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Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior


Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo El Viga

METODOS, TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS


PARA EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA DE
VENEZUELA

Participantes:
Cindy Rangel C.I. 23.726.401
Mara Rangel C.I. 20.141.403
Greisy Carrero C.I. 18.578.731
Gnesis Dvila C.I. 24.552.802

El Viga, Octubre de 2016

INTRODUCCIN
En el mbito educativo, la vigencia y permanencia de la enseanza
tradicional se encuentra notablemente afectada por los cambios del mundo
contemporneo, en especial por la abundancia de noticias, informaciones y
conocimientos que se divulgan en forma simultnea y al instante de
producirse los hechos. Por eso, ya es un contrasentido que en la prctica
escolar

cotidiana

nos

aferremos

la

transmisin

de

contenidos

programticos para ser memorizados, cuando sobre ellos hay una


abundancia informativa que dificulta grabar en la mente la diversidad de
datos.
Desde esta perspectiva, ensear geografa con las bases tericas y
prcticas tradicionales es un significativo desacierto. Implica, en efecto, la
existencia de una problemtica que emerge al contrastar lo que ocurre en el
contexto socio histrico y el desenvolvimiento de la prctica escolar
desarrollada bajo postulados arcaicos, anticuados y obsoletos. Esa
disonancia geogrfica y pedaggica amerita de renovados principios y
razonamientos

para

adecuarse

las

impredecibles

paradjicas

circunstancias del mundo global, por considerarse que constituye un


problema educativo de ineludible atencin.
Para tener en cuenta esa dificultad, una respuesta ha sido la
reivindicacin de lo cotidiano como opcin para obtener el conocimiento
cientfico, pues ello facilita el estudio de los temas geogrficos en sus
escenarios naturales, y da crdito a la emisin de las concepciones de los
actores protagonistas de los hechos geogrficos vividos. Se trata del acto de
involucrarse, reflexionar y valorar los actos naturales y espontneos
desarrollados por las personas, como protagonistas de los acontecimientos
diarios que ocurren en el espacio geogrfico.

MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
Las reformas curriculares realizadas en Venezuela en los aos 1966,
1980 y 1995 han apuntado con mucha atencin a superar la problemtica
que caracteriza al trabajo escolar cotidiano de la enseanza de la geografa.
Para Prez-Esclarn (2004), a pesar de la innovacin terico-conceptual
realizada en la renovacin curricular, la actividad escolar asigna escasa
importancia a los aportes terico-metodolgicos y preserva una prctica
escolar envejecida y desconectada de su entorno inmediato. Afirma Durn
(2004) que mientras en los espacios acadmicos se opina que la enseanza
geogrfica

debe

considerar

los

sucesos

inmersos

en

el

contexto

sociocultural, la innovacin tecnolgica, el lenguaje como medio de dilogo,


la interaccin social, la subjetividad de las personas y la experiencia
particular, entre otros aspectos, es decir, una prctica que rompa con la
verticalidad y unidireccio- nal pedaggica tradicional a favor de una
horizontalidad que armonice la integracin escuela-comunidad como un
escenario dialctico y transformador, poco ha cambiado en el aula.
Igualmente, Ros (2004), destaca otros aspectos que es imprescindible tomar
en cuenta, entre los que se pueden sealar los siguientes:
La necesidad de abordar estos procesos viene dada por factores
como la cantidad abrumadora de conocimientos disponibles en la actualidad,
el acelerado ritmo de cambio de las sociedades, el desarrollo vertiginosos de
nuevas tecnologas para almacenar y trasmitir informacin, as como las
inmensas posibilidades de interconexin, entre otros. Estos factores
contribuyen a que se ponga el acento en los procesos cognitivos
subyacentes a la ejecucin intelectual, ms que en la memorizacin de
datos, hechos y fenmenos; es decir, se debe pasar de la memorizacin
pasiva de informacin al procesamiento activo que nos permita buscar,
seleccionar, jerarquizar, organizar y aplicar la informacin pertinente en la
solucin de los problemas (p. 69).

Al estudiar esta situacin Reimers (2003) explica que en cualquier


renovacin en la actividad escolar de la geografa se deben abordar las
situaciones de la enseanza en forma ms sistemtica, en lo cientfico y
pedaggico, en especial, reorientar la prctica escolar hacia los escenarios
cotidianos. As, la enseanza de la geografa mira hacia el espacio
geogrfico, al desenvolvimiento espacial y valoriza las concepciones que han
elaborado la comunidad, el docente y los alumnos sobre su realidad vivida.
La intencin es contribuir a descifrar el espacio y su dinmica, a partir de la
realidadgeogrfica vivida y del bagaje experiencial de los estudiantes, con el
objeto

de

formar

la

conciencia

crtica,

contribuir

fortalecer

la

responsabilidady el compromiso de la transformacin social, desde una


participacin activa, reflexiva y crtica. De all que el propsito de la
enseanza geogrfica debe incluir
a. Acercar la escuela a la vida cotidiana:
Hoy la vida cotidiana ha adquirido una importancia como objeto de la
enseanza y el aprendizaje geogrfico, pues es all donde tanto el educador
como sus estudiantes viven diariamente la realidad geogrfica y sus
acontecimientos. Segn Svarzman (2000) eso significa la posibilidad de
develar y explicar los temas de la vida diaria en forma directa y superar el
mero estudio del qu de los hechos por una reflexin crtica sobre el por qu
y para qu, donde la intervencin pedaggica genere una dificultad que
estremezca la subjetividad y transforme los saberes previos hacia una
explicacin ms argumentada, coherente y pertinente de los sucesos diarios.
El resultado sera la elaboracin de otros puntos de vista personales sobre
los temas de actualidad. Es entonces, en palabras de Cajiao (1994), una
enseanza

abierta

flexible,

con

una

naturalidad

impresionante,

fundamentada en la informalidad. All, las concepciones de las personas


sobre su realidad geogrfica son transformadas al vincularse con una variada

y actualizada informacin que, de una u otra forma, remoza sus puntos de


vista personales hacia nuevos puntos de vista personales.
b) Reducir la artificialidad:
La vigencia de una actividad escolar terica, idealizada y desprendida
de la dinmica social es una relevante justificacin para exigir la innovacin
geodidctica de la actividad escolar tradicional, ms apegada al desarrollo
intelectual. Es necesario superar esa prctica pedaggica abstracta, neutral y
simulada que ensea temas geogrficos estructurados y normados por el
ente oficial. Se impone entonces una enseanza ms real, palpable y
vivencial, con el objeto de mermar la artificialidad terica escolar.
c) Valorar la interactividad social:
Es imprescindible reflexionar sobre la reivindicacin de la participacin
activa y reflexiva de las personas en su desenvolvimiento natural y
espontneo como habitantes de una comunidad. En primer lugar, se
reconoce la importancia de la interrelacin que se establece entre la persona
y sus semejantes con el propio escenario donde viven y, en segundo lugar,
es all donde ellos elaboran sus concepciones que sirven para explicar su
realidad geogrfica, porque tambin en el mbito comunal se ensea y se
aprende sin diferenciar con claridad ambos procesos formativos. Segn
Prieto (1995), en esa interaccin social, uno de los detalles a destacar es la
conversacin y el dilogo informal practicado en las rutinas habituales para
comunicar ideas, concepciones y criterios sobre los eventos ocurridos en el
espacio geogrfico. Como las conversaciones se desenvuelven entre el
dilogo y el debate consuetudinario, esas formas de comunicacin verbal
adquieren un notable valor pedaggico al facilitar valiosas oportunidades
para ejercitar el intercambio de ideas, pensamientos y criterios particulares
sobre los temas geogrficos cotidianos.

d) Reivindicar el sentido comn:


Los procesos de enseanza y aprendizaje circunscritos al aula de
clase poco toman en cuenta el sentido comn, de cmo los alumnos dan
explicacin a los temas escolares. En la tradicin pedaggica es delicado no
responder

certeramente

la

pregunta

formulada

por

el

docente,

menosequivocarse y vacilar. En oportunidades, a la interrogantes los


alumnos responden con expresiones subjetivas elaboradas en sus vidas
cotidianas, por cierto superficiales y muy diferentes a lo planteado por los
contenidos programticos, poco tomadas en cuenta por el docente. Esta
situacin pone en clara evidencia que el educador en la prctica escolar se
limita a exigir la nocin y/o el concepto que ha dictado y explicado a sus
estudiantes y frecuentemente impide a los alumnos exponer su criterio
personal.
La enseanza y el aprendizaje de la geografa adquieren una
remozada significatividad al dar sentido pedaggico al sentido comn por el
hecho de ser un constructo vulgar, resultante de la accin dialctica natural y
habitual y, por tanto, del dominio social en su participacin ciudadana.
Camilloni (2001) piensa que es, necesario en las actividades escolares,
conocer cul es el sentido comn de los alumnos sobre la temtica
estudiada. Esencialmente, se impone develar la opinin que ellos tienen
como base para acceder al conocimiento cientfico. Para la citada autora:
OTRAS OPCIONES GEODIDCTICAS PARA ENSEAR Y APRENDER
GEOGRAFA
En el mundo contemporneo, los procesos de enseanza y
aprendizaje de la geografa encuentran en la apertura hacia el entorno
escolar, una opcin para mejorar su labor formativa. Especficamente, el
rescate de las ideas, criterios, pensamientos y concepciones, resultantes de
procesos

de

construccin

empricos

originados

en

el

mismo

desenvolvimiento de las actividades diarias, como habitantes de una


determinada comunidad. Svarzman (2000) expone que esas otras opciones
emergentes derivan de la insercin de las personas en el escenario donde se
desenvuelven

diariamente.

All

viven

situaciones

donde

construyen

informaciones y conocimientos desde una teora que se aplica y se


conflictivita en forma natural y espontnea, con los saberes previos, hacia la
construccin de nuevo conocimiento en forma directa y en el mismo
desarrollo de los acontecimientos.
Lo destacable de esas nuevas opciones para ensear y aprender
geografa responde a que se desenvuelven como un proceso sin etapas ni
fases, a la vez que se transfiere, perfecciona e innova en la prctica, con
excelentes efectos formativos. El resultado son conocimientos ms
dinmicos transformados con suma velocidad como puntos de vista, tambin
activos, giles y rpidos, a la vez que de una notable repercusin en la
formacin integral de los educandos. Entre esas opciones se pueden citar las
siguientes:
1. El dilogo (La conversacin cotidiana, la entrevista informal)
La dinmica del espacio geogrfico se devela con naturalidad y
espontaneidad en las conversaciones informales que las personas realizan
en sus encuentros con sus semejantes en forma cotidiana. Bien sea en el
intercambiar ideas, pensamientos y reflexiones o en las reuniones
convocadas, casuales o coincidenciales, donde siempre es habitual la
manifestacin de criterios sobre los sucesos diarios, tales como el trfico
urbano, el problema de la basura, los precios de los productos de la dieta
diaria, el costo de los pasajes extraurbanos, el alquiler de viviendas, la
delincuencia, entre otros. Es el intercambio de pareceres que debaten sobre
los problemas cotidianos, discutidos con argumentos sencillos, pero con
bases explicativas de cierta contundencia justificada en el intercambio

comunicacional diario. Lo relevante del intercambio de ideas, es la forma


como son sostenidas, pues se utilizan criterios convincentes a simple vista,
los cuales responden a la epistemologa del diario confrontar, agilizado por la
reflexin cuestionadora y crtica. Ello quiere decir, segn Snchez (2005),
que con:
el dilogo, la discusin y la divergencia se estimulan el desarrollo del
lenguaje, del pensamiento y la conciencia; derivndose as, la necesidad de
incrementar el uso de la palabra para lograr aprendizajes cooperativos que
permitan fomentar la interaccin con el ambiente escolar (p. 70).
2. El uso didctico de la informacin suministrada por los medios de
comunicacin
Diariamente los medios de comunicacin social transmiten noticias,
informaciones y conocimientos que, a la vez que divulgan referencias sobre
los diversos tpicos, mantienen informado al colectivo social. Se trata de
manifestaciones orales que reflejan la opinin sobre los sucesos, unos a
travs de fotografas, textos escritos, publicidad, diagramas, cuadros
estadsticos, ojivas, smbolos e iconos, ante otros. Al respecto, Svarzman
(2000) piensa que esos datos tambin favorecen la elaboracin de opiniones
personales sobre los sucesos cotidianos, en especial, los geogrficos.
Otro aspecto comunicacional a destacar, adems de la lectura de la
prensa, al escuchar la radio y ver la televisin, lo constituye el hecho de usar
el telfono, el celular, el fax, entre otros. En esos medios se moviliza una
intensa comunicacin con datos falibles y poco certeros, pero comentarios al
fin, que sirven para generar matriz de opinin sobre la realidad geogrfica.
3. La experiencia cotidiana
El ritmo de vida de todos los das es otro aspecto a considerar en la
renovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de la geografa en el

mundo contemporneo. Punto de partida es la existencia intensa de


comunicacin e interactuacin donde las personas expresan, intercambian,
revisan y elaboran criterios particulares como resultado de su integracin
social. Ya Delval (1997) apuntaba que esta interrelacin fortalece la
experiencia del hogar hasta la vivencia del barrio, urbanizacin, colonia y
vereda hasta la comunidad citadina, donde se ensea con las orientaciones
que facilitan otras personas y se aprende empricamente en actividades ms
dinmicas y vivenciales. Se trata de los actos del desenvolvimiento habitual
pleno de interrelacin con los habitantes y con el lugar, donde se
desenvuelve el ciclo rutinario de la existencia vital, constituido como el
escenario rico y plural de experiencias, prcticas, costumbres y hbitos que
vive cada persona..
4. La investigacin en la calle
Para el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2000), en el
Proyecto Educativo Nacional, uno de los retos fundamentales es abordar la
comunidad donde se inserta la escuela como objeto de conocimiento. Se
trata de la reivindicacin de los mbitos comunes y corrientes de la vida
diaria donde tambin se desarrollan otros procedimientos ms sencillos y
efectivos para realizar la bsqueda de informacin sobre los sucesos
geogrficos de inters personal y social. Esas maneras se desarrollan como
procesos de investigacin estructurados con actividades similares y/o
parecidas a las acciones que emprende el investigador para producir un
nuevo conocimiento. Se parte de que el desarrollo de las actividades de
todos los das tambin es planificado, pero asimismo son ejecutadas en
forma abierta y flexible, a diferencia del sentido riguroso y estricto de la
investigacin cientfica. All se emplean tcnicas para la recoleccin de
informacin, como observar, preguntar y entrevistar y se dan a conocer las
nuevos saberes en acciones dialgicas donde la confrontacin y la crtica,

dan origen a una explicacin o resultado de la misma forma como se


reestructuran y transforman los saberes empricos.
TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA DE VENEZUELA
Cada una de las ciencias tiene su propia metodologa para su
investigacin y estudio. De igual manera, dentro de las Ciencias Sociales, la
Geografa tiene el privilegio de contar con un mtodo especfico denominado
Mtodo Geogrfico, el cual tiene en su estructura tres pasos didcticos
fundamentales: la observacin, el anlisis y la sntesis.
Dentro de la observacin hay dos alternativas para estudiar la
Geografa, a travs de la observacin directa y de la indirecta. La
observacin directa hace uso de una tcnica muy importante que es el
trabajo de campo. Y la observacin indirecta combinada con el recurso
analtico,

utilizan

tcnicas

de

aprendizaje

como:

la

cartografa,

la

fotointerpretacin, el anlisis estadstico aplicado a la geografa, la


geomtica, y el anlisis de documentos audiovisuales. El tercer paso del
mtodo que es la sntesis, trabaja con la simulacin y distintas dinmicas de
socializacin.
Describimos a continuacin un resumen de las caractersticas de dos
tcnicas importantes para la enseanza de esta ciencia.
Observacin Directa: El Trabajo De Campo
Se considera que es una de las mejores tcnicas para ensear la
Geografa. Es la experiencia vivida del hecho geogrfico, es el trabajo in situ.
La fijacin de los aprendizajes logrados por esta tcnica, son ms fuertes y
duraderos que las otras. Lo que un profesor puede hacerlo con varias clases
tericas dentro del aula, se suman en una sola sesin de trabajo con alto
grado de eficiencia.

Hay diferentes tipos de trabajos de campo, que van desde el hecho de


sacar a los alumnos al patio del establecimiento para observar un hecho
geogrfico significativo, hasta la realizacin de una prospeccin de ms un
da en algn lugar lejano. Entre estos dos tipos de trabajos de campo pueden
enumerarse los siguientes: recorrido por las calles de una manzana; un
recorrido por los lugares ms importantes de una ciudad, sin bajarse del
transporte; la visita a una fbrica o las oficinas de un organismo pblico;
excursin geogrfica a un ro, a un valle o a la cima de una montaa,
aplicacin de un cuestionario de encuesta o entrevista fuera del aula o fuera
de la institucin educativa, y una

visita a un museo, exposicin o a un

archivo.
Para todo tipo de trabajo de campo, el profesor preparar con sus
estudiantes una gua de observacin que contenga: actividades previas,
instrucciones precisas para las actividades a realizarse durante la salida e
instructivos para la preparacin del informe del trabajo realizado.
Los beneficios que trae consigo el uso de esta tcnica son mltiples,
entre ellos estn: la visualizacin de la realidad, la comparacin de la teora
con la prctica, el ejercicio de mltiples valores, el desarrollo de destrezas
estticas, la prctica de buenas relaciones humanas con el grupo y otras
ms.
Observacin Indirecta: La Cartografa
La cartografa es el lenguaje propio de la Geografa, es una tcnica y
arte de leer y dibujar mapas. Hay dos clases de cartografas: la topogrfica
(del griego topos: lugar) y la temtica.
El profesor hace uso de esta tcnica cuando interpreta el hecho
geogrfico en una esfera o en un mapa de cualquier naturaleza o clase. En
cualquiera de los dos casos, el profesor debe observar ciertas condiciones

de manejo de la esfera o de un mapa. Cuando se presenta la esfera a los


estudiantes, debe inmovilizarse manualmente la misma, buscando la
coincidencia esttica entre la lnea imaginaria de Greenwich con el arco que
une los dos ejes polares de la esfera. Y sin moverla se identificar el hecho
geogrfico, objeto del estudio, hacia uno u otro hemisferio de longitud este u
oeste. De lo contrario se prestar a mltiples confusiones.
De igual manera, cuando se maneje un mapa, en lo posible se lo
expondr a los alumnos sobre el escritorio o sobre el piso, tratando de
orientarle con los puntos cardinales del entorno. Cuando se lo expone sobre
la pared, los alumnos pueden confundir el norte con el concepto de arriba, el
sur con el de abajo, el este con el de derecha y el oeste con el de izquierda,
todo lo cual sale del contexto de la Geografa.
Es importante ensear a los alumnos a usar las coordenadas
geogrficas del mapa para ubicar, relativa y astronmicamente, un accidente
geogrfico cualquiera. As mismo, es recomendable que dominen nuestros
estudiantes el uso de la escala grfica y numrica, haciendo ejercicios
simples y de mediana complejidad. Cuando se desea leer el relieve hay que
conocer las caractersticas ms importantes de las curvas de nivel.
Cuando necesitamos dibujar un mapa sencillo o de mayor grado de
complejidad, es bueno que nuestros estudiantes se acostumbren a calcar los
perfiles y las lneas fundamentales del mapa base, y luego se puede
completar la informacin deseada. No se recomienda que el profesor obligue
a dibujar las lneas fundamentales a mano alzada. Pues las distorsiones que
se hagan pueden ser tan grandes, que el aprendizaje de la geografa
fracase. Para dibujar un mapa hay que seguir ciertas normas bsicas, hay
medios estticos y tcnicos de expresin que debe conocer el profesor.

CONCLUSIN
Para concluir, es innegable que existen, ante la vigencia de la
transmisividad del conocimiento elaborado y estructurado, otras formas de
ensear y aprender geografa en la prctica escolar. La enseanza y el
aprendizaje bajo la perspectiva tradicional lineal y mecnica es notablemente
afectada por el sentido de proceso abierto y flexible que se asigna al ensear
y aprender, un significado ms all de simplemente acontecimiento de dictar
y explicar una informacin para ser memorizada. Se trata de emergentes
planteamientos que colocan en tela de juicio a la transmisin como
enseanza y al aprendizaje como memorizacin y dan relevante importancia
a la participacin activa y reflexiva de los educandos en la construccin del
conocimiento.
En consecuencia, la enseanza de la geografa descriptiva, limitada a
transferir nociones y conceptos, encuentra una valiosa oportunidad en la
apertura epistemolgica al reivindicarse el conocimiento cotidiano y los
procesos de adquisicin de informacin que all se producen. Es apreciar el
espacio geogrfico vivido, a partir del saber cultural e individual donde la
experiencia ciudadana alcanza un valor pedaggico fundamental y primordial
en el mejoramiento de los procesos de ensear y aprender. En la enseanza
geogrfica, lo emprico est relacionado con lo cotidiano, pues son las
experiencias que a cada momento transforman el bagaje personal prctico y
sirven para elaborar nuevas explicaciones con un pensamiento gil y
renovado permanentemente.
As, el espacio geogrfico es tema de reflexin diaria en sus
vicisitudes y problemas, aspecto que obliga al docente a considerar los
saberes previos que los alumnos han construido en su prctica cotidiana.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Documento

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