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Índice

I.PROGRAMA
Introducción

03
DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR
Y SEG
II. Desarrollo
05
ESPECIALIDAD
EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PED
2.1 Aspecto A

05

2.2 Aspecto B

06

MÓDULO 1

2.3. Aspecto C
III. Conclusiones

10
11

IV. Referencias

12
S EN COMPRENSIÓN
LECTORA AFECTAN EL RENDIMIENTO
ACADÉM
V. Anexo

DOCENTE: CARLOS AUGUSTO
FLORES MEJÍA

FORMADOR TUTOR: Yvonne Eugenia Castro Sanabria
AULA

: 13

GRUPO :
UGEL

1
:2

Lima, Perú.

2016

1

I.

Introducción

En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los
aprendizajes
que se producen dentro y fuera de las aulas. Precisamente generar el desarrollo de
una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo a
nivel mundial e internacional. La lectura es por tanto el instrumento básico para que
puedan producirse futuros aprendizajes.
Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como “La capacidad
individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr
objetivos personales, desarrollar conocimientos, posibilidades y participar plenamente
en la sociedad” (OCEDE2009). Esta definición supera la idea tradicional de
competencia lectora como adquisición de una habilidad. Desde esta perspectiva, se
plantea que en la evaluación debe contemplarse todo tipo de textos que represente la
variabilidad de situaciones a las que una persona se enfrenta, tanto en la vida escolar,
como social o pública y laboral u ocupacional.
En el contexto Internacional con los aportes realizados por la UNESCO según el
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, TERCE, con la participación de
15 países de América Latina más el estado mexicano de Nuevo León, considera que la
educación juega un rol importante en la vida de las personas, por tratarse de una
herramienta que permite desarrollar sociedades justas y equitativas, que ha
contribuido a la toma de decisiones de políticas educativas y al mejoramiento de los
sistemas educativos en general.
En datos recientes aportados por la UNESCO, el número de analfabetos adultos en
América Latina asciende a 40 millones de personas, cifra que no incluye, según Rivero
(2005, p.18) a los analfabetos funcionales, resultado de la ausencia de estrategias
didácticas dirigidas a la formación de lectores independientes y personas que sepan
realmente escribir, y no sólo reproducir textos escritos.
Esta realidad hace necesario que el proceso de enseñanza de la lectura se desarrolle
en un ambiente que propicie la participación activa y crítica de los alumnos.
Asimismo, se observa en la institución, un distanciamiento entre los contenidos de las
áreas académicas y la enseñanza de la lectura pues se usan textos estandarizados,
los cuales en opinión de Ortiz (2004, p.12) contienen un lenguaje desconocido por los
alumnos, además de estar constituido por repeticiones de expresiones sin sentido que
no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los alumnos al presentar
situaciones desligadas o descontextualizadas en la realidad, por cuanto plantean la
utilización de una estructura sintáctica inusual en su entorno.

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el ministerio de Educación de inmediato puso en acción una campaña "un Perú que lee. específicamente en el área de comunicación. En consecuencia por los resultados obtenidos en el año 2003 el presidente de la república Alejandro Toledo. cuenta con veinte secciones distribuidas en ambos niveles respectivamente. La I. en el cual los niños aprenden las lecciones de manera literal. Los alumnos de la institución educativa provienen en su mayoría de hogares disfuncionales. 2015) nos permite priorizar la 3 . obtienen el último lugar. no se ofrece modelos lectores a nivel familiar que le sirva de andamiaje para facilitar el gusto e interés por la lectura de los estudiantes.E. Los profesores se ubican en gran porcentaje en el I Nivel de la escala magisterial. respecto a la comprensión de lectura. con 598 estudiantes matriculados en el presente año escolar. del distrito de San Martín de Porres. con nivel inicial y nivel primaria. muestran que estas deficiencias son latentes y evidentes en todos los momentos de la actividad de enseñanza y aprendizaje (MINEDU 2010).529 estudiantes en 129 Centros Educativos comparados con estudiantes de otros 45 países. un Perú que cambia". situación de deficiencia demostrado en los estudiantes peruanos cuando fueron invitados a participar en las evaluaciones internacionales PISA (Programa Internacional Para la Evaluación de Estudiantes) para la construcción de indicadores educativos. lo cual impide que al momento de leer un contenido de otra asignatura. La educación en el ámbito Regional. en consecuencia seguimos en los niveles más bajos en cuanto a comprensión de lectura. declaró en emergencia la política educativa peruana. Posteriormente el Ministerio de Educación desarrolla un Plan Lector.De allí que el aprendizaje de la lectura sea memorístico. Con respecto a la comprensión lectora a nivel meso podemos afirmar que se manifiesta un panorama de crisis en la educación peruana. con el objetivo de fomentar el hábito y gusto por la lectura. Luego del análisis realizado teniendo como base la Chacana en la cual se identifican cinco campos de la vida de la escuela (Cuba. llegando incluso a recitarlas sin tener el libro de texto. como resultado en el año 2001 los estudiantes peruanos conformados por 4. En el año 2009 los estudiantes nuevamente participan en el concurso PISA quedando en el 62 lugar de los 65 países participantes. se les dificulte su comprensión. local y en concreto en las instituciones educativas. Programa educativo más importante de los últimos años. Carlos Jorge Hiraoka Torres. donde las familias evidencian un nivel bajo con respecto a la cultura y educación. lo que refleja en los resultados del aprendizaje en las diferentes áreas curriculares.

cómo debe llevarse o desarrollarse los procesos pedagógicos en el aula. alcances.problemática referente a la aplicación de estrategias en la comprensión de textos escritos. está organizada en dos pabellones y cuenta con un patio central pequeño. Es una escuela polidocente de nivel primaria e inicial para menores. experiencias educativas. La escuela realmente existente y los modelos de gestión La institución educativa “Carlos Jorge Hiraoka Torres” ubicada en la urbanización San Juan de Salinas perteneciente al distrito de San Martin de Porres. La infraestructura. limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo”. “un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno y desde el punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones. Desarrollo 2. es de material noble y se encuentra en buenas condiciones. Por ello se hace fundamental entender que las prácticas pedagógicas se rigen por planteamientos integrales e integradores. Atienden dos turnos y dos niveles en el turno de la mañana y turno tarde. Los directivos (director y sub director).1. éstos están a disposición de los estudiantes. La escuela cuenta con 14 secciones en el nivel primaria y 6 secciones en el nivel inicial. 4 . tiene que ver con el ideal de persona. tanto en libros como en material didáctico. La escuela tiene buenas condiciones de limpieza y siempre se mantiene libre de basura y desechos en los pasillos y patio. representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. sociedad y orienta un conjunto de estrategias. el mobiliario es apropiado. los horarios son de 7:45 de la mañana a 12:45 de la tarde y en el turno tarde de 1:00 a 6:00 respectivamente. II. De acuerdo a De Zubiría (1998). se encuentran designados desde el año 2015 y durante su permanecía se viene trabajando en un modelo de gestión de eficiencia y transparencia en coordinación con los docentes en lo referente a la práctica pedagógica brindando espacios de reflexión y asesoría permanente con la finalidad de lograr la escuela que queremos. es una escuela pequeña que atiende a una población en general de bajos recursos económicos.

por aprender y desaprender para llegar a un ideal de convivencia basado en relaciones de respeto. sino para cada uno de los miembros de la institución. Los aspectos pedagógicos y tareas administrativas. intolerante. Durante varios años ha persistido una convivencia tóxica. Este clima inadecuado sólo trajo perjuicio no sólo para estudiantes. Los directivos de la escuela ejercemos un liderazgo que se basa en relaciones horizontales con los docentes y personal administrativo. En lo referente al clima institucional se evidencia que algunos docentes tienen discrepancias y crean un clima inestable que obstaculiza las buenas relaciones y la falta de coordinación en la parte pedagógica. aún hay mucho por hacer. agresiva y condicionada. docentes. El liderazgo del director se ejerce desde el cumplimiento de las normas. El impacto en las prácticas pedagógicas es bastante marcada. buen trato. seguridad que permita el despliegue de potencialidades de cada uno de sus integrantes. insana. Nos mostramos como unas personas accesibles a ellos a través de la «política de puertas abiertas» y. La relación de los docentes con los estudiantes es armoniosa y de respeto brindando seguridad y confianza a los estudiantes. Centralidad de lo pedagógico en la gestión escolar 5 . somos percibidos por los docentes como personas accesibles y democráticas». La relación que existe entre los docentes y padres de familia se basa en el respeto y la comunicación asertiva.2. denuncias policiales y judiciales han caracterizado este aspecto.En relación con la cantidad de estudiantes con respecto al año anterior podemos observar que existe un incremento significativo de alumnos. confianza. la misma que favorece las buenas relaciones entre padres. El inadecuado manejo de los conflictos ha permitido que exista enfrentamiento entre docentes. a través de un ritmo de trabajo y una manera permanente de hacer las cosas. pero específicamente en aspecto pedagógicos del docente. A pesar de que la interacción del día a día es más saludable y se ha desterrado ciertas prácticas negativas. El cuerpo de docentes. Uno de los aspectos más sensibles y delicados de la institución es el nivel de convivencia. 2. que es pequeño y que viene trabajando conjuntamente desde hace varios años. directivos e hijos. padres de familia y las anteriores autoridades. Trabajamos enfocados en una gestión transparente y democrática.

con padres de familia comprometidos con los aprendizajes de los estudiantes. El impacto en las prácticas pedagógicas es bastante marcada. sino para cada uno de los miembros de la institución. denuncias judiciales. en un clima de saludable convivencia basada en el respeto. el buen trato y la tolerancia. con profesionales altamente capacitados y comprometidos para formar personas competentes. los conflictos y enfrentamientos entre docentes durante años motivados por diferencias e intereses personales y en ciertos casos celo profesional y la escasa capacidad para solucionar los conflictos que se presentan en la convivencia diaria y permanente en la I. seguridad que permita el despliegue de potencialidades de cada uno de sus integrantes. solidarias y con alto sentido de responsabilidad social. la misma que favorece las buenas relaciones entre padres. La relación que existe entre los docentes y padres de familia se basa en el respeto y la comunicación asertiva. A pesar de que la interacción del día a día es más saludable y se ha desterrado ciertas prácticas negativas. Uno de los aspectos más sensibles y delicados de la institución es el nivel de convivencia. la disputa por la APAFA ha generado formación de grupos. directivos e hijos. desconfianza y en algunos caso oposición negligente a toda propuesta.. la aplicación de algunas encuestas y la revisión de algunos documentos en referencia para poder sustentar la problemática que afronta la I. 6 . buen trato. docentes. manejo conductista de la disciplina. denuncias policiales y judiciales han caracterizado este aspecto. La principal dificultad que encontramos es la presencia de docentes que mantienen un trato autoritario y vertical.E. y la poca disposición para el trabajo colaborativo y en equipo. por aprender y desaprender para llegar a un ideal de convivencia basado en relaciones de respeto. con directivos involucrados directamente en el quehacer educativo. confianza. El inadecuado manejo de los conflictos ha permitido que exista enfrentamiento entre docentes. pero específicamente en aspecto pedagógicos del docente.La institución educativa tiene el gran reto de brindar un servicio de calidad de acuerdo a los cambios que surgen como parte del crecimiento acorde a los avances de la ciencia y tecnología. padres de familia y las anteriores autoridades. En ese sentido ha sido necesario realizar un análisis a través del enfoque crítico reflexivo. policiales y administrativas. aún hay mucho por hacer. incumplimiento de responsabilidades y acuerdos.E con respecto a la comprensión de textos escritos en el IV ciclo del nivel primaria. Este clima inadecuado sólo trajo perjuicio no sólo para estudiantes.

que tiene una especial influencia en todos los procesos que se dan en la escuela. Es por esa razón que en esta nueva época hablamos de un liderazgo pedagógico y su importancia como factor asociado a la eficiencia escolar. Es necesario mejorar ciertos aspectos o situaciones en la práctica de liderazgo pedagógico. tratando de no perder el mismo debido a las múltiples funciones que debemos cumplir en la parte administrativa de la gestión. talleres. encuentros y actividades diversas. lo que se demuestra en su ausencia de las jornadas. Es necesario mejorar ciertos aspectos o situaciones en la práctica de liderazgo pedagógico. La gestión de los directivos y su estilo de liderazgo son un aspecto clave. la influencia sobre los logros de aprendizaje será mayor. Dentro de la Institución Educativa 2033 “Carlos Jorge Hiraoka Torres existe un liderazgo que cada vez se involucra más en los dominios pedagógicos.: Una de la principales preocupaciones que tenemos los directivos es la falta de compromiso de algunos docentes que se rehúsan a ser capacitados por lo que existe una marcada deficiencia en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en la práctica docente la cual carece de situaciones retadoras que despierten el interés del estudiante. Lo que es necesario entender es que cuando el líder concentra su quehacer principal en los procesos de enseñanza aprendizaje. sin embargo es necesario señalar que la recarga de trabajo administrativo hace que estemos lejos del modelo ideal. por el contario la práctica de aprendizaje se torna aburrida y tediosa desmotivando a los niños y niñas que participan del aprendizaje en las aulas del IV Ciclo Con respecto a los padres de familia se evidencia la falta de compromiso i de algunos padres de familia. El papel del directivo cobra 7 .. En nuestra institución educativa se promueve el liderazgo pedagógico. ya que este liderazgo mejora los resultados de los alumnos. pero es más determinante en el logro de los aprendizajes y la formación integral de los educandos. ya que este se ve reflejado en los logros alcanzados por los estudiantes.

para buscar que los actores educativos se involucren permanetemente. Problemática priorizada De esos problemas priorizados. y las consecuencias (Mejores aprendizajes.3 Problemas priorizados Los problemas priorizados fueron los siguientes: a) Inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora afectan el rendimiento académico de los estudiantes. Nº 2033 “Carlos Jorge Hiraoka Torres”. c) El inadecuado manejo de los conflictos y las malas relaciones interpersonales afectan el clima de convivencia y el logro de los aprendizajes. los procesos involucrados (creando discrepancias entre acciones o resultados actuales y deseados. Por lo tanto lo que debemos cambiar son: las condiciones que se requieren (capacidad para cumplir las metas.E. En primer lugar nos planteamos establecer de metas y expectativas desafiantes y medibles de aprendizaje. se ha tomado como el principal problema: La inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora afectan el rendimiento académico de los estudiantes del IV Ciclo de la I. compromiso con las metas y que sean específicas y claras). pero también motivando comportamiento. 8 . d) El inadecuado seguimiento a los estudiantes en sus logros de aprendizaje perjudican la mejora de sus aprendizajes.singular importancia en la implementación de las políticas y planes que buscan mejorar el servicio educativo. b) Deficiente organización y disposición para el trabajo cooperativo afecta una adecuada planificación de los aprendizajes. Es fundamental que las metas sean claras y que exista un conceso acerca de las metas a lograr. e) La inadecuada incorporación de los padres de familia a la educación d sus hijos influye negativamente en sus aprendizajes. mayor eficacia y mejores resultados) 2. esas metas deben ser comunicadas con todas la comunidad educativa. Las causas visibles de este problema son los siguientes: a) Desconocimiento de estrategias y procesos pedagógicos en la comprensión lectora b) Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales c) Docentes reacios al cambio d) Inadecuado uso de material educativo y recursos tecnológicos. promoviendo la concentrar la atención y el esfuerzo).

e) Sesiones desmotivadoras f) Estudiantes que no refuerzan aprendizajes g) Enseñanza tradicional h) Sesiones rutinarias i) Estudiantes poco participativos y faltos de creatividad. y el aula debe hacerlo como una comunidad para prender. César Coll (2009). “Alude que los buenos lectores no son solo los que comprenden más y mejor los textos que leen sino los que sienten placer y gusto por la lectura sin pretender que aprendan las estrategias de comprensión lectora por sí solos. explorar individualmente materiales escritos. como tampoco es razonable esperar a que aprendan a sentir gusto y placer por la lectura sin unos modelos que les andamien adecuadamente a este proceso”. de modo que con estas condiciones el niño pueda generar sus propias estrategias y desarrollar sus propias estrategias para leer y escribir”. En suma entrenarse para la vida social donde el niño pueda hacer uso de la lectura y la escritura en situaciones cotidianas. Las consecuencias de este problema son los siguientes: a) Bajo rendimiento en la comprensión lectora en los alumnos del IV ciclo b) Estudiantes no alcanzan los niveles de logro esperados c) Estudiantes no logran nivel satisfactorio en otras áreas d) Dificultad en el desarrollo de sesiones con material educativo y recursos tecnológicos. Pese a que el Perú muestra un ascenso en las notas en la última prueba PISA. en un sistema global de ayuda que fluya en todas las dimensiones. Según Berta Braslavsky (2008). aún estamos en los últimos lugares en matemática. “La escuela debe funcionar como un ámbito de organización propicio para la enseñanza y el aprendizaje de todos. Escasa actualización docente por falta de interés Docentes que se dedican a otras actividades laborales.e) f) g) h) Desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnológicos Inadecuado uso de textos escolares y cuadernos de trabajo. Y eso no es casualidad es producto de 9 . interactuar en lecturas compartidas contando con un entorno adecuado. con oportunidades para observar a otros que leen y escriben.

aulas abiertas. sin embargo. las características de los personajes y las situaciones de causa efecto. las que mencionamos a continuación: a) Sensibilización a los docentes para la mejora de la práctica docente. g) Evaluación de estudiantes utilizando matrices de especificaciones. A nivel de Institución Educativa los resultados en Comunicación son muy preocupantes. es decir. lo que quiere decir que más de la mitad de estudiantes logra los aprendizajes mínimos para el grado. recordando que en las pruebas ECE 2014 el 33% y el 2015 el 617% de los estudiantes logró el nivel satisfactorio. clases compartidas.4 Transformando situaciones El desafío planteado es mejorar la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora para elevar el rendimiento académico de los estudiantes del IV Ciclo de la I. c) Promover la realización de campañas sobre la lectura familiar y escolar permanente. b) Talleres. se evidencian que no logran el nivel inferencial al no desarrollar la capacidad para deducir la idea principal en el texto. en el tercer grado presentan serias dificultades para comprender lo que leen. que los estudiantes desarrollan el nivel literal en los textos que leen. considerando esta información de los alumnos de 2° grado de primaria. h) Seguimiento sobre el uso de los cuadernos de trabajo y los textos de comunicación.E.lo que hacemos y no hacemos como sistema. f) Monitoreo y acompañamiento pedagógicos partiendo del enfoque crítico reflexivo. 10 . jornadas pedagógicas y GIAS sobre estrategias de comprensión lectora y el uso social de los textos. Las pruebas aplicadas durante el mes de octubre del año 2016. sistematización de resultados y reflexiones sobre los avances. Para logra este desafío se requiere implementar un conjunto de acciones. 2. d) Planificación conjunta de sesiones de aprendizaje. e) Pasantía. 2033 “Carlos Jorge Hiraoka Torres del distrito de San Martín de Porres.

III. j) Crear espacios virtuales de interacción docente para compartir información relevante. estos cambios han pasado por todo un conjunto de iniciativas compromisos.i) Estudio de la clase. 11 . análisis y reflexión en función a criterios técnicos utilizando indicadores de proceso y resultado. objetivos. CONCLUSIONES 1. políticas y acuerdos internacionales y nacionales. Los cambios y reformas planteados en la educación apuntan a la mejora de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes.

Editorial Magisterio. (2006) Los Modelos Pedagógicos. de todos ellos el más apremiante es la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación 6. 2033 “Carlos Jorge Hiraoka Torres se presenta una multiplicidad de factores o problemas que tiene efectos negativos sobre los aprendizajes. 5. Proyecto Educativo Nacional. Perú. REFERENCIAS Consejo Nacional de Educación (2007). Bogotá-Colombia. Lima Perú MINISTERIO DE EDUCACIÓN a UNESCO (2001). “Declaración de Cochabamba y Recomendaciones sobre Políticas Educativas al inicio del Siglo XXI”.C.C. Lima Metropolitana. En la I. El Programa de PISA de la OCDE.2. 4. Editorial Lance Grafico S.A.E. La visión de escuela parte por entender la escuela modelo que queremos con sus componentes. El eje rector de la transformación de la educación es el maestro. Editorial Santillana. De Zubiría. lo que debe estar traducido en aprendizajes de calidad y la formación integral de todos y totas las estudiantes. Ministerio e Educación. 3. Las alternativas de solución pasan por aplicar estrategias didácticas que respondan al enfoque comunicativo y pedagógicos. y clave para este cambio es un directivo con liderazgo pedagógico. Proyecto Educativo Metropolitano. UNESCO (2011). 2006.A.. Los modelos de gestión y modelos pedagógicos apuntan a la eficacia de la escuela. Lima – Perú. pero que también signifiquen desarrollan competencias y capacidades. Lima. Punto y Grafía S. OCDE (2009). J. I. Hacia una pedagogía dialogante. Municipalidad Metropolitana de Lima (2014). Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas. 12 .

(2014). 13 . Impreso en Salesianos. Santiago de Chile. K. ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.Leithwood.

14 .

iii 15 .

Desarrollo 2.iv II.1. Aspecto A 16 .

17 .

18 .

19 .

20 .

21 .

Xxxxxxxxx 8. Xxxxx 2. Conclusiones 1.III. Xxxxxxxxx 9. Xxxxxx 4. Xxxxx 3. Xxxxxxxxxx 10. Xxxxxxxxx 7. xxxxxxxxxx 22 . Xxxxxxxx 6. Xxxxxxx 5.

IV. Referencias 23 .

V. Anexos 24 .

25 .

26 .

27 .