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7 Bsico

MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2016

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 1

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 2

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Introduccin general

Esta planificacin de clases es una propuesta de


trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos para el octavo ao de educacin escolar.

Sugerencias para la implementacin de las


planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales

adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de


la progresin de los contenidos y los objetivos
propuestos para cada clase.

Las clases han sido diseadas para que el profesor


promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
para los estudiantes y duraderos en el tiempo.

Investigar para ampliar y profundizar los conte-

Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos:

Considerar los recursos para el aprendizaje dis-

1) Preparando el aprendizaje
2) Presentando la nueva informacin
3) Prctica guiada
4) Prctica independiente
5) Consolidacin del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza aprendizaje y de
que el alumno participe en rutinas establecidas que le
brinden seguridad sobre su quehacer escolar.

nidos conceptuales y procedimentales.


ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
tambin aquellos que es necesario disear.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como

las evaluaciones semestrales, considerando el


tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.

La prctica independiente resulta ser fundamental dentro


de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa y revisados en clases.

7 Bsico, Segundo Semestre

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Presentacin a la Matemtica

Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y


proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como tambin la seleccin de estrategias
para resolver problemas, el anlisis de la informacin
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados,
y el clculo sistematizado.
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento
lgico, ordenado, crtico y autnomo de los estudiantes,
como tambin al desarrollo de actitudes como la precisin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica,
sino tambin en todos los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.

Ejes temticos
Se organizan en cuatro ejes:
Nmeros
lgebra y Funciones
Geometra
Estadstica y Probabilidades

estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego


escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
Modelar
Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
y el mundo de la matemtica, expresando las situaciones
y sus partes claves en un lenguaje matemtico. De esta
forma el estudiante construye una versin simplificada
y abstracta de la situacin, y viceversa logra asociar
expresiones matemticas a un contexto ideal cercano
a situaciones reales. Por medio del modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una variedad
de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
mtodos matemticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real.
Representar
Para trabajar con matemtica de manera precisa, se requiere conocer el lenguaje simblico de la matemtica.
La habilidad de representar corresponde al trabajo con
imgenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imgenes pictricas que son desarrolladas en las clases de matemtica y las imgenes de
objetos propios de la matemtica, como la recta numrica
y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
a estas, como arriba, abajo, adelante, atrs, aumentar,
disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desarrollarse entre estos tres niveles de imgenes y dentro de
cada uno de ellos, dando nfasis en las imgenes propias
de las matemticas.
Argumentar y comunicar

Habilidades
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Resolver problemas
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
como un fin en la adquisicin de una buena educacin
matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra
solucionar una situacin problemtica dada, sin que se
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de

La habilidad de argumentar se expresa al explicar de


manera ordenada y lgica una solucin a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades matemticas o utilizando de manera inductiva las regularidades y relaciones matemticas, tratando de convencer
a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y
corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a
utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin
de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
la matemtica.

7 Bsico, Segundo Semestre

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Presentacin a la Matemtica

Objetivos de actitudes

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

En todas las clases se debe desarrollar:

A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de


soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.

Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto

B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos


matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor
frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de
nuevas soluciones para problemas reales.

El clculo mental y su correccin.

se debe promover la autocorreccin y el hacer los vistos


buenos segn corresponda.

El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,

para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o


ejercicios, los cuales pueden ser modificados segn la
clase desarrollada

El repaso antes de una evaluacin, que puede ser una

clase o dos.

D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,


ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposicin a
entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
de la comunicacin en la obtencin de informacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.

Programa anual de unidades


Semestre

I Semestre

II Semestre

Unidad

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Nmero
de clases

27

22

28

29

Nmero de horas
pedaggicas

54 horas pedaggicas

44 horas pedaggicas

56 horas pedaggicas

58 horas pedaggicas

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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos


Planificacin en 5 Pasos
Para el diseo de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o ms clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:

INICIO

Paso 1: Preparando el aprendizaje


En esta etapa el docente debe poner en comn el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
despertando el inters y la curiosidad.
Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje especfico, generando estmulos auditivos, visuales, etc.

Paso 2: Presentando la nueva informacin


El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento.
Se deben involucrar distintas estrategias de transmisin de conocimientos (auditivo, visual y
kinestsico).

Paso 3: Prctica guiada


Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades gua que sirvan de explicacin a tareas que posteriormente el alumno desarrollar de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

BUENAS PREGUNTAS

DESARROLLO

Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imgenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.

Paso 4: Prctica independiente


Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autnoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisicin del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y tambin monitorear el desempeo del estudiante.

CIERRE

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje


Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algn elemento central de
la clase y del aprendizaje.
Ejemplo:
Completar organizadores grficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeo de la clase o generar
nuevas preguntas.
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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 8

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Manual de uso Planificacin

Manual de uso Planificacin


Clases

Referencia texto MINEDUC

2 horas

Objetivos
de
aprendizaje

Temtico

Clase 2

Habilidad

Nmero de la clase
Duracin de la clase

- Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin


matemtica. (Habilidad Representar OA m)

Actitudes

Objetivos de Aprendizaje:
- Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y
expandida (Eje temtico OA 1)

- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Referencia texto MINEDUC

Recursos pedaggicos

Plumones

Pginas 6 a 15

- Temtico
- Habilidad

Recursos pedaggicos de
la clase

Ficha 2

Preparacin para el aprendizaje

PASO 1

El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:


El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.

Presentacin de la nueva informacin

PASO 2

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:


604 342 500

17

Lmina 2

7k

11k

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

Lminas
Presentaciones

Prctica guiada

PASO 3

Material proyectable:

Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:


78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:

Prctica independiente

PASO 4

Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:


a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproximamos a la centena de mil?

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5

Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?

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Manual de uso Planificacin


Planificacin de clases

Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.

Temtica de trabajo del


cuadernillo del alumno

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 10

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Manual de uso Planificacin


Materiales para la clase

Lminas:

Proyectables para clases.

Material:

Material multicopiable para que el profesor distribuya


a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.

Material recortable:

En las ltimas pginas del cuadernillo del


alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 11

11

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Introduccin Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores

o interiores de diferentes polgonos. (OA 10)

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos,

paralelogramos y trapecios. (OA 13)

Mostrar que comprenden el crculo:


- describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro

y el permetro del crculo


- estimando de manera intuitiva el permetro y el

Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares

ordenados y vectores de forma concreta (juegos) y


pictrica. (OA 14)

rea de un crculo
- aplicando las aproximaciones del permetro y del

rea en la resolucin de problemas geomtricos


de otras asignaturas y de la vida diaria
- identificndolo como lugar geomtrico (OA 11)
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o

con software educativo:

- Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las

bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros


- Puntos, como el punto medio de un segmento, el

centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y


del circunscrito de un tringulo
- Tringulos y cuadrilteros congruentes. (OA 12)

12

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Introduccin Unidad 3
Objetivos de Habilidades de la Unidad 3
Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar

Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.

(OA d)

Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Evaluar la argumentacin de otros dando razones. (OA g)

Modelar

Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente

como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y


de la vida diaria. (OA h)

Representar

Objetivos de Actitudes de la Unidad 3


Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso

cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)

Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-

ciones para problemas reales. (OA C)

Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes

de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 13

13

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Introduccin Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una

poblacin desconocida por medio del muestreo. (OA 15)

Representar datos obtenidos en una muestra mediante

tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando


grficos apropiados, de manera manual y/o con software
educativo. (OA 16)

Mostrar que comprenden las medidas de tendencia

central y el rango:

- Determinando las medidas de tendencia central

para realizar inferencias sobre la poblacin.


- Determinando la medida de tendencia central

Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por

medio de experimentos de manera manual y/o con


software educativo:
- Estimndolas de manera intuitiva.
- Utilizando frecuencias relativas.
- Relacionndolas con razones, fracciones o porcen-

taje. (OA 18)

Comparar las frecuencias relativas de un evento obte-

nidas al repetir un experimento de forma manual y/o


con software educativo, con la probabilidad obtenida
de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas
o grficos. (OA 19)

adecuada para responder un problema planteado.


- Utilizndolos para comparar dos poblaciones.
- Determinando el efecto de un dato que es muy

diferente a los otros. (OA 17)

14

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 14

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Introduccin Unidad 4
Objetivos de Habilidades de la Unidad 4
Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar

Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.

(OA d)

Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)

Modelar

Representar

Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente

como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y


de la vida diaria. (OA h)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4


Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes

de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando

crdito al trabajo de otros y respetndola propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)

Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos

cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E)

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 15

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 16

X2
X2
X2

X2

Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos
y cuadrilteros

Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del


crculo inscrito y del circunscrito

Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del


crculo inscrito y del circunscrito

Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del


crculo inscrito y del circunscrito

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

PI

X2

Clase 13

Identificndolo como lugar geomtrico.

Clase 11

X2

X2

Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas


geomtricos, de otras asignaturas y de la vida diaria.

Clase 10

Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos
y cuadrilteros

Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas


geomtricos, de otras asignaturas y de la vida diaria.

Clase 9

Clase 12

Estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.

Clase 8

Mostrar que comprenden el crculo: Describiendo las relaciones entre el radio, el


dimetro y el permetro del crculo.

Clase 7

RETROALIMENTACIN

Mostrar que comprenden el crculo: Describiendo las relaciones entre el radio, el


dimetro y el permetro del crculo.

Clase 6

Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes


polgonos.

Clase 5

PRUEBA INTERMEDIA

X2

X2

Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes


polgonos.

Clase 4

P.I.

X2

X2

Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes


X2
polgonos.

Clase 3

X2

X2

Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes


X2
polgonos.

Clase 2

X2

Repaso conocimiento bsico.

TEMA

Clase 1

CLASE

Agosto

X2

X2

Septiembre
10

11

12

13

Octubre
14

15

16

17

18

Noviembre
19 20

7 Bsico, Segundo Semestre


X2: 2 horas pedaggicas

Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica

16

UNIDAD 3

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.

Cronograma semestral

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 17

Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de


forma concreta (juegos) y pictrica.

REPASO

PRUEBA FINAL DE UNIDAD

RETROALIMENTACIN

R.

P.F.

R.

X2

X2

Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de


forma concreta (juegos) y pictrica.

Clase 23

Clase 24

X2

X2

Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de


forma concreta (juegos) y pictrica.

10

Clase 22

X2

X2

Septiembre

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios

X2

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios

Clase 20

Clase 21

TEMA

Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios

CLASE

Clase 19

Agosto
2

J
1

PF

11

13

Octubre
12

14

15

17

18

Noviembre
16

D
19 20

Cronograma semestral

7 Bsico, Segundo Semestre

17

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UNIDAD 3

18

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 18

X2

Ilustrar las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre la poblacin

Ver la influencia de datos extremos sobre las medidas de tendencia central

Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medios de experimentos

Aprender cmo expresar probabilidades

Probabilidades: distincin entre equiprobable y no equiprobable

Clculo de probabilidades

Calcular las probabilidades de diferentes eventos

Conocer el diagrama de rbol

Diagrama de rbol y probabilidades

Comparar frecuencias relativas de un evento con probabilidad obtenida usando


diagramas de rbol, tablas y grficos

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

Clase 8

Comprender la medida de tendencia central y el rango para realizar inferencias


sobre la poblacin

PI
R

Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre


la poblacin

Clase 7

RETROALIMENTACIN

Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias


absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.

Clase 6

X2

Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias


absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.

Clase 5

PRUEBA INTERMEDIA DE UNIDAD

X2

X2

Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias


absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.

Clase 4

14

PI

X2

X2

13

Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida


por medio del muestreo

12

Clase 3

X2

11

X2

10

Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida


por medio del muestreo

Clase 2

Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida


por medio del muestreo

Clase 1

Octubre

TEMA

Septiembre

CLASE

Agosto

X2

X2

X2

15

X2

X2

X2

16

X2

X2

X2

17

X2

18

Noviembre
19 20

Cronograma semestral

7 Bsico, Segundo Semestre

07-06-16 19:53

UNIDAD 4

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 19

X2

Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento


de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.

Clase 24

PF

19 20

Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento


de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.

X2

18

Clase 23

17

Noviembre
16

X2

15

Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento


de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.

14

Clase 22

13

Octubre
12

X2

11

Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento


de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.

10

Clase 21

X2

Septiembre

Clase 20

R.

Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento


de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.

PRUEBA FINAL DE UNIDAD

P.F.

RETROALIMENTACIN

REPASO

Clase 19

R.

TEMA

Comparar las frecuencias relativas de un evento con la probabilidad obtenidas al


repetir un experimento con la probabilidad obtenida usando diagramas de rbol

CLASE

Agosto
2

J
1

Cronograma semestral

7 Bsico, Segundo Semestre

19

07-06-16 19:53

UNIDAD 4

20

27

34

39

44

49

54

58

64

70

75

79

85

90

95

99

102

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

UNIDAD 3

Pgina en la
Planificacin

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 20

50

49

46

42

37

35

32

29

25

23

20

17

15

12

Pgina en
el CT

Pginas 100, 101


y 102

Pgina 105

Pginas 102 y 103

Recortable

Pginas 98 y 99

Pgina 95

Pginas 91 y 95

Pgina 93

Pgina 92

Pginas 90 y 91

Pgina 89

Pgina 81

Pgina 81

Pgina 80

Pg. referencia
texto MINEDUC

16a a 16f

15a a 15h

14a a 14h

13a a 13v

12a a 12r

11a a 11o

10a a 10p

9a a 9p

8a a 8m

7a a 7h

6a a 6

5a a 5s

4a a 4i

3a a 3n

2a a 2p

1a a 1u

Lminas

GyH

Material

Material G (usado la clase anterior), material H - Estaciones lugares


geomtricos (copias para alumnos)

Videos clase 15, material G (copias para alumnos)

Copias del material F (copias para alumnos), videos clase 14, pster,
lpices para pster.

Papel kraft para poster, copias del material D (copias para alumnos),
lpices de colores o marcadores, hilo o comps grandes.

Copias del material C: Papel milimetrado (copias para alumnos).

Distintos objetos redondos, 10 m de cuerda, cartn para pegar los


memorice encima, tijeras.

Copias del material B (copias para alumnos), cartn para poner debajo
de las hojas (para evitar daos en las mesas con la punta del comps).

Tizas de colores, hilo o pitilla, transportador

Transparencias de los tringulos (soluciones del CT, clase 1), copias


del material A Reloj de ngulos (copias para alumnos), tijeras, hoja
con cuadraditos de 5 mm.

Una regla de por lo menos 20 cm, un comps, un transportador,


un lpiz de grafito HB, una goma de borrar, lpices de colores.

Listado de materiales

ndice

7 Bsico, Segundo Semestre

07-06-16 19:53

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 21

104

108

113

118

123

127

132

140

Clase 17

Clase 18

Clase 19

Clase 20

Clase 21

Clase 22

Clase 23

Clase 24

UNIDAD 3

Pgina en la
Planificacin

74

70

66

64

61

57

53

51

Pgina en
el CT

Pgina 117

Pgina 116

Pginas 114 y 115

Pgina 83

Pgina 83

Pgina 82

Pgina 82

Pg. referencia
texto MINEDUC

Recortable

24a a 24q

23a a 23p

22a a 22o

21a a 21l

20a a 20l

19a a 19m

18a a 18l

17a a 17l

Lminas

KyL

JyK

Material

Videos con soluciones de la clase 23, material para el profesor

Videos de la clase 21: campo, pasto, pintura

Videos de la clase 20

Material K - tarjetas de juego, material L

Material J, material K - tarjetas de juego

Material I - (copias para alumnos), hoja cuadriculada 5mm 5mm

Listado de materiales

ndice

7 Bsico, Segundo Semestre

21

07-06-16 19:53

22

149

155

162

168

176

183

191

197

202

207

214

221

227

235

241

246

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

UNIDAD 4

Pgina en la
Planificacin

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 22

147

143

140

132

129

125

117

113

110

107

102

97

89

85

81

77

Pgina en el CT

153

150

148

146, 147

144

144

141

134, 135

Recortable

130, 133

126, 128 ,129

124, 125

126

Pg. referencia
texto MINEDUC

16a - 16q

15a - 15n

14a - 14h

13a - 13i

12a - 12h

11a - 11h

10a - 10f

9a - 9g

8a - 8e

7a - 7f

6a - 6k

5a - 5h

4a - 4m

3a - 3i

2a - 2k

1a -1k

Lmina

(Ruleta)

(Plantilla Excel)

Material

Naipes

Revistas, diarios (pedir que lo traen el da anterior) o traer una


revista del espectculo que se pueda recortar en clases.

Vasos plsticos con bolitas o clips de colores, dados. Para el docente: un bolsito de gnero negro con cuatro elementos iguales
pero de diferente color y que sean visibles para toda la clase

CDs viejos

Dados para los estudiantes

Monedas, pinches, dados

Lminas, lpices de colores, autoadhesivo

Lpices para lminas

Pster, lpices, cinta adhesiva

Listado de materiales

ndice

7 Bsico, Segundo Semestre

07-06-16 19:53

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 23

250
-

254

259

264

Clase 17

Reapaso

Clase 18

Clase 19

Clase 20

UNIDAD 4

Pgina en la
Planificacin

157

154

151

149

Pgina en el CT

155

157

Pg. referencia
texto MINEDUC

Recortable

20a - 20e

19a - 19f

18a - 18l

R1 - R3

17a - 17n

Lmina

Material

Paquetes de chubis para el curso, pesa de gramos (electrnica,


en lo posible)

Dados, naipes, botones de colores, monedas de a un peso

Dados para jugar

Naipes

Listado de materiales

ndice

7 Bsico, Segundo Semestre

23

07-06-16 19:53

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 24

07-06-16 19:53

UNIDAD 3

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 25

07-06-16 19:53

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 26

07-06-16 19:53

Temtico

2 horas

- Saber bsico 6to: Construccin de tringulos/ rea de superficie de cubos y paraleleppedos/ Traslaciones, reflexiones y rotaciones/ ngulos agudos, obtusos, rectos
extendidos y completos/ Suma de los ngulos interiores de un tringulo/ Suma de
los ngulos interiores de un cuadriltero.

Habilidad

Clase 1

Clase 1

- Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)


- Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
- Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.(OA d)
- Explicar y fundamentar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
- Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)

Actitudes

Unidad 3

- Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de


problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. OA C
- Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
- Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)

Objetivos
de
aprendizaje

Recursos pedaggicos
Lminas 1a a la 1u
Se pide para toda la unidad que los alumnos a cada clase asistan con los siguientes materiales:
Una regla de por lo menos 20 cm
Un comps
Un transportador
Un lpiz de grafito HB
Una goma de borrar
Lpices de colores

Preparando el aprendizaje
Actividad 1: Clculo mental (5 min.):
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y proyecta la lmina 1a. Los estudiantes deben
tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos mentales que tienen
que hacer sin anotar algn esquema o clculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compaero de al
lado para corregir y dar una nota.
7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 27

27

07-06-16 19:53

Clase 1

Unidad 3

Se proyecta la lmina 1b y los estudiantes realizan las correcciones, guindose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compaero:
errores
0
1
2
3
4
5
...

nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...

El docente verbaliza: "Hoy vamos a construir tringulos, calcular el rea de cubos y paraleleppedos y realizar
rotaciones, traslaciones y reflexiones"
Actividad 2 (15 min.)
El docente anota la palabra Geometra en el medio de la pizarra. Retomando los conocimientos previos de 6 bsico,
invita a los estudiantes a recordar, antes de proyectar la lmina 1c, de que se acuerdan del ao anterior con respecto
al tema de la geometra y anota Las respuestas de los alumnos alrededor del tema relacionndolos en forma de un
mapa mental.
Esperando que los alumnos mencionen los temas, les pide que precisen estos mismos y agrega los que faltan verificndolo con la lmina 1c.

Presentando la nueva informacin (30 min.)


El docente invita a los alumnos a reconocer los conceptos vistos en el ao anterior a travs de las lminas 1d a 1n.
Para situar a los alumnos en la lmina 1d, el profesor les invita a imaginar que son trabajadores en una oficina de
arquitectos y que necesitan dibujar un plano en donde aparezcan tres ciudades, sabiendo la distancia entre ellas.
Adems de dibujar, necesitan saber cunto miden los ngulos una vez dibujado el tringulo. Se le pide a un alumno
que dibuje en la pizarra mientras el resto lo hace en su cuaderno. En caso de presentar dificultades, el profesor les
muestra los pasos que encuentran en la lmina 1e.
De la misma manera el profesor procede con las lminas 1f a 1g y 1g a 1i, dando una vez dos lados con el ngulo
entremedio y la otra, un lado con dos ngulos del mismo lado. Se sugiere que los alumnos ms rpidos presten ayuda a los que tienen dificultades con sus dibujos. Para controlar los dibujos, los nios intercambian sus cuadernos,
midiendo y comprobando con el resto de los datos del tringulo dado.
Se sugiere al profesor de tener unas diez lminas de cada dibujo que repartir, con el fin de verificar ms rpido los
dibujos de los alumnos. As, ellos mismos pueden poner la lmina encima del dibujo del compaero y poner un ticket
verde o marcar lo que no es correcto o insuficientemente exacto.
Se observa que no importa de qu manera se pone la lmina ni de cul lado, pues finalmente son todos los mismos
tringulos (congruentes). Adems, se sugiere marcar como insuficientemente exactos los dibujos que tienen ms
que dos milmetros de diferencia en los lados o ms de dos grados de diferencia en los ngulos.

28

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 28

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 1

Prctica guiada / Prctica individual (35 min.)


Actividad 3
Presentando las lminas 1j y luego la 1m, los alumnos imaginan que necesitan empaquetar cubos para una empresa
y quieren saber cunto papel ser necesario. Para esto, se le pide a un alumno que realice un posible dibujo de la
superficie de un cubo en el pizarrn.
El docente les recuerda la frmula de la superficie que tienen que utilizar presente en el CT, actividad 4 para los
distintos tamaos de cubitos que ofrece la empresa. Despus, se verifica con las lminas 1k y 1l el proceso, mientras
que el resultado, con las lminas 1m y 1n. La misma situacin se utiliza para los paraleleppedos de la actividad 5 del
CT, que se les pide calcular a continuacin.
Actividad 4
Partiendo desde las lminas 1o, 1q y 1s, se espera que los alumnos reconozcan en las imgenes los pasos a realizar
para obtener los dibujos de Maurits Cornelius Escher (ver Informacin para el profesor). Para cada ejercicio, se llama a
un alumno hacia la pizarra, donde el profesor dibuja un tringulo antes de dar, con las lminas 1p, 1r y 1t, la solucin
a los ejercicios.

Consolidacin del aprendizaje


El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: qu temas revisamos en
esta clase? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta Construccin de tringulos, rea de superficie
de cubos y paraleleppedos, traslaciones, reflexiones y rotaciones.
El profesor chequea las respuestas, destacando a los estudiantes que tienen los tres temas en su tarjeta.
Tarea: (ver CT)
Seleccionar dos tareas entre las actividades 1, 2 y 3 del CT y las actividades 5 a 7, tambin del CT.

Maurits Cornelius Escher


(Leeuwarden, 1898 - Baarn, 1972) Dibujante y artista holands.
En su particular apuesta esttica, Escher se sum a dibujantes tcnicos, arquitectos y tericos de las matemticas, como l mismo gustaba de recordar a menudo. Con ellos, reconoca tener mayores puntos de contacto que
con la prctica totalidad de los artistas plsticos; con ellos, de hecho, mantuvo una relacin fluida que se plasma
en su correspondencia privada. Por todo ello, no puede sorprender que, en 1958, Escher llegase a plasmar por
escritos algunos de sus principios tericos.
La obra de Escher, caracterizada pues por el estudio detallado de los efectos pticos y del motivo decorativo,
constituye una de las ms originales e idiosincrticas del siglo XX. Esplndido dibujante, explor las contradicciones de la perspectiva tradicional en la forma de paisajes e imgenes imposibles dotados de una inslita
belleza.
Adaptado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/escher.htm
7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 29

29

07-06-16 19:53

Clase 1

30

Unidad 3

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 30

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 1

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 31

31

07-06-16 19:53

Clase 1

32

Unidad 3

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 32

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 1

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 33

33

07-06-16 19:53

Temtico

2 horas

Objetivos
de
aprendizaje

- Construccin de tringulos/ ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos/ Suma de los ngulos interiores de un tringulo/ Suma de los ngulos interiores
de un cuadriltero.

Habilidad

Clase 2

Unidad 3

- Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando


smbolos. (OA d)
- Explicar y fundamentar:
soluciones propias y los procedimientos utilizados
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)

Actitudes

Clase 2

- Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,


considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
- Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)

Recursos pedaggicos
Lminas 2a a la 2q,
Transparencias de los tringulos (soluciones del CT, clase 1),
Copias del material A Reloj de ngulos (copias para alumnos),
Tijeras,
Hoja con cuadrados de 5 mm.

Preparando el aprendizaje
Actividad 1: Revisin de tareas (10 min.)
El docente muestra la lmina 2a a 2d y corrige en conjunto con el curso (los alumnos tienen los cuadernos intercambiado) la tarea dada en la clase anterior. El profesor observa si los alumnos hacen los tickets correspondientes por
la tarea realizada de forma correcta y se asegura que tengan las correcciones en su cuaderno. Les avisa que se va a
corregir la parte de los tringulos despus del clculo mental porque requiere una organizacin distinta que ser
utilizada en varias ocasiones en este captulo.
Actividad 2: Clculo mental (5 min.)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y
proyecta la lmina 2e, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos que tienen que
hacer mental sin anotar algn esquema o calculo escrito.
Pasado unos tres minutos aprox. Pide que intercambien sus hojas con el
compaero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
lmina 2f y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guan
de la siguiente tabla para dar la nota al compaero.
El profesor verbaliza: "Hoy vamos a comprobar que la suma de los ngulos interiores de todo tringulo es 180, y de todo cuadriltero es 360"
34

errores
0
1
2
3
4
5
...

nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 34

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 2

Actividad 3: Revisin de tareas - Prctica en pareja (25 min.)


El docente tiene preparado en unas bolsitas (una bolsita por nmero 1a, 1b, ) las 5 transparencias de cada triangulo
de la tarea - donde los alumnos tenan que dibujar una eleccin de dos de cada tarea - y los pega accesible para los
alumnos en la pizarra. Despus muestra la lmina 2g a 2i y les pide a los alumnos que buscan las soluciones uno por
uno de las tareas que han hecho. Poniendo la transparencia encima de su dibujo en el cuaderno verifican sus tareas
y ponen los tickets. En caso que un alumno tenga un error, tratan de hacer un nuevo dibujo junto a la solucin que
tienen en mano o si no les queda tiempo lo marcan para revisarlo de nuevo en la tarde en su casa. El profesor observa si los alumnos verifican bien, hacen los tickets correspondientes por la tarea realizada de forma correcta y presta
ayuda donde sea necesario. Adems manda a los alumnos que hayan terminado ayudar a los dems con problemas.

Presentacin de la nueva informacin / Prctica guiada / Prctica independiente


Actividad 4: Prctica guiada (5 minutos)
El profesor presenta el objetivo de la clase: "en esta clase construiremos tringulos y nos fijaremos en la suma de
los ngulos interiores de un tringulo, para llegar a la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero. Para esto,
retomaremos los conocimientos previos con respecto a los tipos de ngulos y las sumas en tringulos y cuadrilteros.
El profesor pregunta antes de proyectar la lmina 2j cuales eran los temas que faltaban en la clase anterior. Refirindose a los tipos de ngulos, anota las respuestas de los alumnos alrededor del smbolo de un ngulo y les recuerda
los nombres con las posibles medidas, completando el esquema en forma de un mind-map. Despus verifica con
la diapositiva 12.
Actividad 5: Prctica en pareja (10 min.)
Despus de haber destacado unos ganadores del juego el profesor les pide realizar los dibujos como indicado en el
CT 2 U3-7 N 1a. Se espera que los alumnos que tienen problemas tienen en ese momento ms libertad y tiempo para
volver a ver el procedimiento en personal con el profe (o con la ayuda de unos alumnos destacados en geometra).
Se les pide realizar la tarea b) y c) del CT 2 N1.
Actividad 6: Prctica individual (20 minutos)
Despus de haber destacado unos ganadores del juego el profesor les pide realizar los dibujos como indicado en el
CT 2 U3-7 N 1a. Se espera que los alumnos que tienen problemas tienen en ese momento ms libertad y tiempo para
volver a ver el procedimiento en personal con el profe (o con la ayuda de unos alumnos destacados en geometra).
Se les pide realizar la tarea b) y c) del CT 2 N1.
Actividad 6: Prctica individual (10 minutos)
Los estudiantes dibujan un tringulo cualquiera (diapositiva 14)
Paso 1:

Dibujar un tringulo cualquiera en una hoja de DinA 5 y pintar las esquinas de tres colores distintos.

Paso 2:

Recortan el tringulo.

Paso 3:

Sacan las esquinas del tringulo (como en el dibujo abajo).

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 35

35

07-06-16 19:53

Clase 2

Unidad 3

Paso 4: Finalmente se les pide juntar las puntas de las esquinas (suma visual de los ngulos).
Al terminar la actividad, el profesor los pregunta Que hicieron? para tratar de que ellos describan que llegaron
de forma visual con distintos tringulos (de distintas medidas de ngulos) siempre a la suma de los tres que debe
dar 180 ++= 180 lo que finalmente realizaron en el ejercicio anterior con el proceso de calcular los ngulos
(tambin tendran que haber llegado todos a la suma 180).
Suma tringulo

El profesor, de forma matemtica, vuelve a verificar y explicar la suma de las esquinas del tringulo (despus de que
los nios lo describan con sus palabras) con la ayuda de las lminas 2n y 2.
Observando la lmina 2p, se les pregunta a los alumnos cmo podran explicar el mismo asunto con la suma del
cuadriltero.
Se interpela a un estudiante para que se refiera al tringulo y a la suma de sus ngulos, conocimiento que ya tienen
asegurado (casi comprobado) y, deduciendo que cada cuadriltero se puede repartir en dos tringulos, la suma
debera ser de 360 = 2 180.
Los alumnos se toman unos minutos para reflexionar en base a la experiencia, para que nazca el razonamiento de
+++ = 360 de los mismos alumnos. Finalmente les puede mostrar la lmina 2o para los que an no ven el
procedimiento, y luego explica o dejar explicar a otro estudiante.
De esta forma, los alumnos pueden llegar a re-descubrir la suma de los cuadrilteros y a la vez prepararse para la
siguiente clase, donde se buscar una frmula para los n-lados.

Consolidacin del aprendizaje


El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin: CT, clase 1, actividad N 1 y CT
clase 2, actividad N 1, de la a a la c.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: qu temas revisamos
en esta clase? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta tipos de ngulos, suma de los ngulos de
triangulo y cuadriltero. El profesor chequea las respuestas, destacando a los estudiantes que tienen los tres temas
en su tarjeta.

36

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 36

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 2

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 37

37

07-06-16 19:53

Clase 2

38

Unidad 3

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 38

07-06-16 19:53

Temtico

2 horas

- Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de varillas, sombras, etc.
- Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
- Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.

Habilidad

Clase 3

Clase 3

- Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)


- Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
- Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.(OA d)
- Explicar y fundamentar:
soluciones propias y los procedimientos utilizados
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
- Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)

Actitudes

Unidad 3

- Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de


problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
- Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
- Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)

Objetivos
de
aprendizaje

Recursos pedaggicos

Referencias textos MINEDUC

Lminas 3a a la 3

Pgina 80/1/a-g
Pgina 80/2
Pgina 80/3

Preparando el aprendizaje
Revisin de tareas (20 min.)
El docente tiende las bolsitas preparado del da anterior con las 5 transparencias de cada tringulo de la tarea en
la pizarra. Los alumnos revisan las tareas de otro compaero que est sentado cerca (el ltimo tringulo de cada
nmero). Mientras se muestra la lmina 3a a 3c y les pide a los alumnos que busquen las soluciones uno por uno
para la revisin. Poniendo la transparencia encima del dibujo en el cuaderno verifican sus tareas y ponen los tickets.
Adems manda a los alumnos que hayan terminado ayudar a los dems con problemas.
Actividad 1: Clculo mental (5 min.)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario que en este caso consiste en la revisin del
vocabulario de los ngulos y proyecta la lmina 3d, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha
y anotar rpidamente los resultados de los clculos que tienen que hacer mental sin anotar algn esquema o calculo
escrito.

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 39

39

07-06-16 19:53

Clase 3

Unidad 3

Pasado unos tres minutos aprox.. Pide que intercambien sus hojas con el
compaero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
lmina 3e y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guan
de la siguiente tabla para dar la nota al compaero:
El profesor verbaliza: "Hoy vamos a calcular la suma de las medidas de
los ngulos interiores de los cualquier polgono, y vamos a construir
tringulos"

errores
0
1
2
3
4
5
...

nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...

Prctica guiada
El profesor presenta el objetivo de la clase: "en esta clase nos dedicaremos a conocer el vocabulario bsico de los
polgonos, a elaborar una frmula de una secuencia en relacin a la geometra y a construir el ultimo tringulo congruente dado los valores de dos lados con el ngulo en frente del lado ms largo.
Tringulos y polgonos:
En tringulos se denominan los puntos con maysculas latinas, los
lados en frente con las mismas minsculas latinas y los ngulos con
letras griegas (, , , , ) que corresponden a los puntos.
En polgonos se denominan los puntos con maysculas latinas, los lados
al lado en sentido positivo (contra el reloj) con minsculas latinas y los
ngulos con letras griegas que corresponden a los puntos.

En seguida el docente explica apoyndose en la lmina 3f de la presentacin, que hay que tomar en cuenta en los
polgonos como habitualmente se nombran los puntos, los lados y los ngulos que solamente en los tringulos se
hace de la forma que el punto est enfrente y en todos los otros polgonos como descrito debajo. Despus les pide
a los alumnos que copian lo proyectado a su cuaderno.
Prctica grupal (25 minutos)
Retomando las habilidades previas de la clase anterior, es decir sumar ngulos cortando las esquinas de los polgonos y
partiendo los polgonos en tringulos, el profesor proyecta la lmina 3g y organiza los estudiantes en grupos de cuatro.
La mitad de los grupos tendrn como tarea dibujar polgonos de 5, 6 y de ms lados para sumar los ngulos de forma visual, pegando/juntando las esquinas para ver el total de la suma, empiezan con una nueva figura cuando han
encontrado la suma solicitada.
Los otros grupos lo hacen de forma aritmtica - dibujando, midiendo y sumando los ngulos interiores de los tringulos.
40

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 40

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 3

Muy importante, en ambos casos, es que el profesor no les da ms informacin aparte de que tienen que encontrar
primero las sumas de los respectivos polgonos que se les pide en la tabla del CT 1 y despus - pasando a la lmina 3h
se espera que ellos mismos encuentren una formula o la relacin entre el nmero de lados del polgono y la suma
de los ngulos.
En caso de que los alumnos no hayan desarrollado las ideas, se puede agregar la informacin sobre la relacin entre
los lados del polgono (n) con el nmero de tringulos en cual se puede dividir el polgono (n 2) ponindole las
diagonales o bien tomar la relacin de la cantidad de tringulos (b) con la suma de los ngulos interiores (b 180).
Para finalizar el profesor pide a dos grupos (uno de cada manera de enfrentar el problema) presentar su resultado en
la pizarra. Se espera que presentan lo que han hecho y como llegaron a la conclusin y el resultado. Se espera que
los alumnos encuentren por si solos, el siguiente resultado:
Suma de ngulos interiores = (cantidad de lados 2) 180
Prctica individual (10 minutos)
Siguiendo las lmina 3i a 3m el profesor explica los pasos a seguir para la construccin de los tringulos segn las
medidas dadas. En el caso de que estn dadas las medidas de dos lados y un ngulo que no es el que est entre los
lados dados, el estudiante tiene tres posibilidades en su construccin: no hay un tringulo, hay solo un tringulo en
la construccin o bien hay dos soluciones posibles. Cuando el ngulo dado esta en frente del lado ms largo, solamente hay un tringulo congruente, en el otro caso ninguna o dos soluciones.
Paso a paso los alumnos construyen en su cuaderno el tringulo presentado en las lminas. A continuacin hacen
en su CT el nmero 2e (en cual existen 2 soluciones). Se les comunica que y a la vez les avisa que el ejercicio a-c ser
de tarea para la casa.
Prctica guiada (10 minutos)
Como anteriormente en la actividad 1 el profesor explica cmo se denominan los ngulos (con respecto a los puntos)
y donde se encuentran los ngulos exteriores. Otra vez les pide copiar lo proyectado a su cuaderno antes de terminar
la clase con el cierre.
ngulos y polgonos:
Se denominan los ngulos siempre en sentido positivo
(contra el reloj) empezando con la letra del segmento
donde uno empieza a pasar por el mismo ngulo
1=CAB.
Se llaman ngulos interiores del ABC a los ngulos
BAC, CBA y ACB. Los ngulos adyacentes de los
ngulos interiores se denominan ngulos exteriores del
tringulo, como ngulo interior y exterior de un tringulo
son ngulos adyacentes entonces tienen la propiedad
de ser suplementarios ( + = 180). En la figura, los
ngulos , , y son ngulos interiores del ABC. Los
ngulos de medidas , , y son los respectivos ngulos
exteriores del tringulo ABC.

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 41

41

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Clase 3

Unidad 3

Consolidacin del aprendizaje


El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta:
Cmo podemos calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono de 53 lados?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta (53-2) 180 = 9180 y el profesor le pide a un estudiante
explicar dudas de los compaeros en la pizarra.

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7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 42

07-06-16 19:53

Unidad 3

Clase 3

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 43

43

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2 horas

Temtico

Clase 4

- Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de varillas, sombras, etc.
- Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
- Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.

Habilidad

Unidad 3

- Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)


- Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
- Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.(OA d)
- Explicar y fundamentar:
soluciones propias y los procedimientos utilizados
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
- Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)

Actitudes

Clase 4

- Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de


problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
- Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
- Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)

Objetivos
de
aprendizaje

Recursos pedaggicos

Referencias textos MINEDUC

Tizas de colores

Pgina 81/4/g, h, , o

Hilo o pitilla
Transportador
Lminas 4a a la 4i

Preparando el aprendizaje
Revisin de tareas (20 min.)
En esta ocasin los alumnos tienen que corregir con las medidas dadas en la tabla provista en la lmina 4a y verificando con la regla y el transportador las medidas y ngulos de lo que hicieron en su casa.
Para esto, intercambian su cuaderno con el compaero de mesa y verifican lo que este ha hecho. El profesor revisa
que los estudiantes hagan los tickets cuando la tarea est correcta y se asegura de que los estudiantes corrijan visiblemente en caso de que haya errores en un ejercicio para que lo puedan revisar en la etapa donde se preparan
para sus pruebas.
Actividad 1: Clculo mental (5 min.)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario, que en este caso consiste otro tema de la
Unidad 1 y proyecta la lmina 4b.
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7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 44

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Unidad 3

Clase 4

Los estudiantes deben tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rpidamente los resultados sin anotar
algn esquema o clculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compaero de al
lado para corregir y dar una nota.
Se proyecta la lmina 4c y los estudiantes realizan las correcciones, guindose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compaero:
errores
0
1
2
3
4
5
...

nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...

El profesor verbaliza: " Hoy vamos a calcular la suma de los ngulos exteriores de cualquier polgono"

Presentando la nueva informacin


Presentando la lmina 4d explica brevemente lo que se encuentra en la definicin: los ngulos complementarios,
suplementarios, adyacentes, opuestos por el vrtice, alternos externos y internos. Explica que estas nociones sern
utilizadas en la clase y que son importantes dentro del lenguaje de los matemticos.
Les solicita que copien en sus cuadernos las definiciones presentadas en las lminas.

Prctica guiada
1. Los alumnos resuelven la siguiente tarea: cunto suman los ngulos exteriores de un polgono?
En seguida, el docente explica las instrucciones para resolver la pregunta apoyndose en las lminas 4e y 4f. Se sugiere
que los alumnos trabajen en grupos de 3 a 7 integrantes y que el profesor les indique cul polgono (de cuantos lados,
siempre ms que cinco) tienen que dibujar en el patio. Se espera que los grupos trabajen en un espacio donde se
puedan ver y que respeten y valoren las opiniones y logros de otros; que compartan, obedezcan y asuman algunas
responsabilidades; que manejen las formas de convivir con sus pares, y que acepten las reglas del trabajo en grupo
y el plazo propuesto por el profesor. Pueden usar un procesador geomtrico para hacer estas figuras.
a.

Dibujan un polgono cualquiera (indicado la cantidad de lados por el profesor) en el patio del colegio.

b.

Miden los ngulos exteriores del polgono.

c.

Sin sumar, conjeturan sobre el valor de la suma de todos los ngulos exteriores del polgono.

d.
Copian la medida de cada uno de los ngulos medidos, comenzando siempre desde mismo origen. El docente
les consulta: qu observan? Y los alumnos comparan la suma de los ngulos exteriores de un polgono cualquiera
con su conjetura anterior.
7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 45

45

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Clase 4

Unidad 3

e.

Comparan con los resultados que obtuvieron los compaeros.

f.

Argumentan y demuestran matemticamente la proposicin que obtuvieron entre los compaeros del grupo.

El profesor les da 15 minutos para realizar las instrucciones de la a a la d. A continuacin, rene a los alumnos alrededor de uno de los grupos y deja exponer a un miembro del grupo lo que han dibujado y lo que es el resultado.
Adems, les pide que sea sin comentario ninguno hasta que todos los grupos hayan expuesto. Despus se juntan en
su sala de nuevo y les pregunta lo que han observado; as, los nios se darn cuenta de que independientemente de
la cantidad de lados, la suma siempre ser de 360. El profesor puede presentar el ejemplo del polgono de 5 lados
(lmina 4g) para asegurar el conocimiento adquirido por los estudiantes en el patio.
Despus les pide a los alumnos que dibujen un polgono en su cuaderno y que enmarquen el resultado de todos
en su cuaderno.

Prctica independiente
Haciendo mencin a la actividad 1 y apoyndose en la lmina 4i, el profesor explica cmo se denominan los tringulos con su respectivas propiedades y que, sabiendo que se trata, por ejemplo, de un tringulo equiltero, se saben
todos los ngulos (siempre 60) o que en un tringulo issceles basta saber un ngulo para poder calcular los otros
(si es el ngulo del vrtice se resta de 180 y se divide en dos). El docente invita a los alumnos a copiar lo proyectado
en su cuaderno.
A continuacin pide a los alumnos que dibujen dos tringulos de la actividad 1 del CT. A continuacin, el profesor
da la tarea a los alumnos, la cual consistir en hacer dos tringulos ms de la misma tarea y calcular los ngulos en
el dibujo del ejercicio 2 del CT.

Consolidacin del aprendizaje


El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: cunto mide la suma de
los ngulos exteriores de un polgono de 53 lados? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 360.
El profesor le pide a un estudiante voluntario explicar las dudas de los compaeros en la pizarra.

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7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 46

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Unidad 3

Clase 4

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 47

47

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Clase 4

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Unidad 3

7 Bsico, Primer Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 48

07-06-16 19:54

7 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2016

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 1

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LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 2

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UNIDAD 3

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 3

08-06-16 17:21

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 4

08-06-16 17:21

Unidad 3

Ficha
Clase 1

Lo que ya sabes de geometra


I.

Construccin de tringulos LLL, LAL, ALA.


Dibuja los siguientes tringulos; despus mide los lados y ngulos que faltan.
a) = 12,4 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
b) a = 6,2 cm, b = 2 cm, c= 7 cm
c) a = 6,6 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
d) a = 12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm
a) = 12,4 cm, b = 8 cm, c = 7 cm

b) = 6,2 cm, b = 2 cm, c = 7 cm

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 5

08-06-16 17:21

Ficha
Clase 1

Unidad 3

c) = 6,6 cm, b = 8 cm, c = 7 cm

d) = 12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm

II.

Construccin de tringulos LLL, LAL, ALA.


Dibuja los siguientes tringulos; despus mide los lados y ngulos que faltan.
a) a = 2,7 cm, = 41, b = 3 cm
b) = 114, c = 7cm, = 18
c) b = 3 cm, = 113, c = 4 cm
d) b = 3 cm, = 47, c = 5 cm

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 6

08-06-16 17:21

Unidad 3

Ficha
Clase 1

a) a= 2,7 cm, = 41, b = 3 cm

b) = 114, c = 7 cm, = 18

c) b= 3cm, = 113, c = 4 cm

d) b= 3cm, = 47, c = 5 cm

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 7

08-06-16 17:21

Ficha
Clase 1
III.

Unidad 3
Construccin de tringulos LLL, LAL, ALA.
Dibuja los siguientes tringulos; despus mide los lados y ngulos que faltan.

a)
b)
c)
d)

a = 7,2 cm, b = 6 cm, c = 3 cm


= 117, c = 5cm, = 23
a = 4,4 cm, b = 3 cm, c = 6 cm
= 20, a = 7,8 cm, = 43

a) a= 7,2, b = 6 cm, c = 3 cm

b) = 117, c = 5 cm, = 23

c) a= 4,4 cm, b = 3 cm, c = 6 cm

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 8

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Unidad 3

Ficha
Clase 1

d) = 20, a = 7,8 cm, = 43

IV.

rea de superficie de cubo y paraleleppedo rectangular


Cubo:

a1=1 dm; a2=2 dm; a3= 3 dm; a4= 4 dm; a5=5 dm;
A1=6 dm2; A2=24 dm2; A3= 54 dm2; A4= 96 dm2; A5=150 dm2;

Paraleleppedo rectangular:

a1=1cm; b1=2cm; c1=3cm;


a2=2cm; b2=3cm; c2=4cm;
a3=3cm; b3=4cm; c3=5cm;
a4=4cm; b4=5cm; c4=6cm;
a5=5cm; b5=6cm; c5=7cm;

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 9

08-06-16 17:21

Ficha
Clase 1
V.

Unidad 3
Dibuja en tu cuaderno y traza las traslaciones con respecto a la flecha.

a)
d)

b)
c)

VI.

Dibuja en tu cuaderno y traza las reflexiones con respecto a S.

S
S

10

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 10

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Unidad 3

Ficha
Clase 1

VII.
a) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 90 con respecto a C (punto).

b) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 180 con respecto a C (punto ).

c) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 90, 3 veces por figura con respecto a C (punto).

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 11

11

08-06-16 17:21

Ficha
Clase 2

Unidad 3

ngulos interiores y exteriores


I.

a) Dibuja los siguientes tringulos.

1) a =12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm

2) b =3 cm, = 47, c = 5 cm

3) =3 cm, a = 7,8 cm, = 43

12

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 12

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Unidad 3

Ficha
Clase 2

b) Designa de los 3 tringulos anteriores el tipo de ngulo que se tienen en cada uno de ellos.

c) Mide cada uno de los ngulos y suma del mismo tringulo los tres ngulos.

II.

a) Dibuja los siguientes tringulos:

1) c= 4,2 cm
b= 3,7 cm
a = 2,2 cm

2) c= 4,4 cm
b= 4 cm
a = 3,2 cm

3) c= 4,5 cm
= 30 cm
b = 3,6 cm

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 13

13

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Ficha
Clase 2

Unidad 3

b) Designa de los 3 tringulos anteriores el tipo de ngulo que se tienen en cada uno de ellos.

c) Mide cada uno de los ngulos y suma del mismo tringulo los tres ngulos.

14

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 14

08-06-16 17:21

Unidad 3

Ficha
Clase 3

ngulos interiores y exteriores


I.

Completa la siguiente tabla a partir de los lados del polgono.


Polgono
(lados)

Suma de ngulos

180

360

5
6
7
9

17

II.

Dibuja los tringulos que correspondan a partir de los datos de la tabla.

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 15

15

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Ficha
Clase 3

Unidad 3
Dibuja, si es posible los siguientes tringulos.
a)
a

9,2cm

8,5cm

b)

6,5cm

3,6cm

7cm

5cm

d)

e)

f)

8cm

5,4cm

8,2cm

7,9cm

7,1cm

7cm

66

30

16

c)

60

45

75

42

a)

b)

c)

d)

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 16

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Unidad 3

Ficha
Clase 4

ngulos interiores y exteriores


I.

Dibuja (si es posible), a partir de las medidas dadas, los siguientes tringulos:
a)

b)

Equiltero Issceles
a
b

d)

e)

f)

Equiltero

Rectngulo

Issceles

Escaleno

7,1cm

5,9cm

7,4cm

8,3cm

6,3cm

6,8 cm

c)

8,8cm
51

90

49

62

a)

96

b)

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 17

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Ficha
Clase 4

Unidad 3

c)

18

d)

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 18

08-06-16 17:21

Unidad 3
II.

Ficha
Clase 4

Calcula (sin medir) los otros ngulos:

B
= 36,73

A
= 31,55

= 111,72

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 19

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