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Paradigmas y Modelos de Investigacion PDF
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PARADIGMAS Y
MODELOS DE
INVESTIGACIN
GUA DIDCTICA Y MDULO
CONTENIDO
Pg
GUA DIDCTICA
PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
INTRODUCCIN
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
1.2 COMPETENCIAS
2. MAPA CONCEPTUAL
3. METODOLOGA
4. SISTEMA DE EVALUACIN
5. GLOSARIO DE TRMINOS
6. FUENTES DOCUMENTALES
GUA DE ACTIVIDADES
1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
2. MDULO
UNIDAD
1.
PARADIGMAS
INVESTIGATIVOS:
INVESTIGACIN CUANTITATIVA E INVESTIGACIN
CUALITATIVA
CAPTULO 1. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
1. ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS
ACERCA DE LOS PARADIGMAS
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL
PARADIGMA DE INVESTIGACIN EXPLICATIVO
1.2 ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS
ACERCA DEL PARADIGMA CUALITATIVO
1.3
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
DE
LA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
1.4 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
1.5 ANOTACIONES ACERCA DEL PARADIGMA
DE LAS
CIENCIAS SOCIALES (HACIA EL NUEVO)
1.6 PARADIGMA O MODELO: DEL PARADIGMA CLASICO
VIGENTE AL PARADIGMA REFLEXIVO QUE VIENE
GUA DIDCTICA
PROTOCOLO ACADMICO
IDENTIFICACIN
FICHA TCNICA:
Paradigmas y Modelos de Investigacin.
Curso:
Libia Elena Ramrez Robledo, Adriana
Reestructuracin elaborada por:
Arcila, Luz Elena Buritic y Jairo Castrilln.
Institucin:
Unidad Acadmica:
Campo de formacin:
Crditos:
apoyo en lo
INTRODUCCIN
El curso Paradigmas y Modelos de Investigacin, es uno de los cursos
bsicos del campo de formacin en investigacin de la Facultad de
Educacin de la Fundacin Universitaria Luis Amig. Su integracin con
otros cursos depende de la direccin o de las rutas de responsabilidad y
autonoma que se le permitan al estudiante, pues por carecer de
prerrequisitos se constituye en una experiencia que cada estudiante
integra o articula a su manera a lo largo de su formacin como en
realidad y en estricto rigor siempre lo hacen los sujetos-.
Por estar inscrito en la modalidad de educacin a distancia o
semipresencialidad, Paradigmas y Modelos de Investigacin, privilegiar
el aprendizaje autnomo y favorecer el trabajo discutido y concertado;
y por tratarse de un curso dentro del marco de la formacin en
investigacin, se desarrollar contando con diversos escenarios, actores
y campos disciplinarios.
Paradigmas y Modelos de Investigacin es un curso que posibilita a los
futuros docentes reflejarse en la accin educativa y evaluar sta en
cuanto acto de produccin social. Se har nfasis en la experiencia de
cmo al investigar con un paradigma u otro para arrojar resultados
distintos de acuerdo con el marco de visin que se decida adoptar. Tal
ejercicio busca que el futuro educador distinga que, a objetos o sujetos
de estudio distintos corresponden modelos diferentes de investigacin.
Temticamente, el curso se matricula en la discusin contempornea
acerca de la investigacin diferenciada para objetos y sujetos y acerca
de la objetividad y subjetividad del conocimiento. Adems, se asume
como una construccin que depende de los cambios de enfoques para
enfrentar las maneras de acercarse al conocimiento de las personas y de
las cosas.
Este curso aborda la existencia de mtodos especficos para saber de las
cosas del mundo, pero no enfatiza la creencia decimonnica que afirma
al mtodo como el origen privilegiado del conocimiento (positivismo) y
ms bien defiende la pluralidad metodolgica (contra el mtodo nico) y
la experiencia de cierta sensibilidad personal como causa de la
generacin y de la adquisicin del conocimiento.
1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
1.1 OBJETIVOS
Generales:
1.2 COMPETENCIAS
Los estudiantes formulan con claridad preguntas de investigacin y
definen sus respectivas categoras reconociendo en ellas las diferentes
maneras de ser abordadas.
Los estudiantes identifican y describen conceptualmente unidades de
anlisis de acuerdo a la pregunta de investigacin planteada y las
relacionan con el campo de trabajo, que desde lo pedaggico y/o
educativo estn realizando.
Los estudiantes seleccionan y definen un enfoque de investigacin
que sea coherente a su pregunta de trabajo y que d cuenta de un
proceso organizado de acuerdo a la programacin del campo
investigativo en la Facultad de Educacin.
Los estudiantes pasan la pregunta de investigacin por los distintos
enfoques investigativos para confirmar, que es lo que quieren
investigar y cmo hacerlo.
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2. MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMAS Y MODELOS DE
INVESTIGACIN
Comprende
anotaciones histricas de los paradigmas epistemolgicos
PARADIGMA
CUANTITATIVO
PARADIGMA
CUALITATIVO
*Inv.
*Inv.
*Inv.
*Inv.
*Inv.
Experimental
Cuasi Experimental
Expost- Facto
Histrica
Descriptiva
*Estudio de caso
*Etnometodologa
*Grupo de
discusin
*Historia oral
*Inv. Documental
*Inv. Participante
*Investigacin
Accin Participacin
(IAP)
PARADIGMA
CRTICO SOCIAL
Mtodos de
induccin,
deduccin y
transduccin
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3. METODOLOGA
El curso consta de los siguientes componentes pedaggicos y didcticos:
a. En lo pedaggico: un sistema de aprendizaje por tres fases:
reconocimiento, profundizacin y transferencia. Se parte de las
experiencias previas de los estudiantes para superar y aprovechar
progresivamente el logro de ms altas competencias en relacin con los
modelos de investigacin y los paradigmas.
b. En lo didctico: un protocolo acadmico y una Gua Didctica junto
con la posibilidad de comunicacin permanente va e-mail para
profundizar con el asesor y con los dems compaeros (as) del curso,
las temticas que se necesiten.
c. Momentos estructurales de aprendizaje encaminados a orientar el
estudio independiente del estudiante como la posibilidad ms efectiva de
aprender.
d. Orientaciones centradas en sacarle provecho al grupo colaborativo de
aprendizaje como la tcnica ms pertinente de conformacin de
pequeas comunidades acadmicas que discutan entre s y que se
retroalimenten en un proceso de socializacin solidario con las
experiencias de los otros.
e. Un acompaamiento permanente centrado en tutoras de carcter
individual y grupal.
La base de los recorridos de aprendizaje est constituida por el trabajo
independiente. Este esfuerzo de aprendizaje es la plataforma para la
labor realizada en el grupo colaborativo. Un tercer sendero del
recorrido es el grupo de curso que se erige como el escenario de
socializacin del aprendizaje obtenido en los dos primeros senderos.
Para lograr los fines planteados en el curso y la puesta en comn de sus
alcances, se propone:
a. Leer el protocolo y escribir una pgina sobre las implicaciones
individuales del trabajo acadmico del estudiante.
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4. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin se centra en torno al fomento de las competencias
(bsicas y complejas) que dan sentido a las estrategias de aprendizaje
en el desarrollo del curso. Las competencias bsicas y complejas del
curso Paradigmas y Modelos de Investigacin que sern tenidas en
cuenta como criterios de evaluacin, son:
Competencias bsicas: se refieren a aspectos que necesariamente el
estudiante deber dominar, como: el manejo de la informacin; la
observacin o descripcin de situaciones; la aprehensin o reproduccin
lgica de informacin; la seleccin de conceptos esenciales, la
representacin mental de datos, los esquemas o expresiones de
conceptos necesarios para comprender y solucionar problemas.
Las competencias complejas: se refieren a aspectos que
necesariamente el estudiante debe comprender o usar para interpretar
hechos, situaciones o fenmenos mediante la secuenciacin hilarada de
informacin y de conceptos, como: la verbalizacin de conocimientos, la
composicin o recreacin del lenguaje a partir de procesos bsicos de
informacin, la comprehensin de conceptos a travs del lenguaje oral o
escrito, el razonamiento enfilado a inferencias, el anlisis o
desagregacin de los elementos de un todo y la resolucin de
problemas.
En sentido estricto habra otras competencias (las transversales) que
evidenciaran verdaderos procesos de transferencia del conocimiento al
hacerlo pasar y aplicar de situaciones conocidas a problemas nuevos.
La evaluacin tendr como eje el desarrollo de las actividades de
reconocimiento, profundizacin y transferencia planteadas en la Gua
Didctica y se realizar teniendo en cuenta las diversas fases de
aprendizaje independiente individual, en grupos colaborativos y
en los grupos de curso.
El estudiante debe recolectar, guardar y ordenar los resultados de lo
realizado en las actividades del grupo colaborativo y socializar sus
logros durante las reuniones presenciales en el grupo de curso. En
ste se debern realizar procesos de retroalimentacin tanto de la
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sistematizacin
colaborativo.
individual
como
de
la
producida
en
el
grupo
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4.6, 4.5
4.0, 4.5
3.5, 3.9
3.0, 3.4
2.5, 2.9
2.0, 2.4
1.0, 1.9
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5. GLOSARIO DE TRMINOS
CONOCIMIENTO: adquisiciones en el orden del conocer que cada
persona hace del mundo, de s mismo, y de los dems. Implica procesos
de reflexin y de experiencia en cada sujeto, as como transformaciones
y comportamientos variables.
CUALITATIVISMO:
paradigma
de
investigacin
que
intenta
comprender, interpretar o conocer la calidad, el carcter o las diferentes
particularidades de un fenmeno.
CUANTITATIVISMO: paradigma de investigacin que intenta fijar,
establecer o medir la cantidad, la matemtica y la estadstica de un
fenmeno.
EPISTEMOLOGA: reflexin, cuestionamiento, revisin y crtica frente a
los enunciados con pretensin de verdad del saber y de la ciencia.
HERMENUTICA: lectura y comprensin profunda y contextual de los
enunciados de los textos. Ciencia de la interpretacin.
INTERPRETACIN: manera como cada sujeto llena de sentido las
cosas que ve, los acontecimientos del orden cotidiano, las cosas que le
pasan y suceden.
INVESTIGACIN: procedimiento sistemtico de indagacin y bsqueda
en pos de un resultado o hallazgo frente a un interrogante, pregunta o
problema planteado.
MTODO: camino o trazo ya probado con anterioridad exitosamente y
cuyo seguimiento o aplicacin pueden garantizar el buen fin arrojado
previamente en otros emprendimientos.
MODELO: molde o arquetipo con el cual se procede en la realizacin de
una obra, investigacin o trabajo.
PARADIGMA: segn Thomas Khun, quien fue el que le dio carta de
presentacin en el contexto de la investigacin cientfica, un paradigma
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6. FUENTES DOCUMENTALES
ANZIEU, D. e YVES MARTIN. (1971). La dinmica de los grupos
pequeos. Buenos Aires: Kapelusz.
BALANDIER, Georges. (1990). El desorden. La teora del caos y las
ciencias sociales. Barcelona: Gedisa.
BODEN, Margaret A. (1994). La mente creativa. Barcelona: Gedisa.
BALANDIER, Georges. (1990). El desorden. La teora del caos y las
ciencias sociales. Barcelona: Gedisa.
BODEN, Margaret A. (1994). La mente creativa. Barcelona: Gedisa.
BONILLA, Elsy y RODRGUEZ, Penlope. (1995). Ms all del dilema de
los mtodos. La investigacin en ciencias sociales. Bogot. Universidad
de los Andes.
BRIONES, Guillermo. (1998). La investigacin social y educativa.
Bogot. Tercer Mundo.
BRUNER, Jerome. (1988). Realidad mental y mundos posibles.
Barcelona: Gedisa.
BUNGE, Mario. (1992). La ciencia, su mtodo y filosofa. Buenos Aires:
Siglo Veinte.
__________. (1972). La investigacin cientfica. Su estrategia y su
filosofa. Barcelona: Ariel.
DE BONO, Edward. (1994). El pensamiento creativo. Mxico: Paids.
DESCARTES, R. (1989). Discurso del mtodo. Alborada Ediciones.
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Ms
all
de
los
lmites
del
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modernidad,
23
interdisciplinariedad:
el
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GUA DE
ACTIVIDADES
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1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
Las actividades de reconocimiento propuestas buscan que el estudiante
realice un acercamiento y una reconstruccin de sus propias
concepciones en relacin con los paradigmas y modelos de
investigacin; ms all de una elaboracin cognitiva se espera un
acercamiento sensible y comprensivo hacia la manera de abordar o
entender un problema de investigacin desde uno u otro paradigma y
con uno u otro modelo.
LIBERTAD
EL PODER DE LA
INVESTIGACIN
Cortar el cordn
Es decir,
de las precisiones democratizar el
acadmicas, los
uso de la mirada
dogmas
cientfica y darla
metodolgicos,
a los que la
que encadenan el
tienen y la
pensar y el placer pueden emplear
de imaginar
eficazmente para
beneficio de las
futuras
generaciones
EL SENTIDO
La humana
experiencia de dar
todo lo que se ha
recibido, de hacer
de la investigacin
una manera de
vivir, un riesgo
tanto en el
descubrir como en
el ensear
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LA NOCIN DE PARADIGMA
a. La palabra paradigma se suele utilizar muy comnmente en asuntos
que no tienen nada que ver con la investigacin. Trate de recordar
expresiones cotidianas donde se usa la palabra. Ejemplifique con al
menos cinco expresiones donde quede en evidencia el uso casero que se
le da a este trmino.
b. Actividad opcional 1: realice este mismo ejercicio con otras personas
que no sean del curso.
Compare los resultados de su elaboracin personal con las de las otras
personas a las cuales usted les propuso este ejercicio.
c. Actividad opcional 2: desde la evaluacin que hace de las expresiones
anteriores, explore y responda y consigne en le portafolio las siguientes
preguntas De dnde se habr originado el trmino paradigma?
Por qu se habr generalizado?
Guarda o no relacin (y explique cmo y por qu) con la definicin
de Thomas Khun?
EL PARADIGMA EXPLICATIVO
a. Discuta con su grupo colaborativo en cules de las siguientes
investigaciones se podra proceder con el paradigma explicativo y
justifique el por qu:
A cunta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de
Medelln?
Cuntos asaltos ha habido en promedio diariamente durante los
ltimos doce meses?
Cuntos asesinatos?
Cuntos robos de vehculos?
Qu opinan los empresarios antioqueos del reciente impuesto del
gobierno nacional sobre el patrimonio?
El alcoholismo en las esposas genera mayor nmero de abandonos y
divorcios que el alcoholismo en los maridos?
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FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
INVESTIGACIN CUALITATIVA
DE
LA
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LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
a. Vea la pelcula 1492, la conquista del paraso, (se consigue en
cualquier videotienda del director britnico Riddley Scout. Y a
continuacin discuta con sus compaeros en el grupo colaborativo
cules de los elementos propios de una investigacin etnogrfica se
encuentran presentes en este filme.
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2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Las actividades de profundizacin, pretenden que el estudiante realice
una construccin conceptual amplia en relacin con los Paradigmas y
Modelos de Investigacin. Se busca ms argumentacin y soporte
personal frente al desarrollo temtico del ttulo que da desarrollo a este
curso.
DEFINICIN DE PARADIGMA
Lea atentamente la definicin de paradigma de una ciencia que se ha
transcrito literalmente de Thomas Khun y responda en su portafolio:
a) Qu concibe o contempla en general un paradigma?
b) Sirve un paradigma para explicar, interpretar o comprender un
resultado de investigacin?
TEMA DE INVESTIGACIN
a. Ensaye a formular o a plantear un tema de investigacin que no le
interese, que no le incumba ni acadmica, ni personalmente para nada.
Con el cual no haya tenido ni tenga ningn tipo de vnculo, cercana o
relacin. Y despus conteste: Cmo le ha parecido el ejercicio? Qu tal
le ha resultado? Qu dificultades encuentra? Le encuentra algn tipo
de ventaja o desventaja? Realice una discusin con su grupo
colaborativo sobre tres de las sensaciones ms importantes, que esto le
produjo
b. Ahora haga lo contrario formulndose o planteando un tema de
investigacin que le sea de sumo inters. Compare luego lo que le ha
ocurrido en uno y en otro caso y nuevamente lleve estas reflexiones a
su grupo colaborativo.
c. Realice un cuadro comparativo entre induccin, deduccin y
transferencia llevando su anlisis a la luz de un ejemplo en el aula de
clase y expngalo en su general de trabajo.
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3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
Las actividades de transferencia planteadas buscan que el estudiante
aplique las nociones de paradigmas y use justificada y adecuadamente
los modelos de investigacin de acuerdo a distintos problemas de
investigacin, generando un conocimiento que evidencie el proceso
desarrollado a lo largo del curso.
SUBJETIVIDAD
Heinz Von Foerster, un fsico, matemtico y terico austriaco del
constructivismo y de la teora de sistemas, dice que uno nunca puede
decir con objetividad y exactamente cmo pasaron los hechos o
acontecimientos. Afirma que cuando uno es testigo, por ejemplo de un
accidente, la versin que d posteriormente ante la fiscala o ante el
juzgado es simple e inobjetablemente la visin o la versin subjetiva y
propia de uno, pero no de cmo en realidad ocurrieron los hechos.
a. Escriba en un cuaderno: Qu piensa usted de esa afirmacin? Y
entonces cmo hacen los jueces y fiscales en estos asuntos de
testimonios. Estn ellos de acuerdo o siguiendo a Heinz Von Foerster, o
cmo proceden? Qu tiene que ver, en una declaracin, la figura de los
testigos varios durante el desarrollo de un proceso? A qu se debe la
necesidad de contar con varios testimonios? Lleve sus apreciaciones a
la discusin grupal que se va a generar desde las diferentes posturas,
que esta temtica pueda suscitar.
INVESTIGACIN CUALITATIVA
En la investigacin cualitativa se toma la vida misma como un todo
social, que puede ser observado y objetivado. De esta forma el
investigador debe usar su experiencia personal como el elemento ms
vlido de acercamiento a un texto social, en este sentido la artesana
cotidiana se convertir en su propio centro.
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2. MDULO
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UNIDAD 1.
PARADIGMAS
INVESTIGATIVOS:
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA E
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
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39
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41
42
43
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firmes
para
llegar
explicar
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asegurar que las unidades que en definitiva sean las que conformen la
muestra de estudio resultante, presenten valores muy aproximados a
los de la poblacin de la que hacen parte.
El enfrentamiento entre la epistemologa positivista y la epistemologa
crtica, ha conducido a lo que se denomina el enfrentamiento entre los
enfoques cualitativos y cuantitativos de la investigacin y de los
mtodos. Cuando se parte de una posicin epistemolgica, obviamente
sta incide en el quehacer investigativo, pues tal posicin refiere a un
sentido y a una concepcin en los procedimientos.
En el mbito de las discusiones acerca de las diferentes perspectivas de
la investigacin social, se encuentra una primera distincin aceptada
actualmente por la comunidad cientfica: es la diferencia entre los
enfoques cuantitativos y cualitativos, con los que son posibles llevar a
cabo los estudios sobre lo social.
De acuerdo con lo expuesto a propsito de los paradigmas, los modelos
de investigacin apoyados en el paradigma explicativo son: las
investigaciones cuantitativas, y las investigaciones cualitativas que
buscan nicamente explicar los resultados obtenidos. Es decir: hay
investigaciones cuantitativas explicativas e investigaciones cualitativas
explicativas.
Los tipos de investigacin que se sustentan en el paradigma
interpretativo son: las investigaciones cualitativas interpretativas, es
decir las que no buscan explicaciones sino interpretaciones. Debido a
estos tipos de investigacin basados en los dos paradigmas principales,
la investigacin cualitativa slo queda bien identificada si se dice
investigacin cualitativa interpretativa o "investigacin cualitativa
explicativa".
Caractersticas del paradigma explicativo:
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Relacin Sujeto-Objeto
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en una cierta relacin con el ms amplio contexto social. 3 Por tal razn
rara vez asignan valores numricos a sus observaciones sino que
prefieren registrar sus datos en el lenguaje de los sujetos (posicin
emic). Considera que las autnticas palabras de stos resultan vitales
en el proceso de transmisin de los sistemas significativos de los
participantes, que eventualmente se convierten en los resultados o
descubrimientos de la investigacin. La insistencia en la proximidad a
los mundos cotidianos de las personas y en captar sus acciones
proporciona un refuerzo slido a las explicaciones que finalmente
desarrolle la investigacin. En realidad tales aclaraciones se explican o
tienen sentido en razn del hecho mismo de que fueron generadas a
travs de un proceso que tom en cuenta las perspectivas de los
participantes.
As pues, en este recorrido, se propone establecer una relacin entre las
concepciones investigativas de orden cualitativo que se han analizado y
las discusiones que sobre el problema de la explicacin y la comprensin
han establecido recientemente filsofos de la ciencia.
Lo primero respecto al carcter del significado de las acciones, es poder
distinguir que autores como Dilthey, Rickert y Weber, consideran que las
intenciones de los agentes constituyen el sentido de las acciones. Por el
contrario, Gadamer, Ricoeur, Habermas y Apel rechazan el subjetivismo
de las intenciones y consideran al significado de una accin como la
reconstruccin retrospectiva y direccional de un evento en su contexto
(dimensin configurativa de Ricoeur) y en su devenir (dimensin
episdica), sin que esto implique una iluminacin total de la
intencionalidad de las acciones.
Entre los autores que defienden prioritariamente la intencionalidad del
significado, se puede encontrar dos diferentes posiciones: aquellas que
pretenden rescatar la intencin y el contexto de vida original (Dilthey) y
aquellos que son escpticos respecto a esta posibilidad y ms bien
imputan intenciones probables a acciones en situaciones tpicas
(Weber). Siguiendo a Shutz se llamar a la primera intencin subjetiva y
a la segunda, intencin objetiva, que bien podran servir de base para el
En: Epistemologa e
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Conclusiones
hermenutica.
sobre
explicacin,
comprensin
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ASPECTO
PERSPECTIVA
REALIDAD
ENFOQUE
ORIENTACIN
DATOS
CONDICIONES
RESULTADOS
METODOLOGA
CUANTITATIVA
EXTERNA
INVARIABLE
PARTICULARIZANTE
HACIA
LA
VERIFICACIN
OBJETIVOS
CONTROLADAS
CONFIABLES
METODOLOGA
CUALITATIVA
INTERNA
DINMICA
HOLSTICO
EXPLORACIN
SUBJETIVOS
NATURALES
VLIDOS
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Organizar un archivo
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El hbito de escribir
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DE LAS CIENCIAS
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Estas preguntas y las respuestas tienen que formar parte del acervo
cultural de todos, no estar reservadas a una minora (a la comunidad de
cientficos o intelectuales conectados institucionalmente a los intereses
del sistema dominante), tienen que ser comprendidos y practicados por
la cultura colectiva que funda la existencia y llegar a todas las
dimensiones de la socializacin.
Reflexionar es una prctica activa. Por eso no est reconocida como tal
en el paradigma clsico. La lgica de la cultura clsica inculca, aunque
veladamente, la idea de que pensar y mandar es cosa de pocos. Esta
lgica fundada conscientemente constituye uno de los dispositivos de
dominacin. En el paradigma de segundo orden, la reflexin se
incorpora a la actividad del pensamiento, es ms, es la base del
pensamiento. Reflexionar es hablar con el pensamiento, hacerle
preguntas, reflexionar es tambin tomar posiciones respecto al medio.
En el sistema clsico, las relaciones son asimtricas, las preguntas las
hacen los que mandan y las respuestas las dan los que obedecen. El
nuevo paradigma intenta establecer relaciones simtricas: que todos
puedan preguntar y todos tengan que responder (democracia real).
Todos san que las preguntas prescriben una respuesta. Los responsables
de las instituciones religiosas y polticas, como prototipo del modelo del
viejo paradigma de dominacin, cuando tienen que responder de los
abusos de sus actuaciones, se acogen al derecho (que ellos se han
dado) del secreto de conciencia. El sistema de dominacin clsico
impone una jerarqua: los que estn debajo no pueden preguntar ni
oponerse a lo que deciden los de arriba. La oposicin puede tipificarse
penalmente. Si esto ocurre habr consecuencias. La formalidad y las
normas imponen sus reglas y medios exclusivos para imponerlas, y
recintos cerrados (crceles) para los que no las cumplen, cosa que no
estara mal si estos incluyeran a todos igualmente.
El orden social clsico -en el cual se vive- est estructurado sobre reglas
de dominacin (ms o menos sofisticadas). Est hecho de dictados que
prescriben lo que se puede hacer y decir e interdicciones que prohben
lo que no les conviene a los que mandan que no se haga ni se diga.
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CAPTULO 2. POSIBILIDADES DE
ACERCAMIENTO A LA INVESTIGACIN DESDE
LOS DIFERENTES PARADIGMAS
1. LOS MTODOS DE OBSERVACIN
Para cambiar el paso, se necesita cambiar los mtodos, la conversacin
sirve de nexo entre los sujetos y su mundo (entre sistema y
ecosistema), implica una transferencia de informacin entre unidades
pensantes capaces de cifrar y descifrar el contenido intercambiado entre
sistema y ecosistema. Este intercambio puede ser simtrico o
asimtrico, depende de las relaciones de poder. En un sistema social
generador de desigualdades, las relaciones tienen forma asimtrica: en
el modelo jerrquico siempre hay un sujeto mejor posicionado que
punta sobre el que est debajo. Punta de dos maneras: dictando
normas para que se cumplan sin resistencia activa e impidiendo que la
resistencia ponga en peligro el sistema que legitima el poder. La
obediencia ha sido una virtud en los contextos religiosos y un deber en
el contexto productivo, as en el siglo XII a orden de padres de Santo
Domingo, con base en que el semema perro y el semema fraile tienen
ambos una marca de fidelidad, les result fcil producir la metfora
"dominicales".
En el nuevo sistema de observacin, el sujeto observador, se sita ante
la praxis resultante de la dialctica entre sistema y ecosistema. El
mtodo dialctico es transductivo (el mtodo transductivo acepta el
axioma de que sujeto y objeto se predeterminan. Esto quiere decir que
no son realidades separadas). Parece obvio y de sentido comn que no
se puede descender de la teora a la prctica emprica, ni ascender de la
prctica emprica a la teora sin la intervencin de un sujeto que articula
ambas prcticas a travs de las inferencias que es capaz de hacer sobre
el objeto que observa. El sistema biolgico y el sistema social que
predeterminan y determinan el conocimiento y las actividades del sujeto
individual o colectivo son sistemas complejos. Algunos autores como
Maturana y Varela proponen comprender como el sujeto y el objeto se
predeterminan: "... al estudiar de cerca el fenmeno del conocimiento y
las acciones surgidas de l, es que toda experiencia cognoscitiva
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2. MTODOS DE
TRANSDUCCIN
APLICACION:
INDUCCIN,
DEDUCCIN
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de
singularidades
Umberto Eco:
"En el caso de las deducciones lgicas existe una regla de la que, dado
un caso, se infiere un resultado". Ejemplo: Todas las mujeres de origen
guineano tienen la piel de color moreno. Inferencia lgica: las mujeres
guineanas que vienen a Europa en representacin de Guinea son
negras, probablemente.
"En el caso de la induccin, dado un caso y un resultado, de ellos se
infiere la regla". Ejemplo: Caso dado: estas mujeres proceden de
Guinea. Resultado: estas mujeres son negras. Inferencia lgica: todas
las mujeres de Guinea son negras, probablemente.
"En el caso de la abduccin, hay inferencia de un caso a partir de una
regla y de un resultado". Ejemplo: Inferencia de un caso: todas las
mujeres de origen guineano son negras. Estas mujeres son negras.
Estas mujeres proceden de Guinea, probablemente.
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CONCLUSIN:
COMPRENSIN
NUEVO
CONOCIMIENTO
NUEVA
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datos tengan vigencia (por esta causa se puede hacer uso de datos
secundarios, puesto que conservan la vigencia: valor de presente).
La ciencia es una forma de llegar al conocimiento, pero no es la nica
va del conocimiento. No todo el conocimiento pasa por la ciencia. En las
ciencias sociales hay que incluir el acto de comprender en la ciencia. El
hombre no es reducible a slo conocer a travs de lo que la comunidad
de cientficos reconocen como ciencia. Sin embargo, es la ciencia como
mtodo de producir verdad la que ha contribuido a comprender la prosa
del mundo en contra de las formas de producir verdad que han tenido
los mtodos autoritarios y msticos.
El problema de las ciencias sociales es que pueden tener la carga
ideolgica que se quiera, pues no son ciencias que excluyan la ideologa,
sino que la ideologa es parte de la realidad que estudian.
La intervencin de la ciencia sociolgica, requiere que el cientfico se
implique en sus consecuencias. La ciencia no se puede poner a
disposicin de los sujetos que mueven los hilos del poder. Albert
Einstein (1879-1955) que vivi informado de los efectos de la ciencia
mal aplicada, por ejemplo la utilizacin de la bomba atmica en la
Segunda Guerra Mundial, comprob que la ciencia no es una virgen
pura, que est a disposicin de los gobiernos ms poderosos del mundo.
Morin, defensor y constructor del nuevo paradigma, postula una ciencia
con conciencia y una conciencia con ciencia. El conocimiento -siemprees limitado. Si esto es as, siempre existir el desconocimiento y la
incertidumbre. Es cierto que el conocimiento necesita: estructuras
tericas para intervenir guiado por la informacin que stas aportan,
pero no es menos cierto que el conocimiento est condicionado a la
evolucin. Precisamente ese es el verdadero valor de la ciencia:
provocar la evolucin del conocimiento. En esta empresa estn incluidas
todas las acciones.
Se postula un sujeto reflexivo para construir el mundo deseado por
todos. Sin este sujeto y con la densidad especulativa que soporta la
tierra, el futuro seguir siendo como el presente: un desastre. Dentro de
la lgica del sistema social vigente el hombre inteligente puro, no tiene
sitio.
89
90
PARADIGMA
CUANTITATIVO
PARADIGMA
CUALITATIVO
1. Rol de la investigacin.
Exploratorio-preparatorio.
Exploratoriointerpretativo.
2. Compromiso del
investigador.
Objetividad acrtica.
3. Relacin entre el
investigador y el sujeto.
4. Relacin entre
teora/concepto.
Deductiva, confirma o
rechaza hiptesis.
5. Estrategia de
investigacin.
Estructurada.
6. Alcance de los
resultados.
Nomotemticos
7. Imagen de la realidad
social.
El significado social.
91
Empleo de conceptos.
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
Un orden mecnico y
estable en el cual los
factores causales afectan
los resultados predecibles,
independiente de las
acciones de los miembros.
Conceptos operacionales
planteados lgicamente
en dimensiones medibles
ligadas a la teora.
Verificacin de teoras.
Tipos de hallazgos.
Interpretaciones de la
realidad social estudiada
en su forma natural y
segn el dinamismo de la
vida social.
92
UNIDAD 2. MODELOS
DE INVESTIGACIN
93
CARACTERSTICAS
1. Depende de fuentes primarias y
secundarias.
2. Somete los datos a crtica interna y
externa.
1. Establece relaciones entre variable o
factores.
2. Determina la variacin de unos factores
en relacin con otros.
1. Se interesa en describir.
2. No est interesada en explicar.
El problema y la hiptesis.
94
Caractersticas
cuantitativa
pretensiones
de
la
investigacin
95
1. LA INVESTIGACIN CORRELACIONAL
Es aquella que establece relaciones entre variables o factores y
determina la variacin de unos factores en relacin con otros. Tambin
permite establecer asociaciones o tendencias entre hechos, fenmenos,
caractersticas o variables.
La investigacin correlacional establece
relaciones estadsticas pero no posibilita el control experimental. La
correlacin puede ser positiva o negativa. Por ejemplo:
A mayor X mayor Y: ms lectura podra implicar ms vocabulario.
A mayor X menor Y: ms regao podra implicar menos atencin.
A menor X menor Y: menor estmulo podra implicar menor esfuerzo.
A menor X mayor Y:
menor experiencia del profesor podra implicar
mayor indisciplina de los estudiantes.
Seis ejemplos de investigacin correlacional son:
96
2. LA INVESTIGACIN CUASI-EXPERIMENTAL
Sigue la lgica y los procedimientos de un experimento pero establece
algunas diferencias con ste. Estudia relaciones de causaefecto de
todos los factores que puedan afectar el experimento, pero no en
condiciones de control y precisin rigurosas. Es decir, el investigador
disea un experimento, pero la diferencia consiste en que no se pueden
controlar ni manipular con rigor todas las variables.
Quedan por
controlar muchos factores importantes. Es un diseo apropiado en
contextos naturales, a diferencia de las situaciones simuladas y
deliberadas en un laboratorio.
Seis ejemplos de investigacin cuasi-experimental son:
Comparar los efectos de las canciones, los juegos, las
dramatizaciones y la msica en el aprendizaje de un grupo de adultos y
de un grupo de nios.
Seleccionar cuatro grupos para comparar cul de los siguientes
mtodos promueve mejor el aprendizaje y mantiene la motivacin de los
estudiantes: el grupo A aprende con cartillas, el grupo B aprende con
teleconferencia, el grupo C aprende con lectura dirigida, el grupo D
aprende con clases expositivas.
Investigar dos mtodos didcticos aplicados a dos grupos de
escolares seleccionados al azar.
97
3. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
sta se ubica en los primeros niveles del proceder cientfico y describe e
interpreta lo que es: describe caractersticas de un conjunto de sujetos,
de una poblacin o de un rea de inters. Describe situaciones o
acontecimientos tal como aparecen en el presente, en el momento
mismo del estudio. La investigacin descriptiva se vale de tcnicas
estadsticas descriptivas para observar, organizar, concentrar, visualizar,
comparar y presentar los datos. Los estudios descriptivos ms comunes
se hacen por observacin y por encuesta. Actualmente la estadstica es
una de las herramientas ms tiles para el trabajo investigativo. La
computacin electrnica pone al alcance de los investigadores los
procesos estadsticos ms sofisticados para facilitar la lectura cientfica
de los trabajos.
Seis ejemplos de investigacin descriptiva son:
Una encuesta para determinar las preferencias de los estudiantes,
profesores y padres de familia por determinados programas de
televisin en un municipio.
Describir la procedencia geogrfica de los estudiantes del colegio.
Un censo de poblacin estudiantil. Un censo de la comuna a la que
pertenece la escuela.
Una encuesta para determinar las preferencias de estudiantes,
profesores y padres de familia por determinados programas de
televisin en un municipio.
Las preferencias de los bachilleres por las carreras universitarias.
Tipologas de familias de los escolares medellinenses.
98
4. LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
sta permite establecer relaciones de causa-efecto, describir lo que ser
y predecir y comprobar hiptesis que sucedern en un futuro, porque
media un tiempo entre las causas y los efectos. La investigacin
experimental consiste en la manipulacin de una variable experimental
no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas.
El
experimento es una situacin provocada por el investigador para
controlar el aumento o disminucin de una determinada variable, donde
el investigador manipula el factor supuestamente causal usando grupo
experimental y de control.
La investigacin experimental usa procedimientos al azar para la
seleccin y asignacin de sujetos y la asignacin del tratamiento. El
diseo experimental es artificial y restrictivo. Requiere de pruebas de
significacin estadstica y escala de medicin. sta investigacin es el
modelo privilegiado por las ciencias exactas y naturales.
Dos ejemplos de investigacin experimental son:
5. LA INVESTIGACIN EXPLORATORIA
Es la que sirve para arrojar antecedentes a otros tipos de investigacin y
se hacen cuando no existen datos sistematizados sobre cierto tema. Su
objetivo es examinar un tema o resolver un problema poco desarrollado.
Generalmente corresponde a las primeras fases de un proyecto futuro,
por lo tanto sus resultados son provisionales. Ayudan a explorar un
tema que no se conoce y familiarizan al investigador con las pautas a
seguir y las formas de proceder. Determinan tendencias, hiptesis y
problemas para futuros estudios.
99
6. LA INVESTIGACIN EX-POST-FACTO
A menudo recibe tambin el nombre de investigacin no experimental.
La investigacin ex-post-facto es til en situaciones donde no se puede
experimentar.
Ella busca establecer relaciones de causa-efecto,
despus de que este ltimo ha ocurrido y su causa se ubica en el pasado
sobre hechos ocurridos. En este modelo de investigacin cuantitativa, el
investigador no tiene el control sobre la experimentacin, ni sobre las
variables o factores que originaron el fenmeno; tampoco selecciona los
grupos de estudio, pues stos ya estn conformados. Se buscan, ms
bien, los factores que hayan podido ocasionar tal efecto y registra las
mediciones.
100
7.
TAMAO
DEL
CUANTITATIVA
UNIVERSO
EN
LA
INVESTIGACIN
101
102
ESTUDIO DE CASO
103
4. LA HISTORIA ORAL
Supone la recuperacin sistemtica de un corpus de informacin oral,
que poseen los sujetos sociales que vivieron un hecho histrico o una
situacin en un contexto sociocultural, que el investigador pretende
comprender desde el discurso de sus protagonistas. En este sentido, la
historia oral se refiere a todo aquello que puede transmitirse a travs de
la oralidad y que para poder hacerlo se vale de la memoria, es decir,
sucesos, cuentos, hechos, prcticas y saberes, formas de ver el mundo
y de transformarlo, nociones ticas y principios morales, que pueden
ser recogidos mediante conversaciones ms o menos estructuradas.
5. INVESTIGACIN DOCUMENTAL
El trmino documento se refiere a la amplia gama de registros, escritos
y smbolos, as como a cualquier material flmico, grfico o iconogrfico
disponible.
Los documentos incluyen prcticamente cualquier
investigacin previa durante la investigacin, incluyendo relatos
histricos o periodsticos, obras de arte, fotogrficas, memorandos,
registros de acreditacin, transcripciones de televisin, peridicos,
folletos, agendas, notas de reuniones, audio y videocintas, extractos
presupuestarios, estados de cuenta, apuntes de profesores y
estudiantes y discursos, entre otros, los cuales pueden convertirse en
material importante para la realizacin de una investigacin, que de otra
forma no podra darse cuenta.
6. OBSERVACIN PARTICIPANTE
Es una tcnica de recoleccin de informacin utilizada ampliamente por
diferentes enfoques investigativos porque hace posible obtener la
informacin del comportamiento tal y como ocurre y porque proporciona
104
Historia
FALS BORDA, O, Una perspectiva para las ciencias sociales del tercer mundo. En: Revista Comunicacin.
Pg. 671-674
105
otros
entre
Fundamentos epistemolgicos
Finalidad
106
la
de
El
de
A modo de conclusin:
a)
El fin ltimo de la IAP es la transformacin de la realidad social y
promocin del desarrollo comunitario.
b)
Crear en los participantes autoconciencia de su realidad social y
capacidad para tomar decisiones para mejorarla.
c)
Activar a los participantes. Capacitar a la gente para movilizar los
recursos humanos para la solucin de los problemas sociales.
d)
Concienciar, actuar, liberar, son ideas que presiden la actuacin
de la IAP.
Caractersticas
a.
El problema surge a partir de la realidad que se desea investigar;
es seleccionada por la comunidad y no por el investigador.
b.
Los investigadores se comprometen con la solucin de los
problemas.
c.
El anlisis e interpretacin de los datos es el producto de una
discusin colectiva.
d.
La informacin recolectada y analizada debe regresar a la
comunidad para que sea utilizada en la solucin de los problemas
investigados.
e.
La lAP tiene un carcter democrtico.
f.
Es un proceso colectivo que conlleva una experiencia educativa.
g.
Entre la investigacin y la accin existe una interpretacin
permanente.
h.
Se realiza en situaciones naturales de los sujetos.
i.
Entre los participantes en la investigacin se crea una situacin de
interaccin activa, de dilogo y de negociacin.
j.
Se ponen al servicio de los grupos sociales.
k.
La evaluacin se realiza cooperativamente.
107
Acercamiento a la comunidad
b.
c.
108
donde se
e.
Recoleccin de la informacin:
109
h.
i.
Redaccin del informe final, presentacin a la comunidad y
propuesta de soluciones:
Partiendo del procesamiento y anlisis de la informacin que se obtuvo
se prepara un informe para presentar a la comunidad, se discuten y se
piden sugerencias que lleven a la solucin de los problemas.
j.
Soluciones
110
111
b.
Exhibicin de fotografas de elementos reconocibles por la
comunidad. Una parte de esas fotografas se pueden emplear para
lograr entrevistas semiestructuradas con los miembros de la comunidad
y/o miembros de las organizaciones existentes.
c.
Elaborar mapas sencillos, grficas y dibujos que indican los
diferentes elementos histricos, sociales, econmicos y culturales de la
zona.
d.
A travs de debates se pueden expresar e intercambiar los
aspectos relevantes de las experiencias y de la organizacin de la
comunidad
e.
Trabajar con hiptesis provisionales con base en el conocimiento
existente.
f.
Entrevistas libres, semiestructuradas,
abiertas y encuestas sencillas.
dilogos
reuniones
g.
Escribir historietas o realizar pinturas sobre la realidad que estn
viviendo los miembros de la comunidad.
112
8. ESCUELA DE FRANKFURT
El desarrollo de los postulados de la teora crtica est asociado a la
reflexin, al debate y a la produccin terica de la Escuela de Frankfurt
y para abordarlo se considera pertinente hacerlo desde una referencia
histrica y contextual que permitir reconocer distintos momentos,
pensadores, pensamientos y aportes fundamentales en relacin con la
concepcin de la sociedad, la finalidad de la ciencia, el papel del sujeto
en la construccin de la felicidad, la postura poltica, la comprensin del
desarrollo capitalista y lo que ste conlleva, la discusin y debate en
torno a la filosofa y la sociologa, la investigacin y la comunicacin
como caminos la comprensin de los procesos socio econmicos y
polticos del mundo actual.
El contexto
113
10
114
La teora
debilitamiento.
formulada
sobre
la
sociedad
haba
sufrido
un
11
115
Por el momento histrico que se viva era preciso pensar en dos asuntos
claves que fueron preocupacin de los integrantes del instituto:
a.
De qu manera se consolida la sociedad capitalista? (se refiere a
los procesos)
b.
Cul es el significado y el papel que cumple la teora frente a esa
consolidacin?
Estos procesos removieron observaciones, tesis, posturas, explicaciones
que hasta el momento parecan resueltos, pero que los fundadores de la
escuela consideraron de importancia para ser revisados, discutidos y
puestos en escena de nuevo.
Pero, ahora es bueno detenerse un poco en los fundadores de la escuela
de Frankfurt, ellos son: Felix Weil, quien era hijo del comerciante
Hermann Weil y es a l al que se debe la financiacin del proyecto;
Friedrich Pollock, Kurt Albert Gerlach y Max Horkheimer.
El primer director fue: Carl Grnberg quien, para ese momento, se
encontraba elaborando una historia del socialismo y del movimiento
obrero que recoga la problemtica o preocupacin encerrada en los
interrogantes formulados anteriormente.
As mismo, es importante destacar que la labor investigativa del
instituto se encamin a asuntos trascendentales, entre los que se
pueden mencionar: el estudio del marxismo que se haca desde una
perspectiva interesante: la actualizacin de la teora, de los conceptos y
obviamente hacer aportes a la obra de Carlos Marx.
Coincide este momento, con la postura de George Luks y Karl Korsch,
quienes le apostaban a un replanteamiento de las ideologas como
superestructuras sociales, tal como el marxismo las formulaba, para
reivindicar factores como lo cultural y lo simblico y reconocerlos como
fundamentales al momento de estudiar las ideologas.
Horkheimer dirigi la escuela de Frankfurt desde 1931 y para ese
momento los integrantes fueron:
116
Theodor W. Adorno
Max Horkheimer
Erich Fromm
Walter Bejamin
Leo Lowenthal
Hebert Marcuse
Siegfried Kracauer
Otto Kirchheimer
Franz Neumann
Olga Lang
Paul Lazarsfeld
Franz Borkenan
117
Segunda generacin
Puede decirse con certeza que es 1973 la fecha que seala el paso de la
primera a la segunda generacin de la escuela de Frankfurt y que
registra la muerte de Max Horkheimer.
Este panorama coincide con cambios profundos que sufra la sociedad
capitalista postindustrial y el desarrollo de un modelo econmico
inspirado en Keynes. Tratar de asumir el anlisis de estos nuevos
procesos en los campos econmico, social, poltico y cultural, es una de
las preocupaciones fundamentales de los pensadores e investigadores
de la teora crtica; as mismo una inquietud nueva se refiere a la
necesidad de hacer una revisin epistemolgica y metodolgica de las
concepciones y desarrollos logrados por la primera generacin.
Son dos los aportes que Weber hace para acercarse al anlisis de los
procesos ya mencionados:
118
Cambio de paradigma
13
14
119
Este concepto de inters debe hacer evidente que hacer ciencia tiene un
inters de supervivencia de la especie, y que por lo tanto la ciencia no
es neutral, es interesada.
Asimismo,
constituye
demuestra
produccin
120
121
18
VASCO U. Carlos Eduardo. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales:
documentos ocasionales 54. Bogot: CINEP. Pg. 19
19
La hermenutica: se considera como una corriente de pensamiento contemporneo
que la concibe como el arte de la interpretacin y su relacin con el smbolo. El
hermenuta en griego es el intrprete, el traductor.
122
123
124
125
Se declara materialista.
126