SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE
EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN
MEDIA

Colegiado Acadmico de
Educacin Media
Secretara de Educacin-Seccin 40
del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
PROGRAMA DE
ASIGNATURA

ADMINISTRACIN
III
QUINTO
SEMESTRE

ELABORADO
POR:

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; AGOSTO DE 2011.

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas
Mtro. Javier lvarez Ramos
Secretario de Educacin
Profra. Juana Mara Velasco Hernndez
Subsecretaria de Educacin Estatal
Profr. Julio Cesar Cham Martnez
Secretario General Seccin 40 del SNTE
Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez
Director de Educacin Media
Profr. Juan Manuel Yong Cruz
Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE
Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez
Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico
Colegiado Acadmico de Educacin Media
Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE
Profesores de Educacin Media.

Presentacin
La Direccin de Educacin Media de la Secretaria de Educacin del estado de
Chiapas, ha realizado esfuerzos para concretar los planteamientos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior en las preparatorias del estado. En este
sentido la publicacin de los programas de quinto semestre, es muestra de las
acciones para articular las voluntades de las autoridades educativas, la
representacin de la Secretara de Conflictos del Nivel Medio de la Seccin 40 del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como de los docentes de
las preparatorias; quienes posibilitaron el ejercicio curricular para la construccin
de los programas que aqu se presentan.
Ests acciones permitieron recuperar la cultura curricular de las preparatorias,
generada durante 20 aos de participacin de los profesores en actividades de
diseo, implementacin y evaluacin curricular; la cual, articulada con los
planteamientos de la reforma y el modelo curricular para desarrollar competencias,
han permitido la construccin de nuevos escenarios para propiciar la formacin de
los jvenes chiapanecos, de acuerdo a las exigencias sociales contemporneas.
Son conocidas las dificultades que implica la traduccin de los planteamientos de
las reformas educativas, en la transformacin de las prcticas cotidianas de las
instituciones escolares; condicin que da mayor relevancia a los logros alcanzados
por los docentes participantes en la construccin curricular, quienes han logrado
una transformacin de las prcticas educativas individuales a travs de la reflexin
de la accin educativa, mediante los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias. Cambios

que, si bien son insuficientes, representan

avances significativos para lograr la trasformacin, de los procesos educativos

ofertados en las preparatorias, demandada por la reforma.
Finalmente, es de relevancia resaltar que, con la publicacin de los programas de
quinto semestre, se posibilita la implementacin de la fase de especializacin de la
estructura curricular vigente en las preparatorias; la cual se ocupa de las
competencias disciplinares extendidas del Marco Curricular Comn.

GOBIERNO DEL ESTADO DE

CHIAPAS SECRETARA DE
EDUCACIN SUBSECRETARA
DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN
MEDIA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
ADMINISTRACIN III
CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA(S) DE FORMACIN
ECONMICOS-ADMINISTRATIVAS

SEMESTRE

HORAS SEMANALES
5

TOTAL HORAS
80

DIAGNSTICO

Para el desarrollo del presente programa deben considerarse tres elementos relevantes: el alumno, el
docente y el entorno educativo.
El alumno se encuentra en proceso de construccin de las competencias genricas, las cuales no han
logrado evidenciarse de manera total. Sin embargo se han visto avances en cuestiones de expresin y
comunicacin, pensamiento crtico y reflexivo, y en trabajo colaborativo.
Muchos de los estudiantes ingresan a la preparatoria con la finalidad de obtener el certificado de estudios
que les permita continuar con sus estudios superiores y/o insertarse al mundo laboral. Aunque tambin
desertan por cuestiones econmicas.
La mayora de los estudiantes cuentan solamente con conocimientos bsicos de la asignatura, falta de
comprensin lectora, apata y falta de inters. Aunado a esta situacin estudiantil, tambin ha de
considerarse que ellos atraviesan por una etapa fisiolgica que redunda en falta de responsabilidad y
compromiso en su aprendizaje. Es aqu donde la asignatura juega un papel importante para que a travs
de sta los estudiantes adquieran las herramientas y habilidades que les permitan su desarrollo laboral y
afrontar los retos de la vida, especficamente en el sector productivo.

En este sentido los jvenes pondrn en prctica su capacidad para construir su propio plan de vida, a corto
y mediano plazo, que incluya sus objetivos personales y profesionales, para promover la toma de
decisiones fundamentada en sus propias caractersticas de adolescentes, ya que enfrentan dificultades

para imaginar un futuro remoto.

Referente a los saberes tecnolgicos de los alumnos en cuanto al uso del Internet, la gran mayora
coincide en que utilizan este medio para bajar msica e imgenes, ver pelculas y videos; sin embargo,
esta herramienta les ayuda a resolver sus tareas, a obtener informacin de una manera ms fcil y rpida
para realizar sus investigaciones, y les permite cumplir en tiempo y forma con las tareas asignadas, ya que
lo consideran divertido.
Se requiere para el logro de las competencias contempladas en el presente programa que el estudiante
tenga ms inters, responsabilidad, compromiso y que aplique los valores fundamentales, como el respeto
y la disciplina.
La situacin de los docentes en general contempla que an existe cierto grado de resistencia al cambio al
nuevo modelo educativo, ya que esto exige un cambio de paradigmas, de actitud y la inversin de mayor
tiempo y dedicacin a la prctica docente. Por lo anterior, pude decirse que el compromiso existe en una
mnima parte de la plantilla docente. Por un lado se encuentran quienes siguen trabajando con el enfoque
tradicional, y por el otro, algunos docentes que han tomado diplomados, cursos, que estn estudiando
alguna especializacin o maestra en el mbito educativo, o participando de manera activa en el trabajo de
academias. Quienes se han interesado por actualizarse es por varias razones, en algunos casos debido a
la aceptacin del modelo y al inters en la mejora de sus competencias docentes, sin embargo en otros
casos esto se da solamente por el inters de recategorizacin y situaciones econmicas.
Otra de las competencias que se requiere desarrollar es el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la prctica docente, lo cual requiere aprendizaje constante y brindar la posibilidad a los
estudiantes de aprovechar la tecnologa en su aprendizaje. Como en los puntos anteriores, solamente una
parte de los docentes est dispuesta a incluir las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, pues requiere de habilidades especficas en el manejo de las
computadoras, el internet, entre otros.
La adolescencia es una etapa que tiene caractersticas especficas en cuanto al desarrollo fsico,
emocional, psicolgico y social del estudiante; por lo tanto, el docente debe tener la sensibilidad y el inters
por comprender que todos estos factores tienen influencia directa en el aprendizaje del estudiante, tales
como la motivacin, la atencin, la capacidad de aprehensin y el compromiso, los cambios fsicos,
autoestima, la construccin de su proyecto de vida, etc.
Se esperan del docente cambios actitudinales positivos, motivados a disear estrategias de trabajo que
propicien el desarrollo de habilidades de nuestros estudiantes, potenciar e integrar al individuo mejorando
la calidad individual y de grupo; as como la consciencia de la importancia de la evaluacin, en la cual
centra el poder y control grupal sin valorar los cambios que ha experimentado el alumno, visin que
contrasta con los nuevos enfoque educativos.
El alumno es parte activa de una sociedad con problemas sociales, econmicos, polticos, y de una
aculturacin que es visible a partir de observar las necesidades que stos manifiestan en su trayectoria
acadmica en el nivel medio superior, y que inciden en el desempeo y la eficiencia terminal.
La desintegracin familiar vista no solo como separacin fsica o disolucin del vnculo matrimonial, sino
como la falta o ausencia de relaciones familiares producto de la vertiginosidad en la que vivimos es factor
importante que habra que considerar en la formacin del joven para reintegrarlo a un sistema de valores
que le permitan afrontar los problemas cotidianos que se le presentan. Otro factor determinante o
importante es la migracin del, la o los padres hacia otras ciudades dentro o fuera del pas lo que ocasiona
un desajuste emocional, problemas econmicos y adicciones en el alumno.
Desde una filosofa funcionalista la sociedad demanda un sujeto que se integre a la maquinaria productiva
con habilidades y destrezas que sirvan al sistema econmico global que impera.

PROPSITO
El estudiante analiza, comprende y compara las corrientes de pensamiento administrativo de forma
colaborativa, y se apropia de forma responsable y comprometida para aplicarlas con pensamiento crtico y
reflexivo en el mbito personal y laboral, que le posibilite resolver problemas de manera eficiente y
oportuna.

RELACIN: COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se
le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y
debilidades.
- Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
- Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
2. Argumenta las repercusiones
de los procesos y cambios
polticos, econmicos y sociales
que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a
problemas en su entorno con una
actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza y su
convivencia social.

7. Aplica principios y estrategias

6. Sustenta una postura personal
desobre
administracin
economa,
de de su proyecto de vida.
temas de yinters
y
acuerdo con los objetivos y metas
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
- Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
- Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS DEL CAMPO
DISCIPLINAR DISCIPLINA
Organizacin
Empresa
Administracin por objetivos
Motivacin
Sistema
Contingencia
Calidad total
Reingenieria
Outsourcing
Empowerment
Benchmarking
Las 5 S
Productividad
Competitividad
Anlisis de factores internos y
externos (FODA).

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: identificacin de las distintas corrientes del pensamiento administrativo.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
GENRICA (s)
COMPETENCIAS

COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
EXTENDIDA(S)
EJE
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA
DIDCTICA
Investigacin de campo

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han
dado lugar al entorno socioeconmico actual.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas
de su proyecto de vida.

Cules son las formas de trabajo en las organizaciones de mi entorno?

ACCIONES ESTRATGICAS
Responde a algunos
cuestionamientos sobre la informacin
laboral de sus padres, tales como:
- A qu se dedica tu pap (mam)?
- Tiene un jefe?
- Tiene un horario definido?
- Qu puesto ocupa?

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Organizacin

Computadora
Can
Bibliografa bsica
Sitios de internet.

Indaga qu es una organizacin y

cuntos tipos existen. Posteriormente,
lo socializa con sus compaeros.

Pizarrn.
Marcador.

Establece las diferencias entre

organizacin y empresa.
Realiza una lluvia de ideas sobre la
informacin que conoce acerca del
tipo de empresas que existen en su
localidad.

RECURSOS

Tics
Empresa

Publicaciones
especializadas.

ESCENARIOS

TIEMPO

Sector
empresarial local.

30
sesiones

Investiga en su entorno local el

nmero de empresas existentes y de
qu tipo.
En plenaria, socializa lo investigado
previamente sobre las empresas, para
determinar cules son las que mayor
aporte brindan a la economa de la
localidad.
Investigacin
documental y
electrnica.

Se organiza en equipos, realiza una

investigacin documental y/o
electrnica sobre las distintas teoras
administrativas y prepara la
exposicin del tema asignado.

Administracin por
objetivos

Elabora en equipo un reporte de

investigacin y un mapa conceptual
del tema a exponer.

Contingencia

De manera individual, los oyentes

toman notas de cada una de las
exposiciones de sus compaeros, que
entregan al final de cada sesin.

Reingenieria

Motivacin
Sistema

Calidad total

Outsourcing
Empowerment

Construye, de manera individual, un

cuadro comparativo sobre las distintas
teoras administrativas expuestas.

Benchmarking
Las 5 S

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Cuestionario sobre la informacin

laboral de sus padres.

Responde de manera clara a la

informacin solicitada.

Cuadro comparativo

Incluye las caractersticas principales de

cada uno de los elementos comparados.

Conclusin de la lluvia de ideas

Expone de manera oral, en forma clara y

precisa sus ideas respecto a una situacin
especfica.

Reporte escrito de la investigacin

sobre las empresas de su entorno.

Incluye la informacin bsica solicitada, de

manera clara y objetiva.

Reporte escrito de la investigacin

bibliogrfica y/o electrnica.

Identifica las ideas centrales de los textos

consultados, y en base a ello sustenta su
punto de vista de manera clara y objetiva.

Mapa conceptual

Plasma de manera clara, objetiva y

organizada los conceptos e ideas
referentes al tema.

Presta atencin a sus compaeros

Presenta las notas tomadas durante las

exposiciones.

Exposicin

Se expresa apropiadamente, cuidando la

correcta interaccin con el grupo y
aplicando los conocimientos adquiridos
sobre el tema a desarrollar, administrando
correctamente el tiempo establecido.
Utiliza apoyo visual elaborado con
pertinencia al tema, con limpieza y
claridad.

RECURSOS MOVILIZADOS
CONCEPTOS
HABILIDADES
Resultados
Sustenta
Liderazgo
Valores humanos.
Analiza
Soluciones
emergentes
Compara
Agente de cambio
Competitividad
Evala
Mejora continua.
Procesos.
Aporta
Asesoria
Toma de
Comunicacin
decisiones
interpersonal.

ACTITUDES
Tolerancia
Honestidad
Responsabilidad
Respeto

SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: Desarrollo de conocimientos y habilidades administrativas.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto
de vida.
- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

GENRICA (s)
COMPETENCIAS

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIA(s)
DISCIPLINAR (es)
EXTENDIDA(S)

EJE
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA
DIDCTICA
Investigacin de campo

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

3. Propone soluciones a problemas en su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza y su
convivencia social.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas
de su proyecto de vida.

Cmo lograr la productividad en una empresa?

ACCIONES ESTRATGICAS
Participa en una plenaria sobre su
punto de vista acerca de lo que
conoce o entiende sobre la
productividad.
Se organizan en equipos de 4-5
integrantes.

CONCEPTOS Y
PROCEDIMIENTOS
VALORADOS EN EL
CAMPO DISCIPLINAR
Productividad
Competitividad
Anlisis de factores
internos y externos
(FODA)

Redactan una conclusin acerca de lo

RECURSOS
Pizarrn.
Rotafolio.
Proyector de acetatos.
Visita a empresas.

ESCENARIOS
Empresas

TIEMPO
40
sesiones

expuesto en la discusin.
Realizan una investigacin
bibliogrfica o en lnea sobre el tema
solicitado.
En plenaria, socializan lo investigado
previamente sobre productividad,
cotejando con la conclusin realizada
previamente.
Responden al cuestionamiento con
ideas o ejemplos de situaciones que
identifiquen como elementos
necesarios para la lograr la
productividad.
Asignacin de las diversas empresas
a cada equipo.
Realiza una investigacin de campo
acerca de los elementos presentes o
ausentes para el logro de la
productividad de dicha empresa.
Elabora un anlisis FODA de los
elementos anteriormente citados.
Propone alternativas de solucin a los
problemas identificados, en base a las
teoras administrativas.
Entrega un reporte final de la
investigacin realizada, as como de
las propuestas planteadas.
Socializa los resultados de su
investigacin.
Elabora un reporte escrito retomando
su proyecto de vida elaborado en
Orientacin Educativa para
replantearlo a la luz de las teoras

administrativas.
Elabora un anlisis FODA en base al
reporte escrito.

10

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
EVIDENCIAS ESPERADAS
Conclusin de la plenaria

CRITERIOS DE EVALUACIN
Expone de manera oral, en forma clara y
precisa sus ideas respecto de una
situacin especfica.

CONCEPTOS
Recursos
Optimizacin

Identifica las ideas centrales de los textos

consultados, y en base a ello sustenta su
punto de vista de manera clara y objetiva.

Eficiencia

Socializacin.

Colabora y participa activamente en el

desarrollo de actividades.

Resultados

Reporte escrito sobre la propuesta de

mejora para lograr la productividad en
una empresa.

Sustenta su punto de vista de manera clara

y objetiva, en base a las teoras
administrativas estudiadas previamente y a
la informacin obtenida en la investigacin.

Reporte escrito de la investigacin

bibliogrfica y/o electrnica.

Eficacia

Competencia

Anlisis FODA del proyecto de vida.

Identifica las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas de su proyecto de
vida.

Reporte escrito sobre el

replanteamiento de su proyecto de vida.

Sustenta su punto de vista de manera

clara y objetiva, en base al anlisis de su
proyecto y la relacin de ste con las
teoras administrativas estudiadas.

11

RECURSOS MOVILIZADOS
HABILIDADES
ACTITUDES
Actitud analtica y
Iniciativa
critica
Creatividad
Responsabilidad
Trabajo en equipo.
Respeto
Anlisis
Participacin
activa
Evaluacin
Aplicacin
Toma de decisiones
Comunicacin
interpersonal

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

El programa plantea acciones estratgicas en las que se pretende que a travs de actividades de
aprendizaje el estudiante conozca y problematice los enfoques gerenciales que se aplican en nuestro
entorno y a nivel mundial, por lo que se propicia que el estudiante desarrolle sus competencias al
implementar su propio proyecto o un ensayo en el cual exponga un estilo gerencial con el que ms se
identifique y lo vincule con su proyecto de vida.
Los siguientes ejes problematizadores pueden orientar su trabajo:
Qu fue lo ms significativo en la asignatura?
Qu actitudes y aptitudes de liderazgo tengo?
Qu aportes agregu a mi visin de liderazgo?
A qu compromisos me invitan las competencias?
Para el desarrollo del proyecto semestral en la asignatura de Administracin III, el alumno podr
potencializar conocimientos, habilidades y destrezas. A travs del establecimiento de un programa de
reciclaje y reutilizacin de PET que quedan como excedente (basura) en el consumo escolar, con la
finalidad de aprovecharlo en la elaboracin de diversos productos, tomando como base el proceso
administrativo y propiciando y puesta en prctica algunos de los enfoques gerenciales.
Finalmente en el apartado de la evaluacin se consideran criterios de los aspectos conceptual,
procedimental y actitudinal, y en relacin a las evidencias esperadas se contemplan tcnicas e instrumentos
de evaluacin en relacin a: el desempeo (presentacin oral, demostracin prctica, representacin
escenificada, problematizacin, estudio de casos), el conocimiento: (proyecto, resolucin de problemas,
lluvia de ideas), y actitud y valores: (observacin, socializacin); siempre considerando la aplicacin de las
mismas como una sugerencia a los profesores de acuerdo a su contexto.
Estos aspectos se desarrollan en la aplicacin de las competencias genricas y disciplinares contenidas en
este programa permitiendo que el aprendizaje adquirido sea llevado a la prctica.
COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseanza y de aprendizaje.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que
se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla
estrategias para avanzar a partir de ellas.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
12

adecuada.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para
avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes
para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

FUENTES
Chiavenato, I. (2006). Introduccin a la teora general de la Administracin. Ed. Mc Graw Hill.
Daft, R., Marcic, D. (2007). Introduccin a la Administracin. Edit. Thomson.
Hernndez y R. (2006). Introduccin a la administracin. 4 edicin. Ed. Mc Graw Hill Interamericana. Mxico.
Hernndez y R., S. (2008). Administracin. Teora, proceso, reas funcionales y estrategias para la
competitividad. 2. Ed. Ed. Mc Graw Hill.
Koontz, H. (1994). Administracin una perspectiva global. Ed. Mc Graw Hill.
Luna G., A. (2008). Proceso Administrativo. Grupo Ed. Patria.
Mooore, C., Petty, J., Longenecker, W. (2001). Administracin de pequeas empresas un enfoque
emprendedor. Edit. Thomson.
Mnch, G. (2006). Fundamentos de Administracin. 7 edicin. Ed. Trillas, Mxico.
www.monografias.com
Spendolini, Michael J (2005). Benchmarking. Grupo Ed. Noma. http://books.google.com/books?
id=AKGjHXntJVsC&printsec=frontcover&dq=benchmarking&hl=es&ei=WaEETv TzOsbtwe4toDSDQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Frneas, J. R. (2008). Outsourcing. Ed. Netbiblo. http://books.google.com/books?
id=NJtWepnesqAC&pg=PA17&dq=las+5+s+japonesas&hl=es&ei=GqoEToXhH8
Tu0gHP5cH3Cg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC8Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Rey Sacristn, F. (2005). Las 5 S, Orden y limpieza en el puesto de trabajo. FC Ed.
http://books.google.com/books?id=NJtWepnesqAC&pg=PA17&dq=las+5+s+japonesas&hl=es&ei=S6cETp3JKSz0AHm6pDbCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&sqi=2&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q&f=f
alse

Vargas Rodrguez, H. (s.f.). Manual de Implementacin de las 5S. http://books.google.com/books?

id=8UskOoIXVhcC&printsec=frontcover&dq=Manual+de+las+5+S&hl=es&ei=1q
0ETv6PHabw0gGX1O3PCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CDMQ6AEwAA#v=onepage&q
=Manual%20de%20las%205%20S&f=false
Garza, G. (2003). Administracin de la calidad. 5 Reimpresin. Ed. Pax. Mxico.
http://books.google.com/books?id=9zYyYc6i9JwC&pg=PA72&dq=Ishikawa+calidad+total&hl=es&ei=NqsETs2jD
eT50gGW6qm0Cw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=Ishikawa
%20calidad%20total&f=false
Blanchard, K. (2004). Empowerment; Grupo Norma. http://books.google.com/books?id=Qsd9FQvczQC&printsec=frontcover&dq=EMPOWERMENT&hl=es&ei=Ga4ETr7pNKfw0gHhp_34Cg&sa=X&oi=bo
ok_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Hateley, B., Schmidt, W. (s.f.). Un pavorreal en el Reino de los pinginos. Grupo Norma. Archivo PDf
http://www.google.com/search?tbm=bks&tbo=1&hl=es&q=EMPOWERMENT&btnG=Buscar+libros#hl=es&sa=X
&ei=0rMETpaANoX00gGCuNGBCw&ved=0CBoQvwUoAQ&q=UN+PAVO+REAL+EN+REINO+DE+LOS+PING
UINOS&spell=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=488fd22276efdeb&biw=800&bih=487
Video sobre FERRARI, para retomar calidad total.
http://mundofox.com/la/videos/mega-fabricas/ferrari-/28809663001/

ANEXOS
CUADRO COMPARATIVO
APO

Teora del

Teora de

Teora de

Calidad

comportamiento

sistemas

contingencias

total

Aportaciones
Ventajas
Desventajas
Aplicaciones
nfasis
Tipos de
incentivos
Objetivos
Resultados
deseados

15

Reingeniera

Outsourcing

Empowerment

Benchmarking

Las 5 S

Qu significa FODA?
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.
Es un ejercicio que se recomienda lleven a cabo todas las organizaciones ya que nos ayuda a saber
en qu estado se encuentra y que factores externos la afectan.

Permite resolver dos preguntas: Qu tenemos? En dnde estamos?, ejemplo:

Fortalezas
Experiencia de los recursos humanos
Procesos tcnicos y administrativos para alcanzar los objetivos de la organizacin
Grandes recursos financieros
Caractersticas especiales del producto que se oferta
Cualidades del servicio que se considera de alto nivel
Debilidades
Capital de trabajo mal utilizado
Deficientes habilidades gerenciales
Segmento del mercado contrado
Problemas con la calidad
Falta de capacitacin
Oportunidades
Mercado mal atendido
Necesidad del producto
Fuerte poder adquisitivo
Regulacin a favor del proveedor nacional
Amenazas
Competencia muy agresiva
Cambios en la legislacin
Tendencias desfavorables en el mercado
Acuerdos internacionales

16

17

RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL ANLISIS FODA

Desempeo
Ideas y contenido
Niveles

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

REQUIERE
MEJORA

Organizacin del
anlisis.

Discrimina de
manera clara y
precisa todos los
elementos del
anlisis.
Ubica la
informacin
dentro de la
categora
correspondiente.

Comprende y
respeta el orden
y la estructura de
la matriz.

Identifica casi
siempre los
elementos del
anlisis.
Ubica casi toda la
informacin
dentro de la
categora
correspondiente.
Identifica la
mayora de los
elementos del
anlisis.
Ubica la mayora
de la informacin
dentro de la
categora
correspondiente.
Identifica pocos
elementos del
anlisis.
Ubica poca
informacin
dentro de la
categora
correspondiente.

Respeta el orden
y la estructura de
la matriz.

Presenta algunos
errores en el
orden y la
estructura de la
matriz.

No respeta el
orden ni la
estructura de la
matriz.

Conclusin

Presentacin del
trabajo

Reflexiona de
manera crtica y
clara la
informacin
planteada en la
matriz. Existe
una relacin de
coherencia y
fluidez entre la
matriz y la
conclusin.
Plasma de
manera clara la
informacin
planteada en la
matriz. Existe
relacin entre la
matriz y la
conclusin.

Es original,
presenta la
informacin
requerida, con
limpieza y
excelente
ortografa.

Plasma la
informacin
planteada en la
matriz con
algunas
carencias. Existe
poca relacin
entre la matriz y
la conclusin.
No plasma la
informacin
planteada en la
matriz. La
relacin entre la
matriz y la
conclusin es
nula.

Presenta la
mayora de la
informacin
requerida,
algunos
problemas de
limpieza y
ortografa.

Es original,
presenta casi
toda la
informacin
requerida, con
limpieza y buena
ortografa.

Presenta
informacin
insuficiente, con
problemas de
limpieza y
ortografa.

NOTA: Las columnas de criterios de desempeo pueden variar, entre menos sean (incluso una) es seal de la
integralidad con que se estn apreciando las competencias; no obstante, queda la posibilidad de determinarlos
de acuerdo a los elementos constitutivos detectados durante el ejercicio de anlisis de las competencias.

18

RUBRICA PARA LA PRESENTACIN ORAL

CRITERIOS
CONTACTO VISUAL

EXCELENTE
Mantiene la mirada a los
compaeros del grupo
10

USO DE APOYOS
VISUALES

Present y se apoyo en l
para su explicacin.
25
Su actitud es positiva y
despierta el inters del
grupo
15
Se ajusta al intervalo de
tiempo establecido.

BUENO
De manera ocasional
dirige su mirada a una
parte del grupo
8
Present y se apoyo
ocasionalmente en l.
20
Su actitud es positiva y
capta la atencin de una
parte del grupo
10
Excede de 1 a 3 minutos
el tiempo establecido

10

Explicacin clara,
coherente y dominio del
contenido.
40
100

Explicacin y dominio de
los conceptos sin
relacin.
35
80

ENTUSIASMO

DISTRIBUCION DEL
TIEMPO

ARGUMENTACIN

TOTAL

19

INSUFICIENTE
No dirige su mirada a los
compaeros del grupo.
5
No present.
0
No mostr inters en el
tema.
5
Termina su exposicin
antes del tiempo mnimo
o no termina en el tiempo
de tolerancia.
5
Carencia de argumentos
10
25

RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES EN EQUIPO

CRITERIOS
ORGANIZACIN

BUENO
Presenta la informacin
ordenada de tal forma
que se puede interpretar.
12

APOYOS VISUALES:
TABLAS, GRAFICAS,
ESQUEMAS,
DIAGRAMAS.

EXCELENTE
Presentan la informacin
de manera lgica e
interesante de tal manera
que se puede entender
15
El equipo emple los
apoyos visuales para
reforzar la explicacin
20

CONOCIMIENTO DEL
TEMA

Present pleno
conocimiento del tema

Dominio del tema pero

presenta algunos errores.

25

20

Los procedimientos se
vinculan con los
resultados de manera
clara y correcta.
30
Bien organizada y
mantiene el inters del
grupo.
10

Los procedimientos se
vinculan con el problema
pero no es correcto el
resultado
25
Bien articulado pero no
mantuvo el inters del
grupo.
8

100

80

PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADO

PRESENTACIN

TOTAL

El equipo emple los

apoyos visuales con poca
relacin con el texto.
15

20

INSUFICIENTE
La presentacin de la
informacin no es
ordenada por lo tanto no
es entendible.
5
No emplearon equipos
visuales

0
Desconoce la informacin
y no puede responder
preguntas acerca del
tema.
5
Los procedimientos no se
vinculan con el problema
ni con el resultado.
0
La informacin es
confusa por lo que el
equipo no cautiva al
grupo.
5
15