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Facultad de Educacin

DIPLOMADO JEFES TCNICOS PEDAGGICOS

Diseo de un plan de orientacin


pedaggica para el desarrollo integral del
aprendizaje de los estudiantes.
mbito: Acompaamiento docente

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Introduccin

Paulo Freire, nos entrega un frase la cual no quiero dejar de mencionar, la educacin no
cambia al mundo, cambian a las personas que van a cambiar el mundo. Sin lugar a dudas
nos hace reflexionar sobre nuestra labor docente y la importancia que tiene la educacin en
nuestra sociedad, ya que de nuestros centros educacionales se desarrollan y se forman los
futuros profesionales donde ser un aporte a una comunidad en constante desarrollo.
A partir de la importancia de la educacin en la sociedad los establecimientos
educacionales deben comprometerse a lograr una educacin de calidad, donde los docentes
se comprometan a entregar a los alumnos las habilidades necesarias para lograr
desenvolverse en una sociedad, siendo participantes activos de esta.
En las pginas posteriores, se dar a conocer un diseo de un plan de orientacin
pedaggica para el desarrollo integral del aprendizaje de los estudiantes, centrado
especficamente en el acompaamiento docente. Se desarroll a partir de las debilidades y
fortalezas del establecimiento educacional Padre Alejandro Ortega ubicado en la comuna de
Teodoro Schmidt, el cual a partir de sus debilidades se plantearon objetivos y resultados
esperados. Todo esto basado en justificacin del plan de trabajo y su respectiva base
terica.

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Desarrollo
Las siguientes pginas estn destinadas a dar desarrollo de un plan de gestin pedaggica
orientado en la mejora de las prcticas de enseanza. Se ha generado a partir del
reconocimiento de las fortalezas y debilidades presentes en el establecimiento educacional
Padre Alejandro Ortega. Este establecimiento educacional queda ubicado en la comuna de
Teodoro Schmidt novena regin se caracteriza por la formacin de personas en etapa
escolar formal, su modelo de desarrollo est transversalizado por la oferta y opcin
educativa evangelizadora de nios y jvenes. Dicha formacin se desarrolla en contextos
dinmicos de profunda resignificacin social y cultural e incorpora elementos propios de la
identidad local para el logro de aprendizajes para toda la vida. Al mismo tiempo aporta de
manera significativa a la formacin de personas libres, responsables, autnomas y
emprendedoras que representen en su trayectoria de vida el sello formativo de una profunda
vida en comunidad cristiana catlica, abierta dialgica y tolerante. La institucin educativa
aspira que sus miembros sean reconocidos como agentes generadores de cultura en
interaccin con el medio.
A medida que ha transcurrido los aos, las fortalezas del establecimiento han generado
un gran aporte en nuestro sistema educacional ya que los docentes del establecimiento se
caracterizan por poseer un alto compromiso docente, dominan el curriculum, poseen
experiencia docente, se han comprometido a generar un clima apto para el aprendizaje
integrando entre estas el uso de las tecnologas.

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Pero a la vez estamos conscientes que existen debilidades y han sido detentadas a raz
de los resultados del Simce y de las jornadas de reflexin pedaggicas. Estas debilidades
estn relacionadas con planificaciones no contextualizadas, no comprender por completo
el concepto de aprendizaje, debilidad en las estrategias de enseanza para el aprendizaje,
encontrarnos con la necesidad de capacitacin permanente, falta de necesidades educativas
y una difusa diferencia entre el concepto de evaluacin con calificacin generando que sean
evaluados contenidos y no habilidades complicando la construccin de instrumento de
evaluacin.
A partir de las debilidades detectadas se generara un diseo de un plan de orientacin
pedaggica para el desarrollo integral del aprendizaje de los estudiantes. Estableciendo los
propsitos de un plan orientado al acompaamiento del docente en el aula.

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Fundamentacin

La gestin pedaggica del Currculum implica la reflexin y toma de decisiones sobre el


modo en que se aborda el Currculum en el aula, considerando el contexto y las
caractersticas de los y las estudiantes, lo que requiere que la unidad educativa defina los
criterios tcnicos y pedaggicos para la planificacin de aula, los que incluyen definir
aspectos de organizacin curricular, como la temporalidad que podr ser mensual, semanal,
trimestral, diaria y los recursos materiales y tecnolgicos disponibles para su elaboracin.
El acompaamiento en el aula es de suma importancia ya que se lograr trabajar en
conjunto con los docentes el sentido de y la utilidad que posee la planificacin en el aula
potenciando la utilidad de esta para la mejora de procesos de enseanza aprendizaje
convirtindola en una herramienta importantsima para los docentes y su gestin
pedaggica logrando una coherencia entre los objetivos definidos, las actividades de
evaluacin y las experiencias de aprendizaje donde encontramos como objetivo final que la
planificacin atienda a la diversidad del aula y los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Es decir este acompaamiento de aula nos exigir dar una mirada profunda a
las necesidades y desafos vinculados al ejercicio docente. Donde el papel del profesor ser
determinante en la consecucin de logros del aprendizaje.

Objetivo

Competencia
profesional a
desarrollar

Accin a
implementar

Resultado esperado

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Instalar un
proceso de
planificacin
sistemtico
y articulado.

1. Utilidad y
sentido de la
planificacin
en el aula.
2. Aporte de la
planificacin
en el aula en
el proceso de
enseanzaaprendizaje.
3. Herramienta
para el
docente en la
gestin
pedaggica.
4. Coherencia
entre los
objetivos
definidos
objetivos
definidos, las
actividades de
evaluacin y
las
experiencias
de
aprendizaje.
5. Abordar la
diversidad del
aula.

1. Actualizacin
de
estrategias
de
planificacin.
2. Disear
formato de
planificacin
acorde con
las
necesidades
del
establecimie
nto.
3. Concejos
tcnicos de
planificacin

1. Planificar
acorde con
las
demandas
del
curriculum
y el
contexto de
los
estudiantes
.

Instalar un
proceso de
evaluacin

1. Trabajar la
evaluacin de
manera ms
pedaggica
otorgndole
mayor sentido
y utilidad para
fortalecer los
procesos de
enseanzaaprendizaje.

1. Perfeccionamiento
docentes en
evaluacin.
2. Intercambio de
experiencias
evaluativas entre los
docentes.
3. Acompaamiento
en la
implementacin del
proceso evaluativo.

1. Aplicar y
generar
instrumento
s
evaluativos
acordes a
OA.

2 Reconocer la
evaluacin como
proceso de mejora
en el proceso de

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enseanza
aprendizaje.

2. Obtener
informacin
que nos
brindan las
evaluaciones
sobre los
logros de los
estudiantes.
3. Obtener
informacin
sobre
aspectos o
reas que
estn
sistemticam
ente menos
desarrolladas
para las que
habra que
definir
mejores o
nuevas
estrategias de
abordaje.
4. Conocimiento
y dominios de
diversos
instrumentos
de
evaluacin.
5. Evaluar
acorde con la
planificacin
con el fin de
lograr los
niveles de
cumplimiento
de los
objetivos de
aprendizaje
definidos en
el Currculum
vigente, a
travs de las
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pruebas
SIMCE.

Establecer
altas
expectativas
sobre las
posibilidades
de
aprendizaje
Y desarrollo
de los
alumnos.

Perfeccionar
las prcticas
pedaggicas
en el aula.

1. Generar un clima
de bienestar y
respeto en el aula.
2. Conocimiento del
desarrollo psicosocial
del estudiante.
3. Trasmitir
motivacin positiva
por el aprendizaje, la
indagacin y
la bsqueda.
4.Favorecer el
desarrollo de la
autonoma de los
alumnos en
situaciones
de aprendizaje.
5. Promover un clima
de esfuerzo y
perseverancia para
realizar trabajos
de calidad.

1.Talleres de anlisis
multidisciplinario
para reflexin y
conocimiento de las
estudiantes
2. Monitoreo y
acompaamiento de
las estudiantes
(asistencia,
evaluaciones etc.)
3. Perfeccionamiento
docente acorde al
objetivo planteado.

1. Aplicar en sus
prcticas pedaggicas
el marco de la buena
enseanza.
2. Representar todas
las responsabilidades
de un profesor en el
desarrollo de su
trabajo diario, tanto

1. Talleres tcnicos
pedaggicos para
anlisis y reflexin
del desarrollo de la
clase
2. Elaborar un
protocolo de
acompaamiento al
aula a travs de un

1. Mejoramien
to en los
resultados
de
aprendizaje
estudiantes
.
2. Generar
aulas con
ambientes
activos
entre
docentes y
estudiantes
.
3. Desafiar a
los
estudiantes
para
aprender

apoyados por el
profesor, quien
cree realmente que
todos sus alumnos
y alumnas
pueden aprender.
1. Mejorar el
proceso de
enseanza de
aprendizaje
evidencindolo en
los resultados.
2. Contribuir al
mejoramiento de la
enseanza

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las que asume en el
aula como en la
escuela y su
comunidad, que
contribuyen
significativamente al
xito de un profesor
con sus alumnos.

monitoreo
permanente.

Fundamentacin terica
El plan diseado persigue como objetivo general un acompaamiento docente frente a sus
prcticas pedaggicas persiguiendo la meta de acompaar a los profesionales que se
desempean en las aulas, ya que son educadores comprometidos con la formacin de sus
estudiantes. Quiere lograr la buena enseanza, donde docentes se involucran como
personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograran
la interrelacin emptica con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.
Como ya sabemos que en la actualidad no se persigue el dominio del conocimiento sino
el dominio del aprendizaje, segn DUA (2008) seala lo siguiente La educacin debera
ayudar a transformar aprendices noveles en aprendices expertos- individuos que saben
cmo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, estn preparados para una
vida de aprendizaje.(pg.3) esto invita a que los estudiantes a travs de un curriculum
universal rompan las barreras para aprender donde el papel del docente es atender y
reconocer las necesidades de los alumnos. Es por esto que se

busca facilitar la

comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin


e ideas de cmo llevarla a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto
a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin.

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Si nos dirigimos nuestra mirada al proceso cognitivo podemos relacionar


el proceso de interaccin con el medio, ya que es aqu la importancia del aprendizaje
significativo en el alumno ya que lo invita a ser un agente constructor de su propio
conocimiento y centrando al docente como un transmisor de conocimiento. Ausubel (1987)
citado por Hales y Matus (2012, p.46) se refiere al aprendizaje significativo y a su
clasificacin de los tipos de aprendizaje por repeticin, por recepcin, por descubrimiento
guiado y por descubrimiento autnomo, los cuales no son excluyentes ni dicotmicos.
Estos tipos de aprendizajes definidos por Ausubel, permiten fortalecer en el estudiante, la
autonoma en el logro de sus resultados de aprendizajes esperados, dado que el docente va
entregando sus contenidos y a la vez logrando que los alumnos los relacionen con sus
experiencias previas.
Se toma en consideracin las mejores formas de representacin del contenido
y las caractersticas del razonamiento de sus propios alumnos, para plantear una forma de
enseanza, evaluacin, reflexin y nueva comprensin para el futuro, con lo que se
reiniciar otra vez un ciclo de reflexin. No obstante, el docente deber conocer a sus
alumnos como tambin sus experiencias previas, su contexto social, personal, econmico y
cultural. La idea general de dicha teora es que para que los docentes tengan xito en la
enseanza, donde debern aplicar ambos aspectos, ya que por s solos no dar los resultados
esperados. El conocimiento base para la enseanza de un profesor segn Shulman, debe
incluir al menos siete categoras de conocimientos diferentes: Conocimiento del contenido,
conocimiento didctico general, conocimiento curricular, conocimiento didctico del
contenido, conocimiento de las caractersticas, los aspectos cognitivos, la motivacin de los
estudiantes, conocimiento de los contextos educativos y conocimiento de las finalidades
educativas, los valores educativos y los objetivos.
Segn Bolvar (1993, p.117), los profesores que poseen conocimiento didctico del
contenido tienen una especial habilidad para seleccionar y adaptar representaciones
alternativas, que los especialistas acadmicos o profesores noveles con conocimiento en la
materia no poseen.

Es imprescindible que los docentes busquen estrategias didcticas

que permitan internalizar los contenidos en los alumnos.

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No podemos dejar de anexar a mi fundamentacin las buenas prcticas pedaggicas, ya


que son indispensables para la mejora de resultados en los alumnos ya que un docente que
promueva el contacto entre los estudiantes, fomente el aprendizaje activo, comunique altas
expectativas entre sus alumnos; respete tanto los diversos talentos y formas de aprender
estar muy bien encaminado en la prctica docente. Es por esto que el foco de atencin
recae en el acompaamiento docente ya que es necesario mejorar el perfil y su prctica
profesional. El docente necesita ampliar sus capacidades para un desarrollo de s mismo y
de nuestra propia comunidad educativa.

Conclusin
Dentro del aseguramiento de la calidad en la educacin, es fundamental que los
establecimientos puedan lograr ser autocrticos y ser proactivos en sus prcticas
pedaggicas. Es aqu donde recae la importancia de saber otrgales utilidad a un diseo de
plan orientacin pedaggica para el desarrollo integral del aprendizaje de los estudiantes ya
que encontraremos las fortalezas y debilidades que estn afectando en el logro de
aprendizaje de nuestros alumnos. Teniendo claro las debilidades que aquejan podremos
disear una pauta de trabajo donde se organice, coordine para llevar adelantes tareas
especficas que nos ayudaran a minimizar y solucionar los problemas de aprendizaje.
Al mismo tiempo, en el avance del diplomado hemos reflexionado sobre nuestra
labor en los establecimientos, identificando, analizando conceptos que nos ha llevado
concluir sobre los instrumentos que manejamos en nuestros establecimientos (PEI PME),
lo que nos permiti cruzar y validar la coherencia en el trabajo diario. El reflexionar, leer,
pensar sobre inclusin, diversidad y aprendizaje para todos nos nuestra un camino a
disear, a evaluar y establecer un liderazgo en nuestros establecimientos educacionales.

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Referencias
La

concepcin

del

aprendizaje

segn

J.

Bruner.

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Exigibles en el Contexto de un Modelo Formativo Basado en Competencias en la
Universidad Mayor de Temuco (Tesis de maestra indita). Universidad Mayor. Temuco,
Chile

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