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f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

JUSTIFICACIN:
En los ltimos tiempos se ha ido produciendo un cambio progresivo en relacin a la
homogeneidad de los alumnos que tradicionalmente se escolarizaban en nuestro centro.
La diversidad es la caracterstica ms destacada del alumnado. Incluso los alumnos/as de la
misma edad son diferentes y requieren respuestas educativas diferenciadas.
El ritmo de maduracin, la facilidad para aprender el estilo cognitivo, el ambiente
sociocultural donde se desarrolla...distinguen a un alumno de otro.
A la diversidad de intereses, capacidades, y ritmos de aprendizaje habitual en los alumnos,
contamos adems con necesidades especficas de apoyo educativo (acneae) los de necesidades
educativas especiales, derivadas de deficiencia y trastornos generalizados del desarrollo y de forma
progresiva la presencia de alumnado inmigrante es cada vez ms significativa, es por lo que este
centro se encuentra adscrito al plan de apertura al inmigrante.
Esta realidad escolar, unida al cambio de legislacin que regula la atencin a la diversidad,
nos lleva a elaborar un plan de atencin a la diversidad con la finalidad de planificar medidas y
programas de atencin a la diversidad que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas especficas que precisan los alumnos susceptibles de una atencin educativa especfica.
De esta forma podremos, mediante su anlisis, reforzar, introducir o variar si fuese
necesario, cualquier aspecto de su contenido que atae a nuestra labor docente diaria, y adaptarla a
la legislacin vigente, teniendo en cuenta las necesidades educativas propias de nuestro contexto
educativo.
PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
De conformidad con lo establecido en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se
establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca y
la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad de alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, los centros dispondrn de
medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, para hacer efectivas los
principios de educacin comn y de atencin a la diversidad sobre los que se organiza el currculo
de la educacin bsica.
* Se favorece una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y su enseanza.
* Las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas.
* Se establecern medidas de apoyo y refuerzo encaminadas a detectar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar., as como el desarrollo
intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
* Dichas medidas debern contemplar la INCLUSIN escolar y social.
* El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje o
insuficiente nivel curricular asegurar un enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los
miembros del equipo docente.
* El sistema educativo garantizar el acceso y permanencia del alumno con necesidades
especficas de apoyo educativo, entendiendo por tal:
. Alumnos con necesidades educativas especiales.
. El que se incorpora de forma tarda al sistema educativo.
. El que precise de acciones de carcter compensatorio.,
. El que presente altas capacidades intelectuales.
* Los centros establecern medidas de deteccin y atencin temprana con el objeto de que el
alumno alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Los centros dispondrn de autonoma para organizar los recursos humanos y materiales
que se les asignen con objeto de posibilitar la atencin a la diversidad de su alumnado,
en el marco establecido en la presente orden.

OBJETIVOS:
1.- Establecer unos criterios pedaggicos homogneos durante toda la etapa sobre Atencin a la
Diversidad.
2.- Poner en prctica las experiencias de otros grupos.
3.- Facilitar al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo una respuesta adecuada y
de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
4.- Lograr el mayor desarrollo posible de las diferentes capacidades de acuerdo con el principio de
INCLUSIN educativa
ALUMNOS SUSCEPTIBLES DE ATENCIN DIVERSIFICADA:
A-ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (
ACNEAE )
Los alumnos a los que va dirigido este plan son aquellos que presentan necesidades
especificas de apoyo educativo, (ACNEAES) bien sea de forma temporal o permanentes.

La redefinicin del concepto de necesidades educativas especiales se ha ido produciendo a


lo largo de los aos en las diferentes normativas:
Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de Mayo de 2006, concreta al Alumnado con
Necesidad Especfica de Apoyo Educativo:
a) Alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta. (DIS)
b) Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje. (DIA)
c) Alumnado con altas capacidades intelectuales. (SOB)
d) Alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, son desfavorecidos. (DES)
En el Art.73, la LOE define las Necesidades Educativas Especiales de la siguiente
manera:
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
La ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca (LEA), en su ttulo III, sobre
Equidad en la educacin, define en el captulo I, art.113, el concepto de Alumnado con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo a aquel que presenta
necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de
orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial.
B.-ALUMNOS DE REFUERZO EDUCATIVO:
Destacamos los siguientes alumnos:
a) Los alumnos que no promocionan de curso.
b) Los alumnos que habiendo promocionado de curso no han superado alguna de las reas
instrumentales del curso anterior.
c) Los alumnos en los que se detecten alguna dificultad de aprendizaje puntual en
cualquier

momento de ciclo o del curso, en las reas instrumentales de Lengua y

Matemticas. Si la dificultad de aprendizaje es ms grave, se deriva a PT, siempre con su


informe Psicopedaggico.

RECURSOS PARA EL ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE ATENCIN DIVERSIFICADA


RECURSOS PERSONALES:
Dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinacin de todos los recursos
humanos existentes que pueden incidir en el campo educativo:
Equipo directivo.
E.O.E
Tutores
EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO (E.O.A): Constituido por:
-

Maestro/a de Refuerzo

Maestro/a de Apoyo a la Integracin, especialidad pedagoga teraputica. (P.T)

Maestra de aula especfica de educacin especial (PT2)

Maestro/a de Apoyo a la Integracin, especialidad audicin y lenguaje. (A.L)

Monitor/educador de Educacin Especial.(M.E.E)


Los alumnos acneaes

que presentan Necesidades Educativas Especiales (DIS), sern

atendidos por los/las maestros/as de PT y AL, as como el/la Monitora de EE.


Sin menoscabo de la atencin prioritaria al alumnado citado anteriormente, podrn prestar
atencin, las maestras de PT y AL, al resto de los alumnos acneaes (DIA,DES,SOB) slo cuando
quede garantizada la atencin al alumno/a con NEE(DIA)
IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES EN LA

ATENCIN A LA

DIVERSIDAD:
A.- EQUIPO DIRECTIVO:
Adems de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el
Reglamento Orgnico de los Centros, se contemplarn las descritas a continuacin dentro de
este plan de atencin a la diversidad:
1.

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la deteccin del alumnado con
dificultades de aprendizaje.

2.

Coordinar las reas de intervencin y los profesores implicados.

3.

Habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo.

4.

Organizar los tiempos que el centro puede aportar para la aplicacin del plan.

Coordinacin con todos los profesionales que participan en la aplicacin del plan.

TUTORES:
La implicacin del tutor en el proceso de enseanza-aprendizaje de todos sus alumnos es
bsica y nunca puede ser suplantada por otros profesionales.
Adems de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento Orgnico
de Centro, se contemplarn las descritas a continuacin dentro de este plan de atencin a la
diversidad:
Participar en el desarrollo del Plan de Atencin Tutorial y en las actividades de
orientacin bajo la coordinacin del Jefe de estudios y la colaboracin del E.O.E.
Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en
colaboracin con el resto de profesorado implicado en el grupo.
Deteccin de las posibles necesidades especficas de apoyo educativo de algn
alumno tras la evaluacin inicial.
Comunicacin al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
informacin a la familia e intervencin del E.O.E y articular a continuacin las
medidas pedaggicas necesarias.
Colaborar con el E.O.E en la evaluacin psicopedaggica.
Rellenar el documento Informe Individualizado del Refuerzo Educativo de los
alumnos que recibirn el refuerzo educativo en el que se reflejarn los datos
significativos, apreciaciones del tutor/a, objetivos y contenidos a trabajar de las reas
instrumentales: Lengua y Matemticas...
Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a

la

adecuacin personal del currculo, lo que implica colaborar con la PT, AL, EOE, y
resto del profesorado en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares.
Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo.
Fomentar la participacin en las actividades del centro.
Coordinar el proceso de evaluacin de sus alumnos con PT, AL, y resto de profesores
que intervienen con los mismos y adoptar la decisin acerca de su promocin.
Informar a padres y profesores de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo sobre todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes y de rendimiento acadmico.
C.- EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA (E.O.E):
Sus funciones sern las siguientes:
1. Evaluacin psicopedaggica ( canalizacin Jefatura de Estudios)
2. Determinacin de las Necesidades Educativas de los alumnos.

3. Asesorar sobre las modalidades de apoyo y su temporalizacin.


4. Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una respuesta
diversificada en el aula (materiales y actividades)
5. Coordinacin con el P.T y AL: seguimiento de los alumnos, programas de
prevencin e intervencin (a.c.n.e.a.e)

RECURSOS MATERIALES:
Para el Refuerzo Educativo
Disponemos en el centro de un Banco de Recursos elaborado para tal fin, que se encuentra
ubicado en el aula de Apoyo a la Integracin, que consta de:

Actividades previas de Lectoescritura: Direccionalidad, Grafomotricidad.

Mtodo de Lectoescritura Ven a leer.

Grafomotricidad.

Lectura comprensiva.

Actividades de Matemticas.

Cuadernillos de Lengua y Matemticas.

Nuevas tecnologas: uso del ordenador.

Para Apoyo a la Integracin y aula especfica

Se adecuarn a los objetivos y contenidos adaptados e las ACIs.

Mtodos de Lectoescritura.

Cuadernillos, libretas, fichas fotocopiadas..

Libros de Biblioteca.

Material didctico especfico de diversas editoriales.

Material didctico manipulativo: juegos, puzles, bloques lgicos...

Material especfico para cada alumno segn sus necesidades y que trabajar tanto en

el aula de PT como en su aula ordinara.

Uso del ordenador como herramienta de trabajo.

Todos estos recursos materiales estn a disposicin del profesorado del centro y estn
ubicados en el Aula de Integracin.
Para el aula de Audicin y Lenguaje:

Al ser materiales ms especficos, se detallan en el punto 8 G, Aula de Audicin y Lenguaje.


ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
1 MEDIDAS ORDINARIAS:
A.-ORGANIZATIVAS
El criterio general que se va a adoptar, es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmo de aprendizajes de los
alumnos.
Se formarn grupos de refuerzo educativo a los alumnos que tengan desfase curricular
respecto a los dems alumnos de su aula ordinaria, impartidos por el profesorado del
ciclo y maestra de refuerzo.
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable, podrn ser
apoyados por el profesorado de pedagoga teraputica dentro del aula o fuera de ella en
pequeo grupo, siempre valorado y emitido un Informe Psicopedaggico.

Como medida extraordinaria, en caso de gran desfase curricular, el alumnado podr asistir
de forma puntual a sesiones de Lengua o Matemticas del curso inferior de su ciclo.
Respecto a la organizacin de espacios y tiempos, diremos:
Cuando organicemos el espacio, debemos tener en cuenta que PRIORIZAREMOS LA

ATENCIN al alumno DENTRO DE SU AULA DE REFERENCIA, exceptuando determinados


casos que referiremos ms adelante.
Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga
discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Como principios generales, tendremos en cuenta que:
- Los alumnos con necesidades auditivas se situarn donde puedan sacar ms partido
de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.
-

Los alumnos con problemas motricos se podrn colocar en algn sitio especial de la
clase dependiendo del equipo que precise (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con
taco)

En cuanto al tiempo, tendremos en cuenta qu momentos son ms apropiados para


determinados tipos de aprendizaje, y fijaremos en los que intervendrn los diversos
profesionales.

Respecto a la ACTUACIONES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD:


Segn art 15 del Decreto 230/2007 de 31 de Julio, y art. 19 del decreto 231/2007 de
Julio, los centros docentes podrn desarrollar las medidas y programas recogidos para cada

una de las etapas educativas.


Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formar
parte de su proyecto educativo.
La direccin del centro designar al profesorado responsable de la

aplicacin de las

mismas.
B.- CURRICULARES:
1. Priorizacin de contenidos mnimos del ciclo.
2. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
3. Permanencia de un ao ms en el ciclo.
4. Adaptacin de materiales didcticos.
C.- METODOLOGICAS
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial)
Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptados a los
diferentes niveles e intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que
realizan en el aula.
D.- TUTORIALES
En el Plan de orientacin y accin Tutorial (POAT) del centro, se contemplan las
medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimiento de deteccin de
las necesidades, coordinacin entre los maestros/as que intervienen con el alumno y
sistemas de evaluacin.
Entre las funciones del tutor, en referencia a la atencin a la diversidad, se detalla en el punto 8B de
este Plan.
E.- REFUERZO EDUCATIVO: PROGRAMAS DE REFUERZO

El Programa de refuerzo es una medida ordinaria de atencin a la diversidad en

nuestro centro.
REFUERZO EDUCATIVO.
INTRODUCCIN
El programa de refuerzo educativo pretende conseguir que el alumnado alcance las
capacidades contenidas en los objetivos de la Educacin Primaria. y superar las deficiencias o
dificultades en los contenidos bsicos en las reas instrumentales bsicas .

En esta etapa educativa, se pondr especial en la atencin al alumnado, en la atencin


individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la prctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten.
Con el fin de atender los desfases curriculares que presentan los alumnos y detectados por el
tutor/ra en su aula , se pretende ajustar la intervencin educativa con dicho alumnado , enfocando
las actividades de refuerzo educativo a compensar las puntuales deficiencias
- Los programas de refuerzo tratarn de las reas o materias instrumentales bsicas:
Lengua Castellana y Matemticas.
OBJETIVOS DEL PLAN
Aumentar las expectativas escolares de los alumnos que tengan dificultades en las reas de Lengua
y Matemticas mediante un refuerzo educativo especfico, y que permita su incorporacin al ritmo
ordinario de trabajos.
Mejorar los resultados escolares de los alumnos.
Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo de los alumnos que
reciben refuerzo.
CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO
La seleccin de los alumnos/as que recibirn refuerzo educativo la harn los tutores, atendiendo a
los siguientes aspectos:
Revisin del Informe Individualizado elaborado por el maestro tutor del curso anterior,
donde se har constar si el alumno/a es repetidor de curso o si promociona con reas pendientes de
las instrumentales.
Prueba Inicial a realizar a comienzo del curso, en las reas instrumentales de Lengua y
Matemticas.
Observacin directa del trabajo del alumno/a.
La propuesta del tutor de los alumnos de refuerzo, son priorizadas en el E.T.C.P. en funcin de :
- Necesidades ms urgentes que presentan los alumnos.
- Horario del maestro/a de Refuerzo y dems maestros que lo imparten.
- Tipo de agrupaciones que se pueden realizar en funcin de las necesidades de los
alumnos.
TIPO DE ALUMNADO
Los programas de refuerzo estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las
situaciones:
Alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje.

Alumnado que no promociona de curso.


Alumnado que, an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o
materias instrumentales del curso anterior.
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades
en las reas instrumentales de Lengua Castellana y Matemticas.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Los criterios en la organizacin del refuerzo educativo sern los siguientes:
Si el alumno necesita apoyo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel
escolar, el refuerzo educativo se realizar preferentemente dentro del aula a travs de:
Mayor atencin individualizada por parte del maestro tutor
Con el maestro de refuerzo para apoyarle en esas tareas.
El objetivo es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de
capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.
El refuerzo educativo se realizar preferentemente dentro del aula ordinaria de los
alumnos.
A principios de curso, se organizar el Plan de Refuerzo Educativo en los diferentes
ciclos: maestros que lo imparten, grupos, horarios,
El refuerzo podr ser transitorio si el alumno supera las dificultades. Es decir, el
alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados, abandonar el programa de
forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el
que se encuentre escolarizado.
Sern grupales cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogneo, o individuales.
El nmero de alumnos ser reducido.
En nuestro Proyecto de Centro estn establecidos los criterios mnimos de promocin
de los alumnos en los distintos ciclos, que sern el referente para la elaboracin de los
programas de refuerzo.
MAESTROS QUE IMPARTEN REFUERZO.
Maestro/a de Refuerzo Educativo nombrado a principio de curso para tal fin.
Maestros/as con horas disponibles.
En el primer ciclo de primaria se intentar que el refuerzo est atendido por los tutores, eligiendo
preferiblemente al grupo de alumnado del nivel paralelo y, si no es posible, del mismo ciclo, en las
horas en las que entran los especialistas en sus aulas.

En segundo y tercer ciclo de primaria se cuenta con un/a maestro/a especfica de refuerzo.
Tambin contamos con el Plan de Acompaamiento u Plan de Atencin al Alumnado Inmigrante.
HORARIO DE REFUERZO:
Se organizar de forma que no coincida con las especialidades.
1. La distribucin del tiempo depender de las necesidades de los alumnos y
condiciones organizativas del centro. Es aconsejable un mnimo de dos sesiones
semanales.
METODOLOGA
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial)
- Siempre que sea posible la metodologa a seguir ser similar a la programada para el
aula. Sin embargo en casos que as lo requieran la metodologa se adaptar al nivel real
del alumno.
- Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptados a los
distintos niveles de intereses de los alumnos.
- Aprendizajes funcionales y significativos.
- Utilizacin del j-click u otros programas informticos educativos, como herramienta
de enseanza-aprendizaje.
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Por parte del tutor/a:
Detectar que alumnos requieren refuerzo educativo.
En nuestro centro contamos con un documento con el que se viene trabajando y que
considera de utilidad para llevar a cabo el seguimiento del proceso

se

educativo de los alumnos

que recibirn refuerzo.


Este documento llamado Ficha de Refuerzo Educativo que lo rellenar cada

profesor

tutor de cada alumno que en cualquier momento del curso se le detecte alguna dificultad y que se
propone para recibir refuerzo educativo.
Estas fichas se entregarn al maestro/a encargado de los refuerzos para elaborar el plan de
trabajo con el alumno/a.
En l se reflejan los siguientes aspectos:
Datos significativos del alumno/a.
Especificacin de los problemas o dificultades que presenta el alumno/a.
Apreciaciones del tutor/a y del maestro/a de refuerzo.

Plan de trabajo y horario.


Programacin de las reas de refuerzo de Lengua y Matemticas: objetivos y contenidos.
Tipologa de actividades a desarrollar en el refuerzo educativo.
Por parte de los alumnos:
Disponemos de un Banco de Recursos
Actividades previas de la lectoescritura: grafomotricidad, direccionalidad
Mtodos de lectura.
Fichas de lectura comprensiva.
Nuevas tecnologas: uso del ordenador como herramienta de enseanza-aprendizaje.
Actividades de Matemticas: numeracin, operaciones, clculo problemas...
Actividades de Lengua: gramtica, comprensin lectora, ortografa...
El alumno que recibe el refuerzo deber ser apoyado, en la medida de lo posible, en la
misma rea que est, simultneamente, desarrollando en su misma clase.
COORDINACIN:
Trimestralmente, para tomar decisiones sobre la conveniencia o no, de continuar o modificar el
Refuerzo.
Mensualmente, se mantendrn reuniones de coordinacin, para evaluar, adoptar y/o modificar el
plan de refuerzo que se est ejecutando, as mismo se decidirn los cambios si procede, tanto en la
programacin como en los alumnos, pudiendo abandonar unos el refuerzo, una vez conseguidos los
objetivos, e incorporarse alumnos nuevos.
Coordinacin del proceso evaluador de los alumnos para asesorar de la promocin de un ciclo a
otro.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE REFUERZO
La evaluacin inicial, elaborada por el tutor, debe comenzar con la

competencia curricular

previa, para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos, partiendo de
las situaciones reales de partida de nuestros alumnos.
1. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas instrumentales
bsicas, realizar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar
peridicamente de dicha evolucin a las familias si procede.
2. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitir a las familias.

3. En nuestro Proyecto de Centro estn establecidos los criterios mnimos de


promocin de los alumnos en los distintos ciclos, que sern el referente para la
elaboracin de los programas de refuerzo.
4. El tutor /a ser el responsable de la evaluacin del refuerzo educativo que recibe el
alumno, contando con el asesoramiento del maestro encargado del refuerzo.
5. La evaluacin de los alumnos ser continua a lo largo del curso y se realizar por
medio de la observacin, pruebas especficas...
6. Los programas de refuerzo no contemplarn una calificacin final ni constarn en las
actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumno.

MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS:

PROGRAMAS

DE

ADAPTACION

CURRICULAR.

La aplicacin de medidas extraordinarias, de respuesta educativa ACI (Adaptacin

Curricular Individualizada), est destinada a todos aquellos alumnos que presentan nee del
alumno, muy diferenciadas a las que presentan sus compaeros de grupo.

Estos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable, podrn ser

apoyados por el profesorado de Pedagoga Teraputica.

Las AACC suponen una modificacin en los diferentes elementos curriculares: objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin.

En la evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE se establecer el tipo de adaptacin


necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno, y los recursos para
llevarla a cabo (modalidad de apoyo, profesionales que intervienen con el alumno: profesor
de ciclo, P:T, y/o A.L).
Durante el mes de Septiembre se mantendrn entre todos los maestros

reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y


las reas de intervencin y establecer los

implicados

las

criterios de evaluacin, coordinar

tiempos semanales de apoyo educativo a cada alumno.

TIPOS DE ADAPTACIN CURRICULAR:


I. Adaptacin Curricular No Significativa
II. Adaptacin Curricular Significativa.
III.Adaptaciones
intelectuales(SOB)

curriculares

para

el

alumnado

con

altas

capacidades

Segn la nueva normativa, la responsable de realizar las Adaptaciones Curriculares


(Significativas) es la maestra de PT, en colaboracin con el resto de

profesionales que tienden

al alumno/a.
Las

AACC se desarrollarn dentro del apartado 8: Aula de Integracin,

Pedagoga Teraputica.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACION (PEDAGOGIA TERAPETICA)


1.-INTRODUCCION
Partimos que todos los alumnos son diversos ante los procesos de aprendizaje, que se
desarrollan en el mbito escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, capacidades,
ritmos de maduracin, entornos sociales y culturales.
Dentro de la diversidad, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas
especiales aquellos que por distanciarse en gran medida del currculo que se propone para su grupo
en el aula ordinaria, necesitan una adaptacin ms o menos significativa y requerir propuestas
organizativas y recursos diferenciales.
La integracin de este alumnado con n.e.e. en los centros ordinarios ha aportado
beneficios al desarrollo personal y educativo de los alumnos del centro
un currculo escolar ordinario compartiendo los
el resto de sus compaeros con
necesidades

notables

como su acercamiento a

aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con

adaptaciones mas o menos significativas y atendiendo sus

educativas especiales, as como la desmitificacin de las personas con

discapacidad entre el alumnado y el profesor ordinario.


2.-PERFIL DEL ALUMNADO
Sern atendidos alumnos con ACNEAE (alumnos con Necesidades Especficas de

Apoyo

Educativo).
Alumnos con n.e.e. asociadas a Discapacidad fsica, psquica, sensorial o a graves trastornos de
conducta (DIS).
Alumnos con dificultades especficas de aprendizaje (DIA).
Alumnos con altas capacidades intelectuales (SOB).
Alumnos que se han incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales, o de
historia escolar (DES).
Los alumnos atendidos en el aula de PT, se le ha realizado una evaluacin psicopedaggica y

emitido un Informe Psicopedaggico y si procede Dictamen de Escolarizacin (realizado por el


E.O.E:).
Prioritariamente, se prestar atencin en el aula de Apoyo a la Integracin al alumno con n.e.e.
(DIS).
Al resto del alumnado acneae (DIA, SOB, DES), slo se atender cuando quede
la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales

garantizada

(DIS).

3.-CRITERIOS DE ATENCION

Integracin escolar.

Normalizacin e inclusin educativa

Deteccin e intervencin temprana.

Personalizacin de la enseanza.

Flexibilidad organizativa y curricular.

Coordinacin.

4.-FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA MAESTRA DE APOYO A

LA

INTEGRACIN

Elaboracin de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas para los


alumnos de n.e.e en colaboracin con la maestra de AL y dems profesionales que atienden
al alumno.

Intervencin con los alumnos que en su informe de evaluacin psicopedaggica especifique


el EOE.

Participacin en la evaluacin y promocin de los acneae.

Colaboracin con el tutor/a en la orientacin y orientacin con la familia.

Elaboracin y eleccin de materiales especficos y recursos materiales para los alumnos de


nee.

Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, maestra de AL, EOE y
dems profesionales que intervienen con el alumno/a.

Planificar las funciones, actuaciones y horario del Monitor/a de Educacin Especial con los
alumnos de acneae.

5.-PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR


Son adaptaciones curriculares los cambios que se producen en el currculo del alumno (objetivos,
contenidos, metododologa, criterios de evaluacin y organizacin) con el fin de atender a las

diferencias individuales y las necesidades educativas de los alumnos acneae.


En el Informe Psicopedaggico emitido por el EOE se establecer el tipo de adaptacin necesaria
(modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: tutor/a, P.T. y/o A.L. monitor/a
E.E.).
Las adaptaciones curriculares pueden ser de tres tipos:
a) Adaptacin Curricular no significativa
Se elabora ACI no significativa para los alumnos que despus de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado en el aula, permanencia de un curso mas en el
ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientacin familiar.) presentan un desfase
curricular en algunas de las reas que hagan necesario una adaptacin curricular.
La adaptacin curricular con respecto al grupo de edad del alumno es poco importante:
Afecta a los elementos de currculo: metodologa y contenidos (eliminando los que

se

consideren no bsicos).
No se modifica los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin, que sern
los mismos de su grupo.
Estas adaptaciones suelen transitorias.
Referentes para la elaboracin
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin psicopedaggico.
Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mnimos contemplados para el ciclo en el que el alumno est escolarizado.
Elementos de la ACI no signicativa
Datos de identificacin del alumno
Profesionales que intervienen
Historial escolar
Dificultades que presenta
Diagnstico
Necesidades educativas especiales
Objetivos curriculares:Lengua y Matemticas
Metodologa
Horario
Criterios de Evaluacin y promocin
Recursos
Profesionales implicados

El tutor/a con el asesoramiento del EOE, realiza y evala la adaptacin curricular no


significativa y se coordina con los profesores que intervienen con el alumno.
Cuando en el apoyo individualizado interviene P.T. o A.L. participaran en el proceso de
elaboracin y evaluacin.
b) Adaptacin Curricular significativa
Se realiza cuando el desfase curricular es muy grande respecto al grupo de edad del alumno
Van dirigidas a los alumnos con n.e.e.
Se priorizan, modifican o eliminan los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin.
El requisito para hacer una adaptacin curricular significativa, requiere una evaluacin
psicopedaggica previa, realizada por los departamentos de orientacin, con la colaboracin del
profesorado que atiende el alumnado, encaminada a recoger analizar y valorar la informacin sobre
las condiciones personales del alumno as como el contexto escolar y familiar.
A partir de esta evaluacin psicopedaggica, se emitir un Informe Psicopedaggico (realizado por
el EOE) y si procede, el Dictamen de Escolarizacin (realizado por el EOE).
Con este informe psicopedaggico y partiendo de una evaluacin inicial del alumno se procede a
realizar un documento de Adaptacin Curricular Individualizado (A.C.I.)
Elementos del ACI significativa.

Datos escolares y personales de los alumnos

Profesionales que han intervenido en el proceso de elaboracin.

Historia escolar y de atencin especializada.

Evaluacin inicial.

Aspectos metodolgicos del currculo.

Necesidades educativas especiales.

Nivel de competencia curricular.

Propuesta curricular (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin).

Organizacin del espacio y del tiempo.

Criterios de evaluacin y promocin.

Recursos materiales y humanos.

Referentes para la elaboracin


Necesidades educativas contempladas en el Informe Psicopedaggico.
Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mnimos contemplados para ciclos anteriores e el que el alumno est

escolarizado,
Teniendo en cuenta las caractersticas especficas del alumno, es necesario que
adaptacin curricular, conjuntamente con los contenidos ms acadmicos,
objetivos relacionados con el desarrollo integral del alumno

en la

se contemplen

( habilidades sociales, equilibrio

personal, autoestima...)
Profesionales implicado
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser
el profesorado especialista en Educacin Especial ,con la colaboracin con el tutor/a y
dems profesionales que intervienen con el alumno/a.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del
profesor del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de
educacin especial.
Los alumnos/as con ACI significativa, podrn permanecer dos aos ms en Primaria.
Las ACIs significativas sern supervisadas por el Inspeccin Educativa.
Adaptacin curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales (SOB).
Requieren una evaluacin psicopedaggica previa de la que se emitir un Informe Psicopedaggico.
Estas adaptaciones curriculares recogern la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y
actividades de proaccin.
Profesionales implicados
La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del
profesor/ora de rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientacin.
-La Consejera de Educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de
audiencia al padre/madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de
flexibilizacin de la escolarizacin de est alumnado:
Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria.
Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL
A principio de curso se elaboran los horarios de atencin, espacios y tiempos, en el
tratamiento y atencin del alumnado segn su ACI, por parte de la maestra de Apoyo a la
Integracin.
Incidiendo en el principio de normalizacin segn decreto actual del BOJA n.167, con fecha

22 de agosto de 2008, con la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a l
diversidad.
La atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especficas de apoyo
educativo se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo.
Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente se har sin que suponga
discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Los horarios de atencin a los alumnos se realizan siempre respetando las distintas
especialidades (E.Fsica, Ingls, Religin y E. Artstica)
Alumnos tratados dentro de su aula ordinaria
Los alumnos con ACI no significativa, son tratados en sus aulas ordinarias, pues trabajan los
mismos recursos y materiales curriculares que todos los alumnos de

las aulas en que estn

integrados de su grupo-clase.
Alumnos tratados fuera de su aula ordinaria

Los apoyos se realizarn fuera del aula ordinaria, cuando se cumplan los siguientes criterios:

Alumnos con ACI significativa asociada a discapacidad y con necesidades muy


diferenciadas a las que presentan sus compaeros del grupo.

Realizacin de actividades que por los materiales especficos y de apoyo didctico, que se
encuentran en el aula de PT, y la metodologa que se van a emplear, distorsionara la marcha
general de su aula ordinaria.

Agrupacin de alumnos que pertenecen a diversos niveles.

Los alumnos son tratados individualmente o en grupo.

Los agrupamientos se realizan, bien por niveles de competencia curriculares, por


homogeneidad de la metodologa a emplear y/o por grupos de iguales respetando su edad
cronolgica.

Por las caractersticas de los alumnos y por la imposibilidad de trabajar con nmero de horas
asignadas en cada caso, con independencia del trabajoindividual, como en su grupo.

OBJETIVOS

Promover los principios de igualdad de oportunidades y respeto a las diferencias


individuales del alumnado.

Contribuir a la autonoma e integracin social de alumnos/as con acneae derivadas de una


discapacidad.

Fomentar la lectoescritura como herramienta bsica para su proceso de enseanzaaprendizaje, y su integracin en distintos contextos vitales: escolar, social, familiar.

Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales bsicas.

Desarrollar el pensamiento lgico- matemtico y clculo imprescindible para desenvolverse


en la vida cotidiana.

Potenciar y estimular tanto el razonamiento, como el resto de los prerrequisitos del


aprendizaje y la comunicacin: memoria, atencin, orientacin espacial, temporal,
conceptos bsicos.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologas como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Adaptar los contenidos curriculares a las posibilidades de cada alumno, programando


actividades que se adecuen a los distintos niveles y ritmos de aprendizaje.

Establecer canales de comunicacin para la buena coordinacin y trabajo entre equipo de


tutores, EOE y dems profesionales que intervienen con el alumno.

Realizar las adaptaciones curriculares individuales, en colaboracin con el resto de


profesionales que atienden al alumno.

Intentar desarrollar y potenciar las capacidades de cada alumno/a, haciendo hincapi en los
aspectos sociales y afectivos tan vitales para la integracin, a travs de la atencin directa
dentro y fuera del aula, facilitando su integracin en los grupos del aula de referencia.

Orientar y comentar a los padres sobre el trabajo que realizan sus hijos, as como su
colaboracin en este proceso de enseanza-aprendizaje, para conseguir el desarrollo de las
habilidades y capacidades de estos alumnos.

CONTENIDOS
Partiendo de las necesidades de cada alumno y el establecimiento de su A.C.I., su tratamiento
gira en torno a las siguientes reas y programas de trabajo:
rea de Lengua: lectura, escritura, comprensin lectora, conocimiento de la lengua...
rea de Matemticas: numeracin, clculo, operaciones, razonamiento lgico, matemtico,
problemas...
reas Especficas: Se desarrollan con los siguientes programas:
Programa de conceptos bsicos.
Programa de enriquecimiento cognitivo.
Programa de razonamiento lgico: verbal, numrico y espacial.
Programa de atencin y percepcin.
Programa de memoria (visual y auditiva).
Programa de orientacin espacial y temporal.
Programa de lenguaje y lectura comprensiva.

Programa de habilidades sociales


Programa grafomotricidad y cordinacin visomotora.
METODOLOGIA
Tanto dentro como fuera del aula, es vital hacer hincapi, en que los contenidos acadmicos
no sern los que prevalezcan, sino atenderemos a la globalidad de la

persona.

La enseanza ser activa y participativa, intentando que las actividades sean


manipulativas, motivadoras..El trabajo se desarrollar atendiendo a los niveles

de

los

alumnos, procurando situaciones de xito, no de fracaso, a poder ser.


Para cada alumno/a se realizan programas individuales y actividades adecuados a sus
necesidades y se trabajan tanto en el aula de PT como en su aula ordinaria.
En la metodologa se har segn los siguientes criterios:
Partimos los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial)
Individualizacin de la enseanza y respeto a los ritmos de aprendizaje.
Funcionalidad de los aprendizajes :aplicacin lo ms posible a la vida diaria.
Actividades y procedimientos de evaluacin diversificados adaptados a los

diferentes

niveles e intereses de los alumnos


RECURSOS
Recursos humanos:

Maesto/a de Pedagoga teraputica.

Monitor/a de Educacin Especial, incidiendo en el principio de normalizacin, apoya a los


alumnos dentro del aula ordinaria, para facilitarle el acceso a las reas propuestas de la
maestra de PT y la colaboracin del tutor/a de aula.

Recursos materiales:
Se utilizarn los materiales propuestos en las ACIs
-

Mtodos de Lectoescritura.

Cuadernillos, libretas, fichas fotocopiadas..

Libros de Biblioteca.

Material didctico especfico de diversas editoriales.

Material didctico manipulativo:juegos, puzles, bloques lgicos...

Uso del ordenador como herramienta de trabajo.

Material especfico para cada alumno segn sus necesidades y que trabajar tanto en

el aula de PT como en su aula ordinaria.

Este material se elige a principios de curso segn las necesidades individuales de

cada

alumno .
Este material especfico persigue:

Practicar habilidades instrumentales a los contenidos de cada rea.

Consolidar contenidos que supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo de cada rea.

11.-EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Se llevar a cabo una evaluacin inicial con objeto de detectar las necesidades La
evaluacin tendr carcter individualizado continuo, orientada y formativo.
La evaluacin de los acneae ser de acuerdo con los objetivos y contenidos que se
programen para ello.
Se llevar a cabo mediante la observacin directa, los trabajos realizados, controles.
Dicha evaluacin nos dar informacin para observar si se han cumplido los

objetivos

marcados (avance o retroceso) as como para modificar y hacer que funcione el tratamiento.
Peridicamente y siempre las mas veces posibles, tendremos coordinacin con
y dems profesionales que atienden a los alumnos, maestra AL, tutor
de los alumnos progresos y dificultades y programar

nuevos

los tutores

para tratar de la evolucin


objetivos

contenidos

desarrollar, si es necesario.
La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte
y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Se informar trimestralmente a la familia de los progresos alcanzados por el

alumno, as

como su evolucin.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la

promocin,

se

realizarn de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser
realizada por el equipo docente, odo el equipo de orientacin.
E.- MONITOR DE DUCACION ESPECIAL
FUNCIONES:
Atiende dentro de su aula ordinaria a los alumno-as con NEE y fuera de ella a aquellos alumnos con
NEE que estn llevando a cabo el programa de

autocuidado y psicomotricidad.

Las funciones e intervenciones del MEE son elaboradas por el/la maestro/a de PT, las cuales
detallamos a continuacin:
En Educacin Infantil: desarrollo de la autonoma en la realizacin de actividades habituales:

Aseo, control de esfnteres, alimentacin.

Intervenir en la resolucin de conflictos y la capacidad emptica.

Fomentar habilidades sociales ( saludos, despedidas, turnos...)

Incidir en la toma de conciencia espacial segn la tarea a desarrollar en cada momento y en


la utilizacin del lenguaje verbal para expresar sentimientos y peticiones de forma cada vez
ms ajustada.

Auxiliar a los tutores en las tareas pedaggicas y escolares dentro del aula y durante la
jornada escolar.

En Educacin Primaria: Se trabaja siempre dentro del aula ordinaria de los alumnos-as con NEE,
excepto en los tiempos en los que se trabaja el autocuidado y psicomotricidad dentro del aula de PT.
Las funciones a desarrollar son:

Procurar la mxima permanencia de los alumnos con NEE en sus aulas ordinarias,
facilitndoles el acceso a aquellas actividades curriculares en las que presentan especial
dificultad, apoyando las explicaciones de la maestra de forma individualizada y fomentando
la conducta prosocial, la atencin y la concentracin.

Realizar actividades de autocuidado, higiene y aseo personal.

Guiar y ayudar al alumno-a en la realizacin de actividades para el desarrollo de la


psicomotricidad (orientacin espacial y temporal, lateralidad, esquema corporal...)

Detectar los avances y retrocesos que los alumnos-as con NEE experimentan y comunicarlo
a la maestra de PT.

F.-AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE


El logopeda es el profesional que asume la responsabilidad de la estimulacin, prevencin,
deteccin, evaluacin, tratamiento y estudio cientfico de la comunicacin y el lenguaje y sus
alteraciones, que en el contexto educativo comprende a todas aquellas funciones y procesos
asociados a la comprensin y a la produccin del lenguaje oral y escrito, as como a la
comunicacin no verbal y Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicacin.
La necesidad de Apoyo en Comunicacin y Lenguaje se indicar en el apartado (propuesta
de apoyos, ayudas y adaptaciones) del Dictamen de Escolarizacin del alumnado con Necesidades

Educativas Especiales, especificando el motivo por el que se realiza.).


PRINCIPIOS DE ATENCION EDUCATIVA:

Integracin escolar

Normalizacin e inclusin educativa

Deteccin e intervencin temprana.

Personalizacin de la enseanza.

Flexibilidad organizativa y curricular.

Coordinacin

Personalizacin de la enseanza.

Existen una serie de principios tericos sobre la adquisicin del lenguaje, que deben ser
considerados como punto de partida para la organizacin de esta aula:

Primaca de la comunicacin, del lenguaje funcional en los diferentes contextos habituales


para el alumno/a

Dotar precozmente de un sistema de comunicacin.

El desarrollo de la comunicacin est en la base del lenguaje y ste directamente vinculado


al pensamiento.

Mantener el deseo natural de la comunicacin: la motivacin.

El contexto compartido es un instrumento importante cuando no se comparte cdigo


lingstico o ste es insuficiente.

La accin compartida con los adultos o con los iguales es un mbito imprescindible para el
desarrollo.

AMBITO

DESTINATARIOS:

ALUMNOS

CON

NECESIDADES

DE

APOYO

LOGOPDICO.
La intervencin logopdica tiene como meta favorecer, tanto en los procesos patolgicos
como en los normalizados, la comunicacin y el lenguaje. As como contribuir a dar respuesta a las
demandas curriculares mediante apoyos especficos y adaptaciones curriculares en los distintos
contextos de aprendizaje.
Los criterios aportados por la administracin para la determinacin de los alumnos que
precisan apoyo educativo en el mbito del lenguaje oral y/o escrito, estn condicionados por las
clasificaciones referidas a problemas del lenguaje derivados de deficiencias de carcter permanente.

La prctica educativa confirma que el tipo de necesidades y problemas en el rea del


lenguaje no se ajusta exclusivamente a las deficiencias anteriormente citadas, por lo que resulta
necesario un revisin del cuadro de necesidades para un ajuste ms adecuado a la respuesta
educativa que precisan otro tipo de trastornos no incluidos en esa clasificacin.
Los alumnos que recibirn tratamiento logopdico directo sern, PREFERENTEMENTE, aquellos
que:
. Estn recogidos en Sneca
. Presenten diagnstico de discapacidad.
. Presenten necesidad de A:L determinada por el E.O.E de zona.

Entre los supuestos en los que se considera necesaria esta atencin especializada (en
sesiones individuales o grupales) para el desarrollo de las habilidades lingsticas y de
comunicacin, destacamos:

Alumnos con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo)

Alumnos/as con NEE derivadas de dficit motor asociado a Parlisis Cerebral en el que est
afectado el aparato fonador.

Alumnos/as con trastornos del Espectro Autista.

Alumnos/as con diagnstico de AFASIA/DISFASIA.

Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que tienen que seguir un programa
especfico de reeducacin del lenguaje oral por presentar afectacin del aparato fonador:
fisura palatina, labio leporino

Sin menoscabo de la ATENCIN PRIORITARIA al alumnado con Necesidades Educativas


Especiales, podrn prestar atencin al resto del alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo
Educativo siempre que en el informe psicopedaggico que se realice se justifique la necesidad , y se
incluyan ,al menos, las lneas generales del programa de intervencin y la temporalizacin que se
estime necesaria para su implementacin, SLO CUANDO QUEDE GARANTIZADA LA
ATENCIN AL ALUMNO CON NEE (DIS).
La intervencin directa se llevar a cabo en aquellos casos que se presenten un diagnstico
de DISCAPACIDAD, acompaado de trastornos del lenguaje ms importantes, como los derivados
de una deficiencia mental, trastorno del desarrollo,...

En el caso de alumnos con necesidades del lenguaje ms leves se darn de alta por falta de horario
de la especialista.
Se tratar de que reciban un tratamiento indirecto, asesorando a tutores y padres de estos
alumnos.
CRITERIOS GENERALES PARA REALIZAR EL HORARIO
El apoyo logopdico, se recibir, generalmente, fuera del aula de referencia: Se atender
fuera del aula de referencia aquellos alumnos con discapacidad, que precisen programas
individualizados para trabajar tanto las reas especficas, como materiales de apoyo didctico que se
encuentran en al aula de Audicin y Lenguaje, as como un espacio y tiempo distintos a su grupo
clase.. Orden 25 Julio de 2008, (Cap.II, art.5.2), (Cap.III, seccin 2, art.13.2), (cap.II, art 4.4.).
Los alumnos sern atendidos individualmente, o en pequeo grupo (2 alumnos).
No saldrn de su aula de referencia en ninguna de las especialidades: religin, educacin,
fsica, plstica, ingls,..
Los alumnos se agruparn teniendo en cuenta su nivel educativo (escolarizados en la misma
aula), debido a los problemas para compatibilizar horarios con el resto de profesionales.
ORGANIZACIN DE LA DEMANDA. PROCESO DE INTERVENCIN
El aula de audicin y lenguaje, excepto si aglutina a alumnado con sordera funcional, no
tendr asignado un alumnado prefijado y el profesional que ocupe esta plaza, no va a ser tutor o
tutora de un grupo estable de alumnos y alumnas. La demanda por lo tanto, ser planteada bien por
el profesorado tutor de aula ordinaria (ser quien detecte los problemas y recoja los primeros datos
para trasmitirlos), bien por el E.O.E de la zona (cuando la deteccin sea anterior al inicio de la
escolarizacin).
En la hoja motivo de demanda, que se puede confeccionar y ofrecer al tutor para facilitar y
ordenar su reflexin, deben aparecer aspectos referidos a:

datos mdicos conocidos y significativos, relacionados con el desarrollo global y del


lenguaje

datos sobre la escolarizacin anterior

anlisis de resultados obtenidos

cmo percibe actualmente el nio o nia su problema, actitudes

cmo actua el profesor o la profesora cuando la dificultad se manifiesta (en situacin


individual y cuando el intercambio es en grupo)

aspectos en que ha detectado alteraciones

aspectos que ayudan o dificultan la expresin

tipo de participacin en los juegos o actividades didcticas (juego simblico)

descripcin de cualquier otro dato que el profesional del aula de audicin y lenguaje, o del
aula ordinaria, crean que puede ser significativo para orientar y facilitar la evaluacin inicial
o la actualizacin de la realizada en cursos anteriores.

Recogida la demanda, a partir de la informacin registrada por los profesionales mencionados, la


persona responsable del aula de audicin y lenguaje se plantear una hiptesis sobre cul puede ser
el problema, y realizar una evaluacin inicial del lenguaje del nio o la nia de forma exhaustiva
consistira en:
BASES ANATMICAS
Exploracin del aparto fonador externo (labios, lengua, mandbula,forma del paladar, implantacin
de dientes)
. Praxias bucofaciales
. Respiracin y soplo
CONTENIDOS DEL LENGUAJE
. Fontica-fonologa: emisin de todos los fonemas
. Semntica: vocabulario expresivo y comprensivo del alumno
. Morfosintaxis: aspectos gramaticales
PROCESOS DEL LENGUAJE
Expresin y comprensin del lenguaje:
. Uso del lenguaje y adecuacin a diversos contextos
FUNCIONES DEL LENGUAJE:
Instrumental
Reguladora
Interaccional
Personal
Heurstica
Imaginativa
Informativa
Esta informacin contribuir, unida y contrastada a la de los dems profesionales implicados, al

anlisis conjunto para conocer las necesidades globales para la enseanza-aprendizaje del alumno/a
y la toma de decisiones para planificar la respuesta educativa en las reas que deben mejorar.
CMO EVALUAR:
Pruebas estandarizadas:
PLON
RFI
TSA
PEABODY
BOEHM
Pruebas no estandarizadas:
Observacin sistemtica
ASPECTOS HORARIOS GENERALES:
La maestra especialista de Audicin y Lenguaje adscrita al CEIP. Rodrigo Caro, contina
compartiendo horario con otros dos centros de la localidad: CEIP: Tierno Galvn y EEI: Mara
Montessori.
El horario que se aplicar durante el curso en este centro ser de mdulos de una hora, en
los que se atender a dos alumnos, y de media hora, en los que se atender a un alumno.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO:
A.- En relacin al Proyecto de Centro
B.- En relacin al tutor/a y resto de profesorado implicado.
C.- En relacin al alumnado
- Contexto grupo-aula (programas prevencin, comunicacin)
- A nivel individual (identificacin de NEE, tratamientos)
D.- En relacin a la familia: Recoger informacin para tener un diagnstico adecuado, informar a

los padres, orientar sobre su participacin, dirigirlos hacia otras instituciones,.


E.- En relacin al EOE: unificar criterios, asesoramiento, informacin sobre aspectos especficos.
ETCP: Cooperar en el desarrollo y consecucin de la programacin.

OBJETIVO GENERAL DEL AULA.


Facilitar y potenciar la adquisicin, desarrollo y maduracin del lenguaje; de forma que se
vean favorecidos los dems mbitos de la persona y con ello su integracin en el Centro y en su
entorno de vida.
CONTENIDOS.
Se atendern los siguientes contenidos segn las necesidades observadas:
1.- PREVENCIN:
Programas de prevencin para alumnos pequeos, asesoramiento al profesorado y familias
2.- IDENTIFICACIN:
Bases anatmicas y funcionales:
Exploracin de la audicin:_ (percepcin auditiva y memoria secuencial auditiva)
Exploracin de la fonacin: (respiracin y voz, rganos buco-articulatorios, y praxias buco-faciales,
soplo, habla, articulacin.)
Dimensiones del lenguaje:
Fontica-fonologa.
Morfosintaxis.
Semntica
Pragmtica.
Procesos del lenguaje: expresin y comprensin.
Lectoescritura y conciencia fonolgica.
3.- INTERVENCIN: A nivel general, intervenimos en todos los aspectos del desarrollo del
lenguaje.

ACTUACIONES DE LA MAESTRA DE AUDICIN Y LENGUAJE


Los mbitos de actuacin se pueden plantear en funcin de las caractersticas de cada
situacin y se concretan fundamentalmente en la intervencin directa, el asesoramiento o
colaboracin con cada uno de los destinatarios (familias, tutor, alumnos) implicados en los procesos
de intervencin logopdica.
1.- ATENCIN DIRECTA:
Dentro de los procesos de atencin directa, se pueden contemplar dos posibilidades:
. Intervencin fuera del aula: Donde los alumnos con graves dificultades del lenguaje
disponen de una atencin especfica relacionada con la superacin del problema manifestado en el
lenguaje. Resulta eficaz para correccin de conductas patolgicas o la adquisicin de habilidades
especficas.
. Intervencin dentro del aula: No slo para resolver problemas del lenguaje, sino tambin
para facilitar los procesos de generalizacin y el uso contextualizado del lenguaje que favorezca el
acceso al currculo.
. Haciendo participar al alumno en las rutinas diarias de la vida escolar, procurando el acceso
a los aprendizajes escolares.
. favoreciendo la interaccin entre compaeros en un marco de situaciones didcticas donde
se producen intercambios facilitadores del logro de determinadas funciones pragmticas.
. Favoreciendo competencias lingsticas para entender y comprender el discurso escolar.
Mientras la logopeda del centro comparta horario con otros dos centros docentes de la
localidad, RESULTA

MATERIALMENTE IMPOSIBLE ESTE TIPO DE ATENCIN,

puesto que no quedara suficientemente garantizada la atencin logopdica a los alumnos DIS
detallados ms adelante.
2.- INTERVENCIN MEDIANTE ASESORAMIENTO: INTERVENCIN
INDIRECTA.

. El logopeda acta como experto en el anlisis y seleccin de materiales del lenguaje que
orientan la actuacin educativa del tutor en el rea de comunicacin y lenguaje.
. asesoramiento en aspectos especficos relacionados con el rea del lenguaje.
. asesorar a las familias en cmo favorecer los aspectos relacionados con el lenguaje y la
comunicacin.

3.- INTERVENCIN COLABORATIVA:


Hace referencia al nivel de coordinacin que se establece entre el logopeda y el tutor, o entre
el logpeda y los padres, cuando es necesaria una implicacin que ayude a favorecer el desarrollo de
procesos y programas dirigidos a superar aspectos deficitarios

del lenguaje o a estimular

desarrollos implicados en otros aprendizajes.


PROGRAMAS DE INTERVENCIN LOGOPDICA:
Los objetivos anteriormente citados, se desarrollarn a travs de los siguientes programas:

Programa de entrenamiento auditivo.

Programa de pecepcin y memoria auditiva del habla:

Programa de asociacin auditiva:

1. Programa de atencin y memoria


2. Programa de fonologa
3. Programa de respiracin
4. Ejercicios de praxias bucofonatorias
5. Programa de sialorrea
6. Programa de la voz
7. Programa de prosodia
8. Programa de comprensin semntica
9. Programa de fluidez verbal
10.Programa de morfologa
11.Programa de sintaxis (se parte, en alumnos de primaria, del vocabulario del rea de

conocimiento del medio)


12.Programa de pragmtica
13.Programa de lecto-escritura y conciencia fonolgica

ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL.


Se cuenta con un pequeo despacho compartido con el E.O.E. y con el A.P.A. en horarios
diversos.
Con respecto al tiempo, las sesiones tendrn una duracin de 30 45 minutos, dependiendo
de las necesidades.
Se distribuyen las sesiones con grupos de 2/3 nios mximo.
Se propone un horario flexible para aquellos alumnos/as cuyas necesidades no son
permanentes, de manera que se pueda considerar su baja , manteniendo un seguimiento desde su
aula de referencia; as como, la posible intervencin de forma puntual del alumno que lo requiera a
lo largo del curso.
El espacio , se organiza en rincones de trabajo:

Espejo

Ordenador

Mesa

MATERIAL.
Se seguir elaborando material especfico, en la medida de lo posible, para el desarrollo de
los determinados programas necesarios para llevar a cabo la intervencin, as

como para la

orientacin a tutores y padres.


Durante este curso se est elaborando material adaptado de conocimiento del medio, con el
fin de reforzar aquel vocabulario de este rea tanto en el aula de logopedia como en su aula de
referencia. As el alumno podr trabajar, en la medida de sus posibilidades, el mismo temario que el
resto de sus compaeros, atendiendo al principio de INCLUSIN Y NORMALIZACIN que
promueve la nueva legislacin que regula la atencin a la diversidad en los centros.

A.- Material de consulta terica:

Bibliogrfica bsica de consulta sobre aspectos tericos y prcticos para la persona


responsable del aula:
Boada, H. (1992): El desarrollo de la comunicacin en el nio. Barcelona: Anthropos
Editorial
Borras, A. ET AL. (1988): Reeducacin logopdica y ortofnica. Programas. Valencia:
Conselleria de Cultura, Educacin y Cincia
Bueno Aguilar, J.J. (1991): El lenguaje de los nios con necesidades educativas
especiales. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca
Busto, C. (1995): Manual de logopedia escolar. Nios con alteraciones del lenguaje oral
en Educacin Infantil y Primaria. Madrid: CEPE Ed.
Carneado, R. (1996): Cuerpo de maestros. Temario de audicin y lenguaje para la
preparacin de oposiciones. Sevilla: Editorial Mad S.L.
C.N.R.E.E. Departamento de Deficiencia Auditiva (1992): Aprendiendo cosas sobre la
sordera. Actividades para el aula. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia
C.N.R.E.E. Departamento de Deficiencia Auditiva y Trastornos del lenguaje (1988): Las
necesidades educativas especiales del nio con Deficiencia Auditiva. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia. Serie Formacin
Gallardo y Gallego (1993): Manual de logopedia escolar. Granada: Ed. Algibe
Hernandez, Juana M. (1195): Propuesta curricular en el rea de lenguaje. Educacin
infantil y alumnos con trastornos en la comunicacin. Madrid: CEPE
Juarez, A. y Monfort, M. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo
para nios con dificultades. Madrid: Editorial Santillana. Aula XXI
Machacn, J.R. (1995): Sobre la expresin oral de los deficientes mentales. Salamanca:
Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones Cceres
Marchesi (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid:
Alianza Ed.
Monfort, M. y Juarez, A. (1992): El nio que habla. El lenguaje oral en el preescolar.
Madrid: CEPE Ed.
Monfort, M. y Juarez, A. (1993): Los nios disfsicos. Descripcin y tratamiento. Madrid: Cepe
Ed.

Monfort, M. y Juarez, A. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo


para nios con dificultades. Madrid: Aula XXI.Santillana
Moya Palacios, J.L. Cmo estimular la comprensin y expresin verbal del nio.
Revista de Educacin Especial n 23: 55-88
Perera, J. y Rondal, J.A. (1995): Cmo hacer hablar al nio con Sndrome de Down y
mejorar su lenguaje. Un programa de intervencin psico-lingstica. Madrid: Ed.
CEPE
Pascual, P. ( 1988): La dislalia. Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Madrid: Cepe
Pea Casanova, J. (1988): Manual de logopedia. Barcelona: Masson
Ramsey Musselwhite, C. (1990): Juegos adaptados para nios con necesidades especiales.Madrid:
Edita: Ministerio de Asuntos Sociales
Rodari, G. (1989): Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Ed. Aliorna
Santacreu, J. y Frojn, M.X (1996): La Tartamudez. Gua de prevencin y tratamiento
infantil. Madrid: Pirmide Ediciones
Soro, E. et al. Unidad de Comunicacin aumentativa Atam-Fundesco (1988): Manual de
toma de decisiones y de evaluacin para el aprendizaje y uso de los sistemas
aumentativos de comunicacin. Direccin General de Accin Social del Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social
Torres Gil, J. (1996): Cmo detectar y tratar las dificultades en el lenguaje oral.
Barcelona: Grupo editorial CEAC
Tough Joan (1987): El lenguaje oral en la escuela. Una gua de observacin y actuacin
para el maestro. Madrid: Aprendizaje Visor.
Triad, C. y Forns, M. (1989): La evaluacin del lenguaje. Una aproximacin evolutiva.
Barcelona: Editorial Anthropos

Pruebas estandarizadas, materiales de ayuda para la evaluacin:

ITPA (Test Illinois de aptitudes psicolingsticas)


PLON (Prueba lenguaje oral Navarra)
PEABODY (Test de vocabulario de imgenes)
BOEHM (Test de A. Boehm de conceptos bsicos)
TSA (Test de evaluacin del desarrollo de la morfosintaxis en el nio, de Gerardo
Aguado)

TEST DE JUEGO SIMBLICO de M. Lowe y A. Costello


REGISTRO FONOLGICO INDUCIDO (M. Monfort, A. Juarez)
EVALUACIN DE LA DISLALIA de Antonio Valls Arndiga (Ed. CEPE)
Materiales didcticos para la interaccin educativa (entre iguales y con la persona
responsable del aula)
Cd de sonidos conocidos: campo, ciudad...
Depresores de lengua
Plancha de corcho en la pared
Material de soplo: globos, norias o molinillos, circuitos de soplo, loto de soplar (Nathan p.e.),
trompetillas, turutas, armnicas, pipa con bolita, barquitos, pajitas, cochecitos ligeros.
Palanganas o bandejas para agua (para desplazar objetos soplando)
Rompecabezas de dificultad diversa
Lottos, Domins,...
Lminas y dibujos de diversos ambientes (actividades habituales en campo,
ciudad...) y propios para distintas edades cronolgicas
Cuentos, leyendas... teniendo en cuenta los intereses a edades 0-12 aos
Juegos diversos (nuevos o tradicionales) que sirven para la interaccin oral o
que precisen seguir rdenes escritas u orales
Caja de letras en madera
Teatrillo, marionetas, muecos para vestir y desvestir
Ropa para disfrazarse... (material utilizado para psicomotricidad)
Atriles para libros
Instrumentos musicales diversos y varios de cada uno (panderos, cajas chinas,
tringulos, chinchines...)
Instrumentos para juego simblico: tiles de mdicos, cacharritos, productos de
supermercado...
Imgenes asociadas a ejercicios de articulacin: Entrenamiento fontico y Voz
Infantil de Ed. CEPE; ambos
--- Diccionario visual
Ordenador con equipamiento multimedia (reproductor de CD-Rom, tarjeta de
sonido, micrfono, altavoces)
CD-Rom
Trampoln: Educacin Infantil Primer ciclo. ANAYA
Trampoln: Educacin Infantil. Segundo ciclo. ANAYA

Aprende con Horacio. Educacin Primaria. ANAYA


Pipo (varios)
Logopedia Interactiva
Speech Viewer...
_ Pginas de Internet : materiales interactivos:
. Ceip Carambolo
Creena
Jclic...
METODOLOGA.
Se procurar que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando
que sea individualizada, personalizada, activa y ldica.
Los alumnos/as asistirn al aula de forma y en grupos de dos o tres, debido a la falta
horaria, para as poder atender a un mayor nmero de alumnos .Individualmente se atiende en casos
muy puntuales.
Para cada alumno/a se realizarn programas adecuados a sus necesidades , favoreciendo la
puesta en prctica tanto en el aula de AL como en la de PT, en su aula de referencia e incluso en el
ambiente familiar.
Se favorecer la relacin con los padres, orientndoles e informndoles del desarrollo y
necesidades de su hijo/a.
La organizacin del aula de audicin y lenguaje se ve dentro de un contexto ms amplio de
intervencin y apoyando un enfoque metodolgico interactivo que se caracteriza por:
-

Predominar la enseanza natural del lenguaje, frente a la enseanza en contextos aislados.

Dar prioridad a la enseanza natural del lenguaje, cuyo objetivo es la participacin del nio
en situaciones de intercambio comunicativo, que tienen lugar en el contexto natural del empleo
del lenguaje.

Desarrollar tcnicas de enseanza natural (ej: enseanza incidental)

Cuidar los aspectos relacionados con la motivacin para comunicarse e interaccionar,usando


tcnicas motivacionales y reforzadores naturales (relacionadas con la respuesta comunicativa)

Proponer mayor diversidad de actividades de enseanza -aprendizaje

Aplicar la metodologa de enseanza natural

Conceder gran protagonismo en la enseanza del lenguaje a la familia, profesorado y

compaeros.

La metodologa partir de unos criterios generales de intervencin:


Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Modificar esquemas de conocimiento que el alumno ya posee.
Garantizar aprendizajes funcionales.
Promover la educacin personalizada.
Desarrollar capacidades para aprender a aprender.
As como una serie de criterios especficos de intervencin en funcin de cada alumno:
Moldeado: el maestro conduce la accin del nio
Modelado: el maestro es el modelo.
-

Anlisis de tareas: Se partir de los conocimientos previos como de los

prerrequisitos para llegar a la secuenciacin lgica.


-

Autocontrol: Se da cuando se le ensea al nio no slo el empleo de una

estrategia sin

tambin a usarla, supervisarla, comprobarla y evaluarla.


-

Utilizaremos tcnicas de dinmica de grupo, role-playing...

Para la rehabilitacin del lenguaje oral, se emplearn distintas estrategias

frecuentes, entre las que podremos destacar: espera estructurada,

metodolgicas

enseanza incidental,

correcciones directas o indirectas...

COORDINACION CON OTROS PROFESIONALES.


Una de las tareas que a priori es garanta de xito es establecer una buena coordinacin entre
todos los profesionales implicados en la interaccin con el alumno concreto que presenta alguna
alteracin respecto a la norma.
Se deben establecer criterios comunes de intervencin y la distribucin de tareas y
competencias para un plan de intervencin coherente, teniendo en cuenta las necesidades del nio,
las posibilidades de respuesta en diversos contextos, la competencia profesional para intervenir en

determinados aspectos...
A.- TUTORES/AS
La relacin entre la logopeda y el tutor del aula de adscripcin del alumno debe ser
peridica, sistemtica.
El proceso empieza con la entrega de datos observados por el tutor en el aula (modelo de
registro). A partir de estos datos, el logopeda plantea su hiptesis de trabajo y comienza el proceso
de evaluacin inicial del lenguaje.
Sobre esta base, se disear el programa de intervencin y los criterios de evaluacin (ACI,
si es necesaria).
El Educacin Infantil, como tarea preventiva o de estimulacin temprana del lenguaje, se
plantearn actividades de diagnstico y planes de intervencin en el aula.
B.- PROFESORA DE PEDAGOGA TERAPUTICA:
Cuando se opta por una intervencin con el alumno, es imprescindible dedicar tiempo a
consensuar criterios bsicos de la intervencin educativa (metodologa, contactos con la familia...
Indudablemente, a travs de la interrelacin se conseguir un mejor seguimiento y atencin
de los alumnos/as que presentan trastornos del lenguaje y la comunicacin.

9.-OTROS PLANES DE ACTUACIN


PLAN DE APOYO LINGSTICO AL ALUMNADO INMIGRANTE:
Este plan, tiene como objetivo mejorar el dominio del castellano en aquellos alumnos que
provengan de pases no castellano parlantes.
Se desarrollar a los largo de dos horas durante dos tardes, en el mismo Centro. Lo impartir
preferentemente un maestro del Centro o bien un monitor contratado para ello.
PLAN DE ACOMPAAMIENTO:

Este plan, tiene como objetivo mejorar el rendimiento acadmico del alumnado de segundo
y tercer ciclo que lo necesite.
Se desarrollar a los largo de dos horas durante dos tardes, en el mismo Centro. Lo impartir
preferentemente un maestro del Centro o bien un monitor contratado para ello.
10.-REVISIN Y SEGUIMIENTO DEL PAD
Este Plan de Atencin a la Diversidad se revisar en la segunda quincena de febrero y al
final de curso. Extraordinariamente, siempre que se considere necesario.