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El informe de resumen
Cubriendo programas universitarios en
El equipo de Ingeniera
Informtica de
Sistemas de
Informacin Ingeniera
de Software de la
tecnologa de la
informacin
El 30 de septiembre de 2005.
Derechos de autor y permisos de reimpresin: se concede permiso para utilizar estos lineamientos
curriculares para la elaboracin de materiales educativos y programas. Otro uso requiere el permiso
especfico. Las solicitudes de permiso debern dirigirse a: Departamento de permisos de
ACM permissions@acm.org o IEEE Copyrights Manager en copyrights@ieee.org.
ISBN: 1-59593-359-X
ACM Nmero de pedido: 999066
IEEE Computer Society Nmero de pedido: R0236
ACM
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La Fuerza de Tarea
Conjunta para Computing
curricula 2005
Russell Shackelford es presidente de la CC2005 Task Force. l es el anterior presidente de la Junta de
Educacin de ACM. l ha servido como Presidente Asociado del Departamento de Ciencias de la
computacin en la Universidad de Stanford y director de Estudios de Pregrado en Georgia Tech's
College of Computing. Fue co-presidente de la CC2001 Task Force.
James H. Stevens Philpott-Westpoint Cross II es Profesor Catedrtico de Ciencias de la Computacin e
Ingeniera de Software en la Universidad de Auburn. l es un ex-vice presidente de la IEEE Computer
Society las actividades educativas de la junta (EAB). l era un miembro del CC2001 Task Force.
Gordon Davies recientemente jubilado, despus de cuarenta aos de enseanza, el ltimo 20 de los
cuales estaban en la Universidad Abierta del Reino Unido. En los ltimos aos, ayud a crear el Centro
de Desarrollo Profesional de ACM. l est activamente involucrado en la acreditacin de la British
Computer Society. l era un miembro del CC2001 Task Force.
John Impagliazzo es profesor de ciencias de la Computacin en Hofstra University. Presidi el Comit
de Acreditacin de la Junta de Educacin de ACM durante doce aos. Actualmente es editor en jefe
de Inroads - El Boletn SIGCSE, presidente del Grupo de Trabajo IFIP 9.7 sobre la historia de la
informtica, y un miembro activo y tesorero del comit de Historia del IEEE. l era un miembro de la
CE2004 Task Force.
Reza Kamali es Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Sistemas de Informtica y Tecnologa de
la informacin en la Universidad de Purdue Calumet, Hammond, Indiana. Fue miembro fundador del
sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. l ahora sirve como SIGITE oficial de educacin. l es
un miembro de la Fuerza de Tarea SE2006.
Richard LeBlanc recientemente jubilado como Profesor de Informtica, Facultad de Informtica, Georgia
Tech. l ahora sirve como Vicepresidente de Asuntos Acadmicos, Universidad Catlica del sur. l es un
ex Presidente y Vicepresidente de la Junta de Educacin de ACM, miembro del Grupo de Trabajo IFIP
3.2 (Informtica, Educacin a nivel universitario), un equipo Silla para instigar la comisin de acreditacin
de informtica y un programa de Ingeniera de Software evaluador para la Comisin de Acreditacin de
ingeniera. Fue co-presidente del SE2004 Task Force.
Barry Lunt es Profesor Asociado de tecnologa de la informacin en la Universidad Brigham Young. Fue
miembro fundador del sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. l es un miembro de la IEEE
Computer Society, la Sociedad de comunicaciones del IEEE, y AVASE EL. l es el presidente de la
Fuerza de Tarea SE2006.
Andrew McGettrick es profesor del Departamento de Ciencias de Computacin e Informacin, de la
Universidad de Strathclyde, Glasgow, Co-presidente de la Junta de Educacin de ACM, y Vicepresidente
de la British Computer Society. Recientemente ha presidido grupos que crean normas de referencia para
los programas de pregrado y maestra en Informtica en el Reino Unido fue miembro del CC2001 Task
Force, el CE2004 Task Force y el SE2004 Task Force.
Robert Sloan es profesor asociado en el Departamento de Ciencias de la computacin de la
Universidad de Illinois en Chicago. l es un miembro activo de la Junta de actividades educativas del
IEEE Computer Society.
l era un miembro del CC2001 Task Force y CE2004 Task Force
Heikki Topi es profesor asociado de sistemas de informacin computadorizados y presidente del
Departamento de la CEI en el Bentley College de Waltham, MA. Es miembro activo de la Asociacin de
Tabla de
contenido
Las sociedades patrocinadoras y aviso de copyright.....................................................................Ii
Los miembros del CC2005 Task Force.........................................................................................Iii
Table of Contents.......................................................................................................................... v
Summary....................................................................................................................................... 1
1. Introduccin........................................................................................................................... 3
1.1. Finalidad...................................................................................................................... 3
1.2. Alcance........................................................................................................................ 3
1.3. Background and history............................................................................................... 5
1.4. Guiding principles........................................................................................................ 7
4. Consideraciones institucionales........................................................................................... 37
4.1. Evolucin de la computacin programas de grado.....................................................37
4.2. The portfolio strategy................................................................................................. 38
4.3. Institutional challenges to diversity............................................................................ 40
4.3.1. Faculty development and adaptation.............................................................. 40
4.3.2. Organizational structure.................................................................................. 41
4.3.3. Curricular structure......................................................................................... 41
4.4. Academic integrity and market forces....................................................................... 44
4.5. Programas informticos y acreditacin......................................................................45
4.5.1. Benefits of discipline-specific accreditation................................................... 45
4.5.2. Accreditation and quality................................................................................ 46
4.5.3. National; traits and international cooperation ................................................. 47
4.5.4. Acreditacin en el Reino Unido......................................................................48
4.5.5. Acreditacin en los EE.UU.............................................................................48
5. Prximos pasos..................................................................................................................... 49
References................................................................................................................................... 51
Glossary...................................................................................................................................... 52
Resumen
La informtica ha influido drsticamente en el progreso de la ciencia, la ingeniera, negocios, y muchas
otras reas del quehacer humano. En el mundo de hoy, casi todo el mundo necesita utilizar computadoras
y muchos querrn estudiar informtica en alguna forma. La informtica seguir presente desafiantes
oportunidades de carrera, y quienes trabajan en informtica tendr un papel crucial en la conformacin
del futuro.
Es importante que las disciplinas informticas atraer estudiantes de un amplio sector de la poblacin y
prepararlos para ser capaces, responsables y profesionales, cientficos e ingenieros. A lo largo de los
aos, las sociedades de informtica profesional y cientfica basada en los Estados Unidos han adoptado
un papel de liderazgo en la prestacin de apoyo para la educacin superior en diversas formas, incluida la
formulacin de lineamientos curriculares. Varios informes que definir y actualizar las directrices para
programas de computacin han aparecido en los ltimos cuatro decenios. Los esfuerzos recientes han
apuntado a la participacin internacional, lo que refleja la necesidad de que las principales
organizaciones profesionales para ser verdaderamente mundial en su alcance y responsabilidad.
Temprano en el proceso que produjo Computing curricula 2001 (CC2001), se hizo evidente que la
dramtica expansin de la informtica durante los aos 90 ya no razonable para producir informes
curriculum actualizado slo para las disciplinas para los informes que existan
anteriormente. CC2001 pidieron un conjunto de informes para cubrir la creciente familia de disciplinas
relacionadas con la informtica, incluyendo un volumen separado para la ciencia de la computacin,
sistemas de informacin, ingeniera informtica, y la ingeniera de software. Tambin qued claro que las
nuevas disciplinas informticas podran emerger con el tiempo. Desde la publicacin de CC2001, la
tecnologa de la informacin se ha unido a la familia de las disciplinas de informtica y ahora requiere su
propio currculo de volumen.
El CC2001 informe tambin hace un llamado para un informe de resumen para resumir el contenido de
los diversos informes especficos de la disciplina. Este documento es la primera edicin del Informe
general. Su objetivo es ofrecer una perspectiva para los acadmicos que necesitan entender cules son las
principales disciplinas de la informtica y cmo los respectivos programas universitarios comparar y
complementar mutuamente. Este informe resume el cuerpo de conocimientos para programas de pregrado
en cada una de las principales disciplinas de informtica, destacan sus similitudes y diferencias, y
describe las caractersticas de rendimiento de los graduados de cada tipo de licenciatura. Para crear este
informe, hemos examinado lineamientos curriculares para la educacin universitaria y se han referido a la
informtica profesiones y otros informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos centrado en la
educacin de postgrado o en las identidades de las comunidades de investigacin informtica. A nivel
universitario la facultad y los administradores son los destinatarios de este informe. Se esbozan los
problemas y desafos que enfrentarn en la elaboracin de los programas de pregrado que servirn a sus
mandantes y de sus comunidades.
Tras la publicacin del Informe general, la Fuerza de Tarea Conjunta publicar un breve informe
complementario, la Gua de programas de licenciatura en Informtica. El gua les ofrecer orientacin a
un pblico ms amplio, incluidos los posibles estudiantes, padres y consejeros, y otros que tienen
motivos para preocuparse por las elecciones que estn a la espera de los estudiantes que se trasladan de la
high school secundaria a la universidad. Se ofrecen breves caracterizaciones de las disciplinas de la
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informtica, el perfil de los factores que los estudiantes podran considerar al elegir un rea de estudio
informtica, y ser ampliamente distribuido como documento independiente.
Este informe es el resultado de un esfuerzo de cooperacin sin precedentes entre las principales
sociedades de equipo de computacin y las principales disciplinas. Se basa en la inspeccin y anlisis de
los cinco volmenes especficos de la disciplina de la Computing Curricula Series. Porque la mayora de
estos documentos estn orientados a la educacin superior en los Estados Unidos y Canad, este informe
es implcitamente centrada en Amrica del Norte. Esperamos que las futuras generaciones de todos esos
volmenes para ser ms de alcance internacional. Hasta entonces, este informe proporciona el contexto
que pueden ayudar a aquellos que estn en otras naciones sabe cmo hacer el mejor uso de estos
informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian muy rpido en la informtica, los informes se
requieren frecuentes actualizaciones. Las copias electrnicas de la edicin ms reciente de este y otros
programas informticos informes pueden ser encontrados
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
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Captulo 1: Introduccin
1.1. El propsito de este informe
Este informe proporciona una visin general de los diferentes tipos de programas de licenciatura en
informtica que estn actualmente disponibles y para que las normas del curriculum son ahora, o pronto
estar disponible.
Los maestros, los administradores, los estudiantes y los padres necesitan este informe porque la
computacin es una amplia disciplina que cruza los lmites entre las matemticas, ciencia, ingeniera y
negocios y porque la computacin abarca importantes competencias que yacen en la base de la prctica
profesional.
La informtica consta de varios campos, y muchos respetados colleges y universidades ofrecen
programas universitarios en varios de ellos, como la informtica, la ingeniera de la
computacin, sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, ingeniera de software, y mucho
ms. Estos campos estn relacionados con la informtica, pero tambin muy diferentes entre s. La
variedad de programas de licenciatura en informtica presenta a estudiantes, educadores, administradores
y otros lderes comunitarios con opciones sobre dnde concentrar sus esfuerzos.
Varias preguntas surgen naturalmente. Cules son estos diferentes tipos de programas de grado de
informtica? Cmo son similares? En qu se diferencian? Cmo puedo saber qu significan
realmente sus nombres? Qu tipos de programas deben nuestro colegio o universidad local ofrece? Y
as sucesivamente. Todas estas son preguntas vlidas, pero para que aquellos que no estn
familiarizados con la amplitud de la informtica, las respuestas a estas preguntas pueden ser difciles de
articular. Este informe puede contribuir a dar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carcter de los diversos programas universitarios en
informtica y para ayudarle a determinar qu programas son ms adecuados para determinados objetivos
y circunstancias. Pretendemos que este informe para servir a una amplia y variada audiencia. Pensamos
que puede ser til para:
Los profesores universitarios y los administradores que estn desarrollando planes y programas de
estudio para los programas relacionados con la informtica en sus instituciones, y a quienes guan
la acreditacin de tales programas, y
Las partes responsables en la educacin pblica, incluyendo las juntas de educacin, funcionarios
de gobierno, representantes elegidos, y otros que tratan de representar el inters pblico.
Adems, pronto estaremos preparando la Gua de programas universitarios en informtica (en
adelante la Gua). La Gua ser un documento acompaante independiente que ser ampliamente
distribuido a un pblico ms general. Su intencin es servir:
Los estudiantes que estn tratando de determinar qu camino de estudio de informtica se adapte a sus
intereses y metas,
Los padres, maestros, consejeros, y otros que estn tratando de ayudar a los estudiantes en sus
decisiones.
Profesionales que consideren cmo continuar su educacin en un mbito dinmico y cambiante, y
Cualquier persona que est intentando dar sentido a la amplia gama de programas de licenciatura en
informtica que ahora estn disponibles.
Que est aprobado y publicado por uno o ms profesionales internacionales y sociedades cientficas.
Estos cinco tambin atraen a la mayora abrumadora de los Estados Unidos son graduados en la
especialidad de informtica.
Esperamos que, en el futuro, nuevas disciplinas en la informtica puede satisfacer nuestro criterio. Si es
el caso, podrn incluirse en futuras ediciones de este informe. Los candidatos para ediciones futuras
podran incluir nuevos campos que an no tienen esas directrices (p. ej., bioinformtica) y ms campos
establecidos que no hayan emitido recientemente esas directrices (por ejemplo, tecnologa de la
ingeniera informtica).
La base de este informe es el conjunto de estndares curriculares que existen para programas
universitarios en los cinco grandes campos relacionados con la informtica antes mencionados. Cada
uno de los cinco volmenes de currculos especficos disciplina- representa la mejor opinin de los
profesionales, cientficos y asociaciones educativas y sirve como una definicin de lo que estos
programas de grado debe ser y hacer.
Aunque algunos de estos informes puede ser programado para revisin, hemos hecho ningn esfuerzo
para actualizar su contenido que est ms all de nuestra misin y autoridad. Ms bien, hemos tomado lo
que se indica en el plan de estudios actual de cinco volmenes, compara sus contenidos uno a otro, y
sintetiza lo que consideramos esencial la informacin descriptiva y comparativa. Los cinco programas
volmenes contienen una gran cantidad de informacin detallada que no figuran aqu. Los lectores que
deseen informacin detallada sobre cualquiera de las cinco disciplinas abarcadas en el presente informe
deben consultar las fuentes originales. La computing curricula volmenes pueden ser encontrados
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
Adems de utilizar estos cinco informes como base para este informe, nos hemos referido a la
informtica profesiones y otros informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos centrado en
otros tipos de programas de grado de computacin de pregrado, postgrado en informtica, o sobre las
identidades de las comunidades de investigacin informtica. Tampoco hemos incluido cualquier
informacin o comentario sobre educacin informtica no tradicionales tales como la proporcionada
en relacin con los programas de certificacin especficos del proveedor; las arenas son merecedores
de la evaluacin, pero ese trabajo est ms all del alcance de este proyecto.
El resto de este informe incluye la siguiente
En el captulo 2, nos caracterizan cada una de las cinco principales disciplinas de informtica.
En el captulo 3, debemos precisar las caractersticas de cada uno de estos cinco tipos de
titulacin y compararlos entre s. Tambin podemos comparar y contrastar el tipo de capacidad
profesional espera de los graduados de cada tipo de titulacin.
En el captulo 4, concluimos alertando a los educadores, administradores y otras partes responsables
de algunos problemas que pueden surgir en la creacin de nuevos campos de la informtica.
En el captulo 5, te decimos cmo obtener copias online de las cinco disciplinas especficas
curriculum informes y ofrecer orientacin sobre cmo utilizarlos.
A raz de la publicacin de este informe, nos vamos a preparar y publicar una gua de programas de
licenciatura en Informtica. Este ser un breve documento independiente que se distribuyan ms
ampliamente que el informe general. En ella, se ofrecer informacin para futuros estudiantes, y para
quienes les asesoran, para ayudarles a tomar decisiones bien fundamentadas.
S informtica seguir evolucionando. Adems, los nuevos campos relacionados con la informtica es
probable que surjan. A medida que actualizamos los actuales informes especficos de la disciplina y,
como informes adicionales de nuevos campos de la informtica emerge, puede esperar ver versiones
actualizadas de este informe. Para averiguar si este documento (CC2005-Overview) es la ms reciente
edicin del Informe general sobre programas de computacin, vaya
a http://www/education/curricula.html o http://computer.org/curriculum. desde cualquiera de estos sitios,
usted ser capaz de determinar si existe una versin ms reciente. Si existe una versin ms reciente,
puede descargar la ltima versin desde cualquier sitio.
el ttulo de "Programas informticos 20xx" se utilizar para la descripcin general de los informes. Las
nuevas ediciones de la CS lineamientos curriculares ser llamado "Ciencias de la Computacin 20xx". En
todos los casos, "20xx" ser el ao de publicacin.
En respuesta a la CC2001 modelo, pronto comenz a trabajar en otra disciplina-volmenes especficos:
CC2001
(CS2001)
Equipo
Ciencia
Currculum
Volumen
Es2002
SE2004
CE2004
Se2006
Informacin
Los
sistemas
Currculum
Volumen
Software
Ingeniera
Currculum
Volumen
Equipo
Ingeniera
Currculum
Volumen
Informacin
Tecnologa
Currculum
Volumen
Otros
Currculum
Volmenes
como
Necesario
para
Nuevas
Disciplinas
2.1. Qu es la informtica?
De manera general, podemos definir la computacin para significar cualquier actividad orientada al
objetivo que requieren, beneficindose de, o la creacin de equipos. Por lo tanto, la informtica incluye
el diseo y la construccin de sistemas de hardware y software para una amplia gama de propsitos;
procesamiento, estructuracin y gestin de diversos tipos de informacin; haciendo estudios cientficos
utilizando ordenadores; haciendo que los sistemas informticos se comportan de forma inteligente; la
creacin y el uso de medios de comunicacin y entretenimiento; encontrar y recopilar informacin
relevante para cualquier propsito en particular, y as sucesivamente. La lista es prcticamente
interminable, y las posibilidades son muy amplias. La informtica tambin tiene otros significados que
son ms especficos, basados en el contexto en el que se utiliza la expresin. Por ejemplo, un especialista
en sistemas de informacin informtica ver algo diferente a un ingeniero de software.
Independientemente del contexto, haciendo as la informtica puede ser complicado y difcil. Porque la
sociedad necesita de personas para hacer la informtica bien, debemos pensar de la informtica no slo
como una profesin, sino tambin como una disciplina.
Normalmente, un estudiante obtiene una licenciatura en una de las disciplinas de informtica a prepararse
para la entrada en la profesin de informtica. Porque la computacin proporciona una gama tan amplia
de opciones, es imposible que alguien pueda dominar en todos ellos. Por lo tanto, una persona que desea
convertirse en un profesional de la informtica requiere cierta atencin para su vida profesional.
Actualmente hay cinco tipos principales de programas de licenciatura en informtica, y cada uno ofrece
un enfoque diferente y una perspectiva sobre la disciplina de la informtica. En la siguiente seccin,
veremos qu estas cinco disciplinas de informtica, y cmo se comparan en trminos de su enfoque y los
tipos de problemas y cuestiones que se tratan en ellos.
Cada una de estas tres disciplinas tena su propio dominio. No hubo ningn sentido compartido que
constituyen una familia de disciplinas informticas. Como cuestin prctica, un equipo de cientficos e
ingenieros elctricos y a veces trabajan estrechamente desde ambos estaban interesados en el desarrollo
de nueva tecnologa, son a menudo alojados en la misma parte de la universidad, y a veces requieren
ayuda de los dems.
Especialistas en sistemas de informacin, tenan vnculos con escuelas de negocios y no tienen mucha
interaccin con los informticos y los ingenieros elctricos.
Antes de la dcada de 1990, el nico cambio importante en este paisaje en los EE.UU. fue el desarrollo
de la ingeniera informtica. Antes de la invencin de los microprocesadores basados en chip, ingeniera
informtica fue una de las varias reas de especializacin dentro de la ingeniera elctrica. Con el
advenimiento del microprocesador a mediados de la dcada de 1970, ingeniera informtica comenz a
emerger desde dentro de la ingeniera elctrica para convertirse en una disciplina en s. Para muchas
personas de fuera de la comunidad de ingeniera, sin embargo, la distincin entre la ingeniera elctrica y
la ingeniera informtica no era clara. Antes de los aos noventa, por lo tanto, cuando los futuros
estudiantes encuestados las opciones de los programas de estudios relacionados con la informtica, la
mayora hubieran percibido las disciplinas informticas como se muestra en la mitad superior de la
Figura 2.1. La distancia entre las disciplinas indica cun estrechamente la gente en esas disciplinas
trabajaron el uno con el otro.
2.2.2.
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Muy necesaria. Esto condujo a la creacin de la ingeniera de software, un trmino que surgi de una
conferencia patrocinada por la OTAN celebrada en Garmisch, Alemania en 1968. Si bien es cierto que
la informtica (como otras ciencias) se centra en la creacin de nuevos conocimientos, la ingeniera de
software (como otras disciplinas de ingeniera) se concentra en mtodos rigurosos para disear y
construir cosas que hacer fiable de lo que deben hacer. Importantes conferencias sobre ingeniera de
software se celebraron en el decenio de 1970 y, durante el decenio de 1980, algunos programas de
grado de informtica incluye cursos de ingeniera de software. Sin embargo, en los EE.UU. no fue sino
hasta la dcada de los noventa que uno podra esperar razonablemente para encontrar software
engineering como un componente importante de la ciencia de la computacin estudio en muchas
instituciones.
Ingeniera de Software comenz a desarrollarse como una disciplina en s. Originalmente, el trmino
ingeniera del software fue introducido para reflejar la aplicacin de las ideas tradicionales de la
ingeniera a los problemas de creacin de software. Como la ingeniera de software maduro, el alcance
de su desafo se hizo ms clara. Adems de sus fundamentos de informtica, ingeniera de software
implica tambin los procesos humanos que, por su naturaleza, son difciles de formalizar que son
abstracciones lgicas de la ciencia de la computacin. Experiencia con cursos de ingeniera de
software dentro de los currculos de informtica mostraron a muchos que estos cursos pueden ensear
a los estudiantes acerca del campo de la ingeniera de software, pero no suelen tener xito en ensear a
ser ingenieros de software. Muchos expertos llegaron a la conclusin de que este ltimo objetivo
requiere una gama de cursos y experiencia en proyectos aplicados que va ms all de lo que se puede
aadir a un ordenador currculo de ciencias. Programas de grado en ingeniera del software surgi en el
Reino Unido y Australia durante la dcada de los ochenta, pero estos programas estn en la vanguardia.
En los Estados Unidos, programas de grado en ingeniera de software, diseado para proporcionar un
fundamento ms profundo que puede proporcionarse dentro de programas de informtica, comenzaron
a surgir durante la dcada de los noventa.
Los sistemas de informacin tuvo que hacer frente a un creciente mbito de retos. Antes de los aos
noventa, muchos especialistas en sistemas de informacin se centr principalmente en las necesidades
informticas que el mundo de los negocios ha enfrentado desde el decenio de 1960: sistemas de
contabilidad, sistemas de nmina, los sistemas de inventario, etc. a finales de la dcada de los noventa,
red de computadoras personales se han convertido en productos bsicos. Los equipos ya no son slo
herramientas para especialistas tcnicos; se convirti en parte integral del entorno de trabajo utilizado
por personas de todos los niveles de la organizacin. A causa de la ampliacin de las funciones de los
equipos, las organizaciones tenan ms informacin disponible que nunca y los procesos organizativos
son cada vez ms habilitada por la tecnologa informtica. Los problemas de la gestin de la
informacin se ha vuelto ms compleja, y los retos de hacer uso adecuado de la informacin y la
tecnologa para apoyar la eficiencia y la eficacia de la organizacin se convirti en cuestiones
cruciales. Debido a estos factores, los retos a los que se enfrentan los especialistas en sistemas de
informacin crecieron en tamao, complejidad e importancia. Adems, los sistemas de informacin en
un campo prestado cada vez ms atencin a la utilizacin de la tecnologa informtica como un medio
para la comunicacin y la colaboracin en la toma de decisiones en las organizaciones.
Programas de tecnologa de la informacin empez a surgir a finales de la dcada de 1990. Durante el
1990, las computadoras se convirtieron en herramientas de trabajo esenciales en cada nivel de la
mayora de las organizaciones, y sistemas de redes informticas se convirti en el backbone de
informacin de las organizaciones. Mientras que esta mejora de la productividad, sino que tambin
cre nuevas dependencias en el lugar de trabajo como problemas en la infraestructura informtica
pueden limitar la capacidad de los empleados para hacer su trabajo. Los departamentos de TI de las
empresas y otras organizaciones asumi el nuevo trabajo de asegurar que la infraestructura
informtica de la organizacin era adecuado, que trabaj de manera fiable, y que la gente en la
organizacin tena sus necesidades relacionadas con la informtica, problemas resueltos, etc. a finales
de la dcada de los noventa, qued en claro que el grado acadmico programas no estaban
produciendo graduados que tena la combinacin correcta de conocimientos y habilidades para
satisfacer estas necesidades esenciales. Colegios y universidades desarrollaron programas de
licenciatura en tecnologa de la informacin crucial para llenar este vaco.
Colectivamente, estos acontecimientos reconfigurado el paisaje de las disciplinas de la informtica.
Enormes recursos fueron asignados a las actividades de tecnologa de la informacin en todas las
sociedades industrializadas debido a diversos factores, incluyendo el crecimiento explosivo de la World
Wide Web, anticipa problemas Y2K, y en Europa, el lanzamiento del euro.
2.2.3.
El nuevo panorama de la informtica titulaciones refleja la manera en que la informtica como un todo ha
madurado para abordar los problemas del nuevo milenio. En los EE.UU., el equipo de ingeniera ha
solidificado su estatus como una disciplina distinta de la ingeniera elctrica y asumi un papel
primordial con respecto a hardware y software relacionado. Ingeniera del Software ha surgido para
abordar los importantes retos inherentes en la construccin de sistemas de software que son fiables y
asequibles. La tecnologa de la informacin ha salido de la nada para llenar un vaco que las dems
disciplinas de informtica no se abordan adecuadamente.
Esta maduracin y evolucin ha creado una mayor gama de posibilidades para los estudiantes y las
instituciones educativas. La mayor diversidad de programas de computacin significa que los
estudiantes presentan opciones que son ms ambiguas de lo que eran antes de la dcada de 1990. La
parte inferior de la figura 2.1 muestra cmo los futuros estudiantes puedan percibir la actual gama de
opciones disponibles para ellos. Los valos punteadas muestran cmo los estudiantes potenciales son
susceptibles de percibir el foco primario de cada disciplina.
Est claro donde los estudiantes que quieren estudiar el hardware debe ir. El equipo de ingeniera ha
surgido de ingeniera elctrica como hogar para aquellos que trabajan en los problemas de hardware y
software que intervienen en el diseo de dispositivos digitales. Para aquellos con otros intereses, las
opciones no son tan claras. En el pre- mundial de 1990, los estudiantes que queran convertirse en
experto en el desarrollo de software podra estudiar ciencias de la computacin. El post-1990s world
presenta opciones significativas: ciencias de la computacin, ingeniera de software, e incluso el equipo
de ingeniera incluyen cada una su propia perspectiva sobre el desarrollo de software. Estas tres opciones
implican diferencias reales: para la CE, la atencin se centra en el software de los dispositivos de
hardware; para SE, se pone el acento en la creacin de software que satisfaga los requisitos del mundo
real slida; y para CS, el software es la moneda en que se expresan las ideas y una amplia gama de
problemas y aplicaciones informticas
CS
Es
SOFTWARE
BUSINESS
Post-1990s:
EE
CE
HARDWARE
CS
SOFTWARE
SE
Ella
Es
Las
necesidades de la organizacin
Figura 2.1. Ms opciones: Cmo las disciplinas podran aparecer a futuros estudiantes
Explorado. Estas distinciones pueden no ser visibles para los futuros estudiantes. Los estudiantes
ingenuos podran percibir que las tres disciplinas comparten un nfasis en el software y en caso
contrario son indistinguibles.
Del mismo modo, en el mundo antes de los noventa, un rea principal de aplicacin informtica para
resolver problemas del mundo real estaba en los negocios, y los sistemas de informacin fue el hogar para
esa labor. El alcance de los usos del mundo real se ha ampliado desde la empresa para organizaciones de
todo tipo, y los estudiantes pueden elegir entre el sistema de informacin y programas de tecnologa de la
informacin. Mientras que las disciplinas y ambos incluyen un enfoque en software y hardware, ni
disciplina destaca por su propio bien, sino que utilizan la tecnologa como instrumentos cruciales para
abordar las necesidades de la organizacin. Si bien se centra en la generacin y uso de la informacin, y
se centra en garantizar que la infraestructura de la organizacin es adecuada y confiable, los futuros
estudiantes pueden no ser conscientes de estas diferencias importantes y ver nicamente que es y
compartir un propsito en el uso de la informtica para satisfacer las necesidades de las organizaciones
dependientes de la tecnologa.
Ingeniera informtica
2.3.2.
Ciencias de la computacin
La informtica abarca una amplia gama, desde sus fundamentos tericos y algortmicos para desarrollos
de vanguardia en el campo de la robtica, visin por computador, bioinformtica, sistemas inteligentes
y otras interesantes reas. Podemos pensar en el trabajo de los cientficos de la computacin como caer
en tres categoras.
Disear e implementar software. Los cientficos de la computacin en la programacin de trabajos
desafiantes. Tambin supervisan otros programadores, mantenindolos al tanto de los nuevos
enfoques.
Que idear nuevas formas de utilizar los equipos. Progresos en la CS reas de redes, bases de datos y de
interfaz humano-ordenador permiti el desarrollo de la World Wide Web. Ahora CS investigadores
estn trabajando con los cientficos de otros campos para hacer robots inteligentes y prcticas se
convierten en ayudantes, utilizar bases de datos para crear nuevos conocimientos, y a utilizar las
computadoras para ayudar a descifrar los secretos de nuestro ADN.
Desarrollar formas efectivas para resolver problemas informticos. Por ejemplo, equipo cientficos
desarrollan las mejores maneras posibles para almacenar informacin en bases de datos, enviar datos a
travs de redes, y mostrar imgenes complejas. Sus antecedentes tericos les permite determinar el
mejor rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les ayuda a desarrollar nuevos enfoques que
proporcionan un mejor rendimiento.
La informtica abarca el rango de teora a travs de la programacin. Los programas que reflejan esta
amplitud son a veces criticada por no poder preparar graduados para trabajos especficos. Mientras
otras disciplinas pueden producir graduados con ms relevancia inmediata aptitudes relacionadas con el
trabajo, la informtica ofrece una fundacin integral que permite a los graduados para adaptarse a las
nuevas tecnologas y nuevas ideas.
2.3.3.
La tecnologa de la informacin
La tecnologa de la informacin es una etiqueta que tiene dos significados. En el sentido ms amplio, el
trmino tecnologa de la informacin se usa a menudo para referirse a la totalidad de la informtica. En
el mbito acadmico, se refiere a programas universitarios que preparan a los estudiantes para satisfacer
las necesidades de las empresas de tecnologa informtica, gobierno, centros de salud, escuelas y otros
tipos de organizaciones. En algunas naciones, otros nombres son utilizados para tales programas de
licenciatura.
En la seccin anterior, nos dice que los sistemas de informacin se centra en los aspectos de informacin
de tecnologa de la informacin. La tecnologa de la informacin es el complemento de esa perspectiva:
su nfasis est en la tecnologa en s, ms que en la informacin que transmite. Es un nuevo y creciente
campo que empez como una respuesta popular a la prctica, las necesidades diarias de las empresas y
otras organizaciones. En la actualidad, las organizaciones de todo tipo dependen de la tecnologa de la
informacin. Necesitan tener sistemas apropiados. Estos sistemas deben funcionar correctamente, ser
seguro y actualizado, mantenidos y sustituidos segn corresponda. Los empleados de una organizacin
requieren el apoyo de personal de TI que entienden los sistemas informticos y su software y estn
comprometidos a solucionar cualquier equipo relacionado con los problemas que puedan tener. Los
graduados de programas de tecnologa de la informacin atender estas necesidades.
Programas de licenciatura en tecnologa de la informacin surgi debido a programas de licenciatura en
informtica de las otras disciplinas no producan un suministro adecuado de graduados capaces de
manipular estas necesidades muy reales. Los programas que existen para producir graduados que posean
la combinacin adecuada de conocimientos y de la prctica y la experiencia para cuidar de una
infraestructura de tecnologa de la informacin de la organizacin y las personas que lo utilizan. Los
especialistas en TI asume la responsabilidad de la seleccin de productos de hardware y software
Apropiado para una organizacin, la integracin de los productos con las necesidades de la
organizacin y la infraestructura, y la instalacin, personalizacin y mantenimiento de esas
aplicaciones para los usuarios de equipos de la organizacin. Ejemplos de estas responsabilidades
incluyen la instalacin de redes, administracin de red y seguridad; el diseo de pginas web; el
desarrollo de recursos multimedia; la instalacin de componentes de la comunicacin; la supervisin de
los sistemas de correo electrnico; y la planificacin y gestin del ciclo de vida tecnolgico por el cual
la tecnologa de una organizacin se mantiene actualizado y reemplazado.
2.3.5.
Ingeniera de Software
Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas de informtica, hemos creado el grfico
caracterizaciones de ellos. Ellos sugieren cmo cada disciplina ocupa el espacio del problema de la
informtica como se muestra en la Figura 2.2. Representan las realidades actuales, no ambiciones para el
futuro. La atencin se centra en lo que los estudiantes en cada una de las disciplinas que suelen hacer
despus de la graduacin, no sobre todos los temas que un estudiante podra estudiar.
Algunas personas tendrn carrera funciones que van ms all de los escenarios descritos por estas
instantneas.
El rango horizontal va desde la teora, los principios de la innovacin, a la izquierda, a la aplicacin, la
implementacin, la configuracin de la derecha. Por lo tanto, alguien a quien le gusta la idea de trabajar
en un laboratorio para inventar nuevas cosas o en una universidad para desarrollar nuevos principios
querrn trabajar en una disciplina que ocupa el espacio a la izquierda. Por el contrario, alguien que quiere
ayudar a la gente a elegir y usar la tecnologa apropiada o que quiere integrar los productos
estandarizados para resolver problemas organizativos, querr un rea que
Ocupa un espacio a la derecha. Porque hay muchos tipos de tareas de trabajo que cae entre los extremos,
uno no slo debe mirar solamente la extrema izquierda y la extrema derecha, sino tambin considerar las
posibilidades entre los extremos.
El rango vertical corre desde la arquitectura y el hardware del equipo en la parte inferior, a cuestiones de
organizacin y sistemas de informacin en la parte superior. Como subimos este eje, la atencin se centra
en las personas, la informacin y el trabajo organizativo. A medida que nos movemos hacia abajo en este
eje, la atencin se centra en los dispositivos y los datos compartidos entre ellos. Por lo tanto, alguien a
quien le gusta el diseo de circuitos o siente curiosidad acerca del funcionamiento interno de un equipo se
preocupan por las porciones inferiores; alguien que quiere ver cmo la tecnologa puede trabajar para la
gente, o que es curioso sobre el impacto de la tecnologa en las organizaciones, se preocupan por las
porciones superiores.
Podemos considerar las dimensiones horizontal y vertical. Alguien que se preocupa de hacer que las cosas
funcionen para la gente y est ms interesado en dispositivos que no sean organizaciones estarn
interesados en la parte inferior derecha, mientras que alguien que quiere desarrollar nuevas teoras sobre
cmo la informacin afecta a las organizaciones estarn interesados en la parte superior izquierda, y as
sucesivamente.
En las Figuras 2.3 a 2.7, usamos este marco conceptual para bosquejar el territorio ocupado por cada una
de las cinco disciplinas de informtica. Estos son informales, las ilustraciones utilizadas para comunicar
las tareas del grupo de interpretacin subjetiva de las distintas disciplinas. No se basan en ningn
fundamento cuantitativas precisas. Adems, slo muestran temas informticos. Tanto el equipo de
ingeniera de sistemas de informacin y programas dedicar especial atencin a temas que estn fuera de
la informtica y que no se refleja en el diagrama. Mesas de computacin requerida y no temas
informticos se proporcionan en el Captulo 3.
Cuestiones organizativas& Sistemas de Informacin
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Teora TheoryPrinciples
Desarrollo
Implementacin de aplicaciones ApplicationDeploy
Ms terica
Los ms aplicados
2.4.1.
Ingeniera informtica
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Innovacin TheoryPrinciples
CE
Figura 2.3. Ingeniera informtica
Desarrollo
Ms terica
Configuracin ApplicationDeployment
Los ms aplicados
2.4.2.
Ciencias de la computacin
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Innovacin TheoryPrinciples
CS
Desarrollo
Ms terica
Configuracin ApplicationDeployment
Los ms aplicados
2.4.3.
La parte sombreada en la figura 2.5 representa la disciplina de sistemas de informacin. El rea sombreada
se extiende a la mayora de la parte superior porque la gente est preocupada por la relacin entre los
sistemas de informacin y las organizaciones que sirven, y se extiende desde la teora y principios de
aplicacin y desarrollo. Muchos profesionales tambin est involucrado en la implementacin del sistema
y la configuracin y la formacin de usuarios. El rea cubierta por se cae hacia abajo, todo el camino hasta
el desarrollo de software y la infraestructura de los sistemas en la mitad derecha de la grfica. Esto es
porque a menudo los especialistas es adaptar la aplicacin de tecnologas (especialmente bases de datos) a
las necesidades de la empresa, y con frecuencia se desarrollan sistemas que utilizan otros productos de
software para satisfacer sus necesidades de informacin de las organizaciones. (Esta cifra no refleja la
atencin que dedican los programas de sistemas de informacin al ncleo de temas empresariales.
Consulte el Captulo 3 para las tablas que resumen la informtica y no de temas informticos).
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Innovacin TheoryPrinciples
Es
Desarrollo
Ms terica
Configuracin ApplicationDeployment
Los ms aplicados
2.4.4.
La tecnologa de la informacin
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Innovacin TheoryPrinciples
Ella
Desarrollo
Ms terica
Page 20
Configuracin ApplicationDeployment
Los ms aplicados
Page 21
2.4.5.
Ingeniera de Software
La parte sombreada en la figura 2.7 representa la disciplina de ingeniera de software. As como hemos
visto que el equipo de ingeniera La zona abarca toda la dimensin horizontal en la parte inferior de nivel
relacionado con el hardware, y abarca la mayora de esa dimensin al ms alto nivel, relacionada con la
organizacin de la ingeniera de software abarca una amplia gama con respecto al desarrollo sistemtico
de software. Esto es porque la gente se llene una amplia gama de necesidades en gran proyecto software
experiencia. SE la meta principal es desarrollar modelos sistemticos y tcnicas confiables para producir
software de alta calidad a tiempo y dentro del presupuesto, y estos temores se extienden por todo el
camino desde la teora y los principios a la prctica cotidiana. El dominio de se tambin se extiende hacia
abajo a travs de la infraestructura de sistemas ya que se las personas desarrollan una infraestructura de
software que es robusto en funcionamiento. Su dominio se extiende tambin hacia arriba en cuestiones
organizativas, porque s hay gente interesada en el diseo y desarrollo de sistemas de informacin que
sean apropiados para la organizacin del cliente.
ApplicationTechnologies
SystemsInfrastructure
Innovacin TheoryPrinciples
SE
Figura 2.7. Ingeniera de Software
Desarrollo
Ms terica
Configuracin ApplicationDeployment
Los ms aplicados
El valor min representa el mnimo de nfasis suelen colocar sobre ese tema, tal como se
especifica en el informe curricular para que la disciplina de computacin. El valor min indica
una disciplina el requisito mnimo relativo a los requisitos mnimos de las otras disciplinas.
El valor mximo que representa el mayor nfasis que normalmente puede ocurrir dentro de la latitud
ofrecida por el programa de estudios informe para ese grado. Cada disciplina permite a los estudiantes
cierta latitud para elegir un rea de especializacin y requiere que un estudiante del programa de
estudio van ms all de los mnimos definidos en el informe curricular. El informe tambin permite
que cada institucin para establecer requisitos superiores a los definidos en los cinco informes del
currculo. El valor mximo que indica lo que uno podra esperar razonablemente de quienes se
concentran en el tema dentro de los lmites implcitos en otros requisitos de grado.
Tabla 3.1: peso comparativo de temas informticos a travs de los cinco tipos de titulaciones
rea de conocimiento
Min
4
Fundamentos de programacin
Programacin integrada
0
Algoritmos y Complejidad
2
La arquitectura Informtica y
5
Organizacin
Principios
y diseo de sistemas
2
operativos
Uso y configuracin de sistemas
2
operativos
Net
Centric Principios y diseo
1
Net Centric Uso y configuracin
1
Tecnologas de plataforma
0
Teora de lenguajes de programacin
1
Human-Computer Interaction
2
Grficos y visualizacin.
1
Los sistemas inteligentes (AI)
1
La gestin de la informacin (DB) teora
1
La gestin de la informacin (DB) la
1
prctica
Computacin Cientfica (Numrico) mthds 0
Legal / Professional / tica / Sociedad
2
Desarrollo de sistemas de informacin
0
Anlisis de los requisitos empresariales
0
E-business
0
Anlisis de Requerimientos Tcnicos
2
Fundamentos de ingeniera de SW
1
Economa ingeniera de SW
1
Modelizacin y anlisis de software
1
Diseo de software
2
Verificacin y validacin de software
1
Evolucin del software (mantenimiento).
1
Proceso de software
1
Calidad de Software
1
Ingeniera de Sistemas comp.
5
Lgica digital
5
Los sistemas integrados
2
Sistemas distribuidos
3
Principios y cuestiones de seguridad:
2
Seguridad: aplicacin y MGT
1
Administracin de sistemas
1
Gestin de Sistemas de Informacin de la 0
Org.
Integracin
de sistemas
1
El desarrollo de medios digitales
0
Soporte tcnico
0
CE
Mx
4
2
4
5
5
3
3
2
1
2
5
3
3
3
2
2
5
2
1
0
5
2
3
3
4
3
3
1
2
5
5
5
5
3
2
2
0
4
2
1
CS
Min
4
1
4
2
3
2
2
2
0
3
2
1
2
2
1
0
2
0
0
0
2
1
0
2
3
1
1
1
1
1
2
0
1
1
1
1
0
1
0
0
Mx
5
3
5
4
5
4
4
3
2
5
4
5
5
5
4
5
4
2
1
0
4
2
1
3
5
2
1
2
2
2
3
3
3
4
3
1
0
2
1
1
E
Min s Mx
2
4
2
4
1
2
1
2
1
1
2
3
1
3
2
4
1
3
0
1
2
5
1
1
1
1
1
3
4
5
0
0
2
5
5
5
5
5
4
5
2
4
1
1
1
2
3
3
1
3
1
2
1
2
1
2
1
2
0
0
1
1
0
0
2
4
2
3
1
3
1
3
3
5
1
4
1
2
1
3
El
Min la Mx
2
4
3
5
1
2
1
2
1
2
3
5
3
4
4
5
2
4
0
1
4
5
0
1
0
0
1
1
3
4
0
0
2
4
1
3
1
2
1
2
3
5
0
0
0
1
1
3
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
0
0
1
1
0
1
1
3
1
3
3
5
3
5
0
0
4
5
3
5
5
5
SE
Min
5
1
3
2
3
2
2
2
0
2
3
1
0
2
1
0
2
2
1
0
3
2
2
4
5
4
2
2
2
2
0
0
2
1
1
1
0
1
0
0
Mx
5
3
4
4
4
4
4
3
3
4
5
3
0
5
4
0
5
4
3
3
5
5
3
5
5
5
4
5
4
3
3
4
4
3
3
2
0
4
1
1
Nuevamente, min representa la cantidad mnima exigida por las directrices del plan de estudios, y Max
representa el mayor nfasis uno podra esperar en el caso tpico de un estudiante que decide emprender el
trabajo opcional en esa zona o que los graduados de una institucin que exige a sus estudiantes a alcanzar
maestra ms all de la requerida por el curriculum informes. Debido a que la diferencia entre los valores
mximo y mnimo pueden ser grandes, programas con el mismo grado nombre puede diferir
sustancialmente debido a las elecciones locales en la determinacin de sus necesidades. Ambos valores
MIN y MAX se refieren a lo que se puede esperar, razonablemente, en el caso general. Para cualquier
estudiante o programa de grado, el valor mnimo puede ser tan bajo como cero y el valor mximo puede
ser tan alto como cinco, independientemente de las actuales normas curriculares.
3.1.1.
Las tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso de sentencia por el CC2005 Joint Task Force. El Grupo de
Tareas formul este consenso a partir de un examen de la disciplina de cuerpo especfico de
conocimiento que se encuentra en el currculo ms reciente volumen para cada una de las disciplinas:
informtica, ingeniera informtica
Tabla 3.2: Comparativa de peso no temas informticos a travs de los cinco tipos de titulaciones
rea de conocimiento
Teora organizacional
Teora de la decisin
Comportamiento Organizacional
Gestin del Cambio Organizacional
La teora general de sistemas
(Proyecto de gestin de riesgos, riesgos
de seguridad)
Gestin
de proyectos
Modelos de negocio
Las reas de negocio funcionales
Evaluacin del rendimiento empresarial
Circuitos y sistemas
Electrnica
Procesamiento de seal digital
VLSI DESIGN
Las pruebas de hardware y tolerancia a
fallos
Fundamentos
matemticos
La comunicacin interpersonal
CE
Min
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
5
5
3
2
3
4
3
Mx
0
0
0
0
0
4
4
0
0
0
5
5
5
5
5
5
4
CS
Min
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
4
1
Mx
0
0
0
0
0
1
2
0
0
0
2
0
2
1
0
5
4
E
Min s Mx
1
4
3
3
3
5
2
2
2
2
2
3
3
5
4
5
4
5
4
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
4
3
5
El
Min la Mx
1
2
0
1
1
2
1
2
1
2
1
4
2
3
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
2
2
4
3
4
SE
Min
0
0
0
0
0
2
4
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3
Mx
0
0
0
0
0
4
5
0
0
0
0
0
2
1
0
5
4
programa de grado en la mayora de los sujetos est limitada por el requisito de contar con un
importante componente de educacin general en todos los programas de licenciatura. Estas
limitaciones afectan a todos los programas de grado de informtica. Adems de esta restriccin,
EE.UU. genrico algunos programas de grado de informtica deben dedicar una mayor parte de sus
limitados recursos a temas especficos que, a su vez, lmites cunta libertad est disponible para
estudiar temas informticos que no son requeridos para el grado. Por ejemplo, programas de grado en
ingeniera informtica debe destinar importantes temas de estudio requerido por (a) la profesin de
ingeniera, y (b) de la CE hace hincapi en temas relacionados con el hardware. Esto restringe cunto
estudio CE
El lector puede consultar la tabla 3.1 para ver cmo las diversas disciplinas comparar en el nfasis que
ponen en cada uno de estos dos temas.
Para el tema de los sistemas operativos (SO) - Principios y diseo, vemos que tanto los sistemas de
informacin y programas de tecnologa de la informacin le dan menos nfasis que el equipo de
ingeniera, ciencias de la computacin, ingeniera de software y programas. Para programas de grado en
tpica es que, tanto los valores mnimo y mximo son 1, lo que indica que los estudiantes en estos
programas estn expuestos a algunos conceptos bsicos y la terminologa, pero normalmente no
estudian os principios y diseo de alguna manera substancial. En contraste, CE, CS y se programas
tienen mayores valores min y max, lo que indica que tienen una mayor
Las normas mnimas y un lmite ms alto para estudiantes de maestra. El hecho de que un mayor valor
min se muestra para CS y se (3 cada uno) de lo que se muestra para la EC (2) indica que el CS y se
ofrecen normalmente los currculos ms cobertura de OS principios y diseo de programas de FC. El
hecho de que un mayor valor max se muestra para CS (5) que para la CE y se (4 cada uno) indica que el
CS currculos suelen tener ms espacio en sus programas de estudio para permitir la cobertura en
profundidad de OS principios y diseo para aquellos que quieren estudiar.
Para el tema de los sistemas operativos (SO) - Configuracin y uso, vemos un patrn diferente de
importancia relativa entre los programas de licenciatura. Aunque todos los programas de grado
proporcionan una cierta experiencia en el uso y configuracin de sistemas operativos, los programas
tienen los ms altos valores Min y Max (3 y 5, respectivamente). Esto indica que los programas se
centran su cobertura de OS de la configuracin y el uso, y esperar que todos sus alumnos para obtener
considerable capacidad en esta rea. Los otros programas de grado ms dbil tienen expectativas
mnimas (2 cada uno) que son comparables entre s. Hay un poco ms de espacio en CS y se programas
de maestra opcional de este tema (max 4 cada uno) que en la CE y los programas (max 3 cada uno),
pero todas ponen menos nfasis en la configuracin del sistema operativo y el uso de los programas
informticos.
La comparacin prevista en el cuadro 3.1 nos permite concluir que un estudiante que quiere entender los
principios y diseo de los sistemas operativos normalmente no ser bien servido por es y programas, ser
mejor satisfecha por CE, CS O SE programas, y tendrn la mayor oportunidad para un estudio en
profundidad en CS programas. En contraste, un estudiante que est interesada principalmente en la
prctica en la configuracin y el uso de sistemas operativos sern servidos mejor por un programa desde
cada uno de los otros programas de licenciatura proporciona menos oportunidad para examinar a fondo la
maestra en esta rea. Un estudiante que deseen dedicarse tanto OS temas probablemente gravitan hacia
un CS o se programa de grado donde l o ella va a sacrificar la profundidad con respecto a la aplicacin
prctica a fin de obtener un mejor equilibrio de los principios y su aplicacin.
3.2. Grado: comparando los resultados de las expectativas de los graduados del
programa
La seccin anterior ofrece una visin comparativa de la importancia del estudio en los cinco tipos
principales de programas de grado de informtica. Esta seccin ofrece una visin comparativa de las
capacidades de desempeo esperado de los egresados de cada programa de licenciatura. La seccin
anterior resume lo que un estudiante pueda estudiar; en esta seccin se resume la expectativa del
estudiante despus de la graduacin.
La tabla 3.3 enumera casi 60 funciones de rendimiento en 11 categoras. Para cada capacidad, cada
disciplina tiene asignado un valor de 0 a 5. El valor 0 representa ninguna expectativa alguna, mientras
que 5 representa la mxima expectativa relativa. Al igual que con los valores de las tablas 3.1 y 3.2,
estos valores son nmeros fuzzy (determinado como se describe al final de la seccin 3.1.1). La tabla
3.3 muestra que
Los ingenieros informticos deben ser capaces de disear e implantar sistemas que implican la
integracin de software y dispositivos de hardware.
Los cientficos informticos deben estar preparados para trabajar en una amplia gama de
posiciones que implican tareas de trabajo terico para el desarrollo de software.
rea
La programacin de
computadoras
Hardware y dispositivos
La interfaz hombre-ordenador
La gestin de la
Informacin (Base de
datos)
La planificacin de los
recursos de TI
El desarrollo de
sistemas a travs de
la integracin
Capacidad de rendimiento
Demostrar resultados tericos.
Desarrollar soluciones a los problemas de
programacin desarrollar una prueba de
concepto de los programas determinan si
Diseo
de un
programa
de procesador de
soluciones
ms
rpidas posibles
textos bien las caractersticas de
Utilizar
Capacitar y apoyar a los usuarios de
Diseo de un programa de hoja de clculo
Usar bien las funciones de hoja de clculo
Capacitar y apoyar a los usuarios de hojas
En pequea escala hacer
programacin programacin a
gran escala hacer
programacin de sistemas
desarrollar nuevos sistemas
de software crear sistemas
crticos para
la seguridad
Disear
sistemas
integrados
Implementar sistemas integrados
Disear perifricos de ordenador
Los sistemas de sensores de diseo
Disear un chip
Programa CHIP
Un equipo de diseo
Crear una interfaz de usuario de
software producir grficos de juego
o el diseo de software de un
Definir
los requisitos
del sistema de
dispositivo
humano-friendly
informacin
Diseo de sistemas de informacin
Implementar sistemas de informacin
Capacitar a los usuarios para utilizar los
Mantener y modificar los sistemas de
Diseo de un sistema de gestin de base de
datos (por ejemplo, Oracle) Modelo y
disear una base de datos.
Implementar el software de
recuperacin de informacin
seleccionar productos de base de datos
Configurar los productos de
bases de datos
Desarrollar
plangestionar
de informacin
corporativa de desarrollar el plan
de recursosactualizaciones
del equipo
Programar
de
Instalar/actualizar equipos
Instalar/actualizar software de computadora
Diseo de sistemas de
razonamiento automtico
Diseo
de configuracin
implementar
sistemas de red
Seleccione los componentes de red
Instalacin de red informtica
Administrar redes informticas
Implementar el software de
comunicacin administrar recursos
de comunicacin Implementar
sistema
informtico
Administrar
recursosmvil
de computacin mvil
Administrar una organizacin de presencia
web, configurar e integrar el e-commerce
desarrollar software multimedia solutions
Configurar e integrar el e-learning systems
desarrolla soluciones empresariales
Evaluar nuevas formas de motor de
bsqueda
CE
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
5
3
4
3
4
3
5
5
5
5
5
5
5
3
2
4
2
2
3
1
3
2
2
1
1
1
1
2
0
2
2
4
3
2
2
3
2
2
3
5
1
5
3
2
2
2
1
1
2
CS
5
5
5
5
4
3
2
4
2
2
5
4
4
4
3
2
1
2
1
1
1
1
1
4
5
2
2
3
3
1
3
5
2
5
3
2
2
2
0
2
2
3
3
4
4
3
2
1
3
4
0
3
2
2
3
3
2
2
4
Es
1
1
3
1
1
5
4
1
5
4
3
2
1
3
0
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0
0
5
5
4
4
5
1
5
3
5
5
5
5
5
5
5
3
3
0
0
3
4
3
3
1
3
0
2
4
4
4
5
5
4
Ella
0
1
1
1
0
5
5
0
5
5
3
2
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
5
0
1
3
3
3
5
4
0
5
3
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4
En los Estados Unidos, hay un sentido muy fuerte de un ncleo para cada disciplina. El ncleo de
cada disciplina est pensada como una especificacin de los elementos de la disciplina que se
consideran fundamentales y que todos los estudiantes de esa disciplina debe entender
plenamente. Este enfoque tiene al menos dos ventajas: contribuye a crear una comprensin
compartida de las habilidades que pueden esperarse de los graduados, y facilita la transferencia
entre instituciones. Argumento y eventual acuerdo sobre la definicin de los principales ayudan a
apoyar una fuerte disciplina definiciones y una clara comprensin del significado de los ttulos de
grado.
La idea de un ncleo es mucho menos prominente en pases como el Reino Unido, donde ttulos
de grado son vistos como la de proporcionar un fuerte oportunidades de marketing. Como
resultado, por los estndares de Estados Unidos, el Reino Unido ofrece una variedad mucho ms
amplia de la informtica programa de grado nombres. La rica variedad de ttulos de grado refleja
diferentes matices y diferentes oportunidades de carrera. En la U.K, orientacin y problemas de
calidad asociados con grados son cuidados por criterios y mecanismos tales como los descritos en
la seccin 3.5
La Fuerza de Tarea Conjunta no tienen acceso a suficiente informacin acerca de los modelos de otras
naciones. Una evaluacin a fondo de los diversos enfoques que se aplican en todo el mundo constituye
un paso importante para la labor futura.
prudentes, y la compleja naturaleza del grado acadmico programas significa que es difcil implementar
cambios importantes rpidamente. As, en algunas instituciones, de las opciones de programas de grado
de informtica se parezca ms a la pre- 1990 View mostrada en la parte superior de la figura 2.1 de la
vista posterior de la dcada de los noventa. Esto es debido a que el ritmo de cambio en la informtica es
bastante rpida, mientras que el ritmo de cambio institucional generalmente pueden ser bastante lentas.
Este desfase institucional natural puede crear problemas para los estudiantes que estn tratando de elegir
un programa de grado relacionadas con la informtica que mejor se adapte a sus intereses y metas.
Tambin puede crear problemas para los educadores que estn tratando de asegurar que sus programas
educativos estn proporcionando actualizados los programas que atienden a sus electores. En muchas
instituciones, la facultad busca minimizar este desfase usando el ltimo ao de un programa de postgrado
para ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprender sobre las reas de especializacin de
vanguardia y la investigacin.
A pesar de la natural lag, hay amplias pruebas de que importantes y se han producido cambios
fundamentales. Observando el desarrollo de la informtica en los ltimos veinte aos o as, uno puede
observar que ha habido un drstico cambio de nfasis hacia la interaccin y quizs fuera del estudio del
algoritmo. El movimiento hacia la interaccin puede ser considerada como una importante marca de
informtica: el xito se pone de relieve el hecho de que una amplia gama de personas estn ahora
utilizando e interactuando con los ordenadores a un grado mucho mayor que en los primeros das. Es
muy natural, pues, que los nuevos programas de estudio reflejan este hecho, y tanto el gran nmero de
programas y la reciente aparicin de los programas informticos son manifestaciones de este. En efecto,
hay cabida para una variedad an ms rico de posibilidades, y todos esperamos ver el cambio en la
informtica contine.
Porque desfase institucional tiene sus consecuencias, es importante que los lectores de este informe
reconocer su existencia y buscar indicios de que una institucin est tomando medidas para superarla. En
trminos generales, hay ciertas estadsticas o marcas de calidad, que sugieren que el desfase institucional
no es un problema grave para un determinado programa o departamento. Entre estos indicadores son:
La existencia de una junta de asesoramiento activo que cuenta con la participacin de asesores de la
industria;
La participacin de los estudiantes en los comits que vet programas y ayudar a definir los objetivos
para el cambio;
Mecanismos de control de la calidad institucional que buscan activamente y obtener el asesoramiento
de expertos externos.
Las estadsticas sobre el empleo de los graduados que pueden proporcionar indicios de la
reputacin de los graduados del programa y de la propia institucin; y
Acreditacin de las titulaciones (que se discute en la seccin 4.5) que proporciona una marca de
calidad y se ocupa de cuestiones tales como la moneda del programa de estudio.
Ms all de esto, hay consideraciones especficas de la disciplina que ahora podemos resumir.
3.4.1. Ingeniera informtica
El cambio de la vista antes de los noventa de la computacin al post-1990s ver normalmente incluye una
aparicin ms completa de ingeniera informtica dentro de la disciplina de la ingeniera elctrica. La
mayora de las veces, ambos tipos de programas existen en el mismo departamento acadmico, aunque
muchos programas de ingeniera equipo residen en departamentos conjuntos de ciencias de la
computacin e ingeniera. Aunque no es cierto en la escena internacional, en los Estados Unidos, siempre
ha habido un solo hogar para aquellos que estudian el hardware del equipo. Lo que sola ser la ingeniera
elctrica. Se ha convertido en el equipo de ingeniera. En la mayora de las universidades, el cambio
desde la pre-1990s post-1990s view ya ha tenido lugar. Sin embargo, incluso algunas de las mejores
universidades no ofrecen un programa de ingeniera en computacin. En algunas universidades,
ingeniera elctrica y ciencias informticas residen en la misma escuela, y el equipo de ingeniera es visto
como una fusin natural de intereses entre el profesorado en estas dos disciplinas. Si una determinada
estructura departamental de la institucin no cuentan con un reconocimiento explcito de la ingeniera
informtica, no implica necesariamente ninguna deficiencia.
Page 30
All son notablemente menos programas en el equipo de ingeniera que en ciencias de la computacin
o sistemas de informacin. En los EE.UU., esto es porque la mayora de los colegios y universidades
de EE.UU. no ofrecen programas de ingeniera de cualquier tipo. Programas de ingeniera americana
residir de forma desproporcionada en relativamente grandes universidades o institutos especializados
que pueden cumplir los requisitos para ofrecer grados de ingeniera acreditadas. No esperamos que
esto cambie significativamente en el futuro.
3.4.2. Ciencias de la computacin
En los Estados Unidos, hay mucho ms programas de licenciatura en ciencias de la computacin que en
cualquier otra disciplina de informtica. La gran mayora de colegios y universidades ofrecen un grado
de CS. En cierta medida, esto es un artefacto histrico: la informtica es la nica disciplina informtica
sustantivas que se centraron explcitamente en el desarrollo de software cuando la informtica acadmica
titulaciones surgi en el decenio de 1970. Cuando la mayora de
Page 31
Los colegios crearon sus programas de grado de informtica, ciencias de la computacin era la nica
opcin que tena fuertes lazos con las matemticas, las ciencias y/o ingeniera. (programas es
desarrollado alrededor del mismo tiempo, pero sus lazos primarios fueron a escuelas de negocios.) en
menor grado CS colleges, el programa puede estar alojado en un departamento de matemticas y CS,
pero casi todos estos departamentos ofrecen dos diferentes programas de licenciatura.
El incremento de la diversidad que vemos en el post-1990s disciplinas informtica es bastante
localizados en las reas que afectan a la ciencia de la computacin. Las nuevas disciplinas de
informtica carrera destino reas que tradicionalmente han sido ocupados por graduados de CS
programas.
Actualmente, hay un debate en curso sobre la relacin entre lo que la informtica programas que
ensean y lo que la mayora de los graduados de ciencias de la computacin realmente en sus carreras.
Para entender este debate, es necesario revisar la caracterizacin de la ciencia de la computacin
proporcionado en la seccin
2.3.2. El trabajo de los cientficos de la computacin se clasifica en tres categoras: diseo e
implementacin de software; idear nuevas formas de uso de computadoras; y desarrollar formas efectivas
para resolver problemas informticos. Consideremos lo que est involucrado en una trayectoria en cada
rea.
Trayectoria 1: Diseo e implementacin de software. Esto se refiere a la labor de desarrollo de
software que ha crecido para incluir aspectos de desarrollo web, diseo de interfaz, cuestiones de
seguridad, informtica mvil, y as sucesivamente. Esta es la trayectoria profesional que la mayora de
los graduados de informtica elegir. Si bien la licenciatura es generalmente suficiente para la entrada en
este tipo de carrera, muchos profesionales de software volver a la escuela para obtener un terminal
mster. (raramente es un doctorado involucrados.) oportunidades de carrera se presentan en una gran
variedad de ajustes, incluyendo grandes o pequeas empresas de software, ya sean grandes o pequeas
empresas de servicios informticos, y grandes organizaciones de todo tipo (industria, gobierno, banca,
sanidad, etc.). Programas de grado en ingeniera del software tambin educar a los estudiantes de esta
carrera.
Trayectoria profesional 2: idear nuevas formas de utilizar los equipos. Esto se refiere a la innovacin
en la aplicacin de la tecnologa informtica. Una trayectoria profesional en esta rea puede implicar
trabajo avanzado de posgrado, seguida por una posicin en una universidad de investigacin industrial
o de laboratorio de I+D, o puede implicar la actividad empresarial como se hizo evidente durante la
dot-com boom de los aos noventa, o puede implicar una combinacin de los dos.
Trayectoria profesional 3: desarrollar formas efectivas para solucionar problemas informticos. Esto
se refiere a la aplicacin o el desarrollo de la ciencia de la computacin la teora y conocimiento de
algoritmos para garantizar las mejores soluciones posibles para problemas de clculo intensivo.
Como cuestin prctica, una trayectoria en el desarrollo de la nueva teora de informtica
normalmente requiere trabajos de posgrado a nivel de doctorado, seguida por una posicin en una
universidad de investigacin o un laboratorio de I+D industrial.
Generalmente, los programas de informtica pretende preparar a los estudiantes para estas tres
trayectorias de carrera. Adems, hay una cuarta trayectoria CS programas no target, pero atrae a muchos
graduados en ciencias de la computacin.
Trayectoria profesional 4: Planificacin y gestin de la infraestructura de tecnologa de la
organizacin. Esto se refiere a la obra para la que las nuevas tecnologas de la informacin (TI)
programas explcitamente objetivo educar a los estudiantes.
Programas informticos en preparar a los estudiantes para estas trayectorias de carrera. Adems, un gran
nmero de graduados en sistemas de informacin a lo largo de los aos han seleccionado funciones
organizativas que son muy similares a estas trayectorias de carrera. Ninguna resolucin se ha producido
en el debate acerca del valor relativo de programas informticos vs. ingeniera de software y programas
de tecnologa de la informacin. Sin embargo, las cuestiones que se plantean en el debate estn bien
definidos y se describen en las siguientes subsecciones sobre ingeniera de software y tecnologa de la
informacin, respectivamente. Para trayectorias de carrera 1 y 4, uno debe evaluar el valor relativo de la
ciencia de la computacin programas a la luz de la aparicin de los programas de licenciatura en
informtica de las dos nuevas disciplinas.
3.4.3. Los sistemas de informacin
El cambio en el papel de los sistemas de informacin se refiere a la ampliacin del papel de la tecnologa
de la informacin en las organizaciones de todo tipo. Histricamente, los sistemas de informacin de los
estudiantes de los programas preparados para trabajar con aplicaciones empresariales orientados
funcionalmente como nminas, cuentas por cobrar, administracin del inventario, etc. Con la tecnologa,
se poda esperar que los estudiantes se familiaricen con las aplicaciones informticas relacionadas con
estas reas de negocio tradicionales, especialmente los sistemas de gestin de bases de datos y hojas de
clculo y otros off-the-shelf productos de software que tenan una gran utilidad para la gente de negocios.
Moderno es programas se centran en el papel ms amplio de habilitadas de la utilizacin de la
informacin y los procesos empresariales en una amplia gama de empresas, manteniendo su estrecha
asociacin con las escuelas de negocios. Qu informacin de la empresa necesita? Cmo es que la
informacin generada? Se entreg a la gente que lo necesita? Se present a ellos en formas que les
permite utilizar fcilmente? Es la organizacin estructurada para poder utilizar la tecnologa de forma
eficaz? Son los procesos de negocio de la organizacin bien diseado? Se utilizan las oportunidades
creadas por las tecnologas de la informacin completamente? La organizacin utilizar plenamente las
capacidades de comunicacin y colaboracin de las tecnologas de la informacin? Es la organizacin
capaz de adaptarse con suficiente rapidez a las cambiantes circunstancias externas? Estas son las
cuestiones importantes que los distintos tipos de empresas dependen cada vez ms de personas a tratar.
Para los programas, el rol tradicional sigue existiendo, pero ya no es suficiente. La cuestin es
significativa: "Tiene un programa se ampli su alcance para incluir una visin integrada de la empresa
con complejas necesidades de informacin y el alto nivel de dependencia de la informtica de los
procesos de negocios habilitados?" distribuida basada en Web tecnologas proporcionan la infraestructura
para organizaciones conectados globalmente, es moderna y tiene programas para atender a las
necesidades de dichas organizaciones. Es los estudiantes deben aprender a valorar y evaluar las
necesidades de informacin organizacional, especificar los requisitos de informacin, y el diseo de
sistemas prcticos para satisfacer estos requerimientos. Si un programa se centra nicamente en el diseo
y desarrollo de aplicaciones funcionales estrechos y el uso de herramientas de productividad personal,
est muy a la zaga f la corriente es programas.
Adems de estas preocupaciones, se ha de tener en cuenta la aparicin de los programas informticos.
Tradicionalmente, muchos graduados de programas han funcionado en funciones que son similares a
las funciones para las que expresamente programas de preparar a sus alumnos. Como el nmero de
programas de TI crece, muchos departamentos se tendr que evaluar cmo definir y servir a sus
constituyentes bsicos.
3.4.4. La tecnologa de la informacin
En los ltimos aos, los programas de licenciatura en tecnologa de la informacin han surgido y
evolucionado hasta tal punto que ahora debe ser una parte importante de cualquier discusin de la
informtica programas de licenciatura. Como se resume en la seccin 2.3.4, los programas se centran en
la preparacin de graduados que saben cmo hacer que la tecnologa de la informacin en una amplia
gama de opciones. Las organizaciones de todo tipo han pasado a depender de la infraestructura
informtica en red, a tal grado que no pueden funcionar sin esa infraestructura. Que las personas estn
preparadas para seleccionar, administrar y mantener esa infraestructura, garantizando que cumple con las
necesidades de la organizacin. Tambin crean contenido digital para que la infraestructura y cuidar de
las necesidades de apoyo de las personas que lo utilizan.
La aparicin de los programas representa un movimiento popular por la computacin de los educadores
para responder a las verdaderas necesidades de sus comunidades locales y sus estudiantes. No, porque
no existen programas de computacin o programas de los sistemas de informacin no para hacer su
trabajo, sino porque esas disciplinas, cada una se definen a s mismos como tener un trabajo diferente.
La existencia de programas de TI refleja una parte de la evolucin de las oportunidades de carrera en
informtica.
Hace slo unos pocos aos, los educadores de informtica en los Estados Unidos no estaban
familiarizados con los programas de licenciatura, aunque programas similares han existido durante aos
en otra parte. Hoy en da, hay muchos de esos programas, y esperamos que este nmero aumente en los
prximos aos. No fue hasta 2001 que la universidad- nivel de educadores en Amrica del Norte
comenzaron a organizarse y, en el corto plazo, ya que han formado una organizacin profesional, celebr
varias conferencias, e hizo importantes avances en el desarrollo de currculo y directrices de acreditacin
para programas de licenciatura. No es exagerado decir que los programas tienen estall en la escena en
los EE.UU.
Algunas personas se preguntan si los programas son una moda pasajera. Otros preguntan si los
programas son demasiado de carcter tcnico para merecer la condicin de una disciplina acadmica. La
gente pregunta preguntas similares acerca de la informtica hace ms de treinta aos, sin embargo,
despus de un cierto nmero de aos, la gran mayora de universidades de Amrica del Norte comenz a
ofrecer CS grados. Podemos ver resultados similares con respecto a ella. Direccin de programas de
grado es importante y necesario que es generalizada en toda la sociedad. En la medida que las
organizaciones confan en la tecnologa informtica, la disciplina tiene un papel clave que desempear.
Hay aqu dos cuestiones importantes.
Rigor. Planificacin y gestin de la infraestructura de TI de una organizacin es un trabajo difcil y
complejo que requiere una slida base en informtica aplicada, as como la gestin y habilidades de
las personas. Aquellos en la disciplina que requieren habilidades especiales - para entender, por
ejemplo, cmo los sistemas de red estn compuestas y estructuradas, y cules son sus fortalezas y
debilidades. Existen sistemas de software importantes preocupaciones tales como la fiabilidad,
seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia de su propsito; todas estas preocupaciones son
vitales. Estos temas son difciles e intelectualmente exigente.
Aceptacin. En los Estados Unidos, la disciplina es el chico nuevo en el bloque y, como
consecuencia, se enfrenta a problemas de aceptacin entre las disciplinas ms establecidos. Este es un
fenmeno natural, y tomar tiempo y experiencia para aquellos en las disciplinas de informtica ms
establecidos para evaluar y reconocer el valor que la disciplina que proporciona. Se est tratando de
implantarse como una disciplina con su propio ncleo intelectual, un currculo riguroso, y directrices
de acreditacin. En la medida en que consigue a estos desafos, la aceptacin y el respeto
naturalmente habrn de seguir.
En muchas instituciones, la administracin est motivado para ver un programa creado para responder a
las necesidades de la comunidad y ofrecer ms opciones para los estudiantes. Cuando una institucin
crea un programa, se debe tener especial cuidado en asegurar que se implementa el programa
correctamente. Uno debe asegurarse de que las personas que son responsables de un programa de
licenciatura que reconocen su importancia y estamos entusiasmados con la creacin de experiencias
educativas de alta calidad para los estudiantes.
Para hacer la experiencia universitaria ms xito en proveer a los estudiantes con un conjunto
adecuado de conocimientos y aptitudes para carreras como profesionales del software.
Como cuestin prctica, CS y se grado programas a menudo tienen mucho en comn. Ambas
disciplinas reconocen que el tema de la computacin ha crecido hasta el punto de que ningn
programa de grado pueden esperar a sus estudiantes para captar todo el campo. Hace treinta aos, era
razonable esperar CS pregrado estudiar todo; ahora, hay demasiado para caber en un periodo de cuatro
aos (o incluso 5 ao) programa de estudio.
CS y se los currculos suelen requerir una base en fundamentos de programacin y teora bsica de CS.
Difieren en lo que se centran en ms all de estos elementos esenciales. CS programas tienden a mantener
el ncleo pequeo y luego esperar que los alumnos escojan entre cursos ms avanzados en las reas de
CS concentracin (tales como los sistemas, redes, bases de datos, inteligencia artificial, teora, etc.). En
contraste, los programas se suele esperar que los estudiantes se centran en una gama de temas que son
esenciales para la se programa (modelizacin y anlisis de problemas, diseo de software, verificacin y
validacin de software, calidad de software, proceso de software, software de gestin, etc.). Mientras
tanto CS y se los programas generalmente requieren que los estudiantes experimenten la actividad del
equipo de proyecto, se programas tienden a involucrar a los estudiantes en un nmero significativamente
mayor de ella, como eficaces procesos de equipo son esenciales para una efectiva se prcticas. Adems,
un requisito clave especificada por la SE lineamientos curriculares es que se los estudiantes deben
aprender a crear software que es realmente til y utilizable por el cliente y satisface todos los requisitos
definidos por ella.
Dos preguntas acerca de cmo se va a desarrollar programas que permanecen sin respuesta.
Hasta qu punto los programas de licenciatura en s surgen dentro Cs departamentos como un ladoa-lado alternativa al tradicional CS grado? Algunos creen que esa tendencia es inevitable, mientras
que otros no creen que este desarrollo es necesario. Sigue habiendo una diferencia de opinin entre el
profesorado acerca de la naturaleza e importe de rigurosa SE experiencia que una slida educacin
universitaria exige a fin de preparar a los estudiantes para que puedan desenvolverse como
competentes profesionales de software.
Hasta qu punto las implicaciones del uso de la palabra causa de ingeniera American colleges
y universidades para elegir un nombre diferente para sus programas de grado se? En los Estados
Unidos y otros pases, la comunidad de profesionales de ingeniera es protectora de su identidad y la
palabra ingeniera se cierne en esa identidad. En algunos estados de los Estados Unidos y en Canad,
ciertos usos de la palabra ingeniera estn regulados por la ley. Ingeniera de software difiere de las
disciplinas de ingeniera ms tradicionales (debido a la naturaleza intangible del software y los
ingenieros se centran en los procesos humanos en lugar de las leyes de la fsica, por ejemplo). Pero la
fuerza tradicional de ingeniera (mtodos slidos para crear artefactos fiable) est en el ncleo de la se
programa. Con el nombre de ingeniera como parte de la ingeniera de software tiene consecuencias en
los EE.UU. para la acreditacin y, en algunas instituciones, para la ubicacin de s dentro de la
universidad. Estas consecuencias pueden causar algunos programas estadounidenses para rehuir
adoptando el nombre se. En el Reino Unido, esas cuestiones se resolvieron con xito hace dcadas.
Parece ser que la mayora de CS estudiantes anticipan que sus carreras profesionales se refieren a hacer
trabajo de desarrollo de software. Esperamos que, si un gran nmero de programas de grado se estaban
disponibles como una opcin para CS estudiantes, muchos seleccionara. En la actualidad, esa opcin no
est ampliamente disponible. En la actualidad hay unos 30 SE programas de grado en los Estados
Unidos. Esperamos que este nmero aumente, aunque no al mismo ritmo que hemos visto para los
programas.
Dentro CS titulaciones, la robustez de se la educacin vara ampliamente. Los ms recientes lineamientos
curriculares de CS (CC2001) requieren un mnimo de cobertura de SE. La mayora de los programas de
licenciatura CS superen el mnimo y se proporcione uno o ms cursos. Algunos programas ofrecen CS se
como una de varias zonas de concentracin de CS. Al evaluar CS programas que proporcionan una
opcin de ese tipo, es importante mirar de cerca cmo esa opcin es riguroso.
ACM informe pretende reflejar una perspectiva internacional, no simplemente un U.S-centric. Una vez
completado, el ACM informe estar disponible en http://www.acm.org/jmtf.
2) Una fundacin en los conceptos y habilidades de programacin informtica. La fundacin tiene cinco
capas:
a) Una comprensin intelectual y un aprecio por el papel central de algoritmos y estructuras de
datos.
b) Una comprensin del hardware del equipo desde la perspectiva del software, por ejemplo,
uso del procesador, la memoria, las unidades de disco, la pantalla, etc.
c) Tcnicas fundamentales de programacin para permitir la aplicacin de algoritmos
8) La exposicin a una variedad de aplicaciones y estudios de caso que conectan la teora y las
habilidades adquiridas en el mundo acadmico a las ocurrencias del mundo real para explicar
su pertinencia y utilidad.
9) Atencin a profesionales, legales y ticos, de manera que los alumnos adquieran, desarrollen y
demostrar las actitudes y prioridades que honor, proteger y mejorar la profesin de estatura tica y
de pie.
10) Demostracin de que cada estudiante ha integrado los diversos elementos de la experiencia
universitaria por empresa, completar y presentar un proyecto integrador.
Captulo 4: CONSIDERACIONES
INSTITUCIONALES
4.1. Evolucin y situacin de los programas de licenciatura de informtica
La mayora de instituciones acadmicas ante importantes decisiones sobre el mejor camino para
desarrollar sus programas de grado de informtica. Sin embargo, no todos los colegios y universidades
se enfrentan a los mismos desafos. Afortunadamente, podemos caracterizar a un pequeo nmero de
atributos de programa de tal forma que la gente en la gran mayora de colegios y universidades de
Amrica del Norte sern capaces de reconocer sus circunstancias dentro de estos parmetros. Ahora
podemos caracterizar los atributos institucionales, teniendo cada disciplina informtica en turno.
El equipo de ingeniera. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen un programa
de CE. Para las instituciones que tienen una Escuela de Ingeniera (o similares), una unidad de programa
CE casi ciertamente existe ya en algn disfraz. La mayora de las veces, es en la forma de un explcito
programa CE, aunque algunas instituciones ofrecen la misma concentracin en la forma de un esfuerzo
combinado de sus CS y programas de EE. A partir de
A mediados del 2004, aproximadamente 500 programas existen en ingeniera informtica en los Estados
Unidos, y miles ms se encuentran en otras partes. Una institucin norteamericana que no tiene un
programa de ingeniera no est probablemente para tener xito en la creacin de un programa acreditado
de CE desde requisitos de acreditacin son difciles de alcanzar sin una estructura administrativa de
apoyo sustancial.
La Ciencia de la computacin. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen un CS
programa simplemente porque prcticamente todos los colegios y universidades ya tienen uno. CS es por
lejos el ms ubicuo de la informtica programas de licenciatura. El escenario ms comn es que la
informtica surgi de un departamento de matemticas en el decenio de 1970. Con frecuencia, ese
departamento se transform en un departamento de Matemticas e Informtica durante una dcada o dos
antes de que se separaban en departamentos separados para las matemticas y CS en el decenio de 1990,
aunque un nmero considerable de los departamentos de matemticas e informtica siguen siendo hoy en
da. En las universidades que tenan un programa de ingeniera elctrica, era comn para CS para crecer
fuera de la ingeniera elctrica o departamento de matemticas o ambos. Aunque estas situaciones son
ms comunes, escenarios alternativos abundan. Durante el decenio de 1990, un pequeo nmero de
instituciones reconocieron la influencia omnipresente de la informtica mediante la creacin de una
unidad autnoma, como una escuela o un colegio de informtica, un paso que mostraba tanto la intuicin
y la clarividencia. Independientemente de donde la institucin coloc el programa, la mayora de ellos
vean sus programas CS lucha por la legitimidad acadmica local en la dcada de los 70s y 80s, y luego
emergen como los programas establecidos y prominente durante la dcada de los noventa. En la mayora
de las instituciones, el programa CS es (o debe ser) enfrenta serias decisiones sobre dos cuestiones
estrechamente relacionadas: (1) la pertinencia de una estrecha identidad de CS en la luz de las cuestiones
que se examinan en la seccin 3.2, y (2) la mejor manera de responder a la emergencia de nuevas
disciplinas de computacin, tambin a la luz de la seccin 3.2.
Los sistemas de informacin. A mediados de 2005, hay cerca de 1000 programas en los EE.UU., a pesar
de que utilizan una variedad de nombres, tales como sistemas de informacin, sistemas de informacin de
gestin y de sistemas de informacin computadorizados. Existen cientos de programas es en el resto del
mundo, de nuevo con una variedad de nombres. Como la informtica, los primeros programas
aparecieron en la dcada de 1960, con la mayora de los que aparecen en los aos 1970 y 1980. Tambin
como CS programas, los programas ahora se enfrentan a la competencia de fresco que programas.
Facultad en algunos programas se complace ver nuevos programas de tomar la responsabilidad de las
reas que fueron de poco inters para ellos; otros temen la prdida de influencia y el turf.
Independientemente de la reaccin local es la aparicin de los programas, hay muchos potencialmente
ricas oportunidades para la cooperacin entre el ES y comunidades.
La tecnologa de la informacin. A mediados de 2005, alrededor de 70 instituciones norteamericanas
tienen programas de licenciatura. Debido al rpido crecimiento de este tipo de programas, es difcil
saber cuntos existen en la actualidad. Muchos de los programas existentes son verdaderamente en la
vanguardia: son programas de alta calidad que han estado avanzando en territorio desconocido, creando
nuevas ofertas adaptadas a las necesidades especiales de este campo emergente. Desafortunadamente,
algunos programas son de baja calidad y no responden a sus estudiantes o sus
Las comunidades de una forma responsable. El ltimo grupo de programas pretende incrementar las
inscripciones y/o dar la imagen de ser sensible a las necesidades locales mediante la creacin de un
programa que es poco ms que el reenvasado de los cursos ofrecidos en otras disciplinas. La mayora de
las instituciones an no tienen un programa, pero muchos estn en el proceso de decidir si iniciar uno.
Quienes decidan hacerlo deben tener especial cuidado para asegurarse de que estn siguiendo el ejemplo
de liderazgo de la alta calidad de los programas, no el ejemplo de explotacin de programas de baja
calidad. Un potente controlador que ha llevado al desarrollo de la prxima SE2005 curriculum volumen es
el deseo de proporcionar orientacin sustantiva para aquellos que intentan desarrollar programas de alta
calidad.
Para aquellos que estn considerando la posibilidad de un programa que una pregunta clave es, " el
programa encaja con la misin de la institucin?" opt por crear un programa que implica una decisin
para responder a las necesidades de la comunidad de profesionales de TI bien preparada abiertamente
mediante la creacin de un programa orientado a la carrera. Esto difiere del tradicional enfoque
acadmico de los programas en las artes y las ciencias y, por tanto, implica algunas preguntas bsicas.
Cul es la misin de la institucin? Es local, regional o de mbito nacional? Qu responsabilidad, si
la hubiere, tiene la institucin para satisfacer las necesidades locales y regionales?
Ingeniera de Software. A mediados de 2005, ms de 30 instituciones norteamericanas se han dedicado
a programas de licenciatura (mucho menos que existen en el Reino Unido y Australia). Muchos de
estos son programas de vanguardia que han reconocido la necesidad de preparar a los estudiantes para
crear grandes y/o software de seguridad crtica. Su programa educativo se centra en la preparacin de
estudiantes estas necesidades ms completamente que el CS y CE programas pueden esperar hacer.
Esperamos que el nmero de programas se a aumentar, aunque no al mismo ritmo de crecimiento que
esperamos ver en los programas. SE programas ofrecen una oportunidad para que una institucin pueda
distinguir en formas que se ocupa directamente de retos acadmicos y profesionales.
Algunas instituciones norteamericanas, que ofrecen un programa de grado se puede optar por utilizar un
ttulo que no incluya la palabra ingeniera. En Amrica del Norte, pueden surgir conflictos cuando la
palabra ingeniera es usado en el nombre de un programa de licenciatura que se encuentra fuera de una
facultad de ingeniera. Como resultado, esperamos que algunos programas de alta calidad para utilizar
otro ttulo. En algunos casos, se-como programas tomar la forma de un programa de grado
independiente. En otros casos, pueden existir como una especial concentracin de fondo dentro de un
programa de licenciatura de CS. El contenido del programa, no de la etiqueta en el grado, determina si
proporciona una alta calidad de educacin se en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones que estn considerando un se programa, una pregunta clave es: se justifica un
programa dedicado?" Esto implica un consenso local sobre si el CS programa proporciona a los
estudiantes con la suficiente preparacin para una carrera profesional como ingeniero de software. Si el
consenso local que se ve en la necesidad de una explcita se programa, y si suficientemente cualificados
miembros de la facultad estn disponibles, la cuestin se convierte en uno de estructura de aplicacin.
Debe ser manejado como una de varias concentraciones opcional dentro de CS? O implica diferencias
programticas en trminos de estructura y requisitos?
Las comunidades locales. En el pasado, muchas instituciones no tuvo ms remedio que tener un
programa de CS en el lado tcnico, y quizs es el programa en el lado empresarial. Ahora un colegio
podra ofrecer una cartera de programas de grado para servir a diferentes necesidades del estudiante ms
apropiadamente como:
Un CS Programa para servir a aquellos estudiantes que deseen proceder como generalistas en
informtica o que aspiran a puestos de investigacin, estudios de posgrado, o interdisciplinarias de
innovacin;
SE PROGRAMA para servir a los estudiantes que tienen la aptitud intelectual y tcnico a Excel como
desarrolladores de software y que quieren convertirse en expertos en el desarrollo de software a gran
escala, trabajar en equipo y producir productos slidos que respondan a las necesidades de los
clientes.
Un programa para servir a los estudiantes que quieren una carrera de informtica que tiene una
mezcla de tcnicas y cuestiones del pueblo en lugar de un enfoque unilateral sobre tecnologa y que
son atrados a la necesidad generalizada de los profesionales de TI en una amplia variedad de
organizaciones y ajustes;
Es un programa en colaboracin con otros programas comerciales para servir a los estudiantes que
quieren una carrera que se centra en las necesidades de informacin de las organizaciones y que estn
interesados en la tecnologa principalmente como un vehculo para satisfacer esas necesidades; y
En las universidades que tienen un programa de ingeniera, un programa CE para servir a los
estudiantes que quieren una carrera que se centra en el desarrollo de dispositivos basados en
computadoras.
Diversidad y diversificar tienen la misma raz, y los patrones recientes de la informtica inscripciones
sugieren que una estrategia de diversificacin, til en el aislamiento de las propias inversiones de
variaciones irregulares en valor, puede ser igualmente til en la proteccin de los programas informticos
de una institucin de impredecibles vaivenes de inscripcin. Los acontecimientos recientes proporcionan
un ejemplo oportuno. CS programas cclicos han visto mucho patrones de inscripcin. En los ltimos
aos, el dot-com boom sin precedentes vieron CS inscripciones. Cuando la burbuja estall, CS
inscripciones se desplomaron. Ms recientemente, cuando la expectativa era ver un retorno gradual al alza
CS inscripciones, muchos programas han visto justo lo contrario, nuevas disminuciones en CS
inscripciones. Estos hechos no significan que los programas de licenciatura de informtica son menos
populares. En la cara de los numerosos informes de la cada de las matrculas en CS, diversas
instituciones informan que sus inscripciones se mantuvo estable y que las inscripciones continan en
aumento. Algunas instituciones que lo ofrecen y se programas adems de un programa de informes CS no
son grandes cadas en informtica global-grado inscripciones sino que estn reportando un aumento neto
en las inscripciones de computacin a pesar CS disminuye.
Tal evidencia es puramente anecdtica. Son muchos los factores que pueden estar en juego, y la
evidencia no est fcilmente disponible. Sin embargo, estos informes anecdticos de ofrecer interesantes
para la reflexin. Hay buenas razones para sospechar que una cartera de estrategia podra ayudar a las
instituciones a fin de atender mejor las necesidades de sus estudiantes.
En la medida en que una determinada poblacin estudiantil de la institucin presenta una gama de
intereses y conjuntos de habilidades, una gama ms amplia de opciones de grado informtica podran
permitir a la institucin a hacer un mejor trabajo de servir a ese rango de necesidades de los
estudiantes.
Se estableci el escenario para un til intercambio de ideas entre las disciplinas que podran, a su vez,
apoyar la creatividad y la innovacin en la docencia y la investigacin.
Muchos acadmicos se estn preguntando sobre la diversificacin del programa de forma bastante
explcita: "Qu cartera de programas de grado de informtica deberamos ofrecer?" Esto implica una
importante cuestin educativa que rara vez se pregunta antes de la aparicin de las nuevas disciplinas de
la informtica: "Qu tipo de educacin informtica sirve mejor a nuestros estudiantes y comunidad?"
pregunta la cartera tambin requiere que los decisores sopesar los beneficios frente a los costos. Costos
evidentes incluyen los costes iniciales de la creacin de nuevos programas as como de la sobrecarga de
la administracin de mltiples programas.
Cmo las ventajas y costes potenciales comparar? No hay respuesta estndar, y cada institucin debe
tomar una decisin a la luz de su propia misin y circunstancias. Para algunas instituciones, la respuesta
ser fcil, mientras que otros tendrn que afrontar decisiones difciles. La pregunta clave es claro: "Qu
opciones servir mejor a nuestros estudiantes, nuestra comunidad y nuestro futuro?", incluso las
instituciones frente a las limitaciones de recursos que impide programa inmediato iniciativas pueden
reunir personas clave para examinar esta importante cuestin.
Cualquier programa serio de diversificacin es probable ver ciertas cuestiones surgen. En la siguiente
seccin se analizan los principales factores que probablemente entren en juego.
orientacin programtica. Algunos dirn que ofrece un programa que es muy profesional. Otros CS
facultad ser ms consciente de la importancia social de las funciones proporcionadas por cada uno de
los cientficos (CS), ingeniera (SE), y practicante (IT) profesiones, y por lo tanto estarn ms
inclinados a ver la necesidad de ampliar la agenda de la educacin informtica. Este ltimo grupo
puede desempear un papel valioso en persuadir a un escptico facultad de la validez y la importancia
de la perspectiva de la ingeniera que es central para el practicante se y la perspectiva que es central.
La preparacin. La mayora CS facultad no tienen los conocimientos necesarios para impartir cursos
de inmediato que se diferencian sustancialmente y de CS. Esto es una consecuencia natural del hecho
de que su fondo es de CS en lugar de se o. Es importante que estas cuestiones no son barridos bajo la
alfombra como facultad deficiencias pueden ser disfrazados en detrimento de todos. Este riesgo es
especialmente presente
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Porque CS facultad estar informada sobre la mayora de temas informticos, pero con una orientacin
de CS que dista de satisfacer las necesidades de SE y/o estudiantes. Por ejemplo, ambas CS y
estudiantes necesitan saber sobre redes de computadores. Mucho del material es igualmente importante
para el CS y, pero despus de un momento, el programa se divide: CS har hincapi en modelos y
principios subyacentes, mientras que se har hincapi en la aplicacin prctica de destrezas
relacionadas a la gestin y seguridad de redes. En la prctica, la mayora de CS facultad nunca han
logrado una red o ha sido responsable de mantener la seguridad de la red. Asimismo, la mayora de CS
facultad ser capaz de impartir un curso CS sobre s, pero no han tenido la oportunidad de obtener los
conocimientos y la experiencia para ensear un pleno se programa que ayuda a los estudiantes a
convertirse en ingenieros de software. Se debe tener cuidado en al menos dos dimensiones.
1. Un CS tratamiento de temas compartidos masquerading como SE o cursos es bastante inapropiada;
2. Si CS los miembros del profesorado para desarrollar la habilidad de ensear se y cursos, es necesario
que se faciliten recursos sustanciales para ayudarles a prepararse y adaptarse a las muy diferentes
agendas implcitas en la ingeniera y perspectivas profesionales.
Con respecto a la legitimidad y la preparacin, el desafo principal es recabar el apoyo de la facultad
para nuevos programas y responder ofreciendo la facultad con el apoyo que requieren. Una decisin de
alto nivel para un amplio programa de computacin bien puede ser necesario, pero es probable que no
sea suficiente. Algunos miembros del profesorado ser ms adaptable y ms dispuestos a aceptar los
desafos que se presentan. Los exitosos esfuerzos identificar la facultad que quieran desarrollar nuevas
capacidades y, a continuacin, proporcionar apoyo para ellos con el fin de llevar a cabo el tipo de autoeducacin y preparacin que se necesitan para tener xito.
4.3.2. Estructura organizativa
La diversificacin presenta las opciones acerca de cmo y dnde los programas de licenciatura de
informtica debe ser alojados. Cada disciplina debe tener su propio departamento? Todos ellos deben
residir dentro de una sola unidad multifactica, como un departamento de informtica? Es mejor omitir
por completo las estructuras departamentales tradicionales y crear un centro para albergar nuevos
programas? Hay proponentes de cada enfoque. No hay respuesta convincente en cuanto a cul es el mejor
de los casos, y cada institucin debe considerar su propio contexto y la misin.
Cada una de las disciplinas de informtica ofrece un carcter distintivo y el enfoque. Al mismo tiempo,
sus programas de enseanza y aprendizaje estn lejos de distintas como muchos temas y competencias
son relevantes en los diversos tipos de programas de licenciatura. Este hecho crea una tensin natural
entre las ventajas de tener distintas, departamentos separados y las ventajas de ofrecer diferentes grados
dentro de un nico departamento de informtica. El primer mtodo es ms fcil asegurarse de que cada
programa de licenciatura es libre de hacer su trabajo correctamente sin ningn compromiso. Este ltimo
enfoque puede hacer que sea ms fcil aprovechar elementos comunes entre las disciplinas a fin de que
las economas de escala pueden sustituir la redundancia en los currculos de enseanza, laboratorios de
computacin, cargas, etc.
Quienes contemplan cambios estructurales deben ser conscientes de que el cambio y la innovacin que
esperamos sea permanente. Mientras se y titulaciones son fenmenos relativamente nuevos, que no ser la
ltima palabra en nuevos programas de grado de informtica. Como lderes institucionales de responder a
la pregunta de "qu hacer con se y/o que?", tambin deberan preguntarse qu podran hacer con el nuevo
tipo de computacin- programa relacionado sea cual sea. Si una nueva estructura organizativa est siendo
creado, cul es su propsito: para resolver el dilema de inmediato o establecer las bases para el largo
plazo?
4.3.3. Estructura Curricular
Independientemente de si los programas de licenciatura de informtica estn alojados en la misma unidad
acadmica o en diferentes departamentos, la similitud que existe entre las disciplinas de informtica invita
a preguntas sobre el papel y el propsito de diversos cursos especialmente cursos introductorios. Dos
cuestiones conexas surgen naturalmente.
Filtro embudo vs. enfoques. Nivel introductorio, hay dos filosofas bsicas a la focalizacin del
curso que puede ser descrita como filtro y embudo. El filtro Enfoque pide currculos que
Implementar un ambicioso, muy enfocado a la disciplina del programa especfico desde el primer
curso. Filtrar currculos utilizar cursos introductorios para sentar bases disciplinarias temprano y/o
establecer un riguroso estndar de rendimiento desde el principio a inmediatamente filtrar aquellos
estudiantes que no suben a la norma. En contraste, la funnel enfoque pide currculos que sirven a un
pblico integrado por estudiantes que es ms amplio que el de quienes se concentrarn y triunfar en
una determinada disciplina. Currculos de embudo utilizar cursos introductorios para proporcionar a
los alumnos experiencias de aprendizaje que les ayudar a hacer una eleccin informada en cuanto a si
una determinada disciplina es adecuado para ellos.
El filtro enfoque exige disciplina paralelas especficas secuencias de curso de introduccin a la
informtica, uno para cada disciplina. La principal motivacin para el filtro enfoque tiene sus races en
factores que deje la facultad con lo que sienten que es tiempo suficiente para proporcionar a los
estudiantes la preparacin necesaria para su campo elegido. Los proponentes del filtro generalmente
creen que su programa debe establecer un slido fundamento disciplinario antes y por tanto no puede
permitirse un curso introductorio comn para todas las disciplinas de la informtica. Alternativamente,
el contexto institucional (como el tradicional de ingeniera y negocios de la CE) pueden dictar un
marco curricular que deja poco o ningn margen para una introduccin informtica comn. Adems,
algunos de los que proponen el filtro enfoque alegan para planes de estudios paralelos sobre la base de
que los estudiantes puedan ser impugnadas mejor si estn segmentados tan pronto como sea posible.
Segn esta opinin, no slo desea secuencias introductorias paralelos, uno para cada audiencia, pero
tambin desea que los primeros cursos para servir como filtros que mantenga a los estudiantes de
seguir un curso de estudio para los que inicialmente no muestran alta aptitud. As, podemos encontrar
diferentes opiniones entre los proponentes del filtro: algunos piensan que el filtro enfoque es
lamentable pero necesaria, mientras que otros consideran que es preferible sobre la base de sus mritos.
Independientemente de la motivacin y la razn, filtrar los proponentes argumentan que los estudiantes
pueden y deben hacer una eleccin apropiada del programa de licenciatura en una etapa muy temprana
de su carrera de grado, a menudo antes de tener algn curso o de otras experiencias relacionadas con la
disciplina estn eligiendo.
Para filtrar los currculos para servir a los estudiantes de manera responsable, programa de grado
deben proporcionar a los estudiantes con algn apoyo sustantivo y razonable para hacer una eleccin
informada acerca del programa de licenciatura, y esto debe hacerse antes de que el estudiante entra en
el programa. No es razonable ni responsable para esperar a los jvenes a tomar importantes decisiones
de la conformacin de la vida, basados principalmente en los nombres de los programas de grado y los
nombres de los cursos introductorios. Mientras est activo, los medios eficaces para asesorar a los
estudiantes es siempre valiosa, es especialmente importante para un currculo que incluye un filtro de
enfoque.
Los defensores del enfoque de embudo abogan por una secuencia introductoria comn, afirmando que
la mayora de los estudiantes no se espera tener claridad acerca de su eleccin de grandes como un
novato y que la mejor manera para que los estudiantes puedan obtener claridad es a travs de
experiencias del curso diseado para darles una idea de las disciplinas de la informtica. Segn este
enfoque, no slo desea una secuencia introductoria integrado, necesita uno si desea que los estudiantes
para tomar decisiones bien informadas entre programas de licenciatura. En el Reino Unido, comparte
el primer ao de introduccin cursos de informtica es muy comn; la experiencia ha demostrado que
el aplazamiento de la decisin sobre la eleccin de los principales pueden ser beneficiosos para ayudar
con la retencin.
Otra motivacin para haber compartido cursos es el alto costo de mantener diferentes conjuntos de
cursos para cada titulacin. Adems de una reduccin en los costes de mantenimiento del curso,
reduciendo el nmero de cursos que debe mantenerse convierte el reto de mantener cada curso
optimizado ms manejable.
Mientras todo el embudo enfoques llevan a una amplia poblacin de estudiantes a travs de una
experiencia introductoria, embudo diseos pueden diferir en lo que sucede despus de eso. Un diseo
puede hacer que los estudiantes elegir entre varios programas de grado de informtica. Otro diseo
podra dar a los estudiantes la nica opcin de continuar en una sola disciplina informtica (a menudo
la informtica en los EE.UU.) o el abandono de sus estudios de informtica. En cualquier caso, la
experiencia de introduccin ayuda a los estudiantes a tomar decisiones bien informadas; lo que vara
es el nmero de programas de grado de informtica sobre la cual puedan tomar una decisin
informada.
locales. Si bien esto es al parecer una buena idea, se requiere experiencia considerable antes de que
podamos juzgar su utilidad.
Debido a la diversidad de programas informticos es nuevo, tenemos poca experiencia colectiva de
resolver estas cuestiones. Por lo tanto, existe una gran necesidad por la innovacin y la experimentacin.
Muchos partidarios del enfoque de embudo a currculos sienten que la necesidad ms urgente es un
nuevo modelo de cursos introductorios que pueden dirigir diferencialmente a los estudiantes en el
programa de licenciatura de derecho. El reto es desarrollar una secuencia que no es ni peyorativo ni
preferencial a cualquier disciplina sino que le da a los estudiantes el conocimiento y la experiencia que
anuncian lo que van a ver y hacer en cada programa de licenciatura de informtica. Desarrollar esa
secuencia parece un reto importante, que es probable que implican una nueva visin en lo que es comn
en toda la computacin en adicin a la programacin. Hasta la fecha, an no tenemos un modelo
convincente para
Cmo lograr esto con xito. Esperamos ver a los educadores hacer progresos en esta rea durante los
prximos aos, como modelos de xito, brindar importantes beneficios a los estudiantes y las
instituciones por igual.
en la iniciativa; no verlo abordar las necesidades legtimas de los estudiantes o la comunidad. De ah,
que innovar para ofrecer la apariencia superficial de innovacin, a menudo creando nuevos programas
que no son nada sino colecciones de los cursos existentes de otros departamentos. Miembros de la
facultad que participan en esos programas tienden a identificarse a s mismos como profesores en la
disciplina ms antiguos y establecidos de dnde vinieron.
Una leccin importante aqu es que los buenos programas no surgen sobre la base de directivas de arriba
abajo solos. Mientras que una directiva de arriba abajo puede ser un catalizador necesario, buenos
programas requieren atencin y cuidado de la facultad que puede hacer ver las oportunidades de trabajo
que tiene un importante potencial inherente y legitimidad. Mientras que la presin fiscal puede hacer que
la creacin de programas para satisfacer la demanda de una opcin atractiva, la integridad acadmica
requiere algo ms que una respuesta superficial a las fuerzas del mercado. Es fundamental que la
creacin de nuevos programas de computacin es tratada como un esfuerzo de desarrollo sustantivo,
llevadas a cabo por personas que se preocupan y que son compatibles con los recursos suficientes para
permitir el desarrollo de programas sustantivos, coherente.
vez, consolida an ms su reputacin. En algunos pases, las instituciones no tienen otra opcin, porque
la acreditacin es un requisito para la existencia del programa.
La disciplina en los procesos de acreditacin especficos determinar si un candidato titulacin cumple
determinados criterios. La acreditacin no slo determinar si el programa proporciona suficientes
profesores calificados con cargas de trabajo aceptables, tambin determina la forma en que el programa
utiliza materiales y asignaciones, evala las asignaciones y exmenes, y participa en la evaluacin y
mejoramiento continuo.
Los rganos profesionales tambin utilizan esta acreditacin para asegurar que los programas de
licenciatura se renen, al menos en parte, de los requisitos para la membresa en su profesin. En
algunos casos, la exclusin de un acreditado programa de grado es un requisito para las personas antes
de que se pueden practicar en una determinada profesin. Esto significa
Que no es suficiente para un estudiante que desea ejercer una profesin simplemente para ganar un grado
en la disciplina apropiada; ms bien, l o ella debe haber ganado ese grado de un acreditado programa de
licenciatura.
Un determinado grado programa no elegir si su acreditacin tiene tales elementos profesionales; su
proceso de acreditacin es determinado por lo que es habitual en su disciplina en su nacin. Por ejemplo,
en los EE.UU., la acreditacin de programas de ingeniera incluye aspectos profesionales, aquellos para
otros tipos de programas de licenciatura a menudo no, y la mayora de las artes y las ciencias disciplinas
no tienen la acreditacin a todos.
Quiz la mayor equivocacin acerca de la acreditacin es la creencia de que las instituciones de
acreditacin de programas persiguen slo para obtener un sello de aprobacin. Aquellos que no estn
familiarizados con la disciplina de acreditacin especficos no suelen comprender el importante papel que
desempea en el proceso de acreditacin contribuye un programa saber exactamente qu es lo que debe
hacer para mejorar la calidad de su oferta y de sus graduados.
4.5.2. Acreditacin y Calidad
Disciplinas especficas La acreditacin es un medio de demostrar que un programa de grado cumple con
un estndar de calidad independiente, pero el significado de esta norma vara. Su rigor es determinado
por el organismo acreditador las polticas y las prcticas y regulaciones por parte de ningn gobierno que
pudiera aplicarse. En algunos casos, la acreditacin certifica que un programa de grado ha cumplido un
estndar mnimo de calidad. En otros casos, existen normas mnimas y altos estndares.
Mientras que la disciplina de acreditacin especficos se refiere a la calidad de los programas, es
importante no llegar a conclusiones injustificadas sobre la relacin entre la acreditacin y calidad. Uno
debe estar familiarizado con la disciplina y el contexto nacional con el fin de llegar a las conclusiones
adecuadas.
DOI LA AUSENCIA DE ACREDITACIN INDICAN QUE UN PROGRAMA SEA DE BAJA CALIDAD ?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, la mayora de los programas
de informtica del Reino Unido son acreditados (vase la seccin 4.5.4). La situacin en Estados Unidos
es mucho ms variada: mientras cada programa CE acreditada est acreditada, la mayora CS programas
no estn acreditadas y de acreditacin, y se programas est empezando ahora (vase la seccin 4.5.5).
D6.5) El hecho de que un programa est acreditado INDICAN QUE ES DE ALTA CALIDAD?
La respuesta depende del contexto nacional. En algunas naciones, la acreditacin slo indica que el
programa ha alcanzado un nivel de calidad mnimo aceptable; en otros, la acreditacin reconoce
diferentes niveles de calidad.
DO TODOS LOS PROCESOS DE ACREDITACIN se aplican los mismos procedimientos?
No. Hay diferencias importantes en las prcticas de aseguramiento de la calidad entre las naciones. Por
ejemplo, en los EE.UU., un equipo de acreditacin deben revisar y evaluar un programa en todos sus
niveles, desde las asignaciones de clase especficas a cuestiones programticas de alto nivel como parte
de la visita de acreditacin. En contraste, en el Reino Unido, el aseguramiento de la calidad prcticas
incluyen la participacin de examinadores externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema
britnico, todas las asignaciones de clase, los exmenes y sus criterios de evaluacin son examinados y
evaluados previamente por profesores de otras instituciones. Esto significa que los estudiantes en clases
britnico nunca reciben una asignacin o un examen que estaba preparado espontneamente o que carece
de criterios de evaluacin apropiados. Si una asignacin o sus criterios de evaluacin no satisface el
examinador externo, debe mejorarse hasta que no lo haga. Si bien estas prcticas de aseguramiento de la
calidad son ajenas a la acreditacin, las evaluaciones escritas producidas por examinadores externos estn
disponibles para el equipo de acreditacin. Esto proporciona el equipo de acreditacin con la evaluacin
de los datos obtenidos a lo largo del tiempo, liberando el equipo de acreditacin de estudiar detalles de
bajo nivel y les permite centrarse en las cuestiones de calidad en un mayor nivel de programacin.
APARTE DE ACREDITACIN, CULES SON ALGUNAS INDICACIONES DE ALTAS Y BAJAS -- Programa Calidad?
Hay varios aspectos de alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que permite que los
profesores concentrarse adecuadamente en sus clases y mantenerse vigente en su campo,
infraestructura suficiente, y as sucesivamente. Uno de
Las cosas ms importantes para buscar evidencias de rigurosos procedimientos para la supervisin y
mejora de la calidad de manera continua. Es importante que los procesos adecuados en lugar de
reconocer dnde se necesitan mejoras y que la informacin sobre la calidad es realmente utilizado
para producir la mejora demostrable.
En un buen programa de vigilancia de la calidad, los procesos estn integrados con iniciativas para
mejorar la calidad para formar un ciclo de mejora continua: cada esfuerzo es supervisada para el
efecto, los nuevos esfuerzos de mejora son planificadas y ejecutadas, los resultados evaluados, y se
repite el ciclo. Haciendo esto correctamente no es difcil, pero es una medida del compromiso, la
disciplina y el intercambio de informacin y el uso son necesarios.
Es difcil para alguien que no est al corriente de las operaciones internas de un programa de
licenciatura para conocer lo que realmente ocurre. En trminos de caractersticas ms accesibles, uno
debe indagar sobre elementos tales como:
Una Junta asesora profesional: Hay alguno? Que est en l? Se centrar en los aspectos educativos
del programa, o se trate slo de un programa de investigacin del departamento?
El uso de la informacin obtenida de los estudiantes: el programa se hacen ms que recopilar datos
del final del plazo, encuestas de satisfaccin de los estudiantes? Son estudiantes que participan en
diversos comits acadmicos? El programa utilizar entrevistas de salida para obtener las opiniones de
los estudiantes acerca de las fortalezas y debilidades del programa? Los egresados del programa son
consultados despus de trabajar en la industria de unos pocos aos? Existen evidencias de que dicha
informacin es usada en formas que conduzcan a la mejora demostrable?
Los procesos de evaluacin y mejora sistmica: Existen procedimientos para evaluar la eficacia de
cada curso? Qu mtodos se implementan para evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
que se gradan de un programa? Qu procesos garantizan que dicha informacin es utilizada
efectivamente?
Significativa mejora de la calidad requiere algo ms que simplemente el clculo de promedios de
calificaciones del estudiante y la recogida de datos de fin de plazo encuestas de satisfaccin de los
estudiantes. Si un programa tiene poco para apuntar a ms all de la recopilacin de estos datos bsicos,
es razonable tener dudas acerca de si existe un adecuado centrarse en la mejora sistemtica de la calidad
tanto del programa en s, y grado de los graduados que produce.
4.5.3. Rasgos nacionales y de cooperacin internacional
Muchos pases han adoptado la acreditacin. Los detalles pueden variar, pero hay un hilo comn: un
grupo de expertos que representan una profesin evala un programa de calidad contra los estndares y
criterios establecidos.
Unidas varan con respecto a si la acreditacin es obligatoria, fuertemente alentada o voluntaria.
Algunos pases tienen programas rigurosos criterios y exigir que las normas de acreditacin
aplicables a cada programa ofrecido en cualquier colegio o universidad. En otros pases, la
acreditacin es voluntaria. Entre los pases en los que la acreditacin es voluntaria, la medida en que
la acreditacin se espera difiere.
La administracin del proceso de acreditacin tambin vara. En algunos pases (por ejemplo, Australia,
Canad y el Reino Unido) la conducta de las sociedades profesionales de acreditacin de programas en
sus respectivos campos. En otros pases (por ejemplo, los EE.UU.) una organizacin designada supervisa
y/o realiza la acreditacin. En algunos pases (ej. Estonia y los Emiratos rabes Unidos), el gobierno
realiza el proceso de acreditacin.
En algunas disciplinas de la informtica, las agencias de acreditacin tambin cooperar a travs de las
fronteras nacionales. Por ejemplo, adems de sus actividades de acreditacin en los EE.UU., ABET ha
ayudado a otras naciones en la evaluacin de sus programas de ms de 20 aos. Reconocimiento mutuo
de los procesos de evaluacin y acreditacin ha alentado una amplia gama de acuerdos internacionales
como el Acuerdo de Washington, el Acuerdo de Sydney, el Acuerdo de Dubln, la Federacin Europea de
Asociaciones Nacionales de Ingeniera (FEANI), y el Registro Internacional de Ingenieros Profesionales
(IRPE). Tales acuerdos tienen una gama de signatarios, pero comparten un objetivo comn, es decir,
facilitar el movimiento de los profesionales a travs de las naciones. Por ejemplo, el Acuerdo de
Washington es un acuerdo entre las organizaciones que acrediten la ingeniera
Programas de grado en Australia, Canad, Hong Kong, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda, Sudfrica, Reino
Unido y Estados Unidos; se reconoce la equivalencia sustancial de los programas acreditados por estos
rganos.
4.5.4. Acreditacin de informtica en el Reino Unido
El Consejo de Ingeniera del Reino Unido (ECUK) es responsable de la acreditacin de programas de
licenciatura en ingeniera. Sus responsabilidades incluyen el establecimiento de normas de competencia
y compromiso) para la acreditacin de titulaciones de ingeniera y aprobar designar organismos que
llevan a cabo la acreditacin detallada en su nombre. La British Computer Society (BCS), en nombre
del Consejo de ingeniera, lleva a cabo la acreditacin de programas de licenciatura en Ingeniera de
Sistemas de informacin que abarca la mayor parte de lo que cae en el campo de la informtica. El
Instituto de Ingenieros Elctricos (IEE) lleva a cabo la acreditacin de programas de licenciatura en
ingeniera elctrica. Programas de grado en ingeniera informtica podra estar acreditados por la
sociedad, aunque quiz ms a menudo por la IEE. Acreditacin conjunta de ambas sociedades es
comn.
Adems, el gobierno britnico ha establecido sus propios procedimientos de garanta de calidad para
todas las disciplinas, mediante la agencia de aseguramiento de la Calidad (QAA). El QAA es responsable
de benchmarking grados. Cada institucin est obligado a demostrar que sus ttulos cumplen con las
normas de referencia para esa disciplina. Un ejemplo de estas normas de referencia es UKQAA 2000 que
define tanto el umbral (mnimo) y modal (promedio) expectativas con respecto al estudiante demostr
conocimiento, habilidades y juicio.
4.5.5. Acreditacin de la informtica en los Estados Unidos
Hasta hace poco, la acreditacin de informtica en los Estados Unidos fue limitada y fragmentada. Ahora
es ms unificado y ms extensa. Histricamente, dos organizaciones acreditadas computing programas de
licenciatura. La Junta de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (ECBA) comnmente conocidos como
programas de ingeniera de pregrado acreditados de todo tipo, incluyendo la ingeniera elctrica y la
ingeniera informtica. El Consejo de Acreditacin de Ciencias de la Computacin (conocido como
CSAB) acreditados los programas de pregrado en ciencias de la computacin. Recientemente, CSAB,
recreada como CSAB Inc., se ha convertido en una sociedad miembro de un renombrado ABET Inc., y
ahora ABET acredita la ingeniera, tecnologa, computacin y ciencia aplicada de los programas.
Actualmente, la acreditacin de la CE, CS, es y se est en curso, y los programas de acreditacin de
programas ha comenzado.
Acreditacin en los EE.UU. es voluntaria en el sentido de que ninguna ley o reglamento exige un
programa de licenciatura para ser acreditadas. Como cuestin prctica, es ms voluntario en algunas
disciplinas de la informtica que en otros. En ingeniera, por ejemplo, un fuerte sentido de comunidad
profesional existe y regulada por el estado de las licencias, los ingenieros pueden exigir a los solicitantes
de asilo que mantenga un grado de ingeniera a partir de un programa acreditado de la ECBA. Como
resultado, esperamos que el Estado de acreditacin de todos los programas de la CE, y los programas de
la CE que no estn acreditadas es improbable que sean crebles. La situacin es menos clara para s los
programas porque se es nuevo y, por su naturaleza, tiene mucho menos vnculos con la ingeniera
tradicional.
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de abril de 2000. (http://www.qaa.ac.uk/academYocinfrastructure/benchmark/honours/computing.asp)
Glosario
Algoritmos y Complejidad - Soluciones computacionales (algoritmos) para problemas; el tiempo y el
espacio la complejidad con respecto a la relacin entre el tiempo de ejecucin y la entrada y la relacin
entre el uso de memoria y de entrada como el tamao de la entrada crece.
Anlisis de requerimientos del negocio - El proceso mediante el cual una aplicacin de software o
sistemas de informacin proyecto determina el desarrollo ptimo de las capacidades del sistema de
destino o aplicacin basada en los objetivos de negocios de cada usuario(s) o el usuario(s)
organizacin(es).
Anlisis de requisitos tcnicos - El proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo informtico
determina la informtica y comunicaciones, hardware y software basado en los objetivos de cada
usuario(s) o el usuario(s) organizacin(es).
Modelos de negocio - diversas estructuras, procesos y otros mecanismos que empresas y otras
organizaciones utilizan para organizar la forma en que interactan con sus principales interlocutores
externos (por ejemplo, clientes y proveedores) para lograr su objetivo principal (por ejemplo, la
maximizacin de las ganancias).
Circuitos y sistemas - informtica y comunicaciones, los componentes de hardware y software que
constituyen un proyecto o una solucin informtica.
La arquitectura Informtica y Organizacin : forma, funcin y organizacin interna de los
componentes integrados de computadoras digitales (incluyendo procesadores, registros, memoria y
dispositivos de entrada/salida) y sus correspondientes conjuntos de instrucciones en lenguaje
ensamblador.
Ingeniera de Sistemas Informticos - Informtica de una disciplina que es ms prominente en
Europa que en Amrica del Norte. Se integra aspectos de CE, CS Y SE, y se centra en el desarrollo de
sistemas complejos que requieren una estrecha integracin de hardware y software. reas de nfasis
especial incluyen el diseo e implementacin de embedded y sistemas de tiempo real, el uso de
mtodos formales para la especificacin de los sistemas de computacin, y la implantacin de sistemas
de circuitos de propsito especializado.
Teora de la decisin - un campo de estudio que desarrolla el conocimiento y modelos analticos que
permitir ayudar a los tomadores de decisiones a seleccionar entre las distintas alternativas que se
conocen (o pensamiento) para llevar a consecuencias especficas.
Lgica Digital - secuenciales y no secuenciales en la lgica aplicada al hardware del equipo
incluyendo circuitos y equipo bsico de organizacin.
El desarrollo de medios digitales - El campo de la informtica que se ocupa de la porttil de
almacenamiento de informacin digital.
Procesamiento de Seal Digital - El campo de la informtica que se ocupa de los filtros digitales, el
tiempo y la frecuencia de las transformaciones, y otros mtodos de tratamiento digital de seales
analgicas.
Sistemas distribuidos - Teora y aplicacin de mltiples, independientes y cooperando de sistemas
informticos.
E-Business - La utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin soluciones para
implementar modelos de negocio y procesos empresariales internos y externos. En un sentido ms
estricto, el trmino se utiliza a menudo para referirse a la utilizacin de las tecnologas de Internet
para hacer negocios entre empresas (B2B) y entre empresas y consumidores (B2C), o entre
consumidores (C2C).
Actividades destinadas a evaluar el proceso mediante el cual los productos son desarrollados o
fabricado. [IEEE Std 610.12-1990]
Verificacin y validacin de software - El proceso de determinar si los requisitos para un sistema o
componente est completa y es correcta, los productos de cada fase de desarrollo cumplan los
requisitos o condiciones impuestas por la fase anterior, y el sistema o componente final cumple con los
requisitos especificados. [IEEE Std 610.12-1990]
Administracin de sistemas : el campo de estudio que se ocupa de la gestin de recursos
informticos y de comunicaciones, incluyendo redes, bases de datos, sistemas operativos,
aplicaciones Web y entrega. Las cuestiones de gestin incluye la instalacin, configuracin,
operacin y mantenimiento.
Integracin de sistemas - El campo de estudio que se refiere a la incorporacin de los recursos
informticos y de comunicaciones para crear sistemas que satisfagan necesidades especficas. Los
elementos incluyen cuestiones organizativas, requisitos, arquitectura del sistema, las cuestiones de
adquisicin, pruebas y control de calidad.
Soporte tcnico - El campo de estudio que trata de resolver los problemas de la informtica de usuario
final de un producto y/o comunicaciones o el sistema despus de que el producto o sistema se ha
entregado e instalado.
Teora de lenguajes de programacin - Principios y diseo de lenguajes de programacin incluyendo
gramtica (sintaxis), semntica, los sistemas de tipos y modelos en distintos idiomas (p. ej., de manera
declarativa, de procedimiento y funcionales orientados a objetos).
VLSI Design - El campo de estudio que se centra en la creacin de soluciones electrnicas para la
informtica y las comunicaciones de problemas o necesidades. Esto incluye la costumbre de circuito
integrado (IC) (que incluye el diseo de microprocesadores y microcontroladores), especfica de la
aplicacin de diseo de IC (incluyendo celdas estndar y gate arrays), y hardware programable
(incluidos los FPGAs, PGAs, PALs, GAL, etc.).