Está en la página 1de 8

6.

- EVALUACIN DEL ALUMNADO


6.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, tendr carcter
criterial y formativa y tomar como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de
las reas, as como el grado de desempeo de las competencias clave y el logro de los objetivos
generales de la etapa. En este sentido, la evaluacin ser

Continua, por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.

Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas
curriculares, establecidos en el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. La
evaluacin criterial se centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que
conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relacin con
cada criterio de evaluacin de las reas curriculares.

Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y
tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo y el
progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.

Formativa, ya que proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los

procesos como los resultados de la intervencin educativa y orientadora del proceso educativo.
6.2. Los referentes para la evaluacin son:

Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores, establecidos


para cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se relacionan todos los
elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones
metodolgicas, y son el referente fundamental para la evaluacin de las reas y para la
comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del logro de los
objetivos de la etapa.

El perfil de rea, determinado por el conjunto de criterios de evaluacin e indicadores de un


rea curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de
dicha rea. Este perfil de rea de los distintos ciclos se secuenciar para cada curso tal y como
podemos ver en el Anexo II de este proyecto educativo.

El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados


con cada una de las competencias segn el desarrollo curricular, y que configura los
aprendizajes bsicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo de la Educacin
Primaria que ser el referente en la toma de decisiones de la evaluacin de las competencias. La
secuencia de los perfiles de competenciales para cada curso acadmico podemos observarlos en
el Anexo III de este proyecto educativo.

Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e indicadores de


cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin
asociados a dichos criterios de evaluacin.

6.3. Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar:

El grado de desempeo de las competencias clave y

El desarrollo de los objetivos de la etapa.

El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica entre
todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin para
un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Dichos
procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el desarrollo de los
objetivos de la etapa.

Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo curricular de
cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su relacin con el
resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluacin, que describe los aprendizajes
imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios.
Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares
de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con procesos y contextos de
aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los objetivos que
se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que concretan
los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currculo andaluz, tambin se
definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares de
aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. Los
indicadores de evaluacin utilizados, tanto en los procesos de evaluacin interna de los centros
como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administracin educativa de Andaluca,
han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los mapas de
desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de
los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de

etapa y estndares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de


febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria y sobre todo en la
Orden de 17 de Marzo de 2015 sobre el currculo en Primaria.

6.4. Los procedimientos de evaluacin


Indican cundo, quin, cmo y mediante qu tcnicas y con qu instrumentos se obtendr la
informacin.

6.4.1. Cundo evaluar:


Evaluacin inicial
La evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante el primer mes,
por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad ser la de proporcionar al
equipo docente la informacin necesaria para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha
evaluacin incluir:
El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los
alumnos y las alumnas de su grupo,

Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contar con las aportaciones
realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo docente. Para ello,
desarrollaremos en las distintas reas una unidad 0 que sirva de repaso o activacin de
aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que precisar para el desarrollo
del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha actividades
suficientes y de algn instrumento de evaluacin que nos permita conocer realmente las
destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las alumnas, a fin de abordar el
proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto
de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevar
a cabo, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que asistirn los
tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora
del curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta en el expediente
personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
La evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y estilos de aprendizaje
del alumnado. Por tanto, tendr carcter orientador. El equipo docente, como consecuencia del
estudio realizado en la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de ampliacin, apoyo,
refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptacin
curricular para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el marco del plan de
atencin a la diversidad del centro
Evaluacin continua o formativa
Se llevar a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso
de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando especial atencin a la observacin continuada.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave y el
desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la Educacin Primaria en Andaluca
est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las
reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las
capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin, como hemos dicho, sern el
referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin continuada
de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal,
mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a los
criterios de evaluacin.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna
no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a
garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado, se establecern indicadores de logro como
observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin, que comentaremos con ms detalle en el
cmo evaluar.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al
menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin son reuniones
del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas
por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar informacin y adoptar
decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre la propia
prctica docente. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. De igual modo, en estas sesiones
de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluacin final o sumativa
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las
competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la
conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el proceso global de
cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los aprendizajes realizados
en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea como el modo en que desde estos han contribuido
a la adquisicin de las competencias clave.
El resultado de la evaluacin de las reas se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN),
para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB),

para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10

La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar integrada con la
evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar
de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro,
tales como rbricas o escalas de evaluacin.
El grado de adquisicin de las competencias clave ser determinado por niveles de logro que
definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo
largo de la Educacin Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeo de las competencias se
consignarn en los siguientes trminos: Nivel I (iniciado), Nivel M (medio), Nivel A (avanzado).
El nivel de desempeo de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinar
por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente,
prevalecer el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
Segn Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca
Artculo 11. evaluacin final.
3. El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejar al final de cada ciclo en el acta de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico, de acuerdo con la
secuenciacin de los criterios de evaluacin detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de
2015. Con este fin se emplearn los siguientes trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
As pues.... Para evaluar el nivel competencial:
1.- Evaluar los indicadores de evaluacin asociados a competencias clave
2.- Para ello utilizar las rbricas de los diferentes contextos de aplicacin para procurar hacer una
calificacin lo ms objetiva posible.
3.- De este modo, cada indicador tendr una o varias evidencias evaluadas desde cada uno de los
contextos con la ayuda de rbrica (exposiciones orales, comprensin lectora, trabajos e informes...)
4.- Realizar una media aritmtica del indicador con las evidencias anotadas.
5.-Vincular a INICIADO, MEDIO Y AVANZADO lo siguiente:
INICIADO: 1 a 4

MEDIO: 4.1 a 6.9

AVANZADO: 7 a 10

Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:

un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no super el rea;

la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra que


impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarn las medidas tomadas y la calificacin de la recuperacin el
apartado para la evaluacin extraordinaria.
Nota media de la etapa
Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas, que ser la media
aritmtica de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas
con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centsima ms prxima y, en caso de
equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluir en el expediente del alumnado, en el
apartado correspondiente a sexto curso, en el historial acadmico y en el informe final de etapa. En
el caso del alumnado que haya cursado ms de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el
clculo de la nota media se tomar como referencia las calificaciones obtenidas en las reas la
ltima vez que las haya cursado.
De acuerdo con la disposicin adicional cuarta, apartado 2, prrafo cuarto, del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, se
otorgar Matrcula de Honor Mencin Honorfica al alumnado que haya obtenido un
Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorgue y siempre que a
juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento acadmico excelente. La obtencin de
Matrcula de Honor deber quedar reflejada en el expediente e historial acadmico de sexto curso
del alumnado.
Cuando un alumno o una alumna se incorpore a un centro por traslado desde otra comunidad
autnoma y haya cursado reas de libre configuracin que no se impartan en el centro de destino, se
tendrn en cuenta las calificaciones de las que se disponga en su informe por traslado para la nota
media de estas reas. De igual modo, cuando se incorpore a un centro por traslado desde otra
comunidad autnoma y no tenga posibilidad de cursar reas impartidas en cursos anteriores en el
centro de destino, no se calificarn estas reas y estarn exentas de nota media.
La nota media de las reas cursadas por un alumno o alumna que se incorpore a un centro
por traslado desde otra comunidad autnoma y que no disponga del tiempo necesario para
alcanzar los objetivos propuestos en las mismas, se calcular solo a partir de las calificaciones
positivas obtenidas.

6.4.2. Quin evala


Los maestros y las maestras seremos los principales protagonistas del proceso de evaluacin al
poseer una visin de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisicin de las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de evaluacin variados
que faciliten la evaluacin del alumnado, como parte integral del proceso de enseanza y
aprendizaje, entre los que podemos citar la observacin sistemtica del trabajo de los alumnos, las

pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase,
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del alumnado
en la evaluacin de sus logros, mediante procesos de autoevaluacin o a travs de la evaluacin
entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin favorecen:
el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
la valoracin sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rbricas que
permitirn dicha reflexin y valoracin sobre sus propios aprendizajes.

6.4.3. Cmo evaluar


Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan las tcnicas e
instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las tcnicas de evaluacin suponen el desempeo de los procedimientos mediante los que se
llevar a cabo la evaluacin. Entre otras tcnicas se encuentran: la observacin, la revisin de
tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las tcnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos de
evaluacin se utilizan para la recogida de informacin y datos. En un sentido amplio los podemos
definir como cualquier recurso que nos brinda informacin sobre el proceso de aprendizaje del
alumnado. Ningn instrumento nos ofrecera toda la informacin necesaria para comprobar si un
alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluacin y en consecuencia el nivel de
adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por ello, deben ser
mltiples y variados, destacando entre otros las rbricas, los portfolios, los informes o trabajos, los
proyectos, monografas, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdtico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones
didcticas, se asociarn los instrumentos de evaluacin a los criterios de evaluacin y, ms
concretamente, a sus indicadores.
6.5 Informacin y transparencia de la evaluacin.
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dar a conocer al alumnado y a sus familias, a
travs del tutor o tutora, los criterios de evaluacin, calificacin y de promocin propios de cada
rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la
promocin del alumnado.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal podrn solicitar al maestro tutor o a la maestra
tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Todos los criterios de calificacin tendrn sus registros correspondientes, cuyo anlisis
y reflexin ser realizado cada final de trimestre. Estos resultados se transmitirn al consejo Escolar
en el anlisis trimestral sobre resultados escolares E.P.D.
El alumnado podr participar en el proceso de evaluacin a travs de registros de autoevaluacin,
portfolios y uso de rbricas que sern tenidos en cuenta por sus maestros y maestras.

Los padres, madres o de quienes ejerzan la tutela legal participarn en el proceso de evaluacin a
travs de la tutora individual o colectiva y de los compromisos educativos, en su caso. Con el fin de
garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los
tutores y las tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o tutores
legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta informacin se referir a los objetivos
establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisicin de
las competencias clave y en la consecucin de los objetivos de cada una de las reas. Para ello, los
tutores y las tutoras requerirn, en su caso, la colaboracin de los restantes miembros del equipo
docente.
De igual modo, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informar por escrito a
los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la
evolucin de su proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecer la
participacin en la educacin y evolucin de sus hijos o hijas a travs de un compromiso educativo.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal
acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las
calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo y
las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias clave y
los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin
correspondientes.
En esta misma lnea de transparencia, la Orden sobre la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca, establece que los padres, madres o
quienes ejerzan la tutela podrn formular reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de
sus hijos e hijas, as como sobre la decisin de promocin, de acuerdo con el procedimiento que, a
tales efectos, determine el centro docente (ver anexo V). Dicho procedimiento deber respetar los
derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los
criterios de evaluacin y promocin establecidos en el proyecto educativo.