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Factores de motivacin y desmotivacin del profesorado salvadoreo

Factores de motivacin
y desmotivacin del
profesorado salvadoreo y
las polticas nacionales*
Mara Teresa Cruz**

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Introduccin
El artculo contiene un resumen de los
resultados encontrados en la investigacin
Factores asociados a la motivacin docente,
estudio cualitativo que tuvo como propsito
conocer, de primera mano, las valoraciones
sobre la motivacin y desmotivacin de una
muestra de docentes salvadoreos de escuelas
pblicas de los departamentos de La libertad
y San Salvador.
La investigacin se enfoc en conocer los
factores de motivacin y desmotivacin en la
dinmica cotidiana del mbito educativo, en
la cultura escolar, y su relacin con las polticas educativas dictadas por el Ministerio de
Educacin de El Salvador.
El estudio se llev a cabo en el microespacio donde los docentes realizan su funcin
educativa: la escuela. Chacn (1997) define la
escuela o unidad educativa como un centro de
trabajo organizado para desarrollar programas
educativos, culturales y de liderazgo social.
Este autor plantea la institucin educativa
como aquella que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En esa dinmica amplia y compleja es donde los docentes
realizan su tarea, regidos por una serie de
disposiciones asumidas por decreto, donde no
han tenido consulta ni participacin alguna en
su definicin, pero que deben cumplir. Dichas
disposiciones son causa de mucho malestar y
desmotivacin, por situarles ante un rol nada
protagnico, pues son nada ms que ejecutores. Este rol no motiva al gremio a sentirse

Artculo producto de la tesis elaborada para optar al grado de maestra, por Mara Teresa Cruz y Claudia
Perla, Factores asociados a la motivacin docente. UCA 2009
** Catedrtica e investigadora del Departamento de Ciencias de la Educacin, UCA.

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comprometido con la tarea de ensear; por lo


tanto, no se compromete con los objetivos que
pretende la institucin ministerial. Esta situacin se vuelve compleja, ya que, en lugar de
contar con un cuerpo de docentes motivados,
se est construyendo un gremio desmotivado e
inconforme con su situacin; docentes que no
se comprometen con la tarea de la enseanza,
debido a que no se sienten parte de esta
institucin y no han logrado hacer suyos los
objetivos educativos que se les exige cumplir.
Los docentes, para llevar a cabo con xito
la tarea de la enseanza, deben estar satisfechos, deben ser personas motivadas en la
realizacin del ejercicio de la profesin. Pero
qu necesitan los docentes para estar motivados? Qu factores estn asociados a la
motivacin de los docentes salvadoreos, de
manera que se sientan satisfechos y realizados
como profesionales, y asuman la tarea docente
con mayor compromiso, responsabilidad y
agrado, a la vez?
Con el fin de indagar el pensar y sentir del
gremio de docentes sobre la motivacin en su
desempeo profesional, se realiz la presente
investigacin; a la vez, los resultados de la
misma pueden aportar a la creacin o modificacin de polticas educativas que contribuyan
a mejorar la calidad de la educacin en el pas.
La metodologa utilizada en la investigacin
fue cualitativa, con nfasis en lo descriptivo.
Las tcnicas empleadas fueron grupos focales
y narraciones-entrevistas, aplicadas a una
muestra de 46 maestros.
Qu es la motivacin docente?
La motivacin interviene en todos los
mbitos de la existencia humana como mecanismo para el logro de objetivos y metas
determinadas, es un tema de mucho inters en
todas las reas del conocimiento y desarrollo
humano, a la vez que tiene gran impacto a
nivel individual y social.

Adems, es considerada como el impulso


que conduce a una persona a elegir y realizar
una accin entre aquellas alternativas que
se presentan en una determinada situacin.
Por lo tanto, la motivacin est relacionada
con el impulso, porque este provee eficacia al
esfuerzo para el logro de los objetivos personales o institucionales, y empuja al individuo
a la bsqueda continua de mejores situaciones
a fin de realizarse profesional y personalmente,
sintindose parte de la institucin o comunidad donde su accin cobra significado.
En el rea laboral, la motivacin es fundamental porque mantener motivado al personal
de una organizacin es decisivo para el logro de
los objetivos y el xito de la misma. Si los trabajadores se encuentran motivados, cada da se
esfuerzan ms por tener un mejor desempeo.
La motivacin est conformada por dos
tipos de factores: intrnsecos y extrnsecos.
Ambos determinan la actividad de los seres
humanos. En este caso, se hace referencia a la
motivacin del profesorado, como un elemento
que contribuye al buen desempeo de la
funcin docente.
La motivacin intrnseca tiene sus vaivenes
y no siempre resulta suficiente. El trabajo
docente produce satisfacciones, pero tambin
genera una buena can tidad de estrs y
frustraciones. Por esa razn, es sumamente
importante atender los factores ms crticos
de motivacin extrnseca. Dentro de esta categora, hay tres grandes temas que deben ser
adecuadamente considerados en una poltica
de promocin del magisterio para el mejoramiento de la calidad educativa: (a) salarios, (b)
incentivos y (c) clima institucional.
En su informe Elementos para una poltica integral de desarrollo profesional de los
maestros1, Samayoa enfoca la motivacin del
profesorado desde una visin ms integral:
el desarrollo profesional de los maestros y la

1. Samayoa, J., Elementos para una poltica integral de desarrollo profesional de los maestros [Documento
indito, elaborado y presentado para la Comisin Presidencial para el Desarrollo de la Sociedad del Conocimiento], 2004.

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en s mismo, mientras produzca sentimientos


de agrado y autorrealizacin2. Por ello, la motivacin intrnseca es considerada como la ms
perdurable y la mejor, dado que no depende
de otras personas ni de factores externos, sino
que proviene del individuo mismo.

calidad de su desempeo. En este documento,


propone una estrategia que incluye y armoniza cinco elementos: motivacin, formacin,
exigencia, apoyo y evaluacin.
En esta estrategia, la motivacin es, segn
seala el autor, el factor ms importante
en la educacin, y argumenta que en la
medida en que hay buena motivacin, pueden
faltar otras condiciones, pero se encuentra la
manera de superar las dificultades y hacer
las cosas bien. De modo que la existencia
o ausencia de motivacin no depende de
voluntades externas, sino de las personas y sus
circunstancias. Por esta razn, el autor seala
la necesidad de estar atentos a los factores y
circunstancias que tienen impacto, positivo o
negativo, en la motivacin de los maestros.

Qu factores motivan y desmotivan a


los docentes salvadoreos?
A continuacin, se presentan los resultados
obtenidos en una investigacin realizada con
docentes de primer ciclo de educacin bsica
del pas. Se aprecian los factores motivadores y desmotivadores en forma resumida y
ubicados segn orden de recurrencia; luego, se
hace un breve anlisis de los principales.
El aprendizaje y motivacin del alumnado, la vocacin y la realizacin profesional
aparecen como los tres principales fuertes
motivadores, todos ellos de carcter intrnseco, lo que confirma los postulados tericos
en cuanto a que este tipo de motivacin es
la ms efectiva, potente y duradera, pues no
depende de la voluntad de otros ni de condiciones externas, sino de la persona misma y
eso proporciona mayores satisfacciones a la
mayora de docentes.

La informacin que se obtiene de la


permanente observacin es la que servira
para formular, crear o mejorar programas,
sistemas y estrategias que incidan favorablemente en generar y mantener una buena
motivacin del profesorado hacia su trabajo.
Diversos tericos de la psicologa motivacional en el campo laboral coinciden en que
el factor motivador por excelencia es el trabajo

Tabla 1
Factores que motivan o desmotivan a los docentes salvadoreos










Motivadores
Aprendizaje del alumnado.
Realizacin profesional.
Vocacin.
Influencia del clima en la funcin docente.
Desempeo del director.
Trabajo en equipo.
Relacin de afecto docente-alumnado.
Participacin en la educacin de sus hijos.
Reconocimiento del alumnado a la funcin docente.












Desmotivadores
Remuneracin.
Aprendizaje y motivacin del alumnado.
Manejo de las polticas por el MINED.
Participacin de la familia en la educacin de los hijos.
Condiciones socioeconmicas de la familia del alumno.
Mecanismos para la asignacin de turno y grado.
Influencia del clima en la labor docente.
Desempeo del director.
Currculo saturado y poco tiempo para desarrollarlo.
Atencin a la salud.

Fuente: Tesis Factores asociados a la motivacin docente. 2009.

2. Vroom, V. y Deci, E., Motivacin y alta direccin, Mxico D. F.: Trillas, 1979.

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Aprendizaje y motivacin del alumnado es


el factor que ms llama la atencin, es un fuerte
motivador si est presente y un fuerte desmotivador si no lo est. Algunas expresiones de los
docentes fueron:
 Se siente satisfaccin de observar logros en
los nios.
 Me da satisfaccin poder ayudar a los nios
en su aprendizaje.
 Me motiva el aprendizaje del alumnado.
 Me da gusto dedicarme a ellos y hacer
muchas actividades para facilitar su
aprendizaje.
El aprendizaje del alumnado es el factor
principal de motivacin para los docentes.
Hacia l dirigen sus principales esfuerzos, por lo
que es considerado un fuerte motivador cuando
se logra, as como un moderado desmotivador
cuando los aprendizajes no se producen.
Si se considera este factor como el propsito
central de la funcin docente (aunque a veces
se pierda de vista), y que expresa sus caractersticas extrnsecas en el sentido de que son los
estudiantes quienes aprenden, pero tambin las
intrnsecas porque el docente atribuye este logro
a s mismo, se produce un proceso de motivacin intrnseca que se renueva y proporciona
satisfacciones en el desarrollo de la funcin
docente, producto de la cual, el maestro logra
las compensaciones que ms valora y espera:
reafirmacin de su autoestima, de su autoimagen como profesional competente y como
persona poseedora de habilidades y cualidades
que le permiten obtener resultados exitosos en
los estudiantes, y reconocimiento de la comunidad educativa, en especial, del alumnado y la
familia de este.
La realizacin profesional es un fuerte motivador. Segn expresaron los docentes entrevistados, les motiva que el alumnado aprenda, y
el logro de ello les causa gran satisfaccin. Los
datos de la presente investigacin concuerdan
con el planteamiento de Navarro (2002): un
mayor grado de satisfaccin con la profesin
favorece una mejor percepcin del desempeo:

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 Una alegra conmigo misma eso de haber


podido hacer algo por lo chicos.
 Me llena a m de satisfaccin el ayudar a
otros.
 Me gusta el campo y llegar a identificarme
con el alumnado y con los padres de
familia.
Es difcil establecer la frontera entre los
factores realizacin profesional y vocacin,
pues en las formas en que lo expresaron los
maestros, estn ntimamente vinculados. El
factor vocacin aparece como fuerte motivador.
Sin embargo, al revisar la consideracin que
los docentes hacen de ella y la importancia
que le asignan cuando se analiza la informacin obtenida en el punto de caracterizacin
de los docentes motivados y desmotivados
y en la identificacin de factores, se observa
que los maestros, por una parte, encuentran
una relacin de causa-efecto en lo referido a
vocacin-realizacin profesional-aprendizaje
del alumnado; y, por otra parte, lo implican en
una relacin vocacin-motivacin: si el docente
tiene vocacin, estar motivado, y por lo tanto,
har un buen papel en el aprendizaje del alumnado, garantizando buenos logros en el aprendizaje; y si no la tiene, se sentir desmotivado
hacia la funcin docente y esto se reflejar en
los aprendizajes del alumnado. As lo expresan
los docentes consultados:
 La vocacin la fui haciendo, pero porque
vea la gran deficiencia que haba en
muchos, y la pobreza, la gran necesidad.
 Para ser maestro, hay que tener vocacin; si
no, no hay motivacin.
 Vocacin es esa inclinacin, ese amor para
hallarle sentido a lo que hacemos al trabajar
con nios.
Un maestro con vocacin disfruta su funcin
pedaggica, est motivado hacia su trabajo.
La vocacin es percibida por los docentes
como una entrega total e incondicional, sin
lmite de tiempo, con mximo sacrificio y
esfuerzo, etc. Esta es una idea de vocacin
relacionada con los conceptos de misionero y

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sacerdote, como afirma Juan Carlos Tedesco


(1999).
En esta concepcin, no se percibe el rol
del docente como profesional, con dominio
de competencias propias de la profesin, sino
como si su desempeo, espritu de entrega y
compromiso con los estudiantes estuvieran
condicionados por la vocacin. Por esto, se
considera que es necesario asumir con mayor
nfasis el compromiso profesional que le asigna
y demanda la carrera, como un trabajo de gran
responsabilidad social del cual debe dar cuenta,
con funciones definidas, y por el cual recibe
una remuneracin.
El desempeo del director, cuando est
presente en un sentido positivo, es un factor de
motivacin fuerte. Algunas expresiones significativas fueron las siguientes:
 El rol de la direccin transmite seguridad,
propone, genera trabajo en equipo, es el
capitn, escucha a los docentes.
 El papel de la directora en la institucin es
de direccin, manda y organiza.
Los docentes entrevistados expresaron que
la figura de director que agrada es aquella que
realiza una buena gestin en lo pedaggico
y administrativo, un director que permite la
participacin del equipo de docentes, que
consulta, que genera un clima agradable. Por
el contrario, desmotiva un director antidemocrtico, que no toma en cuenta a los docentes,
que no consulta y que genera un clima tenso
y desagradable. Por otro lado, se aprecia, en
algunas de las intervenciones, la expectativa del
director que manda, que dirige, lo que denota
que algunos docentes prefieren esta figura
fuerte y autoritaria.
Otro factor de motivacin y desmotivacin
encontrado fue la influencia del clima en la
labor del docente y el trabajo en equipo; segn
las vivencias de los maestros, el clima institucional afecta la funcin docente tanto positiva
como negativamente.

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Los participantes del estudio opinan que el


clima institucional es uno de los factores ms
importantes, y lo refirieron al ambiente que se
genera en el centro escolar a partir de las relaciones profesionales y personales entre colegas
y con el director. Aqu hicieron referencia al
entorno humano en que realizan su labor
profesional, el cual vinculan al factor motivador
trabajo en equipo, pues consideran que el
buen o mal clima facilita o dificulta el mismo. A
continuacin, se presentan algunos comentarios
de los docentes respecto al clima institucional.
 La motivacin se ve influenciada por el
ambiente institucional; este ambiente influye
en los docentes, los alumnos y padres de
familia.
 Los logros que satisfacen y motivan a los
docentes solo se consiguen realizando un
trabajo en equipo: docentes, padres de
familia, alumnos (comunidad educativa).
 Los factores que motivan la escuela: el
apoyo de los compaeros, el trabajo en
equipo.
Los docentes consideran que siempre hay
dificultades en las relaciones, esto es comn
en los centros, y, aunque algunos de ellos
reconocen que el clima depende de cada uno,
son ms quienes le otorgan una gran responsabilidad al director en la generacin del clima
institucional, tanto en su funcin de liderazgo
pedaggico como en la forma en que se dirige
y trata a los maestros. Esta forma de pensar
podra estar relacionada con el estilo de gestin
autoritario y vertical, as lo expresan algunos de
los docentes. Se evidencia en la investigacin
que no se maneja la idea de una forma de
liderazgo ms compartido.
Con relacin a los factores fuertes desmotivadores, expuestos en la Tabla 1, se retomaron tres; estos son de diverso carcter:
uno intrnseco, la motivacin y el aprendizaje
del alumnado; y dos meramente extrnsecos,
la remuneracin y el manejo de las polticas
por el Ministerio de Educacin. Ambos tipos
de factores tienen implicaciones directas con

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