin y el
mismo sentido, entonces son paralelos.
f. F, el elemento neutro para la ponderacin de
vectores es 1.

Matemtica IV medio

2.

a. a = 0
b. No, porque no son iguales coordenada a
coordenada. Excepto si a = b.
c. S.
d. Deben tener igual mdulo, direccin y sentido.

3.

a. k = 6
b. k = 4
c. k = 6

4.

a. 32
b. 34

d. k = 2
e. k = No existe k.
f. k = 4
c. 62
d. 10

e. 29
f. 26

5.
6.

a. 493, aproximadamente, 22,20.


b. 1105 , aproximadamente, 33,24.
9 , 25, 29
a. 5, 11, 5
c.
2
2 2
b. 18, 41, 6
8
23
d. 3 , 11, 3

7.

a. No.

b. S.

8.

a. 2, 2, 1

c. No.

d. S.

c. 4, 2, 4
d. 1, 0, 6

b. 5, 0, 7
9.

a. x, y = 2, 3 + 1, 8
b. x, y = 4, 5 + 4, 9
c. x, y = 6, 1 + 8, 1
2
4
d. x, y = 1, 6 + , 27
5 4
e. x, y = 7 , 4 + 11, 3
15
5
f. x, y, z = 3, 2, 7 + 1, 2, 3
g. x, y, z = 1, 0, 4 + 2, 6, 2
h. x, y, z = 1 , 2 , 3 + 4 , 2 , 6
3 5
3 5
i. x, y, z = 4, 3, 1 + 6, 5, 2
j. x, y, z = 1, 0, 1 + 1, 1, 1

10.

a. x + y = 5
b. 3x y = 3

18. a. S.
b. S.

c. 2x + y = 10
d. y = 1
e. 2x 15y = 45

x, y = 1, 4 + 2, 1
x, y = 5, 1 + 3, 2
x, y = 1, 4 + 2, 0
x, y = 6, 1 + 5, 3
x, y = 1, 1
12. a. 13 + 62 + 5
c. 85 + 130 + 146
d. 65 + 226 + 157
b. 45 + 89 + 112
e. 29 + 74 + 5
b.
c.
d.
e.
f.

b. 4, 14
14.

c. S.
d. S.

e. S.
f. No.

19. a. No, existen infinitos planos, ya que P ! L.


b. S.
c. S.
d. S.
e. S.

c. 7, 6
d. 15, 18

16. a. F, dados dos puntos en el espacio, existe una nica


recta que pasa por ellos.
b. F, la interseccin entre dos planos en el espacio
puede ser todo un plano, una recta o incluso no
existir; pero nunca puede ser solo un punto.
c. V
d. V
e. V
f. V
17. 68

11. a. x, y = 0, 5 + 4, 4

13. a. 15, 18

c. V
d. V
e. V, pero son infinitos los planos que los contienen,
ya que son colineales.
f. F, solo una recta pasa por P y Q. S, son colineales.
g. No son colineales.
i. S, son colineales.
h. S, son colineales.

e. 45, 54
f. 46, 54

15. a. V
b. F, porque Q no pertenece a la recta MN.

f.

S.

20. a. x, y, z = 1, 2, 1 + 0, 2, 1 + m1, 2, 2

x, y, z = 3, 7, 7 + 1, 2, 5 + m0, 1, 4
x, y, z = 1, 4, 3 + 1, 1, 2 + m1, 2, 1
x, y, z = 1, 0, 6 + 2, 3, 4 + m3, 2, 2
x, y, z = 4, 5, 0 + 5, 2, 1 + m1, 3, 1
x, y, z = 3, 3, 7 + 2, 5, 5 + m4, 10, 20
21. a. z = 1
d. x 5y + z = 31
e. 5x4y12z+31=0
b. x y + z = 4
f. 9x 4y 5z = 0
c. 15x 9y z = 3
b.
c.
d.
e.
f.

22. a. x, y, z = 0, 0, 2 + 1, 0, 3 + m0, 1, 1

b. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 2 + m0, 1, 5
2
c. x, y, z = 1, 1, 0 + m0, 1, 1
d. x, y, z = 1, 0, 2 + m0, 1, 3
e. x, y, z = 0, 0, 24 + 1, 0, 12 + m 0, 1, 7
13
13
13
f. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 1 + m 0, 1, 4
3
3
23. a. S.
b. No.
c. No.

24. a. Secantes, L x, y, z = 13, 10, 0 + 10, 7, 1


b. Secantes, L x, y, z = 16, 12, 0 + 4, 3, 1
c. Secantes, L x, y, z = 6 , 11 , 0 + 1, 1, 1
5 10
d. Secantes, L x, y, z = 0, 1, 1 + 1, 0, 1

Gua didctica del docente

153

Unidad 4
1.

a. V
b. F, el volumen de una pirmide es el tercio del
volumen de un prisma de igual base e igual altura.
c. F, el principio de Cavalieri se puede aplicar a dos
cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que sus
secciones planas (a igual altura) tengan igual rea.
2. a.
b.
c.

c. F, si el radio de una esfera aumenta al doble, su


volumen se octuplica.
d. F, el volumen de un cono es un tercio del volumen
del cilindro que tiene igual base e igual altura.
e. V
f. V
g. El rea de la base es 113,04 cm2 y el volumen del
cilindro es 4521,6 cm3.
10. a. 282,6 cm2, aproximadamente.
b. 1017,36 cm2, aproximadamente.

3.

a.

11. a. 1526,04 m3, aproximadamente.


b. 508,68 m2, aproximadamente.

b.

12. a. 9 : 1

b. 27 : 1

13. a. A = 615,44 cm , V = 1436,02 cm3,


aproximadamente.
b. A = 221,5584 m2, V = 310,18 m3, aproximadamente.
c. A = 39388,16 cm2, V = 735245,65 cm3,
aproximadamente.
d. A = 4069,44 mm2, V = 24416,64 mm3,
aproximadamente.
2

4.

a.
b.
c.
d.
e.

f.
g.
h.
i.
j.
k.

960 cm3
441 cubitos.
4m
0,0375 m3
22 min y 30 s.

5 vasos.
843,85 kg
1 : 27
720 cm3
22105,6 cm3
3:4

5. 9216 cm

15. 157,4 cm3, aproximadamente.

6. 54,72 cm3
7. 100 cm3
8. Se obtiene mayor volumen al juntar los lados de 21 cm.
9.

14. 17182,08 cm3

a. F, todas las caras laterales de una pirmide recta


son tringulos issceles.
b. F, porque no siempre las caras laterales de un
prisma tienen igual rea.

16. a. 15 cm
b. 423,9 cm2 y 565,2 cm2; no son iguales, porque el
radio es distinto, a pesar de tener igual generatriz.
c. 678,24 cm2 (si r = 9 cm) y 1017,36 cm2 (si r = 12 cm).
d. 1017,36 cm3 y 1356,48 cm3, tiene mayor volumen
el de 9 cm de altura.
17. Su rea total es 96 cm2.

Unidad 5
1.

a. 0,92785
b. 0,03754

c. 0,61409
d. 0,11900

e. 0,08491
f. 0,05435

(x 9)2

2. a. f(x) = 1 e 3
2
b. z = x 9
3
c. P(X < 7,3) = 0,1635 P(X < 8,5) = 0,6141
P(X > 7,2) = 0,8426
d. 0,9999
3.

154

a. F, el rea bajo la curva no solo debe ser finita, sino


que positiva e igual a 1.
b. V

Matemtica IV medio

c. F, para calcular probabilidades de una variable


aleatoria con distribucin binomial se utiliza la
normal.
d. F, X ~ N(0, 1) es una forma de representar a
una variable aleatoria con media 0 y desviacin
estndar 1.
1
4.
16
5. a. 0,2676
c. 0,2676
d. 0,1477
b. 0,3189
6.

a. 0,1335
b. 31 das.

7.

a. F, es de 2,28%

c. 135 das.
d. 0,1307
b. V

c. V

8. 0,69146
9. a. B ~ 20, 1
b. 2,107
c. 0 ,0037
3
10. a. Son aproximadamente iguales.
b. Ser como una campana de Gauss, con eje de
simetra en x = 1,70.
c. La probabilidad es nula.
d. 0,49074

( )

11. a. 0,96638
b. 0,1131

c. 0,5
d. 0,0007

e. 0,5

12. a. 0,00001

b. 0,5

c. 0,5

13. 151 puntos.


14. = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3),
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6),
(4, 1), (4, 2),(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3),
(5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2),(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}
b. X es la suma de los puntos que pueden
presentarse en los lanzamientos.
c. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}

d. X es una variable discreta.


e. 1 , 1 y 1 .
9 6 18
15. a. La variable X.
e. En el 4 medio
A, porque su
b. La variable Y.
desviacin estndar
c. En la variable Y.
es mayor.
d. En la variable Y.
f. En el 4 medio A, porque su media est ms cerca
del 6,2 y adems tiene mayor desviacin estndar.
16. a. 2,7 y 0,6
b. 2,7 y 0,36
c. Distribucin normal, porque la distribucin de las
medias de una muestra extrada de una poblacin
normal es siempre normal.
17. a. [4,13; 4,48], con amplitud 0,35.
b. La misma amplitud.
c. 10 nios.
18. a. 0,0001

b. 0,9772

19. 6,1 minutos.

ndice temtico
A
Abscisa, 43, 52
Amplitud,
- de un intervalo de confianza, 127
Aproximacin normal a la binomial, 123
rea
- de un cilindro, 91, 103
- de un cono, 91, 103
- de un cono truncado, 91
- de un prisma, 91, 102
- de un rectngulo, 98
- de un tringulo, 98
- de una esfera, 91
- de una pirmide, 91, 102
Asntotas,46, 48, 52

B
Baricentro de un tringulo, 81, 86
Biyectiva, 48

C
Cilindro, 91, 94
- rea de un, 91, 103
- volumen de un, 91, 97
Codominio,43, 46, 48
Conjetura, 27
Conjunto, 23, 26, 32, 43, 46

- definido por comprensin, 23, 24


- definido por extensin, 23, 24, 26
- vaco, 24, 26, 31, 32, 36
Cono, 91
- rea de un, 91, 103
- truncado, 91, 103
- volumen de un, 91, 99
Cuerpo, 91
- generado por rotacin, 94
- generado por traslacin, 94

D
Desigualdad triangular, 65
Desigualdades, 21, 25
- propiedades de las, 21, 27
Distribucin
- binomial, 115
- de medias muestrales, 126
- de probabilidad normal, 120, 121
Dominio, 43,46

E
Ecuacin cartesiana, 65, 71, 80
Ecuacin vectorial, 65, 66, 71, 73, 77
Ecuacin paramtrica, 65, 66, 73, 78
Esfera, 91, 94, 104
- rea de una, 91, 104
- volumen de una, 91,104

F
Funcin, 43
- asntotas de una, 46, 48, 52
- biyectiva, 48
- codominio de una, 43, 46, 48
- dominio de una, 43, 46
- inversa, 43, 49
- inyectiva, 51, 59
- paramtrica del plano, 78
- recorrido de una, 43, 46, 48
- sobreyectiva, 48
Funcin potencia, 46, 52, 53
- traslaciones de una, 53

G
Generatriz, 91, 94, 97, 103

I
Imagen, 43, 46, 48
Inecuaciones, 21, 30
- pertinencia de las soluciones de, 30,
33
- problemas con, 33, 34
- sistemas de, 31, 32, 33, 34
Inters compuesto, 32
Interseccin
- de conjuntos, 23, 28, 31

Gua didctica del docente

155

- de intervalos de nmeros reales, 28, 31


- de plano, 66, 76, 79, 80
- de rectas, 66, 72
Intervalo de confianza, 127
- amplitud de un, 127
Intervalos de nmeros reales, 23
- abiertos, 23
- cerrados, 23
- semiabiertos, 23
- infinitos, 23
Inyectiva, 29, 37

M
Media poblacional, 127
Medias muestrales
- distribucin de, 126, 130

N
Nivel de confianza, 127
Nivel de significancia, 127

O
Ordenada, 43

P
Paraleleppedo, 93, 102
Parmetro, 65, 66, 71, 73, 77, 120, 121
Planos, 65, 66, 76
- distancia entre dos, 81, 86

- paralelos, 80, 86
- secantes, 80
Pirmide, 91, 98, 102
- rea de una, 91, 102
- volumen de una, 91, 98
Preimagen, 48
Principio de Cavalieri, 95, 97, 104
Prisma, 91, 95, 102
- rea de un, 91, 102
- volumen de un, 91, 95
Problemas
- con inecuaciones, 32, 33
- con sistemas de inecuaciones, 32, 33
Progresin aritmtica, 54

R
Recorrido, 43, 46, 48
Rectas
- en el plano, 65, 77
Rotacin
- cuerpos generados por, 94

S
Secciones planas, 95
Sistemas de inecuaciones, 53, 54, 55, 56
- problemas con, 55, 56
Sobreyectiva, 48

T
Tablero de Galton, 132
Teorema del lmite central, 122, 126,
127, 132
Transitividad, 43, 49, 60
Traslacin, 225
- cuerpos generados por, 94
- horizontal, 31
- vertical, 31

V
Variable
- dependiente, 43, 46
- independiente, 43, 46
Variable aleatoria, 115, 118, 119
- continua, 118, 119
- discreta, 118, 119
Vector, 65
- director, 65, 72
- mdulo de un, 69, 70
- posicin, 65, 66, 72, 73, 77, 84
Volumen, 226
- de un cilindro, 91, 97
- de un cono, 91, 99
- de un prisma, 91, 95
- de una esfera, 91, 104
- de una pirmide, 91, 98
- de un cono truncado, 91

Glosario
A

Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X


en el plano cartesiano.
ngulos complementarios: dos ngulos cuyas medidas
suman 90.
ngulo diedro: ngulo formado por dos semiplanos que
tienen una recta comn y estn situados en planos distintos.
ngulos opuestos por el vrtice: ngulos que tienen un
vrtice comn donde los lados de uno son la prolongacin
de los lados del otro.
ngulos suplementarios: dos ngulos cuyas medidas
suman 180.
Asntota: recta a la cual se aproxima la curva de una funcin
sin tocarla o cortarla jams.

Cilindro recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un


rectngulo en torno a uno de sus lados o bien, al trasladar
un crculo.
Circunferencia: curva cerrada cuyos puntos estn a igual
distancia de un punto comn llamado centro.
Clausura: propiedad de algunas operaciones definidas en
conjuntos. Esta se refiere a que al realizar dicha operacin
con elementos de un conjunto su resultado se mantiene
en el conjunto.
Codominio: conjunto de llegada de una funcin. Contiene
al recorrido de la funcin.
Coeficiente de posicin: es la constante n en la ecuacin
de la recta de la forma y = mx + n. Indica la ordenada del
punto en que la recta corta al el eje Y.
Combinacin: subconjunto de r elementos tomados de un
conjunto de n objetos sin considerar el orden.

B
Bisectriz de un ngulo: rayo que parte del vrtice y divide
al ngulo en dos ngulos de igual medida.

156

Matemtica IV medio

Composicin de funciones: operacin definida entre


funciones como (f g)(x) = f(g(x)).
Congruencia de figuras planas: relaciona figuras en el plano que tienen la misma forma y tamao, esto es, la longitud
de sus lados y ngulos correspondientes es la misma.
Conjetura: afirmacin que se plantea a partir de la observacin de regularidades, con las cuales resulta evidente, pero
que an no ha sido demostrada.
Cono recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un tringulo rectngulo en torno a uno de sus catetos.
Cuartiles: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en cuatro partes iguales.
Cuerpo generado por traslacin: cuerpo geomtrico que
se puede obtener mediante la traslacin de una figura plana
respecto de un vector.
Cubo de binomio: es un binomio elevado a tres.

D
Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observacin,
comparacin o aplicacin de encuestas.
Decil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados
en diez partes iguales.
Demostracin: secuencia lgica basada en definiciones,
postulados o axiomas y teoremas que permite determinar
nuevos resultados matemticos.
Desviacin estndar: expresa el grado de dispersin de los
datos con respecto a su media aritmtica.
Direccin de un vector: est asociada al ngulo que forma
la recta que contiene al vector con el eje horizontal.
Distribucin binomial: distribucin de probabilidades
de una variable aleatoria discreta que mide la cantidad de
xitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli independientes entre s. Se denota X ~ B(n, p) y su funcin de
probabilidad es f (x) = Cxn px (1 p)n x, con x = 0, 1, 2, , n.
Distribucin normal: describe las distribuciones de los datos relacionados con variables, como el tamao de algunas
especies, variables sociales, etc. Su funcin de densidad est
dada por:
(x )2

f (x) =

1 e
2

22

Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar


la variable independiente de una funcin.

E
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la
cual aparecen incgnitas.
Ecuacin vectorial de la recta: est determinada por un
p0 y un vector director "
v . Su expresin vectopunto fijo "
"
"
"
p
p
rial es:
= 0 +v

Ecuacin vectorial del plano: est determinada por un


p0 y dos vectores directores "
v y"
w . Su exprepunto fijo "
p ="
p0 + "
v + m"
w .
sin vectorial es: "
Ensayo de Bernoulli: experimento aleatorio en el que solo
existen dos posibles resultados, usualmente identificados
como xito o fracaso, donde la probabilidad de xito es p y
la de fracaso es 1 p.
Escalar: elemento de un conjunto numrico; se usa, en
particular, cuando se le quiere distinguir claramente de los
vectores.
Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resultados de un experimento aleatorio.
Esperanza matemtica: valor promedio o esperado al que
tienden los valores de la variable aleatoria, a medida que
aumenta el nmero de repeticiones de un experimento.
Evento: subconjunto del espacio muestral.
Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede
prever el resultado.

F
Factorial: se denota por !, se define para un nmero natural
n como el producto de los nmeros enteros positivos desde
1 hasta n. El factorial de 0 se define como 1.
Factorizacin de un polinomio: descomposicin de un
polinomio como producto de expresiones algebraicas.
Funcin: relacin entre dos conjuntos llamados dominio
y codominio, tal que a cada elemento del dominio le
corresponde uno y solamente uno de los elementos del
codominio.
Funcin afn: funcin de la forma f(x) = mx + n, donde m
y n son constantes.
Funcin biyectiva: aquella que es inyectiva y sobreyectiva
a la vez.
Funcin constante: aquella en la cual la variable dependiente toma siempre el mismo valor sin importar el valor
que tome la variable independiente.
Funcin creciente: funcin cuyos valores aumentan a
medida que los valores de su dominio crecen.
Funcin de densidad: corresponde a la funcin de
distribucin de probabilidades de una variable aleatoria
continua.
Funcin decreciente: funcin cuyos valores disminuyen a
medida que los de su dominio crecen.
Funcin exponencial: funcin de la forma f (x) = ba x . Su
grfica es una lnea curva cuya orientacin depende de los
valores de a y de b, siendo a y b nmeros reales, con a > 0
y distinto de 1.

Gua didctica del docente

157

Funcin inyectiva: funcin para la cual dos preimgenes


distintas en su dominio tienen imgenes distintas en su
recorrido.
Funcin inversa: una funcin g es la inversa de una funcin
dada f si el recorrido de g es el dominio de f y para todo
x dom f, f(x) = b si y solo si f 1(b) = x = g(b).
Funcin lineal: funcin de la forma y = mx, donde m es
constante.
Funcin logartmica: funcin de la forma f(x) = loga x.
Funcin potencia: est dada por f(x) = axn, donde a y n
son nmeros reales distintos de cero.
Funcin sobreyectiva: aquella cuyo codominio y recorrido
son iguales.

G
Generatriz: curva o figura plana cuya rotacin alrededor de
una recta fija genera un slido de revolucin.
Grado: unidad de medida de ngulos en el sistema sexa1
de revolucin y se denota
gesimal que equivale a
360
como 1.
Grado absoluto de un monomio: corresponde a la suma
de los exponentes de los factores de la parte literal del
monomio.
Grado relativo de un monomio: corresponde al exponente de uno de los factores de la parte literal del monomio.
Grfica de una funcin: dibujo en el plano cartesiano que
indica la relacin entre dos variables.

H
Hiptesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo
que se supone cierto y no se debe demostrar, ya que corresponde a una definicin, axioma o teorema ya demostrado.

I
Imagen de una funcin: son los elementos del recorrido
de una funcin.
Incgnita: cada una de las variables que aparecen en una
ecuacin o inecuacin, que son desconocidas.
Inecuacin: desigualdad en la que intervienen una o ms
incgnitas.
Interseccin: conjunto formado por los elementos comunes de dos o ms conjuntos.
Intervalo: subconjunto de los nmeros reales. Puede ser
abierto, cerrado o semiabierto.
Intervalo de confianza: intervalo de valores que, con cierta
probabilidad, contiene al parmetro que se est estimando.

M
Magnitud de un vector: grficamente corresponde a la
longitud del vector y se obtiene calculando su norma.

158

Matemtica IV medio

Media muestral: corresponde al promedio de los datos


que componen la muestra extrada de una poblacin.
Medidas de posicin: son nmeros que dividen el conjunto de datos ordenados en partes iguales. Se usan para clasificar una observacin dentro de una poblacin o muestra.
Medidas de tendencia central: valores alrededor de los
cuales tienden a concentrarse los datos de una distribucin
estadstica.
Mdulo de un vector: es la longitud del segmento determinado por el vector.

N
Nivel de confianza: probabilidad de que un parmetro poblacional se encuentre en un intervalo de confianza dado.
Nmero irracional: aquel que no se puede escribir como
un cociente entre dos nmeros enteros.
Nmeros reales: conjunto que tiene todos los nmeros racionales e irracionales. Se simboliza por medio de la letra R.

O
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical
(eje Y) en el plano cartesiano.

P
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una
dupla formada por dos elementos, el primero indica la abscisa y el segundo la ordenada.
Pendiente de la recta: es la inclinacin de una recta con
respecto al eje X. Cuando la representacin algebraica de
la recta est en la forma y = mx + n, m corresponde a la
pendiente.
Percentil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en 100 partes iguales.
Permutacin: cada una de las ordenaciones posibles de los
elementos de un conjunto finito.
Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un
sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes
perpendiculares (rectas numricas) que determinan cada
punto en el plano.
Plano euclideano: cualquier plano donde se cumplan los
principios de Euclides.
Planos coincidentes: planos que tienen todos sus puntos
en comn.
Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en
comn.
Planos secantes: planos cuya interseccin corresponde a
una recta.
Polgono cncavo: polgono que tiene un ngulo interior
mayor que 180.

Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son


menores que 180.
Polinomio: expresin algebraica que consta de uno o ms
trminos algebraicos.
Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con
base de igual rea y cuyas secciones paralelas a las bases
son siempre de igual rea, tienen el mismo volumen.
Probabilidad: medida para cuantificar la ocurrencia o no
de eventos en un experimento aleatorio. Se asigna un valor
entre 0 y 1.
Progresin aritmtica: sucesin de nmeros reales en la
que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del anterior sumndole una cantidad constante.
Progresin geomtrica: sucesin de nmeros reales en
la que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del
anterior multiplicndole una cantidad constante.
Puntos coplanarios: puntos que estn contenidos en el
mismo plano.

R
Recorrido: conjunto formado por las imgenes obtenidas
al establecer una funcin.
Reflexin: transformacin isomtrica en el plano que consiste en reflejar una figura respecto de una recta llamada eje
de reflexin (simetra axial), o respecto de un punto, en el
caso de la simetra central.
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un
evento (asumiendo que los resultados posibles o eventos
simples son equiprobables), obteniendo el cociente entre
los casos favorables y los casos totales del experimento
aleatorio.
Rotacin: transformacin isomtrica en el plano que consiste en girar una figura alrededor de un punto determinado. Para rotar una figura se debe tener en cuenta el ngulo
de rotacin.

S
Sentido de un vector: est determinado por la punta de
flecha del vector y corresponde a las orientaciones opuestas
de una misma direccin.
Sistema de inecuaciones lineales: conjunto de dos o ms
inecuaciones lineales.
Slido de revolucin: slido que se obtiene al hacer girar
una regin del plano o una curva en torno a un eje.

T
Teorema: proposicin matemtica que est demostrada.
Teorema del lmite central: teorema que relaciona la distribucin de medias muestrales con la distribucin normal
a medida que el tamao de la muestra aumenta.
Tesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo que
se debe demostrar a partir de las hiptesis.

U
Unin: conjunto formado por los elementos que pertenecen a uno u otro conjunto.

V
Variable aleatoria: funcin en la que a cada suceso elemental de un experimento aleatorio le corresponde un
nico valor numrico.
Variable aleatoria continua: puede tomar cualquier valor
numrico en un intervalo o conjunto de intervalos
Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad
finita de valores, o una cantidad infinita numerable.
Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los
valores que se asignen a la variable independiente.
Variable independiente: variable a la cual se le asignan
valores arbitrarios en una funcin.
Vector: objeto matemtico representado generalmente por
un segmento de recta direccionado (flecha) caracterizado
por tener magnitud, direccin y sentido..

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