GUA METODOLGICA DE COMPRENSIN LECTORA Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE1
"La imaginacin es ms importante que el conocimiento"
Albert Einstein

Alexander Emilio Madrigal Garzn

Politlogo Internacionalista
Docente Historia Poltica Moderna
Universidad Nacional de Colombia
Segundo semestre 2015
La presente gua tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una serie de
herramientas para su aprendizaje, necesarias para el desarrollo de destrezas para
el desarrollo de pensamiento crtico y mejores capacidades de autoformacin. La
gua contiene tres partes: comprensin lectora, estrategias de aprendizaje y
elaboracin de trabajos. Al final, aparece la bibliografa empleada para
profundizacin.
I.

COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora es un proceso en donde el lector interviene activamente

para interpretar y alterar la informacin que se lee, en funcin de la experiencia y
conocimiento previo (Torre, 2007: 99), esto es, establecer puentes entre lo nuevo
y lo conocido. La lectura de comprensin desde el enfoque constructivista implica
tres tipos de estrategias:
1) Estrategias de prediccin: proyectan una idea global del contenido de los
textos. Se clasifican en:
a) Estrategias de apoyo visual: distribucin del texto (ttulos y subttulos,
bloque, prrafo, listado, lnea), reconocimiento tipogrfico
(ilustraciones, diagrama, tipografa, letras).
b) Estrategias de contenido: a partir del ttulo o subttulo, de la entrada
o lead/primera lnea del texto, de una lectura global del texto para
obtener una idea general del mismo (preguntarse cul es la idea
general, mensaje del autor, argumentos).
2) Estrategias de determinacin del valor comunicativo del texto:
a) Propsito del lector: Mirada superficial (hojear), lectura global (idea
general), lectura rpida (buscar informacin especfica), lectura
detallada (reflexin para aprehender su contenido).
b) Funcin del texto: Finalidad del texto (verbo).
c) Situacin de conocimiento: Ubicar al texto a partir de interrogantes:
quin, a quin, de qu, dnde, cundo, cmo, por qu.
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Gua metodolgica elaborada para los estudiantes de la asignatura de fundamentacin Historia Poltica Moderna, Departamento de
Ciencia Poltica, Universidad Nacional de Colombia.

3) Estrategias para extraer informacin especfica:

a) Estrategias de vocabulario: sinonimia (mismo significado), antonimia
(significado opuesto), compuestos y derivados de vocablos con afijos
(prefijos y sufijos).
b) Reconocimiento de marcadores del discurso: Permiten comprender las
relaciones entre las partes del texto, a travs de nexos lgicos.
Uso de conectores: relaciones que los conectores establecen.
Extraccin de informacin especfica: localizacin y seleccin.
Estrategia de anticipacin: predecir informacin siguiente.
Estrategia metalingstica de elucidacin: forma de identificar o
precisar un trmino o un concepto a travs de definiciones en un
texto.
Palabras relevantes repetidas
Transcodificacin
de
informacin:
pasar
informacin
esquematizada, compara e interpreta.
Parfrasis: expresar el contenido del texto con la interpretacin y
palabras del lector.
LECTURA DE ESTUDIO: Es aquella que permite cimentar la informacin,
alcanzando una comprensin profunda, aprender a examinar el contenido, analizar
cada parte y su exposicin, destacar lo esencial y comparar conocimientos (Torre,
2007: 123).
Pasos de la lectura de estudio:
1.
2.
3.
4.

Lea el texto globalmente.

Subraye ideas generales y especficas de manera distintiva.
Divida en prrafos el texto, segn sus propsitos.
Resuma por prrafos (esto es, exponer la esencia con sus palabras),
utilizando el subrayado, preguntas y respuestas.
5. Esquematice u ordene jerrquica y brevemente ideas subrayadas.
6. Sintetice, esto significa la habilidad de resumir y anotar correctamente lo
ledo y lo comprendido, de reproducir su esencia en el papel en forma breve
y exacta y finalmente, de reelaborar en nuestras propias palabras esa
esencia (Ibd.: 123). Esquematizar y resumir es igual a sintetizar.
De igual manera, para el politlogo se hace necesario siempre llevar a cabo la
prctica de la LECTURA CRTICA, la cual consiste en profundizar en el anlisis
para probar la validez de los argumentos, despus de realizar la lectura
comprensiva (Lasterra, 1998), ejercicio que exige una lectura reflexiva con
carcter meditativo que se realiza volviendo una y otra vez a los textos con el fin
de reinterpretarlos.

EL RESUMEN: Es extraer la esencia de una informacin relevante de un discurso

oral o escrito, redactndolo con las palabras del autor. Existen dos clases: el que
se hace mediante una exposicin y el que se hace en un cuadro sinptico
(resumen esquematizado). Incluye la bsqueda de palabras desconocidas, la
seleccin de ideas principales y su posterior escritura, as como la comparacin de
lo escrito con el texto original.
II.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para una asignatura como Historia Poltica Moderna, es recomendable tener en

cuenta, tanto para la toma de apuntes de clase (incluyendo elaboracin de
protocolos), realizacin de lecturas, evaluaciones y dems actividades de
aprendizaje: lneas de tiempo, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, mapas
mentales y hexagramas.
1. LNEAS DE TIEMPO
Son representaciones de diferentes etapas de sucesos diversos a travs del
tiempo y el espacio [donde] mediante una lnea se sealan, en la parte superior de
la misma, la etapas, desde las ms antigua hasta las ms reciente [mientras] (e)n
la parte inferior de la lnea pueden aparecer los acontecimientos (Torre, 2007:
70-71). Estas lneas permiten: ubicar cronolgicamente los sucesos para obtener
un panorama global; enfatizar informacin importante; organizar, integrar y
consolidar la informacin; y facilitar el aprendizaje por medio de la visualizacin y
familiarizacin con el contenido.

2. MAPAS CONCEPTUALES
Ideados por Joseph D. Novak en la dcada de los 60 en la Universidad de Cornell,
son recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y
explicaciones (proposiciones) sobre una temtica o campo de conocimiento
declarativo particular (Torre, 2007: 71). Deben ser jerrquicos, esto es, que los
conceptos o significados conceptuales se engloben bajo otros conceptos ms

amplios o inclusivos (Torre, 2007: 72). Se componen de tres elementos: concepto,

palabras de enlace y proposicin.

3. CUADROS SINPTICOS
Son conjuntos de datos presentados grficamente, en los que se puede advertir
la relacin existente en ellos (Torre, 2007: 92). Incluyen: el ttulo o idea general;
ideas principales; ideas secundarias; detalles. En su elaboracin se pueden utilizar
llaves, flechas, cirulos o smbolos que permitan organizar la informacin.

4. MAPAS MENTALES
Tcnica grfica de educacin mental que radica en un diagrama formado por
imgenes y palabras clave, colores, ritmo visual y nmeros, que rene puntos
relevantes de un tema e indica, en forma explcita, la forma en que stos se
relacionan entre s, permitiendo con ello, la libertad del uso potencial del cerebro
(Ibd.: 138). Pasos de creacin:
1. Imagen central: correspondiente al tema principal o captulo de libro que
refleje su contenido global.

2. Ramas principales: subtemas con diferente grosor (segn su importancia)

que incluyen contornos que enmarquen la totalidad de elementos que las
integran, seleccionando palabras o imgenes clave.
3. Sub-ramas: ramificaciones delgadas con palabras asociadas.
4. Apartados de cdigo: smbolos o claves personales que enriquecen la nota
o elaboracin de notas.
5. Manejo de colores: uso del crculo cromtico, en distintos tonos,
intensidades y saturaciones.
6. Orden numrico: secuencia ordenada.

5. HEXAGRAMAS
Recurso grfico que cuenta con seis lados que contienen: ttulo o tema general, un
mapa mental (organizacin y asociacin de ideas), texto o resumen de lectura,
pre-preguntas (antes de la lectura, lo que se va a aprender), pregunta intercalada
(durante, insertada en funcin del contenido), pospregunta (al concluir, sobre lo
aprendido).

III.

ELABORACIN DE TRABAJOS

Adaptando la propuesta de Lasterra (1998), para la elaboracin de un trabajo

acadmico se debe proceder a travs de los siguientes pasos:
a) eleccin del tema (a partir de intereses y lecturas);
b) recopilacin de bibliografa;
c) plan de trabajo (ttulo, pregunta-problema, ndice, introduccin);
d) seleccin y organizacin de la informacin (fichas de lectura);
e) confeccin de guiones de redaccin (puede ser a travs de mapas);
f) redaccin de borradores;
g) Versin definitiva (publicacin).

Cuando estos sean TRABAJOS GRUPALES, se recomienda usar los mismos

pasos, pero partir de una lluvia de ideas, una mesa redonda, una entrevista con un
experto o una revisin de noticias (anlisis de coyuntura). Luego de ello, elegir un
lder de grupo quien designar en consenso con los dems integrantes del mismo,
trabajo individual a partir de un esquema del trabajo, el cual debe facilitar la
distribucin de componentes. Finalmente, los resultados se llevan a una puesta en
comn (articulacin) y se realiza la redaccin de un borrador y luego de una
versin definitiva.

Bibliografa de empleada
Buzan, Tony, Buzan, Barry, El libro de los mapas mentales, Urano, Barcelona,
1996.
Lasterra, Juan,
1998.

Estrategias para estudiar, Mxico, Addison Wesley Longman,

Torres, Francisco, 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica, Bogot,

Alfaomega, 2007.