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NACIONAL DE LA PLATA
PROPUESTA PEDAGOGICA TALLER VERTICAL DE
ARQUITECTURA N 6
GANDOLFI-OTTAVIANELLI-GENTILE
NDICE
1. FUNDAMENTACION Y ENCUADRE DE LA PROPUESTA...............................................
1.1. LOS ESTUDIANTES Y LA UNIVERSIDAD................................................................
1.2. LA SITUACIN PRESENTE Y LA ARQUITECTURA.................................................
1.3. NUESTRO COMPROMISO CON LA FORMACIN...................................................
1.4. LA ARQUITECTURA COMO DISCIPLINA................................................................
1.5. MEMORIA, COMPROMISO Y TRANSFORMACION.................................................
1.6. LA ARQUITECTURA COMO PROFESIN................................................................
1.7. ORIENTACION DEL PROFESIONAL A FORMAR.....................................................
1.8. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL TALLER VERTICAL..............
1.9. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.............................
1.10. DESAFIOS METODOLOGICOS...............................................................................
2. OBJETIVOS GENERALES Y PARTICULARES POR NIVEL............................................
2.1. OBJETIVOS GENERALES.........................................................................................
2.2. OBJETIVOS PARTICULARES POR NIVEL...............................................................
3. CONTENIDOS MINIMOS POR NIVEL............................................................................
4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL CORRIENTE AO.............................................
5. MODALIDADES DE EVALUACION................................................................................
6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................
En los ltimos aos se registra un ingreso promedio de algo ms de 1000 alumnos por promocin.
Si bien a lo largo de los aos ha tenido variantes, el curso introductorio mantiene su carcter obligatorio y no eliminatorio.
Cultura entendida en su acepcin antropolgica como el conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones,
estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmite de generacin en generacin, se reproduce en cada individuo,
controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicolgica y social. Edgar Morn: Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro. UNESCO, 1999. Pg. 33.
4
Aliata, Fernando: De la Antigedad restaurada a la Composicin. Desarrollo y crisis de la teora clsica en Revista 47 al
fondo, N 9, junio de 2003, Pg. 33.
Williams, Raymond: Marxismo y literatura. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1977. Pg. 147. Agrega el autor que en la
estructura de toda sociedad concreta y especialmente en su estructura de clases existe siempre una base social para los
elementos del proceso cultural que son alternativos o de oposicin a los elementos dominantes, una nueva clase social
constituye siempre una fuente de una prctica cultural. Otra fuente fundamental de lo emergente est dada por el rea de la
experiencia social excluida por las definiciones de lo dominante.
Manfredo Tafuri seal que Jacques Derrida ha demostrado que el origen de lo frvolo est en la separacin del signo de sus
referentes. Entendemos que al alienarse la arquitectura respecto a la sociedad y su cultura, sus signos visibles, su lenguaje,
navegan a la deriva en el espacio de disponibilidad del mercado.
Entre finales del siglo XIX y a lo largo del XX en nuestro pas se han consolidado desde las ciudades de tradicin colonial
(Buenos Aires, Crdoba, Tucumn, etc.), hasta las fundaciones realizadas durante el siglo XIX tardas (crepusculares) de fines
del siglo XIX (desde Baha Blanca a Mar del Plata, La Plata).
En tal sentido la identidad de cada una de las opciones de Taller Vertical no debera limitarse a configurar slo una eleccin
de banda horaria o de individualidades docentes.
9
Partimos de la conviccin de que el proceso de proyecto no es un ntegramente consciente y tampoco sera deseable que lo
fuera, dado que lo sustraera de la esfera de significaciones que estn estrechamente vinculadas a los procesos creativos. Estos
constituyen operaciones, que sin ser irracionales, se realizan sin la intervencin directa de nuestra voluntad. Se trata de
procesos asociativos de una lgica peculiar que escapa a nuestro control consciente por su complejidad, rapidez y multiplicidad.
10
Una hiptesis productiva en el contexto que trabajamos, formulada por el mdico psicoanalista Carlos Martnez Bouquet
seala que existira con respecto a todas las profesiones que tienen una larga tradicin en la historia lo que se puede llamar
conocimiento pre-disciplinar. En el mismo existiran huellas en el inconsciente, de cada una de estas principales profesiones, y
esto se acompaara con la posesin de cierta tecnologa no aprendida y siempre idntica en los distintos individuos, que
tendemos que suponer heredada. Ver El juego, el hipercrtico y el predisciplinar durante el Coloquio Internacional
Creatividad, Arquitectura + Interdisciplina, Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 3 al 7 de julio de 1989.
Publicado en actas del Coloquio, Pg. 47-49.
Cmo producir una aproximacin sensible del estudiante con la realidad fsica, social,
histrica y cultural- en la cual le toca actuar y complementarla con instancias de mayor rigor
metodolgico?
Cmo guiar la transferencia de valores culturales propios de una sociedad a los ejercicios
propios de la formacin disciplinar?
Cmo incentivar a quienes se estn formando en una profesin para que a la par de
adquirir habilidades y criterios de creciente dificultad y compromiso- experimenten
inquietudes intelectuales propias del corpus de la disciplina?
Cmo ensear a afrontar las incertidumbres devenidas tanto de la propia constitucin
interna de la disciplina como de un medio donde todo lo slido se desvanece en el aire?
Cmo afianzar principios de solidaridad, inclusin, tolerancia y compromiso social en un
medio atravesado por tendencias entregadas a la prosecucin de las aspiraciones ms
individualistas y a veces hasta hostiles a dichos principios?
Qu destrezas tcnicas son necesarias a fin de que un egresado realice las tareas
propias de la profesin con un adecuado nivel de competencia y calidad?
Cmo lograr un desarrollo individual a partir de un proceso colectivo de la enseanza?
En efecto, sustituir sin mediaciones los conocimientos y valores pre-disciplinares, por una formacin profesional, constituye un
error frecuente que arroja no pocos daos morales en quienes ven frustrados sus valores y opiniones frente a los impuestos por
el sistema de enseanza. En tal sentido acordamos con algunas de las observaciones de Fabio di Veroli expuestas en su
ponencia Sobre la creatividad y la enseanza proyectual. Op. Cit. Pgs. 265-66. El autor seala en relacin a esta problemtica
que la fuente de estmulos proveniente del alumno queda anulada, dado que ste emplea su energa en reprimir el ser anterior
y provoca el extraamiento frente a los valores que la sociedad construye sobre la disciplina.
2 ao:
-
3 ao:
-
4 ao:
-
5 ao:
-
6 ao:
-
10
2 ao:
-
Los recursos del diseo arquitectnico (1): el organigrama funcional, la sntesis del
programa, la idea rectora, el uso de los referentes espaciales y morfolgicos de la
disciplina (la eventual adopcin de un tipo y lenguaje y las operaciones sobre el
mismo), la bsqueda de principios organizativos basados en argumentos
extradisciplinares.
3 ao:
-
4 ao:
-
11
5 ao:
-
6 ao:
-
La dimensin critica como parte del proceso proyectual: los modelos de la crtica y
su implementacin en casos concretos.
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TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
San Jorgeincluyendo un
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
15
5. MODALIDADES DE EVALUACION
El planteo de una orientacin especfica para la formacin disciplinar implica que la
evaluacin de los trabajos va a estar asociada a los lineamientos expuestos. Esto significa
que las opciones correctas de acuerdo al oficio en un sentido genrico, necesariamente se
maticen en nuestra propuesta con aquellas propias de la tensin entre preexistencias e
innovacin, postulados con sentido social.
En efecto, hemos desarrollado un planteo pedaggico que contempla variados objetivos en
virtud de formar profesionales conscientes del compromiso con la disciplina, lo cual desde
nuestro punto de vista involucra a la sociedad y su cultura, a las expectativas de
transformacin y a la memoria.
Al mismo tiempo sealamos que era necesario formar profesionales ms all de la
coyuntura pero que a su vez posean los instrumentos para afrontarla.
Asimismo, hemos expuesto que en relacin a la estructura conciente / inconsciente del
estudiante era necesario proceder cautelosamente en trminos de gradualidad a fin de
revisar visiones fundadas en valores con que el estudiante ingresa al grado y que
suponemos una materia digna de consideracin.
Finalmente, hemos planteado la importancia de implementar escenarios de trabajo
alternativos al aula taller en los cuales en la evaluacin de tenga una visin ms directa
de los problemas y los actores a que est destinada en ltima instancia la Arquitectura.
En funcin de estas consideraciones creemos necesario poner nfasis en los aspectos
antes explicitados para evaluar el desempeo colectivo e individual, tanto de alumnos
como de docentes y reajustar los eventuales puntos de conflicto.
6. BIBLIOGRAFIA
Se expone a continuacin una bibliografa que plantea referencias y desarrollos generales
de cuestiones disciplinares tales como la escala, el legado histrico, las herramientas del
oficio y las teoras e ideologas de proyecto. Asimismo se incluyeron textos relativos a
cuestiones directamente ligadas a la disciplina como los procesos de aprendizaje, la visin
que la antropologa social plantea del espacio, la incertidumbre del mundo global y sus
desafos o los avatares de la memoria colectiva.
Sin embargo, este listado no aparece ordenado segn los parmetros apuntados, en virtud
de las mltiples lecturas y enfoques que cada texto propone y admite.
En la implementacin de cada curso se indicar una bibliografa especfica para el tema y
nivel abordado.
AAVV: Ernesto Katzenstein arquitecto. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998.
AAVV: Filognesis: Las especies de foreign office architects, Barcelona,
ACTAR/MACBA (Museu Art Contemporany de Barcelona), 2003.
ABALOS, Iaki (editor): Naturaleza y artificio. El ideal pintoresco en la arquitectura y el
paisajismo contemporneos. Barcelona, Gustavo Gili, 2009.
ABALOS, Iaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona,
Gustavo Gili, 2008.
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NDICE
1. FUNDAMENTACION Y ENCUADRE DE LA PROPUESTA...............................................
1.1. LOS ESTUDIANTES Y LA UNIVERSIDAD................................................................
1.2. LA SITUACIN PRESENTE Y LA ARQUITECTURA.................................................
1.3. NUESTRO COMPROMISO CON LA FORMACIN...................................................
1.4. LA ARQUITECTURA COMO DISCIPLINA................................................................
1.5. MEMORIA, COMPROMISO Y TRANSFORMACION.................................................
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En los ltimos aos se registra un ingreso promedio de algo ms de 1000 alumnos por promocin.
Si bien a lo largo de los aos ha tenido variantes, el curso introductorio mantiene su carcter obligatorio y no eliminatorio.
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Cultura entendida en su acepcin antropolgica como el conjunto de saberes, saber-hacer, reglas, normas, interdicciones,
estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmite de generacin en generacin, se reproduce en cada individuo,
controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicolgica y social. Edgar Morn: Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro. UNESCO, 1999. Pg. 33.
15
Aliata, Fernando: De la Antigedad restaurada a la Composicin. Desarrollo y crisis de la teora clsica en Revista 47 al
fondo, N 9, junio de 2003, Pg. 33.
21
Williams, Raymond: Marxismo y literatura. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1977. Pg. 147. Agrega el autor que en la
estructura de toda sociedad concreta y especialmente en su estructura de clases existe siempre una base social para los
elementos del proceso cultural que son alternativos o de oposicin a los elementos dominantes, una nueva clase social
constituye siempre una fuente de una prctica cultural. Otra fuente fundamental de lo emergente est dada por el rea de la
experiencia social excluida por las definiciones de lo dominante.
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Manfredo Tafuri seal que Jacques Derrida ha demostrado que el origen de lo frvolo est en la separacin del signo de sus
referentes. Entendemos que al alienarse la arquitectura respecto a la sociedad y su cultura, sus signos visibles, su lenguaje,
navegan a la deriva en el espacio de disponibilidad del mercado.
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Entre finales del siglo XIX y a lo largo del XX en nuestro pas se han consolidado desde las ciudades de tradicin colonial
(Buenos Aires, Crdoba, Tucumn, etc.), hasta las fundaciones realizadas durante el siglo XIX tardas (crepusculares) de fines
del siglo XIX (desde Baha Blanca a Mar del Plata, La Plata).
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En tal sentido la identidad de cada una de las opciones de Taller Vertical no debera limitarse a configurar slo una eleccin
de banda horaria o de individualidades docentes.
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Partimos de la conviccin de que el proceso de proyecto no es un ntegramente consciente y tampoco sera deseable que lo
fuera, dado que lo sustraera de la esfera de significaciones que estn estrechamente vinculadas a los procesos creativos. Estos
constituyen operaciones, que sin ser irracionales, se realizan sin la intervencin directa de nuestra voluntad. Se trata de
procesos asociativos de una lgica peculiar que escapa a nuestro control consciente por su complejidad, rapidez y multiplicidad.
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Una hiptesis productiva en el contexto que trabajamos, formulada por el mdico psicoanalista Carlos Martnez Bouquet
seala que existira con respecto a todas las profesiones que tienen una larga tradicin en la historia lo que se puede llamar
conocimiento pre-disciplinar. En el mismo existiran huellas en el inconsciente, de cada una de estas principales profesiones, y
esto se acompaara con la posesin de cierta tecnologa no aprendida y siempre idntica en los distintos individuos, que
tendemos que suponer heredada. Ver El juego, el hipercrtico y el predisciplinar durante el Coloquio Internacional
Creatividad, Arquitectura + Interdisciplina, Buenos Aires, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 3 al 7 de julio de 1989.
Publicado en actas del Coloquio, Pg. 47-49.
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Cmo producir una aproximacin sensible del estudiante con la realidad fsica, social,
histrica y cultural- en la cual le toca actuar y complementarla con instancias de mayor rigor
metodolgico?
Cmo guiar la transferencia de valores culturales propios de una sociedad a los ejercicios
propios de la formacin disciplinar?
Cmo incentivar a quienes se estn formando en una profesin para que a la par de
adquirir habilidades y criterios de creciente dificultad y compromiso- experimenten
inquietudes intelectuales propias del corpus de la disciplina?
Cmo ensear a afrontar las incertidumbres devenidas tanto de la propia constitucin
interna de la disciplina como de un medio donde todo lo slido se desvanece en el aire?
Cmo afianzar principios de solidaridad, inclusin, tolerancia y compromiso social en un
medio atravesado por tendencias entregadas a la prosecucin de las aspiraciones ms
individualistas y a veces hasta hostiles a dichos principios?
Qu destrezas tcnicas son necesarias a fin de que un egresado realice las tareas
propias de la profesin con un adecuado nivel de competencia y calidad?
Cmo lograr un desarrollo individual a partir de un proceso colectivo de la enseanza?
En efecto, sustituir sin mediaciones los conocimientos y valores pre-disciplinares, por una formacin profesional, constituye un
error frecuente que arroja no pocos daos morales en quienes ven frustrados sus valores y opiniones frente a los impuestos por
el sistema de enseanza. En tal sentido acordamos con algunas de las observaciones de Fabio di Veroli expuestas en su
ponencia Sobre la creatividad y la enseanza proyectual. Op. Cit. Pgs. 265-66. El autor seala en relacin a esta problemtica
que la fuente de estmulos proveniente del alumno queda anulada, dado que ste emplea su energa en reprimir el ser anterior
y provoca el extraamiento frente a los valores que la sociedad construye sobre la disciplina.
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Los recursos del diseo arquitectnico (1): el organigrama funcional, la sntesis del
programa, la idea rectora, el uso de los referentes espaciales y morfolgicos de la
disciplina (la eventual adopcin de un tipo y lenguaje y las operaciones sobre el
mismo), la bsqueda de principios organizativos basados en argumentos
extradisciplinares.
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6 ao:
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La dimensin critica como parte del proceso proyectual: los modelos de la crtica y
su implementacin en casos concretos.
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TEMAS
1
(Ciclo
Basico)
2(Ciclo
Medio)
3
(Ciclo
Medio)
4
(Ciclo
Medio)
5
(Ciclo
Superior)
6
(Ciclo
Superior)
Cuenca del
Arroyo del
Gato
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Ejercicio
grupal
Estacin de
Monitoreo
del arroyo El
Gato,
prximo a su
desembocad
ura
4 viviendas
para
profesores en
SIDERAR
SAIC Escuela
de Formacin
Superior
20 Viviendas
agrupadas
sector
entubado del
arroyo El
Gato, calle 11
entre 520 bis
y 511
Vivienda
colectiva en
altura situada
en las
cercanas del
conjunto de
Hilario Zalba,
sector
distribuidor.
Av. Antrtida y
524.
Vivienda con
equipamiento,
consolidacin
del tejido
urbano en el
rea de el
arroyo,
manzana
delimitada por
19, 21 ,520 y
518
Formulacin
de un Plan
Estratgico
para el rea
del arroyo El
Gato
desarrollo de
propuesta de
intervencin
Esquicio
edificio
preexistente
prximo al
Conservatori
o
Esquicio
edificio
preexistente
Parque San
Martn
Esquicio
edificio
preexistente
Edificio del
Conservatorio
Gilardo
Gilardi
Esquicio
edificio
preexistente
Estacin
Gambier
Esquicio
edificio
preexistente
Casa del
Teatro UNLP
Desarrollo de
sector en el
trabajo
anterior
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Ejercicio
individual
Equipamiento
para zona del
Paseo del
Bosque,
incorporando
estacin para
el tren
universitario
Equipamiento
comunitario
en el rea del
club de pesca
de Punta Lara
Escuela de
Cermica en
relacin al
horno
Hoffman
ubicado en
fabrica de
ladrillos Ctibor
Intervencin
en Papelera
ex papelera
San Jorgeincluyendo un
centro de
formacin de
Cooperativas
Intervencin
en el rea del
Club Regatas
incorporando
equipamiento,
alojamiento y
otros
servicios
Proyecto final
de
intervencin
en el edificio
del
Conservatorio
de Msica
Gilardo Gilardi
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5. MODALIDADES DE EVALUACION
El planteo de una orientacin especfica para la formacin disciplinar implica que la
evaluacin de los trabajos va a estar asociada a los lineamientos expuestos. Esto significa
que las opciones correctas de acuerdo al oficio en un sentido genrico, necesariamente se
maticen en nuestra propuesta con aquellas propias de la tensin entre preexistencias e
innovacin, postulados con sentido social.
En efecto, hemos desarrollado un planteo pedaggico que contempla variados objetivos en
virtud de formar profesionales conscientes del compromiso con la disciplina, lo cual desde
nuestro punto de vista involucra a la sociedad y su cultura, a las expectativas de
transformacin y a la memoria.
Al mismo tiempo sealamos que era necesario formar profesionales ms all de la
coyuntura pero que a su vez posean los instrumentos para afrontarla.
Asimismo, hemos expuesto que en relacin a la estructura conciente / inconsciente del
estudiante era necesario proceder cautelosamente en trminos de gradualidad a fin de
revisar visiones fundadas en valores con que el estudiante ingresa al grado y que
suponemos una materia digna de consideracin.
Finalmente, hemos planteado la importancia de implementar escenarios de trabajo
alternativos al aula taller en los cuales en la evaluacin de tenga una visin ms directa
de los problemas y los actores a que est destinada en ltima instancia la Arquitectura.
En funcin de estas consideraciones creemos necesario poner nfasis en los aspectos
antes explicitados para evaluar el desempeo colectivo e individual, tanto de alumnos
como de docentes y reajustar los eventuales puntos de conflicto.
6. BIBLIOGRAFIA
Se expone a continuacin una bibliografa que plantea referencias y desarrollos generales
de cuestiones disciplinares tales como la escala, el legado histrico, las herramientas del
oficio y las teoras e ideologas de proyecto. Asimismo se incluyeron textos relativos a
cuestiones directamente ligadas a la disciplina como los procesos de aprendizaje, la visin
que la antropologa social plantea del espacio, la incertidumbre del mundo global y sus
desafos o los avatares de la memoria colectiva.
Sin embargo, este listado no aparece ordenado segn los parmetros apuntados, en virtud
de las mltiples lecturas y enfoques que cada texto propone y admite.
En la implementacin de cada curso se indicar una bibliografa especfica para el tema y
nivel abordado.
AAVV: Ernesto Katzenstein arquitecto. Buenos Aires, Fondo Nacional de las Artes, 1998.
AAVV: Filognesis: Las especies de foreign office architects, Barcelona,
ACTAR/MACBA (Museu Art Contemporany de Barcelona), 2003.
ABALOS, Iaki (editor): Naturaleza y artificio. El ideal pintoresco en la arquitectura y el
paisajismo contemporneos. Barcelona, Gustavo Gili, 2009.
ABALOS, Iaki: La buena vida. Visita guiada a las casas de la modernidad. Barcelona,
Gustavo Gili, 2008.
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