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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
FILOSOFA, PSICOLOGA Y CC. SS

USO DE LA TCNICA DE DRAMATIZACION Y SU INFLUENCIA EN LA ASERTIVIDAD


DE LOS ALUMNOS DEL 1 AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA GUSTAVE EIFFEL- TRUJILLO-2016.

Autores:
Lucero Alexandra Camizan Huamani.
Silvia Karla Cuba Morales.
Lizbeth Johana Rodrguez Carrasco.
Asesor: Luis Odar Santilln.

Ao: 4to ao.

TRUJILLO PER
2016

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NDICE

CAPITULO I:

INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica...1
1.2. Antecedentes......2
1.3. Justificacin...........
1.4. Enunciado del problema..
1.5. Hiptesis
1.6. Objetivos....
1.6.1. Generales..
1.6.2 Especficos........

CAPITULO II: MARCO TERICO

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CAPITULO III: MATERIAL Y METDO


3.1. Material.
3.1.1. Poblacin
3.1.2 Muestra...........
3.2. Mtodos...
3.2.1. Diseo de investigacin .
3.2.2.Variables de estudio ..
3.2.2.1. Variable independiente
3.2.2.2 Variable dependiente
3.3. Tcnicas e instrumentos.
3.3.1 tcnicas..

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a) Observacin directa..
b) Cuestionario.
c) Encuestas..
3.4 Instrumentos
IV RESULTADOS
V DISCUSION DE RESULTADOS
VI. CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS...
ANEXOS...

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CAPITULO I
INTRODUCCIN

1.1. REALIDAD PROBLEMTICA


Los adolescentes, con frecuencia, carecen de las habilidades para expresar y compartir sus
deseos, necesidades, ideas y sentimientos

de forma adecuada y responsablemente

(ROSEMARIE.S, 1995, p.21).


Esto se ve reflejado en la I.E.P Gustave Eiffel- Trujillo donde los adolescentes recurren a actitudes
negativas tales como: la actitud pasiva en algunos de los estudiantes al no ser capaz de expresar
pensamientos, opiniones; tambin existe falta de confianza en s mismos, lo cual se convierten en
personas fciles de manipular por otras personas.
Tambin existen algunos estudiantes con actitudes y conductas agresivas que se expresan con
sobrenombres, apelativos, amenazas, gestos hostiles entre compaeros.
Ser capaz de responder asertivamente resulta especialmente importante para los adolescentes en
este momento de su desarrollo. Por lo que se refiere a las relaciones interpersonales, estn

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aprendiendo a ser ms independientes, pero al mismo tiempo, se sienten con frecuencia inseguros
en la relacin con sus compaeros y se muestran dependientes de la aprobacin de estos
(ROSEMARIE.S,1995,p.21).
Por lo tanto, analizando las caractersticas de la realidad problemtica podemos sealar que
estamos seguros que las actividades de la dramatizacin ayudarn en mejorar la asertividad en los
estudiantes ya que es una forma de promover y ayudar el crecimiento personal donde desarrolla la
espontaneidad y permite integrar los impulsos corporales, las emociones, los sentimientos, el
pensamiento y la voluntad
Consideramos que la presencia del juego dramtico en el aula nos ofrece grandes posibilidades
para educar en la convivencia desde lo vivencial. Sabemos que para consolidar un colectivo se
requiere, como mnimo, tener confianza en los compaeros, considerar que los otros tienen ideas
tan vlidas como las propias y aceptar el trabajo grupal no como el reparto arbitrario de tareas
individuales, sino como un proceso de creacin compartida. (Navarro,S. & Mantovani,A. 2012,
p.19).
A travs del juego Dramtico se consigue, promover la interaccin, la autoestima, fomentar la
tolerancia, asumir papeles(a travs de los roles), adquirir habilidades sociales, resolver conflictos,
fomentar la mxima participacin en un objetivo pedaggico-didctico y experimentar el xito,
(Navarro V., 2002). Igualmente este proceso apunta, no solo a la formacin del desarrollo
individual, sino tambin a lo colectivo, lo que le permite, al individuo, un buen desarrollo y
desenvolvimiento de la personalidad, por ser una actividad, que trabaja con la dimensin afectiva
y social de las personas, desarrollando aprendizajes significativos en los sujetos. (Castao, M,
2000).
Por esta razn las tcnicas dramticas ofrecen un excelente mtodo de aprendizaje holstico en la
escuela (se vive, se siente, se procesa). Estas tcnicas nos proporcionan valiosas herramientas para
adquirir competencias socio-emocionales y para aprender a gestionar y transformar el conflicto
cuando aparece.
1.2 ANTECEDENTES:

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En la tesis de BARACALDO Y CONSUELO (2015) El JUEGO DRAMTICO COMO
PROPUESTA

PEDAGGICA

PARA

FORTALECER

LA

AUTOESTIMA

EN

LOS

ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS DE EDAD EN LA FUNDACIN MAZAL . Se


encontraron:
En cuanto a las habilidades sociales se obtuvo un nivel superior, puntaje que apunta al juego
dramtico como una herramienta que fomenta no solo el desarrollo individual sino el colectivo,
permitindole al individuo una mejor relacin con su entorno.
Una de las ventajas del juego dramtico, es que sirvi a los participantes como medio de
aceptacin, introspeccin y bsqueda de sus competencias y habilidades, que lo llevaron a
autoafirmarse como sujeto autor y crtico. -Los participantes que gozaban de buena autoestima
desde el inicio del diagnstico, obtuvieron siempre un mejor puntaje en el anlisis final de la
investigacin sobre los que no la tenan. Lo que demuestra la importancia de la autoestima en el
desarrollo humano. Sin embargo hay que anotar que estos participantes se encuentran en
intervencin en la fundacin, al evidenciar cuadros de comportamiento inadecuados que atentan
contra s mismos. Por tal motivo se reforz la auto-reflexin en el concepto de la autoestima ya
que en algunos casos puede estar ligado con actitud de egocentrismo

En la tesis Influencia de un taller de dramatizacin en el desarrollo social en nios de 5 aos del


C. E. I N2009 -Santa Ana- de la Ciudad de Trujillo Beverly Cdova, Diana Correa, Karla
Yupanqui (2007). Se hallaron las siguientes conclusiones:
El grupo control al momento de ejecutar la investigacin en lo referente al desarrollo social:
Buenos modales, afecto, responsabilidad, colaboracin y conductas negativas, estuvo en mejores
condiciones que el grupo experimental. As tenemos que en el indicador de siempre alcanz un
puntaje de 371 equivalente al 36% del puntaje total de la prueba, mientras que el grupo
experimental alcanz 174 que equivale al 24.9 % lo que nos demuestra que el grupo control estuvo
en un 12 %
Los resultados que anteceden demuestran que el taller de dramatizacin aplicado con metodologa
activa apropiada y con los materiales educativos de acuerdo a las necesidades, inters y actitudes
de los educandos, ha hecho posible que los nios de C.E.I Santa Ana hayan logrado superar

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significamente su desarrollo Social. En lo que se refiere a buenos modales, afecto,
responsabilidades, colaboracin y conductas negativas.
En la tesis: La tcnica del clown para mejorar la asertividad de las estudiantes del II ciclo de la
carrera profesional de Educacin Inicial de la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de
Trujillo realizado por la Autora: Br. Rosa Aide Trujillo Valverde
Mediante la aplicacin del pre test ADCA-1 se determin que los estudiantes de educacin inicial
que conformaron el grupo control y experimental, evidenciaban el nivel dficit asertivo 30.00%,
agresivo 20.00% y pasivo 20.00%. Los estudiantes que carecen de asertividad y mostraban una
actitud egocntrica, engreimiento e interaccin limitada representan ms del 70.00% de. Existan
actitudes recurrentes como la pasividad, algunas estudiantes dejan que sus compaeras decidan por
ellas; otro grupo de estudiantes son colaboradoras por el hecho de sentirse importantes dentro del
grupo de trabajo y no saben decir No. En algunas ocasiones se comunicaban agresivamente

burlndose entre ellas, y excusndose que slo son bromas.


La aplicacin de la tcnica del clown mejor significativamente la asertividad en las estudiantes
del II ciclo de educacin inicial, demostrando que al utilizar un taller de clown refuerza la

autoafirmacin y establece los derechos asertivos de las estudiantes universitarias.


Al aplicar el post test ADCA-1, se determin que, al culminar la propuesta educativa, el 70.00%
de las estudiantes del grupo experimental, accedi al nivel ASERTIVO mientras que el grupo
control slo el 26.70% de estudiantes alcanz dicho nivel. Asimismo se reforz los componentes
de la asertividad 66 (autoasertividad y heteroasertividad), que fueron corroborados por los
promedios superiores obtenidos, al aplicar la prueba no paramtrica U-Mann Whitney que arroj
una diferencia significativa del 43.30% en el grupo experimental, contrastado al 95.00% de
confiabilidad.
La tesis de Montoya (2011), titulada Programa tutorial en control de emociones para el desarrollo
de la asertividad en los estudiantes de 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
Privada Salesiano San Jos Trujillo, de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo, es una
investigacin pre experimental, utilizando una gua de observacin como instrumento de
recoleccin de informacin.
El autor formula la siguiente conclusin: al aplicar el post test, el desarrollo de la asertividad
mejor significativamente en el grupo experimental, obteniendo un promedio de 33,86 y una

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desviacin estndar de 2,71, en lo cual se ve reflejado en el Ttab=2,08 y Tc=48,139 P<0,05,
resultados que al aplicar la prueba demostraron una diferencia significativa en cuanto a las
conductas asertivas; y encontraron un incremento significativo en las dimensiones de la
asertividad que son habilidades para relacionarse, habilidades para comunicarse, habilidades para
resolver conflictos, habilidades para manejar emociones, despus de haber aplicado el programa
tutorial en control de emociones.
Segn la autora Flor Marina Valdez Esquivel en su tesis INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE
HABILIDADES

SOCIALES

CONDERANDONOS

PRECIPROCAMENTE

EN

LA

ASERTIVIDAD DE LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE


LA INSTITUCION EDUCATIVA 80824- JOSE CARLOS MARIATEGUI DEL DISTRITO DE
EL PORVENIR.
La asertividad mostrada por los alumnos del grupo experimental que fueron sometidos al
programa, mejorando significativamente en comparacin a los del grupo control, a quienes no se
le aplico el programa.
La aplicacin del programa mejora significativamente las actitudes de las relaciones
interpersonales en los alumnos del primer grado de educacin secundaria.
La aplicacin del programa de habilidades sociales considerndonos recprocamente aplicado al
grupo experimental, creo un clima de un ambiente favorable para mejorar la asertividad que
mermita que los alumnos participen activamente y que cambien sus comportamientos escolares
negativos.

1.3 JUSTIFICACIN
La presente investigacin se justifica porque permitir identificar que a travs de la tcnica de
dramatizacin logren los estudiantes a mejorar la habilidad social de la asertividad, entablar
mejores relaciones con sus compaeros, defender sus derechos y que puedan expresar sus
sentimientos, opiniones e ideas. A la vez, tambin aspira a ser un aporte para el docente ya que

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responde a la necesidad de incorporar propuestas novedosas y creativas que optimicen el proceso
educativo, orientando a mejorar las actitudes, comportamientos y habilidades personales de las
estudiantes usando la tcnica de la dramatizacin ya que sta da como resultado que los
estudiantes muestren sensibilidad, expresividad, flexibilidad e imaginacin, a que aprenda a pensar
con independencia, a que encuentren en la actividad dramtica, un escape emocional. Con la
tcnica de la dramatizacin tendr la oportunidad de reconocer su capacidad creativa y expresiva y
que tambin los dems lo reconozcan en l.

1.4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA


En qu medida el uso de la tcnica de dramatizacin influye en la asertividad de los alumnos del
2do ao de la educacin secundaria de la Institucin Educativa Privada "Gustave Eiffel"-Trujillo 2016?

1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la asertividad en los alumnos investigados.


1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Eliminar actitudes y estereotipos que promueven la timidez y la no participacin.


Concientizar y sensibilizar a los adolescentes sobre la importancia de sentirse seguros de s

mismos.
Desarrollar los fundamentos tericos sobre la asertividad.
Desarrollar los fundamentos tericos sobre la tcnica del socio grama.
Proponer sugerencias para el desarrollo de la asertividad.

1.6 HIPTESIS

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La aplicacin de la tcnica de dramatizacin influye en el desarrollo significativo de la asertividad
en los alumnos de 2do ao de la Institucin Educativa Privada" Gustave Eiffel"-trujillo-2016.

CAPITULO II
MARCO TERICO

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CAPITULO III
MATERIAL Y
MTODO
3.1 MATERIAL
3.1.1 Poblacin(N):
La poblacin est constituida por dos secciones de primer grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa particular Gustave Eiffel- Trujillo.
a) Seccin A: conformada por 30 alumnos.
b) Seccin B: conformada por 28 alumnos.
TOTAL:

58 ALUMNOS.

3.1.2 Muestra(n):

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La muestra estar formada por la seccin de primer grado A (grupo experimental), la seccin
del primer grado B (grupo control).
a) Seccin A: conformada por 30 alumnos.
b) Seccin B: conformada por 278 alumnos.
TOTAL:

58 ALUMNOS.

Se tendr en cuenta los siguientes criterios de inclusin:


Estar constituida por todos los alumnos de las secciones indicadas.
Se considera aquellos alumnos cuya asistencia sea regular en la participacin del programa.
Se tendr en cuenta que son grupos mixtos y los niveles de asertividad y las tcnicas de
dramatizacin.

3.2 MTODOS
3.2.1 Diseo de investigacin
La investigacin es cuasi experimental y para la contratacin de la hiptesis se ha
seleccionado a un grupo experimental y grupo de control, con pre test y post test, cuya
representacin grfica es la siguiente:

Grupo experimental: O1.XO3


Grupo de control

O2..O4

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Donde:
O1: Grupo experimental pre test
X: Aplicacin del programa tcnicas de dramatizacin
O2: grupo control pre test
O3: grupo experimental post test
O4: grupo control post test.

3.2.2 VARIABLES DE ESTUDIO

3.2.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE


Tcnica de dramatizacin
Indicadores:

Actividades para el desarrollo de la expresin corporal, etc.


Se expresa de una manera independiente, llevndose por s misma.
Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos, etc.
Adquieren mayor autonoma en sus actividades habituales.
Ayuda a integrar a los adolescentes cohibidos, tmidos
Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos trabajando.
Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.
Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella.

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3.2.2.2 VARIABLE DEPENDIENTE


La asertividad
Indicadores son:

Capacidad y habilidad para entablar relaciones interpersonales


Desarrollo de la asertividad, comunicacin heptica y la toma de decisiones.
Acepta sus errores, cuando lo critican o se equivoca.
No se molesta de las crticas los dems.
Reconoce que tiene los mismos derechos de los dems.
Se siente seguro y capas de dialogar con los dems.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS


3.3.1 TECNICAS
a. observacin directa
Esta tcnica se emplear para conocer la realidad problemtica de la Institucin Educativa Gustave
Eiffel y determinar el problema del trabajo de investigacin.
As mismo, se utilizaremos la tcnica de dramatizacin, durante el tiempo que se desarrollen.
b. encuesta
Nos va permitir obtener informacin a travs de opiniones.
3.4 INSTRUMENTOS
a. gua de observacin

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Se emplear para registrar los datos individuales de los alumnos durante la aplicacin de la tcnica
de dramatizacin; as como para ser un seguimiento de la mejora de la asertividad de los
estudiantes del Segundo grado A (grupo experimental)
b. test
Este instrumento nos permitir determinar la mejora de la tcnica de dramatizacin en la muestra
seleccionada, antes y despus de aplicar la tcnica.
c. pre-test
Se utilizar para determinar si los alumnos de ambos grupos conocen o practican la tcnica de
dramatizacin.
d. post-test
Este instrumento permitir recoger datos sobre la mejora del nivel de asertividad en los alumnos
de ambos grupos.

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS.


Se solicit autorizacin al directo de la institucin Educacin San Nicols- Trujillo, para la
ejecucin del proyecto de investigacin.
Seleccin de muestra de alumnos de segundo grado de la institucin educativa San NicolsTrujillo.
Aplicacin de pre-test a ambos grupos de trabajo.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje en el grupo experimental aplicando la tcnica de
dramatizacin.
Durante y al final de las sesiones de aprendizaje se fue evaluando a los alumnos del grupo
experimental y al grupo de control mediante el uso de escalas valorativas elaboradas.
Aplicacin del Post-test a los grupos experimental y control.
Anlisis y procesamiento de datos.
PRUEBA ESTADSTICA
IV. RESULTADOS.

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V DISCUSION DE RESULTADOS
VI. CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS
ROSEMARIE.S. (1995). Tcnicas de intervencin psicolgicas para adolescentes. BARCELONA:
Martnez Roca.
Navarro, V. (2002). El Afn de Jugar . Espaa: Inde.
Castao, M. (2000). el Juego de la Expresin Dramtica. Bogot- Colombia: Palimpsesto.
Navarro,S. & Mantovani,A. (2012). EL JUEGO DRAMTICO DE 5 A 9 AOS. Espaa:
Octaedro Andaluca.
BARACALDO NIO, CONSUELO NIO (2015) El JUEGO DRAMTICO COMO
PROPUESTA

PEDAGGICA

PARA

FORTALECER

LA

AUTOESTIMA

EN

LOS

ADOLESCENTES DE 15 A 18 AOS DE EDAD EN LA FUNDACIN MAZAL (Monografa


para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica)
Montoya Snchez, Jos Eduardo (2011). Programa tutorial en control de emociones para el
desarrollo de la asertividad en los estudiantes de 5 grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Privada Salesiano San Jos - UCV. (Tesis de maestra publicada).Trujillo; Per
Beverly Cdova , Diana Correa, Karla Yupanqui(2007). Influencia de un taller de dramatizacin
en el desarrollo social en nios de 5 aos del C. E. I N2009 -Santa Ana- en la ciudad de Trujillo
(Tesis para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Inicial)

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Br. Rosa Trujillo Valverde(2014) La tcnica del clown para mejorar la asertividad de las
estudiantes del II ciclo de la carrera profesional de Educacin Inicial de la Universidad Privada
Antenor Orrego de la ciudad de Trujillo (para obtener el grado de maestra en educacin mencin
en didctica de la educacin superior)
Flor Marina Valdez Esquivel en su tesis INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE HABILIDADES
SOCIALES CONDERANDONOS PRECIPROCAMENTE EN LA ASERTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS DEL 1 GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA 80824- JOSE CARLOS MARIATEGUI DEL DISTRITO DE EL PORVENIR.

ANEXOS

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