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SESIN DE APRENDIZAJE

Representamos cantidades de
hasta 50 objetos
I .TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA

COMPETENCIA

MATEMTICA

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas

INDICADORES
Elabora representaciones de
cantidades de hasta 20
objetos, de forma concreta
(chapitas) y simblica
(nmeros, palabras).

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS
INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formo grupos de trabajo y entrego tapitas de colores;
luego, pregunto: de dnde hemos conseguido
estas tapitas?, en qu se usan?, de qu material
estn hechas?, de qu color son?, qu tienen
escrito?, qu pueden hacer con ellas?, etc.
Brindo un tiempo para que jueguen con las tapitas:
podran armar trencitos o gusanitos. Despus,
planteo preguntas como las siguientes: quin logr
hacer el tren ms grande?, quin logr hacer el
gusanito ms grande?; cuntas tapitas utilizaron
para hacer el tren?, y cuntas para hacer el
gusanito?; etc.
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
aprendern a contar, leer y escribir nmeros, hasta
el 50
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.

RECURSOS Y
MATERIALES

DESARROLLO Leo el siguiente problema:


La directora de la escuela nos ha regalado ms
tapitas para nuestro sector de matemtica, pero
estn desordenadas.
Cmo podramos ordenarlas para saber de
manera cuntas hay?

Promuevo la comprensin del problema mediante


las siguientes preguntas: de qu trata?, qu
debemos hacer?, qu datos tenemos?, cmo
podramos saber cuntas tapitas hay?, alguna vez
han ordenado objetos para contarlos? Pido a
algunos estudiantes que expliquen a sus
compaeras y compaeros el problema.
Oriento a los nios en la bsqueda de estrategias.
Para ello, solicito que propongan ideas a fin de
ordenar y saber la cantidad de tapitas. Realizo las
interrogantes: cmo podramos saber la cantidad
de tapitas?; cmo podramos ordenarlas?; servir
formar filas o columnas?, ser til agrupar las
tapitas sueltas en grupos de 10?, ser fcil si
contamos primero las tapitas agrupadas y luego las
que estn sueltas?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrega
pedazos de lana a un representante de cada uno,
en caso de que decidan agrupar las tapitas. Orienta
su trabajo y promueve la aplicacin de la estrategia
que elijan.
Cuando todos hayan terminado, verifico que el
procedimiento sea el correcto. Luego, entrego un
papelote y plumones a cada grupo y pido que
representen lo que hicieron.
Socializo los resultados de los grupos de trabajo.
Invito a que, voluntariamente, un representante de
cada grupo comparta con el aula la estrategia que
utilizaron para solucionar la situacin y muestre el
papelote.
Entrego a cada grupo la cantidad suficiente de
cuadraditos de cartulina para que empiecen a
escribir los nmeros.
Orienta de forma individual la escritura de los
nmeros
Formalizo los aprendizajes junto con los estudiantes:
menciono que las cifras de un nmero representan
diferentes cantidades y que esto depende de su
ubicacin. Comento que algunas cifras representan
a las unidades y otras representan a las decenas.
Reflexiono
con
ellos
sobre los
procesos
desarrollados. Pregntales: los ayud agrupar?,
les fue til contar primero las tapitas agrupadas y
luego las tapitas sueltas, de una en una?, fue fcil

saber cmo se escriben los nmeros?, qu


material los ayud a identificarlos?; en un nmero
de dos cifras, qu representa cada cifra?
Planteo otros problemas (anexo 01)

Converso con los nios y las nias sobre qu


aprendieron y cmo lo hicieron: qu aprendieron
hoy?; cmo hicieron para saber cuntas tapitas
nos obsequi el director?, los ayud agrupar?;
les gust contar las tapitas?; en qu otras
situaciones nos ser til ordenar cantidades para
poder contarlas?

CIERRE

SESIN DE APRENDIZAJE

Leemos a travs del docente la


descripcin de un lugar
I .TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA
COMUNICACIN

COMPETENCI
A
Comprende
textos
escritos.

CAPACIDADES
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

INDICADORES
Deduce las caractersticas de
personas, personajes, animales,
objetos y lugares, en diversos tipos
de textos orales.
Construye organizadores grficos
sencillos para reestructurar el
contenido de un texto que otro lee
en voz alta, o que es ledo por l

mismo.

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Propicio el dilogo a partir de las siguientes


preguntas: Qu actividad realizamos la clase
anterior?, qu fue lo que aprendimos?, para qu
nos sirvi la lectura de los rtulos?
Planteo a las nias y los nios el siguiente reto: qu
podemos hacer para saber qu hacen las personas
de otros lugares?
INICIO
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
leern a travs con mi ayuda la descripcin de un
lugar para que puedan conocer algunas de sus
caractersticas.
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO Antes de la lectura
Sealo que el propsito de la lectura de hoy es
comprender el texto y luego intercambiar ideas al
respecto.
Presento el papelote con el texto y la imagen con letra
imprenta. Dale unos minutos para que observen y
pregntales: qu ven en la imagen?, qu dir en
el ttulo del texto?, qu tipo de texto creen qu es?,
ser una carta?, un poema?, una descripcin?,
etc
Leo el ttulo y pregunto: de qu creen que trata el
texto?, qu creen que va a suceder con esta
ventana?, qu se podr observar a travs de ella?
Escribo sus respuestas a un lado de la pizarra.
Invita a todos a ubicar la actividad de la pgina
.
Luego, leo la pregunta y pido que marquen con un
aspa (X) el tipo de texto que van a leer.
Durante la lectura
Leo el texto en voz alta y en forma global, sealando
con un puntero desde el comienzo hasta el final.
Vuelvo a leer el texto junto con los nios,
detenindome en el primer para para que los nios
expresen lo que han comprendido.
Pregunta: qu miraba Ftima desde su ventana?,
de qu color es el cielo?
Continuo con la lectura y planteo preguntas similares
en los otros prrafos
Despus dela lectura
Contrasto las hiptesis que los nios expresaron

RECURSOS Y
MATERIALES

CIERRE

antes de leer el texto.


Invito a todos a ubicar la pgina
del Cuaderno de
trabajo y comento van a desarrollar algunas
actividades sobre el texto ledo.
Pregunto: Qu nos dice de la casa?
Para la siguiente palabra, pregunto: qu dice aqu?
(sealando la palabra cerros), cmo se dieron
cuenta?, cmo son los cerros?
Pido que observen el texto y las imgenes.
Releo con ellos el primer prrafo del texto y realizo las
siguientes preguntas: cmo es el cielo?, cmo es
el sol?, de qu manera son los techos de las
casas?
Explico que al mencionar las caractersticas de un
lugar, objeto o persona los estoy describiendo; y
que para describir necesito la ayuda de los
adjetivos.
Reciben una ficha de trabajo sobre adjetivos.
Propn las siguientes interrogantes: qu tipo de
texto hemos ledo?, qu nos indicaba el texto?,
nos deca cmo era el lugar donde viva Ftima?,
cmo se llama el texto que nos dice cmo es un
lugar?
Comenta que hoy han ledo un texto descriptivo
que les ha permitido conocer las caractersticas
del lugar donde vive Ftima. Enfatizo en el uso de
adjetivos para describir.

SESIN DE APRENDIZAJE

Representamos cantidades en
forma simblica
I .TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA

COMPETENCIA

MATEMTICA

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES
Elabora representaciones de
cantidades de hasta 50 objetos,
de forma simblica (composicin
y descomposicin aditiva, valor
posicional en decenas y
unidades).

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Recojo los saberes previos sobre otras formas de


expresar una cantidad de objetos. Pregunta, por
ejemplo: cuntas pelotitas hay en la coleccin
mostrada?, pueden formar colecciones con las
pelotitas rojas y verdes?, cuntas pelotitas rojas
hay?, cuntas verdes?, cmo expresaran la
cantidad completa de pelotitas?
INICIO
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
aprendern otras formas de representar cantidades
de hasta 50 objetos
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO Pego en la pizarra el papelote con el siguiente
problema:

Pido a los estudiantes que lean el problema y facilito


la comprensin mediante las siguientes preguntas:
de qu trata?, qu se busca?, qu informacin
conocen?, qu tienen que hacer?, qu materiales
van a utilizar?
Promuevo la bsqueda de estrategias a travs de
preguntas como estas: han visto alguna vez este
tipo de tarjetas?, dnde?; qu harn para
elaborar cartones del Bingo que contengan nmeros
en sus casillas a partir de los datos de las tarjetas?
Indica que pongan en prctica sus ideas y armen
sus cartones.

RECURSOS Y
MATERIALES

CIERRE

Promuevo en los estudiantes la interpretacin del


significado de la representacin simblica en
decenas y unidades. Pregunta, por ejemplo:
cuntas decenas hay en 15?, cul es el valor del
3 en el nmero 32?; es lo mismo decir 3D 7U que
37?, por qu?
Pido que elaboren una tarjeta de Bingo que
represente el problema.
Reparto a cada estudiante una tarjeta distinta en la
que se presenten las situaciones a desarrollar y la
tarjeta de Bingo con casillas en blanco, en las
cuales escribirn los resultados obtenidos.
Motivo la observacin de las situaciones propuestas y
la ubicacin de las respuestas en el lugar que les
corresponde en el cartn en blanco.
Compruebo la coherencia de las respuestas.
Promuevo la colaboracin entre los estudiantes.
Formalizo los aprendizajes con relacin a las
representaciones de cantidades de forma simblica.
Reflexionamos sobre las formas de representar una
cantidad.
Planteo otros problemas
Dialogamos a partir de las preguntas: qu
aprendieron
hoy?,
cmo
aprendieron?,
comprendieron las situaciones con facilidad?,
les gust lo que hicieron en clase?; han
utilizado la representacin de las cantidades en
sus actividades diarias?, en cules?, etc.

SESIN DE APRENDIZAJE

A qu se dedican las personas


de otras localidades
I .TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA

COMUNICACIN

COMPETENCI
A

Comprende
textos escritos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.

Menciona las diferencias entre las


caractersticas de las personas y as
acciones de un texto descriptivo.

Se apropia del
sistema de
escritura

Identifica qu dice y dnde dice en


las palabras que lee mediante la
asociacin con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje escrito.

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS
INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Comento que as como en localidad y en su familia
hay diversos oficios, en otros lugares tambin los
hay.
Planteo el siguiente reto: qu podemos hacer para
conocer qu oficios hay en otra localidad?
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
vamos a leer las imgenes de los oficios que
realizan las personas en otras localidades.
Pregunta a las nias y los nios: saben qu oficios
se realizan en otros lugares?, qu herramientas se
utilizan en estos oficios?
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.

RECURSOS Y
MATERIALES

Antes de la lectura
Pido a los estudiantes que ubiquen la pgina
del
Cuaderno de trabajo y observen la lmina, en
silencio, durante algunos minutos.
Leo el ttulo de la lmina en voz alta y pregunto: de
qu creen que trata la lmina?
Durante la lectura
Formulo las siguientes preguntas: quines estn en
la lmina?, qu hace cada persona?, qu
herramientas de trabajo utilizan?, cmo es el lugar
que se presenta en la imagen?, por qu estarn
trabajando?, en qu lugar del Per se
encontrarn?, cmo lo saben? En tu comunidad
qu trabajadores hay en nuestra localidad?
Realizan la actividad de la pgina
Indico que usen sus letras mviles para formar los
nombres de los trabajadores, como ellos saben.
Invito a los estudiantes a centrar su atencin en dos
DESARROLLO
trabajadores: el albail y el carpintero. Luego,
pregunto: en qu se parecen los trabajos que
hacen el albail y el carpintero?, en qu son
diferentes?

CIERRE

Despus dela lectura


Pido a los nios y a las nias que ubiquen la pgina
_ del Cuaderno de trabajo y observen las imgenes.
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: qu
ven?,
qu
trabajadores
utilizan
esas
herramientas?, en dnde se encuentran escritos
los nombres de las herramientas?, cmo lo saben?
Leo en voz alta los nombres que se encuentran en las
herramientas, sin sealarlas.
Dialogamos sobre las herramientas y su uso.
Explico cuando hemos mencionado las acciones que
realizamos hacemos uso de los verbos.
Entrego las letras mviles y pido que formen verbos.
Reciben una ficha de trabajo sobre verbos.
Propicio la reflexin en las nias y los nios, a
travs de preguntas: en dnde encontramos
informacin sobre los trabajos u oficios que se
realizan en la localidad?, cmo lemos la
lmina?, cmo lemos la lmina?, qu palabras
aprendimos a reconocer?, en dnde utilizaremos
estas palabras?
Resalto que el verbo es la palabra que usamos
para indicar acciones.

SESIN DE APRENDIZAJE

Utilizamos las expresiones


mayor que, menor que e igual
a
I

.TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA

MATEMTICA

COMPETENCI
A

CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas

Acta y piensa
matemticamen
te en
situaciones de
cantidad

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas.

INDICADORES
Describe la comparacin y el orden de
los nmeros hasta 20, usando las
expresiones mayor que, menor que
e igual a, con apoyo de material
concreto.
Explica a travs de ejemplos el porqu
de sus afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar el
nmero y sus equivalencias.

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS Y
MATERIALES

Recojo los saberes previos presentando varias


colecciones de objetos y solicita que las ordenen
teniendo en cuenta el nmero de objetos que las
conforman. Pregunta: por qu esta coleccin est
antes que esta otra?, qu nmero le
corresponde?, qu coleccin viene despus de
ella?, por qu?
INICIO
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
aprendern a utilizar apropiadamente los trminos
mayor que, menor que e igual a, para expresar
el resultado de la comparacin de nmeros hasta 50
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO Propongo el siguiente problema:
Van a iniciar las Narcicinas y nuestra aula ha
mandado a confeccionar los uniformes deportivos,
que son polos, shorts y faldas.
Cuntos uniformes deben confeccionarse?, qu
prenda se necesita con mayor cantidad?, cul
prenda se confeccionar en menor cantidad?

Facilito la comprensin del problema. Leo con los


estudiantes el enunciado e invito a que lo expresen
con sus palabras. Pregunta: de qu trata el
problema?, qu se pide?, para qu?, qu se
conoce?, qu se necesita?
Orienta la organizacin de los estudiantes en grupos
Promuevo la bsqueda de estrategias a travs de
las interrogantes: qu es lo primero que deben
hacer?, qu materiales elegirn?, para qu
utilizarn los materiales?, cmo lo harn?
Observo la forma de cuantificar que utilizan
Sugiero que elaboren una tabla de datos con la
informacin sistematizada.
Monitoreo las acciones de comparacin de las
cantidades de prendas. Deben buscar la solucin a
las preguntas del problema: qu tipo de prenda se
necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en
menor cantidad?
Pido que elaboren un grfico de barras para
representar sus respuestas.
Promuevo la verbalizacin de las relaciones
encontradas, por ejemplo: Se necesita mayor
cantidad de polos que de faldas, porque 34 es
mayor que 17; El nmero de faldas es menor que
el nmero de polos, porque 17 es menor que 34,
el nmero de faldas e igual al nmero de shorts
porque ambos son 17
Formalizo lo aprendido a partir de preguntas: cmo
se sabe que un nmero es mayor que otro?; qu

CIERRE

significa 50 es mayor que 22?; si 35 es mayor que


16, se puede decir que 16 es menor que 35?, por
qu?
Escribo en un papelote la recta numerada con los
nmeros hasta 50 y explica las relaciones mayor y
menor.
Propicio la reflexin sobre el proceso seguido para
determinar el orden de los nmeros a partir de la
comparacin de colecciones. Pregunto: cmo se
sintieron al realizar el conteo de los elementos y la
comparacin de los nmeros?; fue fcil o difcil
resolver la situacin planteada?, qu hicieron
primero y qu despus?; han tenido alguna
dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Planteo otros problemas
Realizo preguntas que permitan promover la
valoracin de su proceso de aprendizaje: qu
han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han
superado?, cmo?; para qu les servir lo que
han aprendido?

SESIN DE APRENDIZAJE

Describimos a los trabajadores


de una localidad
I .TTULO:

Fecha:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


REA

COMUNICACIN

COMPETENCI
A

CAPACIDADES
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

Se expresa
oralmente

INDICADORES
Pronuncia con claridad variando la
entonacin para enfatizar el
significado de su texto

III. SECUENCIA DIDACTICA


MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS Y
MATERIALES

Dialogamos: qu trabajadores conocieron en la


sesin anterior?, qu aprendieron a leer y
escribir?, qu herramientas se usan al realizar
dichos trabajos u oficios?
Pregunto qu palabras les pueden servir para realizar
descripciones.
Comunico el propsito de la sesin del da: hoy
INICIO
describirn de forma oral a los trabajadores de una
localidad.
Pregunta a las nias y los nios: saben qu oficios
se realizan en otros lugares?, qu herramientas se
utilizan en estos oficios?
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas
de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO Antes de describir
Sealo que la finalidad de la descripcin es expresar
caractersticas, cualidades, etc., y que para ello
utilizamos adjetivos.
Entrega a los nios y a las nias una imagen y
dialogamos sobre ella.
Concluido el dilogo, escribo en la pizarra el siguiente
trabalenguas
que
les
ayudarn
con
la
pronunciacin:

Preciso que cuando hablen lo hagan despacio


pronunciando cada palabra para que todos los
puedan entender. As tambin cuando hagan de
oyente deben hacer silencio para escuchar y
recordar las descripciones que realicen.
Durante la descripcin
Explico que jugaremos al Veo-veo, primero
empezar diciendo las caractersticas de un
elemento que se encuentra en la imagen, y ellos
tendrn que decir a quin o qu me refiero.
Pide a los nios que en silencio elijan un elemento de
la lmina y piensen en qu hace, cmo es; y sin
decir su nombre, deben expresar oralmente sus
caractersticas, para que los dems adivinen.
Indico que, si desean, podemos incluir a trabajadores
de la localidad, animales u objetos que no
aparezcan en la imagen.
Despus dela lectura

Indico a las nias y los nios que van a registrar, en


papelotes, informacin sobre los trabajadores que
se muestran en la imagen. Pido que me dicten sus
respuestas y anoto lo que dicen en un papelote.
Al terminar, leemos la informacin registrada y pega
los papelotes en un lugar visible para poder utilizarlo
como referencia para producir textos.

CIERRE

Propicio la metacognicin a travs de preguntas:


qu hicimos hoy?, para qu?, qu
aprendimos?, tuvieron alguna dificultad?, qu
les ayudo a superarla?
Cierro la sesin diciendo que las palabras que han
en escrito las utilizarn en la prxima sesin
cuando
produzcan
oraciones
sobre
los
trabajadores de la Comunidad.