1.1.1. Tcnicas de Lectura Analtica.

Anlisis de Textos
Antonio Briz 1997, (citado por Marimn C., 2008), manifiesta: El anlisis de textos consiste en la reconstruccin o recuperacin
de la informacin, tanto explcita como implcita.
Analizar un texto es proporcionarle al lector herramientas prcticas que le permitan identificar la intencin del autor para la
comprensin del texto. Anlisis de textos es la interaccin que el lector establece con el texto, con el propsito de
descomponer en unidades mnimas la estructura de ideas que se organiza en el interior de ste, a fin de extraer lo ms
importante para luego integrarlas, y esto se le considera la esencia del texto conocido como el resumen.

Ideas Principales
Conforman la estructura bsica del texto, respecto a ellas podemos mencionar:

La idea principal de un texto es aquella que contiene la esencia del mensaje.

Constituye la causa principal o base para el desarrollo de las ideas secundarias.

Su eliminacin atentara contra el sentido completo del texto.

La idea principal es informacin esencial; no incluye detalles.

Algunas veces no se encuentra formulada de manera explcita, sino que se sobre entiende de todo lo expresado en el texto.

Suele responder a las preguntas: de qu o quin se habla?, de qu trata?, qu se dice de ello o aquello?

Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los subtemas.

Ejemplo:
LOS TORNADOS
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo -o vrtice- se
dirige hacia el suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los
aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un
dimetro de 1 km y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del viento
puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina "tromba". En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y
sta se condensa formando una columna de agua. Aunque la trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como
para causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como "el pasillo de los tornados", regin que abarca desde Texas, Oklahoma,
Kansas, Missouri hasta Nebraska. En esta rea se producen unos 1000 tornados anuales.

Ideas Secundarias
Conforman la estructura complementaria o secundaria del texto.

Son aquellas que agregan datos, que amplan, ejemplifican, demuestran y contrastan la idea principal.

Las ideas secundarias son consideradas como los subtemas.

Son las que complementan la idea principal.

Sirven para desarrollar, explicar o detallar la idea principal.

Su importancia al interior del texto es menor.

Si eliminamos la idea secundaria, el prrafo no pierde su contenido esencial.

Las ideas secundarias se dividen en dos: Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito, las reglas, y todo lo necesario para que el lector
pueda entender y ubicar la idea principal. Ideas de apoyo. Son las que complementan, amplan, refuerzan, explican, ejemplifican, reiteran, sustentan; otra
intencin complementaria a la idea principal.

Ejemplo:
LOS TORNADOS
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo -o vrtice- se dirige hacia el
suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir
aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1km y
desplazarse a 100km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del viento puesto que estos
suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina "tromba". En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y sta
se condensa formando una columna de agua. Aunque la trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para
causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como "el pasillo de los tornados", regin que abarca desde Texas, Oklahoma,
Kansas, Missouri hasta Nebraska. .En esta rea se produce unos 1000 tornados anuales.
htt://educacin:idneos.com/index.php/T%C

1.1.1.1. Subrayado
Evangelista (2009) manifiesta que:

El subrayado es una tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio.

Sirve de base a otras tcnicas posteriores como de anlisis, sntesis, resumen, etc.

Es til para lograr una mejor comprensin del texto.

Su finalidad es localizar las palabras o frases que contiene las ideas claves para su comprensin.

Sirve para resaltar la informacin central del texto, facilitando su almacenamiento y codificacin.

Consiste en destacar mediante una lnea por debajo de las palabras con objeto de recalcar las ideas principales y
secundarias de un tema.

Se subraya estructuras proposicionales que tengan sentido.

Ayuda a fijar la atencin.

Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.

Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.

Facilita el estudio, la memorizacin, el repaso, asimilacin de conceptos, ayuda en el proceso de compresin.

Sus clases son: El subrayado lineal, se realiza debajo de las frases o palabras que quieres destacar. El subrayado vertical,
se utiliza cuando son oraciones.

1.1.1.2. Sumillado

El sumillado es un recurso valioso para recordar y repasar los aspectos ms importantes del texto.

Es considerado como un subrayado estructural, son anotaciones marginales o notas al margen.

Se escriben en el margen izquierdo derecho del prrafo a modo de indicaciones "sintticas".

El propsito del sumillado es parafrasear la idea principal de un prrafo de manera concisa.

Cada prrafo contiene una idea principal; para cada una se elabora una sumilla, menos en los prrafos de transicin.
(Cortez M., Garca F, 2010)

Se redacta con estilo sencillo y claro.

Se realiza en la segunda o tercera lectura despus de haber ledo y subrayado la idea principal.

Es til para resaltar las ideas principales o secundarias,

Se sumilla ideas principales, hallazgos relevantes, nombres, datos, fechas y conclusiones.

No se debe sumillar una introduccin, comentarios, ejemplos y conjeturas del autor.

Ejemplo:
Es innegable que los
sus conductas,carecen
alejado -deseo que no
la honradez.

jvenes ya no son lo que eran: han perdido los sueos y la fe en Dios . Pareciera que, por
de amor e inters por sus semejantes; poco a poco se han ido acercando a los peores vicios y al delito. Se han
de manera definitiva - de los valores que nuestros padres nos ensearon con el ejemplo diario: la laboriosidad y

Es cierto que hay

transformado
en
el saber y por los ms
exigir mayores salarios

algunas excepciones, pero solo confirman la regla general . Claro est; si hasta las escuelas delEstado se han
lugares violentos e intiles en los que no se aprende otra cosa que no sea la irrespetuosidad y el desprecio por
grandes (ellos nos dicen despectivamente "viejos"). Mientras tanto los maestros se dedican a protestar y a
y menos trabajo. Es francamente indignante

Las esquinas oscuras

irrelevante). Mientras

y las plazas pblicas son hoy el punto de reunin de muchos de estos jvenes (para quienes la higiene resulta
toman cerveza o vino y fuman - solo Dios sabe qu cosa -se insultan, como si fuera lo ms natural, los unos a los

otros. Inclusive las jovencitas celebran palabras que ofenden el pudor ciudadano. Pareciera que solo la msica (para llamar de alguna manera lo que consumen
frenticamente desde que se levantan hasta que se van a dormir) les interesa, aunque no son capaces de diferenciar a Mozart de un bfalo enojado. Hasta los
homosexuales se juntan en turbios bares de Palermo, como si tal enfermedad no significara nada, frente a la impotencia policia .

Nuestros
diputados
Y el gobierno debe
obscenidad
y
trabajo a autnticos

deben legislar en serio, para terminar de una vez y para siempre con tantos hbitos y comportamientos dainos.
actuar concretamente. Basta de palabras vacuas Para qu estn los agentes del orden?, Por qu tolerar tanta
desenfreno?, Hasta cundo?, Hasta que nos invadan por completo como los extranjeros ilegales que le roban el
patriotas?

Hay que entender que

es posible que se
todos para abajo y que
edifican
con
sus
reflexiones .

la autoridad debe ejercerse con firmeza y rigor cuando es necesario, aunque sea dentro del mbito de la ley. No
confunda a la libertad, que es un don de Dios, con el libertinaje. No es posible que el "todo vale" haya igualado a
los que, como yo, se han esmerado en construir una patria digna, se vean obligados a coexistir con quienes nada
conductas desviadas y peligrosas, sobre todo para los tiernos nios que tienden a imitar lo que ven sin mayores

No
alcanzo
vertiginosa ante
demasiado tarde.

comprender cmo nuestra patria, nuestra amada patria, ha entrado en este presente de decadencia
ojos indiferentes de todos. Nuestro futuro est en peligro. Urge tomar conciencia. Ya. Antes de que sea

a
los

Alfredo Raitmann

1.1.1.3. Resumen
En el resumen se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor), cuidando siempre la fidelidad
temtica del autor, sin cambiar el sentido que le ha conferido al texto. Es un procedimiento derivado de la comprensin lectora.
Sirve para representar, en forma abreviada, objetiva y precisa, el contenido del texto o documento.

Resumir es condensar el contenido de un texto. Es un proceso metacognitivo mediante el cual el lector da cuenta de lo
puramente esencial del texto. En conclusin el resumen, se elabora extrayendo las ideas principales de un texto y redactndolo
en forma personal y creativa. Mere (2008).
Las caractersticas del resumen son:

La extensin deber ser de 20 a 30 por ciento del texto original.

Todas las ideas debern ser integradas, enlazadas y relacionadas.

Relevancia de las ideas, un buen resumen contiene las ideas principales.

Debe ser objetivo.

La unin de ideas se realiza por medio de los nexos, enlaces y signos de puntuacin.

Se compara el resumen con el texto original para verificar que el contenido no haya perdido la fidelidad de las palabras
del autor

Ejemplo:

Texto original
Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar; trabajamos para ganar el sustento diario, para poder contribuir al
desarrollo de nuestra familia, para desarrollar nuestras capacidades, etc. Sin embargo parece que estas razones no son
suficientes para evitar considerar que el trabajo es un enemigo. Basta mirar como anhelamos los fines de semana y los das
feriados, es decir la primera oportunidad para no trabajar o para hacerlo con el mnimo esfuerzo. En el extremo opuesto, se

encuentran los adictos al trabajo, aquellos para los que no hay otra cosa que trabajar, han renunciado a su familia, amigos y
quin sabe qu cosas ms por su obsesin.
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es preciso reconocer en lo cotidiano el
significado profundo de nuestra accin, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto
por lo que hacemos. (CYDE1)
http://www.aventurahumana.org/Tips/Analisis_sintesis.html

Resumen del texto

El autor sostiene que los motivos para trabajar son muchos: el sustento, la familia, el desarrollo personal. Observa que sin
embargo no somos amigos del trabajo, preferimos los das de fiesta y fines de semana, aunque otros son tan adictos al trabajo
que renuncian a otros aspectos de la vida. Para superar esta contradiccin y descubrir el gusto por lo que hacemos afirma que
es importante entender el por qu, el significado profundo, de nuestra accin cotidiana.

1.1.1.4. Organizador Visual

El mapa conceptual es una representacin grfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden
jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas. (Novak
y Godwin, 1999). Joseph D. Novak, creador del mapa conceptual.

Se le define tambin como una estrategia que permite visualizar si se comprendi el texto o no, permitiendo as al lector
esquematizar y representar mediante grficos las diferentes relaciones que existen entre los conceptos de manera jerrquica y
ordenada.
Un mapa conceptual est formado por:
Conceptos: Son las palabras claves ms importantes del texto. Se unen mediante lneas y se escriben las palabras enlace, y
las preposiciones que es la unin de conceptos a travs de las palabras enlace.
Los mapas conceptuales se utilizan para:

Identifica conceptos o ideas claves de un texto y establecer relaciones entre ellos.

Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.

Indagar conocimientos previos.

Aclarar concepciones errneas.

Identificar el grado de comprensin en torno a un tema.

Organizar el pensamiento.

Llevar a cabo un estudio eficaz

Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.

1.1. Nivel Literal

Es la comprensin bsica del texto. Aqu, el lector decodifica palabras, oraciones con la finalidad de reconstruir la informacin
explcita (superficial) del texto, ejecutando diversos procedimientos: comprende el significado de un prrafo, oracin, identifica
los sujetos, objetos, hechos, escenarios, fechas, etc.
Para la comprensin literal, el lector utiliza diversas estrategias: ubica personajes, identifica escenarios, extrae ejemplos,
discrimina las causas explcitas de un fenmeno, sintetiza, resume, compara, etc.; sin agregar ningn valor interpretativo
Cortez, M, Garca, F. (2010).
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las respuestas las encontramos escritas en el
texto.
Texto expositivo
El mundo moderno con su agitada vida ocasiona muchas enfermedades en las personas, una de ellas es la migraa. La migraa,
consiste en dolores fuertes y palpitantes que normalmente afectan a un solo lado de la cabeza; aunque en algunos casos aislados
se han reportado dolores en ambos lados. La migraa tambin es conocida como jaqueca.
La mayora de los dolores de cabeza no son serios y se curan solos. Sin embargo, frecuentes migraas pueden reducir la calidad
de vida. Aunque se desconoce el motivo, estudios recientes indican que quienes las sufren tienen ms riesgo de infarto.
http://www.tusalud.com.mx/120003.htm

Qu informacin se puede extraer de este texto?

1.2. Nivel inferencial

Es la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las informaciones que no estn dichas de una manera
explcita en el texto. (Cortez y Garca 2010).
Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar los significados de las palabras, oraciones o prrafos
tratando de realizar una comprensin global y una representacin mental ms integrada y esquemtica. El lector reconstruye el
mensaje a travs de su experiencia y conocimientos previos. Por ejemplo:

Adn se sinti invadido por un profundo sopor. Y durmi. Durmi largamente, sin soar nada. Fue un largo viaje en la oscuridad.
Cuando despert, le dola el costado. Y comenz su sueo.

Del texto anterior se extrae la inferencia. "la creacin de la mujer". Aqu, la respuesta es deducida o inferida. Deducir es extraer
o enumerar consecuencias de la informacin; inducir es sacar una conclusin que no aparece en el texto, pero que se puede
extraer a partir de la informacin que contiene.
Formas de plantear las inferencias:Ricalde Z y Palacios R (2008)

Formulacin de conjeturas o hiptesis acerca de detalles, ideas o caractersticas de los elementos de la narracin y de sus
interacciones cuando no aparecen en el texto.

identificacin de ideas principales, temas o enseanzas que no estn expresamente planteados en el texto.

Explicacin del significado de palabras o expresiones difciles, ambiguas o desconocidas.

Reconocimiento de relaciones semnticas entre dos o ms proposiciones: causalidad, consecuencia, semejanza, contraste,
analoga, entre otros.

Deduccin del propsito del texto.

Deduccin del receptor del texto.

En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel inferencial, en ese caso las respuestas no se encuentran en el texto,
pero se manifiestan con ayuda de la lgica y de nuestros conocimientos previos.
Qu informacin inferencial podemos formular a partir del texto de la migraa?

1.3. Nivel crtico- valorativo

En este tercer nivel, el lector emite juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto. Se activan los procesos cognitivos
de anlisis, sntesis, enjuiciamiento, valoracin y creatividad. Segn Cortez, M. y Garca, F. (2010) en este nivel de lectura, el
lector juzga el contenido de un texto desde el punto de vista personal, mostrando su capacidad de explicar un hecho planteado
de diferentes puntos de vista.
A continuacin te presento el texto titulado EL CERRO CHAPARR, ejemplicando preguntas para cada nivel de comprensin
lectora.

EL CERRO CHAPARR
En Ferreafe las personas de ms edad cuentan que existe otro pueblo llamado Ferreafe viejo, que est ubicado entre las
faldas del cerro Chaparr, al este de la actual cuidad, pasando una columna de colinas, entre los cerros Venado y La
Chanam, esto relataba Gerardo Bayona, famoso narrador de cuentos quien recorra las campias de El
Alto,Luzfaque,Huanabal.

Ferreafe Viejo est encantado, se ven ruinas de casas, de canales, la gente ha sido comida (encantada) por el cerro
Chaparr , viven adentro, ah hay casas, calles , sillas, platos, tazas, cubiertos, manteles, ollas , todo es de oro, el collar de los
perros es de oro, las piedras del empedrado de las casas es de oro. Esta cuidad est en poder del diablo, l reina ah, l es el
dueo de todo.
Cmo se encant? Dicen que hay una iglesia, igualita a la nuestra, y se encant porque nadie se concentr en Dios. Cuentan que
cuando el sacerdote alzaba la Hostia, entr un perro negro, todos voltearon a ver y se encantaron, no tuvieron fe en Dios,
prefirieron distraerse con el diablo.
Por Mayascn hay un hueco en el cerro, all existe una vereda empedrada. Si eres inocente, no buscas la cuidad, no eres ansioso
por el oro, llegas a la cuidad; si no es as, encontrars murcilagos, oscuridad. Al entrar a la cuidad hallars un pueblo igual al
nuestro, las casas, las calles, las personas, todo es igual a lo que existe en el actual Ferreafe, pero stas tienen rabo; son
iguales a las personas que viven en Ferreafe, hay uno igual a ti, con tu misma ropa, tu cara, es como mirarse en un espejo, pero
l tiene rabo, t no.
Al ingresar a la iglesia observars al cura alzando la hostia y a los feligreses que han quedado observando al perro, estn all
inmviles. Cuando camines por el bosque de algarrobos acompate de un perro o un burro, sus ladridos o rebuznos te salvarn,
sus gritos asustarn tu alma y decidirs salir del pueblo, de no ser as te quedars. No te olvides de recoger el carbn que se
encuentra al lado derecho de la entrada y la ceniza que se encuentra en el lado izquierdo, cuando ms te alejes de la cuidad tu
alforja pesar ms, el carbn se ir convirtiendo en oro y la ceniza en plata. Si te da ansias y deseos de volver a llenar tus
alforjas con oro y plata, la puerta que buscas no la encontrars, el cerro estar cerrado; el oro no es para los ansiosos.

NIVEL LITERAL
1. Dnde est ubicado Ferreafe viejo?
a.

Atupampa

b.

Totoras Pampa Verde

c.

En las faldas del Cerro Chaparr

d.

Uyurpampa

e.

La Chanam

2. Quin fue el famoso narrador de cuentos que recorra las campias de El Alto Luzfaque Huanabal?
a.

Antonio Mesones Muro

b.

Luis Abelardo Takahashi

c.

Casimiro Chumn

d.

Gerardo Bayona

e.

Gerardo Zamora

3. Por qu se encant el pueblo?

a.

Porque

sus habitantes eran ambiciosos

b.

Porque no se concentraban

c.

Porque haban muchos curiosos

d.

Porque nadie se concentr en Dios

e.

Porque todos eran malos

4. Cundo el sacerdote levanta la hostia, quin ingres al templo?

a.

Un venado

b.

Un perro blanco

c.

Un gato negro

d.

Un perro negro

e.

Un perro viejo

5. Segn la leyenda, qu se puede observar en Ferreafe viejo?

a.

Una catarata

b.

Una inmensa vegetacin

c.

Ruinas de casas y de canales

d.

Un bosque oscuro

e.

Slo casas en ruina.

6. Quin reina en Ferreafe Viejo?

a.

Un hacendado

b.

El gobernador

c.

Dios

d.

El diablo

e.

El cerro

7. Qu lugar sirve de ingreso al Cerro Chaparr?

a.

Ptipo

b.

Batangrande

c.

Mayascn

d.

La Traposa

e.

El cerro venado

8. Qu encontramos al interior del Cerro Chaparr?

a.

Venados

b.

Inmensas piedras mgicas

c.

Cadveres de gente asesinada

d.

Casas, calles, sillas, collares, todo de oro

e.

Mucha vegetacin tropical.

9.Al ingresar al Cerro Chaparr , debemos estar acompaados de:

a.

Un cerdo o un gato

b.

Un gallo y un pato

c.

Un perro o un burro

d.

Una vaca o un caballo

e.

Un perro negro

10. Alrededor del Cerro Chaparr, se encuentran los cerros:

a.

Cerro la raya y cerro venado

b.

Cerro Venado y La Chanam

c.

Cerro la vieja

d.

Cerro tres tomas y cerro la vieja

e.

Cerro mulato y cerro chanam

NIVEL INFERENCIAL
11. A tu parecer, Cul ha sido la intencin del autor?

a.

Concientizar a la poblacin para que visite Chaparr.

b.

Informar sobre la abundancia del oro del lugar.

c.

Informar sobre acontecimientos sucedidos en el Cerro Chaparr

d.

Dar a conocer que existen mitos y leyendas de la ciudad.

e.

Reflexionar acerca de los castigos divinos.

12. Qu tipo de texto es el que has ledo?

a.

Narrativo

b.

Informativo

c.

Argumentativo

d.

Explicativo

e.

Expositivo

13. La expresin Si no eres ansioso por el oro, llegas a la ciudad significa:

a.

Para ingresar a Chaparr hay que tener fe en Dios.

b.

Hay que emplear estrategias para distraer al diablo

c.

Si no te mueve la ambicin por el oro llegas a Ferreafe viejo

d.

Chaparr solo existe en la historia.

e.

La ambicin nos lleva a Chaparr.

14. De qu trata este texto?

a.

De un pueblo encantado llamado Ferreafe Viejo

b.

Del cerro Chaparr

c.

De la importancia del carbn y la ceniza

d.

De la importancia de la misa

e.

De una iglesia encantada.

15. Segn el texto Un perro o un burro simbolizan:

a.

Ansias de apoderarse del oro

b.

La salvacin de todos

c.

Los caminos de la selva oscura

d.

La voz de la conciencia

e.

El alma negra.

16. Qu representan el carbn y las cenizas?

a.

El ansia de quedarse en el lugar

b.

El alma pura

c.

El oro y la plata

d.

El deseo de salir del pueblo

e.

Los dones sobrenaturales

17. Qu significado tiene la ubicacin del carbn y la ceniza?

a.

La oposicin entre el mal y el bien

b.

La decisin de salir o quedarse

c.

Simbolizan el mal.

d.

Representan el da y la noche

e.

El valor de los metales en los que luego se convertirn

NIVEL CRTICO
18. Segn tu opinin, La historia presenta la imagen de un Dios castigador?Por qu? Da razones.
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________

19. A tu parecer, El perro y el burro se presentan como instrumentos de salvacin porque su alma es pura?.Por qu? Expn tus
razones.
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
20. Actualmente, Piensas que las personas se han olvidado de Dios?.Da razones que fundamenten tu respuesta.
1.____________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________

2.1. Concepto
Una gran ventaja que debemos tener como buenos lectores es tener un conocimiento claro y adecuado del tipo de texto que se va
analizar, interpretar y criticar.
Los textos varan de acuerdo a su estructura textual. Cmo identificar un texto argumentativo? Qu intencin tiene el texto
argumentativo? Cul es su estructura textual? Empecemos por definir qu es un texto argumentativo.
El texto argumentativo es aquel texto que tiene como intencin comunicativa defender ideas y expresar opiniones. Tiene como
objetivo influir en la opinin del lector para demostrarle que el punto de vista u opinin del autor es correcto o vlido.

Con respecto a su estructura textual, el texto argumentativo contiene planteamiento de tesis + formulacin de argumentos +
derivacin de conclusiones.
Leamos atentamente el siguiente texto:
LOS VIDEOJUEGOS
Los videojuegos cada vez ms van adquiriendo mayor importancia en nuestra sociedad. Seguro que
estarn de acuerdo con esta afirmacin. Ya no son slo una distraccin de unos pocos. Incluso el
creador de la Nintendo DS, Shigeru Miyamoto ha dicho: Los videojuegos nos hacen mejores.
A pesar de esto, son diversos los sectores que no apoyan esta opinin. Por eso catalogan los
videojuegos de perjudiciales y no dudan en decir que empeoran la educacin de los nios. Y eso es
una gran mentira. El por qu? Los videojuegos estimulan una parte del cerebro, mejoran la
psicomotricidad en los nios y la rapidez mental en los jvenes. El punto malo de este tema, es que
pueden ser adictivos como todas las otras formas de ocio. Los padres, si no prestan la atencin
necesaria que un nio necesita, a este le puede causar daos morales el jugar a videojuegos para
mayores de 18 aos. Otro punto en contra es el empeoramiento de la vista debido al exceso de horas
delante de la pantalla del televisor o del porttil. Yo a los doce aos ya jugaba con mi consola a matar
marcianitos. Pero no todo lo que rodea al mundo de los videojuegos es negativo, porque consolas
como la famossima NINTENDO WII ayudan al nio en la percepcin de su alrededor y en la movilidad
de las muecas y de las manos. Otro punto a favor de este mtodo es que los nios les parecen muy
divertidos.
En definitiva, las innovaciones son el pan nuestro de cada da y nos ayudan en la vida cotidiana. Es
decir, son buenas. Los videojuegos son innovaciones importantsimas que cada da aportan novedades
que en un futuro prximo nos deparar agradables sorpresas. Por lo tanto, debemos desterrar la idea

de que los videojuegos slo estn destinados para un sector de la sociedad. Los videojuegos hace
tiempo que han llegado y lo han hecho para quedarse.

Es argumentativo? Por
qu?

Si tu respuesta es afirmativa, ests en lo correcto. Analizaremos la estructura textual de este texto.

Primero, dice:
Los videojuegos cada vez ms van adquiriendo mayor importancia en nuestra sociedad.
tesis.

est planteando una

Segundo, dice:
A pesar de esto, son diversos los sectores que no apoyan esta opinin. Por eso catalogan los videojuegos de perjudiciales y no
dudan en decir que empeoran la educacin de los nios. Y eso es una gran mentira. El por qu? Los videojuegos estimulan una
parte del cerebro, mejoran la psicomotricidad en los nios y la rapidez mental en los jvenes. El punto malo de este tema, es que
pueden ser adictivos como todas las otras formas de ocio. Los padres, si no prestan la atencin necesaria que un nio necesita, a
este le puede causar daos morales el jugar a videojuegos para mayores de 18 aos. Otro punto en contra es el empeoramiento
de la vista debido al exceso de horas delante de la pantalla del televisor o del porttil. Yo a los doce aos ya jugaba con mi consola
a matar marcianitos. Pero no todo lo que rodea al mundo de los videojuegos es negativo, porque consolas como la famossima
NINTENDO WII ayudan al nio en la percepcin de su alrededor y en la movilidad de las muecas y de las manos. Otro punto a
favor de este mtodo es que los nios les parecen muy divertidos.

En definitiva, las innovaciones son el pan nuestro de cada da y nos ayudan en la vida cotidiana. Es decir, son buenas. Los
videojuegos son innovaciones importantsimas que cada da aportan novedades que en un futuro prximo nos deparar
agradables sorpresas...
est formulando argumentos

Tercero, dice:
Por lo tanto, debemos desterrar la idea de que los videojuegos slo estn destinados para un sector de la sociedad. Los
videojuegos hace tiempo que han llegado y lo han hecho para quedarse.
est derivando
conclusiones

Por lo tanto, si un texto contiene: planteamiento de tesis + formulacin de argumentos + derivacin de

conclusiones debe ser identificado como un texto argumentativo

2.2. Qu es argumentar?
Quizs hemos tratado de convencer a nuestros padres y amigos sobre algn asunto. Por ejemplo, Qu
decimos a nuestros padres con el fin de convencerlos para que acepten nuestra decisin de elegir una
carrera profesional? o Cmo convencemos a nuestros amigos para ir a divertirnos al lugar x y no al
lugar y?
Se no es difcil aceptar que todos los das utilizamos la argumentacin, pero cuando queremos plasmar
un prrafo argumentativo se nos hace difcil esta tarea.
Como sujetos hablantes debemos reconocer el dominio de la argumentacin en nuestra vida acadmica
y profesional. Cmo convencemos al profesor y profesora que en vez de 12 puntos en la contestacin a
la pregunta del examen te mereces 20? Puedes estar seguro (a) de ello, pero tienes que persuadirlo (a)
para que piense como t.
Con todo lo expresado anteriormente estamos en la posibilidad de responder a esta interrogante Qu
es argumentar? Se entiende por argumentara la presentacin de razones para fundamentar alguna idea
u opinin sobre un tema. Cuando utilizamos la argumentacin lo que pretendemos es convencer a
nuestro (a) receptor (a). Para ello debemos estar seguros (as) de la idea que defendemos. A esa idea se
le llama tesis y es la idea temtica o eje de todo texto argumentativo.
Para Weston A. (1999) argumentar es ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusin.
Bassols y Torrens (2003), citado por Manayay, Milton (2007) dicen que la argumentacin se hace
necesaria cuando alguien no est de acuerdo con una opinin; con una prueba, con una interpretacin;

con su valor o su relacin con el problema del que hablamos.

Fijmonos en la siguiente idea:
El mundo es un gran mercado, donde se compra honores, voluntades y conciencia.

Podemos compartir o no, con lo que se dice en la oracin anterior, sin embargo, lo relevante es
fundamentar lgicamente la aseveracin. Cmo hacerlo? A travs de argumentos necesarios para
defender la idea o tesis. Y Qu es un argumento? Es la razn presentada para demostrar o refutar una
tesis. Es importante que para cada argumento presentemos una prueba. Pueden ser sucesos, datos,
ejemplos, definiciones u opiniones de personas consideradas autoridades en el tema.

ACTIVIDAD AUTOEVALUADA PARA PRCTICA Y REFORZAR LO APRENDIDO

Lee atentamente el siguiente texto e identifica el planteamiento de la tesis, la formulacin de los
argumentos y la derivacin de las conclusiones

EL UNIVERSO INVERTIDO DE LOS REALITY SHOWS

La historia de los medios del nuevo siglo es asistir a la proliferacin de un nuevo formato de programas

televisivos: Los reality shows, Expedicin Robinson, Gran Hermano, El Bar, Confianza ciega, etc.
El objetivo de este tipo de emisiones es mostrar la vida en directo. Implica convoca a un grupo de
personas con determinadas caractersticas que deben convivir durante un perodo prolongado de tiempo
en una casa o isla, creando conflictos tales que llamen la atencin y mantengan la curiosidad e intriga de
los televidentes.
En primer lugar estamos ante gente que se hace famosa por no hacer nada, pero por hacerlo a la vista
de todos. Famoso y rico a costa d cualquier valor parece ser la meta. Pero no son populares por cmo
son o por lo que fueron y ahora tienen para contar. Los elegidos, gente que puede generar polmica o
con algn pasado tormentoso, deben poseer para ingresar virtudes fsicas y ninguna cualidad intelectual.
Estas parecen ser las condiciones fundamentales.
En segundo lugar: Es justo que en tiempos de ajuste econmico una persona gane tres meses de ocio
lo que un ciudadano no puede ganar en toda su vida? Vida en directo es trabajar, realizar trmites,
mantener una familia. En definitiva sobrevivir.
En tercer lugar: Quines ganan con este tipo de programas? Participantes? Televidentes? O en
realidad los productores? Este es un negocio que genera millones: venta de productos, rating, todo
gracias a quienes los vemos. Como dice un famoso escritor: La televisin se ha convertido en un espejo
barato, donde los participantes son a la vez gladiadores y leones, donde su misin es devorarse unos a
otros hasta que quede uno solo con vida.
Sintetizando, la televisin es utilizada para exponer los aspectos negativos de las personas, esto es
consumido masivamente por nuestra sociedad, que en su mayora no est preparada para diferenciar lo
negativo de los valores positivos de los seres humanos ya sea por ignorancia, desinters, o por los
problemas de fondo que nos afectan como la educacin, la salud, la desocupacin. Mientras tanto la

televisin hace su negocio.

2.3. Qu tipos de argumentos puedo utilizar para validar mi tesis?

Para poder validar nuestra tesis es necesario utilizar argumentos, tales como los argumentos basados en la generalizacin, argumentos
basados en la analoga, argumentos causales, argumentos de autoridad y los argumentos basados la ejemplificacin. En qu consiste
cada uno de ellos? No se preocupen que a continuacin explicaremos y ejemplificaremos cada uno de ellos.

Argumentos basados en la generalizacin. Generalizamos algn dato, informacin o idea a partir de la

abstraccin de lo comn y esencial de las cosas. Por ejemplo: el aplicar el subrayado en mis textos escritos, me
ayuda a comprenderlos. Por esta razn, aplicar estrategias de lectura fomentan la comprensin lectora.

Argumentos basados en analogas. Buscamos la similitud entre situaciones o eventos a partir de

comparar o relacionar. Por ejemplo: Saber leer (competencia lectora) y saber redactar (competencia
redactora) son modalidades de la competencia comunicativa.

Argumentos causales: Se presentan las razones de un hecho probando las causas. Ejemplo: Los
estudiantes en algunos caso utilizan estrategias de lectura, debido a ello no comprenden lo que leen.

Argumentos de autoridad: Utilizamos algn recurso de respaldo de nuestra opinin para fortalecer la
argumentacin. Ejemplo: Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa Disputar,

discutir, impugnar una opinin ajena. Usamos refranes, mximas, proverbios sentencias o aforismos.

Argumentos basados en la ejemplificacin: Ilustramos los argumentos por medio de casos

particulares. Ejemplo: En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los jvenes en las aulas:
en el distrito, un alumno de 5 de secundaria puso una denuncia por continuas agresiones de sus
compaeros.

2.4.
Un modelo bsico de argumentacin
El modelo de Toulmin presenta una estructura bsica del argumento. Segn este modelo, todo
argumento debe contener las siguientes partes: la asercin (tesis que se va a defender, demostrar o
sostener), las evidencias (informacin o datos esenciales), la garanta (validacin de la asercin y
evidencia), respaldo (cdigo, creencia, estadstica, estudios cientficos o de autoridad), el cualificador
modal (grado de certeza y limitacin de la asercin) y la reserva (anticipacin a objeciones).
MODELO BSICO DE TOULMIN

3.1. El Texto. Definicin

Para definir "texto" podramos presentar una lista de innumerables propuestas de diversos autores, sin embargo, para su mejor
comprensin expondremos tres rasgos que a nuestro entender lo diferencian de otros conceptos con los que se podra confundir:

El texto es una unidad lingstica pero con intencin comunicativa. No solo es lo lingstico, adems en su produccin participan
elementos pragmticos, factores contextuales que nos permitirn entenderlo o producirlo de una determinada manera. De ah
que asumamos que no tiene una extensin prefijada. Lo importante es la intencin del hablante. No debe ser definido tomando
como criterio a su forma.
El texto es una unidad semntica. Posee una organizacin interna establecida, cuyas partes son coherentes entre s y con el
contexto. Esta coherencia asegura el discurrir del tema: la unidad.
El texto es preparado para un lector. Este lo comprender dado a que corresponde a su nivel de entendimiento, sin ofrecer
vacos o tergiversaciones.
As podemos asumir por texto a la:
Unidad comunicativa completa, que expresa a travs de elementos estratgicamente entrelazados, un mensaje con sentido coherente y
comprensible.
No es lo mismo texto que discurso: La idea de discurso incluye a la de texto. La primera refiere a un producto intelectual que se
concretiza en la palabra oral o escrita, introduce a los interlocutores como elementos significativos, lo mismo que al contexto; la
segunda, en cambio, es el mensaje que se elabora con el discurso. Como lo afirma Vctor Nio (2011) "En la accin del discurso
se teje el texto, sustentado en una red compleja e ntegra de relaciones de orden cognitivo y semntico, y tambin de tipo
sintctico, fonolgico-fontico, sociolgico, pragmtico, entre otros."
Algunas estrategias discursivas o maneras de abordar un tema en el texto son:

Con la definicin de un concepto.

Con la comparacin entre dos sucesos.

Con el contexto de un hecho.

Con la enumeracin de las causas que originan un fenmeno.

Con la exposicin de un caso.

Con la cita textual propia o ajena.

Con la analoga.

Con la ejemplificacin de una afirmacin.

La predominancia de unas u otras estrategias dan forma a tal o cual estructura textual. De ello nos encargaremos en estos
momentos.

3.1.1.1. La Introduccin
Lo que deberamos apreciar en este primer apartado es bsicamente el cumplimiento de dos objetivos: La motivacin inicial y la
presentacin del tema.
Cuando Mara Severino abort sinti que su vida se terminaba, fue tan traumtica la experiencia que prometi
nunca ms pasar por lo mismo hasta que dos aos ms tarde volvi a intentarlo. Ella reconoce que lo hizo
porque no saba cmo evitar salir embarazada. En realidad s se pueden evitar los abortos y de esto trata este
ensayo.

Como vemos se cumple el despertar el inters del lector y se anuncia de manera concisa el tema, sin desarrollarlo.

3.1.1.2. El Desarrollo
El tema general es detallado en diversos sub temas, los mismos que se encargarn de presentarlo a la profundidad deseada.

Para muestra un botn, en alguna oportunidad coloqu en un examen la consigna

"critique el siguiente texto" y lo que en realidad era un texto de la economa
Argentina de la dcada de los 80 del siglo pasado, termin por asumirse como un
texto peruano del segundo gobierno de Fujimori, modificando as completamente lo
que se pretenda evaluar. ste y muchos otros ejemplos son evidencia de que es
necesario conocer el contexto del texto para despus criticarlo.

3.1.1.3. Conclusin
Constituye la ltima oportunidad que tiene el autor de decir lo que pretende en todo el texto. Generalmente cumple dos
objetivos: Recordar los puntos de inters y abrir nuevos caminos de abordaje o desarrollo del tema.
En conclusin cuando se habla de educacin integral, se habla tambin del carcter multidimensional de nuestro
ser, considerar ello en la labor docente es una exigencia primordial en el profesional de la educacin del siglo XXI.
El que tenga odos, que oiga!
Carlos Rincn Castellanos (2011) precisa que los textos poseen dos planos o estructuras: El contenido y la forma. El primero es un
proceso del pensamiento y la otra, es la expresin lingstica de ese pensamiento. "El plano del contenido est constituido por la
informacin fundamental o tema, el cual se subdivide en una serie de contenidos conceptuales relacionados entre s y que
cumplen un papel dentro del texto, denominados subtextos o subtemas. A su vez, los subtemas se subdividen en proposiciones
temticas, que son las relaciones que se establecen entre los conceptos o unidades smicas".
Teum Van Dijk y Walter Kintsch (1978) introdujeron las nociones de macroestructura y microestructura proposicionales para
referirse a estas representaciones semnticas.

La macroestructura semntica "es la representacin abstracta de la estructura global del significado de un texto" (Van Dijk,
1978:55). sta se organiza en temas, sub temas, proposiciones temticas, conceptos. Asimismo, este significado deber ser
expresado en forma concreta mediante signos lingsticos, en lo que se denomina macroestructura formal (microestructura),
constituida por sintagma, oracin, prrafo y discurso escrito.
Cada texto tiene una determinada estructura esquemtica o superestructura, contina Van Dijk "Es un tipo de esquema abstracto
que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales". En otras
palabras es un plan diseado, en el cual las ideas se organizan en forma jerarquizada segn el tipo de texto. Por esta razn, una
solicitud posee unas partes distintas a las de un ensayo o a las de un informe o una carta.

3.1.2. Propiedades del Texto

Para que un texto pueda ser considerado correcto, se han propuesto algunas propiedades que debera tener para que pueda
llegar de manera adecuada a los lectores que va dirigido.
Para nuestro estudio, seguimos aqu a Sandro Castillo y Mara Villanueva (2012):

3.1.2.1. La Adecuacin
Adopta la comunicacin a una situacin determinada y a cada tipo de texto. Demanda ubicarnos en el contexto de comunicacin
y respetarlo. Cuando decimos contexto podemos referirnos a las caractersticas del lector, del lugar y el tiempo de
comunicacin, las consideraciones propias del mensaje y las formas cmo deber ser trasmitido, entre otros aspectos. Como
sealan Cassany, Luna y Sanz (1994: 317) y Cerezo (1994:76), supone el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica,
debida a diversos factores (geografa, historia, grupo social, situacin de comunicacin, canal), se basa en la nocin de eleccin
y consiste en saber escoger, de todas estas opciones, la solucin ms apropiada para cada situacin de comunicacin.

Un libro que expone un tema a profundidad, con las terminologas propias de esa rea del saber, es probable que sea
inadecuado, en una situacin en la que se demande su comprensin por un iniciado en el tema. No pasar lo mismo con una
persona que s rene los requisitos de agotar otras posibilidades de comprensin.

3.1.2.2. La Coherencia
Asume al texto como un sistema, cuyos elementos constitutivos estn relacionados a manera de una unidad "todos trabajan para
lo mismo", reflexiona acerca de la cantidad, la calidad de la informacin y la pertinencia de la misma. Considera adems que
todas las partes debern estar en un orden lgico.
Ser incoherente un texto en el que se comience a discurrir sobre un asunto y luego se agregue informacin que no est acorde
con el propsito inicial, lo contradiga o al menos se divorcie del primero.

3.1.2.3. La Cohesin
El texto no es el resultado de una suma de partes, lo es ms bien de la conexin lgica que se establece entre las
unidades. Esta propiedad se encarga de las conexiones entre las frases. Aqu consideramos a los marcadores
textuales, los referentes textuales, entre otros mecanismos cohesivos que evitan las inferencias posibles que
podra ocasionar su ausencia.

3.1.2.4. La Gramtica
Analiza la formacin de las frases, la sintaxis. Asumimos a sta como la propiedad privilegiada antao, puesto que
los textos eran evaluados solo desde sus demandas. Decimos que un texto es correcto cuando sigue determinadas
convenciones lingsticas establecidas por el uso general de la lengua que hace una determinada comunidad y

legitimada por autoridades lingsticas. Evala las cuestiones normativas, como la tildacin por ejemplo, las
discordancias.

3.2.1. Definicin
En la estructura formal del texto, podemos observar que se va dividiendo en estructuras menores que desarrollan la
informacin de manera segmentada y progresiva, pero que desarrolla una idea relacionada con la macroestructura del texto,
estas divisiones permiten que el texto est dosificado y con ello facilitar la tarea de lectura y compresin textual, estas
unidades se denominan prrafos.
El prrafo constituye la unidad bsica del texto, algunos lo consideran un microtexto ya que desarrolla una idea principal y la
explica a partir de ideas secundarias o complementarias.
La presentacin de las ideas en los prrafos responde a una secuencia de estructuras verbales (oraciones, sintagmas, palabras) coherentes y
cohesivas, que desarrollan la progresin temtica del texto.
Ampliamos la definicin:

Generalmente para definir "prrafo" se suele incurrirle en la equivocada o por lo menos simple aseveracin: "parte en la que se
divide el texto", cuando en realidad se trata de algo ms complejo. Prrafo es ante todo una unidad en la que se CONSTRUYE un
texto.
Revisemos, como lo hicimos en el tema anterior cuando nos referimos a la definicin de texto, algunos rasgos diferenciadores:
Primero, prrafo, es una estructura sintctica: resulta, por lo general, de la combinacin de oraciones debidamente
cohesionadas, constituyendo una unidad estructural bsica de todo texto.

Es importante recordar tambin, su unidad visual, marcada tipogrficamente en la hoja: Est delimitada por punto y aparte,
empieza con letra mayscula, se separa de otros prrafos mediante espacios en blanco.
Ya que permite expresar nuestras ideas, es adems, una unidad semntica, pues se organiza en torno a una idea principal, por lo
general, distinta a la de los otros prrafos. No olvidemos que presenta una parte de la idea general del texto o macroestructura
textual.
Expliquemos a partir de un ejemplo tomado de uno de los textos referidos a la era de la postinformacin del visionario griego
Nicholas Negroponte:
Por ejemplo, despus de haber recibido informacin del negocio que vende bebidas alcohlicas, la mquina podr
informarle que un determinado vino Chardonnay o una cierta marca de cerveza est en oferta y que ella sabe que los huspedes
que usted tendr maana para cenar apreciaron mucho estas bebidas la ltima vez que usted los invit. Podr recordarle que
tiene que llevar su automvil al taller porque ste le dijo a su computadora que ya es hora de cambiar los neumticos. Podr
recortarle un comentario periodstico sobre un nuevo restaurante, ubicado en determinada ciudad, porque sabe que usted va a
estar en ella dentro de diez das y que el autor del comentario le merece plena confianza. Todas estas acciones de la mquina
estarn basadas en un modelo que ella tiene de usted, como individuo, y no como parte de un grupo que podra llegar a
comprar determinada marca de polvo jabonoso o tal o cual dentfrico.
LUGARES SIN ESPACIO (...)
NEGROPONTE, Nicholas, "Ser Digital", Edit. Atlntida S.A.; Buenos Aires.
En primer lugar queremos destacar la importancia de concebir al prrafo como parte de una unidad mayor, a la que le debe
correspondencia, sin esta consideracin no entenderemos al texto como sistema y mucho menos qu significa coherencia. En el
caso expuesto a primera vista suponemos que el texto no empieza as, al leer "Por ejemplo" suponemos que estamos ya en una
explicacin, en un prrafo que desarrollo, una porcin sub temtica.

Por otro lado, apreciamos con claridad la unidad sintctica de las cuatro oraciones estn debidamente cohesionadas, esto se
constata en el hecho del empleo de la frase anafrica: Todas estas acciones que sintetiza a las mencionadas con anterioridad.
Asimismo, hemos querido para mejor ilustracin, incluir parte de lo que contina en el texto, para con ello resaltar a lo que nos
referamos con lo de unidad visual, expresado bsicamente en la presencia del punto aparte, el espacio en blanco y como no, el
inicio con letra inicial mayscula.
Por ltimo diremos que este prrafo es una unidad semntica ya que se organiza en torno a una idea principal que en este caso
est ubicada al final. Las restantes simplemente la estn desarrollando a partir del proceso de la ejemplificacin.
Concluimos entonces que es prrafo:

Con Juan Carlos Paradiso (2006) afirmamos que los prrafos tienen una estructura, que desde Van Dijk se acostumbra describir en
tres niveles (micro, macro, superestructura). (a) La microestructrura sigue las reglas propias de la sintaxis y es responsable de la
cohesin; (b) La identificacin de una macroestructura asegura la coherencia; (c) Con respecto a la superestructura o esquema
retrico, queremos resaltar que en la unidad del prrafo puede estudiarse perfectamente. Es ms, en los textos expositivos,
cada prrafo suele tener distintos tipos superestructurales, lo cual convierte a este esquema en un rasgo que distingue unos
prrafos de otros.

3.2.2. Tipos de Prrafos

Podramos clasificarlos atendiendo a diferentes perspectivas como: Su funcin (introductorios, de informacin o
desarrollo, de enlace o de conclusin), su estructura (considerando la ubicacin de la idea principal).

Consideremos algunos aspectos de la tipologa que atiende a su estructura o la ubicacin de su idea principal:

En primer lugar diremos que los prrafos generalmente presentan su idea principal en forma explcita o en una
oracin temtica o tpica. Sin embargo algunas veces, no la podemos ubicar de manera concreta en el prrafo,
pues est diluida en toda esta unidad comunicativa, es decir no presentan oracin temtica o tpica, por lo que para
precisarla, es necesaria su formulacin con nuestras propias palabras.

3.2.2.1. Prrafo segn su estructura

En este criterio se toma en cuenta la presentacin de la idea principal, la misma que se puede encontrar en una oracin, llamada oracin temtica o tpica, o diluida en el
prrafo. Entonces segn la ubicacin de la idea principal en el prrafo tenemos:

Cuando la idea principal se concreta en una oracin temtica o tpica, se encuentra visible, pudindose subrayar. Se dividen
en Analizante, sintetizante, centrados y encuadrados. Veamos sus diferencias.

Prrafo Analizante: La idea principal se encuentra ubicada al inicio, siendo desarrollada luego por ideas secundarias, el
prrafo se inicia con una idea principal y termina con una idea secundaria.

La etapa de transicin entre la era industrial y la Post-industrial o era de la informacin, ha sido

discutida tanto y durante tanto tiempo, que no nos hemos dado cuenta de que estamos pasando a la
era de la post-informacin. La era industrial, bsicamente una era de tomos, nos leg el concepto de la
produccin en masa, con economas basadas en una produccin realizada con mtodos uniformes y repetitivos,
en cualquier espacio y tiempo dado. La era de la informacin, la era de las computadoras, nos mostr la misma
economa de escala, pero con menor nfasis en el espacio y en el tiempo. Y en el futuro, la fabricacin de bits

podra llegar a realizarse en cualquier lugar, en cualquier momento y permitira, por ejemplo, moverse con toda
libertad entre los mercados burstiles de Nueva York, Londres y Tokio como si fueran tres mquinas-herramientas
adyacentes.
NEGROPONTE, Nicholas, Ser Digital, Edit. Atlntida S.A.; Buenos Aires.

Prrafos Sintetizante. La idea principal se encuentra al final, antecedida por las ideas secundarias.

Por ejemplo, despus de haber recibido informacin del negocio que vende bebidas alcohlicas, la mquina podr
informarle que un determinado vino Chardonnay o una cierta marca de cerveza est en oferta y que ella sabe que
los huspedes que usted tendr maana para cenar apreciaron mucho estas bebidas la ltima vez que usted los
invit. Podr recordarle que tiene que llevar su automvil al taller porque ste le dijo a su computadora que ya es
hora de cambiar los neumticos. Podr recortarle un comentario periodstico sobre un nuevo restaurante, ubicado
en determinada ciudad, porque sabe que usted va a estar en ella dentro de diez das y que el autor del
comentario le merece plena confianza. Todas estas acciones de la mquina estarn basadas en un modelo
que ella tiene de usted, como individuo, y no como parte de un grupo que podra llegar a comprar
determinada marca de polvo jabonoso o tal o cual dentfrico.

Prrafo centrado: La ubicacin de la idea principal ser al centro. El texto se inicia y termina con ideas secundarias.

Hoy en da, escritores y financistas encuentran que es factible y mucho ms agradable vivir en el
Caribe o en una isla del Pacfico sur mientras preparan sus manuscritos o administran sus fondos. Sin

embargo, en algunos pases, como Japn, se tardar ms en desprenderse de la dependencia del

tiempo y del lugar, porque la cultura local lucha contra esa tendencia. Por ejemplo: una de las
principales razones por las que en Japn no se cambia la hora en el verano, es que se considera
necesario volver a casa despus de que oscureci y que los empleados y obreros procuran no llegar
despus ni retirarse antes que sus jefes.

Prrafo encuadrado: Presenta ideas principales al inicio y al final.

La vida digitalizada incluir muy pocas emisiones en tiempo real. A medida que las transmisiones se vayan
digitalizando, los bits no slo podrn ser transferidos con gran facilidad en el tiempo, sino que no har falta que
sean recibidos en el mismo orden o en la misma proporcin en que sern consumidos. Por ejemplo, ser posible
enviar una hora de video a travs de la fibra ptica en una fraccin de segundo (algunos experimentos efectuados
recientemente demuestran que el tiempo requerido para enviar una hora de video en calidad VHS, puede ser de
slo un centsimo de segundo). A travs de un fino cable o una estrecha frecuencia radial, se podra utilizar de
manera alterna las seis horas del tiempo de emisin nocturna, para transmitir programas de video
(personalizados) de diez minutos de noticias. Lo primero es bombardear con bits a la computadora y lo
segundo es cargarla con cuentagotas.
NEGROPONTE, Nicholas, Ser Digital, Edit. Atlntida S.A.; Buenos Aires.

Cuando la idea principal no se concreta en oracin tpica o temtica, se presenta el prrafo con idea implcita:

Prrafo Paralelo: La idea principal se encuentra diluida en todo el texto, en otras palabras, todas las ideas tienen el
mismo nivel de importancia. Se hace necesario entonces, formularla con nuestras propias palabras, a manera de una
generalizacin.

De la misma manera que el hipertexto anula las limitaciones de la pgina impresa, la era de la post-informacin
anular las limitaciones geogrficas. La vida digitalizada nos har cada vez ms independientes del hecho de
tener que estar en un lugar especfico, en un momento determinado. Incluso, la misma transmisin de lugares
geogrficos pronto comenzar a ser posible.
NEGROPONTE, Nicholas, Ser Digital, Edit. Atlntida S.A.; Buenos Aires.

3.2.2.2. Prrafo segn su funcin

La funcin bsica del prrafo es desarrolla una idea principal, considerando la superestructura que responda a las finalidades del texto a crear y respondiendo a la informacin
que se requiere para su desarrollo. Considerando la funcin de la superestructura en un texto tenemos:

Prrafo Introductorio
Responde a la parte inicial de la superestructura del texto, su funcin es la introducir al lector al tema, presentar el
texto, por lo cual debe desarrollarse de tal forme que logre captar el inters y motive al lector para continuar con la
lectura del texto.

Prrafo de desarrollo

Es el prrafo que forma parte del cuerpo o desarrollo del texto, segn lo que en l se presente se divide en:

Prrafo de desarrollo propiamente dicho: Presenta una idea principal que aporta al desarrollo del texto forma parte
de la informacin que en l se presenta. Se pueden utilizar diferentes estrategias para su redaccin.

Prrafo de enlace o transicin: Sirve de enlace o puente entre prrafos, puede sintetizar la idea que se acaba de
exponer y relacionarla con una idea nueva que ser presentada.

Prrafo de Conclusin o Cierre

Es la parte final del texto, su objetivo es afianzar, reforzar lo expuesto en el texto. Debe lograr que el lector reafirme,
confirme y tenga una visin clara y completa de lo que se le ha presentado. Puede presentarse a manera de resumen,
interpretacin, reafirmacin de la tesis (si se tratase de un texto argumentativo), recomendacin, reflexin o invitacin
al lector hacia una accin determinada relacionada con lo que se ha tratado.

4. Redaccin de Textos
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Esto sin embargo se ha descuidado en
los ambientes educativos, circunscribindose el proceso, solo a una inspirada, rpida e inadecuada actividad, que no manda de
mucho esfuerzo. Sin embargo el proceso en realidad es mucho ms complejo y demanda del redactor ciertas caractersticas tales
como: Poseer un conocimiento cultural general y especfico al tema que abordar, un dominio y buen uso del idioma, mente gil,
sensibilidad e imaginacin, al respecto Miguel Carneiro (2011), nos habla de por lo menos dos etapas previas a la escritura
propiamente dicha de un texto: La definicin de un marco general y la generacin de ideas.

Todos parecen coincidir que cuando redactamos disponemos en oraciones (lenguaje) debidamente cohesionas, nuestras ideas
(pensamiento), cuidando la unidad, de tal forma de asegurar su comprensin por un lector.
De tal modo, que el buen redactor es aquel que tiene organizado su pensamiento, sus esquemas cognitivos, respecto a algn
tema del saber cultural. En otras palabras, el buen redactor es, ante todo y sobre todo, un buen lector.
Los estudios universitarios nos sitan no solamente ante la actividad de lectura (comprender textos elaborados), sino tambin
nos sitan ante la actividad de redaccin (producir textos, en principio, por nosotros mismos).

4.1.1. Delimitacin del Tema

Para redactar un tema es importante elegir el tema a escribir, resultando esto en realidad incorporado en un macroproceso que
podramos llamarPlanificacin; para ello tiene que necesariamente plantearse algunas preguntas que le permitirn tener una
visin mucho ms clara del texto por redactar. Qu voy a escribir? Conozco el tema? De dnde voy a obtener la informacin?
Qudeseo provocar en mis lectores? Cul es el objetivo o propsito? El tema es de inters? Anhelo comentar, informar, etc.?
Significa entonces que deber previamente planear el tema, el mismo que no es rgido modificado en el proceso de la redaccin
en la medida que afloren nuevas ideas.
Eleccin del tema general: El primer paso es la eleccin del tema a redactar. Con frecuencia nos entusiasmamos con un tema
sui generis, el mismo que luego del primer momento no desencanta debido muchas veces a que no hemos tomado en cuenta
algunas criterios bsicos previos a su determinacin. En ese sentido, recomendamos para los que se inician en esta actividad,
tener en cuenta por lo menos los siguientes: Elige un tema que sea de tu inters (puede estar referido a la carrera que has
elegido) pero que adems ya conozcas, esto te ayudar a ordenarte y guiarn el enfoque que le dars a tu texto final, asimismo
tus conocimientos previos funcionarn como una fuente de gran valor. Por otro lado, verifica que exista bibliografa a tu alcance,
si no lo hubiera, debers tener claro que asumirs el reto de construirla en el proceso, a partir de entrevistas u otra estrategia.

En los procesos acadmicos se recomienda adems, definir algunas variables importantes para el proceso. Estas estn referidas a
informacin que debers determinar a fin de completar tu planificacin: A qu perfil de lector corresponder mi texto, cul ser
la intencin que desarrollar, cundo lo escribir, (se podr establecer horarios), quin me podr ayudar, a dnde acudir por
las fuentes, cules sern las principales, entre otras.

Delimitacin del tema

Despus de elegir el tema general sobre el cual deseas escribir, debes delimitar tu tema, es decir, que necesariamente tienes
que especificar acerca de qu aspecto del tema de tu inters prefieres escribir, esto es, precisar el tema (delimitacin), se
refiere al hecho de determinar con qu grado de generalidad vas a tratar en el momento de desarrollar el tema (tema
especfico), por ejemplo, si el tema general es sobre drogas; este tema es demasiado amplio, pues abarca: cocana,
marihuana, opio, tabaco, etc., podras delimitar o precisar tu tema tratando solamente sobre el tabaco. De esta forma, tu
texto no tiene por qu contener informacin acerca de todas las drogas, sino solo aquello que ms te interesa relacionado con
el tema que has elegido.
Como criterios que ayudan a delimitar tu texto puedes tomar en cuenta: el grupo involucrado, no es lo mismo hablar de la
impuntualidad que hablar de la impuntualidad en el Per, o ms an de la impuntualidad de los profesores peruanos; otro
aspecto es el tiempo, hablaremos de la impuntualidad de los profesores peruanos pero de todas las pocas o solo de una dcada
determinada, o ms an del ao 2012?; el lugar, parecer ya estar precisado cuando nos referimos a Per, pero podemos ser
mucho ms especficos y plantear la impuntualidad de los docentes de tal universidad. Por ltimo, el criterio del grado de
generalidad resulta de suma importancia, puesto que impuntualidad, a pesar que ya especifica a otro concepto ms general
como valores, por ejemplo, podra resultar todava muy amplio, una alternativa puede ser la prctica de este valor, la relacin
que tiene con la psicologa de sus practicantes, entre otros.
Tema general

: LA IMPUNTUALIDAD

Delimitacin del tema

: LA PRCTICA DE LA IMPUNTUALIDAD DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN EN EL AO 2012.

4.1.2. Generacin de ideas

Una vez delimitado y elegido el tema a redactar, empezamos con la tarea de generar las ideas que sern necesarias para nuestro
texto; la informacin bsica la obtendremos del tratamiento de la informacin que hemos desarrollado previamente y en el que
hemos podido conocer la temtica de manera general, a partir de la cual hemos podido delimitar nuestro tema a desarrollar.

4.1.2.1. Listado Espontneo

Consiste en recolectar las ideas que se nos venga a la mente en relacin a un tema, sin preocuparnos demasiado por su
organizacin e importancia. Procurar que estas anotaciones sean breves, pues esto, ayudar a esclarecer las ideas y a
preparar con ellas el guin con el orden en que deben presentarse para que el trabajo tenga unidad y coherencia.
La lluvia de ideas es una tcnica para generar muchas ideas. Esta se puede realizar individual, o en grupo.
Veamos un ejemplo de lluvia de ideas y su posterior organizacin en un esquema:

CURANDERISMO EN EL NORTE DE PER (*)

Lluvia de ideas
1. Es un oficio heredado de padres a hijos.

2. El grado de instruccin en ellos es por lo general casi nulo (ni primaria completa).
3. Los curanderos de muestran desconfiados.
4. Actualmente el curanderismo es mal visto.
5. Se comenta o habla mal de quien lo practica.
6. Cada uno de ellos afirma tener su forma de curar.
7. Accin malfica de unos, sirven para desprestigiarlo.
8. Caractersticas que distinguen un maestro curandero: honesto, desinteresado, humanista.
9. La compensacin a su trabajo debe ser ver los rostros felices de sus pacientes.
10. Curar es un accionar peligroso.
11. El curanderismo no tiene que ser lo opuesto a la ciencia mdica.
12. El buen curanderismo, no se opone a la religin.

ESQUEMA:
CURANDERISMO EN EL NORTE DE PER

INTRODUCCIN
P1: Actualmente el curanderismo es mal visto, se comenta o habla mal de quien lo practica.
P2: Cul es el perfil ideal de un buen maestro?

DESARROLLO
P3: El curanderismo no tiene que ser lo opuesto a la Ciencia mdica.
P4: Cada uno de ellos afirma tener su forma de curar. Aunque es un accionar muy peligroso.
P5: El curandero no se opone a la religin.
P6: Caractersticas que distinguen un maestro curandero: honesto, desinteresado, humanista.
P7: Estos son desconfiados, el oficio viene de familia.
CONCLUSIONES
P8: La compensacin a su trabajo debe ser ver los rostros felices de sus pacientes.

(*) Propuesta de Rosita Castillo Puelles, alumna del primer ciclo, Escuela Profesional de Derecho, modalidad presencial. Universidad Seor de Sipn 2012.

4.1.2.2. Agrupamiento Asociativo

Agotada la lluvia de ideas, procede a hacer una seleccin u organizacin de stas. Consiste en recoger lo relacionado al tema
y desechar aquello que no nos es til para la construccin de nuestro texto, luego ordena y determina el orden en el que
aparecern las ideas y las relaciones de jerarqua entre stas. En seguida forma el esquema de tu texto a travs de subtemas
en base a las ideas principales, para luego incluir las ideas secundarias que guardan relacin para cada subtema. Esta etapa
debe dar como resultado el esquema de nuestro texto que permitir orientar la forma como debemos finalmente redactar
nuestro texto, el mismo que deber tener coherencia, cohesin y adecuacin propiedades fundamentales que debe tener
todo texto.
Ejemplificaremos el agrupamiento asociativo con respecto a El curanderismo en el norte del Per.

4.1.3. Organizacin y jerarquizacin de ideas

Durante esta fase corresponde procesar las ideas generadas o acopiadas tomando como base dos operaciones: seleccionar y
ordenar.
a.

Seleccionar: consiste en escoger lo pertinente al tema y desechar aquello que no posea un grado de generalidad eficiente
o que tenga un carcter demasiado particular o personal.

b.

Ordenar: significa poner en orden las ideas seleccionadas segn el subtema que pertenece y asignndoles una secuencia
lgica.

Las ideas seleccionadas y ordenadas se organizan en un esquema que puede ser del tipo llaves, flechas, ramificado y
numrico. El esquema solo es un plano o mapa inicial de ideas que nos va a permitir la produccin ordenada y coherente del
texto. Este es una ayuda para la memoria.

En el esquema cualquiera que sea, debemos tener en cuenta los siguientes elementos:
1.

El tema

2.

Los subtemas

3.

Las ideas claves

4.1.4. Redaccin de Textos

Elaboracin del texto: Son pocas las personas que tienen la habilidad o destreza para redactar directamente, se requieren
varios borradores para poder presentar un trabajo final, debido a que el proceso es recursivo, pues, puede interrumpirse en
cualquier momento y comenzar de nuevo. Los buenos escritores suelen modificar sus esquemas durante el proceso de redaccin
cuando surgen nuevas ideas, de esta manera, en el texto final pueden aparecer ideas que no estaban en el esquema, ni en el
primer borrador. Releer con frecuencia nuestro texto durante el proceso de la redaccin es una actividad que recomiendan los
expertos en redaccin, nos permitir corregir los errores, eliminaremos frases, prrafos que parezcan redundantes o
innecesarios. El primer borrador de la lectura nos permitir saber si el tema esta bien definido, si tiene unidad, si la idea
central aparece claramente formulada, ya sea directa o implcitamente y si sus prrafos tienen claridad, orden, precisin y
fluidez.
La textualizacin es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en
informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso.
No olvidemos que el esquema nos servir de base o gua a partir de la cual desarrollaremos nuestras ideas.
Otro mtodo para textualizar nuestras ideas es el de preguntas y respuestas que consiste en formular una serie de preguntas,
desde luego todas importantes con relacin al tema delimitado por redactar, para luego pasar a responderlas. Las respuestas que
se den a esas interrogantes sern las ideas centradas del texto por redactar. Debern ser cortas y precisas que formarn parte de
la lluvia de ideas que servirn para elaborar los prrafos del texto.
La siguiente fase, la revisin, est orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura
atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se
da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?, las palabras empleadas estn
escritas correctamente?, el registro empleado es el ms adecuado?, sintcticamente las expresiones estn bien construidas?,
hay casos de impropiedad y ambigedad?, los pronombres y artculos mantienen la referencia?, hay unidad en la presentacin
de las ideas?, se cumple con el propsito comunicativo?, entre otras.
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca
las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.

Finalmente estamos listos para la edicin, este proceso incluir todos los pormenores de la presentacin misma del tipo de
texto, respetar exigencias de la institucin demandante, entre otras. Se incluye aqu el tamao y tipo de letra, el lugar de la
enumeracin, el orden de cada apartado, el lugar de inclusin de fotografas o grficos, el tamao de los mrgenes, entre otras.
Veamos el siguiente ejemplo de un esquema y la textualizacin de su introduccin:

ESQUEMA
LOS GITANOS: SU ORIGEN Y SUS COSTUMBRE (*)
A)INTRODUCCIN
A.1) SU ORIGEN
A.1.1) EL CAMINO EMPEZ EN LA INDIA
A.1.2) CRUZ PERSIA
B)DEFINICIN DEL PROBLEMA
B.1) CUL ES LA RAZN FUNDAMENTAL POR LA QUE LOS GITANOS SON ESTERIOTIPADOS?
B.2) APORTAN ALGO POSITIVO A LA SOCIEDAD?
C)ARGUMENTO I
C.1) EL RACISMO CONTRA LOS ROMA

a) PERSECUCIONES Y ESCLAVITUD
b) EL HOLOCAUSTO NAZI
c) LA GUERRA FRA
d) NUEVAS FORMAS DE RACISMO
e) EL ATRACTIVO HACIA LO DESCONOCIDO
D)ARGUMENTO II
D.1) ESTILO DE VIDA
a) SU VESTIMENTA
b) EDUCACIN
c) VIVIENDA
d) TIPOS DE TRABAJO
E)ARGUMENTO III
E.1) POBLACIN GITANA EN EL MUNDO
a) PORCENTAJE DE GITANOS EN EL PERO (por qu son estereotipados los gitanos en el Per?

F)ARGUMENTO IV
F.1) COSTUMBRES
a) LOS VIEJOS
b) LA VIRGINIDAD
c) EL MATRIMONIO
d) FIESTAS GITANAS
G) CONCLUSIN
G.1) DEL PROBLEMA B.1
G.2) DEL PROBLEMA B.2

TEXTUALIZACIN DE INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Linda te adivino la suerte? Quin no ha escuchado algo as al cruzarse con una gitana por la calle?
Entra, te leo la mano y te digo tu futuro! Era lo que solan decir desde sus carpas acompaando a cuanto circo llegara a la
ciudad. Un aura de misterio envolva el ambiente que rodeaba a estas gitanas, un temor latente pero sobrepasado por la
intriga de saber qu nos deparaba el futuro; una curiosidad innegable por tenerlas cerca, entrar en su crculo de misterio y

escuchar qu nos tenan por decir y cmo lo diran.

Todos de alguna u otra manera hemos tenido contacto con gente de esta raza pero casi siempre nuestra primera reaccin hacia
ellos era de rechazo.
Muchos mitos han sido elaborados acerca del origen de ese misterioso pueblo, llamado de distintas maneras, comnmente
conocidos como gitanos, cigny, zngaros, etc., cuyo nombre verdadero es Rom (o mejor Rhom) y constituyen una de las etnias
ms antiguas de la Tierra. Su origen es muy controvertido, hay muchas disertaciones al respecto pero coincido con su Origen
Indoeuropeo.
Son 21aos cuestionndome muchas cosas, principalmente su origen y el por qu esta raza es tan marginada por la sociedad,
cuando en mi experiencia no distan mucho de nosotros (los no gitanos) y ms bien, tienen muchos valores que deberamos
reconocer y adoptar.
Quines son los gitanos?, qu costumbres tienen?
El camino comenz en la India: El pueblo gitano o romano es de origen indio y su migracin al oeste se inicia a raz de la
invasin en la India del Islam en el siglo IX; una segunda migracin ocurre en el siglo XIII ante la invasin de los mongoles. Esta
teora es sostenida por la lingista Vania Gila Kochanowski y compartida por muchos investigadores.
Sin embargo hay otras teoras sobre el origen de los gitanos, entre ellas estn las que afirman que cruz Persia: Sostenida por
el Dr. Donald Kenrick quien indica que inmigrantes indios procedentes de distintas tribus, se casaron entre s formando en Persia
un pueblo denominado Rom o Dom.
Las invasiones, el hambre, la necesidad de trabajo y las esperanzas de una vida mejor obligaron a los indios errantes (gitanos) a
emigrar hacia otros lugares. ()
(*) Propuesta de JassiGonzalez Mesones, alumna del primer ciclo, Escuela Profesional de Derecho, modalidad presencial. Universidad Seor de Sipn 2012.

Actividad de aplicacin (Autoevaluada):

Elige un tema, delimitacin del tema, genera una lluvia de ideas, ordena por subtemas, elabora tu esquema en la que debers incluir tus ideas secundarias para cada
subtema y finalmente redacta tu texto.

5.1. Qu es redactar?
Redactar no es una tarea fcil. Necesitamos tener conocimiento del tema sobre lo que se escribe, saber quin o quines son
nuestros receptores, especificar qu es lo que queremos decirles sobre ese tema y los efectos que queremos producir en ellos.
As mismo, necesitamos conocer la naturaleza y estructura de los textos ya que los lectores esperan que las ideas se organicen de
una manera reconocible y de acuerdo a una situacin concreta.
Para Graciela Reyes (2003) redactar un texto acadmico es un proceso en que reestructuramos, transmitimos y renovamos los
conocimientos adquiridos durante la etapa preliminar de investigacin. Qu se requiere para iniciar a redactar? Debemos tener un
esquema del trabajo, y una idea clara de nuestro tema a redactar.
De Certeau (2007) citado por Goyes, Adriana (2012) afirma que la escritura es "una actividad concreta que consiste en construir,
sobre un espacio propio, la pgina, un texto que tiene poder sobre la exterioridad".
Flower (1989), citado por Prez, Hctor (2006); propone diversos pasos para trabajar el proceso global de composicin:
a. Analizar la situacin de comunicacin. El autor debe interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir. Quin lo
leer? Qu se quiere conseguir? Qu se sabe del tema? Cmo es el lector? Cmo quiere presentarse el autor?

b. Generar ideas. Algunas tcnicas tiles: lluvia de ideas (concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo
que se nos ocurra), hacerse preguntas sobre el tema, etc.
c. Organizar ideas. Tcnicas tiles: listas, grupos y clasificaciones de informacin, mapas mentales, esquemas de numeracin,
llaves o corchetes, etc.
d. Redactar. Tcnicas tiles: seleccionar un lenguaje compartido con el lector, hacer frases simples, buscar el orden ms simple
de las palabras, etc.
e. Revisar. Tcnicas tiles. Aplicar reglas de economa y eficacia de la frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramtica,
la ortografa, etc.

4.2. Qu parmetros estn involucrados en la escritura?

Para entender el proceso de escritura es necesario considerar las condiciones de produccin en que se lleva a cabo la tarea.
Grabe y Kaplen (1998), citado por Jarpa, Marcela (2013) grafican el siguiente modelo de parmetros involucrados en la escritura.

Quin. Se refiere a la persona que escribe, la que presenta caractersticas culturales y habilidades de escritura fruto de su
experiencia, de su formacin e integracin social.

Qu. Se refiere al contenido, el gnero y el registro. El contenido refiere al universo conceptual o al esquema terico que
proviene de nuestros conocimientos nuevos o previos. El gnero describe las propiedades formales, los propsitos y la
estructura del contenido. El registro supone el tpico de la escritura, el lxico, el medio y tenor interpersonal (Halliday, 1986).

Para quin. Se refiere al lector del escrito, implicando una teora de la audiencia a partir de la cual se crea el texto y se
genera el significado. El lector puede ser individual, colectivo, conocido, desconocido, novato, experimentado, etc.

Por qu. Se refiere a las intenciones o motivos (los que no necesariamente estn explcitos en el propsito) del escritor. Al
mismo tiempo, es una manera de relacionar la audiencia y el tpico directa o indirectamente.

Dnde y cundo. Se refiere al "aqu" y al "ahora". Por ejemplo, la escritura de un artculo cientfico es relevante por la
vigencia del mismo; de igual forma, la escritura de una noticia, o la escritura de informe, etc.

Cmo. Se refiere a la incidencia del medio -instrumento- con el cual se realiza la produccin de un texto. En algunos casos
motiva escribir en un computador y en otros, simplemente con un lpiz.

4.3. Qu caractersticas debe poseer un escritor competente?

Segn Cassany (1990) un escritor competente tiene las siguientes caractersticas:
a. Ve la redaccin como un ejercicio complejo que depende de muchos factores como el contexto y la audiencia.
b. Confa en la comunicacin escrita. Comprende que la redaccin es un proceso, por lo tanto se siente comprometido con seguir
las tareas y estrategias de acuerdo con el tipo de texto que va a componer.
c. Comprende la necesidad de realizar varios borradores y revisan los mismos varias veces.

4.4. Qu tipos de textos podemos redactar?

Existe una gama de textos por producir, pero en nuestro caso solo explicaremos la elaboracin de ensayos y artculos de opinin.

En la semana 2, explicbamos que el ensayo y el artculo de opinin son tipos de textos argumentativos. Por lo tanto en ellos
utilizaremos un conjunto de razonamientos acerca de uno o varios problemas con el propsito de que el lector acepte o evale
ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas y ciertas opiniones como positivas o negativas.
Ahora bien, elaborar estos textos en la universidad implica que t como estudiante pases de la mera opinin a explicitar una
postura sustentada por hechos, razones, pruebas que avalen, apoyen o soporten tu planteamiento, tu tesis.

Qu se requiere para redactar un texto argumentativo? Segn lvarez (2004) redactar un texto argumentativo no slo es cuestin
de pensar en la estructura lingstica y discursiva, sino por el contrario tambin es imprescindible tener en cuenta
el asunto respecto del contenido y la contextualizacin para asegurar la interpretacin y garantizar lo propio de un texto
argumentativo de tal manera que se logre el cometido: persuadir al lector de que los planteamientos expuestos en el texto
son vlidos y acertados.
Como puedes notar, lo fundamental en el texto argumentativo es la tesis y, por supuesto, los argumentos, los cuales dan validez al
texto redactado. Por ello, es relevante que t desarrolles procesos de pensamiento como la induccin, la deduccin y, si se quiere,
relacional, pues hay diversas clases de argumentos, entre ellos estn: por autoridad, analoga, ejemplos, induccin, deduccin,
causa-efecto, entre otros. Todos ellos explicados y ejemplificados en la semana 2.
Recuerda que para elaborar un escrito existe un equilibrio entre el manejo del cdigo y la competencia textual e intelectual que
posees a la hora de redactar.

4.4.1. Qu es el ensayo?
Para Agudelo, Claudia (s/f) el ensayo es un escrito relativamente breve, producto de un ejercicio que implica la recoleccin de la informacin
por presentar, su discernimiento, su profundizacin, su sntesis y, sobre todo, la apreciacin que el autor expresa, de manera particular, frente a
ella.

4.4.1.1. Estructura del ensayo

Todo ensayo acadmico presenta una introduccin, un desarrollo y conclusiones. A continuacin explicaremos cada
una de estas partes con detalle. La introduccin, consta de dos partes: una breve introduccin general al tema y a
su organizacin, y la presentacin de la tesis. Te sugerimos que es necesario limitar el tema y enfocarlo en algn
punto de inters para lograr llamar la atencin del lector.

En el cuerpo del ensayo se expone y argumenta la tesis presentada en la introduccin. Es la parte ms importante
del ensayo porque demuestra tu capacidad de organizacin, exposicin y argumentacin.
En la conclusin contiene las ideas que se derivan con sentido lgico de todo lo que se ha expuesto en el cuerpo
del ensayo. En otras palabras, se recapitulan la tesis y las ideas principales que se expusieron tanto en la
introduccin como en el cuerpo del ensayo.
Otra de las partes fundamentales del ensayo es su bibliografa, porque es en ella donde los argumentos, la
informacin y las ideas, se respaldan. Para realizar citas es importante utilizar el estilo APA. La sexta edicin del
estilo APA lo encontrars en http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/pdf/GuiaRevMarzo2012APA6taEd.pdf
En el siguiente texto identificaremos su estructura:

La eutanasia activa o directa consiste en precipitar o provocar la muerte en casos de enfermedades incurables y, a veces,
progresivas y degenerativas. Por ello se recurre a sustancias especiales mortferas o a sobredosis de morfina. Entre estas
enfermedades estn el cncer o los tetrapljicos severos, pero tambin otras como la migraa, la obesidad o la depresin crnic
La ley penaliza en la actualidad la eutanasia activa (Art. 143. 4, Cdigo Penal) y cada caso en concreto ha de ser tratado o juzga
en los tribunales.

La Constitucin espaola garantiza el derecho a la vida como uno de los derechos fundamentales. Y es lgico que as sea cuand
uno de los instintos ms fuertes del ser humano es el de la supervivencia. Se habla del derecho a morir, pero la muerte es un
hecho que todos tratamos de retrasar lo ms posible; ahora se trata de convertirlo en un derecho. De existir como derecho del
individuo tendramos que aceptar ticamente que es lcito quitar la vida y esto implica no slo la vida de un tercero, sino la propia
vida. Sera el equivalente a decir "porque era ma me mat". Pero no parece lcito que lo que no es vlido frente a terceros, quita

la vida a alguien, lo sea para nosotros mismos.

En el supuesto de que la ley que se aprobara permitiera la aplicacin de la eutanasia activa, esta habra de ser solicitada de form
consciente, libre y responsable. Son las condiciones bsicas que se nos exigen para cualquier negocio jurdico. Decidir acabar c
la propia vida es la decisin ms trascendente que podemos tomar porque es irreversible. Entre las enfermedades mencionadas
est la depresin, cuando hoy sabemos que est inducida por un desequilibrio de algunas sustancias qumicas producidas por e
cerebro. Esta persona sabemos que es recuperable, pero en estado depresivo puede llegar a desear la propia muerte con
conviccin. No parece que pudiera, en esas circunstancias, considerarse como una decisin libre, sino condicionada por una
enfermedad. De la misma forma, si una persona sola y rechazada por la familia a causa de su enfermedad contara con el apoyo
el nimo de los suyos, quiz sus vivencias cambiasen: su decisin estara motivada por causas externas. Quin puede acredita
con certeza inequvoca que se trata de una decisin consciente, libre y responsable?

El tema sobrepasa el mbito subjetivo. Cuando alguien se suicida, no interviene nadie ms en el acto, l es agente y paciente de
accin. Pero en el caso de la eutanasia activa se requiere la intervencin de alguien que proporcione el medio, que participe
activamente de esa muerte. Si la vida es un derecho, preservarla es una obligacin y as ha sido considerado ancestralmente.
Desde el planteamiento moral, la vida es un don de Dios del que no podemos disponer, como tampoco podemos hacerlo desde u
planteamiento agnstico. La Asociacin Mdica Mundial, en una resolucin dictada al efecto en el ao 1984, consider la eutana
contraria a la tica y recomend para estos casos los cuidados paliativos. El sujeto decide sobre su propia eutanasia, pero quien
debe cooperar necesariamente tambin tiene sus derechos.

Por ltimo, no parece posible un sistema de garantas suficientes. Que la persona es consciente y libre cuando lo solicita, deber
ser acreditado por alguien. Ese alguien habr de ser nombrado e instruido en sus funciones con un protocolo que respete todas
garantas. No podr ser un individuo, sino un grupo que tendr que estudiar cada caso, etc.; pero somos personas, y la experien
en otros casos, como sucede con la regulacin del aborto y las clnicas donde se practica, demuestra que lo que empieza tratand

de ser o parecer serio, acaba convertido en burocracia administrativa, y una vez iniciado el camino, a los diez o veinte aos, los
supuestos aprobados ya se nos quedan cortos y los gobiernos futuros pueden ampliar su ampliacin.

En conclusin, estoy en contra de que se apruebe y regule la eutanasia activa. No resulta aceptable ticamente que lo que es
ilcito realizar con otro -quitarle la vida-, sea lcito para con uno mismo. Si matar es malo, lo ser siempre, por eso el derecho a la
vida ya sea propia o ajena es uno de los derechos fundamentales recogidos en los cdigos morales y en las leyes. La eutanasia
activa excede el mbito subjetivo e implica a terceros, luego no es exclusivamente una decisin personal, conlleva un pacto con
alguien que debe estar en disposicin de aplicarla, y esto no se puede forzar. Adems, es muy relativo que nadie pueda garantiz
por ley que quien lo pide lo haga en pleno uso de sus facultades mentales y no movido por la propia enfermedad o por
circunstancias externar que puedan ser reversibles. En cualquier caso, la experiencia nos dicta que, de aprobar la eutanasia,
abriramos una puerta que nos podra llevar a consecuencias imprevisibles.

Lo primero que tenemos que hacer es identificar en el texto la introduccin.

Aqu encontramos una breve introduccin general al tema (la eutanasia) y a su organizacin, y la presentacin de la
tesis (la ley penaliza en la actualidad la eutanasia activa...).

La eutanasia activa o directa consiste en precipitar o provocar la muerte en casos de enfermedades incurables y, a veces,
progresivas y degenerativas. Por ello se recurre a sustancias especiales mortferas o a sobredosis de morfina. Entre estas
enfermedades estn el cncer o los tetrapljicos severos, pero tambin otras como la migraa, la obesidad o la depresin crnic
La ley penaliza en la actualidad la eutanasia activa (Art. 143. 4, Cdigo Penal) y cada caso en concreto ha de ser tratado o juzga
en los tribunales.

Luego que hayamos identificado la introduccin del ensayo, reconozcamos los argumentos con las cuales el autor
pretende defender su tesis.

Como podemos notar, el autor utiliza cuatro argumentos para defender su tesis. En el argumento 1, ha utilizado el
argumento de autoridad, en el argumento 2, el argumento causal, y en los argumentos 3 y 4, argumentos de
autoridad.
Por ltimo identificamos la conclusin:

En conclusin, estoy en contra de que se apruebe y regule la eutanasia activa. No resulta aceptable ticamente que lo que es
ilcito realizar con otro -quitarle la vida-, sea lcito para con uno mismo. Si matar es malo, lo ser siempre, por eso el derecho a la
vida ya sea propia o ajena es uno de los derechos fundamentales recogidos en los cdigos morales y en las leyes. La eutanasia
activa excede el mbito subjetivo e implica a terceros, luego no es exclusivamente una decisin personal, conlleva un pacto con
alguien que debe estar en disposicin de aplicarla, y esto no se puede forzar. Adems, es muy relativo que nadie pueda garantiz
por ley que quien lo pide lo haga en pleno uso de sus facultades mentales y no movido por la propia enfermedad o por
circunstancias externar que puedan ser reversibles. En cualquier caso, la experiencia nos dicta que, de aprobar la eutanasia,
abriramos una puerta que nos podra llevar a consecuencias imprevisibles.

Aqu el autor est recapitulando la tesis y las ideas principales que expone tanto en la introduccin como en el
cuerpo del ensayo.

4.4.1.2. Estrategias para su elaboracin

A continuacin, se detalla las estrategias didcticas para mejorar la escritura argumentativa:
1.

Propiciar un espacio para que pienses sobre el tema y logres tomar una postura, la cual se explicita en la formulacin de la
tesis.

2.

Elaborar el esbozo del escrito. Cuando la tesis es definida, se da paso a la elaboracin del esbozo, entendido como
esquema, un mapa donde se puede evidenciar el contenido del escrito.

3.

Elaborar el escrito bajo tres versiones. Realizar esto te permite leer constantemente lo que vas redactando para lograr que
el texto tenga cohesin (microestructura) y coherencia (macroestructura).

4.

Leer y retroalimentar los escritos. Te permite no slo evidenciar las fortalezas y debilidades en la escritura del estudiante,
sino tambin encaminar la metodologa cuando de escribir se trata.

4.4.1.3. Pasos para la elaboracin del texto

A partir de los aportes de Miguel Carneiro (2002), los pasos o fases que proponemos, y que ejemplificaremos
siguiendo la lgica de elaboracin textual, son los siguientes:
1.

Eleccin y delimitacin del tema

2.

Bsqueda de informacin

3.

Procesamiento de ideas

4.

Generacin de ideas

5.

Organizacin de ideas

6.

Textualizacin de ideas

a. Eleccin y delimitacin del tema. Para redactar un texto hay que elegir necesariamente un tema. Qu es el
tema? Es el asunto sobre el que escribirs. Es un contenido determinado que forma parte de nuestro saber cultural
(del conocimiento humano). El tema se elige y se delimita.
La eleccin del tema pasa por un proceso de seleccin, de una mirada al campo del saber o a la realidad sobre las
que tus motivaciones o tus obligaciones estudiantiles te conducen a explorar o profundizar. ste puede ser
propuesto por el profesor de un curso, puede ser un contenido propio de la carrera que cursas, puede ser un asunto
que en tu vida personal y social siempre ha despertado tu inters, etc.
En la siguiente figura, se ilustra el universo cultural en la cual estamos inmersos como sujetos culturales:
Recuerda que el tema es la parte esencial previa a la redaccin de nuestro ensayo o artculo de opinin. Debemos
plantearnos la siguiente interrogante: Sobre qu deseo escribir?
La delimitacin del tema consiste en la especificacin del asunto de escritura dentro del rea de saber particular
que se eligi.
Vamos a suponer que nos gustara investigar algo sobre problemas sociales. No tenemos gran conocimiento de ello
como disciplina, pero nos gusta leer noticias. As, el tema general es los problemas sociales. Pero dado que es
muy general, empezamos a delimitarlo, y escogemos entonces problemas sociales en los jvenes. Aun as sigue
siendo muy general. Entonces empezamos a buscar un tema ms particular, y pensamos, por ejemplo, en el
pandillaje.
Veamos un ejemplo de cuanto hemos dicho tomando como punto de partida la literatura. Esquemticamente
podramos proceder as:

Problemas sociales (tema general)

Problemas sociales en los jvenes
La violencia en los jvenes
El pandillaje
El pandillaje en el Per (tema delimitado)

Para nuestro ensayo final, solo debemos trabajar con el tema delimitado.
Es recomendable recurrir a un apoyo esquemtico en el que dejamos por escrito las ideas que se nos ocurren y que
poco a poco las vamos delimitando. Pero tambin, para evitarnos hacer esquemas, perfectamente podramos
escribir un tema general y cada vez tratamos de delimitarlo hasta conseguir algo ms especfico para trabajar.
Tomemos el siguiente ejemplo propuesto por Casasola, Wilmer (s/f):

Ingeniera gentica (tema general).

Ingeniera gentica con seres humanos

Ingeniera gentica de las clulas madre

Usos teraputicos de las clulas madre
Implicaciones ticas acerca de la terapia por transferencia celular (tema
delimitado).

Lo que se pretende es de llegar a un tema bien delimitado que nos permita concentrarnos en l, y que adems, nos
permita buscar especficamente informacin sobre ese tema especfico.

Con respecto a los matices o tipos de lmites se grafican a continuacin:

TIPOS DE LMITES

Temticos
Son especificaciones
relativas a aspectos del
tema, por ejemplo:

v La realidad peruana
v La realidad social
peruana

Espaciales

Temporales

Son especificaciones relativas a un

Son especificaciones relativas a un
lugar o espacio en el que el tema
momento o tiempo en el que el
se puede ubicar, por ejemplo:
tema se puede ubicar, por ejemplo:
La realidad social en el ltimo
lustro en los Andes del Sur del
Per.

La realidad social en el ltimo

lustro.

a. Recoleccin de datos. Una vez elegido y delimitado el tema debemos buscar toda la informacin necesaria que
se haya escrito sobre el tema. Para tal fin, vamos a hacer lo siguiente:
Ubicar las obras que tratan el tema. Revisar la bibliografa especfica. Libros (impresos, electrnicos), revistas
(impresas, electrnicas), diarios (impresos, electrnicos), artculos, ensayos, monografas, etc., todos ellos
elaborados con calidad acadmica y profesional, se convierten en informacin a ser buscada (y hallada).
Otros materiales pueden ser de provecho en nuestra construccin de conocimiento, como por ejemplo pelculas y
documentales.

b. Procesamiento de ideas. Procesar ideas significa comprender ideas. Cada fuente buscada y hallada sobre el
tema, debe ser leda, analizada, interpretada o crticada. Leer de tal modo implica "procesar la informacin",
comprenderla en sus ideas condensadas (mediante el anlisis), en sus ideas inferidas (mediante la interpretacin), o
en sus ideas asentidas o disentidas (mediante la crtica).

d. Generacin de ideas. La cantidad y calidad de ideas procesadas te sitan en una posicin de conocedor del
tema a redactar. Lo que se busca es tus aportes como resultado de tu actividad intelectiva con respecto al

conocimiento del tema. Cmo lograr esta generacin de pensamiento? Te sugiero utilizar un "mapa de ideas". Aqu,
en la organizacin, interviene decisivamente tu creatividad y originalidad.
Se recomienda ordenar las ideas procesadas (condensadas, inferidas, criticadas) en grupos o reas semnticas, es
decir, en ideas que comparten un rea comn, o que se relacionan o asocian por su afinidad de significado.

Debes recordar que estas ideas han sido identificadas a partir de la consulta de las diversas fuentes de informacin
a la cual se ha recurrido a partir del tema delimitado.
e. Organizacin de ideas. En la fase anterior se buscaba ampliar cuantitativamente y profundizar cualitativamente
el conocimiento del tema. Seguidamente lo que se pretende es asignarle un ordenamiento ms riguroso a las ideas
generadas enrumbando ya hacia el texto a redactar. Implica los siguientes procedimientos:
Primero, depurar las ideas asociadas y seleccionar aqullas que sern pertinentes en relacin con el tema de
escritura.
Segundo, ordenar las ideas seleccionadas en subtemas, asignndole un rigor secuencial lgico; cada subtema
contieneideas claves (estas ideas claves son las mismas ideas seleccionadas por su pertinencia). As, por ejemplo:

Subtema Nuevas formas de violencia

Idea clave:Hoy existen nuevas formas de violencia, la cual se ve expresada en algunos sectores de nuestra juventud. sta se
ha formado en un ambiente social de desigualdades sociales, de corrupcin, de falta de presencia de instituciones
pblicas en sus vidas que les infundan valores.
Subtema El pandillaje en las escuelas
Idea clave:Existen grupos de pandillaje en las escuelas
Idea clave:Las pandillas escolares, tambin conocidas como manchas escolares son aquellas agrupaciones de nios y
adolescentes de undeterminado colegio, que tienen su campo de accin en las callesaledaas a su centro
educativo a la hora de salida o de entrada y que tienen enfrentamiento con los miembros de otras pandillas de

colegio cercanas, estos normalmente se enfrentan por defender a su insignia, su honor e inclusive a lo que ellos
Ilaman sus mujeres.
Idea clave: Muchos de estos adolescentes con estas conductas terminan perteneciendo aorganizaciones criminales.
SubtemaCmo influyen los medios de comunicacin en el pandillaje?
Idea clave:Los medios de comunicacin influyen en las conductas de estos adolescentes.
Idea clave:Los medios retratan la violencia juvenil mostrando exclusivamente como protagonista a un cierto tipo de sujeto
social: muchas veces negro o en todo caso proveniente de sectores populares, con claras connotaciones
racistas
Idea clave:La construccin de los reportajes y las notas periodsticas se lleva a cabo yuxtaponiendo algunos matices
discursivos: al sensacionalismo se aaden la criminalizacin, el racismo y la naturalizacin de los jvenes.
Idea clave:Se demuestra que en la mentalidad cultural peruana permanecen valoraciones respecto al uso de la fuerza y
violencia para eldominio.
Idea clave:Los medios de comunicacin ejercen un poder mayor en la formacin de los jvenes por el aflojamiento de las
estructuras familiares, ocupacionales y educativas del joven pandillero.
SubtemaEl rol de la sociedad ante este problema
Idea clave:La sociedad se muestra en toda su crudeza frente al joven pandillero: la pobreza, precariedad y muchas veces
desintegracin de la familia generan una socializacin de sufrimiento, violencia y aislamiento.
Idea clave:La crisis familiar es una realidad que amenaza la integracin social de la juventud violentista.

Idea clave:Gran parte de los jvenes pandilleros no hanterminado la educacin secundaria o en todo caso han truncado sus
estudios por problemas de mal comportamiento frente a sus profesores o problemas conductuales dentro del
colegio.
Tercero, ordenar los subtemas en un esquema, que al final ser el que se traducir en prrafos; el esquema es un
plano o mapa inicial de ideas que permite la produccin ordenada y coherente del texto.

f. Textualizacin de ideas. El esquemaorganizado contiene las ideas a producir. Es el plan que permitir redactar
un texto ordenado, coherente y cohesionado. El siguiente paso es elaborar sistema de ideas: ideas principales
(sistema bsico) e ideas secundarias (sistema complementario).

Cmo desarrollar la estructura bsica u complementaria?

Carneiro nos ofrece las siguientes estrategias para el desarrollo de cada una de ellas.

Estructura bsica

Estructura complementaria

(ideas principales)

(ideas secundarias)

Estrategia de explicacin: se expone la idea principal a travs de sus

antecedentes o causas.
Estrategia de definicin extensa: se exponen generalizaciones respecto
Estrategia deductiva: de una idea general se llega a una idea particular, de una generalidad se accede a una
a una idea.
particularidad, de una proposicin general a los detalles.
Estrategia de argumentacin: se aportan razones, criterios o juicios que
Estrategia inductiva: de una idea particular se llega a una idea general, de una particularidad se accede a una
justifiquen la idea principal.
generalidad, de los detalles o a una proposicin general.
Estrategia de ejemplificacin: se ilustra la idea principal mediante casos
Estrategia analtica: tratamiento de un tema a partir de su descomposicin o desarticulacin; las ideas
particulares.
corresponden a cada una de las partes.
Estrategia sinttica: tratamiento de un tema a partir de la recomposicin de sus partes.

Estrategia de comparacin: se establecen semejanzas o diferencias

con respecto a la idea principal.

Estrategia cronolgica: las ideas siguen el desarrollo temporal del tema; se sigue el curso de lo ms antiguo a lo
Estrategia de sucesin de detalles: se aportan caractersticas,
ms reciente.
cualidades o aspectos peculiares.
Estrategia de sucesin de ancdotas: se ejemplifica a travs de un
relato.

A partir del esquema establecido pasemos a desarrollar la estructura de ideas principales y complementarias.
El tema esel pandillaje en el Per. Desarrollemos subtema por subtema:
Subtema 1: Definicin de pandilla.
Ideas bsicas

Ideas complementarias

Qu estrategia? analtica
Qu estrategia?: . . .

Ejemplificacin
En sociedades como la nuestra se comprueba
la existencia de estos grupos.
Explicacin
Los jvenes tienden a marcar diferencias
jerrquicas entre sus grupos sociales.
La pandilla es un grupo de
jvenes sin supervisin que se
define a s mismo como pandilla
y desarrolla sus propias normas y
criterios de membresa

Ejemplificacin
En el Per, los jvenes de los sectores
populares, constituyen una parte muy
importante.
Argumentacin
Ellos llevan el peso social de ser los malos.
Ejemplificacin
La desintegracin familiar influye en el
pandillaje: Todos los sbados tenan peleas.

Mi padre vena borracho y as mi madre le

sacaba en cara cosas y ya pues discutan
varias veces le pegaba, antes cuando era
chibolo no haca nada; pero ahora cuando le
quiere pegar, ests huevn le dije, ya crec,
ahora ya no le vas a golpear Cachorro, 19
aos.

Subtema 2: Factores que incrementan el pandillaje

Subtema 2.1.: Los medios de comunicacin social
Ideas bsicas

Ideas complementarias

qu estrategia?: analtica.

qu estrategia?: . . .
Argumentacin

En varios discursos culturales el negro est asociado a la violencia;

esta superioridad que le asigna la cultura, sin embargo no es
Los medios retratan la violencia determinante para cambiar la situacin de su supuesta inferioridad
juvenil mostrando exclusivamente social.
como protagonista a un cierto tipo
de sujeto social: muchas veces

negro o en todo caso proveniente Argumentacin

de sectores populares con claras
connotaciones racistas.
Los medios de comunicacin, especialmente la televisin, transfieren
muchas corrientes culturales promotoras de violencia como, por
ejemplo, el culto a lo macho o la glorificacin de la competitividad, as
como los estereotipos negativos y la identificacin de grupos
marginados. Esta imagen idealizada de comportamientos masculinos
agresivos se impregna en la subcultura de muchos jvenes
Ejemplificacin
Yo tengo un video de la pelcula Las Peleas Callejeras, donde se ven
a los pandilleros, bacn, a veces los miramos, cuando estamos en
mancha en mi jato. Pongo mi VH y pongo el vdeo. De all cuando
salimos, queremos copiar igual que en el video. Algunas cosas
copiamos, pero otras no.
Explicacin
La sociedad denigra a los Se piense en ellos como una amenaza social, en vez de concebirlos
pandilleros, asocindola con las como un componente fundamental de la sociedad
malas acciones (rateros, asesinos, Comparacin
etc.).
Igual ocurre con aquellos jvenes que integran pandillas, su objetivo
gira en torno de la diversin, los grafitis y el ftbol

Integrando estas ideas desarrolladas, tendremos el siguiente cuerpo textual.

El pandillaje en el Per
Existe un grupo social que ha generado zozobra e incertidumbre en la ciudadana en general. Historias cotidianas
cargadas de violencia se encuentran en el ojo de la tormenta. Lo que llama la atencin es cmo estos personajes
resuelven sus conflictos. Qu hacer con los jvenes? Los jvenes que forman pandillas solo se dedican al robo y
al trfico de drogas?
Debido a este estilo de violencia, se piense en ellos como una amenaza social, en vez de concebirlos como un
componente fundamental de la sociedad. Se les "etiqueta" como pertenecientes a un crculo de drogas y alcohol que
se cierra con la violencia. Cuestionamos sus cdigos, jergas, rituales, msica, ropa; en fin; se los acorrala para
terminar juzgando sus formas de asociatividad juvenil; se los encasilla y a muchos se los coloca arbitrariamente en
las llamadas pandillas juveniles.
Lo que no se quiere aceptar es que poco o casi nada se hace para disminuir las alarmantes cifras de pandillas a
nivel nacional. La sociedad civil est ajena a este problema social, no imagina que la solucin est en ellos. Se
desconoce sus inquietudes, carencias, frustraciones y la violencia ejercida sobre ellos desde todos los mbitos de la
sociedad en el da a da.
Los medios de comunicacin, especialmente la televisin, transfieren muchas corrientes culturales promotoras de
violencia como, por ejemplo, el culto a lo "macho" o la glorificacin de la competitividad, as como los estereotipos
negativos y la identificacin de grupos marginados. Esta imagen idealizada de comportamientos masculinos
agresivos se impregna en la subcultura de muchos jvenes. La mayora de programas que difunden estn cargados
con tintes de violencia, esto hace que muchos jvenes quieran imitar a tal personaje de una pelcula o quizs
asuman ciertas conductas inaceptables por la sociedad. Este es el caso de Peter, un adolescente de 16 aos,

integrante de la "pandilla chicago chico" de Villa El Salvador: "Yo tengo un video de la pelcula Las Peleas
Callejeras, donde se ven a los pandilleros, bacn, a veces los miramos, cuando estamos en mancha en mi jato.
Pongo mi VH y pongo el vdeo. De all cuando salimos, queremos copiar igual que en el video. Algunas cosas
copiamos, pero otras no.
Frente a ello, la sociedad en general, y en particular los padres y madres, contemplan perplejos, alarmados e
impotentes una realidad incierta y contradictoria. Debido a hogares disfuncionales muchos jvenes integran estos
grupos pensando encontrar el afecto negado en el hogar. Cachorro, un joven de 19 aos, integrante de la pandilla
"Los Chvez" de Villa Mara del Triunfo expresa: "Todos los sbados tenan peleas. Mi padre vena borracho y as mi
madre le sacaba en cara cosas y ya pues discutan...varias veces le pegaba, antes cuando era chibolo no haca
nada; pero ahora cuando le quiere pegar, ests huevn le dije, ya crec, ahora ya no le vas a golpear".
Existe un gran dficit de atencin por parte de la familia y esto se traduce en falta de cuidado, cario, comprensin y,
en muchos casos, en la ausencia de una imagen paterna o materna durante la infancia, etapa clave en la
conformacin psicolgica y afectiva del futuro adolescente.
Estos relatos traslucen mucho orgullo y escasas muestras de autocuestionamiento y autocensura moral. En muchos
casos, los jvenes son protagonista de "broncas" en la que se ha defendido el honor del grupo, para ellos es motivo
de orgullo. Los jvenes muestran con satisfaccin las heridas y cortes que han recibido en ellas.
El ejercicio de la violencia es el lado ms notorio y publicitado de las actividades de los pandilleros. Esta les
proporciona, adems del reconocimiento en la escena pblica a travs de los medios, el respeto y temor de los
grupos y de la ciudadana en general. Lo que se ignora es que muchos jvenes pertenecientes a estas subculturas
estn desempleados; han interrumpido su escolaridad y tiene grandes carencias afectivas.
En conclusin, la diversidad de las pandillas es amplia, mientras, para algunas, el objetivo gira en torno de la
diversin, los grafitis y el ftbol; para otras, gira en torno a actos de delincuencia, como el robo y el trfico de drogas.

Pero hay algo que las une: la creacin de una familia colectiva en torno al grupo. Esta es la vida tras el destierro
provocado por el sistema.

4.4.2. El artculo de opinin

Kaufman y Rodrguez (1997) citados por Bolvar y Daz (2008) plantean que los artculos de opinin se organizan
siguiendo una lnea argumentativa que se inicia con la identificacin del tema en cuestin, acompaado de sus
antecedentes y alcances, sigue con una toma de posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se
presentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa tesis, para cerrar con una reafirmacin de la
posicin adoptada. Es decir, presenta la tesis, el punto de vista o juicio, los argumentos y la conclusin que permite
reafirmar la idea inicial.
El artculo de opinin es un texto en el que exponemos nuestras ideas acerca de un tema de actualidad e inters
general.
Impuestos a la pobreza
El denominador comn que s permea a ricos y pobres es la corrupcin
Por Alejandro Gertz Manero
Quien crea que en este pas los pobres no pagan impuestos, se equivoca, porque la mayor parte de ellos los
cubren rigurosamente, de una manera u otra, y a cambio no reciben ms que agua a cuenta gotas, cuando bien les
va, o un servicio de salud en muchas ocasiones desptico, inepto e insuficiente. Y si alguien lo duda, se lo pregunte

a los usuarios cotidianos.

El 90% de los delitos se cometen contra los ms pobres, que son asimismo los ms indefensos, por lo que ms del
70% de los ilcitos no se denuncian; esas grandes mayoras de vctimas prefieren tragarse su impotencia para no
sufrir una nueva humillacin ante autoridades prepotentes, corruptas e incapaces.
Esa gente tan ofendida y tan maltratada cubre un impuesto legal ante las autoridades o sufre la exaccin obligada
de la corrupcin, que es el otro impuesto que tienen finalmente que pagar, y cuyos beneficiarios son los lderes
populares y sus cmplices burocrticos que a diario los extorsionan a cambio de concederles el uso de las calles
para que ah comercien y sobrevivan, o les permitan invadir tierras para que instalen sus precarias viviendas, o los
protegen para que no paguen agua, luz y predial al gobierno. Pero esto no es gratis, y lo tienen que retribuir con un
sinnmero de mordidas y alcabalas, o en acarreos forzados que finalmente se convierten en voto duro.
Esta mercanca la volvemos a ver en el crimen organizado, que no progresara ni se enriquecera como lo ha
hecho, si no explotara en forma inmisericorde a drogadictos y a desamparados que pagan el impuesto de la
extorsin de cuanta autoridad tenga que ver con cualquier delito, la cual cobra otro impuesto irregular a cambio de
hacerse el ciego, el sordo y el mudo, dejando que los delincuentes transporten su droga, los autos que han robado,
el contrabando que nadie ve aunque sea inmenso. Y mientras, la piratera se multiplica.
As podramos mencionar otros ejemplos en donde siempre habr un personaje que ocupa un puesto pblico y que
cobra puntualmente el impuesto de la corrupcin que es su canonja, o patente de corso, de la que podr disfrutar
mientras pase corriente, sobre todo hacia arriba, para que as fluya el dinero de ese fisco informal que se
enriquece ilimitadamente gracias a la vocacin de servicio de toda una cauda de rateros disfrazados de
servidores pblicos. Por eso vemos las abyecciones y desfiguros que hacen todos los que quieren pegarse a la

ubre gubernamental tan generosa para sus explotadores.

Por todo ello, ni los pobres son sinnimo de incumplimiento de sus obligaciones ya que para ellos la extorsin y la
exaccin son sus ms gravosos impuestos, ni los ricos son ejemplo de responsabilidad fiscal, sobre todo si
pertenecen al club de la impunidad. Si bien el nico denominador comn que s permea a todos los niveles es el
de la inmoralidad y el de la corrupcin, que se engendra y fortifica en las burocracias engredas, irresponsables y
voraces que hemos padecido desde tiempo inmemorial y en sus cmplices que viven y medran explotando,
disfrazados de lderes populares, que son los grandes beneficiarios tanto de los impuestos legales como de una
corrupcin que no tiene lmites, ni llenadero.
Como puedes notar, el autor de este artculo trata de convencer a todos los lectores de que su experiencia y
autoridad sobre el asunto le permiten opinar y tener credibilidad.
Ahora bien, veamos la estructura de este artculo. Recuerda que debe presentar una introduccin (planteamiento del
tema y la presentacin de la tesis), un desarrollo (propone sus argumentos a favor de su punto de vista) y una
conclusin (recapitula las ideas principales mediante la reafirmacin de su tesis).

4.4.2.1. Sugerencias para redactar un artculo de opinin

A. LA PLANIFICACIN
1.
2.

Revisa los acontecimientos elegidos para vuestro artculo y la informacin que tenis sobre ellos.
Elige la postura argumentativa: a favor o en contra de...

3.

Piensa si vas a defender una opinin individual o representas a un grupo.

4.

Elige tu posible receptor

5.

Escribe en una frase tu tesis

6.

Busca dos o tres argumentos que tengan una importancia semejante y gradalos

7.

Piensa en una frase que sirva de conclusin

B. LA REDACCION INICIAL
1.

Escoge un ttulo atrayente

2.

Escribe un prrafo de introduccin general

3.

Usa la persona gramatical adecuada al tipo de emisor que has escogido (1 singular o plural)

4.

Distribuye la informacin en prrafos de una manera equilibrada

5.

Utiliza conectores que den unidad al texto y ayuden a su comprensin

6.

Expresa causas, consecuencias y condiciones a travs de oraciones subordinadas bien construidas

7.

Utiliza un lxico adecuado

8.

Usa CORRECTAMENTE la puntuacin

C. LA REVISIN
1.

Revisa el texto a medida que lo vas elaborando para comprobar que tanto la organizacin como el contenido
reflejan aquella informacin que querais transmitir.

2.

Revisa todos los aspectos cuando estis finalizando el proceso de composicin.

Debers considerar la gua para planificar la composicin de un texto argumentativo, descrita anteriormente,
asimismo debers seguir las fases detalladas y ejemplificadas en el ensayo.

6.1. El texto Expositvo

A lo largo de nuestra vida acadmica, estamos en contacto permanente con este tipo textual. Cul es su propsito? Transmitir
informacin y explicar temas; es decir, el texto expositivo transmite informacin con la intencin de explicar o hacer comprensible
algo.
En la semana 2 desarrollamos como tema el texto argumentativo, especificamos su estructura, su intencin, sus tipos. Ahora nos
toca desarrollar en esta lgica el texto expositivo. Iniciemos definiendo al texto expositivo como aquel que analiza o detalla un
tema.
Con respecto a su estructura textual, el texto expositivo contiene presentacin del tema + desarrollo del tema+ conclusin del
tema.
Leamos atentamente el siguiente texto:

EL ENFOQUE BUROCRTICO
El enfoque burocrtico surge frente a la necesidad de encontrar una nueva proposicin que mejore la teora clsica por su mecanicismo y el romanticismo de la teora de las
relaciones humanas. La intencin de este trabajo es recurrir a Max Weber, ilustre socilogo alemn que ha creado la Sociologa de la Burocracia, para difundir sus ideas, las
cuales sirvieron de inspiracin para una nueva teora organizacional.
En su obra Administracin, Stoner, James y Freeman, Albert sealan que la burocracia para Weber es una forma de organizacin humana que se basa en la racionalidad,
esto es, en la adecuacin de los medios a los objetivos (fines) pretendidos, con el fin de garantizar la mxima eficiencia posible en la bsqueda de esos objetivos (pg. 307).
Se deduce que el concepto de burocracia que el autor mencionado por Stoner y el que comnmente se maneja, son distintos; para l, esta es la organizacin eficiente por
excelencia, porque legaliza los reglamentos y las normas, las comunicaciones, los procedimientos son normalizados y, entre otras situaciones, la organizacin se jerarquiza.
Siguiendo a Weber se seala que las caractersticas de este enfoque son las siguientes: el carcter legal de las normas y reglamentos, carcter formal de las
comunicaciones, carcter racional y divisin del trabajo, impersonalidad en las relaciones, jerarqua de autoridad, rutinas y procedimientos estandarizados, competencia
tcnica y meritocrtica, especializacin de la administracin separada de la propiedad, profesionalizacin de los participantes y una completa previsibilidad del
funcionamiento, entre otras.
En sntesis, este enfoque se origina ante la necesidad de hallar nuevas propuestas que optimicen la teora clsica; ya que entre sus caractersticas ms destacadas se
encuentran: el carcter legal de normas y reglamentos, las jerarquas organizaciones y una competencia meritocrtica, en el mejor sentido de la palabra. Es importante
reconocer, adems, que el concepto de burocracia que maneja el comn denominador y el que propuso Weber es diferente.

Es expositivo? Por qu?

Analizaremos la estructura textual de este texto.

Primero, dice:

El enfoque burocrtico surge frente a la necesidad de encontrar una nueva proposicin que mejore la teora clsica por su
mecanicismo y el romanticismo de la teora de las relaciones humanas. La intencin de este trabajo es recurrir a Max Weber,
ilustre socilogo alemn que ha creado la Sociologa de la Burocracia, para difundir sus ideas, las cuales sirvieron de inspiracin
para una nueva teora organizacional.
.......... est presentando el tema

Segundo, dice:
En su obra Administracin, Stoner, James y Freeman, Albert sealan que la burocracia para Weber "es una forma de organizacin
humana que se basa en la racionalidad, esto es, en la adecuacin de los medios a los objetivos (fines) pretendidos, con el fin de
garantizar la mxima eficiencia posible en la bsqueda de esos objetivos" (pg. 307).
Se deduce que el concepto de burocracia que el autor mencionado por Stoner y el que comnmente se maneja, son distintos; para
l, esta es la organizacin eficiente por excelencia, porque legaliza los reglamentos y las normas, las comunicaciones, los
procedimientos son normalizados y, entre otras situaciones, la organizacin se jerarquiza.
Siguiendo a Weber se seala que las caractersticas de este enfoque son las siguientes: el carcter legal de las normas y
reglamentos, carcter formal de las comunicaciones, carcter racional y divisin del trabajo, impersonalidad en las relaciones,
jerarqua de autoridad, rutinas y procedimientos estandarizados, competencia tcnica y meritocrtica, especializacin de la
administracin separada de la propiedad, profesionalizacin de los participantes y una completa previsibilidad del funcionamiento,
entre otras.
.............................. est desarrollando el tema

Tercero, dice:
En sntesis, este enfoque se origina ante la necesidad de hallar nuevas propuestas que optimicen la teora clsica; ya que entre
sus caractersticas ms destacadas se encuentran: el carcter legal de normas y reglamentos, las jerarquas organizaciones y una
competencia meritocrtica, en el mejor sentido de la palabra." Es importante reconocer, adems, que el concepto de burocracia
que maneja el comn denominador y el que propuso Weber es diferente.
est concluyendo el tema

Por lo tanto, si un texto contiene: planteamiento de tesis + formulacin de argumentos + derivacin de conclusiones debe ser identificado como un
texto argumentativo.

6. 2. Cules son sus funciones?

Existen textos expositivos divulgativos y textos expositivos especializados. Cul es la diferencia? Su diferencia se sustenta en
el tipo de destinatario al que van dirigidos, y en la intencin que tiene el texto. El primero, trata temas de inters general y, van
dirigidos al pblico en general, que puede no tener muchos conocimientos previos sobre esos temas, han de presentar la
informacin con mucha claridad y pocos tecnicismos. Dnde encontramos estos tipos de textos? Textos divulgativos seran por
ejemplo: los reportajes de los peridicos o las revistas de divulgacin, los libros de texto, las explicaciones de las enciclopedias.
Mientras que los textos expositivos especializados tratan temas de distintos campos cientficos o humansticos muy concretos y,
por tanto, utilizan muchos tecnicismos pertenecientes a esos campos. Para entender esos textos s que es necesario tener

conocimientos previos en la disciplina a la que pertenezca el texto. Textos especializados son por ejemplo: los informes, los
artculos de las revistas especializadas, las conferencias de cientficos y catedrticos.

Fijmonos en el siguiente tema:

La lengua espaola y sus tres formas de estar en el mundo.

Es divulgativo o especializado? A quin te parece que va dirigido el texto? Mdicos, abogados, lingistas o psiclogos.
Lee atentamente los siguientes textos y especifica qu tipo de texto expositivo es. Argumenta tu respuesta:

TEXTO 01
La caries dental apareci muy pronto en la historia de la humanidad: se han observado lesiones provocadas por caries en dientes humanos que datan del Paleoltico y del
Neoltico. Las grandes civilizaciones de la Antigedad se preocuparon de los problemas dentales: los papiros egipcios describen tratamientos, extracciones y prtesis. Los
antiguos hebreos se cuidaban los dientes, y el Talmud insiste en la necesidad de la higiene bucal. Los griegos, con Hipcrates, llamaron la atencin acerca de los restos
alimenticios que quedan en los dientes y pueden provocar la caries. Los fenicios y los etruscos, a su vez, aprendieron las artes dentales de los egipcios. Despus de los
trabajos del norteamericano Keyes, en los aos cincuenta, se sabe que se pueden reagrupar los factores que originan la caries dental en tres grandes grupos: factores
relacionados con los dientes propiamente dichos, factores relacionados con los hidratos de carbono de los alimentos (azcares) y factores relacionados con las bacterias. Es
necesaria la conjuncin de los tres tipos de factores para que aparezca la caries.

Monique Triller

TEXTO 02
Para qu sirven los nmeros?
Todo el mundo utiliza los nmeros. Podemos decir que los nmeros son muy tiles para tres cosas fundamentales: a) Los nmeros sirven, en primer lugar, para contar (por
ejemplo, contar los aos que tienes, los das del mes, las galletas que desayunamos, la hora que es,). b) Tambin se emplean los nmeros para medir (estaturas, pesos,
tallas de zapatos,). c) Y sirven tambin para guardar informacin de una forma fcil (el carn de identidad, el nmero de telfono, la matrcula del coche, el nmero de
nuestra cuenta en el banco,). Al decir uno de esos nmeros es como si se hablara de nosotros, de nuestro coche, de nuestra cuenta

Ricardo Gmez, El mundo secreto de los nmeros, Ediciones

6. 3. Qu tipos de relaciones intratextuales existen entre los prrafos en un texto exposi-tivo?

En todo texto, el autor pone de manifiesto la unidad del mismo y tambin la autonoma y su estructura nuclear, mediante la concatenacin y
congruencia entre los prrafos componentes, a lo que denominamos relacin intratextual.
Esta manifestacin puede darse en las siguientes relaciones retricas:

A) TEXTO CON RELACIN CAUSA - EFECTO

La estructura de causa - efecto de un texto se presenta cuando el autor plantea las causas, las consecuencias, o ambas, de un
hecho o fenmeno. Entre las causas y las consecuencias existe una relacin temporal, en la medida en que las primeras son
anteriores a las segundas; y condicional, en el sentido de que las causas son un requisito necesario para que se produzcan las
consecuencias.
Las seales que suelen aparecer en los textos que se organizan de acuerdo con esta estructura son: una posible causa..., los
motivos..., las razones...., la explicacin es...., un factor responsable de..., las consecuencias son originadas por..., el
desencadenante es..., etc.

Los que se alzaren a mano armada contra el gobierno legalmente constituido con el objetivo de promover guerra civil,...sufrirn la pena mayor, o bien la de
confinamiento mayor...

B) TEXTO CON RELACIN DE COMPARACIN - CONTRASTE

Esta estructura corresponde a aquellos textos en los que el objetivo del autor es comparar dos o ms entidades, fenmenos u
objetivos especificando sus semejanzas y diferencias, en el caso de la comparacin, o sus diferencias, en el caso del contraste.
Las seales que emplea el autor para ayudar al lector en la identificacin de esta estructura seran, entre otras, las siguientes: al
igual que..., mientras que..., a diferencia de..., otra semejanza es..., una diferencia consiste en...etc.
Existe una opinin muy generalizada la cual plantea que la matemtica es la ciencia ms difcil cuando es la ms simple de todas.

C) TEXTO CON RELACIN DE DESCRIPCIN

En este tipo de estructura, el autor presenta un fenmeno, entidad u objeto y articula o agrupa las ideas que expone como rasgos, atributos o
caractersticas del mismo.
Las sealizaciones que se emplean en esta estructura son muy variadas: por tanto..., puede deducirse que...., un dato a favor de..., las
razones por las cuales..., esto apoya la idea de que..., nos permite concluir que..., as pues..., por ello..., como conclusin..., etc.

En la habitacin se observa un ventanal, una chimenea, algunos cuadros, una mesita y un sof.

D) TEXTO CON RELACIN PROBLEMA - SOLUCIN

En este tipo de estructura el autor expone y explica un problema o interrogante al que trata de dar una o varias respuestas y
soluciones a lo largo del texto.
La contaminacin por ruido es uno de los grandes problemas de nuestra sociedad industrial. Es, pues, muy importante prevenir la
contaminacin sonora. Debe fomentarse la creacin de industrias no ruidosas,...

E) TEXTO CON RELACIN DE ENUMERACIN

Las ideas del texto pueden estar agrupadas a travs de vnculos de simultaneidad, que se caracterizan porque el autor enumera
una serie de hechos o caractersticas de un fenmeno o entidad.; o siguen una secuencia temporal, es decir, se describen una
serie de pasos o acontecimientos vinculados temporalmente, de modo que no se eliminar uno de los pasos porque el resto del
proceso descrito no tendra sentido.

Entre las sealizaciones que se pueden encontrar en este tipo de textos, podemos citar: en primer lugar..., despus..., un paso
sera..., a continuacin...., hay varias...que..., etc.

F) TEXTO CON RELACIN DE GENERALIZACIN

Presenta planteamientos generales con ideas o ejemplos que soportan dichos planteamientos.

G) TEXTO CON RELACIN DE DEFINICIN

El ms general de todos, presenta la informacin basado en los atributos y caractersticas de una palabra o frase que representa
una clase, un tpico, una categora de personas, lugares, objetos y eventos. En otras palabras, hace referencia la definicin debe
destacar las caractersticas principales y sus diferencias particulares.
A continuacin te detallados algunas preguntas relacionadas con cada patrn de organizacin desarrollados anteriormente:
Las sealizaciones utilizadas en este tipo de estructura son muy variadas: el problema es..., la cuestin que se plantea es..., una posible
respuesta..., una solucin a este problema..., las medidas que podemos tomas..., etc.
Descripcin o lista simple

Qu personas, lugar, cosa o evento est siendo descrito?

Cules son las caractersticas o atributos ms importantes?

Secuencia temporal o

Qu secuencia de eventos est siendo descrita?

cronolgica
Cules son los incidentes ms importantes que tienen lugar?

Qu conceptos est siendo definido?

Definicin y ejemplo

Cules son sus atributos o caractersticas?

Qu es o qu hace?

Qu proceso o tema est siendo explicado?

Proceso / relacin causa y
efecto

Cules son los pasos especficos en el proceso o cuales eventos tienen lugar?
Cul es el producto o resultado del proceso?

Qu cosas estn siendo comparadas?

Comparacin y contraste

Qu es lo que se compara?
Qu caractersticas establecen la base para la comparacin?

Problema / solucin

Cul es el problema que se plantea?

Por qu es importante solucionar el problema o dar respuesta a la pregunta?

Cul es la posible solucin?

Qu evento est siendo descrito y en qu lugar?

Episodios
Quines son los protagonistas o los personajes principales?

Qu generalizacin hace el autor o qu principio est siendo explicado?

Generalizacin o principio
Qu hechos, ejemplos, datos y opiniones se presentan?

Las respuestas a cada una de estas interrogantes te permitirn identificar el tipo de relacin que presentan los prrafos.

7.1. Qu es Competencia Comunicativa?

En 1963 en el marco del primer congreso sobre Sociolingstica, surge el concepto de Competencia Comunicativa, presentado por
Hymes. Posteriormente, Mauricio Pilleux (2003) citando a Hymes, indica que la competencia comunicativa es el conjunto de
habilidades, conocimientos y actitudes que permite a los hablantes de una comunidad lingstica usar y entender su lengua. En
otras palabras, es la capacidad de interpretar y utilizar, apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas,
desde cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y los niveles culturales en la
comunicacin.
Segn Chomsky (1965) y Mc Neill (1966) manifiestan que los seres humanos estn predispuestos para aprender una lengua. Usan
conocimientos y mecanismos de adquisicin del lenguaje activados por el contacto con hablantes competentes en una comunidad
lingstica determinada.

Mauricio Pilleux (2003) citando a Fishman, (1970) dice que en todo acto comunicativo, las reglas definen: Quin habla
a quin(interlocutores); qu lengua (variedad regional, sexo, estrato social, edad) usan; dnde (escenario) intercambian
mensajes;cundo (tiempo) se produce el discurso; acerca de qu tema (o tpico) hablan; con qu intenciones (objetivos) y
propsitos (consecuencias) se comunican.
Resumiendo, la competencia comunicativa es la capacidad (cognitiva, motriz e interactiva) para usar la lengua en la situacin y
contexto comunicativo real. Se manifiesta como conducta interna y externa. Internamente involucra procesos de conocimiento,
actitudes, decisiones y desarrollo de la personalidad. Externamente, el hombre es competente si escucha, habla, lee y escribe
con propiedad.

Canale (1995) describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro subcompetencias: competencia lingstica o
gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva o textual y competencia estratgica. La primera competencia,
alude al conocimiento que posee un hablante sobre el sistema formal de una lengua, este conocimiento nos permite evaluar la
gramaticalidad de otros enunciados, por ejemplo La nia pequea baila y no pequea la baila nia. La segunda
competencia,es la capacidad para elaborar y comprender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes contextos de
uso, considerando ciertos factores como la relacin entre los participantes del intercambio comunicativo, las intenciones
comunicativas de estos y convenciones socioculturales que regulan la interaccin. Por ejemplo la comunicacin que se establece
entre dos individuos que asumen los roles de gerente y obrero est condicionado por un conjunto de normas de comportamientos
y valoraciones sociales. En la empresa (como espacio que rene a estos sujetos) un obrero saludar con un buenos das seor
gerente y no habla loco, qu hay. La tercera competencia, es la capacidad para elaborar textos coherentes y cohesionados
(oral y escrito), de manera eficiente y adecuada en diferentes situaciones de comunicacin. Por ejemplo, Juan es un estudiante
universitario que diferencia claramente la estructura y las intenciones de una solicitud y de un oficio, adems de los usos y
funciones de estos en distintas situaciones comunicativas. Por ltimo, la cuarta competencia, llamada tambin competencia
pragmtica, es la capacidad para lograr propsitos comunicativos de manera eficaz.

7.2. Qu es Competencia Lingstica?

Chomsky opone los trminos competencia y actuacin. El primero constituye el conocimiento (intuitivo o consciente) del sistema
lingstico (fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y lxico) mediante el cual puede entenderse y producir un
conjunto infinito de oraciones que conforma su lenguaje. El segundo es el comportamiento lingstico del sujeto durante el uso
real de la lengua.
Coseriu (1962) seala que una teora de la competencia lingstica ha de partir de dos comprobaciones:

La lengua es una actividad humana universal que los individuos, como representantes de tradiciones comunitarias del
saber hablar, llevan a la prctica individualmente;

La actividad lingstica suele ser considerada como el saber y como el producto de esa actividad.

Como contenido del saber lingstico en general, Coseriu distingue tres grados de competencia:
a.

Saber hablar (elocucin)

b.

Saber idiomtico (acto de significacin)

c.

Saber expresivo (normas del contexto o situacin)

Se denominacompetencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una

lengua comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas.

7.3. Destrezas o Habilidades Lingstica

Es el conocimiento lingstico de los elementos lxicos, morfosintcticos, semnticos y fontico-fonolgicos. El siguiente
grfico muestra las habilidades correspondiente a la competencia pragmtica (competencia discursiva y competencia
funcional),competencia lingstica (competencia gramatical, competencia gramatical, competencia lexical y competencia
semntica) y competencia sociolingstica (normas de cortesa, registros, dialectos y marcadores lingsticos).
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL),define a la competencia lxica como el conocimiento del
vocabulario de una lengua y la capacidad para usarlo, la competencia gramatical sera el conocimiento de los recursos
gramaticales y la capacidad de usarlos, la competencia semntica hace referencia a la conciencia y control del significado, la
competencia fonolgica conlleva que se conozca la percepcin y produccin de fonemas, la competencias ortogrfica, es el
conocimiento y destreza en produccin y percepcin de los smbolos de los textos escritos, competencia ortopica, es el
conocimiento y destreza en la pronunciacin correcta a partir de la forma escrita, la competencia discursiva o textual,
relacionada con el modo en que se combinan formas gramaticales y significados para lograr un texto coherente y
cohesionado.Tiene que ver con el aprendizaje de modelos discursivo-textuales que hace posible la comprensin o la produccin
de cualquier texto como unidad de sentido (coherencia y cohesin), la competencia funcional, se refiere al uso del discurso
hablado y escrito en la comunicacin para llevar a cabo una funcin concreta. Los participantes llevan a cabo un intercambio
lingstico que da lugar al uso de macrofunciones (categoras referidas a textos orales y escritos, es decir, la descripcin,
narracin, comentario, exposicin, exgesis, explicacin, demostracin, instruccin, argumentacin, etc), microfunciones
(categoras que hacen referencia a enunciados aislados: ofrecer y buscar informacin, expresar y descubrir actitudes,
persuasin, vida social, etc.) y esquemas de interaccin.

Con la expresin habilidades lingsticas se hace referencia a las formas en que se activa el uso de la lengua. Anteriormente, la
didctica las ha clasificado en oral y escrita y el papel que desempean en la comunicacin (productivas y receptivas). De esta

manera, las han establecido en cuatro: expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y comprensin lectora (para estas
dos ltimas se usan a veces los trminos de comprensin oral y escrita).
Segn los estudios recientes, el anlisis del discurso y de la lingstica del texto, se tiende a conservar como una destreza
distinta a la de la interaccin oral, puesto que en la conversacin se activan simultneamente y de forma indisociable la
expresin y la audicin.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; as, por ejemplo, la comprensin auditiva requiere
la habilidad de reconocer y segmentar adecuadamente las palabras que integran la cadena fnica y que, sin embargo, en el
texto escrito el lector las encuentra ya aisladas.
En el caso de la comprensin, por ejemplo, una de las habilidades complementarias es la capacidad de establecer relaciones
entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o entre el texto y el conocimiento del mundo que posee, con el fin de
interpretar apropiadamente el texto. Los diferentes gneros discursivos y tipos de texto requieren a su vez habilidades o
destrezas comunicativas particulares.
Por lo tanto, las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activacin de las estrategias
comunicativas.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/destrezas.htm

7.4. Diferencia entre Competencia Comunicativa y Competencia Lingstica

La competencia comunicativa no es solamente una extensin de la competencia lingstica a la que se le han aadido las reglas relacionadas con el uso, no se trata
nicamente de una adicin cuantitativa, es tambin y sobre todo, una ampliacin cualitativa. El concepto de competencia lingstica se refiere al conocimiento de
determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa incluye adems la habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento.
En conclusin se puede afirmar que con la aparicin de las nuevas disciplinas de la lingstica y la conquista de nuevos territorios la competencia comunicativa pas de ser el
solo estudio de la gramtica y adquisicin de un lxico a saber construir y comprender mensajes con sentido coherente y adecuados a nuestros interlocutores respetando
lingsticamente, el espacio, el tiempo y el lugar.

Para que complementes lo aprendido observa el siguiente video titulado.

Competencia comunicativa y /o lingstica (http://www.youtube.com/watch?v=xVgjpd9-Fp0)