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Lengua y Literatura 8-9-10
Lengua y Literatura 8-9-10
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
GENERAL BSICA
Importante
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Director Nacional de Currculo (E)
Juan Diego Reyes
2011
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Isabel Ramos Castaeda
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Versin Web
Contenido
1. Introduccin
2. Antecedentes
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11
12
12
14
16
16
16
La interculturalidad
17
17
17
17
18
18
19
19
19
20
20
Anexos
20
1 Mapa de conocimientos
20
20
21
23
28
29
33
34
34
37
Bloque 3. Solicitud
37
Bloque 4. Cancin
40
40
Bloque 6. Mitologa
44
45
45
47
48
48
50
51
52
55
56
56
59
60
Bloque 4. Romances
63
Bloque 5. Informe/Resumen
63
66
69
69
71
73
74
75
76
78
81
82
Bloque 1. Noticia/Reportaje
82
85
86
88
Bloque 5. Ensayo
89
92
95
95
96
96
97
98
99
102
Bibliografa
103
Anexos:
Mapas de conocimientos
107
125
Introduccin
Antecedentes
Bases pedaggicas
del diseo curricular
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
10
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
problemas a resolver - producciones
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Comprender textos
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12
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.
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14
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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18
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.
19
Destreza
Conocimiento
20
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas
a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu
elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la
planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una
propuesta flexible para la planificacin.
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
23
dificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
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macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.
den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y
diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s.
(Centro virtual Cervantes).
texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa.
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
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adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
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registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos.
Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
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cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
11
25
26
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.
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superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
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18
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).
19
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
20
TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
20
un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
17
27
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
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variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.
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Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura).
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28
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del
aprendizaje
PROCESO
34
Reconocer: la situacin de comunicacin en publicidades y campaas sociales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas29).
Escuchar
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de publicidades y campaas sociales. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre
otros) y el estilo del discurso.
Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas
durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre el contenido y
el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las
publicidades con actitud crtica.
PROCESO
Hablar
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
29
Leer
Escribir
35
Escribir
36
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura,
etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la
expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar
un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos,
flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al
corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde
a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales
limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la
elaboracin de campaas sociales y publicitarias.
PROCESO
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Cohesin: conectores: adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal;
antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: Influencia de lenguas
indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin formalidad: formal/informal).
Texto
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
37
Hablar
38
Leer
Escribir
Texto
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo
de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores: adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia:
opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafo: deductivo e
inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
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Ejes del
aprendizaje
Literatura
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Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria.
Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera
lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin
y metfora.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la
rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con
adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su
realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin
definitiva.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de utilizar
otro soporte potico.
Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin
de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura
musical de la poesa).
Destreza con criterios de desempeo: Interpretar los mensajes
contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con
actitud valorativa y crtica.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias en las canciones.
Tomar una posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin
con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los
gneros literarios.
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en crnicas periodsticas y entrevistas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar
las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Hablar
Leer
Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de
pensamiento.
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas,
pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado
lo que no sea importante.
41
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
42
Escribir
Texto
43
Ejes del
aprendizaje
Literatura
44
En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su
edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a
la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de
procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor
manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como
en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha
desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
30
31
publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos dentro de otros textos y los cuales
deben ser decodificados.
32
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Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos33 en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar
en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin,
no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas,
el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las palabras o
imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un
investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en
un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.
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33
34
texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn.
objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo.
35
36
crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso pasado
que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.
idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los medios de comunicacin.
37
Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin37 del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario
o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de
las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos
presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opinan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los
ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor?
Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son especialmente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en instrumentos
de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las
que el estudiantado registre la informacin que escuch.
47
Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de
desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales38; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de
preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en
situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes
comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible
esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral
si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
48
38
desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser modificadas.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos39 (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes40, formato
de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin
acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos
y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias41, sera un
gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va
a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen
que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes
(siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios
o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se
puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme
se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del
texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o
expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una sola vez
y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con criterios de
desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos
especficos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar
la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento
del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales,
artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y no
solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se
volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere
de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
39
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros
autores.
40
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
41
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar
una posicin satisfactoria para todos.
49
Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo
de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin,
por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas. En
este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama,
estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento
textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir
nuevos textos.
50
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos42 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas43 con el fin de
desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo
que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con
el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin44 (seales, marcadores textuales45, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre
sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los
textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos
mismos sean los gestores46 de su escritura y sus principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una plantilla de revisin
de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin
de prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos
de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes,
cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no
solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado
y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr
que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qu se debe
leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar
las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el
42
planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto
43
generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
44
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros.
45
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado, por ejemplo,
el empleo de distintos conectores.
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.
46
texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron entre
otros. As es como un escritor instrumental47 se transforma en uno crtico
que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar
al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de
bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo
con nueva informacin.
variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos
grupos humanos, edad y gnero.
48
escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse
47
51
Indicadores esenciales
de evaluacin
52
PROYECCIN CURRICULAR
DE NOVENO AO
Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia,
donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados
los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del anglicismo Blog).
49
55
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del
aprendizaje
PROCESO
56
Escuchar
Hablar
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
50
Leer
57
58
Ejes del
aprendizaje
Literatura
flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario.
51
flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
52
Historia construida desde la participacin de inventos increbles, personajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsticos pero que pueden ocurrir.
59
Ejes del
aprendizaje
Escuchar
60
Hablar
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de rutina, muletillas, pausas y repeticiones en su
propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular
lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado
lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores,
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.
Leer
Destreza con criterios de desempeo: Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, respetando las caractersticas propias de este
medio de comunicacin.
PROCESO
Escribir
Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar
temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/
efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos
para sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos.
Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
61
Escribir
62
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la
lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer:
revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos
y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer
primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin
de textos pertenecientes a este gnero.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como
modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio
y conectores conclusivos. Elipsis. Coherencia. Problema - solucin.
Descripcin causa - efecto.
Texto
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides:
gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la
mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
Literatura
Ejes del
aprendizaje
PROCESO
Escuchar
Reconocer: la situacin de comunicacin en informes orales y resmenes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema
para preparar la comprensin de informes y resmenes. Prever el
tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en
funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin.
63
Hablar
64
Leer
Escribir
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
65
66
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas).
Texto
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Uso de la mayscula en
nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos,
polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/
Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso
de la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de
la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las
slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en
sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los
verbos coger, proteger, dirigir y exigir.
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Identificacin de elementos: personajes, vestuario, escenografa y trama de la historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y
proceso de evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a
partir de las caractersticas formales del drama.
Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso);
convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especificidad de
pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones.
68
En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los dems en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
53
69
ciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico, etctera.
Se espera que sean textos reales con informacin real. De este modo, el
docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de
todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica54 e icnica55 a la que est expuesta una
persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente, pueda
formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno social
al que pertenecen.
70
pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo.
54
55
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
56
El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una
disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.
57
notas necrolgicas. Son las que se refieren a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa
del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario.
58
hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en publicaciones electrnicas.
59
Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a balances
de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo.
60
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
61
revista de divulgacin. Busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que es
importante es que no pierda el rigor en el proceso.
62
reformulacin. Lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en un inicio, utilizando
nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.
63
El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el escuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que escuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplificacin y
definicin, aclaracin y reformulacin63, orden de la explicacin, partes del
71
informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las partes
que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que
no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan
los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin
y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen;
cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso64 expositivo: las
informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especiales; quines son los receptores del informe o resumen y por qu se escribe
(un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que debe registrarse, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener las
particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o
resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida
cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se
enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha necesarias
para distinguir las caractersticas particulares de los textos.
72
Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos vamos
a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con la escuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto,
pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.
65
parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.
trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso,
en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores.
66
comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo
un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos.
67
frmulas de rutina. Se refiere a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y que
sirven para una buena comunicacin en sociedad.
68
69
73
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura.
No significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de
divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos u
obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros estudiantes en lectores,
en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su realidad.
Estamos formando personas autosuficientes que pueden desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
74
70
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores.
71
grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos.
72
hiptesis de lectura. Se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu se va
a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planificar los propsitos de lectura
y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.
73
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
74
literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las palabras y a la estructura del discurso.
75
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
76
recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados.
77
poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refiere a todas las actividades que se
deben hacer despus de leer un texto. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en el texto para
crear alguna otra actividad.
78
79
formatos. Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparentemente no relacionados: canciones, bailes y obras de teatro.
80
81
mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el conocimiento y los distintos
procesos de aprendizaje.
82
sistema de escritura. Son todos los elementos que permiten que el alumno sea un comunicador eficiente.
83
planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto.
84
generar Ideas. Capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y
que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante,
que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
85
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones,
grficos, resmenes y otros.
86
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado; por ejemplo, el empleo de distintos conectores.
87
resumen. Es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo con
otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en otro
producto diferente
75
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales,
locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus estudiantes adquieran la habilidad de: argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar
frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera
correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han
escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron, entre otros. As es como un
escritor instrumental89 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere
lograr en sus textos.
76
88
escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse.
89
90
La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como
unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se da
entre los miembros constituyentes de una oracin.
hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja es hipnimo de fruta.
92
93
variedades lingsticas. Son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones.
94
verbos defectivos. Son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los
tiempos, por ejemplo: llover o haber.
95
hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla.,
91
77
Indicadores esenciales
de evaluacin
78
PROYECCIN CURRICULAR
DE DCIMO AO
Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del
aprendizaje
PROCESO
82
Hablar
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en noticias y
reportajes orales. Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, etctera).
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
96
Leer
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la
estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere
escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
83
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos
de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin
de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.
84
Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras, eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas,
la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de
rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el
margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar
para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,
entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de
noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al
contexto.
Texto
Texto
Literatura
97
flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
98
85
Escuchar
86
Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,
procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica,
social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones,
los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor y sarcasmo.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Destreza con criterios de desempeo: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas de
lectores. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,
etctera) para preparar la intervencin.
Hablar
circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.
99
Destreza con criterios de desempeo: Comprender cartas de lectores en funcin de emitir juicios crticos.
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales y secundarias).
Leer
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
87
88
Ejes del
aprendizaje
Literatura
Escuchar
Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar
las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y
ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto,
que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el
propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras
especiales.
89
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
90
Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y funcin comunicativa.
PROCESO
Escribir
91
Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura
de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama (como
modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo
semntico. Coherencia: esquema de contenido.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (sociolecto); situacin (tema: especializado/ tcnico;
propsito: objetivo/subjetivo).
Texto
92
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su
infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre encltico se.
Ejes del
aprendizaje
Literatura
94
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
100
101
95
As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales,
en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de
dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De
esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa; conflicto
secundario; entre otros elementos del texto.
96
Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas de
conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar frases sinonmicas102 o pronominalizadoras103 para cubrir vacos de vocabulario;
resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar
matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de
las manos, movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en
cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir,
explicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo
(las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua
(oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente104, cohesivo105, adecuado106, con un registro107 pertinente); y fundamentalmente el
perceptor108 del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros
que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los de
otros pases, ante personalidades locales o de la comunidad escolar).
102
frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya mencionados. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre.
103
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
104
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
105
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
107
perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un mensaje
pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real.
108
expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos, se
debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin.
109
paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
110
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
111
adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna y
el alumno.
106
97
tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se buscarn
dentro del contenido del texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo que saben
para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende).
98
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.
112
99
ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos
son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es
decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo
se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos
textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese
no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.
100
A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en
las noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas
formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases
de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua.
Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar
en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se
tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean
disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se
estima que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema
tratado (no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso
coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de identificar toda
la situacin de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos
deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que
debe imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos
elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por
s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es
necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del
texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias
y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos
o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen
de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de
la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o
textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben
emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El
invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado
dos gotas de agua)113. Tambin se espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de
l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa
que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales
SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.
113
Indicadores esenciales
de evaluacin
102
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105
106
ESCUCHAR
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin General
Bsica
Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine
Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin
Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego
TERCERO
Clasificados
Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas
Gua Turstica
CUARTO
Dilogos /
Conversacin
telefnica
Recetas
Reglamentos /
Manual
de instrucciones
QUINTO
Ancdota / Diario
personal
Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas
Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)
Biografa
y Autobiografa
SPTIMO
Crnica
periodstica /
entrevista
Solicitud
Publicidad /
Campaa Social
OCTAVO
Informe /
Resumen
Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica
Divulgacin
cientfica
NOVENO
Carta
de lectores /
Ensayo
Noticia /
Reportaje
DCIMO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer
los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados
de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas,
verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras
en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.)
y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los
detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los
cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar
las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que
no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener
en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del
discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
Argumentacin
Exposicin
Instruccin
Descripcin
Narracin
Conversacin
SEGUNDO
SEXTO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Anexo 1
107
HABLAR
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el
texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera
hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados
para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar
la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos
y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
PRE
LECTURA
LECTURA
POS
LECTURA
108
TEXTO
PLANIFICAR
REDACTAR
REVISAR
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.
QUINTO
SEXTO
Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia
SPTIMO
NOVENO
Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin
OCTAVO
Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,
Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura
DCIMO
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y
la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo
con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas,
listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
109
TEXTO
SEGUNDO
CUARTO
Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal
Artculos:
gnero y nmero
TERCERO
Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.
Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa
QUINTO
Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo
Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor
Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
SEXTO
Elementos de la lengua
Variedades
lingsticas
Circuito de la
comunicacin
110
Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas
Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente
inductivo.
Texto: Idea
global
OCTAVO
Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias
SPTIMO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico
NOVENO
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo
DCIMO
Gramtica oracional
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
111
TERCERO
Oracin simple
CUARTO
Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto
Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto
Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.
Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos
Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas
Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco
Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial
Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto
Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal
Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto
Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo
Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin
Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones
Oracin simple:
unimembre y
bimembre
DCIMO
NOVENO
OCTAVO
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir
Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.
Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente
Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza
Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos
Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia
SPTIMO
SEXTO
QUINTO
CUARTO
TERCERO
Uso de letras
112
Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga
OCTAVO
Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir
NOVENO
Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o
DCIMO
Palabras
Elementos de la lengua
TEXTO
TERCERO
Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos
SEGUNDO
Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
113
Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario
CUARTO
Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario
QUINTO
Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas
SEXTO
Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos
SPTIMO
Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos
OCTAVO
Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos
NOVENO
Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis
DCIMO
Elementos de la lengua
TEXTO
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Palabras
114
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Puntuacin
Elementos de la lengua
TEXTO
SEGUNDO
115
Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos
Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas
CUARTO
TERCERO
Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica
QUINTO
Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente
Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis
SPTIMO
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas
SEXTO
Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias
Tilde diacrtica:
en monoslabos
OCTAVO
Uso de la coma
en el hiprbaton
Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos
NOVENO
Uso de la coma
en la elipsis
Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos
DCIMO
116
NARRATIVA
EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUES
CURRICULARES
Aos de
Educacin Bsica
Fbulas
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes
Cuentos breves
Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico
Cuentos maravillosos
Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.
CUARTO
Cuentos de hadas
TERCERO
Descripcin literaria
Leyendas populares
El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).
Poema popular
Rimas
Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.
Cuento
SEXTO
Cuento popular
QUINTO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
SPTIMO
Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.
Historieta
Poema de Autor
Leyenda literaria
Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,
Mitologa
Cancin
Cuento de terror
OCTAVO
Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,
Teatro: drama
Romances
Novela de ciencia
ficcin
NOVENO
Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en
Teatro: tragedia y
comedia
Poesa de amor
Novela policial
DCIMO
NARRATIVA
Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional
Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito
TERCERO
117
Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.
Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.
Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador
QUINTO
CUARTO
identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,
Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),
SEXTO
Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados
SPTIMO
DCIMO
NOVENO
invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.
OCTAVO
personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
118
NARRATIVA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.
aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo
SEXTO
DCIMO
murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa
NOVENO
Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos
OCTAVO
protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral
SPTIMO
con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la
POESA
NARRATIVA
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como
TERCERO
119
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,
CUARTO
Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin
QUINTO
y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales
Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,
construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta
Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre
Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.
OCTAVO
SPTIMO
SEXTO
Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.
NOVENO
Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.
DCIMO
120
POESA
DCIMO
Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,
NOVENO
Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,
OCTAVO
SPTIMO
ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin
SEXTO
Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.
QUINTO
que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido
CUARTO
planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica
TERCERO
instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos
DRAMTICA
POESA
TERCERO
121
CUARTO
QUINTO
Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin
Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,
Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).
DCIMO
comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole
NOVENO
122
DRAMTICA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
OCTAVO
DCIMO
ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y
NOVENO
Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.
HECHOS
DE LA
LITERATURA
DRAMTICA
Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego
TERCERO
123
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica
CUARTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias
QUINTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor
SEXTO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro
SPTIMO
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos
OCTAVO
DCIMO
correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
NOVENO
Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
124
HECHOS
DE LA
LITERATURA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
de los textos
especficos
OCTAVO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero
NOVENO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
DCIMO
ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
125
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
126
Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras
Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa
Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita