Las Necesidades Educativas Especiales en Alumnos Con Deficiencias Visuales. Bases Psicopedagogicas de La Ed. Especial

U.A.M.
LASNECESIDADESEDUCATIVAS
ESPECIALESENALUMNOSCON
DEFICIENCIASVISUALES
BASESPSICOPEDAGGICASDELA
EDUCACINESPECIAL
MAGISTERIODEEDUCACINPRIMARIA
GRUPODETARDE
Del Olmo Pinar, Sonia

Fernndez Rubio, Andrs
Martn Ballesteros, Carlos
Pazos Bazn, Ana
Platas Gmez, Laura
INDICE
1.- Introduccin .2
2.- Deficiencias visuales:
2.1.- Concepto y definicin .3
2.2.- Clasificacin .4
2.3.- Anatoma y fisiologa oculares ..4
2.4.- Patologas oculares 9
3.- Desarrollo psicoevolutivo y motor:
3.1.- Aptitudes intelectuales .16
3.2.- Memoria y representacin ...16
3.3.- El concepto de espacio 17
3.4.- El lenguaje .18
3.5.- Organizacin perceptiva ..19
3.6.- Percepcin auditiva ..19
3.7.- El sistema hptico .20
3.8.- Desarrollo motriz ...20
3.9.- Cieguismos o estereotipias en los nios ciegos ..22
3.10.- Desarrollo psicolgico 23
3.10.1.- La primera infancia .24
3.10.2.- El pensamiento representativo .26
3.10.3.- El pensamiento concreto ...26
3.10.4.- El pensamiento formal ...27
4.- El sistema Braille .27
4.1.- La lectura en braille .29
4.2.- La escritura en braille ..29
5.- Atencin educativa:
5.1.- Diagnstico en el aula .30
5.2.- Necesidades educativas en las distintas reas curriculares:
5.2.1.- rea de lenguaje ...34
5.2.2.- rea de matemticas ...36
5.2.3.- rea de educacin fsica .36
5.2.4.- rea de msica .37
6.- Respuesta educativa 38
6.1.- Estrategias de intervencin en el mbito escolar 39
6.2.- Adaptacin de los medios de acceso al currculum:
6.2.1.- Adaptacin de los medios personales y el entorno .40
6.2.2.- Modificacin y previsin de las condiciones fsicas 41
6.2.3.- Adaptacin y disponibilidad de medios materiales .41
6.2.4.- Currculum .42
6.3.- Adaptaciones curriculares ..43
6.4.- Integracin y tratamiento educativo ..44
7.- Conclusiones .48
8.- Bibliografa .49
DelOlmo,Sonia;Fdez,Andrs;Martn,Carlos;Pazos,Ana;Platas,Laura
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LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN ALUMNOS

CON DEFICIENCIAS VISUALES
INTRODUCCIN
A la hora de atender la prctica educativa, y antes de emprender la tarea

mediadora que se da en el proceso de enseanza-aprendizaje en el caso de ciegos y
deficientes visuales, es ms que razonable e incluso aconsejable, al menos tratar y
estudiar previamente algunos aspectos fundamentales, ya que es obvio que este tipo
de alumnos llevarn consigo una serie de necesidades educativas especiales, que
habr que determinar, en base a unos conocimientos previos por parte de quien
realice la funcin pedaggica.
En primer lugar y al tratarse de un trastorno fsico, se han de conocer unas
cuestiones mnimas acerca de la estructura anatmica y funcional del sistema visual.
Adems, ya que el objetivo final debera ser la educacin integral, consideramos de
vital importancia conocer cules y cmo son los procesos psicoevolutivos que nos
permitirn aproximarnos ms a la realidad de nuestros alumnos, as como encontrar el
momento oportuno para mediar en los aprendizajes y llevar a buen puerto nuestras
intenciones didcticas.
Tambin se deben determinar, una vez identificadas las necesidades
educativas, las respuestas concretas y adaptaciones curriculares, en todas sus
dimensiones, as como conocer y tener claros tanto los objetivos de la evaluacin
como en el tipo de materiales y recursos que se van a utilizar.
Los tipos de intervencin educativa que permitan que las personas que
padecen una deficiencia visual sufran las menores restricciones posibles, ya sea a
causa de la deficiencia o por cualquier problema que afecte por igual a videntes e
invidentes, corresponden al cuarto tema a considerar.
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DEFICIENCIAS VISUALES
CONCEPTO Y DEFINICIN
Antes de dar comienzo a cualquier tipo de anlisis, debemos empezar por
diferenciar los trminos deficiencia y discapacidad, ya que no siempre ocurre que una
deficiencia determinada est vinculada a una discapacidad.
Una deficiencia es un defecto en la estructura o en el funcionamiento de un
rgano o sistema corporal, diagnosticado por un mdico, que puede influir o no en el
aprendizaje o la capacidad funcional. Sin embargo, una persona tiene una
discapacidad cuando la deficiencia interfiere o limita las funciones y las actividades del
individuo. Una deficiencia puede crear una discapacidad en cinco reas: salud, actitud
social, movilidad, desarrollo cognitivo y lenguaje.
La capacidad visual se compone de cuatro factores: la agudeza visual, el
campo visual, la visin cromtica y el sentido luminoso. De estos factores, los que
intervienen en la deficiencia visual son la agudeza y el campo visuales.
La agudeza visual es la capacidad para discriminar dos puntos prximos de un
objeto a una determinada distancia. Se trata de una medicin clnica que realiza el
optometrista y que oscila entre los 20/20 y los 20/800 o menor. A medida que aumenta
el denominador se tiene menos agudeza visual. Por ejemplo, 20/200 (o 6/60), quiere
decir que su ngulo es ms grande y por lo tanto ve menos que una persona normal,
dicindose entonces que ve a 20 pies (o 6 metros) lo que debera ver a 200 pies (o 60
metros). En otras palabras, para que esa persona pueda ver algo, tiene que ser tan
grande que a una distancia menor (20 Pies) pueda verla. Por eso se dice que su
agudeza visual (es decir el ngulo de percepcin visual) es menor ya que ese ngulo
es menos agudo. Para determinarla se utilizan los grficos de Snellen, existe una
grfica especial para individuos analfabetos. Estos grficos se leen a una distancia de
6 metros.
El campo visual es el rea total en la cual se pueden ver los objetos mediante
la visin perifrica mientras se enfoca a un punto central. Los lmites normales son: en
su parte externa de 90 grados, en la superior de 50 grados y en la inferior de 70.
Los problemas en estas reas de la capacidad visual pueden provocar
deficiencias visuales o la prdida de visin, es decir, ceguera. La ceguera es la
privacin de la sensacin visual o del sentido de la vista. Oftalmolgicamente se
interpreta la ceguera como la ausencia total de visin, incluida la falta de percepcin
visual, aunque no siempre que se tenga una deficiencia visual, se es ciego. A partir de
esta definicin se concreta el concepto de ceguera legal. Legalmente consideramos a
una persona como ciega cuando su agudeza visual de lejos es de 20/200 y su campo
visual es menor o igual a 10 grados por el ojo que mejor ve.
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CLASIFICACIN
En 1977, Colenbrander presidi la reunin de la Organizacin Mundial de la
Salud en la que se estableci la clasificacin de las capacidades visuales.
1.Vidente o sin deterioro visual: Personas con una visin normal o casi normal
que puede realizar tareas sin ayudas especiales. Agudeza visual de 20/20.
2. Discapacidad visual moderada: Puede realizar tareas con ayudas especiales,
como gafas y una iluminacin adecuada, similares a las que realiza una persona con
visin normal.
3. Discapacidad visual severa: Realiza tareas visuales con lentitud, fatiga y
poca precisin con ayudas y modificaciones.
4. Discapacidad visual profunda: Tiene dificultad para realizar tareas visuales
gruesas, no puede realizar tareas que requieran control de detalles. Se apoya
principalmente en los otros sentidos.
5. Ceguera: Carencia total de visin o slo percepcin de la luz sin proyeccin.
No puede realizar tareas visuales. Se apoya exclusivamente en los otros sentidos.
ANATOMA Y FISIOLOGA OCULARES

El mecanismo de la visin es un proceso muy complejo en el que intervienen
los ojos y las estructuras asociadas, la vas neurolgicas que van desde la retina hasta
el crtex visual, y el cerebro.
El globo ocular es una esfera de unos 24 mm de dimetro antero-posterior, y
est formado de fuera hacia dentro por tres capas concntricas:
1.- Tnica externa: Se compone de dos segmentos esfricos:
Crnea: Es la porcin anterior con una forma casi circular. Es un tejido duro y
transparente porque est formada por protenas y agua, y no posee ningn vaso
capilar. La crnea presenta una cierta curvatura que contribuye a torcer la direccin de
la luz concentrndola en la pequea apertura de la pupila. La crnea se humidifica por
delante a travs del lquido lacrimal y por detrs por el lquido de la cmara anterior del
ojo. Su funcin fisiolgica principal es mantener la superficie del ojo lisa y
transparente, mientras protege el contenido intraocular. Cerca del borde de la crnea
se encuentra el conducto de Schlemm, que drena el lquido de la cmara anterior del
ojo.
Esclertica: Es el tejido duro, blanco y fibroso que junto a la crnea forma la
capa fibrosa externa del globo ocular. Est compuesta por haces de tejido conjuntivo y
fibras elsticas que le dan una consistencia fuerte, permitindole mantener la forma
del ojo a pesar de alcanzar un espesor de 1mm. Su superficie anterior es blanca y lisa,
debido a la densa capa de fibras colgenas. En los nios y en los adultos con la
escalera anormalmente fina o especialmente transparente se aprecia la capa
pigmentada y la coroides en tono azulado. En su zona exterior est recubierta por una
mucosa transparente llamada conjuntiva, cuya irritacin da lugar a las conocidas y
frecuentes conjuntivitis.
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Ambos segmentos se unen en el limbo esclerocorneal. La tnica externa

confiere al globo ocular la forma constante, premisa para una imagen sin distorsin de
la realidad. Esta pared resistente representa el esqueleto del ojo, es irrompible,
aunque puede atravesarse por objetos punzantes, lo que implica la salida o prdida de
lquido.
2.- Tnica media o uveal: Es la capa vascular principal que regula la incidencia de luz.
Est compuesta por:
Iris: Es una membrana situada detrs de la crnea e inmediatamente delante
del cristalino. Regula el paso de la luz, de tal forma que se cerrar siempre que la luz
sea muy potente y se abrir en situaciones de penumbra. Es de color variable, de
forma circular, y est perforada en el centro por una abertura circular que se denomina
pupila, cuyo tamao vara por la accin del msculo esfnter y el dilatador de la pupila,
que de manera refleja controlan la cantidad de luz que entra en el ojo. Ambos
msculos son de origen ectodrmico y dependen del sistema nervioso autnomo,
siendo el esfnter del parasimptico y el dilatador del simptico. Se denomina miosis a
la disminucin del dimetro de la pupila y midriasis a la pupila dilatada. El iris est
pigmentado porque la cara posterior del mismo est revestida por un epitelio muy
pigmentado en parte de la retina que se transparenta en tono azulado a travs del iris
dando los ojos azules. Cuando el iris se ve marrn significa que adems existen unos
depsitos de pigmento en el estroma.
Coroides: Constituye la mayor parte de la regin uveal. Se sita entre la
esclertica y la retina, extendindose desde la zona prxima al limbo esclerocorneal
hasta la abertura del nervio ptico. Se compone principalmente de vasos sanguneos
que le confieren su color parduzco. Tiene como funcin primaria nutrir a la retina, el
cuerpo vtreo y el cristalino.
Cuerpo ciliar: Es la porcin de la tnica vascular que se extiende hacia atrs,
desde la base del iris hasta el lmite anterior de la coroides. Sus funciones son la
acomodacin o enfoque del cristalino y la secrecin del lquido de la cmara anterior
del ojo. El cristalino est suspendido del cuerpo del ciliar a travs de la zona ciliar. El
cuerpo ciliar se compone de tres capas:
Muscular: fibras meridionales, radiadas y circulares del msculo ciliar,

necesarias para la acomodacin del cristalino.
Vascular: rica en capilares para la secrecin de los lquidos nutricios del interior
que alimentan especialmente la crnea, el cristalino y el vtreo.
Epitelial: en esta capa se encuentran los procesos ciliares que constan de unos
setenta pliegues orientados radialmente hacia el cristalino formando un crculo.
Cristalino: Es un rgano encapsulado con forma lenticular. Es un cuerpo

biconvexo transparente de unos 9 mm de dimetro y unos 4 mm de espesor en el
adulto formado por una serie de laminillas concntricas. La cara posterior es ms
convexa que la anterior. El borde o contorno del cristalino se denomina tambin
ecuador. El cristalino se encuentra suspendido de los procesos ciliares por zonas
filamentosas finas. El objetivo de este rgano consiste en doblar de nuevo la luz que
ya haba sido desviada por la crnea, concentrndola en una pequea zona en el
fondo retinal del ojo. Este es el cuerpo que permitir enfocar a distintas distancias.
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Cuerpo vtreo: Es una masa transparente e incolora, de consistencia blanda y

gelatinosa que ocupa la cavidad posterior del globo ocular. Est situado entre el
cristalino, el cuerpo ciliar y la retina, y constituye el volumen ms amplio del ojo. Esta
masa no tiene clulas y est formada en un 99% de agua.
3.- Tnica nerviosa o sensorial:

Retina: Es la capa ms interna del ojo, situada entre la coroides y el vtreo. Se
trata de una membrana delgada y transparente, con un espesor inferior a 0,4 mm, a
pesar de lo cual est formada por 10 subcapas. Los componentes neuronales de la
retina son los conos y los bastones, que son rganos terminales de la visin que
transforman las ondas luminosas que inciden sobre la retina en impulsos nerviosos
que pasan a travs de las clulas bipolares para ser transportadas por los nervios
pticos, cilindroejes de las clulas gangliolares, cintillas pticas y por las radiaciones
pticas del cerebro en la regin occipital, donde se produce la sensacin de luz. Los
conos y los bastones son dos tipos de receptores que existen en la retina humana.
Teora de la duplicidad de la visin: Esta es la teora de que los conos y los
bastones intervienen en distintos tipos de visin: la visin fotpica y la visin
escotpica.
Visin en la que intervienen los conos: Adaptacin a la luz o visin fotpica.

Los conos son sensibles a los colores, combinando las distintas percepciones
del color a base de tres pigmentos diferentes (rojos, verdes y azules). Se
encargan de la agudeza visual y de la discriminacin del color con iluminacin
de gran intensidad que nos permite detectar detalles finos.
Visin en la que intervienen los bastones: Adaptacin a la oscuridad o visin

escotpica.
Los bastones son sensibles solamente a la claridad. Se encargan de la visin
con iluminacin escasa. Este tipo de visin carece de detalle y del color de la
visin fotpica.
En el punto correspondiente al eje del globo ocular sobre la superficie interna,

la retina presenta una extensin avascular de 1 2 mm de dimetro denominado
mcula ltea, en cuyo centro encontramos una pequea depresin llamada fvea
central. Esta regin est provista de una gran concentracin de conos y casi sin
bastones que constituye la zona de la visin ntida (20/20). A unos 3 mm hacia el lado
interno del polo posterior del ojo, se encuentra la cabeza del nervio ptico,
denominada papila ptica, que es una zona plida y redonda constituida nicamente
por fibras nerviosas sin poder visual; por este motivo se le denomina punto ciego o
mancha ciega.
En el resto de la retina existen abundantes bastones y la concentracin de
conos disminuye paulatinamente a medida que aumenta la distancia a la mancha
amarilla; por eso, la visin perifrica a la mcula es sensiblemente menor.
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Otras estructuras asociadas al globo ocular son los prpados, las pestaas y
las glndulas lacrimales.
Prpados: Son repliegues mviles envueltos en su cara externa por piel, que
en esa zona es fina y delgada, y en la interna por la conjuntiva palpebral. En
ellos encontramos las pestaas, glndulas sebceas y sudorparas, vasos
sanguneos y linfticos, y nervios. Tiene tres funciones fundamentales:
1. Proteccin de la luz y proteccin antideslumbrante: los prpados se
cierran de manera enrgica frente a la luz deslumbrante.
2. Proteccin frente a la deshidratacin: cada parpadeo distribuye la
secrecin lacrimal sobre la crnea. Esto hace mantener transparentes
y hmedas las crneas, librndolas de la entrada de pequeos
objetos. Si en caso de una parlisis facial perifrica somos incapaces
de cerrar los prpados al mximo, se pueden deshidratar partes de la
crnea y volverse opacas. Estas lceras en la crnea terminan con la
prdida del ojo.
3. Proteccin mecnica: los prpados se cierran por un mecanismo
reflejo al aproximarse un peligro al ojo, contra traumatismos exteriores
y cuerpos extraos.
En el ojo humano encontramos dos prpados: el superior y el inferior.
Sobre el prpado superior destaca un pliegue cutneo, el pliegue palpebral,
que en los mongoloides (raza amarilla) llega a la nariz y produce los ojos
rasgados. En la raza caucsica observamos este pliegue palpebral en la
trisoma del gen 21 que produce lo que conocemos como Sndrome de Down.
Los dos prpados se unen por dentro y por fuera en las comisuras palpebrales
interna y externa.
Pestaas: Son tres o cuatro hileras de pelos terminales cortos y fuertes que
nacen el borde palpebral. Tienen una posicin protectora que evitan la
penetracin de cuerpos extraos de pequeo tamao en la fosa orbitaria.
Conjuntiva: La conjuntiva bulbar cubre la cara anterior de la esclertica hasta el

lmite esclerocorneal. Se distingue la conjuntiva palpebral que reviste la cara
posterior de los prpados y el saco conjuntival. Una persona mal alimentada o
con anemia tiene el saco conjuntival casi sin color, y un nio bien nutrido lo
tiene rojo.
Glndula lacrimal y vas lacrimales: La glndula lacrimal se encuentra en la

parte anterior de la fosa orbitaria, lateral y craneal al globo ocular. Existen otras
glndulas lacrimales accesorias que son pequeas y se encuentran dispersas
en la conjuntiva del prpado superior. Estas glndulas producen una secrecin
que conocemos como lquido lacrimal, el cual es incoloro y contiene un 1% de
cloruro sdico. Se segrega aproximadamente unos 0,5 litros de lquido al da, y
esta secrecin se interrumpe durante el sueo. Este lquido tiene las funciones
de:
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1. Eliminar en el saco conjuntival cuerpos extraos de pequeo tamao.

2. Compensar las pequeas irregularidades de la crnea para la
produccin de una imagen sin distorsin en la retina.
3. Humidificar la crnea para conservar en ella un estado de inhibicin
uniforme.
Despus de explicar la anatoma del sistema visual, vamos a explicar el camino

que sigue esa estimulacin hasta el cerebro, donde se formar la imagen.
El sistema visual se inicia en el globo ocular y contina por las vas pticas
hasta llegar a los centros pticos cerebrales. La va ptica comunica el globo ocular
con el cerebro y est formada por el nervio ptico, el quiasma ptico, las cintillas
pticas, el tlamo y las radiaciones pticas.
Las radiaciones pticas llegan al lbulo occipital cerebral donde se relacionan
con las reas 17, 18 y 19 de Brodmann, dispuestas en torno a la cisura calcarina. La
va ptica tiene una estructura compleja y permite que la informacin que procede de
los dos ojos se mezcle de manera que cada hemisferio cerebral recibir parte de los
estmulos recogidos por cada ojo.
La retina quedara dividida por una lnea vertical que pasara por la mcula en
dos grandes campos (retina nasal interna y retina temporal externa). Las fibras
nerviosas procedentes de la retina temporal quedan dispuestas en la parte interna del
nervio ptico y las fibras que se originan en la retina nasal se colocan en la parte
externa.
A nivel del quiasma tiene lugar la mezcla o cruce de la informacin procedente
de ambos ojos; de modo que las fibras nasales se cruzan en su totalidad
permaneciendo a su lado las fibras temporales. En las personas, en el quiasma ptico
se cruzan solamente las fibras nerviosas de las mitades internas de la retina. De esta
manera encontramos en la cintilla ptica izquierda los nervios de la mitad derecha y en
la cintilla ptica derecha los de la mitad izquierda del campo visual.
De este modo, en las cintillas pticas encontramos fibras de la retina temporal
del ojo del mismo lado y fibras de la retina nasal del ojo contralateral.
Las radiaciones del hemisferio cerebral derecho proceden de las mitades
derechas de las retinas, es decir, la temporal del ojo derecho y la nasal del izquierdo.
Las fibras superiores, originadas en la retina superior, terminan por encima de la cisura
calcarinas y las fibras inferiores realizan su sinapsis por debajo de la misma. Las
radiaciones pticas del hemisferio izquierdo proceden de la retina temporal del ojo
izquierdo y de la nasal del derecho, es decir, las mitades izquierdas de la retina.
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PATOLOGAS OCULARES
Enfermedades y trastornos ms comunes que afectan al sistema visual:
Estrabismo: El estrabismo es una prdida de paralelismo entre ambos ojos. El
estrabismo afecta por tanto a los dos ojos: sin embargo, es frecuente que un ojo sea
dominante, presente la mejor agudeza visual y se dirija derecho al frente; mientras el
otro ojo generalmente tendr cierto grado de ambliopa, menor agudeza visual, y se
site en una posicin no paralela. Si el ojo no dominante se encuentra en una posicin
interna al centro ptico se denomina estrabismo convergente; si es externa a este
centro, estrabismo divergente; y si es superior o inferior, estrabismo vertical. Pueden
producirse por diversas causas:
1. Parlisis musculares: Originan los denominados estrabismos paralticos,
congnitos o adquiridos. En la edad adulta provocan visin doble.
2. Esenciales o idiopticos: Son los ms frecuentes. Es una afectacin del
sistema motor ocular de origen desconocido.
3. Refraccionales: Provocados por una alteracin de la relacin acomodacinconvergencia. Si hay una hipermetropa, se produce una excesiva
acomodacin para mantener ntida la imagen, lo que puede provocar una
convergencia excesiva. Se corrigen total o parcialmente con gafas. El
estrabismo que se corrige con gafas no se debe intervenir quirrgicamente.
4. Interferencia sensorial: Cualquier lesin que impida una correcta agudeza
visual puede interferir el correcto desarrollo del equilibrio oculomotor,
producindose un estrabismo. Un retinoblastoma, tumor maligno intraocular
ms frecuente en el nio puede manifestarse por la aparicin de un
estrabismo convergente.
5. Mecnicos: Por anomalas en los msculos, vainas. Son raros.
Las formas de tratamiento son diversas:

a) Tratamiento sensorial: va dirigido a corregir los defectos de refraccin, y
conseguir un desarrollo visual equilibrado y correcto en ambos ojos as
como tratar o evitar el desarrollo de ambliopa. Dependiendo del tipo de
estrabismo si ste es convergente se deber corregir toda la correccin
ptica en el caso de hipermetropa y el astigmatismo en una gafa, que se
aconseja deber ponerse todo el tiempo. Para estrabismos divergentes, el
oftalmlogo indicar en funcin del tipo de defecto refractivo y de la visin
la correccin que deber llevar el nio. Se aconseja para nios gafa de
puente bajo, preferentemente de pasta. Adems se deber tener en cuenta
si existe una ambliopa, y cmo tratar sta. Dependiendo del tipo y el grado
de ambliopa se utilizarn las oclusiones; o mtodos de penalizacin si la
ambliopa es leve. La penalizacin podr ser: ptica con correcciones
adicionales en las gafas, o con interposicin de filtros o lacas en las gafas
que dificulten la visin del ojo dominante.
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b) Tratamiento del ngulo de desviacin: Los estrabismos que se denominan

acomodativos o refraccionales, se corrigen con las gafas, en este caso no
ser necesario operar. nicamente se operarn aquellos estrabismos que
no se corrigen con las gafas, y sean significativos. La ciruga se podr
realizar una vez que explorado el nio en diferentes ocasiones, se conozca
el tipo y grado de estrabismo. Es conveniente recuperar
primero
la
ambliopa y posteriormente intervenir el estrabismo. En algunos casos de
ngulos muy pequeos, o posteriormente a la ciruga si existen pequeas
hipo o hipercorrecciones se puede utilizar toxina botulnica. La toxina
botulnica es una sustancia que inyectada directamente en el msculo
produce una parlisis temporal que facilita el control de ese pequeo
ngulo de estrabismo.
En casos de ambliopas importantes, las oclusiones se realizarn siempre con
parche, colocado sobre la piel, no en la gafa. El parche, salvo que indique el
oftalmlogo otra cosa, se llevar todo el da.
Depender de la edad del nio y del grado de ambliopa, cuntos das ser colocado
en el ojo dominante, y cundo en el no dominante, sin dejar ningn da un ojo sin
parche.
Ambliopa: La ambliopa consiste en la prdida parcial, de mayor o menor

magnitud, de la visin de un ojo, siendo generalmente monocular, sin que existan
anomalas orgnicas en el ojo. Puede ser, con menos frecuencia, bilateral, por existir
defectos importantes de refraccin en ambos ojos, especialmente astigmatismos
severos, y tambin por una serie de cuadros que cursan con "temblor", movimientos
oculares involuntarios, llamado "nistagmus".
El origen ms frecuente es la presencia de un estrabismo en el que el nio fija
ms frecuentemente con el ojo contrario al amblope o vago. Dicho estrabismo puede
ser evidente, estticamente manifiesto, o puede ser pequeo, microestrabismo,
pudiendo pasar desapercibido, y por lo tanto por falta de diagnstico precoz, aumentar
el riesgo de la ambliopa. Otra causa frecuente es la anisometropa, o diferencia de
graduacin de un ojo a otro, que puede favorecer el retraso del desarrollo de la
capacidad visual del ojo con mayor defecto, favoreciendo la ambliopa de dicho ojo.
Causas oculares propias, como la aparicin de enfermedades con entidad propia que
impiden el desarrollo visual, entre ellas, la catarata congnita es la ms frecuente.
El principal tratamiento consiste en cubrir el ojo normal con un parche para
forzar el uso del ojo perezoso. Algunas veces, se utilizan gotas oftlmicas para
empaar la visin del ojo normal en vez de ponerle un parche.
La afeccin subyacente tambin requiere tratamiento. Si el ojo perezoso se debe a un
problema de visin (hipermetropa o miopa), se prescribe el uso de anteojos o lentes
de contacto.
Los nios cuya visin no se puede esperar que se recupere completamente
deben usar gafas con lentes protectoras de policarbonato, igual que todos los nios
que slo tienen un ojo sano a causa de cualquier otro trastorno. Las gafas de
policarbonato son resistentes a los rayones y fracturas.
Nistagmus: Movimiento rpido, involuntario y repetido de los ojos en direccin

lateral, vertical o rotativa. Es un sntoma de desorden nervioso que no es percibido por
la persona que lo padece. El nistagmo est asociado a un mal funcionamiento en las
reas cerebrales que se encargan de controlar el movimiento.
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Se pueden diferenciar dos tipos:

1. El nistagmo infantil o congnito, que se asocia generalmente con una
severa falta de visin, se da en 1 de cada cinco mil nios y en el 80% de los
casos es una consecuencia de otras enfermedades como el albinismo.
2. El nistagmo congnito ocurre con frecuencia espontneamente, sin lazos
genticos, aunque a veces la enfermedad s existe en la historia familiar...
Se manifiesta entre las ocho y las doce semanas, aunque se ha
documentado en jvenes, por lo que el trmino congnito podra no
resultar correcto. El segundo se asocia a problemas neurolgicos que
sobrevienen durante la vida de un adulto, como puede ser una operacin
cerebral o un tumor.
El nistagmo grave puede provocar problemas para enfocar la vista, leer, y
puede interferir en la percepcin visual.
Existen diversos tratamientos que disminuyen la gravedad del nistagmus pero
no lo hace desaparecer por completo.
Albinismo: Es un defecto gentico hereditario cuyos efectos son la no

produccin de melanina por parte del organismo. Consiste en la ausencia de
pigmentacin en los ojos, la piel y el cabello, y produce trastornos visuales porque
reduce la agudeza visual y provoca nistagmus. Esto hace que el trabajo a muy corta
distancia resulte difcil y fatigoso. Los nios albinos sufren fotofobia, un trastorno por el
cual los ojos se hacen excesivamente sensibles a la luz, lo que hace que parpadeen y
tengan una expresin facial extraa.
Debe controlarse la iluminacin, siendo normal o reducida, o utilizar gafas
semioscuras.
Miopa: La miopa es un defecto refractivo. En un ojo miope la imagen se

enfoca delante de la retina. Por lo general la miopa se desarrolla durante la niez y
adolescencia a medida que el ojo crece, hacindolo de forma exagerada. Por lo
general es en la edad escolar cuando se hace evidente la mala visin de lejos. Al
detenerse el crecimiento en la adolescencia, se detiene tambin la progresin de la
miopa en la mayora de los casos, permaneciendo la miopa estacionaria el resto de la
vida. La persona miope tiene mala visin de lejos pero buena visin de cerca. La
distancia a la que ve bien depende del grado de miopa. Cuanto mayor sea la miopa,
ms cerca deben estar los objetos para enfocarlos. La buena visin de cerca se debe
a que los rayos de luz de un punto cercano vienen al ojo divergiendo, muy similar al
efecto que tiene un lente divergente para corregir la miopa. El grado de miopa se
mide en dioptras.
El tratamiento de la miopa es mediante gafa, lentes de contacto o ciruga. En
todos los casos lo que se logra es desviar el trayecto de los rayos de luz para que la
imagen se enfoque adecuadamente sobre la retina.
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Hipermetropa: Tambin es un defecto refractivo. En un ojo con hipermetropa

la imagen se enfoca detrs de la retina. La hipermetropa es debida a un ojo ms corto
de lo normal. Por eso, generalmente los nios son quienes ms presentan
hipermetropa, ya que el ojo del nio est en pleno desarrollo. La falta de foco
adecuado puede afectar el desarrollo de la retina, conduciendo a la prdida de visin
irreversible debida a la ambliopa. La hipermetropa no corregida tambin puede
producir desviacin de los ojos. A medida que el nio crece y sus ojos tambin, se
reduce el grado de hipermetropa. Al llegar a la adolescencia se detiene el crecimiento
y si todava existe algn grado de hipermetropa, seguramente permanecer as
durante toda la vida. El grado de hipermetropa se mide en dioptras.
El tratamiento se realiza con gafa, lentes de contacto o ciruga. En todos los
casos lo que se logra es desviar el trayecto de los rayos de luz para que la imagen se
enfoque adecuadamente sobre la retina.
Astigmatismo: El astigmatismo es un problema en la curvatura de la crnea,

que impide el enfoque claro de los objetos cercanos y lejanos. Esto se debe a que la
crnea, en vez de ser redonda, se achata por los polos y aparecen distintos radios de
curvatura en cada uno de los ejes principales. Por ello, cuando la luz incide a travs de
la crnea, se obtienen imgenes distorsionadas. Su causa es desconocida y
generalmente se presenta desde el nacimiento, pudiendo aparecer junto con la miopa
y la hipermetropa.
Existen diversos tipos de astigmatismo:
Astigmatismo simple: aparece en un solo eje.
Astigmatismo compuesto: adems de afectar a un eje se asocia a la

miopa o la hipermetropa.
Astigmatismo mixto: cuando un eje se enfoca delante de la retina (mipico)

y otro detrs de la retina (hipermetrpico).
El tratamiento para corregir este defecto de la visin son los anteojos o las
lentes de contacto duras o ciruga.
Queratocono: Es una enfermedad de la crnea que evoluciona de forma

progresiva. Durante esta evolucin la crnea adopta una forma cnica irregular debido
a la alteracin de la estructura interna del tejido corneal. Los principales signos
anatmicos del queratocono son el adelgazamiento de la crnea en su zona central o
paracentral, acompaado casi siempre de una elevacin en esta zona y un alto
astigmatismo irregular, lo cual provoca necesariamente mala visin. Su causa es
desconocida. Suele presentarse entre los 10 y 20 aos de edad, con deterioro de la
visin en un ojo causado por la miopa y astigmatismos progresivos que provoca.
Los queratoconos pueden ser:
Benignos: cuando el radio de curvatura corneal es mayor de 7.50 mm.
Moderados: si est comprendido entre 7.50 y 6.50 mm.
Graves: radio menor de 5.50 mm.
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El tratamiento depende del tipo de queratoconos que se tenga:
Benignos: Se puede utilizar gafas o adaptacin de lentes de contacto.
Moderados: En esta etapa la adaptacin de lentes de contacto se hace

imprescindible para lograr una agudeza visual correcta.
Graves: En estos casos la crnea pierde su transparencia, y el tratamiento

recomendado es la queratoplastia o trasplante de crnea.
Aniridia: Es una enfermedad congnita y hereditaria por la cual el iris est

incompleto o falta totalmente. Generalmente se presenta en los dos ojos y en la
mayora de los casos existe un iris incipiente que no ha llegado a desarrollarse.
Debido a la ausencia del tejido del iris se hace imposible la reduccin automtica del
tamao de la pupila para controlar la cantidad de luz que penetra en el ojo. Por lo tanto
el funcionamiento visual es bastante limitado, teniendo una agudeza visual de entre el
10 y el 20%.
Existen dos tipos de aniridia:
Espordica: No existen antecedentes familiares, pero a partir de ese

momento se convierte en hereditaria. Tienen riesgo de padecer el
sndrome de WAGR (tumor de Wilms, Aniridia, alteraciones Genitourinarias y Retraso psicolgico y madurativo) y otros trastornos.
Hereditaria: Es autonmica dominante, es decir, la trasmite el portador a

un 50% de su descendencia directa.
Se debe usar gafa de sol para proteger del exceso de luz y evitar mayor dao
visual. Tambin las lentillas con iris artificial alivian la fotofobia y disminuyen los
nistagmus. Para mejorar su agudeza visual, se puede utilizar gafa-lupa, minitelescopio, cuadernos con letras grandes
Cataratas: La catarata es la prdida de transparencia en el cristalino. El

cristalino es una lente transparente que sirve para enfocar ntidamente los objetos. El
cristalino puede ir perdiendo su transparencia convirtindose en una lente opaca
debido a enfermedades como la diabetes, inflamaciones intraoculares, alta miopa, por
un traumatismo ocular o por tendencia familiar, pero lo ms comn es por edad
avanzada. Los efectos que produce son visin nublada y desenfocada.
El tratamiento es la ciruga.
Retinopata diabtica: Es una complicacin ocular de la diabetes causada por

el deterioro de los vasos sanguneos que irrigan la retina. Lo que provoca es la
expulsin de lquido o sangre formando o lesionando tejidos fibrosos de la retina, y
hace que la imagen que llega al cerebro sea borrosa. Hay dos tipos de retinopata
diabtica:
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Retinopata no proliferativa: Los vasos sanguneos sufren cambios, gotean y

sufren hemorragias. As la retina se hincha y se forman exudados. En la
mayora de los casos la vista no queda seriamente daada y la enfermedad no
evoluciona.
Retinopata proliferativa: En este tipo se producen la formacin de nuevos

vasos sanguneos en la retina y el nervio ptico. Estos vasos son muy frgiles,
y pueden desgarrarse y sangran en el humor vtreo, que se vuelve opaco por la
sangre e impide el paso de luz haciendo que las imgenes se vean
distorsionadas. Esta nueva formacin de vasos puede provocar el
desprendimiento de la retina o el aumento de la presin ocular, causando
graves prdidas de visin.
Hay diferentes tratamientos para los diferentes efectos que la enfermedad tiene
sobre el globo ocular. Se utiliza ciruga lser para cerrar o fotocoagular los vasos que
gotean, la vitrectoma sirve para extraer el humor vtreo con sangre y despus
introducir una solucin artificial transparente, y si se produce un desprendimiento de
retina es imprescindible la ciruga para sujetarla.
Retinopata de la prematuridad o fibroplasia retrolenticular: Es una enfermedad

vasoproliferativa que afecta a recin nacidos prematuros. Se produce un crecimiento
anormal de los vasos sanguneos de la retina porque en el momento de la concepcin
se para el crecimiento de los vasos y en muchos casos el nivel de oxgeno en las
incubadoras es tan alto que favorece ese crecimiento anormal. Los vasos que se
crean son muy frgiles y pueden producir sangrados, prdida de la retina, desarrollo
de tejido cicatricial.
Los tratamientos que se utilizan para reducir esta afeccin son la crioterapia
(congelacin), la ciruga lser, la ciruga intraocular, colocacin de una banda de
silicona para evitar un desprendimiento total de la retina.
Retinitis pigmentaria: Es un trastorno hereditario que se da en la retina y que

produce una degeneracin visual. Se caracteriza por la disminucin de la visin
nocturna o con poca iluminacin, seguida de una prdida de la visin perifrica. En
casos muy avanzados puede haber prdida de la visin pudiendo llegar a la ceguera,
aunque no una ceguera total.
No se conoce ningn tratamiento para la desaparicin de la enfermedad, pero
el uso de gafas de sol con proteccin contra los rayos ultravioletas ayuda a retrasar la
aparicin de los sntomas.
En ocasiones, la retinitis pigmentaria aparece en personas con sordera
congnita. Esta combinacin se conoce como Sndrome de Usher. La mitad de los
jvenes sordociegos lo son por esta causa. Es una enfermedad hereditaria que afecta
al odo, a la vista, y en algunas ocasiones tambin al equilibrio. No hay cura para este
sndrome, pero la deteccin temprana del problema ayuda a comenzar lo antes posible
con los programas de educacin, ya que los sntomas aparecen en la adolescencia o
la edad adulta.
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Acromatopsia: Es una enfermedad congnita y estacionaria (no progresiva)

asociada al cromosoma X. La ausencia de conos en la mcula puede ser completa o
incompleta, lo que produce que las personas que la sufren carezcan de la visin en
color y lo vean todo en blanco y negro. Con frecuencia, este trastorno va asociado a la
fotofobia y al nistagmus. La realizacin de tareas visuales puede mejorar evitando la
luz y el brillo, y empleando lentes oscuras.
Daltonismo: Las personas con esta deficiencia en la visin de los colores no lo

ven todo en blanco y negro, sino que tienen dificultad para percibir ciertos colores; los
ms frecuentes, el rojo y el verde. Esta visin defectuosa no mejora ni empeora con la
edad.
Estas anomalas se presentan con mayor frecuencia en hombres que en
mujeres debido a que el defecto gentico est ligado al cromosoma X. Los hombres
slo tienen un cromosoma X, pero las mujeres tienen dos; por lo tanto, si uno de los
cromosomas X porta la enfermedad, lo ms seguro es que el otro sea normal, y sea
ste ltimo el que se active.
Rubeola: Es una enfermedad vrica cuyo sntomas son erupcin cutnea que
aparece en la cara y se extiende al resto del cuerpo en direccin descendente, fiebre,
inflamacin de los ganglios de la nuca y detrs de las orejas, enrojecimiento de los
ojos y dolor de garganta. En nios y adultos no presenta gravedad, pero en las
mujeres embarazadas la enfermedad causa lo que se conoce como sndrome de
rubeola congnita en el feto. Este sndrome puede provocar retrasos del crecimiento,
deficiencia mental, malformaciones en el corazn y los ojos, sordera, y problemas en
el hgado, el bazo y la mdula sea. El virus afecta con mayor frecuencia y gravedad
cuantas menos semanas de gestacin tenga la mujer embarazada.
No existe tratamiento para la enfermedad, pero s hay una vacuna preventiva,
la triple vrica (SRP), que incluye prevencin contra el sarampin, la rubeola y la
parotiditis (paperas).
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DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO Y MOTOR
APTITUDES INTELECTUALES
Las deficiencias sensoriales no suponen una disminucin en las capacidades
cognitivas del sujeto. Sobre todo si han sido tratados y escolarizados adecuadamente.
El mejor sistema para orientar nuestros conocimientos acerca de cmo educar a las
personas, es conocer y entender cules son las necesidades reales que stas
presentan.
Debemos comenzar sealando que resulta imposible hablar de unas mismas
necesidades especiales para todos los sujetos, aunque estos presenten los mismos
parmetros de dficit visual, ya que son mltiples los factores que condicionan la
evaluacin. Las pruebas deben incluir las mismas reas que en personas videntes,
eliminando algunos aspectos o ampliando otros especficos del dficit visual, por tanto
las tcnicas de evaluacin psicopedaggicas en deficientes visuales son
prcticamente las mismas que empleamos en videntes, sin embargo, existen
peculiaridades metodolgicas derivadas de la aplicacin especfica a invidentes.
Una vez que comencemos a aplicar las pruebas, la evaluacin debe realizarse en las
mejores condiciones para el sujeto, describindole el entorno de trabajo, la
presentacin de cualquier material debe ser descrita de forma que sea entendible para
l, permitiendo la manipulacin manual si no hubiera inconveniente para ello.
Se puede decir que los resultados que arrojan las adaptaciones de las pruebas
ms conocidos como el Terman-Merril es que los invidentes poseen las mismas
capacidades que los videntes, si bien en las tests de carcter manipulativo como el de
los cubos de Kosh, donde se valora cmo se desenvuelve el sujeto y la rapidez en la
realizacin de la prueba, los resultados son de una puntuacin inferior a la media,
aunque tampoco hay que olvidar que las tests ponen en relacin el conjunto de
habilidades y conocimientos de un sujeto, con la cultura determinada que ha servido
de base para disearlos, pero sobre todo, hay que tener en cuenta que la percepcin
de la realidad por parte de un invidente es cualitativamente distinta, por lo tanto la
interpretacin de toda prueba ha de hacerse de forma muy cautelosa.
MEMORIA Y REPRESENTACIN
Cabe resaltar, que la carencia de visin no implica la ausencia de imgenes
mentales, que se ven sustentadas por el resto de sentidos, adems, la evolucin de
stas, sigue la misma secuencia que la de los videntes, pero con algunos rasgos
peculiares, ya que la falta de informacin visual hace que otros aspectos como el
recuerdo del material auditivo alcancen gran relevancia, por ejemplo a la hora de
organizar y representar la informacin para darle un significado, por tanto el lenguaje
cobra especial importancia por ser el instrumento central para la construccin de su
representacin de la realidad, por supuesto, este resultado se da despus de un largo
proceso de aprendizaje en el que precisan apoyarse constantemente en referentes
concretos de sus propias experiencias sensoriales.
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EL CONCEPTO DE ESPACIO
Como hemos comentado en el apartado de aptitudes intelectuales, existe el
prejuicio de que las imgenes mentales son de origen visual. En este sentido, ocurre lo
mismo con las imgenes espaciales, sin embargo, al observar a cualquier invidente en
su cotidianeidad, se pone de manifiesto que tal conviccin es errnea.
Sobre el concepto de espacio cercano, al cual tienen acceso mediante el tacto,
cabe resaltar que son capaces de recoger informacin acerca del tamao, la forma e
incluso de representar mentalmente la rotacin de los objetos y su forma en el
espacio, tomando como referencia su propio esquema corporal, y aqu aprovechamos
para volver a insistir en la conveniencia de incorporar a su aprendizaje el mximo
posible de experiencias tctiles que sean significativas.
En cuanto al espacio real, Piaget dice que el sujeto construye en este orden
tres tipos de relaciones espaciales, topolgicas, proyectivas y euclidianas.
El espacio topolgico es el ms sencillo, relaciona unos objetos con otros en funcin
de su proximidad o separacin, orden, cerramiento y continuidad hay que decir que los
invidentes tardan ms en alcanzar este concepto, sobre los once aos, mientras que
los videntes lo hacen a los siete.
Del segundo grupo, el que supone la capacidad del sujeto para predecir qu aspecto
presentar un objeto al ser visto desde diversos ngulos, es obvio que resulta
inaccesible para invidentes, pero el tercer grupo de relaciones espaciales, las
euclidianas, relativas a tamaos, distancias y direcciones, que conducen por lo tanto a
la medicin de longitudes, ngulos, reas, etc. Si pueden ser alcanzadas, aunque eso
ser sobre los catorce aos, cinco o seis ms que los videntes.
Lo verdaderamente significativo e importante, no es el hecho de que muestren
un retraso con respecto a los videntes, sino que sean capaces de alcanzar esa
capacidad y comprender problemas de perspectiva a pequea escala, valindose de
esas relaciones y no de las proyectivas.
Por supuesto, ser largo el proceso, que ir en un continuo feedback, del
espacio vivido a la representacin mental.
En cuanto al mundo lejano, aquel que no es alcanzable por sus manos, solo ser
esquematizado mediante el entrenamiento, elaborando su propio mapa cognitivo o
representacin topogrfica de los lugares que frecuenta, lo que le permitir orientarse
geogrficamente.
Sera muy recomendable realizar actividades que fomenten al mximo el
conocimiento tanto del espacio cercano, como del entorno menos inmediato.
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EL LENGUAJE
Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo

Paulo Freire
La deficiencia visual, no tiene por qu producir trastornos en la capacidad

lingstica, aunque en ocasiones se detecta el fenmeno llamado verbalismo, que
consiste en el uso de palabras sin referentes perceptivos concretos fundando el
razonamiento ms en las palabras que en los conceptos, usando palabras por
imitacin sin conocer su significado real.
Los invidentes incrementan su vocabulario como medida fundamental para
adaptarse a su ambiente, eso significa que simplemente han agregado a su
vocabulario palabras sin sentido y no que han ampliado su mundo. En realidad, el
vocabulario de los invidentes tiene dos partes, las palabras con significado porque
representan experiencias verdaderas y las palabras que se refieren a la experiencia
visual y que son extremadamente importantes porque son parte de la experiencia del
resto de la sociedad y por tanto es su deseo comunicarse con ellos.
Para evitar este fenmeno, existe por tanto la necesidad de apoyar todo concepto con
una experiencia sensorial y explicativa lo ms rica y significativa posible.
Durante las primeras etapas del desarrollo, los nios ciegos comienzan a
verbalizar en forma similar a la de los nios videntes. Antes de empezar a pronunciar
palabras, los dos grupos usan un lenguaje egocntrico como lo clasifica Piaget, que
consiste en slabas y sonidos que se emiten principalmente porque le producen
gratificacin oral, ya que las palabras tambin son usadas de forma ldica, despus
gradualmente son utilizadas para comunicarse.
Mientras que las palabras llegan de forma natural para los videntes que estn
en contacto visual con los objetos del entorno, para los nios ciegos aprender el
lenguaje del vidente es un desafo intelectual slo comparable con otras tareas de
adaptacin al mundo, como la orientacin en el espacio y el reconocimiento de
objetos.
La motivacin que existe detrs del proceso de aprendizaje, segn Vigotsky es
el deseo de comunicarse y experimentar en el mundo de los objetos.
Tambin pueden aparecer dificultades articulatorias, debido quiz a una falta de
observacin para su imitacin, una posible solucin es que el sujeto coloque su mano
en la cara del adulto para percibir de forma tctil la posicin correcta de los labios.
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ORGANIZACIN PERCEPTIVA
El dficit visual se traduce en una reduccin de la cantidad de informacin que
el sujeto recibe del ambiente, restringiendo la gran cantidad de claves que ofrece el
medio circundante, y que son de gran importancia en la construccin del conocimiento
sobre el mundo exterior. Consecuentemente, el dficit visual puede implicar
(dependiendo de la gravedad) un conocimiento restringido del ambiente.
Si bien es cierto que las experiencias que el individuo adquiere son ms
reducidas, no lo es menos que el organismo dispone de otras vas de recogida de
informacin que pueden suplir o complementar la va visual con la adecuada
orientacin y apoyo.
Esto ir enfocado, no al acercamiento del individuo a un patrn normal, sino a
considerarlos como un sujeto ms, con unas caractersticas y necesidades
particulares.
Aunque no es cierto el que los invidentes tengan ms desarrollados el resto de
sentidos a modo de compensacin, s es cierto que existen diferencias a la hora de
percibir y por tanto de almacenar informacin, aunque la verdadera diferencia radica
en la velocidad y eficacia en la decodificacin de esa informacin no visual.
La capacidad de memorizar las experiencias tctiles o auditivas adems de partir
como eje central de su imaginario, se ve reforzada y aumentada debido a la prctica
diaria. Adems, los estmulos que proceden del ambiente en los primeros meses de
vida, son determinantes a la hora de tomar conciencia sobre los usos de los sentidos y
posteriormente adoptar preferencias sensoriales desde una edad muy temprana.
PERCEPCIN AUDITIVA
Como ya hemos mencionado, el sistema auditivo proporciona al invidente una
gran parte de la informacin procedente del entorno, especialmente de aquello que
est fuera de sus lmites de contacto directo. Entre el primer y segundo ao de vida, la
audicin se consolida como el activador fundamental de su atencin, algunos sonidos,
por su intensidad, lograrn sorprenderle, aunque lo realmente difcil es darles un
significado.
La secuencia de aprendizaje que conduce a dar significado, es un largo
proceso en el que se puede observar como desde muy temprana edad, cuatro o cinco
meses, el nio ya responde, sonriendo o adoptando una conducta intencional de
escucha.
Ms tarde, el nio ser capaz de localizar la procedencia de los sonidos, estimulando
su inters por conocer aquello que lo ha originado.
El siguiente paso ser el reconocimiento y la interpretacin de las palabras, el
habla por imitacin, y la norma del lenguaje, que es captada sin ningn problema por
un invidente, pero los adultos deben ser muy explcitos para que el nio asocie
correctamente la palabra a la accin, ya que esta ltima es incapaz de constatarla
visualmente.
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Finalmente el nio alcanzar un alto nivel de audicin selectiva, en el sentido

de que seleccionar de entre todos, aquellos sonidos que sean ms relevantes,
aunque siempre habr que tener en cuenta que la simple repeticin de la descripcin
de un hecho, no quiere decir que el nio ha comprendido, sino que ser necesario que
lo exprese con sus propias palabras o que acompae la explicacin con algn
movimiento que nos indique que le ha otorgado un significado correcto al concepto.
El cenit de sus destrezas perceptivo-auditivas, ser alcanzado cuando procese
esa informacin con fines de aprendizaje, algo que ser esencial a la hora de
desenvolverse durante su vida de adulto, no hay que olvidar que uno de los pilares de
su educacin ser la lectura en formato audio.
EL SISTEMA HPTICO
La idea de que el tacto como sistema sensorial que busca y recoge
informacin, funciona como instrumento para conocer el mundo es perfectamente
vlido, slo habra que distinguir entre el tacto activo, aquel que se lleva a cabo con
una intencionalidad, y el tacto pasivo, la mera recepcin de informacin que no ha sido
buscada.
Cuando un invidente explora un objeto e intenta reconocerlo, sus movimientos
son intencionados, buscando sus peculiaridades y crearse una imagen mental de la
misma, pudiendo recoger informacin acerca de la superficie, y por tanto es capaz de
recoger informacin espacial.
Obviamente se ponen de manifiesto los lmites de esta estrategia al
comprender que no todos los objetos de este mundo tienen unas dimensiones
adecuadas al alcance fsico del ser humano, por otra parte, el bastn puede ser
utilizado como instrumento para alargar su campo de percepcin tctil.
DESARROLLO MOTRIZ
Se observan con bastante frecuencia detenciones o retrasos en el desarrollo,
as como anomalas y ausencia de conductas motrices eficaces; anomalas en la
forma de caminar, equilibrio y coordinacin deficientes, alteraciones posturales,
dificultad en el establecimiento de la lateralidad, ausencia de gestos en la
conversacin, etc.
Esto responde al lgico devenir de las consecuencias de la carencia del sentido
visual, ya que la visin es el soporte habitual de estas actividades y nos informa de las
posibilidades o nos da seguridad a la hora de realizarlas.
Estas dificultades son normalmente superadas por un vidente, con la simple estrategia
de observar e imitar.
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Se pueden describir las principales caractersticas de problemas motrices

relacionados con la carencia de visin, sobre todo en la edad preescolar, y que les
impide la realizacin de movimientos normales, siendo preciso estudiarlos
distinguiendo reas especficas en las que se centran las posturas y movimientos
atpicos:
Cabeza, cuello y hombros: debido al bajo tono muscular mencionado

anteriormente, el mantenimiento de la estabilidad y el equilibrio postural normal
se hace difcil en los invidentes que tienden a encoger los hombros e inclinar la
cabeza hacia delante o hacia atrs dificultando la alineacin vertical normal del
cuerpo.
La atencin a este problema motriz se hace necesaria especialmente en el

caso de nios con baja visin, ya que es imprescindible para su ptimo desarrollo el
aprovechamiento mximo de su resto visual, que se dificulta por el bajo control de los
msculos del cuello y la cabeza. Adems, es muy importante acostumbrar al nio
ciego a mantener una postura vertical de equilibrio y evitar que su organismo entero se
acostumbre a esa mala postura que derivar en mltiples problemas relacionados con
la percepcin auditiva y el equilibrio.
Extremidades superiores: relacionadas estrechamente con el cuello, los

hombros, la postura y los movimientos de stos.
Las extremidades superiores tienden a perder movilidad, sta queda restringida
por la inclinacin hacia delante de los hombros y la falta de estabilidad.
Se hace necesario, por tanto, corregir la postura de la parte superior del

cuerpo, antes mencionada, con el fin de no provocar mayores problemas para el nio
en el manejo de sus extremidades superiores, ya que pueden verse afectadas tambin
las manos con el consiguiente deterioro de las habilidades motrices finas. Asimismo, el
bajo tono postural del invidente tambin se manifiesta en sus manos, siendo stas
planas y con arcos poco desarrollados. Este ltimo problema suele relacionarse con
una escasa estimulacin en los juegos de bebs mano a cuerpo, que no suelen
practicarse con la misma frecuencia que en el caso de los videntes.
Tronco: el principal problema que aparece localizado en esta rea se debe

tanto al bajo tono postural ya mencionado, como a la debilidad de los msculos
abdominales, que impiden conjuntamente la estabilidad del tronco, su
movimiento natural de rotacin, y en general, el buen control postural de la
espalda. Adems, puesto que la columna es el eje en torno al cual el nio se
mueve, el impedimento de la movilidad de sta influye en muchas otras zonas
del cuerpo que se vern afectadas.
Pelvis y extremidades inferiores: el buen funcionamiento rotacional de la pelvis

de los nios ciegos es impedido, por su bajo tono postural, que les obliga a
mantener posturas atpicas tanto sentados como en pie, inclinndose hacia
delante para soportar mejor el peso de sus cuerpos y separando las piernas
para mantener mejor el equilibrio.
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Debido a esta ltima caracterstica en su posicin erguida, muchos sujetos

invidentes suelen mantener una pauta infantil para andar a lo largo de toda su vida.
El mantenimiento de la postura y el equilibrio del cuerpo en general resulta muy difcil
para ellos considerando todos los problemas motrices mencionados con anterioridad,
por lo que, para llevar a cabo la marcha, deben adoptar posturas no convencionales
que mejoran su equilibrio pero deforman su imagen corporal.
CIEGUISMOS O ESTEREOTIPIAS EN LOS NIOS CIEGOS

Se entiende por cieguismos el conjunto de movimientos repetitivos (tics) y
hbitos posturales que se observan en los sujetos invidentes y que difieren de alguna
manera o en cierta medida de los movimientos, gestos y posturas considerados
normales. Algunos de los ms habituales son la posicin de la cabeza
exageradamente erguida, rebasando el ngulo recto con el tronco, inclinada hacia
atrs, como resultado de la costumbre adquirida desde la niez, tal como se explic
anteriormente, y que confiere al sujeto un aspecto distinto del que se considera
habitual.
Lo mismo ocurre con la posicin contraria, es decir, la cabeza reclinada sobre el
pecho, tambin fruto del problema de desarrollo motriz mencionado.
El impulso repetitivo de frotar con los dedos la regin ocular producindose
incluso lesiones o hundimiento de las cuencas. ste es quizs el "tic" por antonomasia
en el mbito de la ceguera por ser muy frecuente y perturbador para el observador
ajeno a la existencia de este hbito, que a menudo se debe a una causa fsica,
escozor o molestias en la zona ocular, y sin embargo, otras veces se adquiere como
costumbre sin causa orgnica alguna.
Tambin existen los movimientos de balanceo y ciertas expresiones rtmicas que
parecen estar, sin embargo, justificadas por el mayor uso del sentido auditivo y una
mejora de la captacin del ritmo y el gusto por todo lo relacionado con ello.
El ensimismamiento, ausencias, abstracciones momentneas del mundo
externo que ocurren con asiduidad y pueden tener su origen en la ausencia de
estmulos externos que distraigan al sujeto, quedando ste, por unos instantes,
desconectado de un mundo externo del que no percibe apenas nada que le impida
concentrarse en s mismo y abstraerse, cosa que no suele ocurrir tan a menudo a los
sujetos videntes, probablemente porque vivimos en un mundo de imgenes en la que
la visin nos mantiene constantemente alerta a los estmulos.
Adems pueden observarse actitudes posturales generales de estaticidad,
inexpresividad y rigidez facial. El motivo principal de estas caractersticas propias de
sujetos invidentes es la falta de referencia del otro, ya que todo aquello que engloba el
mbito del control postural, las expresiones, los movimientos y la gesticulacin
depende en gran medida del aprendizaje por observacin e imitacin, como ya se
mencion.
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La importancia del estudio de estas estereotipias en los nios ciegos y la

intervencin para su posible desaparicin estriba en el problema de la integracin
social, ya que, a menudo, estas peculiaridades ponen en evidencia la discapacidad del
individuo hacindolo aparecer como extrao y diferente a los dems por el hbito
adquirido de gestos y posturas atpicas que dificultan sus relaciones personales.
DESARROLLO PSICOLGICO
En este apartado, nos centramos en los aspectos concernientes al desarrollo
psicolgico, partiendo de la idea de ceguera de nacimiento o de prdida de visin en
edad muy temprana, ya que nuestra intencin es resaltar las peculiaridades que la
carencia de visin tiene en los distintos periodos evolutivos.
En los casos en que sta se manifiesta de forma tarda, consideraremos que
las pautas de desarrollo sern similares a las de los videntes, o en todo caso,
dependern del momento en el que aparezca la prdida de visin.
En los invidentes se pueden dar una serie de conductas que podramos
encuadrar dentro de una categora de rasgos conductuales propios de los mismos, lo
que no quiere decir que todos vayan a tenerlos, ni que los que los presenten lo hagan
de una manera uniforme. No se puede hablar de una psicologa especfica de la
ceguera, puesto que no existen rasgos psicolgicos que no puedan darse de la misma
manera en las personas videntes. Por ello es ms razonable referirse a estas
cuestiones en trminos de tendencias.
La psicologa asume que los invidentes no constituyen una poblacin cuyas
caractersticas tengan que describirse en contraste con el resto de la poblacin. Lo
que realmente ocurre es que disponen de recursos fsicos y psicolgicos bsicamente
similares a los de los videntes, con la importante excepcin de la visin.
Sin embargo, es necesario a la hora de comprender el desarrollo evolutivo del
nio invidente, tomar como referencia el desarrollo del nio vidente. La realidad de un
recin nacido invidente se reduce a su propio cuerpo y al de la madre y sus nicas
referencias son los sonidos y los olores, as como el contacto fsico con las personas
de su entorno, es una situacin, carente de estmulos, as que el apego cobra especial
importancia, un ejemplo de ello y de la normalidad en el desarrollo en ese sentido es
que los bebes ciegos tambin sonren en presencia de su madre o manifiestan
conductas de miedo ante los extraos.
En los casos en los que el beb no recibe la suficiente estimulacin afectiva no
slo se ver afectada su capacidad de adaptacin social sino que adems los
aspectos bsicos del desarrollo cognitivo pueden verse afectados y/o producirse
comportamientos como los anteriormente citados cieguismos, movimientos
repetitivos y hbitos posturales tales como presiones oculares, balanceo del
cuerpoetc. Esto puede deberse en gran medida a que el sujeto no disponga de nada
que tocar o nada con lo que experimentar y nadie con quien hablar.
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Adems, el organismo humano est constituido de forma tal que sea capaz de
realizar un proceso de retroalimentacin a travs de las informaciones visuales que
recibe en su desarrollo, sin embargo, en el caso del nio ciego, todas las estructuras
internas de su sistema debern ser reestructuradas sin el feedback que proporciona la
visin. Esta es la principal distincin entre el nio ciego y el vidente, pues cuando la
ceguera es congnita y el nio no ha recibido ningn estmulo visual desde su
nacimiento, todas las estructuras perceptivas, cognitivas y motoras se organizan de
modo completamente distinto, y por tanto su desarrollo ser desigual, frecuentemente
observamos que el nio ciego permanece ms tiempo que el vidente en algunas de las
etapas evolutivas, ya que la ausencia de visin puede actuar como freno al desarrollo,
haciendo ms lento el paso a una etapa superior.
Para exponer de una manera ms significativa este apartado, tomamos como
base las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, incorporando tambin
aspectos relacionados con lo afectivo y lo social, aunque dando por sentado, que las
particularidades del caso que tratamos, nos obliga a prestar especial atencin a la idea
de que el lenguaje toma especial relevancia en los procesos del desarrollo cognitivo.
Laprimerainfancia
En el periodo sensoriomotor el dficit visual plantea carencias importantes, el
desarrollo de esta etapa est basado en la inteligencia prctica, en la percepcin de
sensaciones del entorno y su interrelacin con l a travs de los primeros
movimientos.
Hasta los cuatro meses, la falta de visin no es an un factor determinante, el
beb sigue un ritmo de desarrollo normal, ejercitando los reflejos propios e innatos,
con excepcin de la respuesta refleja a estmulos luminosos. Adquiere las primeras
habilidades, centradas en el dominio de su propio cuerpo, como pueden ser la succin
y la prensin de los objetos que estn en contacto con su cuerpo, todava no establece
relaciones totales con el exterior.
Desde el momento del nacimiento, el nio ciego experimenta los efectos que
produce la ausencia de la visin, y en un principio esto ocurre y es posible observarlo
como pauta evolutiva en la gran mayora de los casos de ceguera, respecto de los
reflejos. Habitualmente distinguimos entre reflejos primarios, que el beb sano posee
desde el momento de su nacimiento, y reflejos secundarios, que aparecen
posteriormente durante los primeros meses de vida. En el nio ciego al que no se le
asocian otras enfermedades, los reflejos primarios estn presentes y funcionan
correctamente como en el caso del vidente, sin embargo no ocurre lo mismo con los
reflejos denominados secundarios.
Adems, debido a la ausencia del contacto ocular, es llamativa tambin la falta
de determinadas conductas expresivas que suelen darse en el beb en el curso de su
desarrollo y que constituyen una importante fuente de retroalimentacin para la futura
creacin de otras expresiones, gestos y signos que le sern tiles, sobre todo, en su
relacin con los dems.
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Las principales conductas afectadas en este sentido son: la sonrisa, la

ausencia general de signos faciales diferenciados, las dificultades en el
establecimiento de vnculos humanos y la importancia del dilogo vocal.
En relacin con la sonrisa, podemos estudiar otros signos faciales que se presentan
de un modo distinto por causa de la ausencia de visin. Normalmente, los nios ciegos
poseen un repertorio normal de expresiones y signos faciales en general que indiquen
estados emocionales (sonrisa, risa, llanto, desagrado), apareciendo las diferencias en
su manera de emitir dichos signos. Esto es lgico si se toma en consideracin el
hecho de que la diversidad de expresiones que suelen atribuirse a un mismo estado
emocional es muy variada, precisamente, porque se aprende a travs de la
observacin e imitacin de modelos. En el caso de la ceguera, este paso no puede
darse espontnea y libremente por lo que el nio ciego carente de estmulos
apropiados, presentar un breve repertorio de signos faciales en comparacin con los
de los nios videntes.
El establecimiento de vnculos humanos sita al beb ciego en una posicin
pasiva, ya que en ausencia de la visin que le permita localizar inmediatamente y a
cierta distancia a sus cuidadores para llamar su atencin, deber esperar a que stos
den algn otro signo de su presencia, preferiblemente auditivo, para reconocerlos y
actuar en consecuencia a sus necesidades. De este modo, se aprecia la importancia,
antes mencionada, del dilogo vocal entre el nio y la madre, necesario para la
evolucin de la relacin afectiva entre ambos, vital para el nio.
A partir de los cuatro meses, los bebs videntes empiezan a desarrollar, por un
lado, el hbito de coger los objetos que perciben a travs de la visin, por otro, la
permanencia de los objetos, algo que no se logra hasta ao y medio o dos aos, as
como la coordinacin culo-manual. En los bebs ciegos esto no ocurre as,
producindose un considerable retraso, debido a que la coordinacin audio-manual es
ms dificultosa y por lo tanto ms lenta en su adquisicin.
De la misma manera a un beb ciego le resultar ms difcil adquirir la nocin
de permanencia de los objetos. Para l, un objeto deja de existir en el momento en
que pierde su contacto o deja de percibir su sonido.
El beb ciego no presenta conductas de agarrar objetos antes de los siete meses, es a
partir de entonces cuando comienza a buscar objetos que ha tenido antes en la mano.
Hacia los nueve meses empieza a usar algunas pautas de bsqueda de dichos objetos
y aproximadamente a partir de los doce meses, busca objetos guindose por el sonido
que emiten, sin que previamente los haya tenido en la mano.
Los bebes ciegos siguen las mismas pautas de desarrollo motor que los videntes en
cuanto a las conductas posturales, sin embargo, tienen ms dificultades con relacin a
la movilidad, a causa de la ausencia de estmulos visuales del exterior. En este
sentido, el inicio del gateo se sita hacia los doce meses y la marcha hacia los
diecinueve meses. Una vez adquiridas estas conductas, le resultar ms fcil la
relacin con el entorno y la adquisicin de nociones relacionadas con los objetos que
le rodean a travs de la experimentacin con ellos.
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El pensamiento representativo
En la etapa preoperacional, a partir de los dos aos, el invidente si ha adquirido
adecuadamente la nocin de permanencia de los objetos y empieza a ser capaz de
efectuar representaciones de cosas, aunque lejos del total desarrollo del pensamiento
representativo que llegar bastante ms tarde. Este importante logro viene muy
determinado, en el caso de los invidentes, por el adecuado desarrollo del lenguaje,
como mediador entre el objeto y su representacin.
Como caractersticas especiales podemos sealar que, aunque las conductas
posturales siguen una evolucin semejante a la de los videntes, el inicio de la marcha
se ve retrasado debido a la falta de estmulos del exterior. De la mima manera,
tambin se ve retrasada la adquisicin de permanencia de los objetos, al igual que la
prctica del juego simblico.
Generalmente la inteligencia representativa se manifiesta en los nios a travs
de la capacidad de imitar modelos, de la exteriorizacin de la imagen mental mediante
el dibujo, de la prctica del juego simblico y de la capacidad de comunicacin a
travs del lenguaje como conjunto de smbolos.
En el caso de los nios ciegos los tres primeros aspectos estn sujetos a grandes
dificultades o sufren retrasos, de ah que insistamos en la importancia del lenguaje y
por tanto, de su adecuada estimulacin.
El pensamiento concreto
A lo largo de la etapa de las operaciones concretas los nios van adquiriendo
las capacidades de organizacin de la realidad a travs de acciones interiorizadas,
imaginndola de forma flexible, lgica y coordinada.
Los invidentes sufren un retraso en la adquisicin de las habilidades y destrezas
asociadas a las operaciones concretas con respecto a los nios videntes, quiere esto
decir que presentan un mayor desfase en tareas de tipo figurativo-perceptivo que en
aquellas de carcter lingstico. La principal causa del mayor retraso en las tareas
mencionadas se debe a la modalidad sensorial utilizada por el nio ciego para recoger
informacin: la percepcin tctil y hptica. Esta modalidad perceptiva no le permite
alcanzar una igualdad con los videntes hasta los 11 14 aos en cuanto a tareas
relacionadas con este periodo.
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El pensamiento formal
Una vez que el individuo ha alcanzado esta forma de pensamiento,
generalmente en la adolescencia, es capaz de razonar y de formular hiptesis,
adems de verificarlas.
Como ya se ha apuntado anteriormente los invidentes arrastraban un dficit de
sincrona con respecto a los videntes hasta esta etapa, es aqu a partir de los catorce
aos aproximadamente, cuando todo se iguala y ya no se puede hablar de retraso,
pues las estrategias de resolucin empleadas son equivalentes a las del resto.
No obstante hemos de insistir una vez ms, que para llegar hasta aqu, hace
falta estimular y potenciar al mximo las capacidades del nio invidente, tanto desde el
punto de vista cognoscitivo, como social y afectivo.
EL SISTEMA BRAILLE
Este sistema fue creado por Louise Braille, el cual se qued ciego con 15 aos,
a consecuencia de un accidente. Cre un sistema de lectura y escritura por medio del
tacto que consista en puntos con relieve.
El braille, un verdadero alfabeto, consiste en leer moviendo la mano de
izquierda a derecha, pasando por cada lnea. Los lectores de braille pueden leer un
promedio de 104 a 125 palabras por minuto, aunque algunos pueden alcanzar a leer
250 palabras por minuto utilizando ambas manos.
El tamao y distribucin de los 6 puntos forman el llamado Signo Generador.
Las terminaciones nerviosas de la yema del dedo estn capacitadas para captar este
tamao en particular.
El Signo Generador slo permite 64 combinaciones de puntos, siendo
insuficientes para la variedad de letras, smbolos y nmeros de cada idioma. Esta
limitacin obligar a la invencin de los llamados "smbolos dobles".
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El signo generador
Abecedario
Vocales acentuadas
Signos de puntuacin
Maysculas (Se pone un signo que indica maysculas seguido de la letra que
queramos escribir)
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LA LECTURA EN BRAILLE
La lectura en Braille no presenta excesiva dificultad respecto a la lectura en
tinta. Los elementos bsicos en el proceso de adquisicin de la lectura son los mismos
para ciegos y videntes. La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a travs
del reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Es una tarea
lenta que requiere gran concentracin. Se puede hablar de dos fases lectoras:
En la primera, los dedos ndices deben usarse como lectores, juntos inician la
lectura en cada lnea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En este
retroceso y llegando a la mitad se desciende a la lnea siguiente, terminando de
retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura. Es la lectura
unimanual.
En una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una
lee aproximadamente la mitad del rengln. Se comienza a leer la primera lnea con los
dedos ndices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano derecha termina de
leer el rengln, mientras que la mano izquierda desciende a la siguiente lnea
retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual
LA ESCRITURA EN BRAILLE
La escritura es ms rpida que la lectura y suele presentar menos dificultad.
Un texto en Braille puede ser elaborado a mano o a mquina.
Escritura a mano
Para escribir a mano se precisa disponer de una pauta o de una regleta, de un
punzn y de un papel. Debemos tener en cuenta los siguientes principios:
a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de
izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda,
invirtiendo la numeracin de los puntos del cajetn. De esta manera el
rehundido que se hace al escribir quedar como un punto en relieve situado en
el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.
b) Todos los puntos deben tener un relieve idntico. Para ello hay que adquirir
una gran precisin mecnica.
Escritura a mquina
Una mquina para la escritura en Braille contiene 6 teclas, una para cada uno
de los puntos del cajetn generador de Braille. Tambin tiene un espaciador, una tecla
para el retroceso y otra para el cambio de lnea.
El modelo denominado Perkins - Brailler, es la mquina ms comnmente empleada.
Las teclas se pueden pulsar cada una por separado o bien simultneamente,
permitiendo construir la combinacin que constituye un elemento Braille de una sola
vez.
Cada tecla debe pulsarse con un dedo determinado, de forma que la escritura
se realiza con la mxima rapidez y el mnimo esfuerzo, procurando que la disposicin
de las manos sea lo ms cmoda y eficiente posible.
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ATENCIN EDUCATIVA
DIAGNSTICO EN EL AULA
Al inicio del ao escolar o cuando lo considere necesario el docente realiza un
diagnstico del aula y una valoracin explorativa de sus alumnos, caractersticas
biolgicas y sociales, intereses, necesidades, conocimientos previos, estilos de
aprendizaje y las condiciones del aula.
Hay ciertos aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar un diagnstico de
aula:
Fisiolgicos: edad, peso, talla, sexo, estado de salud, deficiencias visuales y

auditivas, enfermedades que ha padecido o padece.
La informacin la obtenemos a travs de entrevistas familiares, la observacin
directa o tarjetas mdicas.
Cognitivos: estilo y ritmo de aprendizaje, desarrollo del lenguaje, aptitudes,

resolucin de soluciones con seguridad y autonoma y el lenguaje segn la
edad.
Afectivos: el estado emocional, los valores, las relaciones interpersonales,

actitudes.
Motrices: los movimientos, habilidades manuales, limitaciones en los miembros

inferiores y superiores.
La informacin la obtenemos a travs de una entrevista al nio, algn familiar,
historial del alumno, la observacin directa, cuestionarios, pruebas, escala de
estimacin, etc.
Familiares y socioeconmicos: la composicin del grupo familiar, la estabilidad,

del nivel de participacin y compromiso de los padres con la escuela, la
situacin econmica y laboral, el tipo de vivienda, etc.
La informacin la obtenemos a travs de entrevistas al alumno, a los familiares,
cuestionarios o la ficha de registro del alumno.
Espacio fsico: tamao del aula en relacin a los alumnos y la limpieza de la

misma.
Factores que pueden incidir en el aprendizaje: iluminacin, ruido externo,

mobiliario.
Recursos didcticos, materiales y humanos: libros, revistas, pizarra, mapas,

juegos didcticos, etc.
La informacin la conseguimos a travs de la observacin directa, encuestas y
entrevistas.
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En este sentido encontramos el siguiente cuadro resumen de las principales

pruebas, escalas y tests que se realizan para diagnosticar la ceguera.
PRUEBAS
ASPECTO QUE EVALA
EDAD
Las reas que evala la prueba son las siguientes:

funciones visuales pticas, ptico-perceptivas y
perceptivo-visuales.
0 aos
Es un procedimiento de evaluacin y un programa de

trabajo.
0-4 aos
PERCEPCIN VISUAL
ESCALA DE
EFICACIA VISUAL DE
BARRAGA.
VAP-CAP
Evala la Baja Visin (EBO): capacidad visual y atencin

visual.
Evala el Procesamiento visual (EPV).
reas:
TEST DE
DESARROLLO DE LA
PERCEPCIN
VISUAL DE M.
FROSTIG
4-7 aos
-Coordinacin vasomotora
-Discriminacin figura-fondo
-Constancia de la forma
-Posiciones en el espacio
-Relaciones espaciales
Dispone de un material para el programa de trabajo de la
percepcin visual.
ESCALAS DE DESARROLLO
ESCALA DE
DESARROLLO
REYNELL ZINKIN
ESCALA PARA
MEDIR EL
DESARROLLO DE LA
PRIMERA INFANCIA
DE BRUNET-LEZINE
Muestras de ciegos, deficientes visuales y videntes.
3 meses
reas: adaptacin social, exploracin del ambiente,

comprensin sensomotriz, comprensin verbal lenguaje
expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y
contenido.
5 aos
reas:
Videntes
:
-Control postural y motricidad

-Coordinacin culo-motriz
-Conducta de adaptacin a los objetos
-Lenguaje
-Sociabilidad o relaciones sociales y personales
-Tiene una sub-escala de evaluacin de la visin
0-30
meses
hasta 6
aos
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PRUEBAS
ESCALA
LEONHARDT
ASPECTO QUE EVALA
EDAD
reas:
0-2
-Postura
-Motricidad
-Sentido auditivo
-Comunicacin
-Sentido tctil
-Desarrollo cognitivo
-Hbitos
aos
Especfica para ciegos.
PROYECTO
OREGN
reas: Comunicacin, lenguaje, cognitiva, motricidad

gruesa, motricidad fina, cuidado y aseo personal, y
socializacin.
Hasta
36
meses
Es un instrumento de evaluacin y un programa de

entrenamiento. Basado en la Gua Portage.
Especfico para alumnos con discapacidad visual.
APTITUDES
Muestra de videntes.
WISC
Es la prueba de inteligencia ms utilizada en la poblacin

general. Aporta un CI de desviacin, verbal manipulativo
o total. Puede utilizarse para nios ciegos la parte verbal.
5-15
aos
Los subtest manipulativos pueden usarse con alumnos

que presenten discapacidades ligeras y medias,
alargando los tiempos de respuesta establecidos.
TEST DE
INTELIGENCIA PARA
NIOS CON
DIFICULTADES
VISUALES DE
WILLIAMS
BLIND LEARNING
APTITUDE TEST.
BLATE
reas: inteligencia general.
3,5-16
aos
Basado en el WISC.
Para ciegos y deficientes visuales.
reas: localizacin de figura diferente de la serie, igual a

la muestra, siguiente en la secuencia, completar figuras.
Evala procesos y es un buen predictor del
rendimiento acadmico.
6-16
aos
Muestras de ciegos.
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PRUEBAS
EXAMEN
PSICOMOTOR DE LA
PRIMERA INFANCIA
ASPECTO QUE EVALA
EDAD
reas:
2-5 aos
-Coordinacin culo-manual
-Coordinacin dinmica
-Control postural
-Control del propio cuerpo
-Organizacin perceptiva
-Lenguaje
-Observacin de la lateralidad
reas:
EXAMEN
PSICOMOTOR DE LA
SEGUNDA INFANCIA
ESQUEMA
CORPORAL Y
ENTORNO
TEST DE HILL DE
CONCEPTOS
POSICIONALES
6-11
aos
-Coordinacin dinmica de manos

-Coordinacin dinmica general
-Control postural
-Control segmentario
-Organizacin espacial
-Estructuracin espacio-temporal
-Lateralidad
-Rapidez
-Conducta respiratoria
reas: conocimiento del propio cuerpo y del entorno.
5-7
Ciegos y deficientes visuales.
aos
reas: posiciones en relacin a los objetos y de los 6-10

objetos entre s.
aos
PERSONALIDAD
TEST EVALUATIVO
MULTIFACTORIAL
DE ADAPTACIN
INFANTIL. TAMAI
TEST DE ROLE
PLAYING
reas: inadaptacin personal, escolar y social.
9-19
aos
reas: 39 situaciones de interaccin social.
Adolesc
entes
Especfica para deficientes visuales.
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PRUEBAS
TCNICAS
SOCIOMTRICAS.
SOCIOGRAMA
CUESTIONARIO DE
ASERTIVIDAD
ASPECTO QUE EVALA
reas: estructura de los grupos. Elecciones o rechazos

de los distintos miembros del grupo, en relacin a una
actividad supuesta.
Evala la conducta asertiva expresada por el grado de

malestar experimentado en la situacin.
EDAD
Nios y
adultos
Adolesc
entes/
adultos
videntes
NECESIDADES EDUCATIVAS EN LAS DISTINTAS REAS CURRICULARES

Hemos credo conveniente hacer una distincin de las necesidades educativas
que presentan los alumnos con deficiencia visual, expresada en varias reas.
rea de lenguaje
Respecto al rea del lenguaje, concretamente en las necesidades educativas
especiales que presentan, podemos decir que en los ltimos aos se han realizado
diversas investigaciones para analizar el desarrollo del lenguaje en los nios ciegos y
deficientes visuales arrojando unos resultados que ponen de manifiesto la existencia
de ciertas peculiaridades en el desarrollo lingstico de estos nios y nias,
caractersticas que deben ser consideradas por los maestros a la hora de proponer
actividades en el rea del Lenguaje Oral.
Concretamente, se han encontrado dos aspectos del desarrollo del lenguaje en
los que las diferencias entre ciegos y videntes parecen estar ms claras, la adquisicin
del lxico y la utilizacin de los trminos decticos, principalmente de los pronombres
personales y posesivos en contextos de intercambio de roles conversacionales.
Se ha encontrado que los alumnos ciegos y deficientes visuales utilizan los
nombres comunes como si fueran propios o especficos.
Estos alumnos tienen problemas para generalizar y formar categoras, debido a
que la experiencia que tienen con el mundo real es todava muy escasa. Por ello, a la
hora de programar actividades en esta rea, el maestro debe proponer actividades que
proporcionen una experiencia directa con aquellos objetos que no forman parte del
entorno inmediato del alumno, lo cual puede conseguirse utilizando maquetas, dibujos
en relieve o representaciones simblicas de dichos objetos, para que el escolar pueda
hacerse una idea ms o menos exacta de cmo son.
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Sin embargo, hemos de tener presente que comprender la realidad mediante

representaciones de la misma es una tarea mucho ms compleja que observarla
directamente, lo que implicar que los alumnos ciegos y deficientes visuales necesiten
ms tiempo y ms recursos cognitivos para hablar sobre aquellos objetos, personas o
situaciones que no forman parte de su entorno inmediato. Los alumnos ciegos y
deficientes visuales utilizan muchos verbos de accin para referirse a sus propias
acciones, pero no a las de los dems, as como para hacer demandas y peticiones. El
origen de estos problemas es, en parte, similar al de los anteriores, es decir, las
acciones de los dems pueden ser, en principio, desconocidas para el alumno ciego,
pero tambin pueden no formar parte del contenido habitual de las interacciones que
la mayor parte de los adultos establecen con ellos. En este sentido, los maestros
deberan plantear actividades en las que se utilizase un lenguaje poco directivo que
obligase a los alumnos ciegos y eficientes visuales a utilizar las formas declarativas del
lenguaje, a dar y pedir muchos detalles sobre las situaciones, las personas y las cosas
que estn describiendo, as como a iniciar y mantener conversaciones acerca de
aquellas cuestiones que resulten de inters para ellos.
Los alumnos invidentes tienen dificultades para utilizar correctamente los
pronombres yo y t, m y ti, al tiempo que suelen referirse a s mismos en
tercera persona utilizando con frecuencia su propio nombre. Estos problemas se
derivan, por una parte, de la dificultad que supone para los alumnos ciegos y
deficientes visuales la construccin de una representacin de s mismos en ausencia
de una imagen especular, y por otra, de la complejidad que suponen los cambios del
sistema de referencia en ausencia de la visin. Para superar estas limitaciones, los
maestros deberan proponer actividades relacionadas con la adquisicin del esquema
corporal y la organizacin espacial.
Bien es cierto que este tipo de actividades forman parte del currculo de
Educacin Infantil, pero dadas las caractersticas del desarrollo de los nios y nias
ciegos y deficientes visuales, y las particularidades del tacto como sistema de recogida
de la informacin, sera necesario seguir trabajando sobre ellas, al menos, durante el
primer ciclo de Primaria.
Lenguaje escrito
En la educacin de los alumnos ciegos y deficientes visuales, una de las reas
en las que ms dificultades se encuentran es en la lecto-escritura. Los problemas que
se encuentran en esta rea se presentan tanto por la complejidad para acceder a ella
como para elaborar la informacin procedente de la misma. En este punto, surge el
dilema, por otra parte difcil de resolver, sobre cul es el cdigo de lecto-escritura ms
adecuado para un alumno con problemas visuales.
Cuando se trata de alumnos ciegos totales, resulta obvio que el sistema tctil
es la nica forma de acceso a la lecto-escritura, por tanto tendr que utilizarse el
cdigo Braille, del cual hablaremos ampliamente en los prrafos siguientes.
Decidir cul de los dos cdigos es el ms apropiado para un alumno
determinado es una de las cuestiones ms complejas de responder para los
profesionales implicados en la educacin de los deficientes visuales.
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rea de matemticas
En cuanto al rea de matemticas encontramos que estos alumnos en ciertos
conocimientos matemticos, especialmente los correspondientes a la geometra y la
topologa, pueden presentar especiales dificultades.
En cuanto a los conocimientos geomtricos queremos sealar que, en general,
no existen problemas en la comprensin de dichos conceptos, sino ms bien en la
utilizacin de figuras geomtricas, especialmente cuando se trata de desarrollarlas
sobre el plano. Estos problemas son fcilmente comprensibles si tenemos en cuenta
que para desarrollar una figura geomtrica sobre el plano es necesario disponer de
ciertas destrezas grficas, habilidades difciles de adquirir.
Para superar estas dificultades se recomienda a los profesores que utilicen con
estos alumnos dibujos en relieve y figuras geomtricas de plstico, fcilmente
desmontables, que puedan percibirse en el plano tridimensional. Por lo que se refiere
a los contenidos matemticos relativos a la topologa existen indicios, bastante
fundamentados, para defender la hiptesis de que su comprensin es muy compleja.
En varios estudios experimentales se ha encontrado que los alumnos ciegos y
deficientes visuales adquieren las relaciones espaciales topolgicas con una media de
tres o cuatro aos de retraso respecto a los videntes.
Las caractersticas de los sistemas perceptivos con que los alumnos ciegos y
deficientes visuales recogen la informacin procedente del espacio hacen que dicha
informacin sea menos estimulante que la que se recibe mediante el sistema visual y,
por tanto, que sea ms compleja y costosa, desde el punto de vista cognitivo, la
elaboracin de un esquema espacial. En este sentido, cualquier actividad que
proponga el profesor y que vaya encaminada a mejorar el conocimiento espacial, as
como la orientacin y movilidad de los nios y nias ciegos y deficientes visuales,
tendr un efecto positivo sobre la comprensin de nociones y relaciones espaciales
topolgicas.
Respecto al clculo y la aritmtica, como ya sealbamos, los alumnos ciegos
y deficientes visuales no presentan especiales dificultades. Por tanto, en lo que a estos
conocimientos matemticos se refiere, las nicas adaptaciones que se deben realizar
son las relativas al material y a las diferentes formas de presentar los signos
matemticos.
rea de educacin fsica

En el caso de los alumnos que nacen ya con alguna malformacin o deficiencia
en sus parmetros motricos, psquicos y/o sensoriales, o bien la adquieren a lo largo
de sus primeros aos de vida, es indudable que los estadios de desarrollo motor y
cognitivo van a sufrir ciertos desequilibrios y procesos ms lentos.
Un anlisis de las dificultades que pueden presentarse a causa de la
deficiencia, es condicin sine quanom para poder plantear cualquier tipo de programa
psicomotriz y recuperador, para sacar el mximo rendimiento al desarrollo cognitivo y
mental del alumno.
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Del binomio posibilidades-necesidades reales del alumno con discapacidad, se

puede proyectar un programa de actuacin psicomotriz capaz de ofrecerle un
enriquecimiento motor que le facilite la consecucin del propio conocimiento del
cuerpo, las nociones y vivencias de tiempo, espacio, coordinacin y equilibrio, en
definitiva, inteligencia perceptivo-motriz.
rea de msica
Otras reas en las que es necesario contar con personal especializado si se
quiere conseguir una enseanza de calidad son la Educacin Fsica, la Mecanografa
y la Tiflotecnologa que consiste en el manejo de aparatos especficos para ciegos.
Adems, en los centros en los que exista internado, deber centrarse con educadores
y cuidadores, que complementen la labor del profesor en el aula y que atiendan a los
alumnos durante las horas no lectivas. Tampoco debemos olvidar que en estos
centros habr que disponer de los especialistas y tcnicas que habitualmente se
trabaja en centros de similares caractersticas: psiclogas, trabajadores sociales,
mdicas, fisioterapeutas, pedagogas, etc.
Otro elemento que no puede olvidarse a la hora de disear la respuesta

educativa de un centro es el de la atencin a la diversidad y este principio es
especialmente relevante cuando se trabaja con alumnos que presentan alguna
necesidad especial, como es el caso de los nios ciegos y deficientes visuales. Esto
nos lleva a plantearnos el problema del ratio, o lo que es lo mismo, cul es el nmero
de alumnos que debe atender un profesor cuando dentro del grupo hay un alumno
ciego o deficiente visual. Aunque existen algunas diferencias en funcin de la etapa
educativa concreta a la que nos referimos, no sera aconsejable que la relacin
profesor/alumnos fuese superior a 1/8 o 1/10 como mximo. Este anlisis de los
elementos de la respuesta educativa quedara incompleto si no hicisemos una
mencin, aunque esta sea muy breve, al papel que juegan los padres de este proceso.
Los padres contribuyen enormemente, muchas veces sin saberlo, a la labor educativa.
La orientacin, la formacin, el apoyo y el ajuste de las expectativas de los padres a la
realidad han de ser un objetivo bsico en la Programacin General del Centro.
Los alumnos que padecen alguna patologa de la visin tienen problemas para
el manejo de muchos objetos e instrumentos musicales, para su desplazamiento por el
espacio as como para adquirir informacin del lenguaje corporal de los dems, tan
necesaria esta informacin para comprender correctamente muchos mensajes
verbales. Existe en ellos la tendencia a compensar estas carencias, fundamentalmente
con una ms exquisita percepcin auditiva y con un mayor desarrollo de habilidades
orales.
Lo ms importante es que sientan la confianza necesaria para no estar en
tensin y dejarse guiar, tanto por el docente como por los alumnos ms susceptibles
de colaborar en esta tarea. En el segundo ciclo de primaria puede iniciarse el
aprendizaje del lenguaje Braille musical, siempre y cuando se den los prerrequisitos
para ello.
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RESPUESTA EDUCATIVA
Para poder proporcionar una atencin educativa correcta debemos basarnos

en unos principios metodolgicos desde los que enfocar la respuesta educativa, los
cuales son:
El principio de individualizacin que en nuestro caso supondr tener en cuenta

sus diferencias ambientales, genticas, culturales, educacionales
El principio de actividad, implica partir de la experiencia de lo que le rodea, por

medio de la actividad o juego.
El principio de socializacin: que implica desarrollar la responsabilidad, la

colaboracin y tolerancia, que estn intrnsecos en el proceso de enseanza
aprendizaje.
El principio de globalizacin, que descubrir al alumno que el conocimiento de

s mismo y del mundo que le rodea es un todo global.
As como para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje deberemos tener

en cuenta las caractersticas individuales del alumno y aplicar los siguientes mtodos
como:
Establecer las relaciones entre los aprendizajes.
Estimular actitudes favorables para aprender significativamente.
Seleccionar y organizar los contenidos en base a su funcionalidad.
Tener en cuenta
currculo.
la importancia de los aspectos ldicos y creativos del
Una vez ya estudiado el diagnstico del aula y viendo el resultado, el docente

tendr que hacer las adaptaciones o modificaciones que considere oportunas, en este
caso nos vamos a centrar en la discapacidad visual en el aula.
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Tenemos que tener presente que:
La forma de percibir el mundo de un nio ciego no es igual a la de un nio

vidente.
La escuela debe respetar la especificidad evolutiva del invidente, mediante

actuaciones didcticas que garanticen la normalizacin del sujeto, con el
entorno. La educacin debe ofrecer posibilidades de adaptacin, nunca debe
convertirse en una educacin especial.
La ceguera supone una disminucin cualitativa y cuantitativa de la informacin
que el sujeto recibe del medio.
Es normal la lentitud en el proceso de adquisicin del aprendizaje, porque la

vista es el sentido globalizador por excelencia, mientras que el tacto opera de
modo analtico.
El nio ciego va a tener dificultad en el aprendizaje por imitacin, por lo que

debemos usar tcnicas basadas en aspectos no visuales, para este tipo de
aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL MBITO ESCOLAR

Consideraciones generales:
Un nio con impedimento visual piensa que todo el mundo ve lo mismo que l.
Cuanto ms joven es el sujeto, existen ms posibilidades de progreso visual.
Todos los nios con impedimentos visuales, van a experimentar problemas

perceptivos visuales en menor o mayor medida.
Los nios con severos problemas visuales sufren problemas para interpretar el
medio.
La eficiencia visual de todas las personas de baja visin puede mejorar a travs
de un programa de estimulacin y experiencias de aprendiz.
Vamos a determinar aspectos educativos en los que ser necesario intervenir y

modificar para garantizar la respuesta a las necesidades educativas especiales de los
alumnos ciegos y de baja visin:
1) Adaptacin de los medios de acceso al currculo:
a. Personales: servicio de un profesor de apoyo, seguimiento de la labor
educativa por parte de la familia, aceptacin de los compaeros.
b. Modificacin y previsin de las condiciones fsicas: conocimiento previo
por parte del alumno del centro, los elementos fijos y los mviles.
Dentro del aula situar al alumno cerca del profesor, para que lo perciba
todo mediante el odo.
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c. Materiales: lminas en relieve, aparato para rotular el braille, etc.

2) Currculo:
a. Ordinario: determina los objetivos de la educacin y el plan para su
consecucin.
b. Especifico: se intenta llevar a cabo en horas lectivas.
Tcnicas de lectoescritura Braille.
Orientacin y movilidad, habilidades de la vida diaria.
Tiflotecnologa (aparatos de alta tecnologa).
Habilidades sociales (para la inclusin social).
Estimulacin visual.
3) Adaptaciones curriculares:
a. Metodologa.
b. Actividades.
c. Temporalizacin.
d. Priorizacin de objetivos y contenidos.
ADAPTACIN DE LOS MEDIOS DE ACCESO AL CURRCULUM

Adaptacin de los medios personales y el entorno
Servicio del profesor de apoyo.
Disposicin favorable del profesorado hacia el hecho de la integracin. El

profesor tutor en todo momento deber sentirse apoyado y respaldado en su
tarea (asesoramiento tcnico docente, aporte de documentacin, cursos de
formacin).
Respeto del ratio adecuado.
Apoyo y seguimiento de la labor educativa por parte de la familia.
Aceptacin por parte de los compaeros del alumno. Juega en ello un papel
fundamental la figura del profesor de apoyo, evitando crear situaciones de
privilegio hacia el alumno ciego y de baja visin.
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Modificacin y previsin de las condiciones fsicas
Accesibilidad en el centro escolar. Conocimiento previo por parte del alumno de

los espacios del centro: Elementos fijos: ubicacin de columnas, ventanas,
huecos;Elementos mviles: ubicacin de mesas, papeleras, mobiliario.
Espacio fsico para llevar a cabo el apoyo por parte del profesor itinerante. En
este sentido las sesiones podrn desarrollarse tanto dentro del aula ordinaria,
como fuera, en un espacio reservado en el centro a tal fin (tutora, biblioteca,
sala de profesores...).
Ubicacin del alumno en el aula. ste deber situarse cerca del profesor,
pudiendo apreciar as claves auditivas que proporcionan al alumno informacin
de su entorno, imprescindible para su orientacin en el medio: sonido de la tiza
sobre la pizarra, los movimientos del profesor, hacia qu lugar se dirige, sonido
al escribir sobre el papel...; todo ello da al alumno una idea de que est
haciendo el profesor, favoreciendo as su desenvolvimiento social en el aula.
Por otro lado, el sentido tctil es la va de informacin sensorial alternativa ms
utilizada por los sujetos ciegos, y ello precisa proximidad corporal.
Mobiliario reservado para la organizacin del material especfico utilizado por el

alumno ciego, debido por una parte al espacio que ocupa, y por otra, a la
necesidad de la persona ciega de mantener el orden y la misma disposicin en
su material.
Adaptacin y disponibilidad de medios materiales
Materiales especficos ya elaborados: plancha de goma o de dibujo positivo,

hoja de plstico, caja de nmeros, lminas en relieve, plancha de goma para
fijar el papel durante la lectura, material tiflotcnico, maquetas, reglas
graduadas en relieve, aparato para rotular en Braille, libro hablado,
equipamiento especfico para el sistema Braille (pauta y punzn, mquina
Perkins, papel Braille, textos adaptados al sistema Braille).
Materiales adaptados en relieve cuya elaboracin es improvisada por los

propios profesores para dar respuesta a una necesidad concreta. Para ello se
utilizan ruedas dentadas, planchas de goma, pasta de Cloisson, materiales de
texturas diversas.
Auxiliares no pticos: flexos, optotipos, lminas de acetato, tipos de pautado,

iluminacin.
Destacaremos la iluminacin puesto que su calidad y cantidad es la ayuda no

ptica ms importante para la persona con baja visin. Lo primero que
debemos de considerar en el aula es que el alumno de baja visin se
encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual sea ptimo, donde su
visibilidad sea mxima. La iluminacin contribuye, a la obtencin de una buena
visibilidad, de tal manera que una misma tarea visual pasa de ser simple a
compleja con el solo cambio en la iluminacin. Cuando esta es adecuada
siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual. La
iluminacin ser algo a controlar en el aula porque habr patologas que
requieran de una gran cantidad de luz para lograr eficacia en el
comportamiento visual (glaucomas, colobomas) y otras patologas
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Currculum
Currculum ordinario
Considerado como proyecto que determina los objetivos de la educacin y el
plan para su consecucin. Las necesidades educativas especiales derivadas de la
ceguera no imponen ninguna alteracin del currculum ordinario, si bien s se hace
necesario hablar de currculum especfico o ampliacin curricular.
Currculum especfico
En la medida de lo posible trataremos de que esta ampliacin curricular, no
suponga un tiempo extra de trabajo para el alumno, aprovechando para ello los
espacios de tiempo en los que el resto de compaeros realizan tareas carentes de
objetivo para el ciego como el perfeccionamiento del trazo, caligrafas
Tcnicas de lectoescritura Braille. Por tratarse de la tcnica ms extendida de

acceso a la lectoescritura por parte de las personas ciegas, y por ser este
sistema un gran desconocido entre el mundo de los videntes, suele ser pieza
clave entre los profesionales de la enseanza al abordar la integracin de un
alumno ciego. El profesor de apoyo habr de desmitificar y acercar el Braille al
profesor tutor, tranquilizndole en este sentido. Su desconocimiento inicial no
supone un hndicap insalvable en la interaccin con el alumno.
Orientacin y movilidad. Habilidades de la vida diaria. Muchas de estas

destrezas y habilidades son coincidentes con las que el currculum ordinario
contempla para los alumnos del mismo nivel, pero la mayora de los casos su
consecucin no exige a la escuela una dedicacin especial. Se suelen obviar
porque generalmente, el nio con visin las asimila de un modo espontneo
por simple imitacin. En el nio ciego se hace necesario programar y trabajar
las actividades de OyM, y HVD, de manera sistemtica y en ocasiones con
procedimientos diferenciados.
El anlisis de tareas es el procedimiento ms utilizado que mejores resultados

ha dado. Se trata de hacer un desglose de las habilidades simples que
componen la tarea, enumerndolas de manera secuencial a la vez que se
identifican los requisitos necesarios para poder realizarlos.
Tiflotecnologa. Nos referimos al adiestramiento en el uso y manejo de los

aparatos de alta tecnologa (PC hablados, lnea Braille, lectores,
diccionarios...).
A partir del 3 ciclo de Educacin Primaria y dependiendo siempre de la
madurez del alumno, se considera que ste ya est en disposicin para
comenzar el manejo de aparatos tecnolgicos que facilitan enormemente el
tratamiento de la informacin ofreciendo muchsimas posibilidades al usuario.
Habilidades sociales. En muchos casos la no aceptacin de la deficiencia

visual, por una parte y la imposibilidad de aprender gestos y reacciones a
travs de la imitacin por otra determinan situaciones de aislamiento o
incompetencia social. En estos casos se hace preciso el seguimiento de
programas concretos.
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Estimulacin visual. Durante muchos aos la educacin de los nios con baja
visin se ha tratado de igual manera que la realizada con los nios ciegos. A
pesar que las personas con baja visin constituyen un nmero mayoritario
dentro de los disminuidos visuales,
Histricamente se ha dedicado poco tiempo y poca dedicacin a atender sus

necesidades especiales. Adems, exista la creencia de que la visin residual deba de
ser ahorrada, pues su uso poda ser perjudicial para la persona ya que podra acelerar
el proceso de la enfermedad ocular. Por consiguiente se les exiga a los sujetos con
baja visin funcionar como si fuesen ciegos, sin tener en cuenta para nada su
potencial visual, creando de esta forma en ellos una serie de desajustes y actitudes
negativas. Esto afortunadamente es historia. En la actualidad prima una nueva filosofa
y actitud gracias a estudios e investigaciones que han demostrado que el nio con
visin residual, por pobre que sta sea, debe ser estimulada para que sea utilizada al
mximo. Es decir, que la visin nunca puede ser gastada ni ahorrada, sino todo lo
contrario cuanto ms se utilice, cuanto ms motivacin haya por "mirar" y "ver", mayor
nmero de experiencias visuales, mayor nmero de imgenes visuales, tendr el nio
y por tanto una mayor posibilidad de obtener un mejor funcionamiento visual.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Son la concrecin de las estrategias de intervencin para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales referidas a:
Metodologa
En el alumno ciego se deber poner mayor nfasis en el carcter activo y
experimental de sta. El ciego con cierta frecuencia tiende a presentar una actitud de
pasividad. A menudo ser preciso llamarlo a la participacin procurndole siempre un
espacio y lugar dentro del grupo clase en el que l se sienta seguro, competente y
parte integrante de dicho grupo.
Actividades
En ocasiones requerirn algn tipo de adaptacin. Tal sera el caso de
actividades basadas en aspectos puramente visuales, por ejemplo descripcin de
lminas.
Temporalizacin
En ocasiones habr que ofrecer al alumno ciego un tiempo extra, considerando
la mayor lentitud que ya apuntbamos anteriormente en los procesos de adquisicin
de los aprendizajes as como en la accin. Ya apuntbamos anteriormente como el
sistema braille, principal herramienta de comunicacin en el mbito escolar en estos
primeros niveles, es un sistema analtico, lento, secuencial, lineal y esttico que
impone irremediablemente un ritmo no comparable al alcanzado por el resto de
alumnos en la elaboracin de las tareas escolares.
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Priorizacin de objetivos y contenidos

Al igual que con cualquier otro alumno con necesidades educativas especiales,
el propio ritmo impuesto por el alumno sus necesidades y sus caractersticas nos irn
marcando esta Priorizacin.
Eliminacin
Supresin de aquellos contenidos cuyos objetivos resulten vacos para el ciego.
INTEGRACIN Y TRATAMIENTO EDUCATIVO

El nio ciego tiene el derecho de ser considerado como un miembro ms de la
familia y la comunidad, y stas tienen la obligacin de proporcionarle como mnimo, el
equivalente de lo que hubiera recibido si pudiera ver normalmente.
Una discapacidad no debera ser la razn para excluir al individuo de participar en
actividades que hubiera desarrollado si no existiera tal discapacidad.
La integracin tiene una influencia positiva en el crecimiento y desarrollo del nio
La integracin no significa nicamente incluir al nio ciego en la misma aula

que los nios videntes, se tienen que crear relaciones entre ambos.
Las interacciones sociales entre los alumnos con impedimento visual y sus
pares pueden no ocurrir de forma natural y espontnea, el maestro debe
estimular las interacciones sociales mediante tcnicas adicionales.
Debe existir la presencia de un maestro capacitado en educacin de

discapacitados visuales, para lograr una mayor integracin.
Debe existir una buena relacin entre el maestro de grado y el maestro

especializado, es positivo para adaptar el material educativo y el ambiente.
El currculo debe contener los mismos objetivos educativos, enfatizar el

desarrollo cognitivo, socio-emocional y motriz, la auto imagen, el lenguaje y la
comunicacin. Se estimula la adquisicin de un auto concepto positivo,
actitudes sanas y de independencia. Estos objetivos tambin sirven de base
para el currculum del nio con disminucin visual.
La falta de progreso en un alumno no debe considerarse como un fracaso sino

ms bien como una necesidad de encontrar el mtodo educativo adecuado para
satisfacer las necesidades individuales del nio. Por lo tanto, la mejor prctica es
controlar cuidadosa y sistemticamente las actitudes del nio y las metodologas
educativas aplicadas dentro del aula.
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En el alumno ciego se habr de buscar un desarrollo de la capacidad para

buscar, recoger y guardar toda la informacin posible en la memoria, que le sirva para
organizar el tipo de respuestas ms adecuadas a las demandas del mundo exterior.
El olfato se convierte tambin en un aliado para reconocer el mundo exterior, y
le va a permitir una mejor orientacin espacial; gracias a los olores que se perciben, el
alumno ciego recibe datos del entorno ms inmediato. Tambin las sensaciones
trmicas, las propioceptivas le van a posibilitar acceder a una mayor informacin para
mejorar sus respuestas motoras.
Se trata, pues, de plantear un plan de trabajo que permita al alumno desarrollar
al mximo todos los sentidos corporales, al objeto de extraer el mximo de informacin
posible del mundo exterior, para compensar en gran medida su falta de visin. Gracias
a los estmulos auditivos y al propio movimiento, va a ser capaz de organizar su
esquema corporal, su equilibrio, la coordinacin necesaria para poder desenvolverse
con naturalidad por su medio habitual. La capacidad de sostenerse y moverse con
seguridad, de gatear, de andar utilizando las referencias sonoras que le llegan del
exterior, de desarrollar el tacto, el olfato, el sentido cinestsico, de percibir sus propios
segmentos corporales en una direccin y con una intencin, la percepcin y dominio
del esquema corporal, la orientacin espacial, donde el sonido se convierte en factor
esencial para el desarrollo cognitivo, la coordinacin audio-motora y manual, el
radar para captar cualquier sonido, etc., son objetivos bsicos que habrn de
plantearse a lo largo de esta importantsima etapa educativa.
La situacin ideal es que las condiciones fsicas del centro que acoge a
alumnos con problemas visuales han de responder a los siguientes criterios:
No han de existir barreras arquitectnicas que dificulten, entorpezcan o impidan
el acceso de los alumnos ciegos o deficientes visuales a las distintas zonas o reas de
uso comn para el resto de los alumnos.
Las partes del inmueble que puedan suponer cierto peligro para este tipo de
alumnos por ejemplo, el inicio de una escalera han de estar suficientemente
sealizadas, bien con dispositivos visuales, como, por ejemplo, franjas de color
brillante para los deficientes visuales, o bien en distintos tipos de relieve en el suelo
para los ciegos totales.
Cuando se trate de alumnos deficientes visuales con un resto visual
aprovechable, habr de tenerse muy en cuenta la iluminacin de los espacios. En
general, los alumnos con deficiencias visuales, salvo escasas excepciones, necesitan
mayor cantidad de luz que los alumnos videntes por lo tanto han de colocarse
numerosas fuentes luminosas en el centro que faciliten la orientacin y la de
ambulacin de los deficientes visuales.
De igual modo, y con el fin de favorecer a los alumnos que disponen de restos
visuales, habr que procurar que se establezcan contrastes cromticos que sirvan
para sealizar determinados elementos del inmueble puertas, obstculos, accesos,
zcalos, llaves de luz.
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Igualmente, se deben eliminar todos los elementos cortantes que sobresalgan

en los pasillos, esquinas, etc., que pueden suponer un riesgo fsico para los alumnos
que se acerquen a ellos sin poder percibirlas.
Tambin habra que concienciar a todo el personal del centro del peligro que
supone para una persona con problemas graves de visin una puerta entreabierta. Al
mismo tiempo, todas aquellas personas que trabajen directa o indirectamente con
alumnos ciegos y deficientes visuales deben saber que para este tipo de personas
resulta de lo ms operativo tener siempre sus objetos personales colocados de la
misma forma. Un objeto que no se encuentra en su lugar habitual o que esta
descolocado puede suponer un serio trastorno para una persona con problemas de
visin.
Adems, es til que las mesas de trabajo y los pupitres tengan un pequeo
borde rodeando su permetro, excepto en el lado en el que se sienta el alumno, para
evitar que se caigan los objetos que hay sobre ellos. La inclinacin de los tableros de
las mesas debe poder regularse para facilitar el acercamiento del libro o cuaderno a
los ojos del alumno y evitar que ste tenga que inclinarse continuamente hacia
delante. Si esto no fuera posible, es necesario proporcionar un atril a cada uno de los
alumnos deficientes visuales para que puedan colocar su libro o cuaderno a la
distancia ms adecuada.
En las clases debe haber armarios abundantes y accesibles puesto que, como
ya hemos sealado anteriormente, el tener el material perfectamente ordenado ayuda
a los alumnos ciegos y deficientes visuales a su rpida localizacin. Las aulas deben
estar bien iluminadas, ya sea mediante fuentes naturales, grandes ventanales con
buena orientacin o empleando iluminacin artificial cuando la anterior no sea
suficiente. En aquellos pupitres en los que se sienten alumnos con deficiencia visual
ser conveniente incorporar un flexo con el tipo de luz ms adecuada. En este sentido,
el profesor debe tener en cuenta que la ubicacin perfecta de un alumno deficiente
visual dentro del aula es aquella en la que se evitan les deslumbramientos, los reflejos
y las sombras. Evidentemente, el profesor en funcin del tipo y grado de prdida
visual, debe decidir la distancia, respecto a la pizarra, a la que debe situarse el
alumno.
No cabe la menor duda de que un centro que responda adecuadamente a las
necesidades de los alumnos con problemas visuales debe disponer de una gran
cantidad de material escolar para facilitar el aprendizaje.
Pero el material no es suficiente si no se utiliza para procurar a los alumnos la
oportunidad de tener experiencias reales sobre determinados temas. En este sentido,
es muy aconsejable que existan lugares en los que el alumno puede realizar
experiencias que en cualquier otro lugar seran difciles de llevar a cabo.
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En esta misma lnea, dentro de la programacin general de ciclos y etapas,

debe planificarse el mayor nmero posible de salidas fuera del centro, para visitar
lugares en el que se les puedan proporcionar experiencias y conocimientos sobre
situaciones, hechos o cosas, que de otra manera no podran facilitarse. En lo que
respecta a los elementos personales que han de facilitar el aprendizaje de los alumnos
ciegos y deficientes visuales, podemos referirnos en primer lugar a los profesores.
Adems de los profesores que imparten las reas curriculares, deben existir tres
especialistas, formados especficamente para fomentar el aprendizaje en aquellas
reas que pueden no formar parte del currculo extraordinario, para que, adquieran un
papel preponderante en el desarrollo y en la educacin.
En relacin a otras reas como la de plstica,
actividades como el
conocimiento y la manipulacin de diferentes materiales como el modelado con barra
de plastilina, la papiroflexia, la realizacin de dibujos en relieve, el trabajo con madera,
etc., proporcionan a los alumnos ciegos aspectos formativos prcticamente imposibles
de conseguir mediante otras vas.
Las tcnicas de rehabilitacin bsica consisten no solamente en entrenar a los
alumnos en el aprendizaje de determinadas actividades de la vida cotidiana, sino
tambin en conseguir que sean autnomos en sus desplazamientos.
Los centros que tengan escolarizados a alumnos ciegos o deficientes visuales
deben contar con tcnicas de rehabilitacin visual cuya funcin consiste en ensear a
estos alumnos a aprender a ver y a utilizar las medidas pticas necesarias.
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CONCLUSIONES
A la hora de reflexionar, llegamos a la conclusin de que las necesidades
educativas especiales que cada alumno presente, deben ser abordadas desde una
perspectiva integradora, no cabe el hacer distinciones entre un alumno con este tipo
de necesidades y otro que no las tiene, o tiene otras diferentes.
Esta integracin, debe llevarse a cabo por toda la comunidad educativa al
completo, que adems debe estar preparada y formada para asistir al alumno en la
medida de sus posibilidades.
En el caso particular de los alumnos invidentes o con deficiencias visuales,
deberemos adems tener en cuenta algunos factores que obviaramos o daramos por
hecho, que se cumplen en un alumno.
Pensamos que su escolarizacin en un centro especfico para invidentes, por
un lado sera positivo, ya que su educacin se desarrollara en total igualdad de
condiciones que el resto de compaeros y tambin por el hecho de estar asistido por
personal especializado, lo cual aumentara las posibilidades de desarrollar al mximo
sus capacidades y destrezas. Por otro lado, no podemos sino pensar que esto sera de
alguna manera dar continuidad a la tendencia separatista o marginal, que de algn
modo todava subsiste en nuestra sociedad.
En cuanto a la escolarizacin en centros ordinarios, debemos decir que ciertos
aspectos de su desarrollo se veran mejorados, aspectos como la integracin natural
en el mundo real, pudiendo alcanzar su mximo desarrollo de la sociabilidad.
Aunque la insuficiente formacin y especializacin de los equipos docentes, hace que
el debate, an contine abierto.
Pensamos adems, que un invidente es una persona exactamente igual a otra que
sea vidente, por tanto nos es inadmisible que se pueda hablar de una psicologa
especfica de la ceguera, puesto que no existen rasgos psicolgicos de los ciegos que
no puedan darse de la misma manera en las personas videntes. Por ello es ms
razonable referirse a estas cuestiones en trminos de tendencias.
El sentido de la vista tiene una inmensa importancia para lograr informacin
exacta del mundo. Los nios con discapacidades visuales pueden no aprender, o
aprender mal, muchos conceptos que los nios videntes aprenden casi sin esfuerzo, a
menos que alguien se los ensee. Quienes trabajan con estos nios deben planificar
este tipo de experiencias de primera mano y presentarlas a los alumnos; con
frecuencia los mejores maestros son los que les permiten aprender haciendo las cosas
por s mismos.
Por ltimo, queremos resaltar la importancia de la actitud de los padres ante el
diagnstico de trastorno visual de sus hijos, sin olvidar que las actitudes y creencias de
los padres son el resultado de la influencia, entre otras variables, de la sociedad en la
viven, establecindose una interaccin entre sus propia creencias, las de quienes les
rodean y con quienes interactan y las caractersticas de la cultura que les acoge.
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APORTACIONES PERSONALES
PRCTICA EN EL AULA: EL SISTEMA BRAILLE
OBJETIVO
Hacer llegar a los alumnos el sistema Braille, a travs de la experimentacin, para que
se pongan en el lugar de la persona invidente.
MATERIALES
Alfabeto en braille para todos los alumnos de clase.

Cartulinas de colores.
Temperas
Rotuladores.
METODOLOGA
Entre todos los componentes del grupo, pensamos en una frase ensear es
aprender dos veces, la cual vamos a desglosar palabra por palabra, y la vamos a
escribir en Braille en cada una de las siguientes cartulinas.
La escribimos en braille con temperas, para que los alumnos a la hora de leer el
Braille, puedan palpar el sistema de puntos, descubriendo la sensacin de el sistema
de lectoescritura de las personas invidentes.
EN EL AULA
Primero, dividimos la clase en cinco grupos, tantos como cartulinas haya.
Despus, cada grupo debe descifrar la palabra secreta de su cartulina con el alfabeto
Braille, contenido en la parte trasera del guin.
Por ltimo, un representante de cada grupo sale con su palabra, y entre los cinco
grupos descifraremos el mensaje oculto.
ENSEAR ES APRENDER DOS VECES. Todo ello mediante la experiencia de este
sistema.
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Las Necesidades Educativas Especiales en Alumnos Con Deficiencias Visuales. Bases Psicopedagogicas de La Ed. Especial

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Las Necesidades Educativas Especiales en Alumnos Con Deficiencias Visuales. Bases Psicopedagogicas de La Ed. Especial

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U.A.M.

Del Olmo Pinar, Sonia

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN ALUMNOS

A la hora de atender la prctica educativa, y antes de emprender la tarea

ANATOMA Y FISIOLOGA OCULARES

Ambos segmentos se unen en el limbo esclerocorneal. La tnica externa

Muscular: fibras meridionales, radiadas y circulares del msculo ciliar,

Cristalino: Es un rgano encapsulado con forma lenticular. Es un cuerpo

Cuerpo vtreo: Es una masa transparente e incolora, de consistencia blanda y

3.- Tnica nerviosa o sensorial:

Visin en la que intervienen los conos: Adaptacin a la luz o visin fotpica.

Visin en la que intervienen los bastones: Adaptacin a la oscuridad o visin

En el punto correspondiente al eje del globo ocular sobre la superficie interna,

Conjuntiva: La conjuntiva bulbar cubre la cara anterior de la esclertica hasta el

Glndula lacrimal y vas lacrimales: La glndula lacrimal se encuentra en la

1. Eliminar en el saco conjuntival cuerpos extraos de pequeo tamao.

Despus de explicar la anatoma del sistema visual, vamos a explicar el camino

Las formas de tratamiento son diversas:

b) Tratamiento del ngulo de desviacin: Los estrabismos que se denominan

Ambliopa: La ambliopa consiste en la prdida parcial, de mayor o menor

Nistagmus: Movimiento rpido, involuntario y repetido de los ojos en direccin

Se pueden diferenciar dos tipos:

Albinismo: Es un defecto gentico hereditario cuyos efectos son la no

Miopa: La miopa es un defecto refractivo. En un ojo miope la imagen se

Hipermetropa: Tambin es un defecto refractivo. En un ojo con hipermetropa

Astigmatismo: El astigmatismo es un problema en la curvatura de la crnea,

Astigmatismo simple: aparece en un solo eje.

Astigmatismo compuesto: adems de afectar a un eje se asocia a la

Astigmatismo mixto: cuando un eje se enfoca delante de la retina (mipico)

Queratocono: Es una enfermedad de la crnea que evoluciona de forma

Benignos: cuando el radio de curvatura corneal es mayor de 7.50 mm.

Moderados: si est comprendido entre 7.50 y 6.50 mm.

Graves: radio menor de 5.50 mm.

El tratamiento depende del tipo de queratoconos que se tenga:

Benignos: Se puede utilizar gafas o adaptacin de lentes de contacto.

Moderados: En esta etapa la adaptacin de lentes de contacto se hace

Graves: En estos casos la crnea pierde su transparencia, y el tratamiento

Aniridia: Es una enfermedad congnita y hereditaria por la cual el iris est

Espordica: No existen antecedentes familiares, pero a partir de ese

Hereditaria: Es autonmica dominante, es decir, la trasmite el portador a

Cataratas: La catarata es la prdida de transparencia en el cristalino. El

Retinopata diabtica: Es una complicacin ocular de la diabetes causada por

Retinopata no proliferativa: Los vasos sanguneos sufren cambios, gotean y

Retinopata proliferativa: En este tipo se producen la formacin de nuevos

Retinopata de la prematuridad o fibroplasia retrolenticular: Es una enfermedad

Retinitis pigmentaria: Es un trastorno hereditario que se da en la retina y que

Acromatopsia: Es una enfermedad congnita y estacionaria (no progresiva)

Daltonismo: Las personas con esta deficiencia en la visin de los colores no lo

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO Y MOTOR

Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo

La deficiencia visual, no tiene por qu producir trastornos en la capacidad

Finalmente el nio alcanzar un alto nivel de audicin selectiva, en el sentido

Se pueden describir las principales caractersticas de problemas motrices

Cabeza, cuello y hombros: debido al bajo tono muscular mencionado

La atencin a este problema motriz se hace necesaria especialmente en el

Extremidades superiores: relacionadas estrechamente con el cuello, los

Se hace necesario, por tanto, corregir la postura de la parte superior del

Tronco: el principal problema que aparece localizado en esta rea se debe

Pelvis y extremidades inferiores: el buen funcionamiento rotacional de la pelvis

Debido a esta ltima caracterstica en su posicin erguida, muchos sujetos

CIEGUISMOS O ESTEREOTIPIAS EN LOS NIOS CIEGOS

La importancia del estudio de estas estereotipias en los nios ciegos y la

Las principales conductas afectadas en este sentido son: la sonrisa, la

Fisiolgicos: edad, peso, talla, sexo, estado de salud, deficiencias visuales y