EDUCACION PARA LA SALUD

EQUIPO N
INTEGRANTES:
AMBROCIO ROMERO ISIS MAYDET
CASTELLANOS SIMON ANAYELI
DIAZ LEYVA LIZETH JAZMIN
HERNANDEZ ORTIZ ALONDRA DENNISE
JIMENEZ ARIZMEDI SANTOS DANIEL
LOPEZ DE LA CRUZ AMAIRANI
REMIGIO ENRIQUE AYDE
RIZO GONZAGA DANNAHI
ROMERO RAMIRES ELVIA LUCERO
ZUIGA ALONSO KENIA JOHANA

DOCENTE: IRMA ORTIZ REZA

NIVEL: LICENCITURA

GRUPO :504

ACAPULCO, GRO., A 1 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE

INTRODUCCION

Los estudios sobre violencia escolar o violencia entre s han crecido mucho en los
ltimos aos, sobre todo con la proliferacin de las investigaciones de los casos
de intimidacin y con la exposicin meditica de diferentes sucesos de violencia
en escuelas pblicas y privadas. Hoy se le da el nombre genrico de bullying, una
palabra en ingls que describe el fenmeno de la violencia escolar.
Un reporte reciente hecho por el especialista Axel Diddrikson (La Jornada, 2008),
refiere que siete de cada diez personas han sido vctimas o testigos de algn caso
de acoso escolar.
Lo ms sobresaliente del estudio, es que el acoso ha crecido de manera
exponencial en los ltimos 15 aos y que se ha normalizado.
Una de las respuestas comunes en las encuestas realizadas, es que el acoso
escolar es parte de una broma o juego, lo que ha normalizado este tipo de
conducta y la ha justificado. Otra nota del peridico La Jornada (2013), demuestra
con datos obtenidos por la OCDE, que Mxico es el pas nmero uno en Violencia
Escolar en Amrica Latina. Mucha de esa violencia puede verse en vdeos, fotos y
audios que se comparten en redes sociales y se vive da a da en las escuelas. Un
trabajo realizado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en el
ao 2007 (Muoz, 2008), sobre la Violencia y la Disciplina en escuelas de nivel
bsico, arroj que la Violencia Escolar es la ms frecuente y la que ms padecen
nios y adolescentes en Mxico. Es decir, el estudio muestra que la Violencia
Escolar es lo que ms frecuentemente sufren y viven los estudiantes en nuestro
pas.
Los problemas de violencia escolar entre iguales, se ven como problemas
de salud pblica y algunos organismos internacionales como la UNICEF o la OMS,
o los organismos de salud pblica en la Repblica Mexicana, ya lo consideran una
prioridad. Es decir, la relevancia de conocer la violencia escolar entre iguales,
permite que los problemas integrales de aprendizaje y desarrollo humano del
estudiante sean mejor resueltos, porque as el maestro puede conocer mejor las
causas y atender sus efectos, detectndolo a tiempo y realizando su papel como
figura de autoridad en el grupo, conciliando las agresiones y haciendo conciencia
en los estudiantes para prevenir de manera efectiva los motivos y consecuencias
de la violencia.
Nuestra propuesta en este ensayo es conceptualizar de manera
detallada lo que entendemos por violencia escolar entre iguales (Bullying),
haciendo un anlisis pormenorizado de las teoras relevantes con respecto a la
violencia y poder distinguirla de forma precisa, con el objetivo de aportar algunos
criterios de aplicacin a otra investigacin que haremos en el futuro.

En este artculo se analizan, desde una perspectiva ecolgica, los principales

resultados obtenidos en las investigaciones sobre violencia entre adolescentes:
incidencia, caractersticas de agresores y vctimas, diferencias en funcin de la
edad y el gnero, prestando una especial atencin a la serie de estudios1 que su
autora ha dirigido con 826 adolescentes sobre las condiciones de riesgo y

proteccin de la violencia que sufren, ejercen u observan, en la escuela y en el

ocio. A partir de los cuales se propone desarrollar la prevencin integrando
caractersticas de los programas especficos contra el acoso desde una
perspectiva ms amplia, que permita superar las contradicciones ms habituales y
rechazar todo tipo de violencia, as como el modelo de dominio-sumisin en el que
se basa. Y se destacan, como componentes clave para la prevencin: el desarrollo
de la cooperacin a mltiples niveles y el currculum de la no-violencia. Los
resultados obtenidos en un programa evaluado con 783 adolescentes confirman la
eficacia y viabilidad de dichos componentes.
La situacin de violencia estructural que se vive en la sociedad, hace que
una enorme cantidad de nios y jvenes se encuentren en situacin de
riesgo, romper con este crculo vicioso es difcil para ellos y por el contrario lo que
hacen es reproducir la violencia que los victimiza. Violencia que no slo se ejerce
fsicamente, cara a cara, en los hogares y comunidades donde habitan, sino
tambin a travs de estructuras econmicas y sociales que lo marginan, que lo
degradan, cuando se les niega la posibilidad de obtener una calidad de vida. Esta
violencia en la que se forman, los induce a dar respuestas que confrontan,
producto de una socializacin donde no se les ha enseado a ejercer la
ciudadana, ni a vivir considerando los intereses de todos como parte del vivir
juntos. Esta situacin debe transformarse en positivo y debe hacerse de manera
urgente siendo la escuela, una de las instituciones que debe impulsar los cambios
para lograrlo.
Indiscutiblemente es urgente que el docente conozca la importancia de
socializar a los alumnos en una cultura de paz donde el alumno resuelva los
problemas a travs del dilogo, dado que se ha recalcado una estrecha
asociacin entre problemas de ndole escolar como bajo rendimiento escolar y
las conductas agresivas, maltrato, acoso, rechazo.
Es un hecho que la violencia esta alojada en la escuela y lo demuestran los
resultados que se vienen dando desde hace dcadas, tal es el caso de
lo planteado en Espaa (1995), por el Centro de Investigacin y Documentacin
Educativas (CIDE), quien como resultado de una encuesta a profesores de
bachillerato y formacin profesional, encontraron que un 72% de los profesores,
consideran que la indisciplina escolar es un fenmeno grave, proponiendo como
manera de resolverlas: reducir el numero de alumno por aula
(92%), adaptar la enseanza a las necesidades de los alumnos ( 62%),
Aplicar en todas sus posibilidades el decreto de derecho y deberes de los alumnos

(50.6%) y el 76,7% rechazan que la solucin del problema de la indisciplina pase

por aprobar y clasificar positivamente a todos.
Investigando sobre el mismo fenmeno, el Instituto de Ciencias
de la Universidad de Barcelona Espaa (1996), realiz un estudio sobre violencia
en los Institutos de Enseanza secundaria obteniendo lo siguientes resultados:
en los centros se produce un 14% de agresiones fsicas y un 14,5 % de amenazas
fsicas, el 21 % de los juegos que practican los educandos son
claramente violentos, el 77% de las agresiones se producen en las aulas y el
66,6% en el patio.
Relacionado con lo planteado, Ballenato (2003, p: 5) haciendo referencia a
un estudio realizado por el sindicato de profesores ANPE entre docentes de la
Comunidad de Madrid, desde Infantil a Secundaria, afirma que:
Ocho de cada diez estn desmotivados y manifiestan problemas
psicolgicos derivados del estrs que sufren en el aula, especialmente por
las amenazas de daos fsicos y los insultos por parte de los alumnos
problemticos. Las agresiones verbales, psicolgicas y fsicas representan
cerca del 40, 30 y 20%, respectivamente. El estudio arroja como principales
causas externas la actitud familiar, la crisis de valores y los medios de
comunicacin. Y sorprende escuchar la opinin de los propios jvenes: ... la
atribuyen a los alumnos conflictivos, ... y casi la mitad, el 48%, a las
familias demasiado permisivas. Los propios jvenes parecen reclamar
disciplina. Los padres de hoy parecen haber perdido la autoridad y los
papeles. En el poco tiempo que comparten con sus hijos, no parecen
dispuestos a ponerles lmites o a ensearles a respetar las normas. Se
pas del ordeno al todo vale.

Los educadores/as, padres y madres de familia estn preocupados y esto es

comprensible, as como los es la de los nios, nias y adolescentes que ven en
medidas de mayor represin una salida inmediata a la problemtica, sin embargo
es necesario buscar alternativas que permitan trabajar creativamente los conflictos
y hacer de ellos una oportunidad de crecimiento.

JUSTIFICACION

Es importante y conveniente hablar sobre violencia entre iguales porque es un

problema actual relacionado con la violencia generalizada que ocasiona un
desorden mundial por lo que creemos conveniente a travs de este proyecto de
investigacin hacer conciencia a maestros, compaeros, amigos, familiares a que
rescatemos todos los pilares ms importantes del mundo;
La Familia hacer conciencia que es un problema comn en la mayora de las
familias mexicanas, y que si en casa se vive problemas de violencia, estos se
reflejarn en la sociedad.
Por ello la cultura del poder saber y conocer, nos beneficiara para poder entender
este tipo de comportamiento que lleva hacia la violencia, y as lograr un cambio
con cada lector, que la unin, la hermandad y el amor fraternal es lo que podra
erradicar la violencia dentro del crculo familiar, el saber que esto es un problema
latente y que se necesita urgentemente tener hombres y mujeres que se
comprometan a haber un cambio. Tambin hace nfasis en que se necesitan leyes
y programas de nivel gubernamental para poder disminuir la violencia iguales El
hecho de que nosotros conozcamos lo que es y significa la violencia entre iguales
nos permitir una amplia gama de conocimientos acerca de datos estadsticos, no
solo en nuestro pas, sino tambin a nivel mundial y el poder interpretar lo que nos
quieren decir los datos, y el identificar de qu manera se presenta este tipo de
violencia dentro de nuestros hogares y en un futuro pensar, a donde podramos
llegar con esta problemtica latente. As mismo, este proyecto nos permitir
conocer las afectaciones a nivel mundial del factor econmico para los planes y
programas tanto nacionales e internacionales, conoceremos sus acciones y fines
para poder erradicar este mal en todos los niveles socioeconmicos, podremos
tener conocimientos de las variantes en las leyes y normas que se utilizan para
cada uno de estos casos de violencia en el hogar, cules sern y han sido los
beneficios y caractersticas que han tenido en toda la sociedad a nivel mundial,
entenderemos tambin cuales seran las variantes de cada pas para determinar
los diversos factores y causas que influyen que unas legislaciones sean diferentes
manera que otras, as mismo, podremos interpretar en lo general, la erradicacin o
las posibles soluciones de la violencia intrafamiliar.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar informacin y datos internacionales como nacionales

que determinen cuales son los factores y las causas que originan
la violencia intrafamiliar con el propsito de tener un conocimiento
preciso de esta emblemtica y disminuir la violencia entre iguales

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los conceptos y definiciones de: violencia as como sus

clasificaciones, con la finalidad de identificarlos y saber su
aplicabilidad

describir las causas y factores de violencia e identificar los

conceptos de agresor y vctima y el papel importante que juegan
los espectadores

Describir posibles consecuencias

Difundir algunas formas para la prevencin y denuncia de estos

casos

MARCO REFERENCIAL

Segn La OMS define la violencia como: el uso deliberado de la fuerza fsica o el

poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo , contra uno mismo , otra persona
en un grupo o comunidad , que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones , muertes daos psicolgicos, trastorno del desarrollo o privaciones.
Violencia es para Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, una fuerza no natural.
Qu quiere decir no natural? Todo en el ser humano es simblico, por eso es que
la agresividad, que es una parte natural de los seres vivos (pues usan la
agresividad para sobrevivir, alimentarse, reproducirse y en todos los mbitos de la
vida los animales son agresivos), en los seres humanos la agresividad se
distingue por estar simbolizada. Se dice, por ejemplo, que el ser humano es el
nico capaz de atentar contra la psique y el cuerpo en una escalada creciente, y
eso slo es posible por la capacidad simblica. Mientras los animales slo
asesinan para alimentarse o son agresivos para competir por una hembra (esto es
lo que se define como agresividad), el ser humano asesina por recreo, somete a
acoso o maltrato por diversin y su agresividad no tiene un lmite, porque puede
seguir producindolo sin fin (esto es violencia) En los animales la agresividad
termina con el sometimiento; en el ser humano, a pesar de tener el sometimiento
del otro, el atentado contra el cuerpo y la psique pueden seguir creciendo.
El ser humano es el nico animal que ejerce la violencia con conciencia, sus
relaciones de dominacin y poder se vinculan a su capacidad de simbolizar, es
decir, al lenguaje. Por lo tanto, la violencia es slo humana, ya que el ser humano
es el nico capaz de matar, someter, dominar, humillar sin control y con fuerza
desmedida, por su conciencia de s mismo y del medio. Por ese motivo, Bourdieu
y Passeron consideran que no hay violencia sin smbolo, o sea, la violencia surge
de la conciencia y toda la violencia se expresa en el lenguaje. La caracterizacin
de Bourdieu advierte un punto determinante: los otros seres vivos son agresivos
en su naturaleza. El ser vivo tiene que ser agresivo para cazar y alimentarse, en
cambio, el ser humano transgrede su agresividad natural, para llevar a una escala
mayor su condicin de existente: simboliza su agresividad y la transforma en
violencia.
Segn Barahona (2006)realizo un estudio sobre El Origen Mimtico de la
Violencia, . insiste en que la violencia ha tomado un matiz negativo, pero que
en su origen etimolgico, la palabra violencia estaba unida al concepto bos, es
decir, vida. Y es verdad, para poder vivir, se necesita matar, es una dinmica que
es parte del ser humano y de la naturaleza. Cualquier ser que quiera vivir, necesita
matar. El problema es que sta energa que se expresa en uno mismo para la
supervivencia, se ha convertido en un mal, porque se reproducen esas relaciones
de competencia y energa, en otras circunstancias de la vida.
Conclusin
Rosa Isela Acosta Gastlum concluyo que la dificultad que presenta el concepto
violencia, nos parece apropiado usarlo, porque dentro de nuestro contexto social y

cultural, es ms complejo y comprensivo el uso del trmino violencia, que el de

acoso y abuso. De hecho, nuestra intencin era mostrar que los estudiosos de
Amrica Latina se han decidido por emplear el trmino violencia. Nosotros
entendemos por violencia el uso intencional de la fuerza fsica, moral o
psicolgica, con el objetivo de daar, agredir, deshumanizar y ultrajar a otra
persona que no puede defenderse, es decir, que no tiene la misma fuerza para
oponerse al abusador o victimario. Cuando usamos el trmino violencia escolar
entre iguales, lo explicamos desde la naturaleza misma de la relacin. Por
ejemplo, cuando se habla de la violencia escolar entre iguales, se considera que
es la violencia entre alumnos de la misma escuela, aunque tengan y no tengan las
mismas edades. Tambin se refiere a la violencia escolar entre iguales al hablar
de la relacin entre maestros y administrativos. Existe tambin la violencia escolar
entre desiguales, que es la ejercida de maestros a alumnos, o de alumnos a
maestros, o de administrativos a alumnos, o de alumno a administrativos (Valadez,
2008; Gmez, 2005).
Para los fines de nuestra investigacin, se considera a la
violencia escolar entre iguales, como el dao intencional fsico, moral, psicolgico
y social, que un alumno o grupo de alumnos, puede o pueden causarle a otro
alumno o grupo de alumnos.
Ahora bien, la idea es describir qu tipo de violencia escolar entre iguales es la
que interesa, porque puede hablarse de la violencia escolar entre iguales por
razones exgenas (externas) y la violencia escolar por razones endgenas
(internas) (Abramovay, 2005; Valadez, 2008; Gmez 2005) Para definir la
segunda, las razones endgenas, se cita a Abramovay (2005):
En trminos de
las variables internas (endgenas), la literatura pone nfasis en factores como los
sistemas de normas y de reglamentos, as como en los proyectos polticopedaggicos (Hayden y Blaya, 2001; Ramogino y otros, 1997). Esos factores
comprenden tambin el colapso de los acuerdos relativos a la coexistencia interna,
y tambin a la falta de respeto por parte de los profesores en relacin con los
alumnos, y de estos con aquellos. Otros elementos citados son la baja calidad de
la enseanza y la escasez de recursos (Sposito, 1998; Feldman, 1998; Blaya,
2001). Tales variables forman parte de un conjunto de acciones, de dificultades y
de tensiones vivenciadas en la rutina cotidiana de la escuela. (p. 6) Para hablar de
la primera, se cita de nuevo a Abramovay, que se refiere a las razones externas de
sta forma:
Puede decirse que los factores externos (exgenos) se refieren a
explicaciones de naturaleza socioeconmica. Entre ellos hay que mencionar la
intensificacin de las exclusiones social, racial y de gnero, as como la falta de
puntos de referencia entre los propios jvenes.

Para
Mara Jos Daz-Aguado Jaln; la Incidencia y
escenarios de la violencia entre iguales segn
los estudios

realizados en las dos ltimas dcadas sobre la violencia entre

iguales en la adolescencia se han concentrado en la que se
produce en la escuela y en torno a una de sus principales
modalidades, a la que se ha denominado con el trmino ingls
bullyng, derivado de bull, matn) y reflejan que dicha violencia: 1)
suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico,
insultos); 2) tiende a originar problemas que se repiten y
prolongan durante cierto tiempo; 3) supone un abuso de poder, al
estar provocada por un alumno (el matn), apoyado generalmente
en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa, que
no puede por s misma salir de esta situacin; 4) y se mantiene
debido a la ignorancia o pasividad de
las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin
intervenir directamente. La mayora de las investigaciones sobre
acoso entre escolares se han realizado desde una perspectiva
descriptiva, buscando conocer la incidencia del problema, as
como las caractersticas de los individuos que intervienen como
agresores o como vctimas. En el pionero estudio realizado por
Olweus a escala nacional en Noruega en 1983, se concluye que la
violencia entre escolares afecta directamente al 15% de los
alumnos de primaria y secundaria. En contra de lo que suele
creerse, las agresiones se producen con mucha mayor frecuencia
dentro de la escuela que en el camino entre dicho contexto y el
familiar. No se observan diferencias asociadas al tamao de la
escuela ni al de las aulas (Olweus, 1993). La serie de
investigaciones dirigida en el Reino Unido por Smith refleja que el
porcentaje de los escolares que se reconocen como vctima se sita
entre el 20% y el 10% (Smith, Talamelli, Cowie, Naylor y Chauhan,
2004) y como agresor entre el 10% y el 4% (Smith y Sharp, 1994).
Observndose tambin que la frecuencia con la que se produce
dicho problema al ir o venir de casa al colegio es menos de la
mitad de la que se produce dentro de la escuela.
La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencin
desde la escuela

Mara Jos Daz-Aguado Jaln Universidad Complutense de

Madrid
En este artculo se analizan, desde una perspectiva ecolgica,
los principales resultados obtenidos en las investigaciones sobre
violencia entre adolescentes: incidencia, caractersticas de
agresores y vctimas, diferencias en funcin de la edad y el gnero,
prestando una especial atencin a la serie de estudios1 que su
autora ha dirigido con 826 adolescentes sobre las condiciones de
riesgo y proteccin de la violencia que sufren, ejercen u observan,
en la escuela y en el ocio. A partir de los cuales se propone
desarrollar la prevencin integrando caractersticas de los
programas especficos contra el acoso desde una perspectiva ms
amplia, que permita superar las contradicciones ms habituales y
rechazar todo tipo de violencia, as como el modelo de dominiosumisin en el que se basa. Y se destacan, como componentes
clave para la prevencin: el desarrollo de la cooperacin a
mltiples niveles y el currculum de la no-violencia. Los resultados
obtenidos en un programa evaluado con 783 adolescentes
confirman la eficacia y viabilidad de dichos componentes.
En el estudio realizado para el Defensor del Pueblo (2000) en
la Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa, se observa que se
reconoce como vctima de insultos un 33,8%, de agresiones fsicas
un 4,1, y de amenazas con armas un 0,7%. Y como agresores: un
40,9% en insultar; un 6,6% en agresiones fsicas, y un 0,3% en
amenazar con armas. El patio del recreo es el escenario ms
frecuente para las agresiones fsicas y la exclusin directa,
mientras que los insultos, los motes y las agresiones a las
propiedades se producen con mayor frecuencia en el aula. No se
observan diferencias significativas entre escuelas pblicas y
privadas respecto a este problema. Uno de los objetivos del estudio
que hemos llevado a cabo (Daz-Aguado, Martnez Arias y Martn
Seoane, 2004) en 12 centros de Secundaria de la Comunidad de
Madrid, con 826 adolescentes, de edades comprendidas entre los
13 y los 20 aos y una edad media de 15,44 aos) es comparar la
violencia entre iguales en los dos contextos ms relevantes

respecto a este problema: la escuela y el ocio. Entre sus

principales resultados cabe destacar que en el ocio los
adolescentes declaran vivir menos situaciones de agresin entre
iguales que en la escuela, con la excepcin de las coacciones con
amenazas o con armas, en las que sucede lo contrario. Las
frecuentes situaciones de exclusin y humillacin que se producen
en la escuela parecen estar en el origen de la orientacin a la
violencia de los adolescentes que la ejercen en ambos contextos. Al
intentar diferenciar, a travs de anlisis de cluster, tipos de
adolescentes respecto a su participacin en situaciones de
violencia se detectan tres situaciones: 1) La de la mayora (80,5%),
sin problemas significativos de violencia en ninguno de los dos
contextos. 2) La del problema ms frecuente (el 16,1%), el de los
que excluyen y agreden a los dems tanto en la escuela como en el
ocio. 3) Y la del problema ms grave, compuesto por un 3,4% de
los evaluados, que sufren un poco ms que los dems situaciones
de victimizacin en la escuela, recurren con mucha ms
frecuencia en ambos contextos a todas las formas de agresin, y
reciben en el ocio muchas ms agresiones en sus formas ms
graves; situacin que probablemente coincida con la de los jvenes
que se identifican con la violencia y tienden a relacionarse con
otros adolescentes de identidad similar.
A partir de estos y otros estudios destinados a estimar la
incidencia del bullying se deduce que: 1) Se trata de un fenmeno
que parece formar parte habitual de la cultura escolar tradicional,
puesto que a lo largo de su vida en la escuela todos los alumnos
parecen tener contacto con l, como vctimas, agresores o
espectadores (la situacin ms frecuente). 2) Dar a conocer al
conjunto de la sociedad la informacin sobre la incidencia de la
violencia entre escolares es un paso fundamental para romper la
tradicional conspiracin del silencio que ha existido hacia este
problema, superando la frecuente tendencia que llevaba a
minimizarlo. Aunque tambin es preciso evitar la tendencia
contraria, la de exagerar su incidencia, transmitiendo una visin
deformada de la escuela actual como un escenario permanente de
violencia.

Mara Jos Daz-Aguado Jaln concluyo que

resultados
apoyan la viabilidad y eficacia de las propuestas que a lo largo de
este artculo se han planteado para prevenir la violencia entre
adolescentes, integrando su tratamiento especfico desde una
perspectiva ms global, de rechazo a toda forma de violencia. Y
permiten destacar la cooperacin como el principio bsico de
estructuracin de la actividad escolar que puede permitir adaptar
la escuela a una nueva situacin, situndola a distintos niveles:
entre alumnos, entre stos y sus profesores, entre profesores,
entre la escuela y otros agentes sociales, como la familia, los
equipos municipales y el movimiento asociativo. Los resultados
reflejan que la prctica cooperativa desde cualquier materia junto
con el currculum de la no-violencia deben ser destacados como
componentes bsicos de la prevencin escolar de la violencia
(DazAguado, dir., 2004).

Segn Isabel Valadez Figueroa Y No Gonzlez Gallegos; la posibilidad de

que la escuela

sea significada por el adolescente como una experiencia

emocionalmente positiva depender del ambiente que logren crear los alumnos y
los profesores. El clima emocional de la escuela est dado por la presencia o
ausencia de la violencia y otras perturbaciones para estudiar y por los amigos. De
entre los diversos fenmenos de la violencia susceptibles de producirse en el
mbito escolar, se ha decidido centrar la atencin de manera fundamental en
aquellos que tienen como actores y vctimas a los propios alumnos, que son
reiterados y que rompen la simetra que debe existir en las relaciones entre
iguales, generando o favoreciendo procesos de victimizacin en quien es sujeto de
violencia interpersonal. La situacin de acoso, intimidacin o victimizacin es
aquella en la que un alumno o alumna es agredido o seconvierte en vctima
cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Se entienden por
acciones negativas, tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico,
como las psicolgicas de exclusin. Un aspecto esencial del fenmeno es la
existencia de un desequilibrio de fuerzas (1). Se trata de un fenmeno presente en
todos aquellos contextos de relaciones interpersonales en los que estn juntos, de
forma ms o menos obligatoria, pero relativamente permanente, personas de
igual estatus social que se ven obligadas por las circunstancias a compartir
escenarios, trabajos o simples actividades; los adolescentes que asisten a
instituciones educativas se encuentran en estas condiciones, por lo que pueden, y
de hecho as sucede, verse involucrados en problemas de victimizacin (2,3).
concluyo que el fenmeno de violencia est en las escuelas y se presenta en
formas variadas, al parecer ha dejado de ser una serie de incidentes

espectaculares, ms bien es una realidad multiforme, diversa, cambiante,

silenciosa, presente en las interacciones

REFERENCIAS

1. http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_1/nr_772/a_10404/
10404.html

2. https://rediesonorense.files.wordpress.com/2014/09/redies_15_2_agri.
pdf

3. http://www.xtec.cat/~jcollell/ZAP%204.pdf

4. http://www.psicothema.com/pdf/3144.pdf

5. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_t
ematica_17/ponencias/0183-F.pdf
6. http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/9/espannol/Art_9_114.pdf

7. file:///C:/Users/Cliente/Downloads/DialnetAnalisisDeLasSituacionesDeViolenciaEntreIgualesEnE-3395345.pdf
8. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72717402

9. http://www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/apm-2008/apm084e.pdf

10. http://www.injuve.es/sites/default/files/volumenViolencia1cap1.pdf

Estrategias:
Informar , prevenir y sensibilizar a la poblacin
estudiantil

Acciones:
Ponencia de temas de violencia entre iguales ,
mediante presentacin de diapositivas
Realizar trpticos
Realizar Carteles
Llevar a cabo un sociodrama

Conclusiones

Sugerencias

bibliografia