Provincia del Neuqun

Consejo Provincial de Educacin

Instituto Superior de Formacin Docente N 12

Grupo de trabajo. Equipos de profesoras del IFD- ESC 147

Prof. Laura Martnez
Prof. Amarilla Norma
Prof. Amarilla Mabel
Prof: Amarilla Julia

PROYECTO
Nuevos paradigmas en la ciencias sociales. Una mirada desde la escuela
primaria en el tercer ciclo
Instituciones en las que se comparte la experiencia: Escuela primaria N 147 - IFD N12
LNEA INSTITUCIONAL: FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADOINVESTIGACIN COLECTIVA CON LA ESCUELA PRIMARIA.
FUNDAMENTACIN
El campo disciplinar de las Ciencias Sociales atraviesa una crisis desde sus fundamentos
epistemolgicos; las grandes teoras o, despectivamente, grandes relatos parece que han perdido
su eficacia para explicar el mundo. Esto se evidencia en el abordaje de problemas cada vez ms
especficos; estos abordajes conciben a la realidad como fragmentada y por ello las disciplinas
sociales respondes a sta fragmentacin de la realidad. Entendemos que la realidad es una y que es
cognoscible, pero para poder abordarla es imprescindible concebirla como totalidad. Los
cuestionamientos al paradigma newtoniano-cartesiano, en el que las ciencias sociales se habas
refugiado para tener status de tales, han llevado a una suerte de renuncia sobre la posibilidad de
construir una gran teora; pero lo que est en crisis es este paradigma, no la posibilidad de
construccin de una teora.
Nuevos paradigmas en la ciencias sociales. Una mirada desde la escuela primaria en el tercer
ciclo

En esta misma lgica entendemos que es innegable que cada periodo histrico, delinea las
representaciones que considera ciertas y legtimas para la masculinidad y la feminidad. Las mismas
se atribuyen como categoras con significados diferentes que construye para cada una de ellas
expectativas y trayectorias permitidas y prohibidas. Paralelamente, este mundo de ideas clasifica,
sistematiza, prcticas e identidades sexuales. Las cuales estn presentes, de manera explcita o no,
en las polticas educativas, en las teoras pedaggicas, en los reglamentos y lineamientos
curriculares y por lo general pasan desapercibidas; por lo que hace necesaria y aconsejable una
revisin de estos mandatos sociales.
En este marco, abordar las dimensiones tericas y epistemolgicas de la enseanza de las
ciencias sociales nos lleva, necesariamente, a tomar una postura acerca de la posibilidad que tienen
las ciencias sociales de explicar el mundo: difcilmente podramos ensear ciencias sociales si no
explicitamos nuestra concepcin de la realidad, las categoras y conceptos que nos permitiran
abordarla y qu lugar tienen estos conocimientos en la posibilidad de transformar este objeto en un
objeto de enseanza.
La enseanza no es desde una postura ingenua; debemos preguntarnos para qu enseamos
ciencias sociales. Esta pregunta va indisolublemente ligada a nuestra concepcin de sociedad, de
sujetos, de tiempo, de espacio.
Nuestra postura es que la realidad es una totalidad que tiene mltiples relaciones y que se
encuentra en permanente conflicto; que los hombres y mujeres que forman parte en la vida social,
se encuentran condicionados por las relaciones sociales y, al mismo tiempo, crean y construyen la
realidad social.

PROPSITOS

Trabajar las dimensiones espacial y temporal en los contenidos

planificados para el

presente ciclo lectivo por las docentes de la institucin (ao 2013)

Nuevos paradigmas en la ciencias sociales. Una mirada desde la escuela primaria en el tercer
ciclo

Elaborar en forma conjunta un eje transversal para los contenidos del primer ciclo (ao

2014)
Construir espacios de trabajo colaborativos para enriquecer las prcticas pedaggicas.
Dichos espacios son necesarios para reflexionar e intercambiar prcticas, sentidos,
supuestos y propsitos. Cabe destacar la amplia predisposicin de las maestras de grado
para compartir problemticas en tiempos complejos, donde el trabajo en el nivel, es muy
solitario, con nulos apoyos desde CPE, en cuanto, por ejemplo maestras integradoras para el
caso de alumno/as con distintas capacidades. Rescatamos como necesario e imprescindible
que existan stos espacios de trabajo en conjunto desde ambos niveles, sobre todo para
nosotras que, formadas desde la disciplina Historia, desconocemos en la prctica la realidad

del nivel primario.

Internalizar con marcos conceptuales que posibiliten una mirada crtica y propositiva, para

el estudio de los problemas socioculturales y de gnero de nuestros tiempos

La planificacin de actividades ulicas y extra ulicas como salidas al Concejo
Deliberante, para los contenidos relacionados con las autoridades de la Ciudad.

Desarrollar acciones que nos permitan construir colectivamente contenidos y recursos

didcticos para implementar en la prctica.

CONTENIDOS

Sentidos de la enseanza de las Ciencias Sociales

Macro-conceptos en la enseanza de las Ciencias Sociales: tiempo, espacio, sujetos

sociales, trabajo.
Conocimientos, prcticas y roles de gnero implementados en las ciencias sociales.

Destinatarios del proyecto

Nuevos paradigmas en la ciencias sociales. Una mirada desde la escuela primaria en el tercer
ciclo

METODOLOGA

Trabajaremos semanalmente, cada una con las maestras de 7 Grado, una por cada turno.
Los encuentros sern compartiendo el aula y en las hs especiales. Los encuentros fueron 2
veces por semana en la planificacin de actividades (en hs especiales) y compartimos una
jornada para la clase desde el 11/09 hasta el 9/12. 5 hs semanales. Sumando un total de

60hs de trabajo.
Anlisis terico de las Ciencias Sociales.

Cronograma tentativo

EVALUACIN

BIBLIOGRAFA

Aisenberg, Beatriz, 2010, Aprendizajes de hechos, conceptos y explicaciones. Una

aproximacin a investigaciones en Didctica de la Historia. UBA.
GAMBA, Susana (coord.) (2007) Diccionario de estudios de gnero y feminismos,
Editorial Biblos, Buenos Aires.
Edelstein, Gloria. 2011. Formar y formarse en la enseanza. Paids. Cuestiones de
Educacin.
Siede, Isabelino (coord.) 2010. Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseanza. Ed. Aique.
Mndez, Laura.2009. Sociales Primero! La teora va a la escuela. Ediciones
Novedades Educativas.
SCOTT, Joan W. (1990). El gnero: una categora til para el anlisis histrico"
en Las mujeres en la Europa moderna y contempornea, Alfons El Magnnim. Valencia.
Espaa.
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ciclo

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ciclo