Arquitectura 2

FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD
NACIONAL DE LA PLATA
PROPUESTA PEDAGOGICA TALLER VERTICAL DE
ARQUITECTURA N 6
GANDOLFI-OTTAVIANELLI-GENTILE
NDICE
1. FUNDAMENTACION Y ENCUADRE DE LA PROPUESTA...............................................
1.1. LOS ESTUDIANTES Y LA UNIVERSIDAD................................................................
1.2. LA SITUACIN PRESENTE Y LA ARQUITECTURA.................................................
1.3. NUESTRO COMPROMISO CON LA FORMACIN...................................................
1.4. LA ARQUITECTURA COMO DISCIPLINA................................................................
1.5. MEMORIA, COMPROMISO Y TRANSFORMACION.................................................
1.6. LA ARQUITECTURA COMO PROFESIN................................................................
1.7. ORIENTACION DEL PROFESIONAL A FORMAR.....................................................
1.8. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER VERTICAL..............
1.9. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.............................
1.10. DESAFIOS METODOLOGICOS...............................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES POR NIVEL............................................
2.1. OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................
2.2. OBJETIVOS PARTICULARES POR NIVEL...............................................................
3. CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL............................................................................
4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CORRIENTE AO.............................................
5. MODALIDADES DE EVALUACION................................................................................
6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
1. FUNDAMENTACION Y ENCUADRE DE LA PROPUESTA

1.1. LOS ESTUDIANTES Y LA UNIVERSIDAD
La Facultad de Arquitectura de La Plata recibe anualmente un significativo nmero de
estudiantes1 provenientes de distintos puntos del pas y la regin, con formaciones y
orientaciones dismiles. A pesar de que naturalmente poseen diferentes visiones y
expectativas respecto a la Arquitectura y a ser Arquitecto mayoritariamente comparten la
idea de aprender a proyectar adquiriendo conocimientos tiles a la sociedad y
desarrollando su creatividad.
Al margen del breve Curso Introductorio que, desde la reinstauracin democrtica, se viene
implementando2, el conjunto de talleres que, de una u otra forma, interactan en los
primeros aos de la Carrera enfrentan el mltiple compromiso de introducir mujeres y
hombres en la vida universitaria, formar arquitectos y prepararlos para enfrentar una
realidad social y disciplinar- diversa, compleja y dinmica.
1.2. LA SITUACIN PRESENTE Y LA ARQUITECTURA

Un diagnstico somero de esta realidad evidencia demandas o problemas que se
presentan en el pas, la regin, la ciudad y la propia universidad: la obsolescencia de la
infraestructura y el parque urbano edilicio; el uso irracional de los recursos energticos,
materiales y naturales; el dficit habitacional; la desigualdad social en el acceso a los
bienes y servicios; la vulnerabilidad del legado histrico frente a las transformaciones que el
capital produce en la ciudad y el territorio; los desequilibrios entre demandas y recursos y
entre regiones; la dis-funcionalidad en la organizacin urbano territorial; la crisis de
identidad espacial; etc.. Estos problemas podran parecer de corte macroestructural y por
fuera del alcance de los arquitectos, pero los condicionan exigindoles un compromiso
para su reversin.
La Arquitectura junto al planeamiento se haban constituido en el ciclo moderno en la
Argentina como aliados del modelo que, no exento de contradicciones y limitaciones,
aspiraba a un desarrollo equilibrado en el territorio y en la sociedad.
La ltima dictadura militar quebr traumticamente esta tendencia, imaginando en su lugar
un modelo de exclusin y represin en el que la sociedad deba merecer la ciudad. En
este contexto, la disciplina como promesa de futuro socialmente inclusivo ingres por
fuerza en un estado de hibernacin. Emergieron entonces corrientes que haban tenido
escaso desarrollo o al menos difusin durante el ciclo de modernizacin hacia delante. La
reflexin al interior de la disciplina, su historia y sus instrumentos: la conciencia ambiental,
la concepcin de un planeamiento no tecnocrtico, la valoracin del patrimonio de bienes
culturales; las intervenciones sobre edificios y lugares histricos; la aceptacin de las ms
diversas expresiones culturales; el desarrollo de tecnologas blandas y el diseo
sustentable, son algunas de las tendencias que se instalaron con fuerza en aquellos aos,
estimuladas por un clima internacional que las pona como alternativas post al viejo
paradigma de la Arquitectura Moderna.
Recuperada la democracia, estas tendencias que se haban desarrollado al margen de los
mbitos acadmicos, se integraron al trabajo de taller y a la temtica de investigacin en
varias de nuestras universidades. Pero, antes de consolidarse como referentes
disciplinares e ingresar al imaginario que la sociedad construye de respecto a los
arquitectos, experimentaron la devaluacin simblica a que las someti la larga dcada de
modernizacin neoliberal. De la mano del clima fin de las ideologas se consolid una
visin negativa de estas tendencias (aprovechando cnicamente los frutos de ellas), a la par
1
2
En los ltimos aos se registra un ingreso promedio de algo ms de 1000 alumnos por promocin.
Si bien a lo largo de los aos ha tenido variantes, el curso introductorio mantiene su carcter obligatorio y no eliminatorio.
que se celebraba un profesionalismo exitista (y elitista) que, de la mano de la era de las

nuevas tecnologas de la comunicacin y la economa global, prometi arrasar con todas
las diferencias culturales y la condicin perifrica, de cara a una sospechoso ingreso al
Primer Mundo.
La situacin actual -en la que tras la crisis de 2001 este desigualador modelo abri
expectativas de inclusividad- estimula el desarrollo de visiones alternativas al hegemnico
profesionalismo aliado al modelo neoliberal y, en tal sentido, resulta propicio que la
Universidad sea el mbito para que se aquellas visiones alternativas se potencien en un
medio cada vez ms incierto.
1.3. NUESTRO COMPROMISO CON LA FORMACIN

En estas dos ltimas dcadas se ha promovido desde las Universidades nacionales la
investigacin cientfico-tecnolgica y en este marco se han creado espacios especficos
para su desarrollo, que tienen en el caso de nuestra Facultad sede en los Institutos,
Centros y Laboratorios de Investigacin. Nuestro equipo, que viene desarrollando
actividades de investigacin en el HiTePAC de la FAU y docencia en el campo de la historia
de la arquitectura y de la ciudad, entiende que la reflexin terica y crtica inherente a la
investigacin debe vincularse directamente con los problemas de formacin
profesional/disciplinar.
Las experiencias en la enseanza de arquitectura en el grado por parte de cada uno de los
integrantes de este equipo nos indujo a proponer una instancia de formacin alternativa.
La participacin en la formacin de posgrado primero en la Carrera de Conservacin del
Patrimonio Urbano-Arquitectnico y Artstico y a partir del ao 2010 en la Maestra en
Conservacin y Restauracin del Patrimonio nos permite detectar la necesidad de
incorporar desde el grado una orientacin que contemple la instalacin de esta
problemtica.
1.4. LA ARQUITECTURA COMO DISCIPLINA

La Arquitectura entendida como disciplina implica una actividad que comprende un
conjunto de valores, principios y conocimientos especficos desarrollados a travs de la
prctica. Esta prctica (proyectual, constructiva, reflexiva) deviene en testimonios
materiales y simblicos que cada generacin aporta al desarrollo de su sociedad y su
cultura3, proyectndose potencialmente como herencia para las generaciones venideras.
En este marco se define el mximo alcance de la Arquitectura, que se ha venido
constituyendo desde la Antigedad como una de las disciplinas que, a la par de brindar
soporte material a las ms diversas actividades sociales, busca respuesta para las grandes
cuestiones de la condicin humana, para sus grandes interrogantes, anhelos y deseos. Por
cierto, la fuente etimolgica del trmino Arquitectura ana dos vocablos griegos, arch -que
se puede entender como orden, principio, regla, origen- y tektnicos, que designa al oficio
de hacedor, constructor o carpintero. Se ha sealado que, en su sentido original la
arquitectura podra haber sido una actividad (la tektnica) que coloc sobre el mundo
visible una serie de principios que reconstruyen materialmente el orden inicial perdido (el
arch)4.
Cultura entendida en su acepcin antropolgica como el conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones,
estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmite de generacin en generacin, se reproduce en cada individuo,
controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicolgica y social. Edgar Morn: Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro. UNESCO, 1999. Pg. 33.
4
Aliata, Fernando: De la Antigedad restaurada a la Composicin. Desarrollo y crisis de la teora clsica en Revista 47 al
fondo, N 9, junio de 2003, Pg. 33.
La Arquitectura aparece ante la mirada de cada generacin entre quienes se acercan a

practicarla, como un denso e inmenso horizonte de posibilidades, compromiso, accin y
realizaciones, no exento de incertidumbres.
Incertidumbres que tienen su base en la propia dinmica interna de la disciplina, la cual
comparte las condiciones de la produccin cultural. En ambos casos hay una produccin
emergente, otra dominante y una tercera residual. Es decir ningn modo de produccin y
por lo tanto ningn orden social dominante y por lo tanto ninguna cultura dominante,
verdaderamente incluye o agota toda la prctica humana, toda la energa humana y toda la
intencin humana5. Lo residual se define como una corriente del pasado que se halla
todava en actividad dentro del proceso cultural, lo emergente alude a los nuevos
significados y valores, nuevas prcticas, nuevas relaciones y tipos de relaciones que se
crean continuamente.
Esta dinmica constitutiva del ciclo de la Arquitectura Moderna se aceler en las ltimas
dcadas, generando un clima de inestabilidad e incertidumbre cultural en la llamada
posmodernidad, en el cual los valores afirmativos de un grupo dominante pasaron pronto a
constituir anatemas, en medio de conflictivas transiciones.
La descalificacin intelectual y el no reconocimiento del otro aparecen como los
emergentes ms indeseados de esta batalla cultural, en la cual los nuevos medios de
comunicacin juegan un rol de catalizadores y aceleradores del proceso.
1.5. MEMORIA, COMPROMISO Y TRANSFORMACION

Se podra entender que los valores, principios y conocimientos propios de la disciplina
estn tensados en tres direcciones que los mantienen en un equilibrio dinmico: hacia el
compromiso presente con la sociedad y su cultura, hacia la transformacin futura y hacia la
memoria.
1. En tanto existe un compromiso entre los actores involucrados en la disciplina (aquellos
que encargan, gestionan, producen, intercambian, habitan o al menos incorporan a sus
imaginarios la produccin de la misma) y el conjunto de la sociedad y la cultura de su
tiempo; el resultado material y simblico de ese compromiso perdura como bien cultural.
2. A lo largo de su historia la disciplina ha estado atrada en diverso grado por un afn de
transformacin, una voluntad de cambio que teido de vocacin utpica aparece a menudo
como fuga hacia el futuro.
3. Pero subyacente o explcitamente, la disciplina se halla tambin en variable tensin tanto
por la herencia material y simblica de su pasado como por un sentido social amplio y
diverso- de la memoria.
Es por ello, la disciplina un campo dinmico, tenso y mutable.
En efecto, las tensiones asimtricas entre estas tres direcciones producen desequilibrios en
la disciplina.
As, cuando la disciplina elude la memoria deviene fuga hacia el futuro imaginando
ciudades sin memoria, creando escenarios de tabula rasa en los cuales se deben construir
los significados desde un grado cero.
5
Williams, Raymond: Marxismo y literatura. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1977. Pg. 147. Agrega el autor que en la
estructura de toda sociedad concreta y especialmente en su estructura de clases existe siempre una base social para los
elementos del proceso cultural que son alternativos o de oposicin a los elementos dominantes, una nueva clase social
constituye siempre una fuente de una prctica cultural. Otra fuente fundamental de lo emergente est dada por el rea de la
experiencia social excluida por las definiciones de lo dominante.
Cuando se pierden las expectativas de transformacin se cae en un difuso no hay futuro

que da lugar a un profesionalismo incapaz de generar innovaciones o bien a recreaciones
historicistas.
Cuando elude el compromiso social con el presente, la disciplina se vaca de contenido y
se torna frivola6.
Exacerbando el camino en una nica direccin, la disciplina experimenta los lmites de su
disolucin: en la sumisin a la expresin del poder, en el culto al marketing, en la poltica,
en el pragmatismo de la divisin del trabajo, la vacuidad del gusto por la forma o la visin
elitista del legado histrico.
Entendemos por tanto agotado el paradigma de la renovacin taxativa, a-crtica y
constante, que implica una direccin tecnocrtica y sin mediaciones hacia el futuro. Por el
contrario es deseable establecer desde un compromiso social con el presente una relacin
dialctica entre renovacin y conservacin; cambio y permanencia; memoria y futuro;
posibilidades y expectativas.
1.6. LA ARQUITECTURA COMO PROFESIN

El ejercicio de la profesin se podra definir como el trnsito entre la disciplina concebida
como horizonte y el trabajo de los actores involucrados en su prctica concreta, en un
tiempo, condiciones y lugar determinados.
Profesin se entiende como el conjunto de habilidades inherentes a la disciplina que le
permite a quienes la ejercen realizar las tareas propias de la misma con un adecuado nivel
de rigor y calidad.
La profesin de arquitecto comparte con otras de fuerte insercin social el carcter de
tratarse de un servicio a las personas. Por ello entendemos que la profesin debe incluir los
principios, valores y conocimientos necesarios para interactuar con la sociedad. Ser un
buen profesional implica poseer las dos dimensiones aristotlicas, poesis y praxis
(producir y actuar). La determinacin del producir correcto pertenece a la tcnica, mientras
que el actuar honesto tiene razones ticas. En efecto, la rectitud del producir se mide por el
producto; estriba en un resultado objetivo y en la nueva disposicin de las cosas que
sobreviene como consecuencia del producir, la rectitud del actuar es de ndole
estrictamente tica: radica en el actuar mismo, en su adecuacin a una situacin, en su
insercin dentro del conjunto de las relaciones morales.
La concepcin de la profesin desde nuestro punto de vista, necesariamente est inscripta
en el campo disciplinar y no constituye un trmino aislado e incluso antittico. Tngase en
cuenta que la disciplina se constituye entre otros actores -por el aporte de los
profesionales.
En tal sentido la educacin debe siempre incentivar a que se el saber profesional se
expanda hacia las fronteras ms amplias de la disciplina.
1.7. ORIENTACION DEL PROFESIONAL A FORMAR

Aun con limitaciones, las condiciones de nuestro medio determinan un abanico de
posibilidades presentes y potencialidades futuras para el ejercicio profesional de las
distintas incumbencias.
Manfredo Tafuri seal que Jacques Derrida ha demostrado que el origen de lo frvolo est en la separacin del signo de sus
referentes. Entendemos que al alienarse la arquitectura respecto a la sociedad y su cultura, sus signos visibles, su lenguaje,
navegan a la deriva en el espacio de disponibilidad del mercado.
La formacin de grado deber responder a estas demandas, fortaleciendo los contenidos

que aporten a las incumbencias profesionales vigentes y tendiendo a promover su
expansin.
Si bien, en las incertidumbres del mundo moderno los conocimientos tcnicos tienden a
desactualizarse, el desarrollo de la propia creatividad ofrece un amplio campo de
aplicaciones para sostener el ejercicio de las distintas actividades inherentes a la profesin.
En tal sentido la orientacin propuesta para la formacin profesional, derivada de la visin
de la disciplina que hemos expuesto, implica el desarrollo de habilidades y la integracin de
conocimientos para intervenir con solvencia en un medio con preexistencias ambientales y
arquitectnicas significativas. En efecto entendemos que la intervencin sobre estructuras
arquitectnicas y urbanas preexistentes es una orientacin antes que una especialidad.
Orientacin que implica el desarrollo de habilidades especficas, adquiridas en el grado,
que pueden expandirse en la formacin cuaternaria o de posgrado y en la docencia e
investigacin.
Aun cuando en nuestro medio el concepto de centro histrico no se manifieste con la
claridad con que puede presentarse en otros pases de Amrica Latina (como el caso de
Quito, Cuzco, La Habana), cada vez es ms habitual que los problemas que se plantean a
los arquitectos estn relacionados con estructuras preexistentes en un medio ya
consolidado, poblado de referencias (y condicionamientos)7.
Asimismo se han convertido en un problema habitual para los arquitectos las acciones de
reciclaje, refuncionalizacin y restauracin de obras de arquitectura que cumplieron en
trminos programticos, funcionales o materiales- un primer ciclo de vida. Esta inclusividad
no slo responde a un punto de vista patrimonialista a secas, sino que se hace necesaria
a partir de perspectivas inherentes al aprovechamiento y a la racionalizacin de los
recursos tanto pblicos como privados- y a la responsabilidad social de la Arquitectura.
Finalmente, estamos convencidos de la necesidad de formar arquitectos preparados para
enfrentar la diversidad de actividades que, adems, pueden tener cierto grado de
simultaneidad; actividades ejercidas desde los estamentos tcnicos del Estado, el campo
acadmico y cientfico, el ejercicio liberal de la profesin o la gestin poltica y social.
En el contexto de esta facultad que ofrece la posibilidad de funcionamiento simultneo (en
tres bandas horarias) de 12 Talleres de Arquitectura, se vuelve necesario ofrecer
alternativas de orientacin formativa con clara identidad.
1.8. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER VERTICAL

El taller vertical, en tanto mbito propicio para desarrollar la formacin profesional de grado,
se propone como premisa, a la vez que unidad pedaggica, el desarrollo y articulacin
equilibrada de las tres direcciones en que entendemos se tensa la disciplina y que se
expusieron precedentemente: hacia el compromiso social, hacia la memoria y hacia la
transformacin.
Los talleres verticales son desde nuestra visin un medio favorable para la experiencia de
enseanza-aprendizaje en relacin al tipo de formacin que desde esta propuesta se
formula.
Entre finales del siglo XIX y a lo largo del XX en nuestro pas se han consolidado desde las ciudades de tradicin colonial
(Buenos Aires, Crdoba, Tucumn, etc.), hasta las fundaciones realizadas durante el siglo XIX tardas (crepusculares) de fines
del siglo XIX (desde Baha Blanca a Mar del Plata, La Plata).
La unidad pedaggica propuesta organiza la verticalidad del taller como concepcin, a

partir de la idea de continuidad o de unidad de objetivos, superando la simple nocin de
trabajar todos juntos.
Nuestra orientacin es compatible con la idea de que cada Taller se corresponda con un
marco comn de objetivos (pedaggicos y sociales) de una Facultad de Arquitectura en la
Universidad pblica, democrtica, gratuita y con ingreso irrestricto8.
1.9. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

La formacin dentro del taller se constituir a partir de tres instancias:
Comprensin y/o formulacin del problema. La propuesta de taller pone el acento en
identificar el problema que genera el proceso de diseo. Debe considerarse en el proceso
de enseanza que no se trata de una instancia objetiva, es sabido que est atravesada por
valores, ideologas, mecanismos inconscientes, etc.
Elaboracin proyectual, como instancia, no enteramente racionalizable 9, en que se pasa
de la formulacin del problema a la elaboracin de respuestas dentro de la disciplina. La
instancia proyectual implica un delicado equilibrio entre el proyecto concebido y expuesto
por el Taller como medio pedaggico y el proyecto asumido por el estudiante como fin (sin
esta identificacin no alcanzara a desplegar las energas latentes, ponindolas al servicio
del aprendizaje).
Formulacin de juicios crticos por parte de los estudiantes. Al finalizar cada etapa de
la elaboracin proyectual los estudiantes, con la gua docente, podrn revisar crticamente
los resultados del proceso desarrollado. De este modo podr elaborar la relacin entre lo
deseado / postulado y el resultado alcanzado, pudiendo realizar un balance que realimente
la siguiente etapa.
Durante el desarrollo de las instancias de comprensin del problema y elaboracin
proyectual, la crtica permitir una aproximacin consciente que regule la bsqueda de
soluciones.
1.10. DESAFIOS METODOLOGICOS

En el proceso formativo de grado se nos plantean varios desafos:
Cmo canalizar las energas y lo que se ha dado en denominar conocimiento predisciplinar del estudiante que ingresa a la carrera, potencindolas dentro de la orientacin
profesional? 10.
En tal sentido la identidad de cada una de las opciones de Taller Vertical no debera limitarse a configurar slo una eleccin
de banda horaria o de individualidades docentes.
9
Partimos de la conviccin de que el proceso de proyecto no es un ntegramente consciente y tampoco sera deseable que lo
fuera, dado que lo sustraera de la esfera de significaciones que estn estrechamente vinculadas a los procesos creativos. Estos
constituyen operaciones, que sin ser irracionales, se realizan sin la intervencin directa de nuestra voluntad. Se trata de
procesos asociativos de una lgica peculiar que escapa a nuestro control consciente por su complejidad, rapidez y multiplicidad.
10
Una hiptesis productiva en el contexto que trabajamos, formulada por el mdico psicoanalista Carlos Martnez Bouquet
seala que existira con respecto a todas las profesiones que tienen una larga tradicin en la historia lo que se puede llamar
conocimiento pre-disciplinar. En el mismo existiran huellas en el inconsciente, de cada una de estas principales profesiones, y
esto se acompaara con la posesin de cierta tecnologa no aprendida y siempre idntica en los distintos individuos, que
tendemos que suponer heredada. Ver El juego, el hipercrtico y el predisciplinar durante el Coloquio Internacional
Creatividad, Arquitectura + Interdisciplina, Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 3 al 7 de julio de 1989.
Publicado en actas del Coloquio, Pg. 47-49.
Cmo producir una aproximacin sensible del estudiante con la realidad fsica, social,
histrica y cultural- en la cual le toca actuar y complementarla con instancias de mayor rigor
metodolgico?
Cmo guiar la transferencia de valores culturales propios de una sociedad a los ejercicios
propios de la formacin disciplinar?
Cmo incentivar a quienes se estn formando en una profesin para que a la par de
adquirir habilidades y criterios de creciente dificultad y compromiso- experimenten
inquietudes intelectuales propias del corpus de la disciplina?
Cmo ensear a afrontar las incertidumbres devenidas tanto de la propia constitucin
interna de la disciplina como de un medio donde todo lo slido se desvanece en el aire?
Cmo afianzar principios de solidaridad, inclusin, tolerancia y compromiso social en un
medio atravesado por tendencias entregadas a la prosecucin de las aspiraciones ms
individualistas y a veces hasta hostiles a dichos principios?
Qu destrezas tcnicas son necesarias a fin de que un egresado realice las tareas
propias de la profesin con un adecuado nivel de competencia y calidad?
Cmo lograr un desarrollo individual a partir de un proceso colectivo de la enseanza?
2. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES POR NIVEL

2.1. OBJETIVOS GENERALES
Responder a los desafos de la orientacin pedaggica planteada requiere disear un
proceso de enseanza-aprendizaje a travs de premisas tales como:
1. Establecer un vnculo inicial entre los conocimientos y opiniones internalizados en el
estudiante previo al ingreso a la carrera con los propios de la orientacin propuesta11.
2. Promover la lectura sensible y del medio como va primaria y directa para el
conocimiento e ir complejizndola -sin perderla- con vas alternativas tales como el anlisis
de documentos o los registros sistemticos.
3. Articular los contenidos programticos, las escalas de proyecto y las habilidades a
desarrollar, de tal modo de potenciar la praxis del alumno en un marco de creciente
complejidad.
4. Acompaar a los estudiantes a que construyan su propio modo de proyectar, manejando
los recursos racionalizables, las capacidades asociativas, la dialctica del todo y las partes
y poniendo en juego la percepcin del mundo que lo rodea
5. Desarrollar variadas estrategias de proyecto que comprendan desde el trabajo sin
referentes -a fin de incentivar el planteo de soluciones creativas- hasta el manejo de
variantes tipolgicas predeterminadas.
6. Desarrollar dentro de la actividad del taller jornadas de trabajo a pie de obra que
involucren desde relevamientos hasta discusiones sobre procesos y resultados.
11
En efecto, sustituir sin mediaciones los conocimientos y valores pre-disciplinares, por una formacin profesional, constituye un
error frecuente que arroja no pocos daos morales en quienes ven frustrados sus valores y opiniones frente a los impuestos por
el sistema de enseanza. En tal sentido acordamos con algunas de las observaciones de Fabio di Veroli expuestas en su
ponencia Sobre la creatividad y la enseanza proyectual. Op. Cit. Pgs. 265-66. El autor seala en relacin a esta problemtica
que la fuente de estmulos proveniente del alumno queda anulada, dado que ste emplea su energa en reprimir el ser anterior
y provoca el extraamiento frente a los valores que la sociedad construye sobre la disciplina.
7. Establecer contactos con actores sociales y situaciones reales a fin de plantear

problemas a partir de demandas explcitas e implcitas.
8.
Simular la experiencia de trabajar con incertidumbres de gestin, programticas,
tcnicas, de enclave, etc., aventurando hiptesis de desarrollo en un medio cambiante.
9. Estimular gradualmente la visin multilateral de los problemas planteados en
correspondencia con el incremento de saberes y habilidades.
10. Promover el conocimiento del legado material de la disciplina a partir del contacto
directo con obras y documentos, dentro de su entorno espacial, social y simblico.
11. Intercambiar experiencias, interrogantes y produccin entre la comunidad acadmica,
empleando los medios vigentes, desde los tradicionales a la red informtica.
12. Propender a la integracin de los conocimientos especficos de las distintas reas de la
carrera dentro de la actividad de taller.
13. Fomentar el intercambio acadmico con otras facultades del ARQUISUR.
14. Promover un proceso continuo de formacin docente a travs de seminarios internos e
incentivar el compromiso con actividades de posgrado, extensin e investigacin.
15. Promover la participacin de equipos de trabajo formados por estudiantes y docentes
en concursos de arquitectura que planteen temas acordes al sentido que propiciamos para
su formacin.
16. Transferir las reflexiones del campo de investigacin al proceso de enseanzaaprendizaje
2.2. OBJETIVOS PARTICULARES POR NIVEL

Estos objetivos son de alcance acumulativo y se irn profundizando a medida que avanza
la madurez del estudiante:
1 ao:
-
Aproximacin intuitiva a la formulacin de problemas y a la resolucin del proyecto
Reconocimiento y operacin con los elementos de la arquitectura
Manejo de conceptos de actividad, escala Hombre-Espacio, geometra, espacio,

morfologa.
Conocimiento de los elementos de arquitectura en su materialidad
Aproximarse al diseo en el que interviene preexistencias
2 ao:
-
Conocimiento y manejo de recursos de diseo arquitectnico que permitan

organizar programas relativamente simples, en los que se grade la complejidad
espacial, morfolgica, funcional, tcnica y los significados que la expresin
conlleva.
Manejar la relacin con preexistencias de pequea escala.
3 ao:
-
Formacin gradual de un bagaje arquitectnico: elaboracin y valoracin de ideas,

recursos, habilidades y pensamiento crtico-operativos.
Incorporar aportes tericos para la comprensin del proyecto.
Manejo consciente de la nocin de Partido
Manejo expresivo que posibilita actuar en el plano de los significados
Manejar la relacin con preexistencias de escala intermedia
4 ao:
-
Incorporar sitios urbanos de relativa complejidad
Introducir problemas arquitectnicos derivados del edificio en altura en el que sus

distintos niveles de uso propongan usos, accesos, configuraciones, escalas y
soluciones tcnicas diversas.
Incorporar el diseo con preexistencias complejas y de gran escala
Incorporar en el proyecto gradualmente la infraestructura tcnica y de servicios.
5 ao:
-
Plantear vnculos explcitos con la sociedad y su cultura
Afianzamiento en el estudiante de una cultura arquitectnica y urbana
Manejo de la escala urbano-arquitectnica
6 ao:
-
Interaccin con otras disciplinas co-participantes
Formacin de diferentes habilidades profesionales
Manejo de estrategias de intervencin urbano arquitectnicas
Manejo de Hiptesis de desarrollo de un proyecto arquitectnico complejo y de un

proyecto de intervencin urbana
Manejo de modelos y simulacin
Manejo de simulaciones acotadas de diversas destrezas profesionales relativas a

las incumbencias
Manejo de instancias de crtica a trabajos de referencia y a la propia produccin
3. CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL

1 ao:
10
El problema urbano arquitectnico: su formulacin desde las demandas sociales y

la crtica y ajuste que los sujetos de la disciplina Arquitectura implementan. El
universo del habitar producido desde saberes formalizados y no formalizados y su
comprensin como parte de las preexistencias de las intervenciones a realizar.
Los elementos de la arquitectura, su materialidad y significados: la cubierta, el

muro, el interior, el exterior, los umbrales.
La escala humana y las otras escalas arquitectnicas, urbanas y territoriales; las

proporciones.
La generacin de las formas en la actividad de proyecto: prototipos, analogas,

invenciones, traslaciones, etc.
Introduccin a la vinculacin de las nuevas propuestas con las preexistencias:

casos simples.
2 ao:
-
Los recursos del diseo arquitectnico (1): el organigrama funcional, la sntesis del
programa, la idea rectora, el uso de los referentes espaciales y morfolgicos de la
disciplina (la eventual adopcin de un tipo y lenguaje y las operaciones sobre el
mismo), la bsqueda de principios organizativos basados en argumentos
extradisciplinares.
El control de la expresin: la respuesta al sitio, actividad, cultura local, etc. La

voluntad de forma y sus lmites.
La intervencin en edificios preexistentes de pequea escala: problemas culturales

y tcnicos de articulacin.
3 ao:
-
Las ideas en el proyecto arquitectnico: su deteccin en el universo de

experiencias disciplinares y su apropiacin por parte del estudiante. Las ideas
adecuadas a un proyecto: crtica operativa a las mismas.
Los recursos del diseo arquitectnico (2): el Partido y su verificacin en la

subsiguiente etapa de anteproyecto.
Anlisis e implementacin de algunos presupuestos tericos relativos a la

configuracin arquitectnica: el procesamiento tipolgico, el collage, la
sistematicidad proyectual, el gestualismo. Incorporar aportes tericos para la
comprensin del proyecto.
La expresin como dimensin significativa de la arquitectura. Las variables

(escalas, texturas, proporciones, luces y sombras, llenos y vacios, etc.).
La intervencin en preexistencias de escala intermedia: los problemas de

significado ligados a la expresin de lo nuevo y lo antiguo.
4 ao:
-
La escala urbana y los problemas de insercin de programas arquitectnicos

derivados de su complejidad.
11
El edificio en altura y sus problemas de uso, organizacin, accesibilidad, seguridad,

escala, lenguaje, significados, estructura resistente, servicios e infraestructura.
Intervencin sobre preexistencias complejas y de gran escala que requieran el

manejo de criterios distributivos, tcnicos y expresivos no exentos de
contradicciones.
5 ao:
-
La propuesta urbano arquitectnica y su compromiso con sectores sociales y

culturales de cierta complejidad por su diversidad
El manejo operacional de la cultura arquitectnica y urbana: los referentes y la

posicin crtica del estudiante frente a los mismos. Las diversas variables
involucradas en estos referentes y su deconstruccin critica (sociales, ideolgicos,
tcnicos, formales, lingsticos, estticos, etc.)
Las transiciones entre la escala urbana y la arquitectnica: comprensin de esta

articulacin desde diferentes ngulos tericos.
Las preexistencias complejas en cuanto a evaluacin de su valor y polticas de

conservacin e intervencin sobre las mismas.
6 ao:
-
El proyecto urbano arquitectnico como sede de la interdisciplinariedad. Definicin

de los diversos saberes y disciplinas que deben participar en su resolucin.
La intervencin urbano arquitectnicas sobre preexistencias urbano ambientales:

problemas de escala y metodologa.
Las incgnitas propias de los proyectos arquitectnicos complejos y de los

proyectos de intervencin urbanos. Las hiptesis y modelos de desarrollo y
comportamiento. Los limites del anlisis frente a los casos empricos.
La dimensin critica como parte del proceso proyectual: los modelos de la crtica y
su implementacin en casos concretos.
4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CORRIENTE AO

La propuesta de Taller Vertical se organiza en su implementacin a partir de la definicin de
temticas anuales que operan en carcter de vertebradoras o troncales de taller que
posibiliten el desarrollo de los objetivos planteados y que se orienten en torno a una
problemtica compartida por los 6 niveles.
Las escalas de referencia aparecen tendencialmente, como el mbito fsico en el que el
estudiante desarrolla parte de la ejercitacin del ao. En tal sentido comprenden desde la
vecindad en el primer curso a la escala metropolitana en 6 ao.
Entendemos que las problemticas a desarrollar deben reunir un considerable grado de
preguntas y posibles soluciones de gran relevancia para el medio en que se desenvuelve el
alumno, esto es nuestra regin, dentro de lmites que se definen segn cada problemtica.
Deben motivar un inters imprescindible para que sean experimentadas como fines
12
concretos por lo estudiantes, para que se comprometan en el desarrollo de su anlisis y en

el planteo de soluciones proyectuales concretas o de alcance estratgico segn el caso.
Asimismo, estas problemticas deben satisfacer nuestras expectativas pedaggicas en
cuanto a que sean el medio para desarrollar a travs del trabajo de anlisis y propuesta, los
conocimientos, criterios y habilidades disciplinares.
Particularmente entendemos que existe una serie de temas de inters para abordar en
aos sucesivos del Taller, permitiendo a quienes eligen por ms de un curso la opcin que
planteamos, recorrer una gama de posibilidades de similar complejidad constitutiva y
densidad histrica. Los temas que planteamos no agotan desde luego las posibilidades
abiertas a la disciplina. En tal sentido apuntamos aqu una serie de seis problemticas a fin
de que un estudiante eventualmente recorra tantas variantes como sea posible en su paso
por el taller. Necesariamente se enmarcan como subsistemas de la estructura territorial y
urbano-ambiental, que no obstante podrn ser desarrollados por el estudiante
acotadamente, reconociendo en ltima instancia su referencia al horizonte general en el
que se sitan.
Entendemos que las condiciones del estado presente de la sociedad van erosionando
antiguas categoras temticas y por cierto, as como las estructuras familiares se deslizan
hacia alternativas alejadas de los esquemas de familia tipo, las restantes estructuras
sociales experimentan cambios que obligan a una flexible actitud de respuesta. Por ello los
ejercicios tratan de instalar una mirada en la que las alternativas programticas planteadas
puedan revisarse constantemente, siendo las enunciadas en los prrafos y en los cuadros
siguientes una ligera aproximacin, til, slo para evaluar las intenciones de conjunto.
1.
La cuenca del Arroyo del Gato en nuestra regin (tema del corriente
ao 2011) plantea problemticas de matriz altamente compleja, con variables involucradas
que exigen mltiples abordajes operando en conjunto. No obstante el desafo es motivador,
y nuestra propuesta parte de la hiptesis de saneamiento de la misma para habilitarla
como rea ecolgica, de habitacin, recreativa y como sustento de riego de la produccin
rural, actividades que conviven junto a condicionantes estructurales de gran envergadura
ligados a la produccin industrial y al transporte. La trama de significados emergentes de la
historia del sitio nos parece de adecuado espesor para ser abordado como problema
pedaggico incentivador y productivo al mismo tiempo.
2.
El eje ferroviario Buenos Aires (tema posible para 2012) La Plata se
elige como rea de trabajo en tanto constituye un sistema de movimiento con enormes
implicancias sociales, econmicas, culturales, territoriales, urbano-ambientales y
arquitectnicas. El estado de colapso que presenta requiere una visin multidisciplinaria
para abordarlo en su dimensin real por cierto, pero a nivel acadmico se pueden manejar
algunas hiptesis para acotar ejercicios que simulen situaciones reales en que el alumno
pueda involucrarse a travs de una voluntad superadora de la situacin vigente. La
movilidad, en tanto puede ser concebida desde un propsito de inclusin y potenciacin de
lo social, como un medio para establecer vnculos entre el conjunto, constituye un tema
fuertemente relacionado con la habitacin, el trabajo, la educacin, la atencin de la salud,
la recreacin; en definitiva, con las diferentes dimensiones de lo social.
3.
La Universidad Nacional de La Plata (tema alternativo para 2012 o
eventual para 2013) plantea desafos no menos complejos en su enclave en nuestra
regin. Los significados emergentes de su vinculacin estrecha con la ciudad, su dinmica
social y cultural requieren miradas multidisciplinares integradoras para abordar problemas y
plantear alternativas de desarrollo viables. La accesibilidad a la Universidad de sus noventa
mil estudiantes implica un conjunto de actividades articuladas: habitacin, servicios,
movilidad, que deben plantearse necesariamente como parte del abordaje del tema y que
13
en nuestro caso facilitan la implementacin de temas complementarios dentro del marco

general. La idea implcita en esta propuesta gira alrededor de mejorar las caractersticas
ambientales de la propia universidad y del rea verde que la contiene.
4.
La salud en nuestra regin constituye otro de los temas que articulan
variables de varios campos disciplinares que se entrecruzan para abordarla. El conjunto de
realizaciones en nuestra regin habilita la posibilidad de trabajar sobre los mismos en las
diferentes escalas y en relacin con los objetivos generales y de cada curso. La densidad
simblica, el grado intenso de uso y las demandas de desarrollo emergentes instalan la
problemtica de la salud no como un problema exclusivo de arquitectura para la salud
esto es de tipologas relacionadas con estos especficos programas- sino que por la
complejidad estructural que el tema supone, involucra cuestiones de habitacin,
movimiento y educacin estrechamente vinculadas a ella.
5.
La educacin primaria y secundaria en nuestra regin plantea desafos
medulares para la formacin profesional, en tanto se constituye en el mbito de mayor
significacin en la vida social de la niez y la adolescencia, despus del hogar. Las
estructuras espaciales se traducen en espacios simblicos, y por su densa trama de
problemas la educacin primaria y secundaria constituye a nuestro entender un tema de la
mayor productividad.
6.
La administracin del Estado constituye por su parte una de las
herramientas fundamentales del ejercicio del gobierno, que en el caso de la ciudad de La
Plata es uno de sus ejes vertebradores. Los ajustes y/o desajustes entre el aparato
administrativo y sus contenedores arquitectnicos (ajustes o desajustes tanto en el plano
material, espacial o simblico) determinan el carcter con el que la sociedad experimenta el
aparato administrativo. En tal sentido el tema resulta de inters para la implementacin
pedaggica, en tanto el profesional es responsable en la concrecin no slo de la
funcionalidad prctica de los mbitos de la administracin, sino que determina el carcter y
las condiciones del mismo como espacio en que transcurre una parte no poco significativa
de las experiencias de la sociedad. Al igual que las precedentes temticas, la
administracin est estrechamente vinculada a cuestiones de movimiento y habitacin.
Esta ltima se puede plantear articuladamente dentro del tema troncal.
14
TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato
Relevamiento y planteo de problemas troncales. Apoyo terico en la implementacin. Clases

tericas y trabajo en grupos verticales
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
San Jorgeincluyendo un
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
15
5. MODALIDADES DE EVALUACION
El planteo de una orientacin especfica para la formacin disciplinar implica que la
evaluacin de los trabajos va a estar asociada a los lineamientos expuestos. Esto significa
que las opciones correctas de acuerdo al oficio en un sentido genrico, necesariamente se
maticen en nuestra propuesta con aquellas propias de la tensin entre preexistencias e
innovacin, postulados con sentido social.
En efecto, hemos desarrollado un planteo pedaggico que contempla variados objetivos en
virtud de formar profesionales conscientes del compromiso con la disciplina, lo cual desde
nuestro punto de vista involucra a la sociedad y su cultura, a las expectativas de
transformacin y a la memoria.
Al mismo tiempo sealamos que era necesario formar profesionales ms all de la
coyuntura pero que a su vez posean los instrumentos para afrontarla.
Asimismo, hemos expuesto que en relacin a la estructura conciente / inconsciente del
estudiante era necesario proceder cautelosamente en trminos de gradualidad a fin de
revisar visiones fundadas en valores con que el estudiante ingresa al grado y que
suponemos una materia digna de consideracin.
Finalmente, hemos planteado la importancia de implementar escenarios de trabajo
alternativos al aula taller en los cuales en la evaluacin de tenga una visin ms directa
de los problemas y los actores a que est destinada en ltima instancia la Arquitectura.
En funcin de estas consideraciones creemos necesario poner nfasis en los aspectos
antes explicitados para evaluar el desempeo colectivo e individual, tanto de alumnos
como de docentes y reajustar los eventuales puntos de conflicto.
6. BIBLIOGRAFIA
Se expone a continuacin una bibliografa que plantea referencias y desarrollos generales
de cuestiones disciplinares tales como la escala, el legado histrico, las herramientas del
oficio y las teoras e ideologas de proyecto. Asimismo se incluyeron textos relativos a
cuestiones directamente ligadas a la disciplina como los procesos de aprendizaje, la visin
que la antropologa social plantea del espacio, la incertidumbre del mundo global y sus
desafos o los avatares de la memoria colectiva.
Sin embargo, este listado no aparece ordenado segn los parmetros apuntados, en virtud
de las mltiples lecturas y enfoques que cada texto propone y admite.
En la implementacin de cada curso se indicar una bibliografa especfica para el tema y
nivel abordado.
AAVV: Ernesto Katzenstein arquitecto. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998.
AAVV: Filognesis: Las especies de foreign office architects, Barcelona,
ACTAR/MACBA (Museu Art Contemporany de Barcelona), 2003.
ABALOS, Iaki (editor): Naturaleza y artificio. El ideal pintoresco en la arquitectura y el
paisajismo contemporneos. Barcelona, Gustavo Gili, 2009.
ABALOS, Iaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona,
Gustavo Gili, 2008.
16
ALBERTINI, Bianca y BAGNOLI, Sandro: SCARPA. La arquitectura en el detalle.

Barcelona, Gustavo Gili, 1989.
ALIATA, Fernando y SILVESTRI, Graciela: El paisaje como cifra de armona. Buenos
Aires, Nueva Visin, 2001.
APARICIO GUISADO, Jess M.: El muro. Buenos Aires, Universidad de Palermo / CP67,
2000
BENEVOLO, Leonardo: La lectura del ambiente. Coleccin El diseo de la ciudad. Vol 1.
BORJA, Jordi: Reflexiones sobre el Planeamiento Estratgico Urbano. Barcelona,
1998.
CHING, Francis D. K.: Forma, espacio, orden. Barcelona, Gustavo Gili, 2000.
COLQUHOUN, Alan: Tipologa y mtodos de diseo en Arquitectura moderna y
cambio histrico. Ensayos 1962-1976, Barcelona, Gustavo Gili, 1978.
CONRADS, Ulrich: Arquitectura. Escenario para la vida. Curso acelerado para
ciudadanos. Blume, Madrid, 1977.
CULLEN, Gordon: El paisaje urbano. Madrid, Blume, 1978.
DIAZ, Tony: Incertidumbres. Documentos de arquitectura. Editorial Arquitectura
Veintiuno, Puerto Rico, 2002.
FERNANDEZ, Roberto: Lgicas del proyecto. Buenos Aires, Concentra, 2007.
FERNANDEZ, Roberto: Obra del tiempo. Concentra, Buenos Aires, 2008.
GRACIA, Francisco de: Construir en lo construido. La arquitectura como
modificacin. Madrid, Nerea, 1992.
HUYSSEN, Andreas: En busca del pasado perdido. Cultura y memoria en tiempos de
globalizacin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002.
ITO, Toyo: Arquitectura de lmites difusos. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.
KAHN, Louis: Forma y diseo. Buenos Aires, Nueva Visin, 2001.
KOOLHAAS, Rem: La ciudad genrica. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.
KOOLHAS, Rem: Delirio de Nueva York. Barcelona, Gustavo Gili, 2006.
LEUPEN, Bernard (ed): Proyecto y anlisis: evolucin de los principios en
arquitectura, Editorial Gustavo Gili, 2004.
LYNCH, Kevin: De qu tiempo es este lugar? Para una nueva definicin del
ambiente, Barcelona, Gustavo Gili, 1975.
LYNCH, Kevin: La imagen de la ciudad. Barcelona, Gustavo Gili, 1990.
MARTN RAMOS, Angel (editor): Lo urbano en 20 autores contemporneos, Barcelona,
Ediciones UPC, 2004.
MONEO, Rafael: Inquietud terica y estrategia proyectual en la obra de ocho
arquitectos contemporneos, Barcelona; Actar, 2004.
MOORE, Charles y ALLEN, Gerald: Dimensiones de la arquitectura. Espacio, forma y
escala. Barcelona, Gustavo Gili, 1978.
MVRDV: FARMAX. Excursions on Density. 010 Publishers, Rotterdam, 1998.
O.M.A., Rem Koolhaas y Bruce Mau: S,M,L,XL. Nueva York, Monacelli Press, 1995.
OLIVEIRA, Olivia de: Entrevista con Lina Bo Bardi en Revista 2G Lina Bo Bardi. Obra
construida. N23, Barcelona, Gustavo Gili, 2002.
17
OLIVERAS, Jordi; MONTANER, Josep Maria; HEREU PAYET, Pere: Textos de

arquitectura de la modernidad, Madrid, Nerea, 1994. Seleccin de textos
QUARONI, Ludovico: Proyectar un edificio. Ocho lecciones de arquitectura. Madrid,
Xarait ediciones, 1983.
ROSSI, Aldo: Autobiografa cientfica. Barcelona, Gustavo Gili, 1984.
ROSSI, Aldo: La arquitectura de la ciudad. Gustavo Gili, Barcelona.
ROWE, Colin y KOETTER, Fred: Ciudad collage. Gustavo Gili, Barcelona.
SARQUIS, Jorge (compilador): Coloquio Teora de la Arquitectura y Teora del
Proyecto. Buenos Aires, Nobuko, 2003.
SASSEN, Saskia: La ciudad global. Buenos Aires. Eudeba, 1999.
SCHERE, Rolando: Concursos 1826-2006, Buenos Aires, Sociedad Central de
Arquitectos, 2008.
SENNET, Richard: Carne y piedra. El cuerpo y la ciudad en la civilizacin occidental.
Madrid, Alianza editorial, 1997.
SHERWOOD, Roger: Vivienda. Prototipos del Movimiento Moderno. Barcelona,
Gustavo Gili, 1983.
SOLA MORALES, Ignasi De: Mies van der Rohe. El pabelln de Barcelona, Barcelona,
Gustavo Gili, 1993.
SOL-MORALES, Ignasi de: Intervenciones. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2006.
SOL-MORALES, Ignasi de: Territorios. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, 2002.

ARQUITECTURA N 6
NDICE
18

6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
19


para su reversin.
12
13
20

Primer Mundo.

problemtica.

arch)15.
14
15
21


memoria.
la disciplina.
16
22

historicistas.
se torna frivola17.

de rigor y calidad.
profesionales.

17
23

expansin.
investigacin.

transformacin.
formula.
18
24


del aprendizaje).
la siguiente etapa.
soluciones.

profesional? 21.
19
20
21
25
metodolgico?

complejidad.
22
26

8.
su formacin.

1 ao:
-

morfologa.
2 ao:
-

conlleva.
27
3 ao:
-

4 ao:
-

5 ao:
-
6 ao:
-


las incumbencias

1 ao:
28



proporciones.


casos simples.
2 ao:
-
extradisciplinares.


3 ao:
-





4 ao:
-

29


contradicciones.
5 ao:
-




6 ao:
-




30

que se sitan.
7.
8.
9.
31

10.
11.
12.
32
TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato

Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
33
6. BIBLIOGRAFIA
nivel abordado.
Gustavo Gili, 2008.
34

2000
1998.
35

Arquitectos, 2008.
Gustavo Gili, 1983.
Gustavo Gili, 1993.

ARQUITECTURA N 6
NDICE
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6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
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para su reversin.
23
24
38

Primer Mundo.

problemtica.

arch)26.
25
26
39


memoria.
la disciplina.
27
40

historicistas.
se torna frivola28.

de rigor y calidad.
profesionales.

28
41

expansin.
investigacin.

transformacin.
formula.
29
42


del aprendizaje).
la siguiente etapa.
soluciones.

profesional? 32.
30
31
32
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metodolgico?

complejidad.
33
44

8.
su formacin.

1 ao:
-

morfologa.
2 ao:
-

conlleva.
45
3 ao:
-

4 ao:
-

5 ao:
-
6 ao:
-


las incumbencias

1 ao:
46



proporciones.


casos simples.
2 ao:
-
extradisciplinares.


3 ao:
-





4 ao:
-

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contradicciones.
5 ao:
-




6 ao:
-




48

que se sitan.
13.
14.
15.
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16.
17.
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TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato

Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
51
6. BIBLIOGRAFIA
nivel abordado.
Gustavo Gili, 2008.
52

2000
1998.
53

Arquitectos, 2008.
Gustavo Gili, 1983.
Gustavo Gili, 1993.

ARQUITECTURA N 6
NDICE
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6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
55


para su reversin.
34
35
56

Primer Mundo.

problemtica.

arch)37.
36
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memoria.
la disciplina.
38
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historicistas.
se torna frivola39.

de rigor y calidad.
profesionales.

39
59

expansin.
investigacin.

transformacin.
formula.
40
60


del aprendizaje).
la siguiente etapa.
soluciones.

profesional? 43.
41
42
43
61
metodolgico?

complejidad.
44
62

8.
su formacin.

1 ao:
-

morfologa.
2 ao:
-

conlleva.
63
3 ao:
-

4 ao:
-

5 ao:
-
6 ao:
-


las incumbencias

1 ao:
64



proporciones.


casos simples.
2 ao:
-
extradisciplinares.


3 ao:
-





4 ao:
-

65


contradicciones.
5 ao:
-




6 ao:
-




66

que se sitan.
19.
20.
21.
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22.
23.
24.
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TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato

Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
69
6. BIBLIOGRAFIA
nivel abordado.
Gustavo Gili, 2008.
70

2000
1998.
71

Arquitectos, 2008.
Gustavo Gili, 1983.
Gustavo Gili, 1993.

ARQUITECTURA N 6
NDICE
72

6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
73


para su reversin.
45
46
74

Primer Mundo.

problemtica.

arch)48.
47
48
75


memoria.
la disciplina.
49
76

historicistas.
se torna frivola50.

de rigor y calidad.
profesionales.

50
77

expansin.
investigacin.

transformacin.
formula.
51
78


del aprendizaje).
la siguiente etapa.
soluciones.

profesional? 54.
52
53
54
79
metodolgico?

complejidad.
55
80

8.
su formacin.

1 ao:
-

morfologa.
2 ao:
-

conlleva.
81
3 ao:
-

4 ao:
-

5 ao:
-
6 ao:
-


las incumbencias

1 ao:
82



proporciones.


casos simples.
2 ao:
-
extradisciplinares.


3 ao:
-





4 ao:
-

83


contradicciones.
5 ao:
-




6 ao:
-




84

que se sitan.
25.
26.
27.
85

28.
29.
30.
86
TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato

Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
87
6. BIBLIOGRAFIA
nivel abordado.
Gustavo Gili, 2008.
88

2000
1998.
89

Arquitectos, 2008.
Gustavo Gili, 1983.
Gustavo Gili, 1993.

ARQUITECTURA N 6
NDICE
90

6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
91


para su reversin.
56
57
92

Primer Mundo.

problemtica.

arch)59.
58
59
93


memoria.
la disciplina.
60
94

historicistas.
se torna frivola61.

de rigor y calidad.
profesionales.

61
95

expansin.
investigacin.

transformacin.
formula.
62
96


del aprendizaje).
la siguiente etapa.
soluciones.

profesional? 65.
63
64
65
97
metodolgico?

complejidad.
66
98

8.
su formacin.

1 ao:
-

morfologa.
2 ao:
-

conlleva.
99
3 ao:
-

4 ao:
-

5 ao:
-
6 ao:
-


las incumbencias

1 ao:
100



proporciones.


casos simples.
2 ao:
-
extradisciplinares.


3 ao:
-





4 ao:
-

101


contradicciones.
5 ao:
-




6 ao:
-




102

que se sitan.
31.
32.
33.
103

34.
35.
36.
104
TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato

Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
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6. BIBLIOGRAFIA
nivel abordado.
Gustavo Gili, 2008.
106

2000
1998.
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Arquitectos, 2008.
Gustavo Gili, 1983.
Gustavo Gili, 1993.
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Manejo consciente de la nocin de Partido

Manejo expresivo que posibilita actuar en el plano de los significados

Manejar la relacin con preexistencias de escala intermedia

Incorporar sitios urbanos de relativa complejidad

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Incorporar el diseo con preexistencias complejas y de gran escala

Incorporar en el proyecto gradualmente la infraestructura tcnica y de servicios.

Plantear vnculos explcitos con la sociedad y su cultura

Afianzamiento en el estudiante de una cultura arquitectnica y urbana

Manejo de la escala urbano-arquitectnica

Interaccin con otras disciplinas co-participantes

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