f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

JUSTIFICACIÓN:
En los últimos tiempos se ha ido produciendo un cambio progresivo en relación a la
homogeneidad de los alumnos que tradicionalmente se escolarizaban en nuestro centro.
La diversidad es la característica más destacada del alumnado. Incluso los alumnos/as de la
misma edad son diferentes y requieren respuestas educativas diferenciadas.
El ritmo de maduración, la facilidad para aprender el estilo cognitivo, el ambiente
sociocultural donde se desarrolla...distinguen a un alumno de otro.
A la diversidad de intereses, capacidades, y ritmos de aprendizaje habitual en los alumnos,
contamos además con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae) los de necesidades
educativas especiales, derivadas de deficiencia y trastornos generalizados del desarrollo y de forma
progresiva la presencia de alumnado inmigrante es cada vez más significativa, es por lo que este
centro se encuentra adscrito al “plan de apertura al inmigrante”.
Esta realidad escolar, unida al cambio de legislación que regula la atención a la diversidad,
nos lleva a elaborar un plan de atención a la diversidad con la finalidad de planificar medidas y
programas de atención a la diversidad que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas específicas que precisan los alumnos susceptibles de una atención educativa específica.
De esta forma podremos, mediante su análisis, reforzar, introducir o variar si fuese
necesario, cualquier aspecto de su contenido que atañe a nuestra labor docente diaria, y adaptarla a
la legislación vigente, teniendo en cuenta las necesidades educativas propias de nuestro contexto
educativo.
PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y
la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad de alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, los centros dispondrán de
medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, para hacer efectivas los
principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo
de la educación básica.
* Se favorece una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los
contenidos y su enseñanza.
* Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas.
* Se establecerán medidas de apoyo y refuerzo encaminadas a detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar., así como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
* Dichas medidas deberán contemplar la INCLUSIÓN escolar y social.
* El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje o
insuficiente nivel curricular asegurará un enfoque multidisciplinar y la coordinación de todos los
miembros del equipo docente.
* El sistema educativo garantizará el acceso y permanencia del alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo, entendiendo por tal:
. Alumnos con necesidades educativas especiales.
. El que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
. El que precise de acciones de carácter compensatorio.,
. El que presente altas capacidades intelectuales.
* Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana con el objeto de que el
alumno alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Los centros dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales
que se les asignen con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado,
en el marco establecido en la presente orden.

OBJETIVOS:
1.- Establecer unos criterios pedagógicos homogéneos durante toda la etapa sobre Atención a la
Diversidad.
2.- Poner en práctica las experiencias de otros grupos.
3.- Facilitar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta adecuada y
de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
4.- Lograr el mayor desarrollo posible de las diferentes capacidades de acuerdo con el principio de
INCLUSIÓN educativa
ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE ATENCIÓN DIVERSIFICADA:
A-ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (
ACNEAE )
Los alumnos a los que va dirigido este plan son aquellos que presentan necesidades
especificas de apoyo educativo, (ACNEAES) bien sea de forma temporal o permanentes.

La redefinición del concepto de necesidades educativas especiales se ha ido produciendo a
lo largo de los años en las diferentes normativas:
Ley Orgánica de Educación (LOE) de 3 de Mayo de 2006, concreta al Alumnado con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo:
a) Alumnado que presenta “necesidades educativas especiales” asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta. (DIS)
b) Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. (DIA)
c) Alumnado con altas capacidades intelectuales. (SOB)
d) Alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, son desfavorecidos. (DES)
En el Art.73, la LOE define las Necesidades Educativas Especiales de la siguiente
manera:
“Se entiende por alumnado que presenta “necesidades educativas especiales”, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de” discapacidad
o trastornos graves de conducta.”
La ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), en su título III, sobre
Equidad en la educación, define en el capítulo I, art.113, el concepto de Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
“Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.”
B.-ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO:
Destacamos los siguientes alumnos:
a) Los alumnos que no promocionan de curso.
b) Los alumnos que habiendo promocionado de curso no han superado alguna de las áreas
instrumentales del curso anterior.
c) Los alumnos en los que se detecten alguna “dificultad de aprendizaje” puntual en
cualquier

momento de ciclo o del curso, en las áreas instrumentales de Lengua y

Matemáticas. Si la dificultad de aprendizaje es más grave, se deriva a PT, siempre con su
informe Psicopedagógico.

RECURSOS PARA EL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE ATENCIÓN DIVERSIFICADA
RECURSOS PERSONALES:
Dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos
humanos existentes que pueden incidir en el campo educativo:
Equipo directivo.
E.O.E
Tutores
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (E.O.A): Constituido por:
-

Maestro/a de Refuerzo

-

Maestro/a de Apoyo a la Integración, especialidad pedagogía terapéutica. (P.T)

-

Maestra de aula específica de educación especial (PT2)

-

Maestro/a de Apoyo a la Integración, especialidad audición y lenguaje. (A.L)

-

Monitor/educador de Educación Especial.(M.E.E)
Los alumnos acneaes

que presentan Necesidades Educativas Especiales (DIS), serán

atendidos por los/las maestros/as de PT y AL, así como el/la Monitora de EE.
Sin menoscabo de la atención prioritaria al alumnado citado anteriormente, podrán prestar
atención, las maestras de PT y AL, al resto de los alumnos acneaes (DIA,DES,SOB) sólo cuando
quede garantizada la atención al alumno/a con NEE(DIA)
IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES EN LA

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD:
A.- EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el
Reglamento Orgánico de los Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de
este plan de atención a la diversidad:
1.

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección del alumnado con
dificultades de aprendizaje.

2.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

3.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

4.

Organizar los tiempos que el centro puede aportar para la aplicación del plan.

Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan.

TUTORES:
La implicación del tutor en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos sus alumnos es
básica y nunca puede ser suplantada por otros profesionales.
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgánico
de Centro, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de atención a la
diversidad:
Participar en el desarrollo del Plan de Atención Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de estudios y la colaboración del E.O.E.
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en
colaboración con el resto de profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades específicas de apoyo educativo de algún
alumno tras la evaluación inicial.
Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del E.O.E y articular a continuación las
medidas pedagógicas necesarias.
Colaborar con el E.O.E en la evaluación psicopedagógica.
Rellenar el documento Informe Individualizado del Refuerzo Educativo de los
alumnos que recibirán el refuerzo educativo en el que se reflejarán los datos
significativos, apreciaciones del tutor/a, objetivos y contenidos a trabajar de las áreas
instrumentales: Lengua y Matemáticas...
Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a

la

adecuación personal del currículo, lo que implica colaborar con la PT, AL, EOE, y
resto del profesorado en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participación en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos con PT, AL, y resto de profesores
que intervienen con los mismos y adoptar la decisión acerca de su promoción.
Informar a padres y profesores de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y de rendimiento académico.
C.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (E.O.E):
Sus funciones serán las siguientes:
1. Evaluación psicopedagógica ( canalización Jefatura de Estudios)
2. Determinación de las Necesidades Educativas de los alumnos.

3. Asesorar sobre las modalidades de apoyo y su temporalización.
4. Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades)
5. Coordinación con el P.T y AL: seguimiento de los alumnos, programas de
prevención e intervención (a.c.n.e.a.e)

RECURSOS MATERIALES:
Para el Refuerzo Educativo
Disponemos en el centro de un “Banco de Recursos” elaborado para tal fin, que se encuentra
ubicado en el aula de Apoyo a la Integración, que consta de:

Actividades previas de Lectoescritura: Direccionalidad, Grafomotricidad.

Método de Lectoescritura “Ven a leer”.

Grafomotricidad.

Lectura comprensiva.

Actividades de Matemáticas.

Cuadernillos de Lengua y Matemáticas.

Nuevas tecnologías: uso del ordenador.

Para Apoyo a la Integración y aula específica

Se adecuarán a los objetivos y contenidos adaptados e las ACIs.

Métodos de Lectoescritura.

Cuadernillos, libretas, fichas fotocopiadas..

Libros de Biblioteca.

Material didáctico específico de diversas editoriales.

Material didáctico manipulativo: juegos, puzles, bloques lógicos...

Material específico para cada alumno según sus necesidades y que trabajará tanto en

el aula de PT como en su aula ordinaría.

Uso del ordenador como herramienta de trabajo.

Todos estos recursos materiales están a disposición del profesorado del centro y están
ubicados en el Aula de Integración.
Para el aula de Audición y Lenguaje:

Al ser materiales más específicos, se detallan en el punto 8 G, Aula de Audición y Lenguaje.
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1 MEDIDAS ORDINARIAS:
A.-ORGANIZATIVAS
El criterio general que se va a adoptar, es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmo de aprendizajes de los
alumnos.
• Se formarán grupos de refuerzo educativo a los alumnos que tengan desfase curricular
respecto a los demás alumnos de su aula ordinaria, impartidos por el profesorado del
ciclo y maestra de refuerzo.
• Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable, podrán ser
apoyados por el profesorado de pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de ella en
pequeño grupo, siempre valorado y emitido un Informe Psicopedagógico.

Como medida extraordinaria, en caso de gran desfase curricular, el alumnado podrá asistir
de forma puntual a sesiones de Lengua o Matemáticas del curso inferior de su ciclo.
Respecto a la organización de espacios y tiempos, diremos:
Cuando organicemos el espacio, debemos tener en cuenta que PRIORIZAREMOS LA

ATENCIÓN al alumno DENTRO DE SU AULA DE REFERENCIA, exceptuando determinados
casos que referiremos más adelante.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga
discriminación o exclusión de dicho alumnado.
Como principios generales, tendremos en cuenta que:
- Los alumnos con necesidades auditivas se situarán donde puedan sacar más partido
de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
-

Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la
clase dependiendo del equipo que precise (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con
taco…)

-

En cuanto al tiempo, tendremos en cuenta qué momentos son más apropiados para
determinados tipos de aprendizaje, y fijaremos en los que intervendrán los diversos
profesionales.

Respecto a la ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Según art 15 del Decreto 230/2007 de 31 de Julio, y art. 19 del decreto 231/2007 de
Julio, los centros docentes podrán desarrollar las medidas y programas recogidos para cada

una de las etapas educativas.
Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formará
parte de su proyecto educativo.
La dirección del centro designará al profesorado responsable de la

aplicación de las

mismas.
B.- CURRICULARES:
1. Priorización de contenidos mínimos del ciclo.
2. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
3. Permanencia de un año más en el ciclo.
4. Adaptación de materiales didácticos.
C.- METODOLOGICAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalización de los aprendizajes que
realizan en el aula.
D.- TUTORIALES
En el Plan de orientación y acción Tutorial (POAT) del centro, se contemplan las
medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimiento de detección de
las necesidades, coordinación entre los maestros/as que intervienen con el alumno y
sistemas de evaluación.
Entre las funciones del tutor, en referencia a la atención a la diversidad, se detalla en el punto 8B de
este Plan.
E.- REFUERZO EDUCATIVO: PROGRAMAS DE REFUERZO

El Programa de refuerzo es una medida ordinaria de atención a la diversidad en

nuestro centro.
REFUERZO EDUCATIVO.
INTRODUCCIÓN
El programa de refuerzo educativo pretende conseguir que el alumnado alcance las
capacidades contenidas en los objetivos de la Educación Primaria. y superar las deficiencias o
dificultades en los contenidos básicos en las áreas instrumentales básicas .

En esta etapa educativa, se pondrá especial en la atención al alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten.
Con el fin de atender los desfases curriculares que presentan los alumnos y detectados por el
tutor/ra en su aula , se pretende ajustar la intervención educativa con dicho alumnado , enfocando
las actividades de refuerzo educativo a compensar las puntuales deficiencias
- Los programas de refuerzo tratarán de las áreas o materias instrumentales básicas:
Lengua Castellana y Matemáticas.
OBJETIVOS DEL PLAN
•Aumentar las expectativas escolares de los alumnos que tengan dificultades en las áreas de Lengua
y Matemáticas mediante un refuerzo educativo específico, y que permita su incorporación al ritmo
ordinario de trabajos.
•Mejorar los resultados escolares de los alumnos.
•Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo de los alumnos que
reciben refuerzo.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO
La selección de los alumnos/as que recibirán refuerzo educativo la harán los tutores, atendiendo a
los siguientes aspectos:
•Revisión del Informe Individualizado elaborado por el maestro tutor del curso anterior,
donde se hará constar si el alumno/a es repetidor de curso o si promociona con áreas pendientes de
las instrumentales.
•Prueba Inicial a realizar a comienzo del curso, en las áreas instrumentales de Lengua y
Matemáticas.
•Observación directa del trabajo del alumno/a.
La propuesta del tutor de los alumnos de refuerzo, son priorizadas en el E.T.C.P. en función de :
- Necesidades más urgentes que presentan los alumnos.
- Horario del maestro/a de Refuerzo y demás maestros que lo imparten.
- Tipo de agrupaciones que se pueden realizar en función de las necesidades de los
alumnos.
TIPO DE ALUMNADO
Los programas de refuerzo están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las
situaciones:
•Alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje.

•Alumnado que no promociona de curso.
•Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades
en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:
◦ Si el alumno necesita apoyo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel
escolar, el refuerzo educativo se realizará preferentemente dentro del aula a través de:
° Mayor atención individualizada por parte del maestro tutor
° Con el maestro de refuerzo para apoyarle en esas tareas.
 El objetivo es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de
capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.
 El refuerzo educativo se realizará preferentemente dentro del aula ordinaria de los
alumnos.
 A principios de curso, se organizará el Plan de Refuerzo Educativo en los diferentes
ciclos: maestros que lo imparten, grupos, horarios,
 El refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera las dificultades. Es decir, el
alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados, abandonará el programa de
forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el
que se encuentre escolarizado.
 Serán grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
 El número de alumnos será reducido.
 En nuestro Proyecto de Centro están establecidos los criterios mínimos de promoción
de los alumnos en los distintos ciclos, que serán el referente para la elaboración de los
programas de refuerzo.
MAESTROS QUE IMPARTEN REFUERZO.
•Maestro/a de Refuerzo Educativo nombrado a principio de curso para tal fin.
•Maestros/as con horas disponibles.
En el primer ciclo de primaria se intentará que el refuerzo esté atendido por los tutores, eligiendo
preferiblemente al grupo de alumnado del nivel paralelo y, si no es posible, del mismo ciclo, en las
horas en las que entran los especialistas en sus aulas.

En segundo y tercer ciclo de primaria se cuenta con un/a maestro/a específica de refuerzo.
También contamos con el Plan de Acompañamiento u Plan de Atención al Alumnado Inmigrante.
HORARIO DE REFUERZO:
Se organizará de forma que no coincida con las especialidades.
1. La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos y
condiciones organizativas del centro. Es aconsejable un mínimo de dos sesiones
semanales.
METODOLOGÍA
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
- Siempre que sea posible la metodología a seguir será similar a la programada para el
aula. Sin embargo en casos que así lo requieran la metodología se adaptará al nivel real
del alumno.
- Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los
distintos niveles de intereses de los alumnos.
- Aprendizajes funcionales y significativos.
- Utilización del j-click u otros programas informáticos educativos, como herramienta
de enseñanza-aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Por parte del tutor/a:
Detectar que alumnos requieren refuerzo educativo.
En nuestro centro contamos con un documento con el que se viene trabajando y que
considera de utilidad para llevar a cabo el seguimiento del proceso

se

educativo de los alumnos

que recibirán refuerzo.
Este documento llamado Ficha de Refuerzo Educativo que lo rellenará cada

profesor

tutor de cada alumno que en cualquier momento del curso se le detecte alguna dificultad y que se
propone para recibir refuerzo educativo.
Estas fichas se entregarán al maestro/a encargado de los refuerzos para elaborar el plan de
trabajo con el alumno/a.
En él se reflejan los siguientes aspectos:
Datos significativos del alumno/a.
Especificación de los problemas o dificultades que presenta el alumno/a.
Apreciaciones del tutor/a y del maestro/a de refuerzo.

Plan de trabajo y horario.
Programación de las áreas de refuerzo de Lengua y Matemáticas: objetivos y contenidos.
Tipología de actividades a desarrollar en el refuerzo educativo.
Por parte de los alumnos:
Disponemos de un “Banco de Recursos “
Actividades previas de la lectoescritura: grafomotricidad, direccionalidad…
Métodos de lectura.
Fichas de lectura comprensiva.
Nuevas tecnologías: uso del ordenador como herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de Matemáticas: numeración, operaciones, cálculo problemas...
Actividades de Lengua: gramática, comprensión lectora, ortografía...
El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la medida de lo posible, en la
misma área que esté, simultáneamente, desarrollando en su misma clase.
COORDINACIÓN:
Trimestralmente, para tomar decisiones sobre la conveniencia o no, de continuar o modificar el
Refuerzo.
Mensualmente, se mantendrán reuniones de coordinación, para evaluar, adoptar y/o modificar el
plan de refuerzo que se está ejecutando, así mismo se decidirán los cambios si procede, tanto en la
programación como en los alumnos, pudiendo abandonar unos el refuerzo, una vez conseguidos los
objetivos, e incorporarse alumnos nuevos.
Coordinación del proceso evaluador de los alumnos para asesorar de la promoción de un ciclo a
otro.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE REFUERZO
La evaluación inicial, elaborada por el tutor, debe comenzar con la

competencia curricular

previa, para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos, partiendo de
las situaciones reales de partida de nuestros alumnos.
1. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas instrumentales
básicas, realizará el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias si procede.
2. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a las familias.

3. En nuestro Proyecto de Centro están establecidos los criterios mínimos de
promoción de los alumnos en los distintos ciclos, que serán el referente para la
elaboración de los programas de refuerzo.
4. El tutor /a será el responsable de la evaluación del refuerzo educativo que recibe el
alumno, contando con el asesoramiento del maestro encargado del refuerzo.
5. La evaluación de los alumnos será continua a lo largo del curso y se realizará por
medio de la observación, pruebas específicas...
6. Los programas de refuerzo no contemplarán una calificación final ni constarán en las
actas de evaluación ni en el historial académico del alumno.

2

MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS:

PROGRAMAS

DE

ADAPTACION

CURRICULAR.

La aplicación de medidas extraordinarias, de respuesta educativa ACI (Adaptación

Curricular Individualizada), está destinada a todos aquellos alumnos que presentan nee del
alumno, muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros de grupo.

Estos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable, podrán ser

apoyados por el profesorado de Pedagogía Terapéutica.

Las AACC suponen una modificación en los diferentes elementos curriculares: objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización.

En la evaluación psicopedagógica realizada por el EOE se establecerá el tipo de adaptación
necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno, y los recursos para
llevarla a cabo (modalidad de apoyo, profesionales que intervienen con el alumno: profesor
de ciclo, P:T, y/o A.L).
Durante el mes de Septiembre se mantendrán entre todos los maestros

reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y
las áreas de intervención y establecer los

implicados

las

criterios de evaluación, coordinar

tiempos semanales de apoyo educativo a cada alumno.

TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:
I. Adaptación Curricular No Significativa
II. Adaptación Curricular Significativa.
III.Adaptaciones
intelectuales(SOB)

curriculares

para

el

alumnado

con

altas

capacidades

• Según la nueva normativa, la responsable de realizar las Adaptaciones Curriculares
(Significativas) es la maestra de PT, en colaboración con el resto de

profesionales que tienden

al alumno/a.
• Las

AACC se desarrollarán dentro del apartado 8: Aula de Integración,

Pedagogía Terapéutica.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACION (PEDAGOGIA TERAPEÚTICA)
1.-INTRODUCCION
Partimos que todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje, que se
desarrollan en el ámbito escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, capacidades,
ritmos de maduración, entornos sociales y culturales.
Dentro de la diversidad, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas
especiales aquellos que por distanciarse en gran medida del currículo que se propone para su grupo
en el aula ordinaria, necesitan una adaptación más o menos significativa y requerir propuestas
organizativas y recursos diferenciales.
La integración de este alumnado con n.e.e. en los centros ordinarios ha aportado
beneficios al desarrollo personal y educativo de los alumnos del centro
un currículo escolar ordinario compartiendo los
el resto de sus compañeros con
necesidades

notables

como su acercamiento a

aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con

adaptaciones mas o menos significativas y atendiendo sus

educativas especiales, así como la desmitificación de las personas con

discapacidad entre el alumnado y el profesor ordinario.
2.-PERFIL DEL ALUMNADO
Serán atendidos alumnos con ACNEAE (alumnos con Necesidades Específicas de

Apoyo

Educativo).
Alumnos con n.e.e. asociadas a Discapacidad física, psíquica, sensorial o a graves trastornos de
conducta (DIS).
Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje (DIA).
Alumnos con altas capacidades intelectuales (SOB).
Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales, o de
historia escolar (DES).
Los alumnos atendidos en el aula de PT, se le ha realizado una evaluación psicopedagógica y

emitido un Informe Psicopedagógico y si procede Dictamen de Escolarización (realizado por el
E.O.E:).
Prioritariamente, se prestará atención en el aula de Apoyo a la Integración al alumno con n.e.e.
(DIS).
Al resto del alumnado acneae (DIA, SOB, DES), sólo se atenderá cuando quede
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales

garantizada

(DIS).

3.-CRITERIOS DE ATENCION

Integración escolar.

Normalización e inclusión educativa

Detección e intervención temprana.

Personalización de la enseñanza.

Flexibilidad organizativa y curricular.

Coordinación.

4.-FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA MAESTRA DE APOYO A

LA

INTEGRACIÓN

Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas para los
alumnos de n.e.e en colaboración con la maestra de AL y demás profesionales que atienden
al alumno.

Intervención con los alumnos que en su informe de evaluación psicopedagógica especifique
el EOE.

Participación en la evaluación y promoción de los acneae.

Colaboración con el tutor/a en la orientación y orientación con la familia.

Elaboración y elección de materiales específicos y recursos materiales para los alumnos de
nee.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, maestra de AL, EOE y
demás profesionales que intervienen con el alumno/a.

Planificar las funciones, actuaciones y horario del Monitor/a de Educación Especial con los
alumnos de acneae.

5.-PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Son adaptaciones curriculares los cambios que se producen en el currículo del alumno (objetivos,
contenidos, metododología, criterios de evaluación y organización) con el fin de atender a las

diferencias individuales y las necesidades educativas de los alumnos acneae.
En el Informe Psicopedagógico emitido por el EOE se establecerá el tipo de adaptación necesaria
(modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: tutor/a, P.T. y/o A.L. monitor/a
E.E.).
Las adaptaciones curriculares pueden ser de tres tipos:
a) Adaptación Curricular no significativa
Se elabora ACI no significativa para los alumnos que después de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado en el aula, permanencia de un curso mas en el
ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar….) presentan un desfase
curricular en algunas de las áreas que hagan necesario una adaptación curricular.
La adaptación curricular con respecto al grupo de edad del alumno es poco importante:
Afecta a los elementos de currículo: metodología y contenidos (eliminando los que

se

consideren no básicos).
No se modifica los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación, que serán
los mismos de su grupo.
Estas adaptaciones suelen transitorias.
Referentes para la elaboración
• Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógico.
• Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
• Objetivos mínimos contemplados para el ciclo en el que el alumno esté escolarizado.
Elementos de la ACI no signicativa
• Datos de identificación del alumno
• Profesionales que intervienen
• Historial escolar
• Dificultades que presenta
•Diagnóstico
• Necesidades educativas especiales
• Objetivos curriculares:Lengua y Matemáticas
• Metodología
• Horario
• Criterios de Evaluación y promoción
• Recursos
Profesionales implicados

El tutor/a con el asesoramiento del EOE, realiza y evalúa la adaptación curricular no
significativa y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.
Cuando en el apoyo individualizado interviene P.T. o A.L. participaran en el proceso de
elaboración y evaluación.
b) Adaptación Curricular significativa
Se realiza cuando el desfase curricular es muy grande respecto al grupo de edad del alumno
Van dirigidas a los alumnos con n.e.e.
Se priorizan, modifican o eliminan los objetivos, contenidos, metodología, evaluación.
El requisito para hacer una adaptación curricular significativa, requiere una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los departamentos de orientación, con la colaboración del
profesorado que atiende el alumnado, encaminada a recoger analizar y valorar la información sobre
las condiciones personales del alumno así como el contexto escolar y familiar.
A partir de esta evaluación psicopedagógica, se emitirá un Informe Psicopedagógico (realizado por
el EOE) y si procede, el Dictamen de Escolarización (realizado por el EOE).
Con este informe psicopedagógico y partiendo de una evaluación inicial del alumno se procede a
realizar un documento de Adaptación Curricular Individualizado (A.C.I.)
Elementos del ACI significativa.

Datos escolares y personales de los alumnos

Profesionales que han intervenido en el proceso de elaboración.

Historia escolar y de atención especializada.

Evaluación inicial.

Aspectos metodológicos del currículo.

Necesidades educativas especiales.

Nivel de competencia curricular.

Propuesta curricular (objetivos, contenidos, criterios de evaluación…).

Organización del espacio y del tiempo.

Criterios de evaluación y promoción.

Recursos materiales y humanos.

Referentes para la elaboración
•Necesidades educativas contempladas en el Informe Psicopedagógico.
•Evaluación curricular realizada el curso/ciclo anterior.
•Objetivos mínimos contemplados para ciclos anteriores e el que el alumno esté

escolarizado,
•Teniendo en cuenta las características específicas del alumno, es necesario que
adaptación curricular, conjuntamente con los contenidos más académicos,
objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno

en la

se contemplen

( habilidades sociales, equilibrio

personal, autoestima...)
Profesionales implicado
◦ El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será
el profesorado especialista en Educación Especial ,con la colaboración con el tutor/a y
demás profesionales que intervienen con el alumno/a.
◦ La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial.
◦ Los alumnos/as con ACI significativa, podrán permanecer dos años más en Primaria.
◦ Las ACIs significativas serán supervisadas por el Inspección Educativa.
Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (SOB).
Requieren una evaluación psicopedagógica previa de la que se emitirá un Informe Psicopedagógico.
Estas adaptaciones curriculares recogerán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y
actividades de proacción.
Profesionales implicados
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor/ora de área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientación.
-La Consejería de Educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de
audiencia al padre/madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de
flexibilización de la escolarización de esté alumnado:
Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.
Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
ORGANIZACIÓN ESPACIO TEMPORAL
A principio de curso se elaboran los horarios de atención, espacios y tiempos, en el
tratamiento y atención del alumnado según su ACI, por parte de la maestra de Apoyo a la
Integración.
Incidiendo en el principio de normalización según decreto actual del BOJA n.167, con fecha

22 de agosto de 2008, con la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a l
diversidad.
La atención al alumnado que presenta necesidades educativas específicas de apoyo
educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo.
Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente se hará sin que suponga
discriminación o exclusión de dicho alumnado.
Los horarios de atención a los alumnos se realizan siempre respetando las distintas
especialidades (E.Física, Inglés, Religión y E. Artística)
Alumnos tratados dentro de su aula ordinaria
Los alumnos con ACI no significativa, son tratados en sus aulas ordinarias, pues trabajan los
mismos recursos y materiales curriculares que todos los alumnos de

las aulas en que están

integrados de su grupo-clase.
Alumnos tratados fuera de su aula ordinaria

Los apoyos se realizarán fuera del aula ordinaria, cuando se cumplan los siguientes criterios:

Alumnos con ACI significativa asociada a discapacidad y con necesidades muy
diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

Realización de actividades que por los materiales específicos y de apoyo didáctico, que se
encuentran en el aula de PT, y la metodología que se van a emplear, distorsionaría la marcha
general de su aula ordinaria.

Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos niveles.

Los alumnos son tratados individualmente o en grupo.

Los agrupamientos se realizan, bien por niveles de competencia curriculares, por
homogeneidad de la metodología a emplear y/o por grupos de iguales respetando su edad
cronológica.

Por las características de los alumnos y por la imposibilidad de trabajar con número de horas
asignadas en cada caso, con independencia del trabajoindividual, como en su grupo.

OBJETIVOS

Promover los principios de igualdad de oportunidades y respeto a las diferencias
individuales del alumnado.

Contribuir a la autonomía e integración social de alumnos/as con acneae derivadas de una
discapacidad.

Fomentar la lectoescritura como herramienta básica para su proceso de enseñanzaaprendizaje, y su integración en distintos contextos vitales: escolar, social, familiar….

Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.

Desarrollar el pensamiento lógico- matemático y cálculo imprescindible para desenvolverse
en la vida cotidiana.

Potenciar y estimular tanto el razonamiento, como el resto de los prerrequisitos del
aprendizaje y la comunicación: memoria, atención, orientación espacial, temporal,
conceptos básicos….

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Adaptar los contenidos curriculares a las posibilidades de cada alumno, programando
actividades que se adecuen a los distintos niveles y ritmos de aprendizaje.

Establecer canales de comunicación para la buena coordinación y trabajo entre equipo de
tutores, EOE y demás profesionales que intervienen con el alumno.

Realizar las adaptaciones curriculares individuales, en colaboración con el resto de
profesionales que atienden al alumno.

Intentar desarrollar y potenciar las capacidades de cada alumno/a, haciendo hincapié en los
aspectos sociales y afectivos tan vitales para la integración, a través de la atención directa
dentro y fuera del aula, facilitando su integración en los grupos del aula de referencia.

Orientar y comentar a los padres sobre el trabajo que realizan sus hijos, así como su
colaboración en este proceso de enseñanza-aprendizaje, para conseguir el desarrollo de las
habilidades y capacidades de estos alumnos.

CONTENIDOS
Partiendo de las necesidades de cada alumno y el establecimiento de su A.C.I., su tratamiento
gira en torno a las siguientes áreas y programas de trabajo:
Área de Lengua: lectura, escritura, comprensión lectora, conocimiento de la lengua...
Área de Matemáticas: numeración, cálculo, operaciones, razonamiento lógico, matemático,
problemas...
Áreas Específicas: Se desarrollan con los siguientes programas:
Programa de conceptos básicos.
Programa de enriquecimiento cognitivo.
Programa de razonamiento lógico: verbal, numérico y espacial.
Programa de atención y percepción.
Programa de memoria (visual y auditiva).
Programa de orientación espacial y temporal.
Programa de lenguaje y lectura comprensiva.

Programa de habilidades sociales
Programa grafomotricidad y cordinación visomotora.
METODOLOGIA
Tanto dentro como fuera del aula, es vital hacer hincapié, en que los contenidos académicos
no serán los que prevalezcan, sino atenderemos a la globalidad de la

persona.

La enseñanza será activa y participativa, intentando que las actividades sean
manipulativas, motivadoras..El trabajo se desarrollará atendiendo a los niveles

de

los

alumnos, procurando situaciones de éxito, no de fracaso, a poder ser.
Para cada alumno/a se realizan programas individuales y actividades adecuados a sus
necesidades y se trabajan tanto en el aula de PT como en su aula ordinaria.
En la metodología se hará según los siguientes criterios:
•Partimos los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial)
•Individualización de la enseñanza y respeto a los ritmos de aprendizaje.
•Funcionalidad de los aprendizajes :aplicación lo más posible a la vida diaria.
•Actividades y procedimientos de evaluación diversificados adaptados a los

diferentes

niveles e intereses de los alumnos
RECURSOS
Recursos humanos:

Maesto/a de Pedagogía terapéutica.

Monitor/a de Educación Especial, incidiendo en el principio de normalización, apoya a los
alumnos dentro del aula ordinaria, para facilitarle el acceso a las áreas propuestas de la
maestra de PT y la colaboración del tutor/a de aula.

Recursos materiales:
Se utilizarán los materiales propuestos en las ACIs
-

Métodos de Lectoescritura.

-

Cuadernillos, libretas, fichas fotocopiadas..

-

Libros de Biblioteca.

-

Material didáctico específico de diversas editoriales.

-

Material didáctico manipulativo:juegos, puzles, bloques lógicos...

-

Uso del ordenador como herramienta de trabajo.

-

Material específico para cada alumno según sus necesidades y que trabajará tanto en

el aula de PT como en su aula ordinaria.

Este material se elige a principios de curso según las necesidades individuales de

cada

alumno .
Este material específico persigue:

Practicar habilidades instrumentales a los contenidos de cada área.

Consolidar contenidos que supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo de cada área.

11.-EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se llevará a cabo una evaluación inicial con objeto de detectar las necesidades La
evaluación tendrá carácter individualizado continuo, orientada y formativo.
La evaluación de los acneae será de acuerdo con los objetivos y contenidos que se
programen para ello.
Se llevará a cabo mediante la observación directa, los trabajos realizados, controles.
Dicha evaluación nos dará información para observar si se han cumplido los

objetivos

marcados (avance o retroceso) así como para modificar y hacer que funcione el tratamiento.
Periódicamente y siempre las mas veces posibles, tendremos coordinación con
y demás profesionales que atienden a los alumnos, maestra AL, tutor
de los alumnos progresos y dificultades y programar

nuevos

los tutores

para tratar de la evolución
objetivos

y

contenidos

a

desarrollar, si es necesario.
La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte
y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Se informará trimestralmente a la familia de los progresos alcanzados por el

alumno, así

como su evolución.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la

promoción,

se

realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será
realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.
E.- MONITOR DE DUCACION ESPECIAL
FUNCIONES:
Atiende dentro de su aula ordinaria a los alumno-as con NEE y fuera de ella a aquellos alumnos con
NEE que están llevando a cabo el programa de

autocuidado y psicomotricidad.

Las funciones e intervenciones del MEE son elaboradas por el/la maestro/a de PT, las cuales
detallamos a continuación:
En Educación Infantil: desarrollo de la autonomía en la realización de actividades habituales:

Aseo, control de esfínteres, alimentación.

Intervenir en la resolución de conflictos y la capacidad empática.

Fomentar habilidades sociales ( saludos, despedidas, turnos...)

Incidir en la toma de conciencia espacial según la tarea a desarrollar en cada momento y en
la utilización del lenguaje verbal para expresar sentimientos y peticiones de forma cada vez
más ajustada.

Auxiliar a los tutores en las tareas pedagógicas y escolares dentro del aula y durante la
jornada escolar.

En Educación Primaria: Se trabaja siempre dentro del aula ordinaria de los alumnos-as con NEE,
excepto en los tiempos en los que se trabaja el autocuidado y psicomotricidad dentro del aula de PT.
Las funciones a desarrollar son:

Procurar la máxima permanencia de los alumnos con NEE en sus aulas ordinarias,
facilitándoles el acceso a aquellas actividades curriculares en las que presentan especial
dificultad, apoyando las explicaciones de la maestra de forma individualizada y fomentando
la conducta prosocial, la atención y la concentración.

Realizar actividades de autocuidado, higiene y aseo personal.

Guiar y ayudar al alumno-a en la realización de actividades para el desarrollo de la
psicomotricidad (orientación espacial y temporal, lateralidad, esquema corporal...)

Detectar los avances y retrocesos que los alumnos-as con NEE experimentan y comunicarlo
a la maestra de PT.

F.-AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
El logopeda es el profesional que asume la responsabilidad de la estimulación, prevención,
detección, evaluación, tratamiento y estudio científico de la comunicación y el lenguaje y sus
alteraciones, que en el contexto educativo comprende a todas aquellas funciones y procesos
asociados a la comprensión y a la producción del lenguaje oral y escrito, así como a la
comunicación no verbal y Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación.
La necesidad de Apoyo en Comunicación y Lenguaje se indicará en el apartado (propuesta
de apoyos, ayudas y adaptaciones) del Dictamen de Escolarización del alumnado con Necesidades

Educativas Especiales, especificando el motivo por el que se realiza.).
PRINCIPIOS DE ATENCION EDUCATIVA:

Integración escolar

Normalización e inclusión educativa

Detección e intervención temprana.

Personalización de la enseñanza.

Flexibilidad organizativa y curricular.

Coordinación

Personalización de la enseñanza.

Existen una serie de principios teóricos sobre la adquisición del lenguaje, que deben ser
considerados como punto de partida para la organización de esta aula:

Primacía de la comunicación, del lenguaje funcional en los diferentes contextos habituales
para el alumno/a

Dotar precozmente de un sistema de comunicación.

El desarrollo de la comunicación está en la base del lenguaje y éste directamente vinculado
al pensamiento.

Mantener el deseo natural de la comunicación: la motivación.

El contexto compartido es un instrumento importante cuando no se comparte código
lingüístico o éste es insuficiente.

La acción compartida con los adultos o con los iguales es un ámbito imprescindible para el
desarrollo.

AMBITO

Y

DESTINATARIOS:

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

DE

APOYO

LOGOPÉDICO.
La intervención logopédica tiene como meta favorecer, tanto en los procesos patológicos
como en los normalizados, la comunicación y el lenguaje. Así como contribuir a dar respuesta a las
demandas curriculares mediante apoyos específicos y adaptaciones curriculares en los distintos
contextos de aprendizaje.
Los criterios aportados por la administración para la determinación de los alumnos que
precisan apoyo educativo en el ámbito del lenguaje oral y/o escrito, están condicionados por las
clasificaciones referidas a problemas del lenguaje derivados de deficiencias de carácter permanente.

La práctica educativa confirma que el tipo de necesidades y problemas en el área del
lenguaje no se ajusta exclusivamente a las deficiencias anteriormente citadas, por lo que resulta
necesario un revisión del cuadro de necesidades para un ajuste más adecuado a la respuesta
educativa que precisan otro tipo de trastornos no incluidos en esa clasificación.
Los alumnos que recibirán tratamiento logopédico directo serán, PREFERENTEMENTE, aquellos
que:
. Estén recogidos en Séneca
. Presenten diagnóstico de discapacidad.
. Presenten necesidad de A:L determinada por el E.O.E de zona.

Entre los supuestos en los que se considera necesaria esta atención especializada (en
sesiones individuales o grupales) para el desarrollo de las habilidades lingüísticas y de
comunicación, destacamos:

Alumnos con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo)

Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté
afectado el aparato fonador.

Alumnos/as con trastornos del Espectro Autista.

Alumnos/as con diagnóstico de AFASIA/DISFASIA.

Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que tienen que seguir un programa
específico de reeducación del lenguaje oral por presentar afectación del aparato fonador:
fisura palatina, labio leporino…

Sin menoscabo de la ATENCIÓN PRIORITARIA al alumnado con Necesidades Educativas
Especiales, podrán prestar atención al resto del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo siempre que en el informe psicopedagógico que se realice se justifique la necesidad , y se
incluyan ,al menos, las líneas generales del programa de intervención y la temporalización que se
estime necesaria para su implementación, SÓLO CUANDO QUEDE GARANTIZADA LA
ATENCIÓN AL ALUMNO CON NEE (DIS).
La intervención directa se llevará a cabo en aquellos casos que se presenten un diagnóstico
de DISCAPACIDAD, acompañado de trastornos del lenguaje más importantes, como los derivados
de una deficiencia mental, trastorno del desarrollo,...

En el caso de alumnos con necesidades del lenguaje más leves se darán de alta por falta de horario
de la especialista.
Se tratará de que reciban un tratamiento indirecto, asesorando a tutores y padres de estos
alumnos.
CRITERIOS GENERALES PARA REALIZAR EL HORARIO
El apoyo logopédico, se recibirá, generalmente, fuera del aula de referencia: “Se atenderá
fuera del aula de referencia aquellos alumnos con discapacidad, que precisen programas
individualizados para trabajar tanto las áreas específicas, como materiales de apoyo didáctico que se
encuentran en al aula de Audición y Lenguaje, así como un espacio y tiempo distintos a su grupo
clase.”. Orden 25 Julio de 2008, (Cap.II, art.5.2), (Cap.III, sección 2ª, art.13.2), (cap.II, art 4.4.).
Los alumnos serán atendidos individualmente, o en pequeño grupo (2 alumnos).
No saldrán de su aula de referencia en ninguna de las especialidades: religión, educación,
física, plástica, inglés,..
Los alumnos se agruparán teniendo en cuenta su nivel educativo (escolarizados en la misma
aula), debido a los problemas para compatibilizar horarios con el resto de profesionales.
ORGANIZACIÓN DE LA DEMANDA. PROCESO DE INTERVENCIÓN
El aula de audición y lenguaje, excepto si aglutina a alumnado con sordera funcional, no
tendrá asignado un alumnado prefijado y el profesional que ocupe esta plaza, no va a ser tutor o
tutora de un grupo estable de alumnos y alumnas. La demanda por lo tanto, será planteada bien por
el profesorado tutor de aula ordinaria (será quien detecte los problemas y recoja los primeros datos
para trasmitirlos), bien por el E.O.E de la zona (cuando la detección sea anterior al inicio de la
escolarización).
En la hoja motivo de demanda, que se puede confeccionar y ofrecer al tutor para facilitar y
ordenar su reflexión, deben aparecer aspectos referidos a:

datos médicos conocidos y significativos, relacionados con el desarrollo global y del
lenguaje

datos sobre la escolarización anterior

análisis de resultados obtenidos

cómo percibe actualmente el niño o niña su problema, “actitudes”

cómo actua el profesor o la profesora cuando la dificultad se manifiesta (en situación
individual y cuando el intercambio es en grupo)

aspectos en que ha detectado alteraciones

aspectos que ayudan o dificultan la expresión

tipo de participación en los juegos o actividades didácticas (juego simbólico)

descripción de cualquier otro dato que el profesional del aula de audición y lenguaje, o del
aula ordinaria, crean que puede ser significativo para orientar y facilitar la evaluación inicial
o la actualización de la realizada en cursos anteriores.

Recogida la demanda, a partir de la información registrada por los profesionales mencionados, la
persona responsable del aula de audición y lenguaje se planteará una hipótesis sobre cuál puede ser
el problema, y realizará una evaluación inicial del lenguaje del niño o la niña de forma exhaustiva
consistiría en:
BASES ANATÓMICAS
Exploración del aparto fonador externo (labios, lengua, mandíbula,forma del paladar, implantación
de dientes)
. Praxias bucofaciales
. Respiración y soplo
CONTENIDOS DEL LENGUAJE
. Fonética-fonología: emisión de todos los fonemas
. Semántica: vocabulario expresivo y comprensivo del alumno
. Morfosintaxis: aspectos gramaticales
PROCESOS DEL LENGUAJE
Expresión y comprensión del lenguaje:
. Uso del lenguaje y adecuación a diversos contextos
FUNCIONES DEL LENGUAJE:
Instrumental
Reguladora
Interaccional
Personal
Heurística
Imaginativa
Informativa
Esta información contribuirá, unida y contrastada a la de los demás profesionales implicados, al

análisis conjunto para conocer las necesidades globales para la enseñanza-aprendizaje del alumno/a
y la toma de decisiones para planificar la respuesta educativa en las áreas que deben mejorar.
CÓMO EVALUAR:
Pruebas estandarizadas:
PLON
RFI
TSA
PEABODY
BOEHM
Pruebas no estandarizadas:
Observación sistemática
ASPECTOS HORARIOS GENERALES:
La maestra especialista de Audición y Lenguaje adscrita al CEIP. Rodrigo Caro, continúa
compartiendo horario con otros dos centros de la localidad: CEIP: Tierno Galván y EEI: María
Montessori.
El horario que se aplicará durante el curso en este centro será de módulos de una hora, en
los que se atenderá a dos alumnos, y de media hora, en los que se atenderá a un alumno.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO:
A.- En relación al Proyecto de Centro
B.- En relación al tutor/a y resto de profesorado implicado.
C.- En relación al alumnado
- Contexto grupo-aula (programas prevención, comunicación)
- A nivel individual (identificación de NEE, tratamientos)
D.- En relación a la familia: Recoger información para tener un diagnóstico adecuado, informar a

los padres, orientar sobre su participación, dirigirlos hacia otras instituciones,.
E.- En relación al EOE: unificar criterios, asesoramiento, información sobre aspectos específicos.
ETCP: Cooperar en el desarrollo y consecución de la programación.

OBJETIVO GENERAL DEL AULA.
Facilitar y potenciar la adquisición, desarrollo y maduración del lenguaje; de forma que se
vean favorecidos los demás ámbitos de la persona y con ello su integración en el Centro y en su
entorno de vida.
CONTENIDOS.
Se atenderán los siguientes contenidos según las necesidades observadas:
1.- PREVENCIÓN:
Programas de prevención para alumnos pequeños, asesoramiento al profesorado y familias…
2.- IDENTIFICACIÓN:
Bases anatómicas y funcionales:
Exploración de la audición:_ (percepción auditiva y memoria secuencial auditiva)
Exploración de la fonación: (respiración y voz, órganos buco-articulatorios, y praxias buco-faciales,
soplo, habla, articulación.)
Dimensiones del lenguaje:
Fonética-fonología.
Morfosintaxis.
Semántica
Pragmática.
Procesos del lenguaje: expresión y comprensión.
Lectoescritura y conciencia fonológica.
3.- INTERVENCIÓN: A nivel general, intervenimos en todos los aspectos del desarrollo del
lenguaje.

ACTUACIONES DE LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
Los ámbitos de actuación se pueden plantear en función de las características de cada
situación y se concretan fundamentalmente en la intervención directa, el asesoramiento o
colaboración con cada uno de los destinatarios (familias, tutor, alumnos) implicados en los procesos
de intervención logopédica.
1.- ATENCIÓN DIRECTA:
Dentro de los procesos de atención directa, se pueden contemplar dos posibilidades:
. Intervención fuera del aula: Donde los alumnos con graves dificultades del lenguaje
disponen de una atención específica relacionada con la superación del problema manifestado en el
lenguaje. Resulta eficaz para corrección de conductas patológicas o la adquisición de habilidades
específicas.
. Intervención dentro del aula: No sólo para resolver problemas del lenguaje, sino también
para facilitar los procesos de generalización y el uso contextualizado del lenguaje que favorezca el
acceso al currículo.
. Haciendo participar al alumno en las rutinas diarias de la vida escolar, procurando el acceso
a los aprendizajes escolares.
. favoreciendo la interacción entre compañeros en un marco de situaciones didácticas donde
se producen intercambios facilitadores del logro de determinadas funciones pragmáticas.
. Favoreciendo competencias lingüísticas para entender y comprender el discurso escolar.
Mientras la logopeda del centro comparta horario con otros dos centros docentes de la
localidad, RESULTA

MATERIALMENTE IMPOSIBLE ESTE TIPO DE ATENCIÓN,

puesto que no quedaría suficientemente garantizada la atención logopédica a los alumnos DIS
detallados más adelante.
2.- INTERVENCIÓN MEDIANTE ASESORAMIENTO: INTERVENCIÓN
INDIRECTA.

. El logopeda actúa como experto en el análisis y selección de materiales del lenguaje que
orientan la actuación educativa del tutor en el área de comunicación y lenguaje.
. asesoramiento en aspectos específicos relacionados con el área del lenguaje.
. asesorar a las familias en cómo favorecer los aspectos relacionados con el lenguaje y la
comunicación.

3.- INTERVENCIÓN COLABORATIVA:
Hace referencia al nivel de coordinación que se establece entre el logopeda y el tutor, o entre
el logpeda y los padres, cuando es necesaria una implicación que ayude a favorecer el desarrollo de
procesos y programas dirigidos a superar aspectos deficitarios

del lenguaje o a estimular

desarrollos implicados en otros aprendizajes.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA:
Los objetivos anteriormente citados, se desarrollarán a través de los siguientes programas:

-

Programa de entrenamiento auditivo.

Programa de pecepción y memoria auditiva del habla:

Programa de asociación auditiva:

1. Programa de atención y memoria
2. Programa de fonología
3. Programa de respiración
4. Ejercicios de praxias bucofonatorias
5. Programa de sialorrea
6. Programa de la voz
7. Programa de prosodia
8. Programa de comprensión semántica
9. Programa de fluidez verbal
10.Programa de morfología
11.Programa de sintaxis (se parte, en alumnos de primaria, del vocabulario del área de

conocimiento del medio)
12.Programa de pragmática
13.Programa de lecto-escritura y conciencia fonológica

ORGANIZACIÓN ESPACIO – TEMPORAL.
Se cuenta con un pequeño despacho compartido con el E.O.E. y con el A.P.A. en horarios
diversos.
Con respecto al tiempo, las sesiones tendrán una duración de 30 ó 45 minutos, dependiendo
de las necesidades.
Se distribuyen las sesiones con grupos de 2/3 niños máximo.
Se propone un horario flexible para aquellos alumnos/as cuyas necesidades no son
permanentes, de manera que se pueda considerar su baja , manteniendo un seguimiento desde su
aula de referencia; así como, la posible intervención de forma puntual del alumno que lo requiera a
lo largo del curso.
El espacio , se organiza en rincones de trabajo:

Espejo

Ordenador

Mesa

MATERIAL.
Se seguirá elaborando material específico, en la medida de lo posible, para el desarrollo de
los determinados programas necesarios para llevar a cabo la intervención, así

como para la

orientación a tutores y padres.
Durante este curso se está elaborando material adaptado de conocimiento del medio, con el
fin de reforzar aquel vocabulario de este área tanto en el aula de logopedia como en su aula de
referencia. Así el alumno podrá trabajar, en la medida de sus posibilidades, el mismo temario que el
resto de sus compañeros, atendiendo al principio de INCLUSIÓN Y NORMALIZACIÓN que
promueve la nueva legislación que regula la atención a la diversidad en los centros.

-

A.- Material de consulta teórica:

Bibliográfica básica de consulta sobre aspectos teóricos y prácticos para la persona
responsable del aula:
Boada, H. (1992): El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona: Anthropos
Editorial
Borras, A. ET AL. (1988): Reeducación logopédica y ortofónica. Programas. Valencia:
Conselleria de Cultura, Educación y Ciència
Bueno Aguilar, J.J. (1991): El lenguaje de los niños con necesidades educativas
especiales. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca
Busto, C. (1995): Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral
en Educación Infantil y Primaria. Madrid: CEPE Ed.
Carneado, R. (1996): Cuerpo de maestros. Temario de audición y lenguaje para la
preparación de oposiciones. Sevilla: Editorial Mad S.L.
C.N.R.E.E. Departamento de Deficiencia Auditiva (1992): Aprendiendo cosas sobre la
sordera. Actividades para el aula. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia
C.N.R.E.E. Departamento de Deficiencia Auditiva y Trastornos del lenguaje (1988): Las
necesidades educativas especiales del niño con Deficiencia Auditiva. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia. Serie Formación
Gallardo y Gallego (1993): Manual de logopedia escolar. Granada: Ed. Algibe
Hernandez, Juana M. (1195): Propuesta curricular en el área de lenguaje. Educación
infantil y alumnos con trastornos en la comunicación. Madrid: CEPE
Juarez, A. y Monfort, M. (1992): Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo
para niños con dificultades. Madrid: Editorial Santillana. Aula XXI
Machacón, J.R. (1995): Sobre la expresión oral de los deficientes mentales. Salamanca:
Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones Cáceres
Marchesi (1987): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid:
Alianza Ed.
Monfort, M. y Juarez, A. (1992): El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar.
Madrid: CEPE Ed.
Monfort, M. y Juarez, A. (1993): Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: Cepe
Ed.

Monfort, M. y Juarez, A. (1992): Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo
para niños con dificultades. Madrid: Aula XXI.Santillana
Moya Palacios, J.L. “Cómo estimular la comprensión y expresión verbal del niño”.
Revista de Educación Especial nº 23: 55-88
Perera, J. y Rondal, J.A. (1995): Cómo hacer hablar al niño con Síndrome de Down y
mejorar su lenguaje. Un programa de intervención psico-lingüística. Madrid: Ed.
CEPE
Pascual, P. ( 1988): La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: Cepe
Peña Casanova, J. (1988): Manual de logopedia. Barcelona: Masson
Ramsey Musselwhite, C. (1990): Juegos adaptados para niños con necesidades especiales.Madrid:
Edita: Ministerio de Asuntos Sociales
Rodari, G. (1989): Gramática de la Fantasía. Barcelona: Ed. Aliorna
Santacreu, J. y Froján, M.X (1996): La Tartamudez. Guía de prevención y tratamiento
infantil. Madrid: Pirámide Ediciones
Soro, E. et al. Unidad de Comunicación aumentativa Atam-Fundesco (1988): Manual de
toma de decisiones y de evaluación para el aprendizaje y uso de los sistemas
aumentativos de comunicación. Dirección General de Acción Social del Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social
Torres Gil, J. (1996): Cómo detectar y tratar las dificultades en el lenguaje oral.
Barcelona: Grupo editorial CEAC
Tough Joan (1987): El lenguaje oral en la escuela. Una guía de observación y actuación
para el maestro. Madrid: Aprendizaje Visor.
Triadó, C. y Forns, M. (1989): La evaluación del lenguaje. Una aproximación evolutiva.
Barcelona: Editorial Anthropos

Pruebas estandarizadas, materiales de ayuda para la evaluación:

ITPA (Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas)
PLON (Prueba lenguaje oral Navarra)
PEABODY (Test de vocabulario de imágenes)
BOEHM (Test de A. Boehm de conceptos básicos)
TSA (Test de evaluación del desarrollo de la morfosintaxis en el niño, de Gerardo
Aguado)

TEST DE JUEGO SIMBÓLICO de M. Lowe y A. Costello
REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO (M. Monfort, A. Juarez)
EVALUACIÓN DE LA DISLALIA de Antonio Vallés Arándiga (Ed. CEPE)
Materiales didácticos para la interacción educativa (entre iguales y con la persona
responsable del aula)
— Cd de sonidos conocidos: campo, ciudad...
— Depresores de lengua
— Plancha de corcho en la pared
— Material de soplo: globos, norias o molinillos, circuitos de soplo, loto de soplar (Nathan p.e.),
trompetillas, turutas, armónicas, pipa con bolita, barquitos, pajitas, cochecitos ligeros.
— Palanganas o bandejas para agua (para desplazar objetos soplando)
— Rompecabezas de dificultad diversa
— Lottos, Dominós,...
— Láminas y dibujos de diversos ambientes (actividades habituales en campo,
ciudad...) y propios para distintas edades cronológicas
— Cuentos, leyendas... teniendo en cuenta los intereses a edades 0-12 años
— Juegos diversos (nuevos o tradicionales) que sirven para la interacción oral o
que precisen seguir órdenes escritas u orales
— Caja de letras en madera
— Teatrillo, marionetas, muñecos para vestir y desvestir
— Ropa para disfrazarse... (material utilizado para psicomotricidad)
— Atriles para libros
— Instrumentos musicales diversos y varios de cada uno (panderos, cajas chinas,
triángulos, chinchines...)
— Instrumentos para juego simbólico: útiles de médicos, cacharritos, productos de
supermercado...
— Imágenes asociadas a ejercicios de articulación: Entrenamiento fonético y Voz
Infantil de Ed. CEPE; ambos
--- Diccionario visual
— Ordenador con equipamiento multimedia (reproductor de CD-Rom, tarjeta de
sonido, micrófono, altavoces)
— CD-Rom
• Trampolín: Educación Infantil Primer ciclo. ANAYA
• Trampolín: Educación Infantil. Segundo ciclo. ANAYA

• Aprende con Horacio. Educación Primaria. ANAYA
•Pipo (varios)
•Logopedia Interactiva
•Speech Viewer...
_ Páginas de Internet : materiales interactivos:
.• Ceip Carambolo
• Creena
•Jclic...
METODOLOGÍA.
Se procurará que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando
que sea individualizada, personalizada, activa y lúdica.
Los alumnos/as asistirán al aula de forma y en grupos de dos o tres, debido a la falta
horaria, para así poder atender a un mayor número de alumnos .Individualmente se atiende en casos
muy puntuales.
Para cada alumno/a se realizarán programas adecuados a sus necesidades , favoreciendo la
puesta en práctica tanto en el aula de AL como en la de PT, en su aula de referencia e incluso en el
ambiente familiar.
Se favorecerá la relación con los padres, orientándoles e informándoles del desarrollo y
necesidades de su hijo/a.
La organización del aula de audición y lenguaje se ve dentro de un contexto más amplio de
intervención y apoyando un enfoque metodológico interactivo que se caracteriza por:
-

Predominar la enseñanza natural del lenguaje, frente a la enseñanza en contextos aislados.

-

Dar prioridad a la enseñanza natural del lenguaje, cuyo objetivo es la participación del niño
en situaciones de intercambio comunicativo, que tienen lugar en el contexto natural del empleo
del lenguaje.

-

Desarrollar técnicas de enseñanza natural (ej: enseñanza incidental)

-

Cuidar los aspectos relacionados con la motivación para comunicarse e interaccionar,usando
técnicas motivacionales y reforzadores naturales (relacionadas con la respuesta comunicativa)

-

Proponer mayor diversidad de actividades de enseñanza -aprendizaje

-

Aplicar la metodología de “enseñanza natural”

-

Conceder gran protagonismo en la enseñanza del lenguaje a la familia, profesorado y

compañeros.

La metodología partirá de unos criterios generales de intervención:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Modificar esquemas de conocimiento que el alumno ya posee.
Garantizar aprendizajes funcionales.
Promover la educación personalizada.
Desarrollar capacidades para aprender a aprender.
Así como una serie de criterios específicos de intervención en función de cada alumno:
Moldeado: el maestro conduce la acción del niño
Modelado: el maestro es el modelo.
-

Análisis de tareas: Se partirá de los conocimientos previos como de los

prerrequisitos para llegar a la secuenciación lógica.
-

Autocontrol: Se da cuando se le enseña al niño no sólo el empleo de una

estrategia sin

también a usarla, supervisarla, comprobarla y evaluarla.
-

Utilizaremos técnicas de dinámica de grupo, role-playing...

-

Para la rehabilitación del lenguaje oral, se emplearán distintas estrategias

frecuentes, entre las que podremos destacar: espera estructurada,

metodológicas

enseñanza incidental,

correcciones directas o indirectas...

COORDINACION CON OTROS PROFESIONALES.
Una de las tareas que a priori es garantía de éxito es establecer una buena coordinación entre
todos los profesionales implicados en la interacción con el alumno concreto que presenta alguna
alteración respecto a la norma.
Se deben establecer criterios comunes de intervención y la distribución de tareas y
competencias para un plan de intervención coherente, teniendo en cuenta las necesidades del niño,
las posibilidades de respuesta en diversos contextos, la competencia profesional para intervenir en

determinados aspectos...
A.- TUTORES/AS
La relación entre la logopeda y el tutor del aula de adscripción del alumno debe ser
periódica, sistemática.
El proceso empieza con la entrega de datos observados por el tutor en el aula (modelo de
registro). A partir de estos datos, el logopeda plantea su hipótesis de trabajo y comienza el proceso
de evaluación inicial del lenguaje.
Sobre esta base, se diseñará el programa de intervención y los criterios de evaluación (ACI,
si es necesaria).
El Educación Infantil, como tarea preventiva o de estimulación temprana del lenguaje, se
plantearán actividades de diagnóstico y planes de intervención en el aula.
B.- PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
Cuando se opta por una intervención con el alumno, es imprescindible dedicar tiempo a
consensuar criterios básicos de la intervención educativa (metodología, contactos con la familia...
Indudablemente, a través de la interrelación se conseguirá un mejor seguimiento y atención
de los alumnos/as que presentan trastornos del lenguaje y la comunicación.

9.-OTROS PLANES DE ACTUACIÓN
PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO AL ALUMNADO INMIGRANTE:
Este plan, tiene como objetivo mejorar el dominio del castellano en aquellos alumnos que
provengan de países no castellano parlantes.
Se desarrollará a los largo de dos horas durante dos tardes, en el mismo Centro. Lo impartirá
preferentemente un maestro del Centro o bien un monitor contratado para ello.
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO:

Este plan, tiene como objetivo mejorar el rendimiento académico del alumnado de segundo
y tercer ciclo que lo necesite.
Se desarrollará a los largo de dos horas durante dos tardes, en el mismo Centro. Lo impartirá
preferentemente un maestro del Centro o bien un monitor contratado para ello.
10.-REVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD
Este Plan de Atención a la Diversidad se revisará en la segunda quincena de febrero y al
final de curso. Extraordinariamente, siempre que se considere necesario.

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