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Computing curricula 2005

El informe de resumen
Cubriendo programas universitarios en
El equipo de Ingeniera
Informtica de
Sistemas de
Informacin Ingeniera
de Software de la
tecnologa de la
informacin

Un volumen de la serie de programas de computacin

La Fuerza de Tarea Conjunta para Computing curricula 2005


Un proyecto cooperativo de
La Association for Computing Machinery (ACM),
la Asociacin de Sistemas de Informacin (AIS)
El Computer Society (IEEE-CS)

El 30 de septiembre de 2005.

Computing curricula 2005 - El Informe de resumen

Copyright 2006 por ACM y IEEE.


Todos los derechos reservados.

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curriculares para la elaboracin de materiales educativos y programas. Otro uso requiere el permiso
especfico. Las solicitudes de permiso debern dirigirse a: Departamento de permisos de
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ACM Nmero de pedido: 999066
IEEE Computer Society Nmero de pedido: R0236

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ACM Fin departamento
del Centro de Servicio al Cliente 445 azadas Lane
Oficina de Asia/Pacfico
P.O. Box 11405 10662
Los Vaqueros Circle
P.O. Box 1331
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Cliente- servi
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csbooks@computer.org
ce@ieee.org
tokyo.ofc@computer.org

Portada por Robert Vizzini.


Impreso en los Estados Unidos de
Amrica

Las sociedades patrocinadoras


Este informe fue hecho posible por el
apoyo financiero de las siguientes
sociedades:

ACM
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ii

Computing curricula 2005 - El Informe de resumen

IEEE Computer Society

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iii

La Fuerza de Tarea
Conjunta para Computing
curricula 2005
Russell Shackelford es presidente de la CC2005 Task Force. l es el anterior presidente de la Junta de
Educacin de ACM. l ha servido como Presidente Asociado del Departamento de Ciencias de la
computacin en la Universidad de Stanford y director de Estudios de Pregrado en Georgia Tech's
College of Computing. Fue co-presidente de la CC2001 Task Force.
James H. Stevens Philpott-Westpoint Cross II es Profesor Catedrtico de Ciencias de la Computacin e
Ingeniera de Software en la Universidad de Auburn. l es un ex-vice presidente de la IEEE Computer
Society las actividades educativas de la junta (EAB). l era un miembro del CC2001 Task Force.
Gordon Davies recientemente jubilado, despus de cuarenta aos de enseanza, el ltimo 20 de los
cuales estaban en la Universidad Abierta del Reino Unido. En los ltimos aos, ayud a crear el Centro
de Desarrollo Profesional de ACM. l est activamente involucrado en la acreditacin de la British
Computer Society. l era un miembro del CC2001 Task Force.
John Impagliazzo es profesor de ciencias de la Computacin en Hofstra University. Presidi el Comit
de Acreditacin de la Junta de Educacin de ACM durante doce aos. Actualmente es editor en jefe
de Inroads - El Boletn SIGCSE, presidente del Grupo de Trabajo IFIP 9.7 sobre la historia de la
informtica, y un miembro activo y tesorero del comit de Historia del IEEE. l era un miembro de la
CE2004 Task Force.
Reza Kamali es Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Sistemas de Informtica y Tecnologa de
la informacin en la Universidad de Purdue Calumet, Hammond, Indiana. Fue miembro fundador del
sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. l ahora sirve como SIGITE oficial de educacin. l es
un miembro de la Fuerza de Tarea SE2006.
Richard LeBlanc recientemente jubilado como Profesor de Informtica, Facultad de Informtica, Georgia
Tech. l ahora sirve como Vicepresidente de Asuntos Acadmicos, Universidad Catlica del sur. l es un
ex Presidente y Vicepresidente de la Junta de Educacin de ACM, miembro del Grupo de Trabajo IFIP
3.2 (Informtica, Educacin a nivel universitario), un equipo Silla para instigar la comisin de acreditacin
de informtica y un programa de Ingeniera de Software evaluador para la Comisin de Acreditacin de
ingeniera. Fue co-presidente del SE2004 Task Force.
Barry Lunt es Profesor Asociado de tecnologa de la informacin en la Universidad Brigham Young. Fue
miembro fundador del sitio, que ms tarde se convirti en ACM SIGITE. l es un miembro de la IEEE
Computer Society, la Sociedad de comunicaciones del IEEE, y AVASE EL. l es el presidente de la
Fuerza de Tarea SE2006.
Andrew McGettrick es profesor del Departamento de Ciencias de Computacin e Informacin, de la
Universidad de Strathclyde, Glasgow, Co-presidente de la Junta de Educacin de ACM, y Vicepresidente
de la British Computer Society. Recientemente ha presidido grupos que crean normas de referencia para
los programas de pregrado y maestra en Informtica en el Reino Unido fue miembro del CC2001 Task
Force, el CE2004 Task Force y el SE2004 Task Force.
Robert Sloan es profesor asociado en el Departamento de Ciencias de la computacin de la
Universidad de Illinois en Chicago. l es un miembro activo de la Junta de actividades educativas del
IEEE Computer Society.
l era un miembro del CC2001 Task Force y CE2004 Task Force
Heikki Topi es profesor asociado de sistemas de informacin computadorizados y presidente del
Departamento de la CEI en el Bentley College de Waltham, MA. Es miembro activo de la Asociacin de

Sistemas de Informacin (AIS) y est involucrado en el desarrollo curricular y la acreditacin de


actividades dentro de la comunidad de Amrica del Norte. l era un miembro de la Fuerza de Tarea
ES2002.

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Tabla de
contenido
Las sociedades patrocinadoras y aviso de copyright.....................................................................Ii
Los miembros del CC2005 Task Force.........................................................................................Iii
Table of Contents.......................................................................................................................... v
Summary....................................................................................................................................... 1
1. Introduccin........................................................................................................................... 3
1.1. Finalidad...................................................................................................................... 3
1.2. Alcance........................................................................................................................ 3
1.3. Background and history............................................................................................... 5
1.4. Guiding principles........................................................................................................ 7

2. Las Disciplinas de computacin............................................................................................. 9


2.1. What is computing?..................................................................................................... 9
2.2. El paisaje de las disciplinas de informtica..................................................................9
2.2.1. Before the 1990s............................................................................................... 9
2.2.2. Significant developments of the 1990s........................................................... 10
2.2.3. After the 1990s............................................................................................... 12
2.3. Las descripciones de las disciplinas de informtica...................................................13
2.3.1. Computer engineering.................................................................................... 13
2.3.2. Ciencias de la computacin............................................................................13
2.3.3. Information systems....................................................................................... 14
2.3.4. Information technology.................................................................................. 14
2.3.5. Software engineering...................................................................................... 15
2.4. Vistas grficas de las disciplinas de informtica........................................................15
2.4.1. Computer engineering.................................................................................... 17
2.4.2. Computer science........................................................................................... 18
2.4.3. Information systems....................................................................................... 19
2.4.4. Information technology.................................................................................. 20
2.4.5. Software engineering...................................................................................... 21
3. Programas de grado y las expectativas de los graduados......................................................23
3.1. Sntesis curricular: un cuadro comparativo de los programas de licenciatura de
informtica................................................................................................................. 23
3.1.1. Qu representa la vista tabular......................................................................24
3.1.2. Using the table: two related examples............................................................ 26
3.2. Grado: comparando los resultados de las expectativas de los graduados del programa de
grado.......................................................................................................................... 27
3.3. International Differences............................................................................................ 29
3.4. El ritmo de cambio en el mundo acadmico: las disciplinas y los grados disponibles
29
3.4.1. Computer engineering.................................................................................... 30
3.4.2. Computer science........................................................................................... 30

3.4.3. Information systems....................................................................................... 32


3.4.4. Information technology.................................................................................. 32
3.4.5. Software engineering...................................................................................... 33
3.5. El ritmo de cambio en el lugar de trabajo: los grados y las oportunidades de carrera
35
3.6. Una identidad compartida: los requisitos comunes de un grado de informtica........35

4. Consideraciones institucionales........................................................................................... 37
4.1. Evolucin de la computacin programas de grado.....................................................37
4.2. The portfolio strategy................................................................................................. 38
4.3. Institutional challenges to diversity............................................................................ 40
4.3.1. Faculty development and adaptation.............................................................. 40
4.3.2. Organizational structure.................................................................................. 41
4.3.3. Curricular structure......................................................................................... 41
4.4. Academic integrity and market forces....................................................................... 44
4.5. Programas informticos y acreditacin......................................................................45
4.5.1. Benefits of discipline-specific accreditation................................................... 45
4.5.2. Accreditation and quality................................................................................ 46
4.5.3. National; traits and international cooperation ................................................. 47
4.5.4. Acreditacin en el Reino Unido......................................................................48
4.5.5. Acreditacin en los EE.UU.............................................................................48
5. Prximos pasos..................................................................................................................... 49
References................................................................................................................................... 51
Glossary...................................................................................................................................... 52

Resumen
La informtica ha influido drsticamente en el progreso de la ciencia, la ingeniera, negocios, y muchas
otras reas del quehacer humano. En el mundo de hoy, casi todo el mundo necesita utilizar computadoras
y muchos querrn estudiar informtica en alguna forma. La informtica seguir presente desafiantes
oportunidades de carrera, y quienes trabajan en informtica tendr un papel crucial en la conformacin
del futuro.
Es importante que las disciplinas informticas atraer estudiantes de un amplio sector de la poblacin y
prepararlos para ser capaces, responsables y profesionales, cientficos e ingenieros. A lo largo de los
aos, las sociedades de informtica profesional y cientfica basada en los Estados Unidos han adoptado
un papel de liderazgo en la prestacin de apoyo para la educacin superior en diversas formas, incluida la
formulacin de lineamientos curriculares. Varios informes que definir y actualizar las directrices para
programas de computacin han aparecido en los ltimos cuatro decenios. Los esfuerzos recientes han
apuntado a la participacin internacional, lo que refleja la necesidad de que las principales
organizaciones profesionales para ser verdaderamente mundial en su alcance y responsabilidad.
Temprano en el proceso que produjo Computing curricula 2001 (CC2001), se hizo evidente que la
dramtica expansin de la informtica durante los aos 90 ya no razonable para producir informes
curriculum actualizado slo para las disciplinas para los informes que existan
anteriormente. CC2001 pidieron un conjunto de informes para cubrir la creciente familia de disciplinas
relacionadas con la informtica, incluyendo un volumen separado para la ciencia de la computacin,
sistemas de informacin, ingeniera informtica, y la ingeniera de software. Tambin qued claro que las
nuevas disciplinas informticas podran emerger con el tiempo. Desde la publicacin de CC2001, la
tecnologa de la informacin se ha unido a la familia de las disciplinas de informtica y ahora requiere su
propio currculo de volumen.
El CC2001 informe tambin hace un llamado para un informe de resumen para resumir el contenido de
los diversos informes especficos de la disciplina. Este documento es la primera edicin del Informe
general. Su objetivo es ofrecer una perspectiva para los acadmicos que necesitan entender cules son las
principales disciplinas de la informtica y cmo los respectivos programas universitarios comparar y
complementar mutuamente. Este informe resume el cuerpo de conocimientos para programas de pregrado
en cada una de las principales disciplinas de informtica, destacan sus similitudes y diferencias, y
describe las caractersticas de rendimiento de los graduados de cada tipo de licenciatura. Para crear este
informe, hemos examinado lineamientos curriculares para la educacin universitaria y se han referido a la
informtica profesiones y otros informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos centrado en la
educacin de postgrado o en las identidades de las comunidades de investigacin informtica. A nivel
universitario la facultad y los administradores son los destinatarios de este informe. Se esbozan los
problemas y desafos que enfrentarn en la elaboracin de los programas de pregrado que servirn a sus
mandantes y de sus comunidades.
Tras la publicacin del Informe general, la Fuerza de Tarea Conjunta publicar un breve informe
complementario, la Gua de programas de licenciatura en Informtica. El gua les ofrecer orientacin a
un pblico ms amplio, incluidos los posibles estudiantes, padres y consejeros, y otros que tienen
motivos para preocuparse por las elecciones que estn a la espera de los estudiantes que se trasladan de la
high school secundaria a la universidad. Se ofrecen breves caracterizaciones de las disciplinas de la
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1

informtica, el perfil de los factores que los estudiantes podran considerar al elegir un rea de estudio
informtica, y ser ampliamente distribuido como documento independiente.
Este informe es el resultado de un esfuerzo de cooperacin sin precedentes entre las principales
sociedades de equipo de computacin y las principales disciplinas. Se basa en la inspeccin y anlisis de
los cinco volmenes especficos de la disciplina de la Computing Curricula Series. Porque la mayora de
estos documentos estn orientados a la educacin superior en los Estados Unidos y Canad, este informe
es implcitamente centrada en Amrica del Norte. Esperamos que las futuras generaciones de todos esos
volmenes para ser ms de alcance internacional. Hasta entonces, este informe proporciona el contexto
que pueden ayudar a aquellos que estn en otras naciones sabe cmo hacer el mejor uso de estos
informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian muy rpido en la informtica, los informes se
requieren frecuentes actualizaciones. Las copias electrnicas de la edicin ms reciente de este y otros
programas informticos informes pueden ser encontrados
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.

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Captulo 1: Introduccin
1.1. El propsito de este informe
Este informe proporciona una visin general de los diferentes tipos de programas de licenciatura en
informtica que estn actualmente disponibles y para que las normas del curriculum son ahora, o pronto
estar disponible.
Los maestros, los administradores, los estudiantes y los padres necesitan este informe porque la
computacin es una amplia disciplina que cruza los lmites entre las matemticas, ciencia, ingeniera y
negocios y porque la computacin abarca importantes competencias que yacen en la base de la prctica
profesional.
La informtica consta de varios campos, y muchos respetados colleges y universidades ofrecen
programas universitarios en varios de ellos, como la informtica, la ingeniera de la
computacin, sistemas de informacin, tecnologa de la informacin, ingeniera de software, y mucho
ms. Estos campos estn relacionados con la informtica, pero tambin muy diferentes entre s. La
variedad de programas de licenciatura en informtica presenta a estudiantes, educadores, administradores
y otros lderes comunitarios con opciones sobre dnde concentrar sus esfuerzos.
Varias preguntas surgen naturalmente. Cules son estos diferentes tipos de programas de grado de
informtica? Cmo son similares? En qu se diferencian? Cmo puedo saber qu significan
realmente sus nombres? Qu tipos de programas deben nuestro colegio o universidad local ofrece? Y
as sucesivamente. Todas estas son preguntas vlidas, pero para que aquellos que no estn
familiarizados con la amplitud de la informtica, las respuestas a estas preguntas pueden ser difciles de
articular. Este informe puede contribuir a dar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carcter de los diversos programas universitarios en
informtica y para ayudarle a determinar qu programas son ms adecuados para determinados objetivos
y circunstancias. Pretendemos que este informe para servir a una amplia y variada audiencia. Pensamos
que puede ser til para:
Los profesores universitarios y los administradores que estn desarrollando planes y programas de
estudio para los programas relacionados con la informtica en sus instituciones, y a quienes guan
la acreditacin de tales programas, y
Las partes responsables en la educacin pblica, incluyendo las juntas de educacin, funcionarios
de gobierno, representantes elegidos, y otros que tratan de representar el inters pblico.
Adems, pronto estaremos preparando la Gua de programas universitarios en informtica (en
adelante la Gua). La Gua ser un documento acompaante independiente que ser ampliamente
distribuido a un pblico ms general. Su intencin es servir:
Los estudiantes que estn tratando de determinar qu camino de estudio de informtica se adapte a sus
intereses y metas,
Los padres, maestros, consejeros, y otros que estn tratando de ayudar a los estudiantes en sus
decisiones.
Profesionales que consideren cmo continuar su educacin en un mbito dinmico y cambiante, y
Cualquier persona que est intentando dar sentido a la amplia gama de programas de licenciatura en
informtica que ahora estn disponibles.

1.2. El alcance de este informe


Hay muchos tipos de programas de grado de informtica. Informacin fiable sobre el nmero de los
diferentes tipos de programas de grado de informtica es muy difcil de conseguir, pero en los ltimos
diez aos ms o menos, ha habido un aumento dramtico en el nmero y tipo de computacin programas
de grado a los estudiantes. Est ms all de nuestro objetivo y nuestra capacidad para catalogar y
caracterizar a todos ellos. En este informe, nos centramos en cinco que son prominentes hoy: ingeniera
informtica (CE), ciencias de la computacin (CS), sistemas de informacin (IS), tecnologa de la
informacin (TI), y la ingeniera de software (SE). Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusin, es
decir, que cada uno tiene o tendr pronto, un reciente volumen de lineamientos curriculares de pregrado

Que est aprobado y publicado por uno o ms profesionales internacionales y sociedades cientficas.
Estos cinco tambin atraen a la mayora abrumadora de los Estados Unidos son graduados en la
especialidad de informtica.
Esperamos que, en el futuro, nuevas disciplinas en la informtica puede satisfacer nuestro criterio. Si es
el caso, podrn incluirse en futuras ediciones de este informe. Los candidatos para ediciones futuras
podran incluir nuevos campos que an no tienen esas directrices (p. ej., bioinformtica) y ms campos
establecidos que no hayan emitido recientemente esas directrices (por ejemplo, tecnologa de la
ingeniera informtica).
La base de este informe es el conjunto de estndares curriculares que existen para programas
universitarios en los cinco grandes campos relacionados con la informtica antes mencionados. Cada
uno de los cinco volmenes de currculos especficos disciplina- representa la mejor opinin de los
profesionales, cientficos y asociaciones educativas y sirve como una definicin de lo que estos
programas de grado debe ser y hacer.
Aunque algunos de estos informes puede ser programado para revisin, hemos hecho ningn esfuerzo
para actualizar su contenido que est ms all de nuestra misin y autoridad. Ms bien, hemos tomado lo
que se indica en el plan de estudios actual de cinco volmenes, compara sus contenidos uno a otro, y
sintetiza lo que consideramos esencial la informacin descriptiva y comparativa. Los cinco programas
volmenes contienen una gran cantidad de informacin detallada que no figuran aqu. Los lectores que
deseen informacin detallada sobre cualquiera de las cinco disciplinas abarcadas en el presente informe
deben consultar las fuentes originales. La computing curricula volmenes pueden ser encontrados
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
Adems de utilizar estos cinco informes como base para este informe, nos hemos referido a la
informtica profesiones y otros informacin de apoyo segn sea necesario. No nos hemos centrado en
otros tipos de programas de grado de computacin de pregrado, postgrado en informtica, o sobre las
identidades de las comunidades de investigacin informtica. Tampoco hemos incluido cualquier
informacin o comentario sobre educacin informtica no tradicionales tales como la proporcionada
en relacin con los programas de certificacin especficos del proveedor; las arenas son merecedores
de la evaluacin, pero ese trabajo est ms all del alcance de este proyecto.
El resto de este informe incluye la siguiente

En el captulo 2, nos caracterizan cada una de las cinco principales disciplinas de informtica.
En el captulo 3, debemos precisar las caractersticas de cada uno de estos cinco tipos de
titulacin y compararlos entre s. Tambin podemos comparar y contrastar el tipo de capacidad
profesional espera de los graduados de cada tipo de titulacin.
En el captulo 4, concluimos alertando a los educadores, administradores y otras partes responsables
de algunos problemas que pueden surgir en la creacin de nuevos campos de la informtica.
En el captulo 5, te decimos cmo obtener copias online de las cinco disciplinas especficas
curriculum informes y ofrecer orientacin sobre cmo utilizarlos.
A raz de la publicacin de este informe, nos vamos a preparar y publicar una gua de programas de
licenciatura en Informtica. Este ser un breve documento independiente que se distribuyan ms
ampliamente que el informe general. En ella, se ofrecer informacin para futuros estudiantes, y para
quienes les asesoran, para ayudarles a tomar decisiones bien fundamentadas.

S informtica seguir evolucionando. Adems, los nuevos campos relacionados con la informtica es
probable que surjan. A medida que actualizamos los actuales informes especficos de la disciplina y,
como informes adicionales de nuevos campos de la informtica emerge, puede esperar ver versiones
actualizadas de este informe. Para averiguar si este documento (CC2005-Overview) es la ms reciente
edicin del Informe general sobre programas de computacin, vaya
a http://www/education/curricula.html o http://computer.org/curriculum. desde cualquiera de estos sitios,
usted ser capaz de determinar si existe una versin ms reciente. Si existe una versin ms reciente,
puede descargar la ltima versin desde cualquier sitio.

1.3. Antecedentes e historia


A lo largo de los ltimos cuarenta aos, cuatro grandes organizaciones en los Estados Unidos han
desarrollado lineamientos curriculares informtica para colegios y universidades:
La Association for Computing Machinery (generalmente denominada ACM o la Association for
Computing) es una organizacin cientfica y profesional fundada en 1947. Se preocupa por el
desarrollo y el intercambio de conocimientos sobre todos los aspectos de la informtica (la palabra
maquinaria en su nombre es un artefacto histrico). Tradicionalmente ha sido el hogar de profesionales
informticos que idear nuevas formas de utilizar las computadoras y que avanzar la ciencia y la teora
que subyace a ambas clculo propiamente dicho y el software que lo permite. ACM comenz a
publicar recomendaciones curriculares para CS en 1968 (una versin preliminar apareci en 1965) y es
en 1972.
La Asociacin de Sistemas de Informacin (llamados generalmente "AIS") fue fundada en 1994. Es
una organizacin global que sirve de acadmicos que se especializan en sistemas de informacin. La
mayora de los miembros acadmicos de AIS estn afiliados con las Escuelas/Universidades de
negocios o de gestin. AIS comenz a proporcionar recomendaciones para el currculo es en
cooperacin con ACM y AITP en 1997.
La Asociacin de Profesionales de Tecnologa de la informacin (a menudo denominado AITP) fue
fundada en 1951 como la Asociacin Nacional de contadores de la mquina. En 1962, se convirti en
el procesamiento de datos o Management Association (DPMA) . Adopt su nombre actual en 1996.
AITP se centra en el lado profesional de la informtica, sirviendo a aquellos que utilizan la tecnologa
informtica para satisfacer las necesidades de las empresas y otras organizaciones. Primero
proporcionaba recomendaciones curriculares para es en 1985.
El equipo de la sociedad, del Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos (a menudo denominado
IEEE-CS o el Computer Society) surgi en 1946 como el Comit de los dispositivos informticos a
gran escala del Instituto Americano de Ingenieros Elctricos (la AIEE) y, en 1951, como el grupo
profesional en equipos electrnicos del Instituto de Ingenieros de Radio (IRE). La la AIEE y la ira se
fusionaron en 1964 para convertirse en el IEEE, y las dos subunidades se unieron para convertirse en el
ordenador de la sociedad. El equipo tcnico de la sociedad es una sociedad dentro del IEEE, que se
centra en la computacin desde la perspectiva de la ingeniera. Hoy en da el equipo de la sociedad
miembros incluyen a ingenieros informticos, ingenieros de software, equipo de tcnicos y cientficos
en computacin. l comenz a ofrecer recomendaciones curriculares en 1977. En aos recientes, ha
habido un gran solapamiento de composicin entre ACM y el equipo de la sociedad.
Antes de la dcada de los noventa, cada sociedad produce su propio currculo recomendaciones. Con el
tiempo, las ventajas del trabajo cooperativo entre ellos se hizo evidente. Hoy, las sociedades cooperar en
la creacin de estndares de currculo y, de esta manera, enviar un nico mensaje a la comunidad
informtica. Muchos investigadores y profesores pertenecen a ms de una de las sociedades.
ACM e IEEE-CS unieron sus fuerzas a finales de la dcada de 1980 para crear un currculo comn de
informe para la informtica. Publicado en 1991 y conocido como Computing curricula 1991 o CC'91
[CC91], proporciona directrices para programas de licenciatura de cuatro aos programas en ciencias de
la computacin y la ingeniera informtica.
A lo largo de la dcada de 1990, se tomaron diversas medidas para producir programas directrices para
otros programas de computacin en la educacin. En 1993, la ACM ha producido cinco informes por dos
aos programas de grado asociado, un informe cada uno para el equipo de ingeniera informtica ,
Tecnologa, sistemas de informacin, los servicios de soporte informtico, e informtica para otras
disciplinas. [AssocDeg] Tambin en 1993, ACM curriculum produjo recomendaciones para un programa
de bachillerato [HS]. En 1997, la ACM, AIS y AITP [AIS] public un modelo de plan de estudios y un

conjunto de directrices para la licenciatura de cuatro aos en los programas de sistemas de


informacin [ES97]. El 1990 tambin vio la informtica nuevos campos como la ingeniera de
software obtenga una mayor prominencia en los EE.UU.
A finales de la dcada de 1990, era evidente que el campo de la informtica no slo haba crecido
rpidamente, pero tambin ha crecido en muchas dimensiones. La proliferacin de diferentes tipos de
programas de grado en

La informtica ha dejado a muchas personas confundidas. Dado el creciente nmero de tipos de


programas de grado de informtica, la confusin era quizs inevitable. Esta diversidad de grados de
informtica era un problema que no ha existido en forma significativa antes de la explosin del impacto
de la informtica en la dcada de los noventa. Porque era un problema nuevo, no se ha establecido ningn
modo de coordinar y simplificar las opciones que de repente pareca estar apareciendo por todas partes.
Cuando ACM e IEEE-CS nuevamente unieron sus fuerzas a finales de la dcada de 1990 para producir un
informe curricular para reemplazar el circuito'91, estas organizaciones ya no pueden ignorar el problema.
El plan original llamado de las dos sociedades para formar una fuerza de tarea conjunta que actualizase el
CC'91 informe. ACM e IEEE-CS cre una fuerza de tarea conjunta y su objetivo era producir Computing
curricula 2001 [CC2001], un informe nico que proporcionara lineamientos curriculares para programas
de grado para las distintas disciplinas de la informtica.
Sin embargo, los miembros de la task force reconoci pronto la nueva realidad: la informtica ha crecido
en tantas dimensiones que ninguna opinin del campo parecen adecuadas. Los das en el campo de la
informtica se compona nicamente de ciencia de la computacin, ingeniera informtica y sistemas de
informacin , y la riqueza y la amplitud proporcionada por las distintas disciplinas de la informtica
hicieron un llamado para una nueva manera de definir qu programas informticos debe ser.
El CC2001 Task Force enfrentan este desafo estableciendo cuatro decisiones importantes.
1. Debe haber un informe curricular (o volumen) de cada una de las principales disciplinas de
informtica, incluyendo ingeniera de la computacin, ciencias de la computacin, sistemas de
informacin e ingeniera de software.
2. El nmero de disciplinas relacionadas con la informtica es probable que crezca. La estructura del
informe curricular debe atender no slo a las cuatro disciplinas de informtica que se establecieron
en ese momento (enumerados anteriormente) sino tambin a las nuevas disciplinas de computacin
a medida que surgen.
3. El creciente nmero de disciplinas informticas naturalmente causa confusin. Por lo tanto, adems
de las diversas disciplinas especficas de volmenes, debe haber tambin un informe general que
sirva como una prctica gua de paraguas a la disciplina de los volmenes especficos.
4. El ritmo de cambio en la informtica es lo suficientemente rpida que un proceso deben ser
establecidas por las organizaciones para actualizar lineamientos curriculares ms
frecuentemente que una vez por dcada.
El Grupo de Trabajo reconoci que sus miembros eran principalmente cientficos informticos y
considera calificado para producir un informe nico para la ciencia de la computacin. Se llama para
ACM, IEEE-CS, AIS y otras sociedades profesionales para emprender un esfuerzo cooperativo para
crear los volmenes de ingeniera informtica, sistemas de informacin e ingeniera de software. Los
trabajos de este grupo de trabajo, conocido como Computing curricula 2001 (CC2001), fue publicado
en diciembre de 2001 [CC2001]. El CC2001 Informe contiene dos componentes importantes:
Una nueva estructura para la computacin de lineamientos curriculares que abarque las decisiones
adoptadas por el Grupo de Tareas descritas anteriormente y en lo sucesivo el CC2001 modelo y
Currculos detalladas directrices para programas universitarios en ciencias de la computacin.
Porque el CC2001 informe inclua CS lineamientos curriculares, aquellos que se refieren a ella por su
contenido de informtica podra pensar como CS2001. A partir de la publicacin del informe de CC2005,

el ttulo de "Programas informticos 20xx" se utilizar para la descripcin general de los informes. Las
nuevas ediciones de la CS lineamientos curriculares ser llamado "Ciencias de la Computacin 20xx". En
todos los casos, "20xx" ser el ao de publicacin.
En respuesta a la CC2001 modelo, pronto comenz a trabajar en otra disciplina-volmenes especficos:

La comunidad de sistemas de informacin, public su informe actualizado ES2002 en 2002 [ES2002].


La comunidad de ingeniera software public su primer informe, SE2004, en 2004 [SE2004].

El equipo de la comunidad de ingenieros public su informe en 2004 CE2004 [CE2004].


El CC2001 prediccin de disciplinas informticas emergentes adicionales ya ha demostrado ser
correcto. Un informe sobre los programas de licenciatura en tecnologa de la informacin est bajo
desarrollo. Prevemos que ser publicado en el 2006 y en lo que se refiere a ella como ella2006.
El diagrama de la figura 1.1 representa el alcance de lo que se ha convertido en la currcula informtica
serie, un esfuerzo continuo para proporcionar directrices y normas para los programas de computacin. El
bloque de descripcin general de nivel superior, CC2005, representa a este informe. Cada una de las cinco
primeras sub-bloques representa un informe curricular para una de las disciplinas de informtica existentes.
La sexta sub-bloque es un marcador de posicin para los futuros informes sobre disciplinas como la
computacin adicionales requeridas por el surgimiento de nuevas disciplinas de informtica. Copias online
de la Computing curricula volmenes pueden ser encontrados
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.

CC2005La descripcin Volumeon Licenciatura Programsin Computing

CC2001
(CS2001)
Equipo
Ciencia
Currculum
Volumen

Es2002

SE2004

CE2004

Se2006

Informacin
Los
sistemas
Currculum
Volumen

Software
Ingeniera
Currculum
Volumen

Equipo
Ingeniera
Currculum
Volumen

Informacin
Tecnologa
Currculum
Volumen

Otros
Currculum
Volmenes
como
Necesario
para
Nuevas
Disciplinas

Figura 1.1. Estructura de la serie de programas de computacin

1.4. Principios rectores


Cinco principios orientaron la elaboracin de este informe.
1. El crecimiento espectacular en el nmero de disciplinas de la informtica y su impacto en la
sociedad colectiva requiere que las disciplinas informticas articular una identidad
compartida. Dada la importancia de la informtica a la sociedad, estamos en informtica tienen la

responsabilidad de ayudar a la sociedad a entender lo que hacemos. El hecho de que la informtica


ofrece varios tipos de programas acadmicos es una fuerza importante y una oportunidad, pero
requiere que nos ofrecen a la sociedad una visin prctica de nuestro campo compartido, de las
distintas disciplinas dentro de ella, y de las opciones significativas que enfrentan los estudiantes,
educadores y sus comunidades. El objetivo de este informe es articular la identidad compartida, las
identidades separadas de cada disciplina, la informtica y las opciones disponibles para estudiantes,
educadores y comunidades.

2. Cada disciplina informtica debe ser un participante en la definicin de las identidades y


opciones como expuesto en este informe. Cada disciplina informtica debe articular su propia
identidad, reconocer las identidades de las otras disciplinas, y contribuir a la identidad compartida
de la informtica.
3. Este informe debe dirigirse a un pblico amplio, no slo de sus mandantes orientado
tcnicamente. Como se explica en la seccin 1.1, la audiencia para este informe incluye una variedad
de personas que tienen motivos para familiarizarse con la informtica acadmica programas de
licenciatura. La mayora de los miembros de esa audiencia no son educadores de computacin.
Nuestro objetivo es pintar un panorama conciso y til que iluminar las opciones que enfrentan los
estudiantes y por quienes son responsables de dar forma a sus opciones educativas. Este objetivo es
fundamentalmente diferente de la meta de informes que definen lineamientos curriculares para
programas de licenciatura. Dicta que debemos ser relativamente conciso y que minimicemos la jerga
tcnica. Pedimos a la orientacin tcnica lector apreciar nuestra necesidad para evitar el tipo de
distinciones y nfasis tcnico espera de documentos destinados a una audiencia tcnica.
4. Nos debe caracterizar a las disciplinas de la informtica en el nivel de licenciatura por referencia
al cuerpo de conocimientos y habilidades definidas en el ms reciente informe del currculo para
cada una de estas disciplinas. La definicin de una caracterizacin compartida de las disciplinas de
informtica no tiene precedentes, y es imperativo que establezcamos metas alcanzables. Podemos
limitar nuestra atencin a los cuerpos de conocimiento y habilidades definidas por cada disciplina
informtica publicados en el programa individual de informes; no consideramos la pedagoga o en
curso de definicin. Creemos que cuestiones pedaggicas y la definicin de cursos de informtica
que puedan servir a varias audiencias en las disciplinas de informtica son preocupaciones
importantes y oportunos. Sin embargo, creemos que sera aconsejable para abordar estas cuestiones
en el presente informe. Esta decisin no debe interpretarse como un precedente para otros pases, y
esperamos que los autores de los informes subsiguientes volver a examinar esta cuestin.
5. Este informe debe ir ms all de un examen de los detalles para generar una sntesis til para
el pblico objetivo. Si bien las conclusiones de este informe se basan en el examen de los cuerpos de
conocimiento en la disciplina actual currculo especfico de volmenes, debemos ir ms all del
simple examen y presentacin de informes para generar una sntesis que sea significativo y til para
nuestra audiencia. Nuestra tarea requiere representantes de cada disciplina para hacer juicios acerca
de cmo formar una perspicaz, basado en el consenso general de las disciplinas de informtica.

Captulo 2. Las Disciplinas de computacin


Hay muchos tipos de programas de grado de informtica. Hay docenas de todo el mundo. La variedad de
nombres que se utilizan para los programas es incluso mayor. Los programas representan un nmero de
disciplinas de la informtica. En este informe, nos centramos en cinco que son prominentes
hoy: ingeniera informtica, ciencias de la computacin, sistemas de informacin, tecnologa de la
informacin y la ingeniera de software. Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusin: cada uno
tiene o tendr pronto, un volumen de lineamientos curriculares de pregrado que es aprobado y publicado
por uno o ms profesionales internacionales y sociedades cientficas. Esperamos que, en el futuro, las
disciplinas de computacin adicionales podrn satisfacer este criterio. Si es el caso, podrn incluirse en
futuras ediciones de este informe.

2.1. Qu es la informtica?
De manera general, podemos definir la computacin para significar cualquier actividad orientada al
objetivo que requieren, beneficindose de, o la creacin de equipos. Por lo tanto, la informtica incluye
el diseo y la construccin de sistemas de hardware y software para una amplia gama de propsitos;
procesamiento, estructuracin y gestin de diversos tipos de informacin; haciendo estudios cientficos
utilizando ordenadores; haciendo que los sistemas informticos se comportan de forma inteligente; la
creacin y el uso de medios de comunicacin y entretenimiento; encontrar y recopilar informacin
relevante para cualquier propsito en particular, y as sucesivamente. La lista es prcticamente
interminable, y las posibilidades son muy amplias. La informtica tambin tiene otros significados que
son ms especficos, basados en el contexto en el que se utiliza la expresin. Por ejemplo, un especialista
en sistemas de informacin informtica ver algo diferente a un ingeniero de software.
Independientemente del contexto, haciendo as la informtica puede ser complicado y difcil. Porque la
sociedad necesita de personas para hacer la informtica bien, debemos pensar de la informtica no slo
como una profesin, sino tambin como una disciplina.
Normalmente, un estudiante obtiene una licenciatura en una de las disciplinas de informtica a prepararse
para la entrada en la profesin de informtica. Porque la computacin proporciona una gama tan amplia
de opciones, es imposible que alguien pueda dominar en todos ellos. Por lo tanto, una persona que desea
convertirse en un profesional de la informtica requiere cierta atencin para su vida profesional.
Actualmente hay cinco tipos principales de programas de licenciatura en informtica, y cada uno ofrece
un enfoque diferente y una perspectiva sobre la disciplina de la informtica. En la siguiente seccin,
veremos qu estas cinco disciplinas de informtica, y cmo se comparan en trminos de su enfoque y los
tipos de problemas y cuestiones que se tratan en ellos.

2.2. El paisaje de la computacin disciplinas


La informtica no es slo una disciplina, sino es una familia de disciplinas. Durante los aos noventa,
importantes cambios en la informtica y la tecnologa de las comunicaciones y en el impacto de la
tecnologa sobre la sociedad que llev a cambios importantes en esta familia de disciplinas.
2.2.1.

Antes de la dcada de los noventa.

Programas universitarios en disciplinas relacionadas con la informtica empez a surgir en la dcada de


1960. Originalmente, haba slo tres tipos de titulaciones relacionadas con la informtica en Amrica
del Norte: ciencias de la computacin, ingeniera elctrica y sistemas de informacin. Cada una de estas
disciplinas se preocupa por su propio bien definido de la informtica. Porque eran la nica destacada
computing disciplinas y porque cada uno tiene su propia rea de trabajo e influencia, era mucho ms
fcil para los estudiantes para determinar qu tipo de programa de grado para elegir. Para los
estudiantes que queran convertirse en experto en desarrollo de software o con los aspectos tericos de
la computacin, ciencias de la computacin fue la eleccin obvia. Para los estudiantes que deseaban
trabajar con hardware, ingeniera elctrica fue la opcin clara. Para los estudiantes que desean utilizar
hardware y software para resolver problemas empresariales, los sistemas de informacin era la opcin
correcta.

Cada una de estas tres disciplinas tena su propio dominio. No hubo ningn sentido compartido que
constituyen una familia de disciplinas informticas. Como cuestin prctica, un equipo de cientficos e
ingenieros elctricos y a veces trabajan estrechamente desde ambos estaban interesados en el desarrollo
de nueva tecnologa, son a menudo alojados en la misma parte de la universidad, y a veces requieren
ayuda de los dems.
Especialistas en sistemas de informacin, tenan vnculos con escuelas de negocios y no tienen mucha
interaccin con los informticos y los ingenieros elctricos.
Antes de la dcada de 1990, el nico cambio importante en este paisaje en los EE.UU. fue el desarrollo
de la ingeniera informtica. Antes de la invencin de los microprocesadores basados en chip, ingeniera
informtica fue una de las varias reas de especializacin dentro de la ingeniera elctrica. Con el
advenimiento del microprocesador a mediados de la dcada de 1970, ingeniera informtica comenz a
emerger desde dentro de la ingeniera elctrica para convertirse en una disciplina en s. Para muchas
personas de fuera de la comunidad de ingeniera, sin embargo, la distincin entre la ingeniera elctrica y
la ingeniera informtica no era clara. Antes de los aos noventa, por lo tanto, cuando los futuros
estudiantes encuestados las opciones de los programas de estudios relacionados con la informtica, la
mayora hubieran percibido las disciplinas informticas como se muestra en la mitad superior de la
Figura 2.1. La distancia entre las disciplinas indica cun estrechamente la gente en esas disciplinas
trabajaron el uno con el otro.
2.2.2.

Acontecimientos importantes de la dcada de los noventa

Durante la dcada de 1990, varios acontecimientos cambi el panorama de las disciplinas


informtica en Amrica del Norte, aunque en otras partes del mundo, algunos de estos cambios se
produjeron anteriormente.
Ingeniera informtica solidificado su aparicin de ingeniera elctrica. Ingeniera informtica surgi
de ingeniera elctrica durante los 1970s y los 1980s, pero no fue hasta 1990 que los chips de
computadora se convirtieron en componentes bsicos de la mayora de los tipos de dispositivos
elctricos y muchos tipos de dispositivos mecnicos. (Por ejemplo, los automviles modernos
contienen numerosos equipos que realizan tareas que son transparentes para el conductor.) Los
ingenieros informticos disear y programar los chips que permiten control digital de muchos tipos de
dispositivos. La expansin dramtica en los tipos de dispositivos que se basan en la lgica digital
basada en chip ingeniera informtica ayud a solidificar su estatus como un fuerte campo y, durante el
decenio de 1990, un nmero sin precedentes de los estudiantes aplicados a programas de ingeniera
informtica. Fuera de Norteamrica, estos programas a menudo tenan ttulos como ingeniera de
sistemas informticos.
Informtica creci rpidamente y se convirti en aceptados en la familia de las disciplinas acadmicas.
En la mayora de los colegios y universidades de EE.UU., la informtica apareci por primera vez
como una disciplina en el 1970. Inicialmente, hubo una considerable controversia acerca de si la
informtica es una disciplina acadmica legtima. Los defensores afirmaron que se trataba de una
disciplina legtima con su propia identidad, mientras que los crticos lo desestim como una
especialidad profesional para tcnicos, una plataforma de investigacin para matemticos, o un pseudodisciplina para los programadores de computadoras. En la dcada de los noventa, la informtica ha
desarrollado un cuerpo considerable de la investigacin, el conocimiento y la innovacin que abarcaba
toda la gama de la teora a la prctica, y la controversia acerca de su legitimidad, muri. Tambin
durante la dcada de los noventa, departamentos de informtica enfrentan demandas sin precedentes.
Las necesidades de la industria informtica graduados calificados superaba a la oferta por un factor
grande. Inscripciones en CS programas aument enormemente. Si bien CS ya haba experimentado
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ciclos de aumento y disminucin de la matrcula a lo largo de su breve historia, el auge de la


inscripcin 90 fue de tal magnitud que seriamente estresado la capacidad del CS departamentos para
manejar la gran cantidad de estudiantes. Con el aumento de la demanda, tanto para la enseanza y la
investigacin, el nmero de CS facultad en muchas universidades creci significativamente.
Ingeniera del Software ha surgido como un rea dentro de la ciencia de la computacin. Al igual que
la informtica se utiliza para atacar a una amplia gama de problemas complejos, la creacin de un
software fiable se vuelve ms difcil. Con grandes programas complejos, ninguna persona puede
entender todo el programa, y las distintas partes del programa pueden interactuar de maneras
impredecibles. (Por ejemplo, arreglar un error en una parte de un programa puede crear nuevos bugs
en otros lugares.) La informtica tambin se utiliza en tareas crticas para la seguridad donde un solo
fallo puede causar lesiones o la muerte. Con el tiempo, qued claro que la produccin de un buen
software es muy difcil, muy caro, y

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Muy necesaria. Esto condujo a la creacin de la ingeniera de software, un trmino que surgi de una
conferencia patrocinada por la OTAN celebrada en Garmisch, Alemania en 1968. Si bien es cierto que
la informtica (como otras ciencias) se centra en la creacin de nuevos conocimientos, la ingeniera de
software (como otras disciplinas de ingeniera) se concentra en mtodos rigurosos para disear y
construir cosas que hacer fiable de lo que deben hacer. Importantes conferencias sobre ingeniera de
software se celebraron en el decenio de 1970 y, durante el decenio de 1980, algunos programas de
grado de informtica incluye cursos de ingeniera de software. Sin embargo, en los EE.UU. no fue sino
hasta la dcada de los noventa que uno podra esperar razonablemente para encontrar software
engineering como un componente importante de la ciencia de la computacin estudio en muchas
instituciones.
Ingeniera de Software comenz a desarrollarse como una disciplina en s. Originalmente, el trmino
ingeniera del software fue introducido para reflejar la aplicacin de las ideas tradicionales de la
ingeniera a los problemas de creacin de software. Como la ingeniera de software maduro, el alcance
de su desafo se hizo ms clara. Adems de sus fundamentos de informtica, ingeniera de software
implica tambin los procesos humanos que, por su naturaleza, son difciles de formalizar que son
abstracciones lgicas de la ciencia de la computacin. Experiencia con cursos de ingeniera de
software dentro de los currculos de informtica mostraron a muchos que estos cursos pueden ensear
a los estudiantes acerca del campo de la ingeniera de software, pero no suelen tener xito en ensear a
ser ingenieros de software. Muchos expertos llegaron a la conclusin de que este ltimo objetivo
requiere una gama de cursos y experiencia en proyectos aplicados que va ms all de lo que se puede
aadir a un ordenador currculo de ciencias. Programas de grado en ingeniera del software surgi en el
Reino Unido y Australia durante la dcada de los ochenta, pero estos programas estn en la vanguardia.
En los Estados Unidos, programas de grado en ingeniera de software, diseado para proporcionar un
fundamento ms profundo que puede proporcionarse dentro de programas de informtica, comenzaron
a surgir durante la dcada de los noventa.
Los sistemas de informacin tuvo que hacer frente a un creciente mbito de retos. Antes de los aos
noventa, muchos especialistas en sistemas de informacin se centr principalmente en las necesidades
informticas que el mundo de los negocios ha enfrentado desde el decenio de 1960: sistemas de
contabilidad, sistemas de nmina, los sistemas de inventario, etc. a finales de la dcada de los noventa,
red de computadoras personales se han convertido en productos bsicos. Los equipos ya no son slo
herramientas para especialistas tcnicos; se convirti en parte integral del entorno de trabajo utilizado
por personas de todos los niveles de la organizacin. A causa de la ampliacin de las funciones de los
equipos, las organizaciones tenan ms informacin disponible que nunca y los procesos organizativos
son cada vez ms habilitada por la tecnologa informtica. Los problemas de la gestin de la
informacin se ha vuelto ms compleja, y los retos de hacer uso adecuado de la informacin y la
tecnologa para apoyar la eficiencia y la eficacia de la organizacin se convirti en cuestiones
cruciales. Debido a estos factores, los retos a los que se enfrentan los especialistas en sistemas de
informacin crecieron en tamao, complejidad e importancia. Adems, los sistemas de informacin en
un campo prestado cada vez ms atencin a la utilizacin de la tecnologa informtica como un medio
para la comunicacin y la colaboracin en la toma de decisiones en las organizaciones.
Programas de tecnologa de la informacin empez a surgir a finales de la dcada de 1990. Durante el
1990, las computadoras se convirtieron en herramientas de trabajo esenciales en cada nivel de la
mayora de las organizaciones, y sistemas de redes informticas se convirti en el backbone de
informacin de las organizaciones. Mientras que esta mejora de la productividad, sino que tambin
cre nuevas dependencias en el lugar de trabajo como problemas en la infraestructura informtica
pueden limitar la capacidad de los empleados para hacer su trabajo. Los departamentos de TI de las
empresas y otras organizaciones asumi el nuevo trabajo de asegurar que la infraestructura
informtica de la organizacin era adecuado, que trabaj de manera fiable, y que la gente en la
organizacin tena sus necesidades relacionadas con la informtica, problemas resueltos, etc. a finales

de la dcada de los noventa, qued en claro que el grado acadmico programas no estaban
produciendo graduados que tena la combinacin correcta de conocimientos y habilidades para
satisfacer estas necesidades esenciales. Colegios y universidades desarrollaron programas de
licenciatura en tecnologa de la informacin crucial para llenar este vaco.
Colectivamente, estos acontecimientos reconfigurado el paisaje de las disciplinas de la informtica.
Enormes recursos fueron asignados a las actividades de tecnologa de la informacin en todas las
sociedades industrializadas debido a diversos factores, incluyendo el crecimiento explosivo de la World
Wide Web, anticipa problemas Y2K, y en Europa, el lanzamiento del euro.

2.2.3.

Despus de los noventa

El nuevo panorama de la informtica titulaciones refleja la manera en que la informtica como un todo ha
madurado para abordar los problemas del nuevo milenio. En los EE.UU., el equipo de ingeniera ha
solidificado su estatus como una disciplina distinta de la ingeniera elctrica y asumi un papel
primordial con respecto a hardware y software relacionado. Ingeniera del Software ha surgido para
abordar los importantes retos inherentes en la construccin de sistemas de software que son fiables y
asequibles. La tecnologa de la informacin ha salido de la nada para llenar un vaco que las dems
disciplinas de informtica no se abordan adecuadamente.
Esta maduracin y evolucin ha creado una mayor gama de posibilidades para los estudiantes y las
instituciones educativas. La mayor diversidad de programas de computacin significa que los
estudiantes presentan opciones que son ms ambiguas de lo que eran antes de la dcada de 1990. La
parte inferior de la figura 2.1 muestra cmo los futuros estudiantes puedan percibir la actual gama de
opciones disponibles para ellos. Los valos punteadas muestran cmo los estudiantes potenciales son
susceptibles de percibir el foco primario de cada disciplina.
Est claro donde los estudiantes que quieren estudiar el hardware debe ir. El equipo de ingeniera ha
surgido de ingeniera elctrica como hogar para aquellos que trabajan en los problemas de hardware y
software que intervienen en el diseo de dispositivos digitales. Para aquellos con otros intereses, las
opciones no son tan claras. En el pre- mundial de 1990, los estudiantes que queran convertirse en
experto en el desarrollo de software podra estudiar ciencias de la computacin. El post-1990s world
presenta opciones significativas: ciencias de la computacin, ingeniera de software, e incluso el equipo
de ingeniera incluyen cada una su propia perspectiva sobre el desarrollo de software. Estas tres opciones
implican diferencias reales: para la CE, la atencin se centra en el software de los dispositivos de
hardware; para SE, se pone el acento en la creacin de software que satisfaga los requisitos del mundo
real slida; y para CS, el software es la moneda en que se expresan las ideas y una amplia gama de
problemas y aplicaciones informticas

Antes de los noventa:


EE+ CE
HARDWARE

CS

Es

SOFTWARE

BUSINESS

Post-1990s:

EE

CE

HARDWARE

CS
SOFTWARE

SE

Ella

Es

Las
necesidades de la organizacin

Figura 2.1. Ms opciones: Cmo las disciplinas podran aparecer a futuros estudiantes

Explorado. Estas distinciones pueden no ser visibles para los futuros estudiantes. Los estudiantes
ingenuos podran percibir que las tres disciplinas comparten un nfasis en el software y en caso
contrario son indistinguibles.
Del mismo modo, en el mundo antes de los noventa, un rea principal de aplicacin informtica para
resolver problemas del mundo real estaba en los negocios, y los sistemas de informacin fue el hogar para
esa labor. El alcance de los usos del mundo real se ha ampliado desde la empresa para organizaciones de
todo tipo, y los estudiantes pueden elegir entre el sistema de informacin y programas de tecnologa de la
informacin. Mientras que las disciplinas y ambos incluyen un enfoque en software y hardware, ni
disciplina destaca por su propio bien, sino que utilizan la tecnologa como instrumentos cruciales para
abordar las necesidades de la organizacin. Si bien se centra en la generacin y uso de la informacin, y
se centra en garantizar que la infraestructura de la organizacin es adecuada y confiable, los futuros
estudiantes pueden no ser conscientes de estas diferencias importantes y ver nicamente que es y
compartir un propsito en el uso de la informtica para satisfacer las necesidades de las organizaciones
dependientes de la tecnologa.

2.3. Las descripciones de las principales disciplinas de informtica


En esta seccin vamos a caracterizar cada una de las cinco principales disciplinas informticas. Consulte
las secciones 3.4 y 3.5 para obtener ms informacin sobre cmo entender esta distincin importante entre
los nombres de las disciplinas de la informtica y los nombres de un determinado programa de
licenciatura.
2.3.1.

Ingeniera informtica

El equipo de ingeniera est preocupado con el diseo y fabricacin de equipos y sistemas


computadorizados. Implica el estudio de hardware, software, comunicaciones y la interaccin entre
ellos. Su programa se centra en las teoras, principios y prcticas tradicionales de la ingeniera elctrica
y matemticas y las aplica a los problemas de diseo de ordenadores y dispositivos basados en
computadoras.
Estudiantes de ingeniera informtica estudiar el diseo de hardware digital systems, incluidos los
sistemas de comunicaciones, equipos y dispositivos que contienen los equipos. El estudio, centrado en el
desarrollo de software software para dispositivos digitales y sus interfaces con los usuarios y otros
dispositivos. Estudio de CE puede enfatizar ms de hardware o software puede haber un nfasis
equilibrado. La CE tiene un fuerte sabor de ingeniera.
Actualmente, un rea dominante dentro de la ingeniera informtica de sistemas integrados, que es el
desarrollo de dispositivos que cuentan con software y hardware incorporado en ellos. Por ejemplo,
dispositivos tales como telfonos mviles, reproductores de audio digital, grabadoras de vdeo digital,
sistemas de alarma, mquinas de rayos x y el Lser quirrgico requiere la integracin de las
herramientas de hardware y software integrado y todas son el resultado de la ingeniera informtica.

2.3.2.

Ciencias de la computacin

La informtica abarca una amplia gama, desde sus fundamentos tericos y algortmicos para desarrollos
de vanguardia en el campo de la robtica, visin por computador, bioinformtica, sistemas inteligentes

y otras interesantes reas. Podemos pensar en el trabajo de los cientficos de la computacin como caer
en tres categoras.
Disear e implementar software. Los cientficos de la computacin en la programacin de trabajos
desafiantes. Tambin supervisan otros programadores, mantenindolos al tanto de los nuevos
enfoques.
Que idear nuevas formas de utilizar los equipos. Progresos en la CS reas de redes, bases de datos y de
interfaz humano-ordenador permiti el desarrollo de la World Wide Web. Ahora CS investigadores
estn trabajando con los cientficos de otros campos para hacer robots inteligentes y prcticas se
convierten en ayudantes, utilizar bases de datos para crear nuevos conocimientos, y a utilizar las
computadoras para ayudar a descifrar los secretos de nuestro ADN.
Desarrollar formas efectivas para resolver problemas informticos. Por ejemplo, equipo cientficos
desarrollan las mejores maneras posibles para almacenar informacin en bases de datos, enviar datos a
travs de redes, y mostrar imgenes complejas. Sus antecedentes tericos les permite determinar el
mejor rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les ayuda a desarrollar nuevos enfoques que
proporcionan un mejor rendimiento.

La informtica abarca el rango de teora a travs de la programacin. Los programas que reflejan esta
amplitud son a veces criticada por no poder preparar graduados para trabajos especficos. Mientras
otras disciplinas pueden producir graduados con ms relevancia inmediata aptitudes relacionadas con el
trabajo, la informtica ofrece una fundacin integral que permite a los graduados para adaptarse a las
nuevas tecnologas y nuevas ideas.
2.3.3.

Los sistemas de informacin

Especialistas en sistemas de informacin se centran en la integracin de soluciones de tecnologa de la


informacin y procesos de negocio para satisfacer las necesidades de informacin de las empresas y otras
empresas, lo que les permite alcanzar sus objetivos de manera eficaz y eficiente. Esta disciplina desde la
perspectiva de la tecnologa de la informacin hace hincapi en la informacin, y considera la tecnologa
como un instrumento para generar, procesar y distribuir informacin. Los profesionales de la disciplina
se refiere principalmente a la informacin que los sistemas informticos pueden proporcionar ayuda a
una empresa a definir y lograr sus metas, y los procesos que una empresa puede implantar o mejorar
utilizando la tecnologa de la informacin. Deben comprender tanto los factores tcnicos y organizativos,
y deben ser capaces de ayudar a la organizacin a determinar cmo la informacin y la tecnologa de los
procesos de negocios habilitados pueden proporcionar una ventaja competitiva.
El especialista en sistemas de informacin desempea un papel clave en la determinacin de los
requisitos para los sistemas de informacin de una organizacin y est activo en su especificacin,
diseo e implementacin. Como resultado, estos profesionales requieren una slida comprensin de los
principios y prcticas de la organizacin a fin de que puedan servir como un puente eficaz entre las
comunidades tcnica y de gestin dentro de una organizacin, lo que les permite trabajar en armona
para asegurar que la organizacin cuente con la informacin y los sistemas que necesita para sostener sus
operaciones. Los profesionales de sistemas de informacin tambin estn involucrados en el diseo
organizacional basado en la tecnologa de sistemas de comunicacin y colaboracin.
La mayora de los sistemas de informacin (IS) programas estn ubicados en las escuelas de negocios.
Todos los grados es combinar negocios y cursos de informtica. Es una variedad de programas existen
bajo diversas etiquetas que a menudo reflejan la naturaleza del programa. Por ejemplo, los programas de
sistemas de informacin computadorizados generalmente tienen un fuerte enfoque tecnolgico, mientras
que los programas en los sistemas de informacin de gestin destacan la organizacin y aspectos de
comportamiento. Grado nombres de programas no siempre son coherentes.
2.3.4.

La tecnologa de la informacin

La tecnologa de la informacin es una etiqueta que tiene dos significados. En el sentido ms amplio, el
trmino tecnologa de la informacin se usa a menudo para referirse a la totalidad de la informtica. En
el mbito acadmico, se refiere a programas universitarios que preparan a los estudiantes para satisfacer
las necesidades de las empresas de tecnologa informtica, gobierno, centros de salud, escuelas y otros
tipos de organizaciones. En algunas naciones, otros nombres son utilizados para tales programas de
licenciatura.
En la seccin anterior, nos dice que los sistemas de informacin se centra en los aspectos de informacin
de tecnologa de la informacin. La tecnologa de la informacin es el complemento de esa perspectiva:
su nfasis est en la tecnologa en s, ms que en la informacin que transmite. Es un nuevo y creciente

campo que empez como una respuesta popular a la prctica, las necesidades diarias de las empresas y
otras organizaciones. En la actualidad, las organizaciones de todo tipo dependen de la tecnologa de la
informacin. Necesitan tener sistemas apropiados. Estos sistemas deben funcionar correctamente, ser
seguro y actualizado, mantenidos y sustituidos segn corresponda. Los empleados de una organizacin
requieren el apoyo de personal de TI que entienden los sistemas informticos y su software y estn
comprometidos a solucionar cualquier equipo relacionado con los problemas que puedan tener. Los
graduados de programas de tecnologa de la informacin atender estas necesidades.
Programas de licenciatura en tecnologa de la informacin surgi debido a programas de licenciatura en
informtica de las otras disciplinas no producan un suministro adecuado de graduados capaces de
manipular estas necesidades muy reales. Los programas que existen para producir graduados que posean
la combinacin adecuada de conocimientos y de la prctica y la experiencia para cuidar de una
infraestructura de tecnologa de la informacin de la organizacin y las personas que lo utilizan. Los
especialistas en TI asume la responsabilidad de la seleccin de productos de hardware y software

Apropiado para una organizacin, la integracin de los productos con las necesidades de la
organizacin y la infraestructura, y la instalacin, personalizacin y mantenimiento de esas
aplicaciones para los usuarios de equipos de la organizacin. Ejemplos de estas responsabilidades
incluyen la instalacin de redes, administracin de red y seguridad; el diseo de pginas web; el
desarrollo de recursos multimedia; la instalacin de componentes de la comunicacin; la supervisin de
los sistemas de correo electrnico; y la planificacin y gestin del ciclo de vida tecnolgico por el cual
la tecnologa de una organizacin se mantiene actualizado y reemplazado.
2.3.5.

Ingeniera de Software

Ingeniera de Software es la disciplina de desarrollo y mantenimiento de sistemas de software que se


comporten de forma fiable y eficiente, sean asequibles de desarrollar y mantener y cumplan todos los
requisitos que los clientes han definido para ellos. Esto refleja sus orgenes como se describe en Seccin
2.2.2. Ms recientemente, se ha evolucionado en respuesta a factores tales como el creciente impacto de
los grandes y costosos sistemas de software en una amplia gama de situaciones y la creciente importancia
del software en aplicaciones crticas de seguridad.
Ingeniera de Software es diferente en carcter de otras disciplinas de la ingeniera, debido tanto a la
naturaleza intangible del software y la naturaleza discontinua del funcionamiento del software. Se trata
de integrar los principios de las matemticas y la ingeniera informtica con prcticas desarrolladas
tangibles, artefactos fsicos. Los futuros estudiantes pueden esperar ver software engineering presenta en
dos contextos.
Programas de licenciatura en ciencias de la computacin ofrecen uno o ms cursos de ingeniera de
software como elementos de la CS curriculum. Algunas de ellas ofrecen una concentracin del
multi-curso en ingeniera del software dentro de CS.
Un nmero de instituciones que ofrecen un programa de licenciatura en ingeniera de software.
Programas de licenciatura en ciencias de la computacin y en ingeniera de software tiene muchos cursos
en comn. Estudiantes de ingeniera de software obtenga ms informacin acerca de la fiabilidad y el
mantenimiento de software y centrarse ms en las tcnicas para el desarrollo y mantenimiento de
software que es correcto desde sus inicios. Si bien CS estudiantes probablemente hayan odo hablar de la
importancia de estas tcnicas, los conocimientos de ingeniera y experiencia en programas se vaya ms
all de lo que pueden ofrecer programas de CS. La importancia de este hecho es tan grande que una de
las recomendaciones que se informe es que, durante sus programas de estudio, los estudiantes de se
deben participar en el desarrollo de software para ser utilizados en serio por los dems. SE aprende a
evaluar las necesidades de los clientes y desarrollar software utilizable que satisfaga esas necesidades.
Saber proporcionar software realmente til y utilizable es de primordial importancia.
En el lugar de trabajo, el trmino software engineer es una etiqueta de trabajo. No hay ninguna definicin
estndar para este trmino cuando se utiliza en una descripcin del trabajo. Su significado vara
ampliamente entre los empleadores. Puede ser un ttulo equivalente al programador o un ttulo para
alguien que gestiona una amplia, compleja y/o proyecto de software de seguridad crtica. El laico debe ser
consciente de no confundir la disciplina de la ingeniera de software con el uso ambiguo del trmino
como ingeniero de software utilizado en los anuncios de empleo y puestos de trabajo.

2.4. Instantneas: Vistas grficas de las disciplinas de informtica

Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas de informtica, hemos creado el grfico
caracterizaciones de ellos. Ellos sugieren cmo cada disciplina ocupa el espacio del problema de la
informtica como se muestra en la Figura 2.2. Representan las realidades actuales, no ambiciones para el
futuro. La atencin se centra en lo que los estudiantes en cada una de las disciplinas que suelen hacer
despus de la graduacin, no sobre todos los temas que un estudiante podra estudiar.
Algunas personas tendrn carrera funciones que van ms all de los escenarios descritos por estas
instantneas.
El rango horizontal va desde la teora, los principios de la innovacin, a la izquierda, a la aplicacin, la
implementacin, la configuracin de la derecha. Por lo tanto, alguien a quien le gusta la idea de trabajar
en un laboratorio para inventar nuevas cosas o en una universidad para desarrollar nuevos principios
querrn trabajar en una disciplina que ocupa el espacio a la izquierda. Por el contrario, alguien que quiere
ayudar a la gente a elegir y usar la tecnologa apropiada o que quiere integrar los productos
estandarizados para resolver problemas organizativos, querr un rea que

Ocupa un espacio a la derecha. Porque hay muchos tipos de tareas de trabajo que cae entre los extremos,
uno no slo debe mirar solamente la extrema izquierda y la extrema derecha, sino tambin considerar las
posibilidades entre los extremos.
El rango vertical corre desde la arquitectura y el hardware del equipo en la parte inferior, a cuestiones de
organizacin y sistemas de informacin en la parte superior. Como subimos este eje, la atencin se centra
en las personas, la informacin y el trabajo organizativo. A medida que nos movemos hacia abajo en este
eje, la atencin se centra en los dispositivos y los datos compartidos entre ellos. Por lo tanto, alguien a
quien le gusta el diseo de circuitos o siente curiosidad acerca del funcionamiento interno de un equipo se
preocupan por las porciones inferiores; alguien que quiere ver cmo la tecnologa puede trabajar para la
gente, o que es curioso sobre el impacto de la tecnologa en las organizaciones, se preocupan por las
porciones superiores.
Podemos considerar las dimensiones horizontal y vertical. Alguien que se preocupa de hacer que las cosas
funcionen para la gente y est ms interesado en dispositivos que no sean organizaciones estarn
interesados en la parte inferior derecha, mientras que alguien que quiere desarrollar nuevas teoras sobre
cmo la informacin afecta a las organizaciones estarn interesados en la parte superior izquierda, y as
sucesivamente.
En las Figuras 2.3 a 2.7, usamos este marco conceptual para bosquejar el territorio ocupado por cada una
de las cinco disciplinas de informtica. Estos son informales, las ilustraciones utilizadas para comunicar
las tareas del grupo de interpretacin subjetiva de las distintas disciplinas. No se basan en ningn
fundamento cuantitativas precisas. Adems, slo muestran temas informticos. Tanto el equipo de
ingeniera de sistemas de informacin y programas dedicar especial atencin a temas que estn fuera de
la informtica y que no se refleja en el diagrama. Mesas de computacin requerida y no temas
informticos se proporcionan en el Captulo 3.
Cuestiones organizativas& Sistemas de Informacin

ApplicationTechnologies

Software Tecnologas Methodsand

SystemsInfrastructure

Equipo Arquitectura Hardwareand

Teora TheoryPrinciples

Desarrollo
Implementacin de aplicaciones ApplicationDeploy

Ms terica

Los ms aplicados

Figura 2.2. El problema de espacio de la informtica

2.4.1.

Ingeniera informtica

La parte sombreada en la figura 2.3 representa la especialidad de ingeniera informtica. Es amplio en la


parte inferior debido a que el equipo de ingeniera abarca toda la gama de la teora y los principios para la
aplicacin prctica del diseo e implementacin de productos mediante la utilizacin de hardware y
software. Se angosta hacia el centro a medida que nos movemos hacia arriba porque un ingeniero de
computacin de intereses estrechos como nos alejamos del hardware. En el momento en que llegamos
hasta el nivel de desarrollo de software, podemos ver que el inters del ingeniero informtico se ha
estrechado con el centro horizontal porque se preocupan de software slo en la medida en que lo
necesitan para desarrollar dispositivos integrados.

Cuestiones organizativas& Sistemas de Informacin

ApplicationTechnologies

Software Tecnologas Methodsand

SystemsInfrastructure

Equipo Arquitectura Hardwareand

Innovacin TheoryPrinciples

CE
Figura 2.3. Ingeniera informtica

Desarrollo

Ms terica

Configuracin ApplicationDeployment

Los ms aplicados

2.4.2.

Ciencias de la computacin

La parte sombreada en la figura 2.4 representa la disciplina de ciencias de la computacin. Informtica


cubre la mayora del espacio vertical entre el extremo superior y el extremo inferior porque el equipo
cientficos generalmente no tratan slo con el hardware que se ejecuta el software, o a la organizacin
que hace uso de la informacin que la informtica puede ofrecer. Como un grupo, un equipo de
cientficos se preocupan por casi todo en entre las zonas (abajo tan lejos como el software que permite
que los dispositivos funcionen y hasta los sistemas de informacin que ayudan a las organizaciones a
funcionar). Disear y desarrollar todos los tipos de software de infraestructura de sistemas (sistemas
operativos, programas de comunicaciones, etc.) para la aplicacin de tecnologas (navegadores web,
bases de datos, motores de bsqueda, etc.) los cientficos informticos crear estas capacidades, pero no
administrar la implementacin de ellos. Por lo tanto, el rea sombreada de la informtica se estrecha y
luego se detiene a medida que nos movemos hacia la derecha. Esto es porque los cientficos informticos
no ayudan a la gente a seleccionar productos de computacin, o adaptar los productos a las necesidades
de la organizacin, o aprender a usar dichos productos.

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SystemsInfrastructure

Equipo Arquitectura Hardwareand

Innovacin TheoryPrinciples

CS

Desarrollo

Ms terica

En la figura 2.4. Ciencias de la computacin

Configuracin ApplicationDeployment

Los ms aplicados

2.4.3.

Los sistemas de informacin

La parte sombreada en la figura 2.5 representa la disciplina de sistemas de informacin. El rea sombreada
se extiende a la mayora de la parte superior porque la gente est preocupada por la relacin entre los
sistemas de informacin y las organizaciones que sirven, y se extiende desde la teora y principios de
aplicacin y desarrollo. Muchos profesionales tambin est involucrado en la implementacin del sistema
y la configuracin y la formacin de usuarios. El rea cubierta por se cae hacia abajo, todo el camino hasta
el desarrollo de software y la infraestructura de los sistemas en la mitad derecha de la grfica. Esto es
porque a menudo los especialistas es adaptar la aplicacin de tecnologas (especialmente bases de datos) a
las necesidades de la empresa, y con frecuencia se desarrollan sistemas que utilizan otros productos de
software para satisfacer sus necesidades de informacin de las organizaciones. (Esta cifra no refleja la
atencin que dedican los programas de sistemas de informacin al ncleo de temas empresariales.
Consulte el Captulo 3 para las tablas que resumen la informtica y no de temas informticos).

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Equipo Arquitectura Hardwareand

Innovacin TheoryPrinciples

Es

Desarrollo

Ms terica

Figura 2.5. Los sistemas de informacin

Configuracin ApplicationDeployment

Los ms aplicados

2.4.4.

La tecnologa de la informacin

La parte sombreada en la figura 2.6 representa la disciplina de tecnologa de la informacin. El rea


sombreada se extiende ms abajo del borde derecho ya que se centra en la aplicacin de configuracin,
implementacin y necesidades de las organizaciones y personas a lo largo de un amplio espectro. A travs
de esta gama (organizacin de sistemas de informacin, tecnologas de aplicacin y a la infraestructura de
los sistemas), su rol tiene cierta superposicin con SE, pero la gente tiene un especial nfasis en la
satisfaccin de las necesidades humanas que surgen de la tecnologa informtica.
Adems, el rea sombreada va hacia la izquierda de la aplicacin hacia la teora y la innovacin,
especialmente en el rea de tecnologas de aplicacin. Esto es porque la gente suele desarrollar el webenabled tecnologas digitales que utilizan las organizaciones para una amplia gama de propsitos
informativos, y esto implica una adecuada base conceptual en los principios pertinentes y la teora.
Porque se trata de una nueva disciplina, su enfoque se ha centrado en desarrollar programas educativos
que brindan a los estudiantes una base en conceptos y habilidades existentes. Muchos en la comunidad de
facultad afirman que la investigacin en su campo crecer para crear y desarrollar nuevos conocimientos
en las reas pertinentes. Cuando eso sucede, una adecuada funcin instantnea un rea sombreada que se
extiende mucho ms a la izquierda. Sin embargo, esta es una ambicin y an no es un logro. Esta cifra
refleja el estado actual del mismo.

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SystemsInfrastructure

Equipo Arquitectura Hardwareand

Innovacin TheoryPrinciples

Ella

Desarrollo

Ms terica

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Configuracin ApplicationDeployment

Los ms aplicados

Figura 2.6. La tecnologa de la informacin

Page 21

2.4.5.

Ingeniera de Software

La parte sombreada en la figura 2.7 representa la disciplina de ingeniera de software. As como hemos
visto que el equipo de ingeniera La zona abarca toda la dimensin horizontal en la parte inferior de nivel
relacionado con el hardware, y abarca la mayora de esa dimensin al ms alto nivel, relacionada con la
organizacin de la ingeniera de software abarca una amplia gama con respecto al desarrollo sistemtico
de software. Esto es porque la gente se llene una amplia gama de necesidades en gran proyecto software
experiencia. SE la meta principal es desarrollar modelos sistemticos y tcnicas confiables para producir
software de alta calidad a tiempo y dentro del presupuesto, y estos temores se extienden por todo el
camino desde la teora y los principios a la prctica cotidiana. El dominio de se tambin se extiende hacia
abajo a travs de la infraestructura de sistemas ya que se las personas desarrollan una infraestructura de
software que es robusto en funcionamiento. Su dominio se extiende tambin hacia arriba en cuestiones
organizativas, porque s hay gente interesada en el diseo y desarrollo de sistemas de informacin que
sean apropiados para la organizacin del cliente.

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SystemsInfrastructure

Equipo Arquitectura Hardwareand

Innovacin TheoryPrinciples

SE
Figura 2.7. Ingeniera de Software

Desarrollo

Ms terica

Configuracin ApplicationDeployment

Los ms aplicados

[Esta pgina se ha dejado intencionadamente en blanco]

Captulo 3: Programas de grado y carrera requisitos


En este captulo se resumen las caractersticas de los programas de grado en cada una de las cinco
principales disciplinas y compararlas entre s, tanto en trminos de (a) el enfoque relativo grado de
cobertura dentro de los programas, y b) las capacidades esperamos graduados. Despus discutimos la
situacin y el ritmo de la respuesta institucional al desarrollo de las disciplinas de la informtica.
Despus de resumir la relacin entre el grado de programas y oportunidades de carrera profesional, se
resumen los elementos que son comunes a todos los programas de grado de informtica.

3.1. Sntesis curricular: una vista tabular de la informtica Titulaciones


Vistas grficas son buenas para transmitir informacin de un vistazo, pero, por su propia naturaleza, son
incompletos en detalle y puede dar impresiones imprecisas. En esta seccin se proporciona una
comparacin de las disciplinas de computacin para aquellos que desean ms detalles.
La tabla 3.1 ofrece una visin comparativa de los nfasis en temas informticos entre los cinco tipos de
titulaciones cubiertos. La columna de la izquierda contiene una lista de 40 temas que representan las
reas de la informtica los conocimientos y las habilidades que los alumnos estudien en programas de
grado de informtica. Esta lista se aproxima a una unin de los temas informticos especificados en los
cinco principales informes de programa de estudios de informtica y, por lo tanto, proporciona un
resumen de los temas estudiados en el nivel de licenciatura en una o ms de las disciplinas de la
informtica. Si no est familiarizado con los temas, puede consultar el glosario de los temas que se
incluyen al final de este documento. Los diversos informes del currculo a veces el uso de distintos
idiomas para un tema dado. Tambin difieren en la medida en que se descomponen un tema en subtemas.
Como resultado, la lista de los temas que se incluyen en la Tabla 3.1 no es una coincidencia exacta con la
lista de tema de cualquiera de los informes del currculo. Es, ms bien, un resumen de los temas que se
especifican en los cinco informes de programa de estudios de pregrado en informtica.
La tabla 3.2 ofrece un punto de vista similar sobre la importancia relativa que el 17 No temas informticos
a travs de los cinco tipos de clculo de los grados. Mientras los lineamientos curriculares para cada una
de las cinco clases de informtica grado mandato no cobertura de algunos temas informticos, dos de las
disciplinas de informtica se hallan en la frontera entre la informtica y otras disciplinas. El equipo de
ingeniera incluye elementos tanto de ciencias informticas e ingeniera elctrica. La disciplina de los
sistemas de informacin abarca el lmite entre la informtica y los negocios. As, los estudiantes en estos
dos programas de grado dedicar una cantidad considerable de estudio que no temas informticos como se
muestra en la Tabla 3.2.
En ambas tablas, la columna izquierda muestra una lista de temas, y las otras columnas muestran valores
numricos por tema para cada una de las cinco clases de computacin programas de licenciatura. Estos
valores estn comprendidos entre 0 (la ms baja) y 5 (la ms alta) y representan la importancia relativa de
cada tipo de programa de licenciatura de informtica podra esperarse razonablemente para colocar en
cada tema determinado. Los valores en las tablas son slo ilustrativos. No se piensa que ellos representan
medidas exactas del nfasis que cada disciplina se paga a estos temas.
Para cada uno de los cinco tipos de titulaciones, cada tema contiene dos valores: uno en la columna
"min" y "max" en la columna.

El valor min representa el mnimo de nfasis suelen colocar sobre ese tema, tal como se
especifica en el informe curricular para que la disciplina de computacin. El valor min indica
una disciplina el requisito mnimo relativo a los requisitos mnimos de las otras disciplinas.
El valor mximo que representa el mayor nfasis que normalmente puede ocurrir dentro de la latitud
ofrecida por el programa de estudios informe para ese grado. Cada disciplina permite a los estudiantes
cierta latitud para elegir un rea de especializacin y requiere que un estudiante del programa de
estudio van ms all de los mnimos definidos en el informe curricular. El informe tambin permite
que cada institucin para establecer requisitos superiores a los definidos en los cinco informes del
currculo. El valor mximo que indica lo que uno podra esperar razonablemente de quienes se
concentran en el tema dentro de los lmites implcitos en otros requisitos de grado.

Tabla 3.1: peso comparativo de temas informticos a travs de los cinco tipos de titulaciones
rea de conocimiento

Min
4
Fundamentos de programacin
Programacin integrada
0
Algoritmos y Complejidad
2
La arquitectura Informtica y
5
Organizacin
Principios
y diseo de sistemas
2
operativos
Uso y configuracin de sistemas
2
operativos
Net
Centric Principios y diseo
1
Net Centric Uso y configuracin
1
Tecnologas de plataforma
0
Teora de lenguajes de programacin
1
Human-Computer Interaction
2
Grficos y visualizacin.
1
Los sistemas inteligentes (AI)
1
La gestin de la informacin (DB) teora
1
La gestin de la informacin (DB) la
1
prctica
Computacin Cientfica (Numrico) mthds 0
Legal / Professional / tica / Sociedad
2
Desarrollo de sistemas de informacin
0
Anlisis de los requisitos empresariales
0
E-business
0
Anlisis de Requerimientos Tcnicos
2
Fundamentos de ingeniera de SW
1
Economa ingeniera de SW
1
Modelizacin y anlisis de software
1
Diseo de software
2
Verificacin y validacin de software
1
Evolucin del software (mantenimiento).
1
Proceso de software
1
Calidad de Software
1
Ingeniera de Sistemas comp.
5
Lgica digital
5
Los sistemas integrados
2
Sistemas distribuidos
3
Principios y cuestiones de seguridad:
2
Seguridad: aplicacin y MGT
1
Administracin de sistemas
1
Gestin de Sistemas de Informacin de la 0
Org.
Integracin
de sistemas
1
El desarrollo de medios digitales
0
Soporte tcnico
0

CE
Mx
4
2
4
5
5
3
3
2
1
2
5
3
3
3
2
2
5
2
1
0
5
2
3
3
4
3
3
1
2
5
5
5
5
3
2
2
0
4
2
1

CS
Min
4
1
4
2
3
2
2
2
0
3
2
1
2
2
1
0
2
0
0
0
2
1
0
2
3
1
1
1
1
1
2
0
1
1
1
1
0
1
0
0

Mx
5
3
5
4
5
4
4
3
2
5
4
5
5
5
4
5
4
2
1
0
4
2
1
3
5
2
1
2
2
2
3
3
3
4
3
1
0
2
1
1

E
Min s Mx
2
4
2
4
1
2
1
2
1
1
2
3
1
3
2
4
1
3
0
1
2
5
1
1
1
1
1
3
4
5
0
0
2
5
5
5
5
5
4
5
2
4
1
1
1
2
3
3
1
3
1
2
1
2
1
2
1
2
0
0
1
1
0
0
2
4
2
3
1
3
1
3
3
5
1
4
1
2
1
3

El
Min la Mx
2
4
3
5
1
2
1
2
1
2
3
5
3
4
4
5
2
4
0
1
4
5
0
1
0
0
1
1
3
4
0
0
2
4
1
3
1
2
1
2
3
5
0
0
0
1
1
3
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
0
0
1
1
0
1
1
3
1
3
3
5
3
5
0
0
4
5
3
5
5
5

SE
Min
5
1
3
2
3
2
2
2
0
2
3
1
0
2
1
0
2
2
1
0
3
2
2
4
5
4
2
2
2
2
0
0
2
1
1
1
0
1
0
0

Mx
5
3
4
4
4
4
4
3
3
4
5
3
0
5
4
0
5
4
3
3
5
5
3
5
5
5
4
5
4
3
3
4
4
3
3
2
0
4
1
1

Nuevamente, min representa la cantidad mnima exigida por las directrices del plan de estudios, y Max
representa el mayor nfasis uno podra esperar en el caso tpico de un estudiante que decide emprender el
trabajo opcional en esa zona o que los graduados de una institucin que exige a sus estudiantes a alcanzar
maestra ms all de la requerida por el curriculum informes. Debido a que la diferencia entre los valores
mximo y mnimo pueden ser grandes, programas con el mismo grado nombre puede diferir
sustancialmente debido a las elecciones locales en la determinacin de sus necesidades. Ambos valores
MIN y MAX se refieren a lo que se puede esperar, razonablemente, en el caso general. Para cualquier
estudiante o programa de grado, el valor mnimo puede ser tan bajo como cero y el valor mximo puede
ser tan alto como cinco, independientemente de las actuales normas curriculares.
3.1.1.

Cmo se determinan los valores de la tabla

Las tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso de sentencia por el CC2005 Joint Task Force. El Grupo de
Tareas formul este consenso a partir de un examen de la disciplina de cuerpo especfico de
conocimiento que se encuentra en el currculo ms reciente volumen para cada una de las disciplinas:
informtica, ingeniera informtica

Tabla 3.2: Comparativa de peso no temas informticos a travs de los cinco tipos de titulaciones
rea de conocimiento
Teora organizacional
Teora de la decisin
Comportamiento Organizacional
Gestin del Cambio Organizacional
La teora general de sistemas
(Proyecto de gestin de riesgos, riesgos
de seguridad)
Gestin
de proyectos
Modelos de negocio
Las reas de negocio funcionales
Evaluacin del rendimiento empresarial
Circuitos y sistemas
Electrnica
Procesamiento de seal digital
VLSI DESIGN
Las pruebas de hardware y tolerancia a
fallos
Fundamentos
matemticos
La comunicacin interpersonal

CE
Min
0
0
0
0
0
2
2
0
0
0
5
5
3
2
3
4
3

Mx
0
0
0
0
0
4
4
0
0
0
5
5
5
5
5
5
4

CS
Min
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
4
1

Mx
0
0
0
0
0
1
2
0
0
0
2
0
2
1
0
5
4

E
Min s Mx
1
4
3
3
3
5
2
2
2
2
2
3
3
5
4
5
4
5
4
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
4
3
5

El
Min la Mx
1
2
0
1
1
2
1
2
1
2
1
4
2
3
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
2
2
4
3
4

SE
Min
0
0
0
0
0
2
4
0
0
0
0
0
0
0
0
3
3

Mx
0
0
0
0
0
4
5
0
0
0
0
0
2
1
0
5
4

Ciencia de la computacin, sistemas de informacin, tecnologas de la informacin y la ingeniera de


software. Se utilizaron los resultados de este examen para definir los elementos tpicos de las dos tablas.
Ese examen tambin influenciado fuertemente los valores numricos asignados a cada tema de cada
disciplina. Los rganos especficos de la disciplina del conocimiento proporcionar algunos datos
cuantificables sobre la cobertura mnima exigida por cada disciplina para cada tema. Sin embargo, no
proporcionan informacin suficiente para permitir cualquier clculo de utilidad de la importancia relativa
que cada disciplina coloca sobre un tema determinado.
Para generar indicaciones tiles sobre la importancia relativa de cada disciplina coloca sobre un tema
determinado, es necesario que apliquemos nuestro mejor criterio en cuanto a cmo integrar diversos
factores duros y blandos en un autntico sistema mtrico. Factores duros son los valores numricos de
las especificaciones que se encuentran en rganos especficos de la disciplina del conocimiento. Factores
blandos incluyen:
Las diferencias en la perspectiva endmica de las distintas disciplinas de la informtica. Cada una
de las disciplinas de informtica tiene su propia perspectiva y programa que caracteriz en las
secciones 2.2 y 2.3.
Las diferencias en los significados que se atribuye a los trminos aparentemente idnticas. Si bien cada
disciplina informtica incluye la cobertura de numerosos temas de informtica, disciplina-perspectivas
especficas tienen el efecto de significados diferentes para el mismo plazo. Por ejemplo, mientras que
cada disciplina requiere estudio de fundamentos matemticos, fundamentos de programacin, redes,
sistemas operativos, etc., precisa el conjunto de conocimientos y competencias asociadas con estos
temas a veces vara ampliamente entre las disciplinas. Este problema se aborda ms ampliamente en
las secciones 3.2 y 3.3 y en la Tabla 3.3. A la luz de la incoherencia en el uso de trminos, la nica
manera de ser claro acerca de lo que un determinado tema significa para una determinada disciplina
informtica es consultar el currculum volumen para esa disciplina.
Las diferencias en la latitud para estudiar temas opcionales. A pesar de los esfuerzos para hacer de cada
uno de los cinco informes de programa de estudios especficos de la disciplina en el mbito
internacional, la mayora son implcitamente orientada al sistema estadounidense de definir programas
universitarios. En el sistema estadounidense, la cantidad de estudio tcnico requerido para un

programa de grado en la mayora de los sujetos est limitada por el requisito de contar con un
importante componente de educacin general en todos los programas de licenciatura. Estas
limitaciones afectan a todos los programas de grado de informtica. Adems de esta restriccin,
EE.UU. genrico algunos programas de grado de informtica deben dedicar una mayor parte de sus
limitados recursos a temas especficos que, a su vez, lmites cunta libertad est disponible para
estudiar temas informticos que no son requeridos para el grado. Por ejemplo, programas de grado en
ingeniera informtica debe destinar importantes temas de estudio requerido por (a) la profesin de
ingeniera, y (b) de la CE hace hincapi en temas relacionados con el hardware. Esto restringe cunto
estudio CE

Los estudiantes pueden dedicar a temas informticos opcionales. Programas de licenciatura en


sistemas de informacin se enfrentan a similares limitaciones debido a la exigencia de que se estudian
temas empresariales y organizativos. El hecho de que no todas las disciplinas de la informtica tienen
la misma flexibilidad impone limitaciones a los programas universitarios que son difciles de traducir
en cualquier forma precisa en nuestro esquema de min y max de cobertura de actualidad.
Debido al alcance y la naturaleza de estos factores, los valores numricos asignados en las tablas 3.1 y
3.2 reflejan una sntesis de los factores duros y blandos construido por el CC2005 Task Force. Como
tales, son nmeros fuzzy. Una realidad importante a comprobar es que cada valor numrico para cada
tema para cada disciplina se consider satisfactorio, no slo por el representante de esa disciplina
informtica sino tambin por los representantes de cada una de las otras disciplinas de la informtica.
As, cada valor no es ni tan baja como para ser inaceptable para el representante de la disciplina en
cuestin, ni tan alta que los representantes de otra disciplina consider injustificada.
3.1.2. Utilizando la tabla: dos ejemplos relacionados
Para ver cmo utilizar la tabla 3.1, consideraremos los temas cuarto y quinto en la tabla: "Sistemas
operativos
- Principios y diseo" y "Sistemas operativos - Configuracin y uso". Ambos temas se relacionan con
sistemas operativos. Un lector que no est familiarizado con la terminologa que deseen consultar el
glosario.
Los lectores que no est seguro de cules son los sistemas operativos pueden aprender desde el
glosario que el trmino sistema operativo se refiere a un tipo especfico de software (tales como
Windows, Linux, UNIX, Mac OS, etc.) que permite que el usuario humano para interactuar con un
ordenador. Tambin permite a un ordenador para gestionar sus recursos (memoria, unidades de disco,
la pantalla del monitor, la interfaz de red, etc.), por lo que puede funcionar independientemente de la
aplicacin de programas (procesador de textos, hoja de clculo, navegador web, etc.) el usuario pide el
ordenador para funcionar. En resumen, un sistema operativo es el software que se ejecuta en segundo
plano, permitiendo que el ordenador opere en formas tiles.
Un lector puede tambin aprender desde el glosario que el tema Sistemas operativos - Principios y
diseo se refiere al conocimiento bsico que permite al alumno entender las tareas que un sistema
operativo debe realizar. Incluye las diversas estrategias y tcticas que un sistema operativo puede
emplear para hacer estas cosas, incluidos los tipos de mecanismos que el diseador de sistemas
operativos pueden utilizar para implementar estas estrategias y tcticas, las fortalezas y debilidades de
los distintos enfoques populares, y as sucesivamente. Adems de dominar los conocimientos bsicos
de las tareas de un sistema operativo, esperamos que un estudiante pueda completar un gran proyecto
de programacin, ya sea mediante la creacin de un sistema operativo desde cero o crear una mejora
importante para un sistema operativo existente.
Asimismo, el lector puede aprender desde el glosario que el tema Sistemas operativos - Configuracin
y uso se refiere a la prctica de la maestra de la capacidad de incorporar los productos del sistema
operativo. En lugar de centrarse en los conceptos y los principios generales para el diseo y la
implementacin de sistemas operativos, este tema se centra en desarrollar la capacidad del alumno
para hacer pleno uso de las diferentes capacidades que proporcionan los sistemas operativos existentes.
El objetivo es producir estudiantes que conocen las fortalezas y limitaciones de dos o ms sistemas
operativos de uso general, entender cmo los atributos de los sistemas se refieren tanto a la poltica de
la organizacin y las necesidades de los usuarios individuales, y sabe cmo utilizar las capacidades de
los sistemas operativos para satisfacer las necesidades de los usuarios y aplicar la directiva de la
organizacin.

El lector puede consultar la tabla 3.1 para ver cmo las diversas disciplinas comparar en el nfasis que
ponen en cada uno de estos dos temas.
Para el tema de los sistemas operativos (SO) - Principios y diseo, vemos que tanto los sistemas de
informacin y programas de tecnologa de la informacin le dan menos nfasis que el equipo de
ingeniera, ciencias de la computacin, ingeniera de software y programas. Para programas de grado en
tpica es que, tanto los valores mnimo y mximo son 1, lo que indica que los estudiantes en estos
programas estn expuestos a algunos conceptos bsicos y la terminologa, pero normalmente no
estudian os principios y diseo de alguna manera substancial. En contraste, CE, CS y se programas
tienen mayores valores min y max, lo que indica que tienen una mayor

Las normas mnimas y un lmite ms alto para estudiantes de maestra. El hecho de que un mayor valor
min se muestra para CS y se (3 cada uno) de lo que se muestra para la EC (2) indica que el CS y se
ofrecen normalmente los currculos ms cobertura de OS principios y diseo de programas de FC. El
hecho de que un mayor valor max se muestra para CS (5) que para la CE y se (4 cada uno) indica que el
CS currculos suelen tener ms espacio en sus programas de estudio para permitir la cobertura en
profundidad de OS principios y diseo para aquellos que quieren estudiar.
Para el tema de los sistemas operativos (SO) - Configuracin y uso, vemos un patrn diferente de
importancia relativa entre los programas de licenciatura. Aunque todos los programas de grado
proporcionan una cierta experiencia en el uso y configuracin de sistemas operativos, los programas
tienen los ms altos valores Min y Max (3 y 5, respectivamente). Esto indica que los programas se
centran su cobertura de OS de la configuracin y el uso, y esperar que todos sus alumnos para obtener
considerable capacidad en esta rea. Los otros programas de grado ms dbil tienen expectativas
mnimas (2 cada uno) que son comparables entre s. Hay un poco ms de espacio en CS y se programas
de maestra opcional de este tema (max 4 cada uno) que en la CE y los programas (max 3 cada uno),
pero todas ponen menos nfasis en la configuracin del sistema operativo y el uso de los programas
informticos.
La comparacin prevista en el cuadro 3.1 nos permite concluir que un estudiante que quiere entender los
principios y diseo de los sistemas operativos normalmente no ser bien servido por es y programas, ser
mejor satisfecha por CE, CS O SE programas, y tendrn la mayor oportunidad para un estudio en
profundidad en CS programas. En contraste, un estudiante que est interesada principalmente en la
prctica en la configuracin y el uso de sistemas operativos sern servidos mejor por un programa desde
cada uno de los otros programas de licenciatura proporciona menos oportunidad para examinar a fondo la
maestra en esta rea. Un estudiante que deseen dedicarse tanto OS temas probablemente gravitan hacia
un CS o se programa de grado donde l o ella va a sacrificar la profundidad con respecto a la aplicacin
prctica a fin de obtener un mejor equilibrio de los principios y su aplicacin.

3.2. Grado: comparando los resultados de las expectativas de los graduados del
programa
La seccin anterior ofrece una visin comparativa de la importancia del estudio en los cinco tipos
principales de programas de grado de informtica. Esta seccin ofrece una visin comparativa de las
capacidades de desempeo esperado de los egresados de cada programa de licenciatura. La seccin
anterior resume lo que un estudiante pueda estudiar; en esta seccin se resume la expectativa del
estudiante despus de la graduacin.
La tabla 3.3 enumera casi 60 funciones de rendimiento en 11 categoras. Para cada capacidad, cada
disciplina tiene asignado un valor de 0 a 5. El valor 0 representa ninguna expectativa alguna, mientras
que 5 representa la mxima expectativa relativa. Al igual que con los valores de las tablas 3.1 y 3.2,
estos valores son nmeros fuzzy (determinado como se describe al final de la seccin 3.1.1). La tabla
3.3 muestra que
Los ingenieros informticos deben ser capaces de disear e implantar sistemas que implican la
integracin de software y dispositivos de hardware.
Los cientficos informticos deben estar preparados para trabajar en una amplia gama de
posiciones que implican tareas de trabajo terico para el desarrollo de software.

Especialistas en sistemas de informacin debe ser capaz de analizar las necesidades de


informacin y procesos de negocio y poder especificar y disear sistemas que estn alineados
con los objetivos de la organizacin.
Los profesionales de las tecnologas de la informacin debe ser capaz de trabajar eficazmente en la
planificacin, implementacin, configuracin y mantenimiento de la infraestructura informtica de
una organizacin; y
Los ingenieros de software debe ser capaz de realizar adecuadamente y gestionar actividades en cada
etapa del ciclo de vida de sistemas de software a gran escala.
A diferencia de las tablas 3.1 y 3.2 que resuman los insumos proporcionados a los estudiantes en
programas de licenciatura, Tabla 3.3 se centra en los productos, resumiendo la capacidad relativa de
las expectativas de los graduados.

La tabla 3.3. Capacidades de rendimiento relativo de la informtica graduados por especialidad


Algoritmos

rea

Los programas de aplicacin

La programacin de
computadoras

Hardware y dispositivos

La interfaz hombre-ordenador

Los sistemas de informacin

La gestin de la
Informacin (Base de
datos)

La planificacin de los
recursos de TI

Los sistemas inteligentes


Redes y
comunicaciones

El desarrollo de
sistemas a travs de
la integracin

Capacidad de rendimiento
Demostrar resultados tericos.
Desarrollar soluciones a los problemas de
programacin desarrollar una prueba de
concepto de los programas determinan si
Diseo
de un
programa
de procesador de
soluciones
ms
rpidas posibles
textos bien las caractersticas de
Utilizar
Capacitar y apoyar a los usuarios de
Diseo de un programa de hoja de clculo
Usar bien las funciones de hoja de clculo
Capacitar y apoyar a los usuarios de hojas
En pequea escala hacer
programacin programacin a
gran escala hacer
programacin de sistemas
desarrollar nuevos sistemas
de software crear sistemas
crticos para
la seguridad
Disear
sistemas
integrados
Implementar sistemas integrados
Disear perifricos de ordenador
Los sistemas de sensores de diseo
Disear un chip
Programa CHIP
Un equipo de diseo
Crear una interfaz de usuario de
software producir grficos de juego
o el diseo de software de un
Definir
los requisitos
del sistema de
dispositivo
humano-friendly
informacin
Diseo de sistemas de informacin
Implementar sistemas de informacin
Capacitar a los usuarios para utilizar los
Mantener y modificar los sistemas de
Diseo de un sistema de gestin de base de
datos (por ejemplo, Oracle) Modelo y
disear una base de datos.
Implementar el software de
recuperacin de informacin
seleccionar productos de base de datos
Configurar los productos de
bases de datos
Desarrollar
plangestionar
de informacin
corporativa de desarrollar el plan
de recursosactualizaciones
del equipo
Programar
de
Instalar/actualizar equipos
Instalar/actualizar software de computadora
Diseo de sistemas de
razonamiento automtico
Diseo
de configuracin
implementar
sistemas de red
Seleccione los componentes de red
Instalacin de red informtica
Administrar redes informticas
Implementar el software de
comunicacin administrar recursos
de comunicacin Implementar
sistema
informtico
Administrar
recursosmvil
de computacin mvil
Administrar una organizacin de presencia
web, configurar e integrar el e-commerce
desarrollar software multimedia solutions
Configurar e integrar el e-learning systems
desarrolla soluciones empresariales
Evaluar nuevas formas de motor de
bsqueda

CE
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
5
3
4
3
4
3
5
5
5
5
5
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5
3
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2
1
1
1
1
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1
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3
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2
2
1
1
2

CS
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5
5
5
4
3
2
4
2
2
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1
1
1
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1
1
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2
2
2
3
4
0
3
2
2
4
3
3
2
4

3.3. Las diferencias internacionales


Este informe y los otros cinco volmenes de la serie de programas informticos en los que se basa se han
beneficiado en cierta medida de entrada internacional especialmente desde el Reino Unido. Nuestro
objetivo ha sido proporcionar consejos e ilustraciones que tendra relevancia internacional. Mientras
nuestros esfuerzos futuros deben incluir ampliado significativamente la participacin internacional,
podemos reclamar alguna medida de xito como algunos interesantes puntos de comparacin surgi. Hay
diferencias en la estructura del ao acadmico, en el nfasis dado al estudio de la informtica dentro de
un programa de grado (por ejemplo, en el REINO UNIDO casi todos los cursos en un programa de
licenciatura de informtica estarn orientados a la informtica), en los mecanismos de control de calidad
(por ejemplo, distintas expectativas y prcticas con respecto a la acreditacin como se describe en la
seccin 4.5), y as sucesivamente. Adems, existen diferentes enfoques para definir el enfoque de los
programas de grado.

En los Estados Unidos, hay un sentido muy fuerte de un ncleo para cada disciplina. El ncleo de
cada disciplina est pensada como una especificacin de los elementos de la disciplina que se
consideran fundamentales y que todos los estudiantes de esa disciplina debe entender
plenamente. Este enfoque tiene al menos dos ventajas: contribuye a crear una comprensin
compartida de las habilidades que pueden esperarse de los graduados, y facilita la transferencia
entre instituciones. Argumento y eventual acuerdo sobre la definicin de los principales ayudan a
apoyar una fuerte disciplina definiciones y una clara comprensin del significado de los ttulos de
grado.

La idea de un ncleo es mucho menos prominente en pases como el Reino Unido, donde ttulos
de grado son vistos como la de proporcionar un fuerte oportunidades de marketing. Como
resultado, por los estndares de Estados Unidos, el Reino Unido ofrece una variedad mucho ms
amplia de la informtica programa de grado nombres. La rica variedad de ttulos de grado refleja
diferentes matices y diferentes oportunidades de carrera. En la U.K, orientacin y problemas de
calidad asociados con grados son cuidados por criterios y mecanismos tales como los descritos en
la seccin 3.5

La Fuerza de Tarea Conjunta no tienen acceso a suficiente informacin acerca de los modelos de otras
naciones. Una evaluacin a fondo de los diversos enfoques que se aplican en todo el mundo constituye
un paso importante para la labor futura.

3.4. El ritmo de cambio en el mundo acadmico: las disciplinas y los grados


disponibles
Como hemos comentado anteriormente, el paisaje de las titulaciones de informtica ha sufrido un cambio
espectacular como resultado de la explosin de la informtica durante la dcada de los noventa. El campo
de la informtica ha evolucionado hasta el punto que estamos presenciando el surgimiento de programas
universitarios que se centr en los retos que afronta ahora tanto la profesin informtica y nuestra
sociedad dependiente de la informtica como un todo.
La evolucin de la computacin se discuti en el Captulo 2, a menudo no se refleja en los tipos de
titulaciones que se ofrecen. Muy pocos colegios y universidades norteamericanas ofrecen los cinco tipos
principales de la informtica grados. Los dos nuevos tipos de grados, y s, son menos comunes que son
grados en las disciplinas ms establecidos de la CE, CS y es. Las instituciones tienden a ser cautos y

prudentes, y la compleja naturaleza del grado acadmico programas significa que es difcil implementar
cambios importantes rpidamente. As, en algunas instituciones, de las opciones de programas de grado
de informtica se parezca ms a la pre- 1990 View mostrada en la parte superior de la figura 2.1 de la
vista posterior de la dcada de los noventa. Esto es debido a que el ritmo de cambio en la informtica es
bastante rpida, mientras que el ritmo de cambio institucional generalmente pueden ser bastante lentas.
Este desfase institucional natural puede crear problemas para los estudiantes que estn tratando de elegir
un programa de grado relacionadas con la informtica que mejor se adapte a sus intereses y metas.
Tambin puede crear problemas para los educadores que estn tratando de asegurar que sus programas
educativos estn proporcionando actualizados los programas que atienden a sus electores. En muchas
instituciones, la facultad busca minimizar este desfase usando el ltimo ao de un programa de postgrado
para ofrecer a los estudiantes una oportunidad de aprender sobre las reas de especializacin de
vanguardia y la investigacin.

A pesar de la natural lag, hay amplias pruebas de que importantes y se han producido cambios
fundamentales. Observando el desarrollo de la informtica en los ltimos veinte aos o as, uno puede
observar que ha habido un drstico cambio de nfasis hacia la interaccin y quizs fuera del estudio del
algoritmo. El movimiento hacia la interaccin puede ser considerada como una importante marca de
informtica: el xito se pone de relieve el hecho de que una amplia gama de personas estn ahora
utilizando e interactuando con los ordenadores a un grado mucho mayor que en los primeros das. Es
muy natural, pues, que los nuevos programas de estudio reflejan este hecho, y tanto el gran nmero de
programas y la reciente aparicin de los programas informticos son manifestaciones de este. En efecto,
hay cabida para una variedad an ms rico de posibilidades, y todos esperamos ver el cambio en la
informtica contine.
Porque desfase institucional tiene sus consecuencias, es importante que los lectores de este informe
reconocer su existencia y buscar indicios de que una institucin est tomando medidas para superarla. En
trminos generales, hay ciertas estadsticas o marcas de calidad, que sugieren que el desfase institucional
no es un problema grave para un determinado programa o departamento. Entre estos indicadores son:
La existencia de una junta de asesoramiento activo que cuenta con la participacin de asesores de la
industria;
La participacin de los estudiantes en los comits que vet programas y ayudar a definir los objetivos
para el cambio;
Mecanismos de control de la calidad institucional que buscan activamente y obtener el asesoramiento
de expertos externos.
Las estadsticas sobre el empleo de los graduados que pueden proporcionar indicios de la
reputacin de los graduados del programa y de la propia institucin; y
Acreditacin de las titulaciones (que se discute en la seccin 4.5) que proporciona una marca de
calidad y se ocupa de cuestiones tales como la moneda del programa de estudio.
Ms all de esto, hay consideraciones especficas de la disciplina que ahora podemos resumir.
3.4.1. Ingeniera informtica
El cambio de la vista antes de los noventa de la computacin al post-1990s ver normalmente incluye una
aparicin ms completa de ingeniera informtica dentro de la disciplina de la ingeniera elctrica. La
mayora de las veces, ambos tipos de programas existen en el mismo departamento acadmico, aunque
muchos programas de ingeniera equipo residen en departamentos conjuntos de ciencias de la
computacin e ingeniera. Aunque no es cierto en la escena internacional, en los Estados Unidos, siempre
ha habido un solo hogar para aquellos que estudian el hardware del equipo. Lo que sola ser la ingeniera
elctrica. Se ha convertido en el equipo de ingeniera. En la mayora de las universidades, el cambio
desde la pre-1990s post-1990s view ya ha tenido lugar. Sin embargo, incluso algunas de las mejores
universidades no ofrecen un programa de ingeniera en computacin. En algunas universidades,
ingeniera elctrica y ciencias informticas residen en la misma escuela, y el equipo de ingeniera es visto
como una fusin natural de intereses entre el profesorado en estas dos disciplinas. Si una determinada
estructura departamental de la institucin no cuentan con un reconocimiento explcito de la ingeniera
informtica, no implica necesariamente ninguna deficiencia.

Page 30

All son notablemente menos programas en el equipo de ingeniera que en ciencias de la computacin
o sistemas de informacin. En los EE.UU., esto es porque la mayora de los colegios y universidades
de EE.UU. no ofrecen programas de ingeniera de cualquier tipo. Programas de ingeniera americana
residir de forma desproporcionada en relativamente grandes universidades o institutos especializados
que pueden cumplir los requisitos para ofrecer grados de ingeniera acreditadas. No esperamos que
esto cambie significativamente en el futuro.
3.4.2. Ciencias de la computacin
En los Estados Unidos, hay mucho ms programas de licenciatura en ciencias de la computacin que en
cualquier otra disciplina de informtica. La gran mayora de colegios y universidades ofrecen un grado
de CS. En cierta medida, esto es un artefacto histrico: la informtica es la nica disciplina informtica
sustantivas que se centraron explcitamente en el desarrollo de software cuando la informtica acadmica
titulaciones surgi en el decenio de 1970. Cuando la mayora de

Page 31

Los colegios crearon sus programas de grado de informtica, ciencias de la computacin era la nica
opcin que tena fuertes lazos con las matemticas, las ciencias y/o ingeniera. (programas es
desarrollado alrededor del mismo tiempo, pero sus lazos primarios fueron a escuelas de negocios.) en
menor grado CS colleges, el programa puede estar alojado en un departamento de matemticas y CS,
pero casi todos estos departamentos ofrecen dos diferentes programas de licenciatura.
El incremento de la diversidad que vemos en el post-1990s disciplinas informtica es bastante
localizados en las reas que afectan a la ciencia de la computacin. Las nuevas disciplinas de
informtica carrera destino reas que tradicionalmente han sido ocupados por graduados de CS
programas.
Actualmente, hay un debate en curso sobre la relacin entre lo que la informtica programas que
ensean y lo que la mayora de los graduados de ciencias de la computacin realmente en sus carreras.
Para entender este debate, es necesario revisar la caracterizacin de la ciencia de la computacin
proporcionado en la seccin
2.3.2. El trabajo de los cientficos de la computacin se clasifica en tres categoras: diseo e
implementacin de software; idear nuevas formas de uso de computadoras; y desarrollar formas efectivas
para resolver problemas informticos. Consideremos lo que est involucrado en una trayectoria en cada
rea.
Trayectoria 1: Diseo e implementacin de software. Esto se refiere a la labor de desarrollo de
software que ha crecido para incluir aspectos de desarrollo web, diseo de interfaz, cuestiones de
seguridad, informtica mvil, y as sucesivamente. Esta es la trayectoria profesional que la mayora de
los graduados de informtica elegir. Si bien la licenciatura es generalmente suficiente para la entrada en
este tipo de carrera, muchos profesionales de software volver a la escuela para obtener un terminal
mster. (raramente es un doctorado involucrados.) oportunidades de carrera se presentan en una gran
variedad de ajustes, incluyendo grandes o pequeas empresas de software, ya sean grandes o pequeas
empresas de servicios informticos, y grandes organizaciones de todo tipo (industria, gobierno, banca,
sanidad, etc.). Programas de grado en ingeniera del software tambin educar a los estudiantes de esta
carrera.
Trayectoria profesional 2: idear nuevas formas de utilizar los equipos. Esto se refiere a la innovacin
en la aplicacin de la tecnologa informtica. Una trayectoria profesional en esta rea puede implicar
trabajo avanzado de posgrado, seguida por una posicin en una universidad de investigacin industrial
o de laboratorio de I+D, o puede implicar la actividad empresarial como se hizo evidente durante la
dot-com boom de los aos noventa, o puede implicar una combinacin de los dos.
Trayectoria profesional 3: desarrollar formas efectivas para solucionar problemas informticos. Esto
se refiere a la aplicacin o el desarrollo de la ciencia de la computacin la teora y conocimiento de
algoritmos para garantizar las mejores soluciones posibles para problemas de clculo intensivo.
Como cuestin prctica, una trayectoria en el desarrollo de la nueva teora de informtica
normalmente requiere trabajos de posgrado a nivel de doctorado, seguida por una posicin en una
universidad de investigacin o un laboratorio de I+D industrial.
Generalmente, los programas de informtica pretende preparar a los estudiantes para estas tres
trayectorias de carrera. Adems, hay una cuarta trayectoria CS programas no target, pero atrae a muchos
graduados en ciencias de la computacin.
Trayectoria profesional 4: Planificacin y gestin de la infraestructura de tecnologa de la
organizacin. Esto se refiere a la obra para la que las nuevas tecnologas de la informacin (TI)
programas explcitamente objetivo educar a los estudiantes.

De estas cuatro carreras, trayectorias de carrera 2 y 3 son elementos importantes de la identidad de la


ciencia de la computacin y son el tipo de carrera que muchos facultad de informtica desean que sus
estudiantes elegir. Como la observacin de la realidad, sin embargo, slo una nfima minora de los
estudiantes que ganan informtica licenciatura realmente elegir. Para aquellos pocos que, desfase
institucional no es un problema: un fuerte programa de ttulo de bachiller en ciencias de la computacin,
seguido por estudios de posgrado (probablemente a nivel doctoral) es claramente la opcin preferida.
Las trayectorias de carrera 1 y 4 estn en el centro del debate. Estas carreras dibujar la abrumadora
mayora de los graduados de informtica. Tambin son el foco de las nuevas titulaciones en informtica
(Ingeniera de software y tecnologa de la informacin, respectivamente) que han surgido para ofrecer
alternativas ms enfocadas a

Programas informticos en preparar a los estudiantes para estas trayectorias de carrera. Adems, un gran
nmero de graduados en sistemas de informacin a lo largo de los aos han seleccionado funciones
organizativas que son muy similares a estas trayectorias de carrera. Ninguna resolucin se ha producido
en el debate acerca del valor relativo de programas informticos vs. ingeniera de software y programas
de tecnologa de la informacin. Sin embargo, las cuestiones que se plantean en el debate estn bien
definidos y se describen en las siguientes subsecciones sobre ingeniera de software y tecnologa de la
informacin, respectivamente. Para trayectorias de carrera 1 y 4, uno debe evaluar el valor relativo de la
ciencia de la computacin programas a la luz de la aparicin de los programas de licenciatura en
informtica de las dos nuevas disciplinas.
3.4.3. Los sistemas de informacin
El cambio en el papel de los sistemas de informacin se refiere a la ampliacin del papel de la tecnologa
de la informacin en las organizaciones de todo tipo. Histricamente, los sistemas de informacin de los
estudiantes de los programas preparados para trabajar con aplicaciones empresariales orientados
funcionalmente como nminas, cuentas por cobrar, administracin del inventario, etc. Con la tecnologa,
se poda esperar que los estudiantes se familiaricen con las aplicaciones informticas relacionadas con
estas reas de negocio tradicionales, especialmente los sistemas de gestin de bases de datos y hojas de
clculo y otros off-the-shelf productos de software que tenan una gran utilidad para la gente de negocios.
Moderno es programas se centran en el papel ms amplio de habilitadas de la utilizacin de la
informacin y los procesos empresariales en una amplia gama de empresas, manteniendo su estrecha
asociacin con las escuelas de negocios. Qu informacin de la empresa necesita? Cmo es que la
informacin generada? Se entreg a la gente que lo necesita? Se present a ellos en formas que les
permite utilizar fcilmente? Es la organizacin estructurada para poder utilizar la tecnologa de forma
eficaz? Son los procesos de negocio de la organizacin bien diseado? Se utilizan las oportunidades
creadas por las tecnologas de la informacin completamente? La organizacin utilizar plenamente las
capacidades de comunicacin y colaboracin de las tecnologas de la informacin? Es la organizacin
capaz de adaptarse con suficiente rapidez a las cambiantes circunstancias externas? Estas son las
cuestiones importantes que los distintos tipos de empresas dependen cada vez ms de personas a tratar.
Para los programas, el rol tradicional sigue existiendo, pero ya no es suficiente. La cuestin es
significativa: "Tiene un programa se ampli su alcance para incluir una visin integrada de la empresa
con complejas necesidades de informacin y el alto nivel de dependencia de la informtica de los
procesos de negocios habilitados?" distribuida basada en Web tecnologas proporcionan la infraestructura
para organizaciones conectados globalmente, es moderna y tiene programas para atender a las
necesidades de dichas organizaciones. Es los estudiantes deben aprender a valorar y evaluar las
necesidades de informacin organizacional, especificar los requisitos de informacin, y el diseo de
sistemas prcticos para satisfacer estos requerimientos. Si un programa se centra nicamente en el diseo
y desarrollo de aplicaciones funcionales estrechos y el uso de herramientas de productividad personal,
est muy a la zaga f la corriente es programas.
Adems de estas preocupaciones, se ha de tener en cuenta la aparicin de los programas informticos.
Tradicionalmente, muchos graduados de programas han funcionado en funciones que son similares a
las funciones para las que expresamente programas de preparar a sus alumnos. Como el nmero de

programas de TI crece, muchos departamentos se tendr que evaluar cmo definir y servir a sus
constituyentes bsicos.
3.4.4. La tecnologa de la informacin
En los ltimos aos, los programas de licenciatura en tecnologa de la informacin han surgido y
evolucionado hasta tal punto que ahora debe ser una parte importante de cualquier discusin de la
informtica programas de licenciatura. Como se resume en la seccin 2.3.4, los programas se centran en
la preparacin de graduados que saben cmo hacer que la tecnologa de la informacin en una amplia
gama de opciones. Las organizaciones de todo tipo han pasado a depender de la infraestructura
informtica en red, a tal grado que no pueden funcionar sin esa infraestructura. Que las personas estn
preparadas para seleccionar, administrar y mantener esa infraestructura, garantizando que cumple con las
necesidades de la organizacin. Tambin crean contenido digital para que la infraestructura y cuidar de
las necesidades de apoyo de las personas que lo utilizan.

La aparicin de los programas representa un movimiento popular por la computacin de los educadores
para responder a las verdaderas necesidades de sus comunidades locales y sus estudiantes. No, porque
no existen programas de computacin o programas de los sistemas de informacin no para hacer su
trabajo, sino porque esas disciplinas, cada una se definen a s mismos como tener un trabajo diferente.
La existencia de programas de TI refleja una parte de la evolucin de las oportunidades de carrera en
informtica.
Hace slo unos pocos aos, los educadores de informtica en los Estados Unidos no estaban
familiarizados con los programas de licenciatura, aunque programas similares han existido durante aos
en otra parte. Hoy en da, hay muchos de esos programas, y esperamos que este nmero aumente en los
prximos aos. No fue hasta 2001 que la universidad- nivel de educadores en Amrica del Norte
comenzaron a organizarse y, en el corto plazo, ya que han formado una organizacin profesional, celebr
varias conferencias, e hizo importantes avances en el desarrollo de currculo y directrices de acreditacin
para programas de licenciatura. No es exagerado decir que los programas tienen estall en la escena en
los EE.UU.
Algunas personas se preguntan si los programas son una moda pasajera. Otros preguntan si los
programas son demasiado de carcter tcnico para merecer la condicin de una disciplina acadmica. La
gente pregunta preguntas similares acerca de la informtica hace ms de treinta aos, sin embargo,
despus de un cierto nmero de aos, la gran mayora de universidades de Amrica del Norte comenz a
ofrecer CS grados. Podemos ver resultados similares con respecto a ella. Direccin de programas de
grado es importante y necesario que es generalizada en toda la sociedad. En la medida que las
organizaciones confan en la tecnologa informtica, la disciplina tiene un papel clave que desempear.
Hay aqu dos cuestiones importantes.
Rigor. Planificacin y gestin de la infraestructura de TI de una organizacin es un trabajo difcil y
complejo que requiere una slida base en informtica aplicada, as como la gestin y habilidades de
las personas. Aquellos en la disciplina que requieren habilidades especiales - para entender, por
ejemplo, cmo los sistemas de red estn compuestas y estructuradas, y cules son sus fortalezas y
debilidades. Existen sistemas de software importantes preocupaciones tales como la fiabilidad,
seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia de su propsito; todas estas preocupaciones son
vitales. Estos temas son difciles e intelectualmente exigente.
Aceptacin. En los Estados Unidos, la disciplina es el chico nuevo en el bloque y, como
consecuencia, se enfrenta a problemas de aceptacin entre las disciplinas ms establecidos. Este es un
fenmeno natural, y tomar tiempo y experiencia para aquellos en las disciplinas de informtica ms
establecidos para evaluar y reconocer el valor que la disciplina que proporciona. Se est tratando de
implantarse como una disciplina con su propio ncleo intelectual, un currculo riguroso, y directrices
de acreditacin. En la medida en que consigue a estos desafos, la aceptacin y el respeto
naturalmente habrn de seguir.
En muchas instituciones, la administracin est motivado para ver un programa creado para responder a
las necesidades de la comunidad y ofrecer ms opciones para los estudiantes. Cuando una institucin
crea un programa, se debe tener especial cuidado en asegurar que se implementa el programa
correctamente. Uno debe asegurarse de que las personas que son responsables de un programa de
licenciatura que reconocen su importancia y estamos entusiasmados con la creacin de experiencias
educativas de alta calidad para los estudiantes.

3.4.5. Ingeniera de Software


El desarrollo de SE es una respuesta a un problema muy real: la escasez de titulaciones que producir
graduados que puedan comprender adecuadamente y desarrollar sistemas de software. CS programas han
demostrado que pueden producir estudiantes que tienen slidos conocimientos en fundamentos de
programacin. Sin embargo, muchos creen que no han tenido xito en producir graduados fiable capaz de
trabajar eficazmente en sistemas de software complejos que requieren conocimientos de ingeniera ms
all del nivel de fundamentos de programacin. En el mundo despus de los aos noventa, numerosos
proyectos de software son grandes y complejos, y existe una necesidad acuciante para los ingenieros de
software pueden aplicar las prcticas profesionales que garantizan que el software es confiable, cumple
los objetivos y necesidades de los usuarios, y que se produce dentro del cronograma y el presupuesto. SE
programas representan un esfuerzo

Para hacer la experiencia universitaria ms xito en proveer a los estudiantes con un conjunto
adecuado de conocimientos y aptitudes para carreras como profesionales del software.
Como cuestin prctica, CS y se grado programas a menudo tienen mucho en comn. Ambas
disciplinas reconocen que el tema de la computacin ha crecido hasta el punto de que ningn
programa de grado pueden esperar a sus estudiantes para captar todo el campo. Hace treinta aos, era
razonable esperar CS pregrado estudiar todo; ahora, hay demasiado para caber en un periodo de cuatro
aos (o incluso 5 ao) programa de estudio.
CS y se los currculos suelen requerir una base en fundamentos de programacin y teora bsica de CS.
Difieren en lo que se centran en ms all de estos elementos esenciales. CS programas tienden a mantener
el ncleo pequeo y luego esperar que los alumnos escojan entre cursos ms avanzados en las reas de
CS concentracin (tales como los sistemas, redes, bases de datos, inteligencia artificial, teora, etc.). En
contraste, los programas se suele esperar que los estudiantes se centran en una gama de temas que son
esenciales para la se programa (modelizacin y anlisis de problemas, diseo de software, verificacin y
validacin de software, calidad de software, proceso de software, software de gestin, etc.). Mientras
tanto CS y se los programas generalmente requieren que los estudiantes experimenten la actividad del
equipo de proyecto, se programas tienden a involucrar a los estudiantes en un nmero significativamente
mayor de ella, como eficaces procesos de equipo son esenciales para una efectiva se prcticas. Adems,
un requisito clave especificada por la SE lineamientos curriculares es que se los estudiantes deben
aprender a crear software que es realmente til y utilizable por el cliente y satisface todos los requisitos
definidos por ella.
Dos preguntas acerca de cmo se va a desarrollar programas que permanecen sin respuesta.
Hasta qu punto los programas de licenciatura en s surgen dentro Cs departamentos como un ladoa-lado alternativa al tradicional CS grado? Algunos creen que esa tendencia es inevitable, mientras
que otros no creen que este desarrollo es necesario. Sigue habiendo una diferencia de opinin entre el
profesorado acerca de la naturaleza e importe de rigurosa SE experiencia que una slida educacin
universitaria exige a fin de preparar a los estudiantes para que puedan desenvolverse como
competentes profesionales de software.
Hasta qu punto las implicaciones del uso de la palabra causa de ingeniera American colleges
y universidades para elegir un nombre diferente para sus programas de grado se? En los Estados
Unidos y otros pases, la comunidad de profesionales de ingeniera es protectora de su identidad y la
palabra ingeniera se cierne en esa identidad. En algunos estados de los Estados Unidos y en Canad,
ciertos usos de la palabra ingeniera estn regulados por la ley. Ingeniera de software difiere de las
disciplinas de ingeniera ms tradicionales (debido a la naturaleza intangible del software y los
ingenieros se centran en los procesos humanos en lugar de las leyes de la fsica, por ejemplo). Pero la
fuerza tradicional de ingeniera (mtodos slidos para crear artefactos fiable) est en el ncleo de la se
programa. Con el nombre de ingeniera como parte de la ingeniera de software tiene consecuencias en
los EE.UU. para la acreditacin y, en algunas instituciones, para la ubicacin de s dentro de la
universidad. Estas consecuencias pueden causar algunos programas estadounidenses para rehuir
adoptando el nombre se. En el Reino Unido, esas cuestiones se resolvieron con xito hace dcadas.
Parece ser que la mayora de CS estudiantes anticipan que sus carreras profesionales se refieren a hacer
trabajo de desarrollo de software. Esperamos que, si un gran nmero de programas de grado se estaban
disponibles como una opcin para CS estudiantes, muchos seleccionara. En la actualidad, esa opcin no
est ampliamente disponible. En la actualidad hay unos 30 SE programas de grado en los Estados

Unidos. Esperamos que este nmero aumente, aunque no al mismo ritmo que hemos visto para los
programas.
Dentro CS titulaciones, la robustez de se la educacin vara ampliamente. Los ms recientes lineamientos
curriculares de CS (CC2001) requieren un mnimo de cobertura de SE. La mayora de los programas de
licenciatura CS superen el mnimo y se proporcione uno o ms cursos. Algunos programas ofrecen CS se
como una de varias zonas de concentracin de CS. Al evaluar CS programas que proporcionan una
opcin de ese tipo, es importante mirar de cerca cmo esa opcin es riguroso.

3.5. El ritmo de cambio en el lugar de trabajo: Grados y oportunidades de


carrera
Al igual que toma tiempo para que las instituciones acadmicas para adaptar, tambin toma tiempo para
que la industria y otros actores en el lugar de trabajo de computacin para hacer lo mismo. Como
resultado, algunas oportunidades de trabajo reflejar el modelo antes de los noventa aparece en la parte
superior de la Figura 2.3. En otras palabras, debido a las nuevas disciplinas de la informtica son
nuevos, an nadie espera a la gente a tener esas calificaciones.
Con respecto a la CE, las nuevas disciplinas no son un gran problema. Est claro que la gente acude para
expertos en hardware y software relacionado. La CE ha adoptado esta funcin de EE, y el cambio se ha
completado en gran medida. La CE, al igual que EE, es parte de la comunidad profesional de ingeniera,
y en los EE.UU., esto tiene implicaciones para donde uno puede ganar un grado de CE. No cada
universidad tiene un programa de ingeniera. Los empleadores buscan personas con un fondo CE quiere
graduados de un programa acreditado de la CE.
Tambin est claro que la gente busca la pericia en la interfaz entre las necesidades de informacin de
los negocios y la informtica. Se ocupa ese papel tanto en el pre y post-1990S-1990s paisaje. Es esencial
que aquellos que proseguir por este camino, asegrese de que se encuentre un programa que se sigue
actualizando su visin y tiene un nfasis que se acomode a los intereses del estudiante. Para los futuros
estudiantes, la tarea de encontrar el programa se complica por la variedad de nombres utilizados por
dichos programas.
La mayora de las personas que ahora funcionan en los EE.UU. como los ingenieros de software graves
tienen grados en CS, no en s. En gran parte esto es debido a que CS grados han sido ampliamente
disponible durante 30 aos y se grados no lo han hecho. La historia es similar para las personas que
trabajan en la profesin: la mayora de los profesionales de la informtica que tienen grados vienen de CS
o programas. Es demasiado pronto para alguien que quiere trabajar como ingeniero de software o como
un profesional de tecnologa de la informacin para tener miedo de que no van a tener una oportunidad si
no graduado en un programa de licenciatura en una de las nuevas disciplinas. En general, un respetado
CS grado desde un programa es el ms flexible de los grados y puede abrir puertas en el mundo
profesional de CS, s, y, a veces, EC. Un grado de un respetado es el programa permite la entrada a
ambos es y carreras.
Esta situacin presenta ambigedad a estudiantes tratando de determinar qu disciplina a estudiar y a los
educadores que estn tratando de decidir cmo sus programas pueden servir mejor a sus mandantes.
Podemos identificar los distintos factores que los educadores deben considerar en el Captulo 4. Nos
centramos en los factores que los estudiantes deben considerar en la Gua que es la segunda parte de este
informe y tambin est disponible como un documento independiente.
La atencin de los medios de comunicacin a la externalizacin, la deslocalizacin y la migracin laboral
ha llevado a muchos a estar preocupados por el futuro de carreras relacionadas con la informtica. Est
ms all del alcance de este informe para abordar estas cuestiones. La British Computer Society en su
informe, que aborda estas cuestiones que afectan al Reino Unido, est disponible
en: http://www.bcs.org/BCS/News/PositionsAndResponses/Positions/offshore/offshorereport.htm. ACM
migracin de trabajo Task Force se espera que emita un informe durante el ltimo trimestre de 2005. El

ACM informe pretende reflejar una perspectiva internacional, no simplemente un U.S-centric. Una vez
completado, el ACM informe estar disponible en http://www.acm.org/jmtf.

3.6. Identidad compartida: Requisitos comunes de clculo de los Grados


Como hemos visto, cada una de las principales disciplinas de la informtica tiene su propio carcter.
Cada uno es algo diferente de sus hermanos en el nfasis, objetivos y capacidades de sus graduados. Sin
embargo, tienen mucho en comn. Cualquier programa de licenciatura de informtica respetable debera
incluir cada uno de los siguientes elementos.
1) Fundamentos esenciales y fundacionales de su disciplina. Estos pueden ser abstractas, por
ejemplo, la teora formal arraigada en las matemticas, o pueden abordar los valores y principios
profesionales. Independientemente de su forma o centrar los puntales se deben resaltar los
aspectos esenciales de la disciplina que permanecen inalterados en la cara del cambio
tecnolgico. La disciplina's Foundation proporciona una piedra de toque que trasciende el
tiempo y las circunstancias, dando una sensacin de permanencia y estabilidad a su misin
educativa. Los estudiantes deben tener un profundo fundamento de esa fundacin.

2) Una fundacin en los conceptos y habilidades de programacin informtica. La fundacin tiene cinco
capas:
a) Una comprensin intelectual y un aprecio por el papel central de algoritmos y estructuras de
datos.
b) Una comprensin del hardware del equipo desde la perspectiva del software, por ejemplo,
uso del procesador, la memoria, las unidades de disco, la pantalla, etc.
c) Tcnicas fundamentales de programacin para permitir la aplicacin de algoritmos

y estructuras de datos en el software;


d) Las habilidades que se requieren para disear e implementar unidades estructurales mayores
que utilizan algoritmos y estructuras de datos y de las interfaces a travs de los cuales estas
unidades comunicarse;
e) Principios de ingeniera de software y tecnologas para garantizar que las implementaciones
de software son robustos, fiables y adecuados para sus destinatarios.
3) La comprensin de las posibilidades y limitaciones de lo que la tecnologa informtica (software,
hardware y redes) puede y no puede hacer. Existen tres niveles:
a) Una comprensin de lo que las tecnologas actuales pueden y no pueden realizar.
b) Una comprensin de las limitaciones de la informtica, incluyendo la diferencia entre lo que la
informtica es inherentemente incapaz de hacer frente a lo que puede lograrse a travs de la
ciencia y la tecnologa en el futuro.
c) El impacto sobre los individuos, organizaciones y la sociedad de la implementacin de
soluciones tecnolgicas y de las intervenciones.
4) Comprensin del concepto del ciclo de vida, incluyendo la importancia de sus fases
(planificacin, desarrollo, implementacin y evolucin), las implicaciones para el desarrollo de
todos los aspectos de los sistemas informticos (incluyendo software, hardware y equipo humano
interface) y la relacin entre la calidad y la gestin del ciclo de vida.
5) Comprensin del concepto esencial del proceso, en al menos dos sentidos del trmino:
a) Proceso en lo que se refiere a la informtica, especialmente en la ejecucin del programa y el
funcionamiento del sistema.
b) Proceso en lo que se refiere a su actividad profesional, especialmente la relacin entre la
calidad del producto y el despliegue de procesos humanos apropiados durante el desarrollo
del producto.
6) Estudio de temas de informtica avanzada que permite a los estudiantes a visitar y entender las
fronteras de la disciplina. Normalmente, esto se consigue a travs de la inclusin de experiencias de
aprendizaje que conducir a los estudiantes desde elemental hasta avanzado temas de asuntos o temas
que impregnan los desarrollos vanguardistas.
7) La identificacin y adquisicin de conjuntos de habilidades que van ms all de las habilidades
tcnicas. Tales habilidades incluyen habilidades de comunicacin interpersonal, habilidades, equipo
y tcnicas de gestin, segn corresponda, a la disciplina. A tener valor, experiencias de aprendizaje
deben construir tales habilidades (no slo de transmitir que son importantes) y ensear las
habilidades que son transferibles a nuevas situaciones.

8) La exposicin a una variedad de aplicaciones y estudios de caso que conectan la teora y las
habilidades adquiridas en el mundo acadmico a las ocurrencias del mundo real para explicar
su pertinencia y utilidad.
9) Atencin a profesionales, legales y ticos, de manera que los alumnos adquieran, desarrollen y
demostrar las actitudes y prioridades que honor, proteger y mejorar la profesin de estatura tica y
de pie.
10) Demostracin de que cada estudiante ha integrado los diversos elementos de la experiencia
universitaria por empresa, completar y presentar un proyecto integrador.

Captulo 4: CONSIDERACIONES
INSTITUCIONALES
4.1. Evolucin y situacin de los programas de licenciatura de informtica
La mayora de instituciones acadmicas ante importantes decisiones sobre el mejor camino para
desarrollar sus programas de grado de informtica. Sin embargo, no todos los colegios y universidades
se enfrentan a los mismos desafos. Afortunadamente, podemos caracterizar a un pequeo nmero de
atributos de programa de tal forma que la gente en la gran mayora de colegios y universidades de
Amrica del Norte sern capaces de reconocer sus circunstancias dentro de estos parmetros. Ahora
podemos caracterizar los atributos institucionales, teniendo cada disciplina informtica en turno.
El equipo de ingeniera. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen un programa
de CE. Para las instituciones que tienen una Escuela de Ingeniera (o similares), una unidad de programa
CE casi ciertamente existe ya en algn disfraz. La mayora de las veces, es en la forma de un explcito
programa CE, aunque algunas instituciones ofrecen la misma concentracin en la forma de un esfuerzo
combinado de sus CS y programas de EE. A partir de
A mediados del 2004, aproximadamente 500 programas existen en ingeniera informtica en los Estados
Unidos, y miles ms se encuentran en otras partes. Una institucin norteamericana que no tiene un
programa de ingeniera no est probablemente para tener xito en la creacin de un programa acreditado
de CE desde requisitos de acreditacin son difciles de alcanzar sin una estructura administrativa de
apoyo sustancial.
La Ciencia de la computacin. Muy pocas instituciones enfrentan un dilema acerca de si ofrecen un CS
programa simplemente porque prcticamente todos los colegios y universidades ya tienen uno. CS es por
lejos el ms ubicuo de la informtica programas de licenciatura. El escenario ms comn es que la
informtica surgi de un departamento de matemticas en el decenio de 1970. Con frecuencia, ese
departamento se transform en un departamento de Matemticas e Informtica durante una dcada o dos
antes de que se separaban en departamentos separados para las matemticas y CS en el decenio de 1990,
aunque un nmero considerable de los departamentos de matemticas e informtica siguen siendo hoy en
da. En las universidades que tenan un programa de ingeniera elctrica, era comn para CS para crecer
fuera de la ingeniera elctrica o departamento de matemticas o ambos. Aunque estas situaciones son
ms comunes, escenarios alternativos abundan. Durante el decenio de 1990, un pequeo nmero de
instituciones reconocieron la influencia omnipresente de la informtica mediante la creacin de una
unidad autnoma, como una escuela o un colegio de informtica, un paso que mostraba tanto la intuicin
y la clarividencia. Independientemente de donde la institucin coloc el programa, la mayora de ellos
vean sus programas CS lucha por la legitimidad acadmica local en la dcada de los 70s y 80s, y luego
emergen como los programas establecidos y prominente durante la dcada de los noventa. En la mayora
de las instituciones, el programa CS es (o debe ser) enfrenta serias decisiones sobre dos cuestiones
estrechamente relacionadas: (1) la pertinencia de una estrecha identidad de CS en la luz de las cuestiones
que se examinan en la seccin 3.2, y (2) la mejor manera de responder a la emergencia de nuevas
disciplinas de computacin, tambin a la luz de la seccin 3.2.

Los sistemas de informacin. A mediados de 2005, hay cerca de 1000 programas en los EE.UU., a pesar
de que utilizan una variedad de nombres, tales como sistemas de informacin, sistemas de informacin de
gestin y de sistemas de informacin computadorizados. Existen cientos de programas es en el resto del
mundo, de nuevo con una variedad de nombres. Como la informtica, los primeros programas
aparecieron en la dcada de 1960, con la mayora de los que aparecen en los aos 1970 y 1980. Tambin
como CS programas, los programas ahora se enfrentan a la competencia de fresco que programas.
Facultad en algunos programas se complace ver nuevos programas de tomar la responsabilidad de las
reas que fueron de poco inters para ellos; otros temen la prdida de influencia y el turf.
Independientemente de la reaccin local es la aparicin de los programas, hay muchos potencialmente
ricas oportunidades para la cooperacin entre el ES y comunidades.
La tecnologa de la informacin. A mediados de 2005, alrededor de 70 instituciones norteamericanas
tienen programas de licenciatura. Debido al rpido crecimiento de este tipo de programas, es difcil
saber cuntos existen en la actualidad. Muchos de los programas existentes son verdaderamente en la
vanguardia: son programas de alta calidad que han estado avanzando en territorio desconocido, creando
nuevas ofertas adaptadas a las necesidades especiales de este campo emergente. Desafortunadamente,
algunos programas son de baja calidad y no responden a sus estudiantes o sus

Las comunidades de una forma responsable. El ltimo grupo de programas pretende incrementar las
inscripciones y/o dar la imagen de ser sensible a las necesidades locales mediante la creacin de un
programa que es poco ms que el reenvasado de los cursos ofrecidos en otras disciplinas. La mayora de
las instituciones an no tienen un programa, pero muchos estn en el proceso de decidir si iniciar uno.
Quienes decidan hacerlo deben tener especial cuidado para asegurarse de que estn siguiendo el ejemplo
de liderazgo de la alta calidad de los programas, no el ejemplo de explotacin de programas de baja
calidad. Un potente controlador que ha llevado al desarrollo de la prxima SE2005 curriculum volumen es
el deseo de proporcionar orientacin sustantiva para aquellos que intentan desarrollar programas de alta
calidad.
Para aquellos que estn considerando la posibilidad de un programa que una pregunta clave es, " el
programa encaja con la misin de la institucin?" opt por crear un programa que implica una decisin
para responder a las necesidades de la comunidad de profesionales de TI bien preparada abiertamente
mediante la creacin de un programa orientado a la carrera. Esto difiere del tradicional enfoque
acadmico de los programas en las artes y las ciencias y, por tanto, implica algunas preguntas bsicas.
Cul es la misin de la institucin? Es local, regional o de mbito nacional? Qu responsabilidad, si
la hubiere, tiene la institucin para satisfacer las necesidades locales y regionales?
Ingeniera de Software. A mediados de 2005, ms de 30 instituciones norteamericanas se han dedicado
a programas de licenciatura (mucho menos que existen en el Reino Unido y Australia). Muchos de
estos son programas de vanguardia que han reconocido la necesidad de preparar a los estudiantes para
crear grandes y/o software de seguridad crtica. Su programa educativo se centra en la preparacin de
estudiantes estas necesidades ms completamente que el CS y CE programas pueden esperar hacer.
Esperamos que el nmero de programas se a aumentar, aunque no al mismo ritmo de crecimiento que
esperamos ver en los programas. SE programas ofrecen una oportunidad para que una institucin pueda
distinguir en formas que se ocupa directamente de retos acadmicos y profesionales.
Algunas instituciones norteamericanas, que ofrecen un programa de grado se puede optar por utilizar un
ttulo que no incluya la palabra ingeniera. En Amrica del Norte, pueden surgir conflictos cuando la
palabra ingeniera es usado en el nombre de un programa de licenciatura que se encuentra fuera de una
facultad de ingeniera. Como resultado, esperamos que algunos programas de alta calidad para utilizar
otro ttulo. En algunos casos, se-como programas tomar la forma de un programa de grado
independiente. En otros casos, pueden existir como una especial concentracin de fondo dentro de un
programa de licenciatura de CS. El contenido del programa, no de la etiqueta en el grado, determina si
proporciona una alta calidad de educacin se en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones que estn considerando un se programa, una pregunta clave es: se justifica un
programa dedicado?" Esto implica un consenso local sobre si el CS programa proporciona a los
estudiantes con la suficiente preparacin para una carrera profesional como ingeniero de software. Si el
consenso local que se ve en la necesidad de una explcita se programa, y si suficientemente cualificados
miembros de la facultad estn disponibles, la cuestin se convierte en uno de estructura de aplicacin.
Debe ser manejado como una de varias concentraciones opcional dentro de CS? O implica diferencias
programticas en trminos de estructura y requisitos?

4.2. La estrategia de la cartera

La mayor diversidad de programas de grado de informtica presenta importantes desafos y


oportunidades. Los educadores se enfrentan informtica ms opciones y decisiones ms duras. Ser
sensible implica la adaptacin y el cambio, y, por su naturaleza, las instituciones encuentran difcil
adaptarse y cambiar.
Mientras que las restricciones fiscales constituyen una justificacin para desestimar la posibilidad de
revisar o iniciar programas de grado de informtica, la inaccin puede tener sus propias consecuencias.
La nueva diversidad de programas informticos permite a las instituciones una oportunidad sin
precedentes para centrar sus programas de grado para satisfacer las necesidades de sus estudiantes,
comunidades y otros constituyentes de la manera ms eficaz. Permite a las instituciones educativas
para demostrar iniciativa, previsin y capacidad de respuesta en formas muy tangibles.
Una de las grandes potencialidades de la nueva diversidad de programas de grado de informtica es que
permite a las universidades a llevar sus programas de grado de informtica en lnea con las diversas
necesidades que existen entre los estudiantes y en

Las comunidades locales. En el pasado, muchas instituciones no tuvo ms remedio que tener un
programa de CS en el lado tcnico, y quizs es el programa en el lado empresarial. Ahora un colegio
podra ofrecer una cartera de programas de grado para servir a diferentes necesidades del estudiante ms
apropiadamente como:
Un CS Programa para servir a aquellos estudiantes que deseen proceder como generalistas en
informtica o que aspiran a puestos de investigacin, estudios de posgrado, o interdisciplinarias de
innovacin;
SE PROGRAMA para servir a los estudiantes que tienen la aptitud intelectual y tcnico a Excel como
desarrolladores de software y que quieren convertirse en expertos en el desarrollo de software a gran
escala, trabajar en equipo y producir productos slidos que respondan a las necesidades de los
clientes.
Un programa para servir a los estudiantes que quieren una carrera de informtica que tiene una
mezcla de tcnicas y cuestiones del pueblo en lugar de un enfoque unilateral sobre tecnologa y que
son atrados a la necesidad generalizada de los profesionales de TI en una amplia variedad de
organizaciones y ajustes;
Es un programa en colaboracin con otros programas comerciales para servir a los estudiantes que
quieren una carrera que se centra en las necesidades de informacin de las organizaciones y que estn
interesados en la tecnologa principalmente como un vehculo para satisfacer esas necesidades; y
En las universidades que tienen un programa de ingeniera, un programa CE para servir a los
estudiantes que quieren una carrera que se centra en el desarrollo de dispositivos basados en
computadoras.
Diversidad y diversificar tienen la misma raz, y los patrones recientes de la informtica inscripciones
sugieren que una estrategia de diversificacin, til en el aislamiento de las propias inversiones de
variaciones irregulares en valor, puede ser igualmente til en la proteccin de los programas informticos
de una institucin de impredecibles vaivenes de inscripcin. Los acontecimientos recientes proporcionan
un ejemplo oportuno. CS programas cclicos han visto mucho patrones de inscripcin. En los ltimos
aos, el dot-com boom sin precedentes vieron CS inscripciones. Cuando la burbuja estall, CS
inscripciones se desplomaron. Ms recientemente, cuando la expectativa era ver un retorno gradual al alza
CS inscripciones, muchos programas han visto justo lo contrario, nuevas disminuciones en CS
inscripciones. Estos hechos no significan que los programas de licenciatura de informtica son menos
populares. En la cara de los numerosos informes de la cada de las matrculas en CS, diversas
instituciones informan que sus inscripciones se mantuvo estable y que las inscripciones continan en
aumento. Algunas instituciones que lo ofrecen y se programas adems de un programa de informes CS no
son grandes cadas en informtica global-grado inscripciones sino que estn reportando un aumento neto
en las inscripciones de computacin a pesar CS disminuye.
Tal evidencia es puramente anecdtica. Son muchos los factores que pueden estar en juego, y la
evidencia no est fcilmente disponible. Sin embargo, estos informes anecdticos de ofrecer interesantes
para la reflexin. Hay buenas razones para sospechar que una cartera de estrategia podra ayudar a las
instituciones a fin de atender mejor las necesidades de sus estudiantes.
En la medida en que una determinada poblacin estudiantil de la institucin presenta una gama de
intereses y conjuntos de habilidades, una gama ms amplia de opciones de grado informtica podran
permitir a la institucin a hacer un mejor trabajo de servir a ese rango de necesidades de los
estudiantes.

En muchas instituciones, la retencin de los estudiantes es una preocupacin importante. Colegios y


Universidades rutinariamente informan de que el 50% o ms de los estudiantes que inicialmente elijas
CS estudio pronto decidir renunciar a l. Parece plausible esperar que la mejor es la coincidencia entre
los intereses del estudiante y las habilidades disponibles y programas de licenciatura, mejor el nivel de
retencin que puede lograrse.
Aparte de la retencin, educadores de informtica (y otros) siempre se han preocupado por la
relativamente estrecha, perfil de los alumnos que son atrados a las disciplinas de la informtica. Una
cartera ms amplia puede resultar para atraer a una poblacin ms amplia. Por ejemplo, algunas
instituciones que ofrecen programas de TI informe el aumento de la participacin de las mujeres y
las minoras, pero, de nuevo, las pruebas anecdticas.
Cuando una unidad acadmica de calidad ofrece una gama de programas de grado de informtica, su
facultad, naturalmente, vienen a reflejar una variedad de perspectivas sobre cuestiones y problemas
informticos. Este tipo de situacin puede

Se estableci el escenario para un til intercambio de ideas entre las disciplinas que podran, a su vez,
apoyar la creatividad y la innovacin en la docencia y la investigacin.
Muchos acadmicos se estn preguntando sobre la diversificacin del programa de forma bastante
explcita: "Qu cartera de programas de grado de informtica deberamos ofrecer?" Esto implica una
importante cuestin educativa que rara vez se pregunta antes de la aparicin de las nuevas disciplinas de
la informtica: "Qu tipo de educacin informtica sirve mejor a nuestros estudiantes y comunidad?"
pregunta la cartera tambin requiere que los decisores sopesar los beneficios frente a los costos. Costos
evidentes incluyen los costes iniciales de la creacin de nuevos programas as como de la sobrecarga de
la administracin de mltiples programas.
Cmo las ventajas y costes potenciales comparar? No hay respuesta estndar, y cada institucin debe
tomar una decisin a la luz de su propia misin y circunstancias. Para algunas instituciones, la respuesta
ser fcil, mientras que otros tendrn que afrontar decisiones difciles. La pregunta clave es claro: "Qu
opciones servir mejor a nuestros estudiantes, nuestra comunidad y nuestro futuro?", incluso las
instituciones frente a las limitaciones de recursos que impide programa inmediato iniciativas pueden
reunir personas clave para examinar esta importante cuestin.
Cualquier programa serio de diversificacin es probable ver ciertas cuestiones surgen. En la siguiente
seccin se analizan los principales factores que probablemente entren en juego.

4.3. Los retos institucionales a la diversidad


Para cualquier colegio o universidad tratando de llegar a trminos con la nueva diversidad de programas
de grado de informtica, existen al menos tres reas en las cuales un liderazgo eficaz y una voluntad de
cambio son necesarias. Estas reas son el desarrollo del profesorado y la adaptacin, la estructura
organizativa y la estructura curricular. Cada una de estas reas involucra cuestiones que, por su
naturaleza, invitar a las polaridades de opinin entre el profesorado. Como suele ser el caso cuando
temas provocan fuertes diferencias de opinin, hay opciones de valores implcitos que subyacen a los
problemas explcitos. Cualquier esfuerzo de planificacin honesta y exhaustiva sobre una institucin de
programas de grado de informtica no slo deben afrontar estas cuestiones, sino tambin debera
examinar las opciones de valores fundamentales que subyacen a las diferencias de opinin en cada una
de estas tres reas.
4.3.1. Facultad de desarrollo y adaptacin
Cuando una institucin que actualmente ofrece un CS grado decide diversificar por ampliar su misin
para incluir SE y/o programas, es probable que algunos se plantean dificultades con respecto a encontrar
la forma apropiada de facultad. Despus de todo, para la mayora de las instituciones, facultad de CS es
la nica facultad de informtica disponible. La mayora de los miembros de la facultad ser naturalmente
orientado al CS misin que ha forjado su propio crecimiento y desarrollo profesional. Sugiriendo que
ampliar su misin para abarcar completamente la SE y/o programa es probable que produzca una
reaccin mixta a lo largo de cada una de las lneas siguientes.
Legitimidad. Algunos CS facultad tendr la opinin de que se y/o que no han desarrollado todava a la
etapa en que pueden ser consideradas como disciplinas acadmicas. Algunos dirn que se merece un
curso o dos dentro del contexto de un CS importante pero no garantiza ni requieren una clara
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orientacin programtica. Algunos dirn que ofrece un programa que es muy profesional. Otros CS
facultad ser ms consciente de la importancia social de las funciones proporcionadas por cada uno de
los cientficos (CS), ingeniera (SE), y practicante (IT) profesiones, y por lo tanto estarn ms
inclinados a ver la necesidad de ampliar la agenda de la educacin informtica. Este ltimo grupo
puede desempear un papel valioso en persuadir a un escptico facultad de la validez y la importancia
de la perspectiva de la ingeniera que es central para el practicante se y la perspectiva que es central.
La preparacin. La mayora CS facultad no tienen los conocimientos necesarios para impartir cursos
de inmediato que se diferencian sustancialmente y de CS. Esto es una consecuencia natural del hecho
de que su fondo es de CS en lugar de se o. Es importante que estas cuestiones no son barridos bajo la
alfombra como facultad deficiencias pueden ser disfrazados en detrimento de todos. Este riesgo es
especialmente presente

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Porque CS facultad estar informada sobre la mayora de temas informticos, pero con una orientacin
de CS que dista de satisfacer las necesidades de SE y/o estudiantes. Por ejemplo, ambas CS y
estudiantes necesitan saber sobre redes de computadores. Mucho del material es igualmente importante
para el CS y, pero despus de un momento, el programa se divide: CS har hincapi en modelos y
principios subyacentes, mientras que se har hincapi en la aplicacin prctica de destrezas
relacionadas a la gestin y seguridad de redes. En la prctica, la mayora de CS facultad nunca han
logrado una red o ha sido responsable de mantener la seguridad de la red. Asimismo, la mayora de CS
facultad ser capaz de impartir un curso CS sobre s, pero no han tenido la oportunidad de obtener los
conocimientos y la experiencia para ensear un pleno se programa que ayuda a los estudiantes a
convertirse en ingenieros de software. Se debe tener cuidado en al menos dos dimensiones.
1. Un CS tratamiento de temas compartidos masquerading como SE o cursos es bastante inapropiada;
2. Si CS los miembros del profesorado para desarrollar la habilidad de ensear se y cursos, es necesario
que se faciliten recursos sustanciales para ayudarles a prepararse y adaptarse a las muy diferentes
agendas implcitas en la ingeniera y perspectivas profesionales.
Con respecto a la legitimidad y la preparacin, el desafo principal es recabar el apoyo de la facultad
para nuevos programas y responder ofreciendo la facultad con el apoyo que requieren. Una decisin de
alto nivel para un amplio programa de computacin bien puede ser necesario, pero es probable que no
sea suficiente. Algunos miembros del profesorado ser ms adaptable y ms dispuestos a aceptar los
desafos que se presentan. Los exitosos esfuerzos identificar la facultad que quieran desarrollar nuevas
capacidades y, a continuacin, proporcionar apoyo para ellos con el fin de llevar a cabo el tipo de autoeducacin y preparacin que se necesitan para tener xito.
4.3.2. Estructura organizativa
La diversificacin presenta las opciones acerca de cmo y dnde los programas de licenciatura de
informtica debe ser alojados. Cada disciplina debe tener su propio departamento? Todos ellos deben
residir dentro de una sola unidad multifactica, como un departamento de informtica? Es mejor omitir
por completo las estructuras departamentales tradicionales y crear un centro para albergar nuevos
programas? Hay proponentes de cada enfoque. No hay respuesta convincente en cuanto a cul es el mejor
de los casos, y cada institucin debe considerar su propio contexto y la misin.
Cada una de las disciplinas de informtica ofrece un carcter distintivo y el enfoque. Al mismo tiempo,
sus programas de enseanza y aprendizaje estn lejos de distintas como muchos temas y competencias
son relevantes en los diversos tipos de programas de licenciatura. Este hecho crea una tensin natural
entre las ventajas de tener distintas, departamentos separados y las ventajas de ofrecer diferentes grados
dentro de un nico departamento de informtica. El primer mtodo es ms fcil asegurarse de que cada
programa de licenciatura es libre de hacer su trabajo correctamente sin ningn compromiso. Este ltimo
enfoque puede hacer que sea ms fcil aprovechar elementos comunes entre las disciplinas a fin de que
las economas de escala pueden sustituir la redundancia en los currculos de enseanza, laboratorios de
computacin, cargas, etc.
Quienes contemplan cambios estructurales deben ser conscientes de que el cambio y la innovacin que
esperamos sea permanente. Mientras se y titulaciones son fenmenos relativamente nuevos, que no ser la
ltima palabra en nuevos programas de grado de informtica. Como lderes institucionales de responder a
la pregunta de "qu hacer con se y/o que?", tambin deberan preguntarse qu podran hacer con el nuevo

tipo de computacin- programa relacionado sea cual sea. Si una nueva estructura organizativa est siendo
creado, cul es su propsito: para resolver el dilema de inmediato o establecer las bases para el largo
plazo?
4.3.3. Estructura Curricular
Independientemente de si los programas de licenciatura de informtica estn alojados en la misma unidad
acadmica o en diferentes departamentos, la similitud que existe entre las disciplinas de informtica invita
a preguntas sobre el papel y el propsito de diversos cursos especialmente cursos introductorios. Dos
cuestiones conexas surgen naturalmente.
Filtro embudo vs. enfoques. Nivel introductorio, hay dos filosofas bsicas a la focalizacin del
curso que puede ser descrita como filtro y embudo. El filtro Enfoque pide currculos que

Implementar un ambicioso, muy enfocado a la disciplina del programa especfico desde el primer
curso. Filtrar currculos utilizar cursos introductorios para sentar bases disciplinarias temprano y/o
establecer un riguroso estndar de rendimiento desde el principio a inmediatamente filtrar aquellos
estudiantes que no suben a la norma. En contraste, la funnel enfoque pide currculos que sirven a un
pblico integrado por estudiantes que es ms amplio que el de quienes se concentrarn y triunfar en
una determinada disciplina. Currculos de embudo utilizar cursos introductorios para proporcionar a
los alumnos experiencias de aprendizaje que les ayudar a hacer una eleccin informada en cuanto a si
una determinada disciplina es adecuado para ellos.
El filtro enfoque exige disciplina paralelas especficas secuencias de curso de introduccin a la
informtica, uno para cada disciplina. La principal motivacin para el filtro enfoque tiene sus races en
factores que deje la facultad con lo que sienten que es tiempo suficiente para proporcionar a los
estudiantes la preparacin necesaria para su campo elegido. Los proponentes del filtro generalmente
creen que su programa debe establecer un slido fundamento disciplinario antes y por tanto no puede
permitirse un curso introductorio comn para todas las disciplinas de la informtica. Alternativamente,
el contexto institucional (como el tradicional de ingeniera y negocios de la CE) pueden dictar un
marco curricular que deja poco o ningn margen para una introduccin informtica comn. Adems,
algunos de los que proponen el filtro enfoque alegan para planes de estudios paralelos sobre la base de
que los estudiantes puedan ser impugnadas mejor si estn segmentados tan pronto como sea posible.
Segn esta opinin, no slo desea secuencias introductorias paralelos, uno para cada audiencia, pero
tambin desea que los primeros cursos para servir como filtros que mantenga a los estudiantes de
seguir un curso de estudio para los que inicialmente no muestran alta aptitud. As, podemos encontrar
diferentes opiniones entre los proponentes del filtro: algunos piensan que el filtro enfoque es
lamentable pero necesaria, mientras que otros consideran que es preferible sobre la base de sus mritos.
Independientemente de la motivacin y la razn, filtrar los proponentes argumentan que los estudiantes
pueden y deben hacer una eleccin apropiada del programa de licenciatura en una etapa muy temprana
de su carrera de grado, a menudo antes de tener algn curso o de otras experiencias relacionadas con la
disciplina estn eligiendo.
Para filtrar los currculos para servir a los estudiantes de manera responsable, programa de grado
deben proporcionar a los estudiantes con algn apoyo sustantivo y razonable para hacer una eleccin
informada acerca del programa de licenciatura, y esto debe hacerse antes de que el estudiante entra en
el programa. No es razonable ni responsable para esperar a los jvenes a tomar importantes decisiones
de la conformacin de la vida, basados principalmente en los nombres de los programas de grado y los
nombres de los cursos introductorios. Mientras est activo, los medios eficaces para asesorar a los
estudiantes es siempre valiosa, es especialmente importante para un currculo que incluye un filtro de
enfoque.
Los defensores del enfoque de embudo abogan por una secuencia introductoria comn, afirmando que
la mayora de los estudiantes no se espera tener claridad acerca de su eleccin de grandes como un
novato y que la mejor manera para que los estudiantes puedan obtener claridad es a travs de
experiencias del curso diseado para darles una idea de las disciplinas de la informtica. Segn este
enfoque, no slo desea una secuencia introductoria integrado, necesita uno si desea que los estudiantes
para tomar decisiones bien informadas entre programas de licenciatura. En el Reino Unido, comparte
el primer ao de introduccin cursos de informtica es muy comn; la experiencia ha demostrado que

el aplazamiento de la decisin sobre la eleccin de los principales pueden ser beneficiosos para ayudar
con la retencin.
Otra motivacin para haber compartido cursos es el alto costo de mantener diferentes conjuntos de
cursos para cada titulacin. Adems de una reduccin en los costes de mantenimiento del curso,
reduciendo el nmero de cursos que debe mantenerse convierte el reto de mantener cada curso
optimizado ms manejable.
Mientras todo el embudo enfoques llevan a una amplia poblacin de estudiantes a travs de una
experiencia introductoria, embudo diseos pueden diferir en lo que sucede despus de eso. Un diseo
puede hacer que los estudiantes elegir entre varios programas de grado de informtica. Otro diseo
podra dar a los estudiantes la nica opcin de continuar en una sola disciplina informtica (a menudo
la informtica en los EE.UU.) o el abandono de sus estudios de informtica. En cualquier caso, la
experiencia de introduccin ayuda a los estudiantes a tomar decisiones bien informadas; lo que vara
es el nmero de programas de grado de informtica sobre la cual puedan tomar una decisin
informada.

El enfoque de embudo puede presentar algunos desafos importantes, en funcin de su mbito de


aplicacin. Un enfoque de embudo es ms fcil disear si se centra en una nica disciplina, por
ejemplo, CS, programa que utiliza sus cursos introductorios para servir a una amplia audiencia en
todo el campus. En este escenario, indecisos, los estudiantes pueden obtener una rigurosa
Introduccin a Fundamentos de programacin, mientras que, simultneamente, consiguiendo una
sensacin de si desean proseguir CS estudio. En este caso, el embudo cursos estn orientados para
servir a un nico programa de grado por lo que es ms fcil saber cmo centrar mejor el material.
La integracin curricular a travs de varios programas de grado de la Facultad de Informtica se
presenta con un problema de diseo ms desafiante. El objetivo es dar a los estudiantes una experiencia
directa con el tipo de trabajo que se incluye en los cursos avanzados de informtica de diversas
disciplinas. Esto puede dar a los estudiantes la mejor base posible para tomar una decisin a partir de
los programas de titulacin informtica disponible, pero requiere que aquellos que idear y aplicar
dichos cursos pensar fuera de la caja y ser sensibles a las necesidades de cada una de las disciplinas de
informtica especialmente distinto del propio. El peor escenario posible es que una disciplina
informtica va a secuestrar la secuencia introductoria para servir a sus estudiantes, crear un filtro que
dirige a quienes no logran en esa disciplina preferida a una de las otras disciplinas.
No sabemos de ningn modelo de currculo que ofrece un exitoso enfoque de embudo que sirve a
todas las cinco disciplinas de informtica. Sin embargo, la facultad en diversas escuelas, incluyendo
muchas universidades del Reino Unido, un informe de embudo con xito los cursos que duran dos o
tres disciplinas. La ausencia de modelos slidos que sirven todas las cinco disciplinas es
probablemente un reflejo de dos factores: la inherente dificultad implcita en la tarea, y el simple hecho
de que pocas escuelas tienen mucha experiencia an en ofrecer grados en las cinco disciplinas.
Esperamos que las futuras generaciones de las diversas disciplinas especficas lineamientos
curriculares habr de investigar y evaluar modelos de introduccin que han demostrado xito en
cumplir una amplia agenda de embudo.
La granularidad de los componentes del currculo. Mientras que muchos de los temas y las
habilidades pertinentes en los diversos tipos de programas de grado se encuentran en los primeros dos
aos de estudio, puntos comunes se extienden a lo largo de todo el programa de licenciatura. Por
ejemplo, los programas de cada una de las disciplinas de informtica necesitan tener cursos avanzados
sobre sistemas operativos, redes, bases de datos y otras reas. Para cada rea, algn material es
adecuado para estudiantes de todas las disciplinas, mientras que otra cobertura requiere de un
tratamiento especfico de la disciplina. Mientras que las coincidencias son numerosas, se agrupan en
bloques que son considerablemente ms pequeos que el tradicional curso semestral y, como
consecuencia, caen a travs de las grietas de los diseos del curso tradicional. Esto puede provocar que
cada programa de grado para tener su propio curso personalizado a pesar del hecho de que su curso
tiene mucho en comn con la informtica cursos similares para otras majors.
Razn sugiere que puede haber grandes oportunidades en la elaboracin de cursos de corta duracin
que se pueden combinar segn sea apropiado para las diferentes disciplinas. Uno puede imaginar un
puado de cortos (quizs un par de semanas de duracin) cursos modulares sobre diversos aspectos de
las redes como, por ejemplo, CS estudiantes pudieran tener algunos mdulos en comn con
estudiantes, con otros mdulos centrada explcitamente en lo que es exclusivo de la CS o agendas. Este
enfoque ofrece posibilidades evidentes ventajas, pero tambin presenta varios desafos logsticos

locales. Si bien esto es al parecer una buena idea, se requiere experiencia considerable antes de que
podamos juzgar su utilidad.
Debido a la diversidad de programas informticos es nuevo, tenemos poca experiencia colectiva de
resolver estas cuestiones. Por lo tanto, existe una gran necesidad por la innovacin y la experimentacin.
Muchos partidarios del enfoque de embudo a currculos sienten que la necesidad ms urgente es un
nuevo modelo de cursos introductorios que pueden dirigir diferencialmente a los estudiantes en el
programa de licenciatura de derecho. El reto es desarrollar una secuencia que no es ni peyorativo ni
preferencial a cualquier disciplina sino que le da a los estudiantes el conocimiento y la experiencia que
anuncian lo que van a ver y hacer en cada programa de licenciatura de informtica. Desarrollar esa
secuencia parece un reto importante, que es probable que implican una nueva visin en lo que es comn
en toda la computacin en adicin a la programacin. Hasta la fecha, an no tenemos un modelo
convincente para

Cmo lograr esto con xito. Esperamos ver a los educadores hacer progresos en esta rea durante los
prximos aos, como modelos de xito, brindar importantes beneficios a los estudiantes y las
instituciones por igual.

4.4. Integridad acadmica y a las fuerzas del mercado


Las fuerzas del mercado impacto programas acadmicos de diversas maneras, algunas de las cuales
estn ms all del alcance de este informe. Por ejemplo, en los ltimos aos diversas formas de
certificacin se han vuelto muy populares. El trmino certificacin se aplica a una amplia gama de
ofertas que varan de manera importante. Algunas certificaciones son especficos del proveedor (por
ejemplo, Microsoft, Cisco, etc.). Otras certificaciones estn disponibles a travs de organizaciones
profesionales (por ejemplo, IEEE-CS, BCS) y otras organizaciones (por ejemplo, el CIPC). En algunas
de sus formas, certificacin compite con programas acadmicos. Es evidente que la certificacin es una
tendencia importante. Como con cualquier otra cosa, algunas certificaciones son respetados, mientras
que otros son controvertidos. Cuando grado- la concesin de las instituciones asociados con programas
de certificacin especficos del proveedor, la integridad acadmica se convierte en un problema. El
lector debe ser consciente de que estas asociaciones una polmica sobre la integridad acadmica y tica.
Est ms all del alcance de este informe para abordar cuestiones relacionadas con la amplia gama de
certificaciones. Como la certificacin es abordado por otros informes de proyecto, se har referencia a
dicho trabajo en versiones actualizadas de este informe. Nuestro enfoque est limitado a los programas
de licenciatura de computacin de pregrado.
El hecho de que vemos nuevos tipos de programas de grado de informtica para atender las necesidades
sociales emergentes muestra que el dinamismo de nuestra sociedad no est perdido en el mundo
acadmico. Las nuevas disciplinas de informtica proporcionar prueba- por ejemplo que la academia
puede y debe evolucionar y ser sensibles a las necesidades sociales. Lamentablemente, esa misma
aparicin de nuevos programas de grado tambin proporciona ejemplos de lo que puede ir mal cuando
iniciativas acadmicas son impulsadas por las agendas polticas, los imperativos fiscales y medios de
comunicacin en lugar de por el reconocimiento de que la innovacin es sustantiva necesaria para
abordar cuestiones importantes.
Afortunadamente, es fcil distinguir entre estos dos tipos de fenmenos. Cuando observamos la aparicin
de nuevos programas de grado de informtica, vemos ejemplos de alta y baja calidad de los programas.
Cuando nos fijamos en los programas de alta calidad, vemos programas coherentes que son impulsados
y desarrollados desde dentro. La facultad y los administradores locales contribuir porque han mirado
ms all de los lmites convencionales de las esferas temticas, reconoci que sus estudiantes y su
comunidad necesita algo nuevo y diferente, e innovado para resolver lo que ellos ven como un legtimo
problema sustantivo. La facultad en tales programas tiende a identificarse a s mismo como la facultad
de la nueva disciplina, a pesar del hecho de que el fondo es invariablemente en otra disciplina. Los
miembros del profesorado valor a sus alumnos, vase el estudiante y las necesidades de la comunidad
como legtimo, y esforzarse por mantener a los estudiantes altos estndares apropiados para la
disciplina.
Cuando miramos la baja calidad de los programas, vemos los programas que son impulsadas desde el
exterior. Un escenario implica un proceso de arriba abajo donde alguien en el poder de los decretos
que se crearn nuevos programas, quizs para montar una lnea de tiempo arbitrario. La facultad y los
administradores contribuyen porque se les dice que deben hacerlo. No ven valor positivo intrnseco

en la iniciativa; no verlo abordar las necesidades legtimas de los estudiantes o la comunidad. De ah,
que innovar para ofrecer la apariencia superficial de innovacin, a menudo creando nuevos programas
que no son nada sino colecciones de los cursos existentes de otros departamentos. Miembros de la
facultad que participan en esos programas tienden a identificarse a s mismos como profesores en la
disciplina ms antiguos y establecidos de dnde vinieron.
Una leccin importante aqu es que los buenos programas no surgen sobre la base de directivas de arriba
abajo solos. Mientras que una directiva de arriba abajo puede ser un catalizador necesario, buenos
programas requieren atencin y cuidado de la facultad que puede hacer ver las oportunidades de trabajo
que tiene un importante potencial inherente y legitimidad. Mientras que la presin fiscal puede hacer que
la creacin de programas para satisfacer la demanda de una opcin atractiva, la integridad acadmica
requiere algo ms que una respuesta superficial a las fuerzas del mercado. Es fundamental que la
creacin de nuevos programas de computacin es tratada como un esfuerzo de desarrollo sustantivo,
llevadas a cabo por personas que se preocupan y que son compatibles con los recursos suficientes para
permitir el desarrollo de programas sustantivos, coherente.

4.5. Acreditacin y currculos de informtica


Acreditacin acadmica es un proceso que se utiliza para apoyar el fortalecimiento de las instituciones
y sus programas de licenciatura, para demostrar que un programa de grado cumple determinados
requisitos externos y aumentar el nivel de confianza que el pblico tiene en ellos.
En algunos pases, la acreditacin puede producirse en diferentes niveles de una institucin acadmica.
En estos casos a toda la institucin, acreditaciones de certificar que una universidad cumpla con las
normas mnimas de recursos (por ejemplo, biblioteca) y los procedimientos operativos (por ejemplo,
polticas de admisin) de cualquier institucin legtima de la enseanza superior. Pueden existir
directrices similares para una entidad dentro de la institucin (por ejemplo, una escuela de negocios)
que abarca programas de grado en campos relacionados. La acreditacin de una escuela que alberga un
grupo de programas es similar a la acreditacin institucional, pero con una mayor especificidad.
La forma de acreditacin ms exigentes se refiere a la evaluacin de los distintos programas de
licenciatura. Esto implica la participacin de organizaciones independientes o agencias gubernamentales
que establecen normas y criterios de calidad para programas de grado en una disciplina especfica.
Disciplinas especficas (o programa) Acreditacin implica una evaluacin de titulaciones especficas y
certifica que el diseo de un programa de licenciatura cumple con los criterios establecidos y rigurosos
procesos de mejora continua. La acreditacin no existe para cada disciplina, pero s que existen para la
computacin programas de licenciatura.
En las naciones donde la acreditacin puede producirse en diferentes niveles, una institucin puede ser
acreditada por una organizacin que acredita a las universidades, mientras que su grado de programas
informticos pueden no estar acreditado por el organismo que evala la calidad de la informtica
programas de licenciatura. Por ejemplo, una universidad en los Estados Unidos pueden tener programas
de grado no acreditado a pesar de toda la universidad est acreditada. La distincin a tener en cuenta es
que la acreditacin de una escuela o universidad no implica que su grado de informtica los programas
cumplen con los estndares de calidad establecidos para las disciplinas de computacin.
4.5.1. Beneficios de la acreditacin Discipline-Specific
La disciplina de acreditacin especficos proporciona dos ventajas importantes para los programas y las
instituciones en las que residen.
1) Certifica que un programa de licenciatura cumple con los requisitos mnimos de calidad exigidos
por sociedades cientficas o profesionales independientes o por agencias gubernamentales. Esto
ayuda a una institucin comercializar sus programas, y le da al pblico y a los futuros estudiantes
razn para estar seguros en un determinado grado de calidad del programa.
2) El programa recibe una consulta in situ por un equipo visitante que proporciona la opinin de un
experto acerca de un programa de las fortalezas y debilidades y sobre sus necesidades concretas de
mejora. Esta interaccin ayuda a la institucin tengan pleno conocimiento de cmo sus programas
estn realizando y qu debe hacerse para mejorar su calidad.
As, la acreditacin proporciona los beneficios tanto de una ayuda a la comercializacin para atraer a los
estudiantes y una consulta de expertos se centr en la mejora de la calidad. Algunas instituciones pueden
no necesitar o desear la ex beneficio. Algunos de ellos se han comprometido a la acreditacin nicamente
porque el proceso de acreditacin les ayuda a mantener y mejorar la calidad de sus programas, que, a su

vez, consolida an ms su reputacin. En algunos pases, las instituciones no tienen otra opcin, porque
la acreditacin es un requisito para la existencia del programa.
La disciplina en los procesos de acreditacin especficos determinar si un candidato titulacin cumple
determinados criterios. La acreditacin no slo determinar si el programa proporciona suficientes
profesores calificados con cargas de trabajo aceptables, tambin determina la forma en que el programa
utiliza materiales y asignaciones, evala las asignaciones y exmenes, y participa en la evaluacin y
mejoramiento continuo.
Los rganos profesionales tambin utilizan esta acreditacin para asegurar que los programas de
licenciatura se renen, al menos en parte, de los requisitos para la membresa en su profesin. En
algunos casos, la exclusin de un acreditado programa de grado es un requisito para las personas antes
de que se pueden practicar en una determinada profesin. Esto significa

Que no es suficiente para un estudiante que desea ejercer una profesin simplemente para ganar un grado
en la disciplina apropiada; ms bien, l o ella debe haber ganado ese grado de un acreditado programa de
licenciatura.
Un determinado grado programa no elegir si su acreditacin tiene tales elementos profesionales; su
proceso de acreditacin es determinado por lo que es habitual en su disciplina en su nacin. Por ejemplo,
en los EE.UU., la acreditacin de programas de ingeniera incluye aspectos profesionales, aquellos para
otros tipos de programas de licenciatura a menudo no, y la mayora de las artes y las ciencias disciplinas
no tienen la acreditacin a todos.
Quiz la mayor equivocacin acerca de la acreditacin es la creencia de que las instituciones de
acreditacin de programas persiguen slo para obtener un sello de aprobacin. Aquellos que no estn
familiarizados con la disciplina de acreditacin especficos no suelen comprender el importante papel que
desempea en el proceso de acreditacin contribuye un programa saber exactamente qu es lo que debe
hacer para mejorar la calidad de su oferta y de sus graduados.
4.5.2. Acreditacin y Calidad
Disciplinas especficas La acreditacin es un medio de demostrar que un programa de grado cumple con
un estndar de calidad independiente, pero el significado de esta norma vara. Su rigor es determinado
por el organismo acreditador las polticas y las prcticas y regulaciones por parte de ningn gobierno que
pudiera aplicarse. En algunos casos, la acreditacin certifica que un programa de grado ha cumplido un
estndar mnimo de calidad. En otros casos, existen normas mnimas y altos estndares.
Mientras que la disciplina de acreditacin especficos se refiere a la calidad de los programas, es
importante no llegar a conclusiones injustificadas sobre la relacin entre la acreditacin y calidad. Uno
debe estar familiarizado con la disciplina y el contexto nacional con el fin de llegar a las conclusiones
adecuadas.
DOI LA AUSENCIA DE ACREDITACIN INDICAN QUE UN PROGRAMA SEA DE BAJA CALIDAD ?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, la mayora de los programas
de informtica del Reino Unido son acreditados (vase la seccin 4.5.4). La situacin en Estados Unidos
es mucho ms variada: mientras cada programa CE acreditada est acreditada, la mayora CS programas
no estn acreditadas y de acreditacin, y se programas est empezando ahora (vase la seccin 4.5.5).
D6.5) El hecho de que un programa est acreditado INDICAN QUE ES DE ALTA CALIDAD?
La respuesta depende del contexto nacional. En algunas naciones, la acreditacin slo indica que el
programa ha alcanzado un nivel de calidad mnimo aceptable; en otros, la acreditacin reconoce
diferentes niveles de calidad.
DO TODOS LOS PROCESOS DE ACREDITACIN se aplican los mismos procedimientos?
No. Hay diferencias importantes en las prcticas de aseguramiento de la calidad entre las naciones. Por
ejemplo, en los EE.UU., un equipo de acreditacin deben revisar y evaluar un programa en todos sus
niveles, desde las asignaciones de clase especficas a cuestiones programticas de alto nivel como parte
de la visita de acreditacin. En contraste, en el Reino Unido, el aseguramiento de la calidad prcticas
incluyen la participacin de examinadores externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema
britnico, todas las asignaciones de clase, los exmenes y sus criterios de evaluacin son examinados y

evaluados previamente por profesores de otras instituciones. Esto significa que los estudiantes en clases
britnico nunca reciben una asignacin o un examen que estaba preparado espontneamente o que carece
de criterios de evaluacin apropiados. Si una asignacin o sus criterios de evaluacin no satisface el
examinador externo, debe mejorarse hasta que no lo haga. Si bien estas prcticas de aseguramiento de la
calidad son ajenas a la acreditacin, las evaluaciones escritas producidas por examinadores externos estn
disponibles para el equipo de acreditacin. Esto proporciona el equipo de acreditacin con la evaluacin
de los datos obtenidos a lo largo del tiempo, liberando el equipo de acreditacin de estudiar detalles de
bajo nivel y les permite centrarse en las cuestiones de calidad en un mayor nivel de programacin.
APARTE DE ACREDITACIN, CULES SON ALGUNAS INDICACIONES DE ALTAS Y BAJAS -- Programa Calidad?
Hay varios aspectos de alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que permite que los
profesores concentrarse adecuadamente en sus clases y mantenerse vigente en su campo,
infraestructura suficiente, y as sucesivamente. Uno de

Las cosas ms importantes para buscar evidencias de rigurosos procedimientos para la supervisin y
mejora de la calidad de manera continua. Es importante que los procesos adecuados en lugar de
reconocer dnde se necesitan mejoras y que la informacin sobre la calidad es realmente utilizado
para producir la mejora demostrable.
En un buen programa de vigilancia de la calidad, los procesos estn integrados con iniciativas para
mejorar la calidad para formar un ciclo de mejora continua: cada esfuerzo es supervisada para el
efecto, los nuevos esfuerzos de mejora son planificadas y ejecutadas, los resultados evaluados, y se
repite el ciclo. Haciendo esto correctamente no es difcil, pero es una medida del compromiso, la
disciplina y el intercambio de informacin y el uso son necesarios.
Es difcil para alguien que no est al corriente de las operaciones internas de un programa de
licenciatura para conocer lo que realmente ocurre. En trminos de caractersticas ms accesibles, uno
debe indagar sobre elementos tales como:
Una Junta asesora profesional: Hay alguno? Que est en l? Se centrar en los aspectos educativos
del programa, o se trate slo de un programa de investigacin del departamento?
El uso de la informacin obtenida de los estudiantes: el programa se hacen ms que recopilar datos
del final del plazo, encuestas de satisfaccin de los estudiantes? Son estudiantes que participan en
diversos comits acadmicos? El programa utilizar entrevistas de salida para obtener las opiniones de
los estudiantes acerca de las fortalezas y debilidades del programa? Los egresados del programa son
consultados despus de trabajar en la industria de unos pocos aos? Existen evidencias de que dicha
informacin es usada en formas que conduzcan a la mejora demostrable?
Los procesos de evaluacin y mejora sistmica: Existen procedimientos para evaluar la eficacia de
cada curso? Qu mtodos se implementan para evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
que se gradan de un programa? Qu procesos garantizan que dicha informacin es utilizada
efectivamente?
Significativa mejora de la calidad requiere algo ms que simplemente el clculo de promedios de
calificaciones del estudiante y la recogida de datos de fin de plazo encuestas de satisfaccin de los
estudiantes. Si un programa tiene poco para apuntar a ms all de la recopilacin de estos datos bsicos,
es razonable tener dudas acerca de si existe un adecuado centrarse en la mejora sistemtica de la calidad
tanto del programa en s, y grado de los graduados que produce.
4.5.3. Rasgos nacionales y de cooperacin internacional
Muchos pases han adoptado la acreditacin. Los detalles pueden variar, pero hay un hilo comn: un
grupo de expertos que representan una profesin evala un programa de calidad contra los estndares y
criterios establecidos.
Unidas varan con respecto a si la acreditacin es obligatoria, fuertemente alentada o voluntaria.
Algunos pases tienen programas rigurosos criterios y exigir que las normas de acreditacin
aplicables a cada programa ofrecido en cualquier colegio o universidad. En otros pases, la
acreditacin es voluntaria. Entre los pases en los que la acreditacin es voluntaria, la medida en que
la acreditacin se espera difiere.
La administracin del proceso de acreditacin tambin vara. En algunos pases (por ejemplo, Australia,
Canad y el Reino Unido) la conducta de las sociedades profesionales de acreditacin de programas en
sus respectivos campos. En otros pases (por ejemplo, los EE.UU.) una organizacin designada supervisa

y/o realiza la acreditacin. En algunos pases (ej. Estonia y los Emiratos rabes Unidos), el gobierno
realiza el proceso de acreditacin.
En algunas disciplinas de la informtica, las agencias de acreditacin tambin cooperar a travs de las
fronteras nacionales. Por ejemplo, adems de sus actividades de acreditacin en los EE.UU., ABET ha
ayudado a otras naciones en la evaluacin de sus programas de ms de 20 aos. Reconocimiento mutuo
de los procesos de evaluacin y acreditacin ha alentado una amplia gama de acuerdos internacionales
como el Acuerdo de Washington, el Acuerdo de Sydney, el Acuerdo de Dubln, la Federacin Europea de
Asociaciones Nacionales de Ingeniera (FEANI), y el Registro Internacional de Ingenieros Profesionales
(IRPE). Tales acuerdos tienen una gama de signatarios, pero comparten un objetivo comn, es decir,
facilitar el movimiento de los profesionales a travs de las naciones. Por ejemplo, el Acuerdo de
Washington es un acuerdo entre las organizaciones que acrediten la ingeniera

Programas de grado en Australia, Canad, Hong Kong, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda, Sudfrica, Reino
Unido y Estados Unidos; se reconoce la equivalencia sustancial de los programas acreditados por estos
rganos.
4.5.4. Acreditacin de informtica en el Reino Unido
El Consejo de Ingeniera del Reino Unido (ECUK) es responsable de la acreditacin de programas de
licenciatura en ingeniera. Sus responsabilidades incluyen el establecimiento de normas de competencia
y compromiso) para la acreditacin de titulaciones de ingeniera y aprobar designar organismos que
llevan a cabo la acreditacin detallada en su nombre. La British Computer Society (BCS), en nombre
del Consejo de ingeniera, lleva a cabo la acreditacin de programas de licenciatura en Ingeniera de
Sistemas de informacin que abarca la mayor parte de lo que cae en el campo de la informtica. El
Instituto de Ingenieros Elctricos (IEE) lleva a cabo la acreditacin de programas de licenciatura en
ingeniera elctrica. Programas de grado en ingeniera informtica podra estar acreditados por la
sociedad, aunque quiz ms a menudo por la IEE. Acreditacin conjunta de ambas sociedades es
comn.
Adems, el gobierno britnico ha establecido sus propios procedimientos de garanta de calidad para
todas las disciplinas, mediante la agencia de aseguramiento de la Calidad (QAA). El QAA es responsable
de benchmarking grados. Cada institucin est obligado a demostrar que sus ttulos cumplen con las
normas de referencia para esa disciplina. Un ejemplo de estas normas de referencia es UKQAA 2000 que
define tanto el umbral (mnimo) y modal (promedio) expectativas con respecto al estudiante demostr
conocimiento, habilidades y juicio.
4.5.5. Acreditacin de la informtica en los Estados Unidos
Hasta hace poco, la acreditacin de informtica en los Estados Unidos fue limitada y fragmentada. Ahora
es ms unificado y ms extensa. Histricamente, dos organizaciones acreditadas computing programas de
licenciatura. La Junta de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa (ECBA) comnmente conocidos como
programas de ingeniera de pregrado acreditados de todo tipo, incluyendo la ingeniera elctrica y la
ingeniera informtica. El Consejo de Acreditacin de Ciencias de la Computacin (conocido como
CSAB) acreditados los programas de pregrado en ciencias de la computacin. Recientemente, CSAB,
recreada como CSAB Inc., se ha convertido en una sociedad miembro de un renombrado ABET Inc., y
ahora ABET acredita la ingeniera, tecnologa, computacin y ciencia aplicada de los programas.
Actualmente, la acreditacin de la CE, CS, es y se est en curso, y los programas de acreditacin de
programas ha comenzado.
Acreditacin en los EE.UU. es voluntaria en el sentido de que ninguna ley o reglamento exige un
programa de licenciatura para ser acreditadas. Como cuestin prctica, es ms voluntario en algunas
disciplinas de la informtica que en otros. En ingeniera, por ejemplo, un fuerte sentido de comunidad
profesional existe y regulada por el estado de las licencias, los ingenieros pueden exigir a los solicitantes
de asilo que mantenga un grado de ingeniera a partir de un programa acreditado de la ECBA. Como
resultado, esperamos que el Estado de acreditacin de todos los programas de la CE, y los programas de
la CE que no estn acreditadas es improbable que sean crebles. La situacin es menos clara para s los
programas porque se es nuevo y, por su naturaleza, tiene mucho menos vnculos con la ingeniera
tradicional.

En contraste, el CS es ms una comunidad vagamente organizada red de cientficos, investigadores y


programadores de un apretado cuerpo organizado de los profesionales en ejercicio. Histricamente, no ha
habido ninguna presin profesional convincente para la acreditacin de programas de CS; demanda
proviene de universidades que buscan obtener la acreditacin. En la actualidad, menos del diez por
ciento de los EE.UU. CS programas estn acreditados, mientras que casi todos los programas
informticos del Reino Unido estn acreditados. Recientemente, sin embargo, la demanda de
acreditacin CS ha aumentado. La disciplina es a menudo est asociada con las escuelas de negocios que
tienen su propia tradicin de acreditacin. La disciplina es nuevo, y porque la mayora de los
profesionales de TI estn preocupados principalmente con competencia tcnica, no sera de extraar ver
programas que buscan la acreditacin.
La filosofa de acreditacin ABET ha cambiado recientemente de criterios prescriptivos a enfoques
basados en los resultados. Los nuevos enfoques requieren que cada programa para definir sus objetivos
y demostrar que sus procesos se aseguran que es el logro de esos objetivos.

Captulo 5: Prximos pasos


Esta lista resume los acontecimientos relacionados con el currculo que se han planeado para el futuro
cercano.
La publicacin del informe SE2006.
El proyecto actual est disponible para su revisin y comentario en
la http://www.acm.org/education/curricula.html. publicacin de la versin final se espera para 2006.
Publicacin de la Gua de programas universitarios en informtica.
La Gua ser un pequeo informe complementario al informe general. Estar destinado a un pblico
ms amplio, incluidos los posibles estudiantes, padres y consejeros, y otros que tienen motivos para
preocuparse por las elecciones que estn a la espera de los estudiantes que se trasladan de la high
school secundaria a la universidad. Se ofrecen breves caracterizaciones de las disciplinas de la
informtica, el perfil de los factores que los futuros estudiantes pueden considerar al elegir un rea de
estudio informtica, y ser ampliamente distribuido como documento independiente. La Fuerza de
Tarea Conjunta planea presentar borradores para revisin y comentarios pblicos a comienzos de
2006, y tener una versin final listo para su publicacin a mediados de 2006.
Aplicacin de nuevos calendarios de revisin para cada volumen de la serie de programas informticos.
En el pasado, no slo se limita a informes de programa de estudios de un rango mucho menor de
disciplinas informticas, pero esas directrices fueron revisadas slo aproximadamente una vez cada 10
a 12 aos. Dado el rpido ritmo de cambio en informtica, requieren revisiones ms frecuentes. El
objetivo a largo plazo es el desarrollo de procesos que nos permitan emitir las revisiones necesarias,
impulsado por la evolucin en la materia.
Mientras desarrollamos procesos adecuados (consulte la siguiente), como una primera aproximacin
de una programacin adecuada, nos proponemos reducir el ciclo anterior en la mitad con revisiones a
cada uno de los volmenes especficos por disciplina apareciendo cada 5 a 6 aos en lugar de cada 10
a 12 aos. Por consiguiente, una tarea
La fuerza se form a mediados de 2005 para actualizar el volumen de informtica (generando lo que se
convertir en CS2007), seguido por un grupo de tareas para actualizar ES2002 (generando ES2007 o el
ES2008). Siempre actualizado un volumen especfico de la disciplina, se publica una versin
actualizada de este volumen general seguir.
La iniciacin de nuevos procesos para la captura la informacin acerca de cada uno de los
volmenes en las series de programas informticos (incluidos los CE, CS, es que, s, y resea los
volmenes) de manera continua.
En el pasado, las oportunidades para los miembros de la comunidad informtica para proporcionar
aportaciones y comentarios sobre las recomendaciones curriculares eran limitadas. Comenzando con el
SE2004 Volume, y contina con este volumen y el SE2006 proyecto, hemos comenzado a ofrecer
oportunidades para todos, en cualquier lugar a presentar sugerencias y crticas a travs de herramientas
online. Tenemos la intencin de perfeccionar las herramientas, mejorar su visibilidad a la comunidad
de computacin ms grande, y hacerlas constantemente disponibles. El objetivo es permitir a las
personas motivadas para proporcionar el beneficio de su experiencia y opinin, a lo largo de la vida de
cada informe, en vez de solamente durante un informe explcito del esfuerzo de desarrollo.

Alimentado en parte por tales comentarios, nuevos procesos de evaluacin permanente de la


adecuacin de cada volumen de la serie de programas informticos, incluidos los procesos para
especificar los cambios necesarios para cada volumen.
Es evidente que los informes del currculo debe actualizarse con mayor frecuencia que una vez por
dcada, pero no queremos emitir volmenes en forma arbitraria. Los nuevos volmenes llamada para
el cambio a nivel local, y cada conjunto de cambios que implican costes. En un mundo ideal, los
nuevos volmenes se public en respuesta a cierta masa crtica de cambio y evolucin en el campo,
empujados por la necesidad, ms que por un programa. Para que esto ocurra, se requieren procesos que
nos permiten controlar la evolucin en el campo, identificar necesidades especficas para la revisin
del programa de estudios y emitir las revisiones necesarias. Las sociedades que han colaborado en la
creacin de estos volmenes estn en el proceso de creacin de una fuerza de tareas para abordar esta
importante cuestin.

Soporte mejorado para la actualizacin frecuente de los currculos.


No slo debemos desarrollar capacidades para la actualizacin de cada volumen segn sea necesario,
tambin necesitamos maneras eficaces de mirar a travs de los diferentes volmenes. Nuestras
prcticas actuales implican esfuerzos independientes para cada disciplina-volumen especfico que es
muy intensivo en mano de obra. Al mismo tiempo, los cambios en la informtica se aplican a menudo a
travs de los lmites disciplinarios. La Ontologa Informtica proyecto est desarrollando un marco
para la modelizacin informtica de todo el asunto a travs de las disciplinas de la informtica. El
objetivo es producir tanto el esquema y herramientas que nos permiten ver el superconjunto de
computacin es problema de espacio, actualizar los datos en ese espacio compartido en respuesta a los
acontecimientos en curso en computacin, identificar qu disciplinas estn afectados por esos
acontecimientos, y desencadenar atencin sensible a las cuestiones curriculares. Adems, tener
esquema apropiado y herramientas nos permitir evaluar y caracterizar las nuevas disciplinas de la
informtica y aprovechar mejor las relaciones existentes y la infraestructura en su desarrollo.
El proyecto ontologa informtica ya est en marcha. Usted puede escuchar su progreso en
publicaciones y presentaciones en conferencias en el futuro.
Mientras tanto, podr acceder al conjunto de los volmenes actuales en los currculos de informtica en
serie http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum. en estos sitios,
usted tambin encontrar noticias sobre varios de los actuales y futuros proyectos, enlaces a
oportunidades de retroalimentacin que estn disponibles, y noticias sobre presentaciones relacionadas
con el currculo.

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Referencia
s
[Estndar ANSI/IEEE 729-1983] Estndar IEEE Glosario de Terminologa de ingeniera de software, el
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2002. (http://www.aCm.org/education/curricula.html o http://www.computer.org/curriculum)
[2006] El ACM SIGITE Task Force sobre ella Curriculum. La tecnologa de la informacin 2006,
Lineamientos Curriculares para programas universitarios en tecnologa de la informacin. Como est
escrito, el informe est en desarrollo curricular. Esperamos que el examen y el proceso de desarrollo que
se completar en 2006. Por el momento, el actual proyecto es llamada 2005 y est disponible para su
revisin y comentarios pblicos. El enlace ms actual para el volumen que se puede encontrar
en: http://www.acm.org/education/curricula.html.

[K-12] ACM K-12 Task Force del Comit Curricular. Un modelo de plan de estudios de ciencias de la
computacin de K-12. ACM Press, 2004. (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/k12final1022.pdf)
[SE2004] ACM/IEEE Joint Task Force sobre programas informticos. Ingeniera de software 2004,
Lineamientos Curriculares para programas universitarios de Ingeniera de Software, IEEE Computer
Society Press y ACM Press, agosto de
2004. (http://www.coMputer.org/curriculum o http://www.acm.org/education/curricula.html)
[UKQAA, 2000] Agencia de Aseguramiento de la calidad para la Educacin Superior informtica. Un
informe sobre los niveles de referencia para la informtica. Casa de Southgate, Gloucester, Inglaterra,
de abril de 2000. (http://www.qaa.ac.uk/academYocinfrastructure/benchmark/honours/computing.asp)

Glosario
Algoritmos y Complejidad - Soluciones computacionales (algoritmos) para problemas; el tiempo y el
espacio la complejidad con respecto a la relacin entre el tiempo de ejecucin y la entrada y la relacin
entre el uso de memoria y de entrada como el tamao de la entrada crece.
Anlisis de requerimientos del negocio - El proceso mediante el cual una aplicacin de software o
sistemas de informacin proyecto determina el desarrollo ptimo de las capacidades del sistema de
destino o aplicacin basada en los objetivos de negocios de cada usuario(s) o el usuario(s)
organizacin(es).
Anlisis de requisitos tcnicos - El proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo informtico
determina la informtica y comunicaciones, hardware y software basado en los objetivos de cada
usuario(s) o el usuario(s) organizacin(es).
Modelos de negocio - diversas estructuras, procesos y otros mecanismos que empresas y otras
organizaciones utilizan para organizar la forma en que interactan con sus principales interlocutores
externos (por ejemplo, clientes y proveedores) para lograr su objetivo principal (por ejemplo, la
maximizacin de las ganancias).
Circuitos y sistemas - informtica y comunicaciones, los componentes de hardware y software que
constituyen un proyecto o una solucin informtica.
La arquitectura Informtica y Organizacin : forma, funcin y organizacin interna de los
componentes integrados de computadoras digitales (incluyendo procesadores, registros, memoria y
dispositivos de entrada/salida) y sus correspondientes conjuntos de instrucciones en lenguaje
ensamblador.
Ingeniera de Sistemas Informticos - Informtica de una disciplina que es ms prominente en
Europa que en Amrica del Norte. Se integra aspectos de CE, CS Y SE, y se centra en el desarrollo de
sistemas complejos que requieren una estrecha integracin de hardware y software. reas de nfasis
especial incluyen el diseo e implementacin de embedded y sistemas de tiempo real, el uso de
mtodos formales para la especificacin de los sistemas de computacin, y la implantacin de sistemas
de circuitos de propsito especializado.
Teora de la decisin - un campo de estudio que desarrolla el conocimiento y modelos analticos que
permitir ayudar a los tomadores de decisiones a seleccionar entre las distintas alternativas que se
conocen (o pensamiento) para llevar a consecuencias especficas.
Lgica Digital - secuenciales y no secuenciales en la lgica aplicada al hardware del equipo
incluyendo circuitos y equipo bsico de organizacin.
El desarrollo de medios digitales - El campo de la informtica que se ocupa de la porttil de
almacenamiento de informacin digital.

Procesamiento de Seal Digital - El campo de la informtica que se ocupa de los filtros digitales, el
tiempo y la frecuencia de las transformaciones, y otros mtodos de tratamiento digital de seales
analgicas.
Sistemas distribuidos - Teora y aplicacin de mltiples, independientes y cooperando de sistemas
informticos.
E-Business - La utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin soluciones para
implementar modelos de negocio y procesos empresariales internos y externos. En un sentido ms
estricto, el trmino se utiliza a menudo para referirse a la utilizacin de las tecnologas de Internet
para hacer negocios entre empresas (B2B) y entre empresas y consumidores (B2C), o entre
consumidores (C2C).

Electrnica - El hardware que constituye la informtica y comunicaciones, circuitos que operan


directamente en seales electrnicas o ejecutar el software que opera en seales electrnicas. Los
campos de la informtica y las comunicaciones actualmente dependen completamente de la electrnica.
Sistemas Embebidos - Hardware y software que forma un componente de algn sistema ms grande y
que se puede esperar que funcione con una mnima intervencin humana (por ejemplo, un sistema de
control de crucero del automvil).
Economa ingeniera de SW - modelos de costos para el ciclo de vida de ingeniera de
software, incluido el desarrollo, mantenimiento y retirada de los sistemas de software.
Fundamentos de ingeniera de SW - Ingeniera Diseo y medicin, y en el proceso, tal como se
aplica a los sistemas de software.
Evaluacin del Rendimiento empresarial - Las actividades que la organizacin utiliza para
determinar cmo ha sido exitosa en el logro de sus objetivos.
Las reas de negocio funcionales - contabilidad, finanzas, marketing, gestin de recursos humanos,
fabricacin y logstica son ejemplos de las reas de negocio funcionales. Cada uno de ellos es
responsable de un conjunto de empresas conectadas como un conjunto de actividades que ayudan a un
negocio a lograr un objetivo funcional especfico (como, por ejemplo, proporcionando un conjunto
fiable y apropiado de empresariales internos y externos de las medidas de rendimiento en contabilidad).
La teora general de sistemas - un campo de estudio que explora las caractersticas generales de los
sistemas en diversos mbitos del comportamiento humano y de ciencias naturales con un enfoque especial
sobre la complejidad y la interdependencia de los componentes del sistema. La teora general de sistemas
tiene su origen en la fsica, biologa e ingeniera, pero ha sido utilizado en muchos otros campos como la
economa, la teora organizacional, la filosofa, la sociologa, y sistemas de informacin.
Grficos y visualizacin - Teora y aplicacin de grficos generados por ordenador y representacin
grfica de datos e informacin, incluyendo estticas, dinmicas, y tcnicas de animacin.
Las pruebas de hardware y tolerancia a fallos: El campo de estudio que trata con ms rpidos, ms
baratos y ms eficaces formas de probar el hardware (vase tambin electrnica y circuitos y
sistemas) as como las maneras de hacer ms hardware tolerante a fallos (pueda seguir funcionando
como se especifica a pesar de fallos de hardware o software).
Human-Computer Interaction - una prctica organizativa y campo acadmico de estudio que se centra
en los procesos, mtodos y herramientas que se utilizan para disear e implementar la interaccin entre
soluciones de tecnologa de la informacin y sus usuarios.
La gestin de la informacin (DB) la teora - modelos tericos de la representacin de la
informacin, almacenamiento y procesamiento.
La gestin de la informacin (DB) - La prctica de actividades relacionadas con el anlisis, diseo,
implementacin y gestin de la informacin de la Organizacin los recursos tales como bases de datos
operacionales, almacenes de datos y sistemas de gestin de conocimientos.

Desarrollo de sistemas de informacin - Las actividades humanas - incluyendo anlisis de


requerimientos, diseo lgico y fsico, y la implementacin del sistema -- que, junto a la creacin de
nuevas soluciones de sistemas de informacin.

Programacin Integradoras -utiliza los fundamentos de programacin para concentrarse en reunir a


distintos sistemas de hardware y software, la construccin de un sistema con ellos que suavemente
realiza ms de los sistemas separados puede lograr.
Los sistemas inteligentes (AI) - aplicaciones informticas que se basan en la teora y las tcnicas
de inteligencia artificial incluyendo los sistemas basados en reglas, la gentica y la computacin
evolutiva, y la auto-organizacin de los sistemas.
La Comunicacin interpersonal - un rea de estudio que la informtica ayuda a los estudiantes a
mejorar sus habilidades de comunicacin oral y escrita para el trabajo en equipo, presentaciones, la
interaccin con los clientes y otros informantes, la documentacin, las actividades de ventas y
marketing, etc.
Legal / Professional / tica / Sociedad - Las reas de estudio y prctica en las disciplinas de
computacin que ayudan a profesionales de la informtica que ticamente decisiones informadas que
estn dentro de los lmites de los sistemas jurdicos y los cdigos de conducta profesional.
Gestin de organizacin de los sistemas de informacin , los procesos y las estructuras que se
utilizan para organizar y gestionar a los empleados y contratistas en el seno de la organizacin cuya
principal funcin organizacional es crear, mantener, administrar o gestionar soluciones de sistemas
de informacin de la organizacin.
Fundamentos matemticos - aquellos aspectos de las matemticas que subyacen a trabajar en las
disciplinas de informtica. Los subconjuntos de matemticas que son ms relevantes para la informtica
computacin varan de una disciplina a otra. Dependiendo de la disciplina, fundamentos matemticos
pueden incluir (lgebra lineal y abstracta), Tornasol, combinatoria, probabilidad y/o estadsticas. El
trmino "fundamentos matemticos" a veces tambin incluye los campos de estudio y de investigacin
que son interdisciplinarias entre las matemticas y la ciencia de la computacin tales como matemtica
discreta, teora de grfico, y la teora de la complejidad computacional.
Net Centric: Principios y diseo - incluye una gran variedad de temas, incluyendo la comunicacin
informtica de los conceptos y protocolos de red, sistemas multimedia, tecnologas y estndares Web,
seguridad de la red inalmbrica y la computacin mvil, y sistemas distribuidos.
Net Centric: Uso y configuracin - La Organizacin de las actividades relacionadas con la
seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de las tecnologas de red.
Sistemas Operativos Principios & Design - Diseo y principios subyacentes para el software del
sistema que administra todos los recursos de hardware (incluyendo el procesador, memoria,
almacenamiento externo y los dispositivos de entrada/salida) y proporciona la interfaz entre el software de
aplicacin y la mquina desnuda.
Uso y configuracin de sistemas operativos - Instalacin, configuracin y gestin del sistema
operativo en uno o ms equipos.

Comportamiento Organizacional - un campo de estudio dentro de la disciplina de gestin empresarial


que se centra en el nivel individual y de grupo el comportamiento humano en las organizaciones. Los
temas principales incluyen, por ejemplo, la toma de decisiones individuales y de grupo, resolucin de
problemas, la formacin, las estructuras de incentivos y el establecimiento de objetivos.
Gestin del Cambio Organizacional : Un campo de estudio a menudo asociada con la disciplina de
gestin empresarial que se centra en temas que ayudan a los empleados de las organizaciones para
gestionar y afrontar el cambio organizacional si es resultado de acciones organizacionales internos o
fuerzas en el entorno externo.

Teora organizacional : un campo de estudio dentro de la disciplina de gestin empresarial que se


centra en la estructura de las organizaciones. Este campo ayuda a los administradores a decidir qu tipos
de estructuras organizativas para utilizar y comprender por qu ciertos tipos de estructuras tienden a
funcionar mejor que otros. Preguntas clave se centran en la centralizacin/descentralizacin del poder, la
seleccin y el uso de mecanismos de coordinacin y control, y la amplitud y dept de las estructuras
jerrquicas de organizacin.
Tecnologas de plataforma - El campo de estudio que trata con el hardware y los sistemas
operativos que estn en la base de todos los programas de aplicacin.
Fundamentos de programacin - conceptos fundamentales de la programacin procedimental
(incluidos los tipos de datos, estructuras de control, funciones, arrays, archivos y la mecnica de
funcionamiento, pruebas y depuracin) y programacin orientada a objetos (incluidos los objetos, clases,
herencia y polimorfismo).
Gestin de Proyectos - una prctica organizativa y campo acadmico de estudio que se centra en la
gestin de los enfoques, las estructuras organizativas y los procesos, y las herramientas y tecnologas que
llevan a los mejores resultados posibles en el trabajo que se ha organizado como un proyecto.
(Proyecto de gestin de riesgos, riesgos de seguridad) - Una prctica organizativa y campo
acadmico de estudio que se centra en los procesos, mtodos de gestin y tecnologas de identificacin
de riesgos, determinando su nivel de gravedad, y seleccionar e implementar el curso de accin
apropiado para cada riesgo.
Computacin Cientfica (Mtodos Numricos) - Los algoritmos y los mtodos asociados para
calcular aproximaciones discretas utilizadas para resolver problemas que implican el continuo de las
matemticas.
Seguridad: cuestiones y principios - Teora y aplicaciones de control de acceso a sistemas informticos
y la informacin en l contenida.
Seguridad: implementacin y gestin - La Organizacin de las actividades relacionadas con la
seleccin, adquisicin, implementacin, configuracin y gestin de procesos y tecnologas de
seguridad para las aplicaciones e infraestructuras de TI.
- Una actividad de diseo de software que traduce los requisitos modelo en un modelo ms detallado que
representa una solucin de software que normalmente incluye especificaciones de diseo arquitectnico y
especificaciones de diseo detalladas. [Tambin en la ingeniera de software, el proceso de definir la
arquitectura de software (estructura), componentes, mdulos, interfaces, enfoque de prueba y los datos de
un sistema de software para satisfacer los requisitos especificados. [Estndar ANSI/IEEE 729-1983] ]
Evolucin del software (mantenimiento) - (1) El proceso de modificacin de un sistema o componente
de software despus de la entrega para corregir fallos, mejorar el rendimiento u otros atributos, o
adaptarse a un entorno cambiante.

(2) El proceso de retencin de un sistema o componente de hardware o restaurarlo a un estado en el que


pueda realizar sus funciones requeridas. [IEEE Std 610.12-1990]
Software de Modelado y anlisis - una actividad que intenta modelar los requisitos del cliente y las
limitaciones, con el objetivo de comprender lo que el cliente realmente necesita y as definir el
verdadero problema a resolver con el software.
Proceso de software : (1) una secuencia de pasos realizados para un propsito determinado, por ejemplo,
el proceso de desarrollo de software. (2) una unidad ejecutable administrado por un programador del
sistema operativo. (3) para realizar operaciones sobre los datos. [IEEE Std 610.12-1990]
La calidad del software (Anlisis) - (1) Un patrn planificado y sistemtico de todas las acciones
necesarias para proporcionar la confianza adecuada de que un elemento o producto cumple con los
requisitos tcnicos establecidos. (2) conjunto de

Actividades destinadas a evaluar el proceso mediante el cual los productos son desarrollados o
fabricado. [IEEE Std 610.12-1990]
Verificacin y validacin de software - El proceso de determinar si los requisitos para un sistema o
componente est completa y es correcta, los productos de cada fase de desarrollo cumplan los
requisitos o condiciones impuestas por la fase anterior, y el sistema o componente final cumple con los
requisitos especificados. [IEEE Std 610.12-1990]
Administracin de sistemas : el campo de estudio que se ocupa de la gestin de recursos
informticos y de comunicaciones, incluyendo redes, bases de datos, sistemas operativos,
aplicaciones Web y entrega. Las cuestiones de gestin incluye la instalacin, configuracin,
operacin y mantenimiento.
Integracin de sistemas - El campo de estudio que se refiere a la incorporacin de los recursos
informticos y de comunicaciones para crear sistemas que satisfagan necesidades especficas. Los
elementos incluyen cuestiones organizativas, requisitos, arquitectura del sistema, las cuestiones de
adquisicin, pruebas y control de calidad.
Soporte tcnico - El campo de estudio que trata de resolver los problemas de la informtica de usuario
final de un producto y/o comunicaciones o el sistema despus de que el producto o sistema se ha
entregado e instalado.
Teora de lenguajes de programacin - Principios y diseo de lenguajes de programacin incluyendo
gramtica (sintaxis), semntica, los sistemas de tipos y modelos en distintos idiomas (p. ej., de manera
declarativa, de procedimiento y funcionales orientados a objetos).
VLSI Design - El campo de estudio que se centra en la creacin de soluciones electrnicas para la
informtica y las comunicaciones de problemas o necesidades. Esto incluye la costumbre de circuito
integrado (IC) (que incluye el diseo de microprocesadores y microcontroladores), especfica de la
aplicacin de diseo de IC (incluyendo celdas estndar y gate arrays), y hardware programable
(incluidos los FPGAs, PGAs, PALs, GAL, etc.).

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