22/10/2016

LaPsicologaCognitivaysusaportesalprocesodeaprendizaje

LaPsicologaCognitivaysusaportesalprocesodeaprendizaje

Mg.NoraAbatedeTadeo
Resumen:

Lasdificultadesporlasquetransitanlosalumnosenlosdiferentesnivelesdelsistemaeducativonoshace
reflexionarsobrelaimportanciadelprocesodeaprendizaje.
Estetrabajosurgecomounapreocupacinporbuscarpropuestastericasquepermitanencontraralternativasala
problemticadelaprendizaje.
LaPsicologaCognitivaconstituyeelmarcotericoquepermiteanalizarcmoaprendeunalumno.Losaportesdela
Psicologa Cognitiva tambin se relacionan con la enseanza, se considera que el aprendizaje ser ms eficaz si el
maestro grada o distribuye mejor la nueva informacin. Favoreciendo la construccin de estrategias que apunten a un
aprendizajecomprensivoyprofundo.
PalabrasClaves:PsicologaCognitivaaprendizajememoria

Introduccin:

Enelcomienzodeestesiglo,numerososcambiossevislumbrancomoproductodediversasvariables.Lamanerade
comprenderlosrequerimientosdelasociedaddelconocimiento,delainformacinydelaprendizaje,losnuevosformatos
enlacomunicacin,enlapresentacindelconocimiento,entreotrascuestionesincidenenlosprocesosdeenseanzay
aprendizaje.
Es por esto que los investigadores afirman que la educacin en estos tiempos debe ser crtica, reflexiva y creativa,
basadaenunaposicindiferentedelalumnoydeldocenteeneseprocesodeenseanzayaprendizaje.
Lassituacionesvividasporlosalumnosensituacindeevaluacin,exigenreflexionaracercadeporqufracasanen
losexmenes?Unadelasrespuestasqueconmsfrecuenciaseescuchaesquenosabenaprenderyesporestoqueun
conceptodecapitalimportanciaenesteplanteosonlasestrategiasdeaprendizaje.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva terica que estudia los procesos psicolgicos que
contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del mundo y de s mismas. Esta es una definicin en
sentido amplio y a los efectos de este trabajo se realizar un recorte para comprender los aportes que realiza
especficamentelaPsicologaCognitivaalaprendizaje.Suobjetodeestudioserefierealossistemascognitivos,esdecir
trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la
percepcin,atencin,memoria,razonamientoentreotros.Nuevosproblemassonanalizadosdesdeestaperspectivaunode
ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representacin, creencias, conocimiento implcito, motivacin,
ideaspreviasentreotrossontrabajadosdesdeestaperspectiva.
Esportodosconocidos,ellugarcentralquelosdocentesyalumnosocupanenelprocesodeenseanzayaprendizaje.
En este proceso inciden mltiples factores, es por esto que resulta complejo analizar las diferentes categoras. La
psicologaCognitivaysusdiferentesenfoquesnospermitencomprenderlosdiferentesconceptosqueallseanudan
Este trabajo esta estructurado en dos partes, en la primera se presentar el recorrido histrico de la Psicologa
Cognitiva,conlaanalogamenteordenador,paraluegoenlasegundaparte,presentarlosaportesactualesreferidosal
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aprendizajeyparticularmentealasestrategiasdeaprendizaje.

PERSPECTIVAHISTRICA:

Del recorrido realizado por diferentes autores, la Psicologa Cognitiva surge como respuesta a las limitaciones que
presentabaelconductismo.(Pozo1989,Legrenzi,1986,deVega1989).
El surgimiento de otras disciplinas como las tecnologas cibernticas, junto con la teora de la comunicacin, y la
lingstica,sonalgunasdelascausasdelacrisisdelprogramadeinvestigacinconductista.(deVega,1986Pozo,1989)
Enestecontextodeprofundoscambiossurgeelprogramadeinvestigacincognitivistaconelenfoquedelprocesamiento
de informacin. Este enfoque, se apoya fundamentalmente en la metfora de la computadora. Esto constituyen un
heurstico,uninstrumentoconfiablequelepermitirapartirdeestablecersimilitudesestudiarlosprocesosmentalesqueel
conductismomarginaba.
Elconductismo,sostenaentresuspostuladosquelosprocesoscognitivosconsistan en una caja negra donde lo
observableeranlasconductasqueserealizanaposteriorideesosprocesos.Elsujetoesconsideradounatabularasay
todoloadquirimospormediodemecanismosasociativos,porloqueelreafundamentaldeestudioeselaprendizaje:la
estructura de la conducta, sera una copia isomrfica de las variaciones ambientales. Para estudiar cmo se establecen
esasasociacionesesprecisoremitirnosasituacionesdelaboratorio,ladescontextualizacinysimplificacindelastareas
soncaractersticasdetodoenfoqueasociacionista,porejemplolasratasseenfrentabanatareassinsentido.Niegaelvalor
funcionaldelorganismocomoespecie,ocomoindividuoenelprocesodeaprendizaje,porlotantoeslcitoafirmarqueel
conductismocarecedesujeto,oenltimocasoseraunarplicadelaestructuradelarealidaddeacuerdoconelprincipio
decorrespondencia.Esncleocentraldeestateoraloconstituyelarelacinentreelestmulorespuesta.
Elcognitivismopretendeecharluzenesacajanegraysuobjetodeestudioseresencialmentelosprocesosqueallse
desarrollan.
La Psicologa Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias Cognitivas. Utiliza la
analogamenteordenadorqueseconstituyecomometforaexplicativadelfuncionamientodelamente.Suponeconsiderar
la mente como un sistema de procesamiento de la informacin que, como el ordenador codifica, retiene, y opera con
smbolosyrepresentaciones.Laconcepcindelserhumano,comoprocesadordeinformacinsebasaenestaanaloga,y
seadoptanprogramasdecomputadorcomometforadelfuncionamientocognitivohumano.
Laexplicacindelasimilitudentrelamquinaylamentesebasaenquetodoslosordenadorestienenunhardware(
queeselsoportefsico,queincluyeloscomponentesfsicosdelamquina,porejemploloscircuitosimpresosetc.)yun
software(elsoportelgico,queabarcalosaspectosfuncionalesdelsistema,talescomoellenguajedeprogramacin,etc.)
A la psicologa cognitiva le interesa slo el aspecto funcional. En el hardware o el aspecto material, las diferencias son
considerables, ya que las neuronas son las unidades bsicas del sistema nervioso, se trata de organismos vivos a
diferenciadelmicrochips.
de Vega, (1989) seala que la metfora del ordenador puede ser utilizada de dos maneras: una versin fuerte, los
desarrollosqueseapoyanenestaanalogayconstituyenlosprogramasdeInteligenciaArtificialenlaCienciaCognitiva.Se
muestran interesados en una teora unificada de todos los sistemas de procesamiento y se despreocupan de las
particularidadesdelamentecomosistema.(porejemplolosprogramasdelaNASA)Entanto,quelaversindbil,esla

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quedalugaralosdesarrollosdelapsicologacognitivayseapoyaenellaalosfinesinstrumentales.Elobjetivodela
investigacinserdevelarlaspeculiaridadesdelsistemadeprocesamientoqueeslamentehumana.
Lo que interesa, es que esta analoga es til para el planteamiento de equivalencias funcionales precisas entre el
funcionamientocognitivohumanoylasformasdeprocesamientodelascomputadoras.(Carretero,1997Pozo,1998)
SedefinealaPsicologaCognitivacomo:
[]elanlisiscientficodelosprocesosmentalesyestructuralesdememoriahumanaconelfindecomprenderla
conductahumana.(Mayer,Richard1985:17).

La Psicologa Cognitiva explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se comprende como estados,
disposicionesoformasdeorganizacininternadelainformacin.
Acordeaestemodelodelamentecomounsistemadeprocesamientodeinformacinvaadiscriminarenella:

Estructuras:
Componentesestticosdelsistema.Sonentidadesfuncionalesynofsicasquecumplendeterminadasoperacionesde
procesamientooprocesos.Ejemplosmemoriaacortoplazo,memoriaalargoplazo,etc.

Procesos:
Correspondenalaactividaddelsistema,aspectosdinmicosoprocesualesysondescriptosdeacuerdoalostrminos
delainformtica:decodificacin,almacenamiento,recuperacin,activacin,etc.

Representaciones:
Son las formas en que la informacin o input, proveniente del ambiente es codificada y registrada en el sistema
cognitivohumano.

Elenfoquedelprocesamientodelainformacinseconstituyeenlaperspectivacentralparaelanlisisdelosprocesos
psicolgicosysusestudiosserefierenfundamentalmentealapercepcinyalamemoria.ComoafirmaPozo(1989:64)

[]elprocesamientodelainformacinesmsrestrictivo:proponequelasrepresentacionesdelasqueseocupa
laPsicologaCognitivaestnconstituidasporalgntipocmputo.

DelmismomodoLachmanyButterfield,(1979)consideranqueelprocesamientoserefierealasoperacionessimblicas
relativamentebsicastalescomoalmacenar,codificar,recuperar,etc,peroenltimainstanciadeloquesetrataesdedar
cuentacomooperalainteligenciaparacrearconocimientosconloqueyatieneyconloqueseincorpora.
El estudio y profundizacin de cualquier enfoque terico nos demuestra que sus desarrollos pasaron por diferentes
momentos,dondelascrisisestuvieronpresentes.Lahistoriadelapsicologacognitivatuvouncambioprofundoyunviraje
en sus posiciones primeras. Desde sus inicios, se pueden destacar crisis notables, en los principios fundamentales del
procesamiento de informacin y una bsqueda paralela de nuevos modos de teorizar. Se formulan diferentes crticas
marcandolaslimitacionesaesteenfoque(deVega,1994,1996,PozoMunicio,1989,1994,1996).
A principios de la dcada del 70, se inicia la gran crisis que condujo al abandono de la concepcin lineal del
procesamiento. El enfoque del procesamiento, no resolva los problemas planteados por el conductismo. La creencia
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inspirada directamente en las propiedades fsicas del ordenador de que el sistema cognitivo dispone de una serie de
estadiosdiscretosdeprocesamientoordenadossecuencialmentesirvideguaalosmodelosdeatencin,memoria,oalos
modelosespecficosdetarea,peronoservaparaexplicarladinmicadeestosprocesos.
Estacrisisdelaconcepcinlinealsucedealapardeundesprestigiodelosmodelosdetarea.Estosmodelosdetarea
eran creados en condiciones simuladas, ficticias de laboratorio y se proponan elaborar un modelo emprico. Dichos
modelos,suelenpredecirconfidelidadlosresultadosyproducenunaimpresinconfortabledeseguridadenelinvestigador.
Loquenocontemplabaneranlasvariablescontextuales.(Newell,1973)
Enunniveldeanlisismsabstracto,seaprecialacrisisenlosmetapostuladosfundamentalmenteenelmetapostulado
logicista que explicaba que las estructuras mentales son anlogas a las de un sistema normativo, en este caso el
ordenador.Noseabandonalametfora,yaquelaanalogaenelsentidofuncionalsigueofreciendoalospsiclogosun
vocabularioterico,unaherramientaparalainvestigacinyunametodologaparalasimulacindemodelosyteoras.La
computadoraesespecialmenteadecuadapararesolverproblemasdesoftbiendefinidos,mientrasquelaspersonasson
especialmente aptas en el procesamiento de problemas contextuales y relacionales. La computadora no puede dar
respuestaalasemociones,sentimientos,razonesomotivacionesquepuedensurgirensituacionescomplejas.
Algunosautores,(deVega,1984,Legrenzi,1986,Pozo,1989)destacanqueestacrisissuponeciertaslasdificultades
internasdelapsicologacognitivaperonohansupuestoundeteriorodelprograma,nicamenteunacrisisdecrecimiento
de la que ha sido reforzada. La concepcin lineal del procesamiento ha sido sustituida por concepciones ms
constructivistas, en la que los niveles interactan, combinando funcionalmente la informacin de los datos y del propio
sistema. Los planteamientos logicistas tienden a ver al razonamiento humano como un procesamiento guiado por
heursticos y por esquemas de contenido. Surgen nuevos marcos de interpretacin. Por ejemplo desde el marco
antropolgico surge la nueva concepcin de categoras naturales, otros investigadores como Kahneman y Tversky
desarrollaron importantes nociones cognitivas relativas a la similitud psicolgica, al razonamiento y el viejo concepto de
esquemaesrecuperadoporlasconcepcionesconstructivistasdelamemoriaydelacomprensin.
Paralelamente a las modificaciones en los postulados tericos, los objetivos empricos y los modos de investigar,
tambin han experimentado cambios profundos. Progresivamente se abandonan los estudios en los laboratorios, y las
investigacionesserelacionanconlarealidad.Deestemodo,tantolasestructurascomolosprocesossonestudiadosen
contextos ecolgicamente relevantes y su estudio se realiza en forma evolutiva y gentica. Las tcnicas utilizadas son
variadas:observacinnatural,entrevistas,estudiodecasos,tcnicaspsicomtricas,experimentos,mtodosantropolgicos
comohistoriasdevidaentreotros.Enlosltimosveinteaos,fenmenoscomoelcambioconceptual,lasestrategias,las
ideas,previas,lasrepresentacionessonestudiadasdentrodeestaperspectiva
Porejemploseinteresanmenosenpruebasextensasdememoriaymscmoseemplealamemoriaenelestudio.La
comprensin,elrazonamientoolamemoriaoperanconcontenidosinterpersonalesyhacenusosistemticodelcontexto
social.

ElsujetodelaPsicologaCognitivayelaprendizajeenelescenarioactual

Este sujeto es diferente a lo que se planteaen otras perspectivas tericas. Tiene estados centrales en los que es
posibledescribirestructurasyprocesosmentales.Secaracterizaporposeerunaorganizacin,oarquitectura.Estesujeto
es un activo constructor de significados productos de su relacin con el mundo, para lo cual utiliza estrategias o

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procedimientos que van ms all de los mecanismos asociativosy el empleo de ellos supone que se modifica tanto el
sujetocomolarealidad.
Comoyasedijoenlosprrafosanterioreslostemasestudiadosenuncomienzoporlapsicologacognitivafueronla
percepcin, la memoria, el lenguaje, razonamiento, procesos bsicos que fueron ms asimilables a la metfora del
ordenador.Apartirdeladcadadelosochenta,esteenfoquehaviradosusposturasyenfocasusinvestigacionesalos
procesosyfenmenosquesucedenenelmarcodelosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
A los fines de este trabajo, se considerarn en lo que respecta al concepto de aprendizaje las actuales
investigaciones cognitivas. Los procesos de transformacin y organizacin de la informacin, que ocurren en el sistema
cognitivo y que conducen a un proceso de aprendizaje, donde el alumno puede construir y descubrir el sentido y el
significado de la informacin que entra al sistema. Estos conceptos se desarrollarn y profundizarn en las pginas
siguientes.
Enelprocesodeaprendizaje,elalumnoestablecerelacionesentrelainformacinnuevaylosconocimientosprevios
organiza y puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las etapas utilizando para ello
estrategiasdeaprendizaje.
Elaprendizaje,deestemodo,esunprocesoactivoyconstructivo:esactivoporqueelalumno,conlainformacinque
recogedelmedio,construyeunarepresentacininternaqueseorganizaenlosesquemasmentales.Estaactividadmental
lepermiteestructurarlosconocimientos,utilizandoestrategiasparalograrqueesainformacinseaadquirida,organizaday
almacenadaenlamemoria.
Por otro lado, es constructivo, ya que los procesos utilizados permiten la construccin de significados a partir de
establecer relaciones entre la informacin almacenada en la memoria y la nueva informacin. (Pozo, 1998 [1996]
Carretero, 1997) Se destaca la presencia de procesos de alto nivel cognitivo como, por ejemplo, elaborar, relacionar,
organizaryalmacenarlainformacinenlosesquemasdeconocimiento.
Desdeestaperspectivatericaseentiendeelaprendizajecomounprocesodinmicoenelcualelalumnorealizaun
conjunto de operaciones y procedimientos mentales que le permiten procesar la informacin que recibe. Cuando se
aprende un material, se pone nfasis en la utilizacin de estrategias: la elaboracin, organizacin, comparacin,
construccin de conceptos, argumentacin, entre otras. En este proceso, el alumno se orienta a la comprensin del
conocimiento, y para ello, establece relaciones entre la nueva informacin y los conocimientos ya almacenados en
consecuencia,hayunareestructuracindelosconocimientosqueposeeelalumnoydelmaterialaaprender.Sonestas
relaciones, que el alumno construye activamente, las que otorgan significado y sentido a los conocimientos. (Pozo y
Monereo,1999Estvez,2002)
Es el alumno quien debe seleccionar la informacin relevante, comparar las ideas centrales con los conocimientos
previos,organizareintegrarestosnuevosconocimientosytambinsupervisarlacomprensindelainformacinyencaso
dequeasnosuceda,poderrevisarymodificaresteproceso.
Lamemoriaylosesquemassonlasestructurasdelsistemacognitivoquepermitenexplicarelprocesodeaprendizaje
enlaprimeraesposibledescribirsistemasorganizadosdemaneradinmica,queseencuentraninterconectados:sonel
registrosensorial,lamemoriaacortoplazoylamemoriaalargoplazo.(Pozo,1998)
Elconceptodememoriaalolargodeestasdcadashavariado,sufuncinnoeslademeramentereproducirelmundo,
sinoladereconstruirlo,sobrelabasederepresentacionesinternas.Vistodesdeestaperspectiva,elaprendizajeesel
resultadodeunaconstruccinyreconstruccinpersonal.(Carretero,1997)

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Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya funcin es guardar la informacin adquirida. Esta informacin
adquiere los formatos de representaciones internas, que se almacenan en la memoria a largo plazo mediante su
incorporacin y vinculacin a un esquema o ms si es preciso, y a efectos del aprendizaje, se construyen nuevos
esquemas para organizar la nueva informacin. La informacin que permanece en los esquemas, se encuentra
interrelacionada y le permite al alumno utilizarla, a partir de la puesta en marcha de diferentes estrategias: seleccin,
almacenamiento, elaboracin, organizacin y recuperacin de la informacin. Los esquemas son fundamentales para la
comprensin de hechos y de situaciones tambin intervienen en la adquisicin de nuevos conocimientos, ayudan a
comprender y a recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias en sntesis, son estructuras que
intervienenenlacomprensinyelaprendizaje.
Lacaractersticadelamemoriadetrabajoesqueposeeunacantidadpequeadeelementos.TalcomoloexplicaMiller
(1956)ensutrabajoElmgiconmerosiete,afirmaquelacapacidaddelamemoriaacortoplazoeradesietemsmenos
doselementos.Determinandodeestemodounacapacidadlimitada,perodependientedelcontextoydelatarea.Otronota
quecaracterizaalamemoriaacortoplazoomemoriadetrabajoesqueconsisteenunalmacntransitorio,deahesque
seacortoplazo.Sepuedemantenerlainformacinennuestroregistrounossegundosysinoselatransfiere,selaolvida.
Unclaroejemplodeesto,escuandonosdanunnmerodetelfono,sinoloanotamosobuscamoselmododerecordarlo,
este se olvida. En caso de que sea necesario, que esta informacin permanezca en nuestra memoria permanente es
precisorealizarunconjuntodeprocesosdeadquisicinydecodificacin,queseactivanparaincorporarlainformacinde
maneraorganizadayquepermanezcaall,paraqueluegocuandonecesitemosesainformacinpoderrecuperarla.
Pozo,(134:1998)nosexplicaestocuandoafirmaque:

La esencia del aprendizaje humano reside ah: en qu secuencia de operaciones o procesos realiza nuestro
sistema cognitivo para incorporar una informacin que est siendo procesada a nuestro bagaje mas o menos
permanentedememoria.

Deacuerdo,aestaperspectivaelprocesamientodelainformacinquerealizaelsujetoesactivoyrespectodelmismo,
Carretero(136:1997)afirmaque:

Semantienelaexistenciadeuntratamientoactivodelainformacin.Esdecirelinputnuncaserigualaloutput.
Este es sin duda uno de los postulados que ha ido acercando a la Psicologa Cognitiva a posiciones
constructivistas, en la medida que la informacin que maneja el sujeto no es copia de la realidad, sino una
transformacinoconstruccindelamisma.

TalcomoexplicaRivire(1980)

Elaprendizajenosereduciraaadquirirrespuestassinoqueimplicara,asuvez,ciertodominiodemecanismos
activos de construccin de nociones o proposiciones significativas y la asimilacin de estas a los propios
esquemasoconocimientosprevios.(1980:42)

Entonces,lamemoriaestaestructuradacomounsistemainterconectado,dondelaactividadesloquepermiteorganizar
losconocimientosdemaneradinmica.Estosconocimientosserelacionanentresiconstruyendounaredconsignificado.El
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aprendizajedependerdelamaneraenqueorganizamoselmaterialylasestrategiasqueutilizamospararecuperarlo.El
materialrecuperadonoeselmismoqueentr,sinoquelorecuperamosreconstruido.

[]La memoria humana es un sistema constructivo, interactivo, no un museo en el que el conocimiento se

almacene.(Pozo,1998:96)

Deacuerdoaloexpresadoanteriormente,estemodelopermitedescribircmoaprendeunalumno,dondelosprocesos
de atencin, reconocimiento de patrones y percepcin selectiva, tienen la funcin de pasar y transformar la informacin
desdeelregistrosensorialalamemoriaacortoplazoomemoriadetrabajo,detalmodoqueallsecumpleelprocesode
seleccin. Luego, en la memoria a corto plazo, la informacin es codificada en trminos conceptuales para asegurar su
almacenamientoenlamemoriaalargoplazo,precisamenteenlosesquemasdeconocimiento.Lainformacinalmacenada
puede volverse nuevamente accesible mediante el proceso de recuperacin. Son los procesos de generalizacin y
transferencia,quepermitenlarecuperacinylaaplicacindeloaprendidoensituacionesdiferentesenquetuvolugarel
aprendizajeinicial.Loscontenidosrecuperadossonlosquedanlugaralaejecucindetareas,yestosirvealosfinesde
comprobarqueelaprendizajetuvolugar.
Enesteprocesodeaprendizaje,diversasvariablesentranenjuegootorgndoleunmatizcomplejo.Algunasdeellasson
lasvariablespersonales,delcontextoydelatarea.
Dentrodeesteanlisis,esimportantedestacarelconceptodeaprendizajeestratgicoqueseintroduceconfuerzaenel
campo de las investigaciones cognitivas y fue acuado por Paris, Lipson y Wixson en 1983. Su nocin central, es la
concienciayelcontrol.Laprimeraserefierealconocimientodelasestrategiasutilizadasyensaberqu,cmo,cundoy
porquutilizarlas.Entantoqueelcontroldeesteproceso,leotorgaalalumnolacapacidaddepoderrevisarlatareayde
cambiar las estrategias, segn los resultados obtenidos es decir que esto implica saber cmo y cundo utilizar las
estrategias.Alrespecto,lasinvestigacionesdelgrupodeParis(1983)agreganquegranpartedelcontroldelasestrategias
serelacionaconlaautomotivacin,latomadedecisiones,laorganizacindeltiempoylaevaluacindelxitooelfracaso
en la tarea. De este modo, el aprendizaje estratgico supone disponer de un repertorio de estrategias cognitivas y
metacognitivas.AlrespectoNovakyGowin,(1988)afirman:

Unsujetoconscientedesuspropiosprocesoscognitivosesunsujetomsactivo,responsableyeficazfrentealos
aprendizajes,endefinitiva,mscapazdeaprenderaaprender.(NovakyGowin,1988:35)

Apartirdeesterecorridoterico,sepuedensealarlassiguientesnotasquecaracterizanalaprendizaje:
~Esunprocesocomplejoydinmico.
~Implicalaactividadconstructivadelalumno.
~Seconstruyeunarepresentacininterna.
~Seestablecenrelacionesentrelanuevainformacinylosconocimientosprevios.
~Seconstruyeunareddeconceptosysignificados.
~Seactivanestrategiasdeadquisicin,almacenamiento,codificacin,(elaboracinyorganizacin)recuperaciny

metacognitivas.
~Intervienelamemoriaylosesquemasdeconocimiento.
~Incidenlasvariablesde:latarea,eldocenteyelalumno.
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~Seorientahaciaobjetivosdeterminados.

Conclusin:
En los desarrollos de la psicologa cognitiva actual no existe una visin unitaria, sino ms bien una serie de
enfoques.Loquetienenencomn,essunfasisenlosfenmenosmentalescomoagentescausalesdelcomportamiento.
Podemosmencionar:lapsicologagenticadePiaget,lapsicologasociohistrica,elenfoquedelaprendizajeacumulativo
deGagn,olateoradelaprendizajesocialdeBandura.
Enloquerespecta,alasaplicacionesenelmbitoeducativoycomoherramientaparaelpsiclogoeducacional
enalaula,consideradacomoelespaciofundamentaldeanlisisyaqueesalldondeseproducenlosintercambios,resulta
de fundamental importancia conocer cmo aprenden los alumnos. Con los aportes de las investigaciones cognitivas
actuales, estamos en condiciones de afirmar que el alumno no es un mero receptor pasivo de la experiencia y la
informacinquerecibeyseloconsideracomounapersonaqueutilizaestrategiascognitivasyconocimientospreviospara
enfrentaresaslimitacionescognitivas.Enestaconcepcinlosalumnossonactivos,constructivistaseinterpretativosyel
aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuracin de los esquemas de conocimiento
existentes.
Unadelasmetasquesehanpropuestolosinvestigadoresenlasltimasdcadas,eselanlisisdelosprocesosde
transformacin del conocimiento y para esto, es preciso comprender que cualquier conocimiento cambia a partir del
anterior.Delmismomodo podemos afirmar,que lo que todo docente busca en sus prcticas es que se modifiquen las
ideasconlasquelosalumnoslleganalaescuela,decarctercotidianoysuperficial,yqueestasseantransformadas,por
otrasmsacadmicas,cientficasyelaboradas.
Algunasinvestigacionescognitivasponennfasisenlagnesisylaconstruccindelosconocimientosobiendestacan
la importancia de la comprensin, de la interaccin en el aprendizaje, o las estrategias de aprendizaje que utilizan los
alumnos.
EnestesentidoCarreteronosaclaralacuestincuandoafirma:
[]unaconclusinfundamentalqueresumegranpartedelainvestigacincontemporneasobreelaprendizaje
esqueseaprendemejoraquelloquesecomprendeadecuadamente,esdecirloqueseinsertaapropiadamente
en los conocimientos que ya poseemos y que se puede usar para resolver problemas significativos para la
personaqueaprende.(Carretero,M:1998)

LosaportesdelaPsicologaCognitivatambinserelacionanconlaenseanza,seconsideraqueelaprendizajeser
mseficazsielmaestrogradaodistribuyemejorlanuevainformacin,deformaquenosatureoexcedalosrecursos
cognitivos disponibles de los alumnos. Favoreciendo la construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje
comprensivoyprofundo.Estaenseanza,crticayreflexivaesposibleenelaulayconelgrupodealumnos.

Mg.NoraAbatedeTadeo

BIBLIOGRAFA:
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Datosdelautor:

Autora:NoraIreneAbate
Direccinpersonal:PabloRojasPaz78TucumnC:P:4000
email:noraabate@arnet.com.ar
Telfono:038115609622803814353477

CurriculumVitae:

Profesin:MagisterenPsicologaEducacionalLicenciadaenPsicologa
ProfesoraAdjuntaRegularPsicologaEducacionalProfesoraAdjuntaRegularPsicologaCognitiva.
InvestigadoradelConsejodeinvestigacionesdelaUniversidadNacionaldeTucumn.reasdetrabajo:
educacin,fracasoescolar,estrategiasdeaprendizaje,discapacidadyviolenciaescolar.
Participendistintaspublicacionesycongresosdelaespecialidadcomoautoraycoautora.Colaboradoraenel
librodelFracasoescolarParticipendiferentesproyectosdeinvestigacincomoinvestigadoracategorizada,
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LaPsicologaCognitivaysusaportesalprocesodeaprendizaje

contrabajospublicadosreferidosalFracasoescolarylaeducacinenlasescuelas.Tambinparticipen
investigacionesenlaUniversidadacercadelasEstrategiasdeAprendizaje,tesisparaaccederalGradode
MagisterenPsicologaEducacional(ao2006)DirigunproyectoacercadeLaspersonascondiscapacidaden
SanMigueldeTucumn(2008)
UniversidadNacionaldeTucumn.FacultaddePsicologa.Direccinlaboral:AvenidaBenjamnAraoz800.
C.P.4000

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