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Jean Piaget

TEORIA PSICOGENETICA DEL APRENDIZAJE

PSICOGENETICA

Disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la


mente

Contempla los procedimientos y avances de la psicologa infantil como


medio para descubrir respuestas que resuelvan los problemas
psicolgicos generales.

Jean Piaget

La teora psicogentica surgi por impulso del


psiclogo experimental, filsofo y bilogo
suizo Jean Piaget.

A diferencia de Sigmund Freud, Piaget seala


que la afectividad es un subproducto de lo
cognitivo.

La educacin hoy

QU OBJETIVOS, QU CONTENIDOS

La etapa de desarrollo en la que se encuentra el estudiante

Estos contenidos y objetivos deben tener un nivel de complejidad


en funcin a la etapa de desarrollo.

Educacin por competencias

ETAPAS DE DESARROLLO SEGN PIAGET

Piaget
Todo lo que le enseamos al sujeto, le impedimos que
lo descubra
Asimilacin

Esquemas
Profesor:
Alumno:

CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

Pensamiento
Piagetiano:

Objetivos pedaggicos centrados en el


alumno y partir de las actividades del
alumno
Docente: planificacin de estrategias
Contenidos: No como fines, instrumentos
al servicio del desarrollo evolutivo natural
Mtodo de descubrimiento
Aprendizaje: Proceso constructivo interno
Aprendizaje: reorganizacin cognitiva

CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA

Pensamiento
Piagetiano

La interaccin social favorece el


aprendizaje
Experiencia fsica como toma de
conciencia de la realidad
Aprendizaje: cooperacin, colaboracin
e intercambio APRENDIZAJE
INTERACTIVO
La planificacin de la practica
didctica, preventivo y curriculum
general: colectividad educativa.

reestructuracin

El desarrollo
intelectual es
un proceso de
reestructuracin

del
conocimiento:

El proceso comienza con una estructura o una forma


de pensar propia de un nivel; algn cambio externo
o cambios en la forma ordinaria de pensar crean
conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona
compensa esta confusin y resuelve el conflicto
mediante sus propias actividades intelectual.
De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, una nueva comprensin y por
tanto, la vuelta al estado de equilibrio.

El desarrollo cognitivo

Organizacin
Adaptacin

proceso de
equilibrio:
sujeto y su
realidad

la
maduraci
n biolgica
del sujeto

de su
experiencia
fsica y social

La organizacin

Se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante


para organizar el conocimiento de s mismo y del
mundo en esquemas de accin y representacin, tales
esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta
sobre los diferentes objetos de conocimiento,
formando as progresivas y complejas estructuras
mentales que sern dentro de un marco evolutivo, las
que determinaran las posibilidades del pensamiento.

adaptacin

Entre el sujeto y el objeto de


conocimiento.
Asimilacin se refiere al proceso mediante el
cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento
a los esquemas previos que ya posee
Acomodacin, se refiere a la necesidad de
crear nuevos esquemas de conocimientos.

Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la
hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora defendi siempre el
papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa
era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones,
las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba
bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky
uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y
escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus
das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional
entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios,
en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de
los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora
de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los
profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se
favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

Lev Vygotski
TEORIA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE

Sociocultural

La aproximacin Sociocultural del aprendizaje sostiene que


los procesos de desarrollo y aprendizaje interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo.

La adquisicin de aprendizajes se explica como formas


de socializacin.

Concibe al hombre como una construccin ms social que


biolgica

Lev Seminovich Vygotsky

Lev Seminovich Vygotsky (Bielorrusia, 1896) fue un


psiclogo ruso de origen judo.

Terico de la psicologa del desarrollo, fundador de


la psicologa histrico-cultural y precursor de
la neuropsicologa sovitica.

el Mozart de la psicologa

Su obra ms importante fue Pensamiento y lenguaje

Medio social y cultural

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al


individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente fsico, como lo considera
primordialmente Piaget.

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

las funciones
mentales
Las
habilidades
psicolgicas
En Vygotsky,
cinco
conceptos son
fundamentales:
La zona de
desarrollo
prximo

La
mediacin
Las
herramientas
psicolgicas

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

las inferiores

aquellas con las que nacemos son las


funciones naturales y estn
determinadas genticamente.
El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es
limitado

las superiores

se adquieren y se desarrollan a travs


de la interaccin social

Funciones
mentales:

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

Las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se


manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito
individual.

La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un


fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en
una propiedad del individuo.

Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es


interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir,
intrapsicolgica.

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

La zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de


aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita el
aprendizaje;

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones


mentales inferiores y las funciones mentales superiores

Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos,


sentimientos y conductas.

Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las


herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas
funciones mentales superiores, ya sean interpsicolgicas o
intrapsicolgicas.

CONCEPTOS
FUNDAMENTALES

Nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones


y nuestras acciones estn culturalmente mediadas.

La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el


comportamiento de los individuos, lo que los seres humanos
percibimos como deseable o no deseable depende del
ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad
de la cual somos parte.

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el


hecho de la mediacin.

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente,
considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.

Afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social.

Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida.

Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de
su sociedad y a apropiarse de ellas.

Asunto

Piaget

Vygotsky

El pensamiento no aparece sino hasta cuando la funcin El desarrollo del pensamiento es una construccin social, que se hace posible
simblica se comienza a desarrollar donde a travs de la a travs de la interaccin con el medio que nos rodea, para luego ser
asimilacin el nio integra nuevos objetos o situaciones a procesado a travs de un lenguaje egocntrico (el de los infantes) y
sus esquemas.
finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado.

PENSAMIENTO

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la
etapa del desarrollo en la que se encuentre
interaccin social y de la ZDP del sujeto.
El lenguaje es una
El lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin entre el
de las manifestaciones de
individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras
la funcin simblica
necesarias para crear signos de comunicacin verbal.
y aunque es particularmente importante, seala que sigue
siendo limitada dentro de sus manifestaciones.
Es necesaria la funcin simblica para lograr el lenguaje y Lo que permite la adquisicin del lenguaje es la interaccin social que tiene
esta es una construccin.
respaldo biolgico, la que provee de estructuras para la construccin de los
signos lingsticos

LENGUAJE
El lenguaje aparece en un momento de transicin entre la El lenguaje tiene un desarrollo especfico con races propias en la
inteligencia sensorio motora y la que se ir desarrollando comunicacin prelingustica y que no depende necesariamente del
en el periodo preoperatorio, gracias a los beneficios de desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio.
aquella lgica y la funcin simblica.
La interaccin no es la base sobre la que se asienta la Es el elemento ms importante a partir
adquisicin del lenguaje, sino que requiere tanto de la
del cual se desarrolla el lenguaje, ya que a travs de este el
estructura como la interaccin con el ambiente, el cual le individuo lograr codificar y decodificar la informacin social a travs de la
demande la utilizacin de dichas estructuras
relacin con su entorno
espacio-temporal.
Hay diferencias en la forma del lenguaje hablado segn el Este asume ambos tipos de habla como sociales, en el sentido de
nio muestre pensamiento egocntrico o no. Para este adquisicin y del uso del lenguaje. Sin embargo, dicho autor basa
autor, el habla por s misma no es social, se
clasificacin del lenguaje hablado a partir de determinar que en el habla
vuelve social cuando tiene una intencin, es comunicable refleja la lgica que posee el nio en un momento dado, y no que
y muestra
lenguaje provea de una lgica per se.

la
su
se
el

Psicologa gentico-cognitiva v/s


Psicologa gentico-dialctica
Representantes: Jean Piaget, Jerome
Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.

Se focalizan en estudio de los procesos


internos que conducen al aprendizaje y el
anlisis que hace de la evolucin de las
estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo
del nio
Papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento.

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,


Rubinstein, Wallon.

Esta es la idea de un proceso que involucra


tanto al que ensea como a quien aprende
no se refiere necesariamente a las situaciones
en las que hay un educador fsicamente
presente.
La presencia de un otro social puede
manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados
que impregnarlos elementos del mundo
cultural que rodea al individuo.