BermudezAbellan 2

UNIVERSIDAD DE MURCIA
Departamento de Teora e Historia de la Educacin
Gnesis y evolucin del Dibujo como disciplina bsica en la Segunda

Enseanza (1836-1936)
Jos Bermdez Abelln

2005
UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
Gnesis y evolucin del Dibujo como disciplina bsica en la Segunda

Enseanza (1836-1936)
Trabajo que presento para optar al grado de Doctor en Pedagoga.

Programa: Administracin de polticas escolares y sociopedaggicas.
(Departamento de Teora e Historia de la Educacin)
Murcia, Septiembre de 2005
Jos Bermdez Abelln
Deseo dar las gracias en primer lugar y muy

especialmente a D. Antonio Viao, sin cuya
direccin y amabilidad
jams hubiera sido
posible la realizacin de este trabajo.

Gracias D. Antonio.
Y quiero dar las gracias a mi familia que
siempre me apoy, a mis hijos Adrin y Laura,
quienes son un ejemplo para mi, a Laura, mi
esposa, que comparti conmigo tanto, a Pilar y
Joqui, mis hermanas, porque s que siempre
puedo contar con ellas. A mis amigos, muy
especialmente a Pilar y a Juan Carlos por su
paciencia, y desde luego siempre a mis padres.
NDICE
INTRODUCCIN.
1.
OBJETIVOS DEL TRABAJO.
2.
PLAN DEL TRABAJO.
11
3.
FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRFICAS.
13
CAPITULO I. EL DIBUJO EN LOS INSTITUTOS DE SEGUNDA

ENSEANZA (SIGLO XIX Y PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX).
1.
ARTE, INDUSTRIA Y EDUCACIN ESTTICA.
1. 1.
El arte y la industria. El dibujo se hace necesario.
17
1. 2.
Las academias de arte en Espaa.
23
1. 3. Las nuevas ideas en torno al desarrollo pedaggico y su relacin con la
27
educacin esttica desde el siglo XVII.

1. 4.
2.
Conclusiones.
41
EL DIBUJO EN LOS PLANES DE ESTUDIOS PARA LA SEGUNDA
ENSEANZA. EL SIGLO XIX.
2.1.
El modelo educativo liberal.
45
2.2.
El Dibujo como disciplina escolar.
49
2.3.
El Plan del Duque de Rivas (1836).
53
2.4.
El Plan del Marqus M. Jos Pidal (1845).
56
2.5.
El Plan de Nicomedes Pastor Daz (1847).
58
2.6.
El Plan de J. Bravo Murillo. (1849).
59
2.7.
El Dibujo con las enseanzas profesionales. Los estudios de aplicacin
2.8.
(Ley Moyano de 1857).
59
El Plan del Marqus de Corvera (1858).
60
2.9.
El Plan del Marqus de Orovio (1866).
2.10. El Sexenio democrtico (1868-1874)
3.
66
2.10.2. La Primera Repblica. El Plan de Eduardo Chao (1873).
69
72
2.11.1. El Plan de F. de Lasala y Collado (1880).
72
2.11.2.
El Plan de A. Groizard (1894).
75
2.11.3.
El Plan de J. Lpez Puigcerver (1894).
79
2.11.4.
El Plan de Germn Gamazo (1898).
80
2.11.5.
El Plan de L. Pidal y Mon (1899).
83
Conclusiones.
84
LA INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA

Y LA ENSEANZA DEL DIBUJO.
3.1.
Hacia una nueva pedagoga y una nueva educacin esttica.
3.2.
Hacia la tica por la esttica.
4.
66
2.10.1. El Plan de M. Ruiz Zorrilla (1868).
2.11. La Restauracin.
2.12.
64
93
94
103
ENSEANZA. EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.
109
4.1.
El Plan de Garca Alix (1900).
110
4.2.
El Plan del Conde Romanones (1901).
114
4.3.
El Plan de Gabino Bugallal (1903).
117
4.3.1. La segunda enseanza en continuo debate.
120
El Instituto-Escuela.
124
4.4.1. El reglamento del Instituto-Escuela. Plan de estudios y ejercicios.
131
4.4.2. Las clases de Dibujo en el Instituto-Escuela.
138
4.4.
4.4.2.1.
Seccin de Bachillerato.
138
4.4.2.2.
Dibujo y pintura en las clases de nias.
142
4.4.2.3.
Primer grado de Bachillerato.
144
4.4.2.4.
El Dibujo Tcnico en el Instituto-Escuela.
153
4.5.
Nuevos Institutos-Escuela durante la II Repblica.
162
4.6.
Una propuesta del Consejo de Instruccin Pblica.
164
4.7.
Dictadura de P. de Rivera (1923-1930). Plan de Eduardo Callejo (1926).
166
4.8.
La II Repblica.
170
4.8.1 Plan de Domingo Sanjun. (1931).
171
4.8.2. Plan de Fernando de los Ros. (1931).
172
4.8.3. Plan de Villalobos (1934).
173
Conclusiones.
174
4.9.
5.
LOS CONTENIDOS DE DIBUJO EN LA SEGUNDA ENSEANZA A TRAVS

DE LOS LIBROS DE TEXTO, DISPOSICIONES OFICIALES Y
PROGRAMAS.
5.1.
Introduccin.
177
5.2
La andadura del libro de texto. El siglo XIX.
179
5.3.
Los libros de texto de Dibujo en el siglo XIX.
191
5.4.
El libro de Dibujo en la enseanza primaria (Siglo XIX).
197
5.5.
Algunos libros de Dibujo para la Segunda Enseanza (Siglo XIX).
209
5.6.
Los libros de texto durante el primer tercio del siglo XX.
214
5.7.
El eterno debate.
219
5.8.
La reforma de 1926.
223
5.9.
Los libros de Dibujo en la Segunda enseanza (Primer tercio del siglo XX).
226
5.10. Conclusiones.
251
CAPITULO II. LOS CATEDRTICOS DE DIBUJO DE SEGUNDA ENSEANZA.
Introduccin.
1.
259.
FORMACIN DE LOS PROFESORES DE BACHILLERATO.
1.1.
Formacin inicial de los catedrticos de Dibujo.
262
1.2.
La actualizacin cientfica.
267
2.
PROCEDIMIENTO DE ACCESO A LAS CTEDRAS DE DIBUJO.
Introduccin.
2.1.
Ingreso mediante la oposicin. Diferentes reglamentos para el acceso

a ctedras durante el siglo XIX.
2.2.
274
Diferentes reglamentos para el acceso a ctedras durante el primer tercio del siglo
XX.
2.3.
3.
273
Las oposiciones a ctedras de Dibujo.
285
305
2.3.1. Desarrollo de las oposiciones en el siglo XIX.
305
2.3.2. Desarrollo de las oposiciones en el siglo XX.
311
2.3.3. Los trabajos doctrinales que presentaban los opositores.
324
2.3.4. Los cuestionarios o temas.
334
2.3.5. Los programas de la asignatura que presentaban los opositores.
342
PRESENCIA SOCIAL Y CULTURAL DE LOS CATEDRTICOS DE
DIBUJO DE SEGUNDA ENSEANZA Y RELACIN CON LA SOCIEDAD DE LA

POCA.
350
CONCLUSIONES.
361
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES.
379
ANEXOS.
403
NDICE DE CUADROS
Cuadro I. 1.
Materias obligatorias del Plan de 1836.
55
Cuadro I. 2.
Plan de estudios de 1880 (estudios de aplicacin). Horas semanales por curso.
74
Cuadro I. 3.
Plan de estudios de 1894 (estudios generales) Horas semanales por curso.
78
Cuadro I. 4.
Plan de 1898 Horas semanales por curso.
81
Cuadro I. 5.
Planes de estudio de segunda enseanza con Dibujo 1836-1899.
85
Cuadro I. 6.
Planes de estudio de segunda enseanza sin Dibujo 1836-1899.
85
Cuadro I. 7.
Duracin de los planes de estudio de segunda enseanza con Dibujo.1836-1899. 86
Cuadro I. 8.
Peso especfico del Dibujo en los estudios de segunda enseanza 1836-1899.
Cuadro I. 9.
Denominacin y cursos en los que aparece el Dibujo en los estudios
89
de segunda enseanza desde 1836-99.
90
Cuadro I. 10.
Planes de estudios 1900-34.
110
Cuadro I. 11.
Plan de estudios de 1900, Horas semanales por curso.
112
Cuadro I. 12.
Plan de estudios de 1901. Horas semanales por curso.
116
Cuadro I. 13.
119
Cuadro I. 14.
Horas de clase en los planes de estudio de 1900 a 1918.
128
Cuadro I. 15.
Plan de estudios del Instituto-Escuela de Madrid. Horas semanales por curso.
132
Cuadro I. 16.
Reforma para el 5 curso al plan de estudios del instituto-escuela

de Madrid (1923-24). Nmero de horas semanales por asignatura.
136
Cuadro I. 17.
Bachillerato Unitario del Instituto-Escuela.
137
Cuadro I. 18.
Plan de estudios propuesto por el consejo de instruccin pblica en 1924.

Horas semanales por curso.
164
Cuadro I. 19.
167
Cuadro I. 20.
171
Cuadro I. 21.
173
Cuadro I. 22.
174
Cuadro I. 23.
Peso especfico del Dibujo en los estudios de segunda enseanza 1900-36.
175
Cuadro I. 24.
Evolucin del peso especfico del Dibujo. Periodo 1900-34.
176
Cuadro I. 25.
Denominacin y cursos en los que aparece el dibujo en el Bachillerato

desde 1900 hasta 1936.
176
Cuadro I. 26.
Libros. Segunda Enseanza. Siglo XIX.
192
Cuadro I. 27.
Libros autorizados. Primaria. Siglo XIX.
192
Cuadro I. 28.
Libros autorizados Escuelas Normales, Elementales y Superiores. Siglo XIX.
193
Cuadro I. 29.
Libros autorizados para los estudios de aplicacin. Siglo XIX.
194
Cuadro I. 30.
Autores. Libros de texto recomendados.
194
Cuadro I. 31.
Bachillerato. Primer tercio Siglo XX. Dibujo geomtrico.
250
Cuadro I. 32.
Bachillerato. Primer tercio Siglo XX. Dibujo artstico.
250
Cuadro I. 33.
Artes y Oficios e Industrias. Primer tercio. Siglo XX.

Dibujo geomtrico y Topogrfico.
251
Cuadro II. 1.
Reglamento de oposiciones a Dibujo de 1862.
274
Cuadro II. 2.
276
Cuadro II. 3.
277
Cuadro II. 4.
279
Cuadro II. 5.
279
Cuadro II. 6.
280
Cuadro II. 7.
283
Cuadro II. 8.
Reglamento de oposiciones a dibujo de 1900.
287
Cuadro II. 9.
294
Cuadro II.10.
296
Cuadro II.11.
299
Cuadro II.12.
Puesto alcanzado en la oposicin y destinos.
313
Cuadro II.13.
Duracin de las oposiciones.
321
Cuadro II.14.
Nmero de opositores participantes desde 1862 hasta 1918.
322
Cuadro II.15.
Nmero de plazas cubiertas desde 1862 hasta 1918.
322
Cuadro II.16.
Procedencia geogrfica de los catedrticos de dibujo.
323
Cuadro II.17.
Nmero de temas en los cuestionarios a ctedras de dibujo de instituto.
341
Cuadro II.18.
Relacin de catedrticos y obras que publicaron.
353
Cuadro II.18.
Continuacin.
355
NDICE DE FIGURAS
Figura I. 1.
Texto de D. A. Gir y I. R. Mir (1863) .
199
Figura I. 2.
Texto de Prudencio Solis (1873).
202
Figura I. 3.
Texto de Francisco Frax (1872).
204
Figura I. 4.
Texto de Carlos Yeves (1884).
206
Figura I. 5.
Texto de Jos de Manjares.
207
Figura I. 6.
Texto de Juan Cortazar (1852).
210
Figura I. 7.
Texto de J. B. Henry (1890).
211
Figura I. 8.
Texto de Alberto Commeleran (1902).
230
1
Figura I. 9.
Texto de Alberto Commeleran (1902).
232
Figura I. 10.
Texto de Luis Bru (1911).
235
Figura I. 11.
Texto de Luis Bru (1925).
237
Figura I. 12.
Texto de Eulalio Fernndez (1917).
238
Figura I. 13.
Texto de J. Guzmn (1929).
240
Figura I. 14.
Texto de F. Prez Lozao (1935).
242
Figura I. 15.
Texto de F. Prez Lozao (1935).
244
Figura I. 16.
Texto de Carreras Soto (1935).
246
Figura I. 17.
Texto de Carreras Soto (1935).
247
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN.
La segunda enseanza, posiblemente, sea uno de los niveles educativos ms

problemticos y complejos ya que no han sido resueltas las cuestiones principales que
plantea: cul es su naturaleza, quienes son sus destinatarios y cules deben ser los
contenidos de su currculo. Y eso, a pesar de que la historia de la enseanza en los
ltimos siglos en Espaa es un incansable intento por parte de los diferentes gobiernos
por dar solucin a estos problemas; sin embargo, cada nuevo intento ha suscitado
nuevas crticas y no ha contentado a nadie porque no es fcil disear un sistema
educativo que pretenda tantas cosas: preparar para la vida, proporcionar una cultura
general, ser la continuacin de la primaria, preparar para la Universidad, y al mismo
tiempo satisfacer las aspiraciones de los diferentes grupos sociales.
En nuestros das, a los problemas de siempre se han aadido otros nuevos: segn
los datos objetivos, la L. O. G. S. E. condujo al nivel ms bajo en los resultados
acadmicos de nuestros estudiantes, problema que ha alcanzado ya serias dimensiones y
que los gobiernos populares intentaron encauzar mediante la Ley de Calidad.
El ltimo informe de la OCDE sobre la educacin en Espaa confirma esta

crisis, especialmente en la enseanza secundaria. De entre sus 30 miembros, slo tres
se sitan por debajo en fracaso escolar en el bachillerato. Los socialistas se volcaron en
los ochenta en la extensin de la obligatoriedad de la enseanza hasta los16 aos; sin
embargo, la socializacin de la enseanza provoc desequilibrios en la escuela, la
frustracin del profesorado y el aumento del fracaso escolar y la indisciplina en los
centros.
En la actualidad la anunciada L. O. E. viene precedida por las crticas de los

diferentes sectores implicados: los sindicatos reclaman ms atencin al profesorado, las
familias se sienten ninguneadas, desde el mbito profesional se resalta la ambigedad
en materia de suspensos y de repeticin de curso, la Iglesia califica el texto de
inaceptable, porque la asignatura de Religin no tiene carcter evaluable ni
computable, las enseanzas artsticas: Msica y Dibujo sufrirn reducciones de horario,
y el PP destaca la tendencia del proyecto a favorecer que surjan diecisiete sistemas
4
educativos, mientras el artculo 27 de la Constitucin deja abiertas casi todas las

posibilidades a la hora de regular el derecho a la educacin y la libertad de enseanza.
Una vez ms los enfoques partidistas predominan sobre el inters general y la educacin
en Espaa sigue sujeta a los vaivenes polticos que un pas moderno no se puede
permitir.
Habiendo conocido la L. G .E., la L. O. G. S E., la aparicin fugaz de la L. O.

C. E. y la anunciada L. O. E., y habiendo hecho de la enseanza mi profesin me ha
resultado inevitable preguntarme de qu puzzle formo parte y cul es el origen y
fundamentacin de la profesin a la que me dedico y de la asignatura que enseo.
Siendo la nica formacin que adquir sobre Pedagoga, el C. A. P. (curso de

aptitud pedaggica), durante la Licenciatura en Bellas Artes que curs en la Escuela de
San Carlos de Valencia,
consider necesario pasar por la Facultad de Educacin
buscando saber ms sobre mi profesin pues me senta formando parte de un guin

cuyo origen desconoca y me resultaba absolutamente necesario descubrir de qu
formaba parte y conocer el pasado para poder entender el presente.
D. Antonio Viao
era para mi un desconocido al que acud en busca de
orientacin y ayuda; y quien pronto me ilusion con la idea de aprender sobre la historia
de nuestro sistema educativo y la investigacin de la enseanza del Dibujo en el
bachillerato. As decidimos estudiar el origen de la asignatura de Dibujo, de cuya
docencia he hecho mi profesin.
Mi propsito era doble: por una parte conocer el pasado para entender el
presente y por otro investigar el origen y evolucin de la asignatura de Dibujo y de sus
catedrticos, responsables directos de la historia de la disciplina.
El Dibujo, como asignatura, se ensea en primaria, en secundaria, en el

bachillerato, en Escuelas de Artes y Oficios, en Escuelas Industriales, en Escuelas
Superiores de Bellas Artes, en Escuelas de Diseo, en las carreras de ingeniera y en las
arquitecturas y sin embargo, en la actualidad sigue siendo una de las ms sensibles a los
cambios de orientacin que los diferentes gobiernos aplican en sus reformas.
En la L. O. G. S. E. el Dibujo ocupaba en secundaria cuatro horas semanales

en cada uno de los dos cursos del primer ciclo, dos horas semanales en tercer curso y
tres horas semanales en cuarto, siendo en este ltimo voluntaria. Respecto al
bachillerato ocupaba cuatro horas semanales en sus dos cursos.
La L. O. C. E. estableca diferentes itinerarios a partir del tercer curso de

secundaria, ofertando el Dibujo en este curso como optativo slo en el itinerario
orientado a la formacin profesional y slo si lo decidan incluir en su currculo cada
una de las respectivas comunidades autnomas, pudiendo stas descartarlo a favor de la
Tecnologa o la Msica. Mientras por otro lado, mantena la misma presencia en el
bachillerato que la ley anterior.
Y por su parte la L. O. E. propone que desde tercero el Dibujo sea optativo,

entre Msica y Tecnologa estudindose un solo curso, en tercero o en cuarto,
justificando este recorte
en la necesidad de incrementar el nmero de horas de
matemticas, lengua e ingls debido al deficiente nivel demostrado por nuestros

alumnos en relacin con el resto de pases de la Europa desarrollada.
Creo que a pesar del tiempo transcurrido desde la institucionalizacin de la

enseanza secundaria en Espaa, la cuestiones principales sobre la enseanza del
Dibujo en las enseanzas medias continan sin resolverse; as, siguen sin respuesta
preguntas fundamentales como si es posible ensear esta materia, con qu mtodo,
cules son sus fines y sus lmites, qu se puede esperar de ella, si el profesor de Dibujo
debe ser un artista, si es posible formar artistas y en caso de que lo fuera si corresponde
a esta etapa educativa.
Esta
asignatura voluntaria u obligatoria, considerada fundamental o como
adorno, necesaria o intil, recorre su camino, abrindose paso a lo largo del siglo XIX y
se incorpora de forma definitiva en el siglo XX pero contina rodeada de importantes
incertidumbres que la hacen perder peso frente a otras materias definitivamente
consolidadas y que pugnan por desplazar al Dibujo, a la Msica, a la Tecnologa o a la
Gimnasia que continan teniendo que justificar su presencia y reivindicar su valor.
Creemos que se ha hecho imprescindible el conocimiento histrico de esta

materia, y a esto dedicamos las pginas de este trabajo.
1.
OBJETIVOS DEL TRABAJO.
El propsito de este trabajo es analizar la gestacin y evolucin de la enseanza

del Dibujo en los niveles correspondientes a la educacin secundaria, lo que supone
intentar comprender el marco de referencia en que se sita este tipo de nivel educativo,
marcado por los intereses ideolgicos y polticos que configuraron el nacimiento del
sistema educativo en Espaa y los sucesivos cambios que irn modelndolo a la
medida de una sociedad que pretende modernizarse. Un origen vinculado al desarrollo
del capitalismo y que determina la forma que adquieren las disciplinas escolares.
Para intentar estudiar cmo el Dibujo se configura como una disciplina bsica en
el bachillerato y como va adquiriendo un cuerpo disciplinar en torno a las diferentes
concepciones cientficas, ser ineludible observar el carcter que ha venido teniendo la
enseanza secundaria a lo largo de su relativa corta historia. Como formacin elitista al
alcance de unos pocos, como etapa indeterminada entre la escuela y la Universidad,
como formacin general al servicio de la mejora cultural de todos los ciudadanos, como
preparacin para la Universidad o como ambas cosas. As, segn la concepcin poltica
de los poderes establecidos se han ido arbitrando las reformas educativas que configuran
los diferentes planes de estudio en cada momento. Construyndose a propsito de
intereses sociales concretos e implicando una distribucin de poderes entre los
diferentes agentes sociales que participan en la creacin y reproduccin de una escala
de valores. La incorporacin o no de determinadas disciplinas escolares en los planes de
estudio es el resultado de una seleccin, producto de una necesidad del tejido social,
productivo o del poder establecido que busca perpetuarse y legitimarse.
Por lo tanto las disciplinas escolares son construcciones histricas socialmente

condicionadas y entendidas como un conjunto cultural cuyos contenidos no son meras
adaptaciones o imitaciones de los conocimientos cientficos.
Con el tiempo,
el currculum se constituye como
una tradicin social
compuesta por ideas y principios cientficos, pedaggicos, polticos, etc. y por las
prcticas profesionales que tienen que ver con la imagen social de una disciplina, en
este caso el Dibujo, como materia escolar.
La enseanza del Dibujo y su currculum se caracterizar, como cualquier otra

disciplina, por un conjunto de ideas valores, reglamentaciones, rutinas, prcticas y
discursos polticos que legitiman el valor de su presencia entre las restantes disciplinas
escolares ocupando un espacio y un tiempo a cambio del espacio y tiempo de otras. La
prctica profesional legitimada tomar unos usos ms o menos propios y se adaptar al
conjunto institucional del contexto escolar.
La enseanza del Dibujo estuvo
acompaando desde la antigua Grecia al
conjunto de enseanzas consideradas necesarias apareciendo en alguno de los primeros

planes de estudio que se conocen. La enseanza del Dibujo estuvo ligada a la
representacin de las formas visibles y en estrecha relacin con la captacin de la
belleza, siendo una enseanza considerada necesaria que se vena proponiendo como
complemento del conjunto de saberes que formaban al individuo.
Con la creacin del Estado liberal-burgus y la construccin del sistema estatal

de enseanza se inventa el Dibujo como disciplina. Antes de esta creacin la
enseanza del Dibujo dispona de prcticas, discursos e ideas propias pero su carcter
como disciplina escolar se concretar de forma institucionalizada a partir del modelo
educativo liberal que se pondra en marcha en 1836, quedando consolidado con el Plan
Pidal de 1845 y la Ley Moyano de 1857, perviviendo jurdicamente hasta la Ley
General de Educacin de 1970.
El nuevo Estado burgus elabora as su sistema escolar estatal, centralizado,

potenciado en mayor medida bajo el control del ala moderada del liberalismo. En
equilibrio inestable entre las viejas y las nuevas clases, entre la aristocracia terrateniente
y la burguesa, existiendo diferencias entre moderados y progresistas en cuanto a como
conceban la educacin en asuntos como la extensin de la escolarizacin, la
intervencin de la iglesia, la libertad de ctedra o el mayor o menor peso de las ciencias
experimentales. El resultado ser un modelo educativo que pretenda satisfacer tanto a
progresistas
como
moderados
con
predominio
humanista-clasicista
pero
contemplando tambin las nuevas ciencias empricas.
El nuevo Estado liberal va a despojar a la iglesia de la poblacin de ciudadanos

que modelaba bajo su adoctrinamiento para sustituirla en el adoctrinamiento cultural en
9
el nuevo sistema de valores culturales que el modelo liberal establece a travs del
sistema educativo por l creado, un modelo educativo centralizado y elitista que tendr
vigencia desde la poca isabelina hasta mediados del siglo XX. Elitista porque propone,
sin hacer realidad, la generalizacin de la enseanza en el nivel primario o elemental
pero sin que esto suponga la verdadera democratizacin de la cultura. El sistema
educativo liberal tal como hoy se entiende busca la reproduccin social y el
mantenimiento y legitimacin de las jerarquas existentes.
En el Informe Quintana la segunda enseanza era concebida, bajo la inspiracin

del utilitarismo ilustrado, como una formacin de fuerte contenido cientfico-tcnico y
contemplaba tres clases de materias: las matemticas, las bellas artes y aquellos
estudios que nos dan a conocer nuestros derechos y nuestras obligaciones.
Con el Plan Pidal 1845 se haba partido de cero para crear el edificio del sistema
educativo liberal y todo era preciso crearlo segn la famosa frase de Gil de Zrate,
director general de Instruccin Pblica, para quien existan materias que sern
designadas, en palabras del propio Gil de Zrate, como complemento o adorno 1.
Quedando claramente separada, con la Ley Moyano, la enseanza primaria de la

secundara, esta ltima estar reservada a las clases altas. Este tipo de educacin elitista
despreciaba las enseanzas que tenan un carcter ms tcnico-profesional que, sin
embargo, se haban valorado positivamente en el periodo ilustrado y que se implantarn
de forma decidida en otros pases de nuestro entorno. Para la Ley Moyano estas
enseanzas aparecen con la denominacin de enseanzas de aplicacin, enseanzas
en las que interviene de forma decisiva el Dibujo en sus diferentes modalidades:
artstico y tcnico. Sin embargo los diferentes planes de estudio que se irn sucediendo
en el bachillerato impondrn una impronta ms terica, despreciando los saberes
prcticos y el trabajo manual. El Dibujo aparece y desaparece de los planes de estudio
de las enseanzas medias, figurando en ocasiones como una disciplina voluntaria para el
alumno, constituyendo un mero adorno o complemento en su formacin y siendo
ofertada en ocasiones de forma voluntaria por los centros docentes.
GIL DE ZRATE, A. De la Instruccin Pblica en Espaa, T. II, Ediciones Pentalfa, Oviedo, 1995, p.
6.
10
Sea como complemento o adorno, o porque la influencia ilustrada partidaria

de los conocimientos tiles, de las ciencias experimentales y del naturalismo, estaba
vigente, nuestra disciplina aparece formando parte de los primeros planes de estudio en
estos momentos iniciales. Que significado tena la enseanza del Dibujo?, cmo se
configura su currculo?, qu discurso legitimaba esta enseaza?, tendr algo que ver
con ello el desarrollo que vivi la pintura histrica durante el periodo de gestacin del
Estado liberal, un desarrollo que supuso todo un programa iconogrfico que reviva las
gestas del pasado y legitimaba el nuevo orden poltico y social? Las artes plsticas en
sus diferentes formas, escultricas y pictricas, dotaban de formas visibles a las ideas y
discursos liberales, son su propaganda, la pintura era vista como el espejo de la
conciencia nacional que configura una idea de Espaa 2: el arte al servicio de la idea
de nacin ejerciendo una importante funcin patritica.
De qu forma se definieron los contenidos de la enseanza del Dibujo? Cmo

se program esta asignatura?
Intentaremos contestar a todas estas preguntas tratando de aportar algunos datos

sobre la evolucin de la enseanza del Dibujo desde la creacin del sistema educativo
estatal hasta la contienda civil, iniciada en 1936.
QUESADA QUESADA, T., El paisaje rural en la campia de Jan en la baja edad media segn los
libros de las Dehesas, Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico, Coleccin Martnez de Mazas,
Serie Estudios, Universidad, Jan, 1994, p. 39.
11
2. PLAN DEL TRABAJO
El plan del trabajo establecido pretende atender los siguientes contenidos:
A) La enseanza secundaria en Espaa: antecedentes, orgenes y evolucin

histrica.
He buscado la documentacin y la informacin necesarias para conocer los
antecedentes de la educacin secundaria en nuestro sistema educativo, sus orgenes y
los diferentes cambios habidos desde su implantacin en el siglo XIX, como
consecuencia de las diferentes orientaciones ideolgicas de los gobiernos que se han ido
sucediendo y la forma en que ha afectado a la evolucin del Dibujo como disciplina
escolar.
B) La enseanza del dibujo: evolucin de los planes de estudio.
Se han revisado los planes
de estudio desde 1836, observando como ha
cambiado la denominacin de la disciplina y su constitucin como tal, los cursos en los

que aparece y el nmero de horas semanales, as como las exposiciones de motivos en
las que se justifica su necesidad y objetivos.
Se han analizado los contenidos de la asignatura en los programas oficiales, en

las disposiciones administrativas, as como la evolucin cientfica y las innovaciones,
persistencias o continuidades en los programas que presentaban los opositores y en las
memorias.
C) El profesorado: los catedrticos de Dibujo de los Institutos de Segunda

Enseanza o Bachillerato.
Han sido revisados los escalafones desde 1861 localizando los catedrticos y
profesores de Dibujo ms antiguos, investigando en el Archivo General de la
Administracin Pblica (Ministerio de Educacin), de Alcal de Henares los
expedientes personales de estos catedrticos desde 1840 hasta 1936, con objeto de
12
analizar su formacin inicial, la titulacin con que accedan a las ctedras de los
institutos de segunda enseanza, su procedencia, la edad de acceso, su actualizacin y
su formacin pedaggica. Se han revisado sus expedientes de oposicin para conocer
los conocimientos tericos y prcticos que se les exigan y los temarios y las memorias
que aportaban. Se han analizado otros aspectos relativos a su carrera docente y status
profesional tales como sus implicaciones en el contexto acadmico, social, cultural y
poltico. Al estudiar sus expedientes personales y sus hojas de servicios hemos
constatado sus mritos, la participacin en exposiciones, los artculos que publicaron,
los libros que escribieron, la participacin en concursos, y un largo etctera que
analizaremos detenidamente.
D) Catalogacin y estudio de los libros de texto y material didctico aprobado o

utilizado.
El carcter, objeto y fines de la enseanza del Dibujo aparecen reflejados en los

contenidos de la asignatura, y stos habr que descubrirlos en los manuales tanto de
secundaria como de primaria, as como en los temarios de las oposiciones a las que se
presentaban los aspirantes a catedrticos de Instituto y en los cuestionarios oficiales.
Hemos pretendido analizar tanto sus contenidos como su metodologa.
E)
Innovaciones didcticas y curriculares en la enseanza del Dibujo:
continuidades, rutinas y cambios.
Se han estudiado la influencia del pensamiento pedaggico de la Institucin

Libre de Enseanza (Giner y Cosso), la importancia del Museo Pedaggico y del
Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, la experiencia del Instituto-Escuela de
Madrid, as como de los creados en Barcelona, Valencia y Sevilla, el movimiento de
renovacin pedaggica que surge en el mbito de la enseanza primaria, los
descubrimientos de la psicopedagoga, los congresos y las diferentes voces que desde
revistas y publicaciones proponan nuevos modelos pedaggicos para la enseanza del
Dibujo.
13
3.
FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRFICAS
Las diferentes fuentes documentales aparecen al final del trabajo y se refieren

los siguientes grupos:
-Archivos.
Archivo Central del Ministerio de Educacin y Ciencia. (A.C.M.E.C.)
-Bibliotecas.
Biblioteca Nacional.
Biblioteca del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Biblioteca de Pedagoga de la Residencia de Estudiantes.
Biblioteca de la Institucin Libre de Enseanza.
Biblioteca de la Residencia de Estudiantes.
Hemeroteca Municipal de Madrid.
Biblioteca General de la Universidad de Murcia.
-Revistas.
Boletn de la Institucin Libre de Enseanza (1877-1936).
La Escuela Moderna (1891-1936).
Revista de Pedagoga (1922-1936).
Revista de Segunda Enseanza (1922-1927).
- Fuentes bibliogrficas:
Manuales y libros de texto de Dibujo.
Memorias de Institutos de bachillerato.
Monografas sobre Institutos de bachillerato.
Escalafones oficiales de catedrticos de instituto
-Colecciones legislativas.
Coleccin Legislativa de Espaa.
Boletn Oficial del Ministerio de instruccin Pblica.
Anuario Legislativo de instruccin Pblica.
14
Coleccin Legislativa de Instruccin Pblica.

Repertorio Cronolgico de legislacin Aranzadi.
Compilacin Legislativa de Instruccin Pblica.
Coleccin de Leyes referentes a Instruccin Pblica.
15
CAPITULO I
EL DIBUJO EN LOS INSTITUTOS DE SEGUNDA

ENSEANZA.
SIGLO XIX Y PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.
16
17
CAPITULO I.
EL DIBUJO EN LOS INSTITUTOS DE SEGUNDA ENSEANZA (SIGLO XIX

Y PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX).
1.
ARTE, INDUSTRIA Y EDUCACIN ESTTICA.
1.1
El arte y la industria. El dibujo se hace necesario 1.
Parece inexcusable hacer un recorrido, aunque breve, sobre la vinculacin del

Dibujo con la industria y la artesana, porque aunque el objeto de esta Tesis es la
enseanza del Dibujo en el sistema educativo espaol y ms concretamente en la
enseanza secundaria, creemos muy oportuno exponer el contexto industrial europeo y
la importancia que las artes aplicadas van a tener en el reconocimiento del valor de la
formacin artstica y ms concretamente en la enseanza del Dibujo. La necesidad de
aprender a dibujar ser reconocida por la industria y se dar todo un movimiento en
Europa apoyando la creacin de escuelas de Dibujo.
Los planes de estudio y sus reformas, como sabemos, van a venir siempre
impulsados por los cambios y las necesidades sociales y, en nuestro caso, el Dibujo
gozar de un nuevo impulso promovido por las necesidades del diseo industrial.
Desde la Edad Media las enseanzas artsticas (la pintura, la escultura, el dibujo,
etc.), con un carcter especializado o profesional, se impartan principalmente en las
academias. Las academias eran unos centros que, con el carcter con que hoy se
conocen, nacieron en el siglo XIV-XV en Italia, difundindose por los principales
pases de Europa. Eran centros especializados que formaban a los artistas con diferente
orientacin segn la poca y cada pas. El Renacimiento haba trado consigo una
primera emancipacin del artista que supuso su separacin del artesano. Este ltimo
continuaba aprendiendo su oficio en talleres con un maestro mientras que el artista
terminara aprendiendo su oficio en las academias. Seran los artistas quienes disearan
1
Las citas estn tomadas de PEVSNER, N. Las Academias de Arte, Ctedra, Madrid, 1982.
18
las formas que luego los artesanos aplicaran en sus trabajos; el artista era el que poda
crear e innovar mientras que el artesano lo que tena que hacer era aprender los oficios:
dorar, ebanistera, tejer, pintar temas menores, como pintura de animales, de batallas,
pintura de trajes, ensamblar, etc.
En el siglo XVIII los acadmicos (nos referimos a las academias de arte) eran
demasiados engredos para interesarse por el arte aplicado y la calidad de los objetos
fabricados por la industria era cada vez peor, las escuelas comerciales estaban
demasiado sobrecargadas para dedicar una atencin suficiente a estas necesidades y los
gremios no existan ya para mantener los niveles anteriores. Su posicin haba sido
minada gradualmente por los economistas ingleses del siglo XVIII, los fisicratas
franceses y las ideas de la Ilustracin en general. Los gremios fueron abolidos en
Francia en 1791, en Blgica en 1795, en la Italia napolenica en 1807 y en Prusia en
1811. As, a la vez que ninguna autoridad vigilaba la produccin, el desarrollo temprano
de la mquina complet la destruccin de las artesanas.
Las mquinas fueron inventadas para imitar lo que haba sido la dignidad del
trabajo manual; el nico factor que contaba era la velocidad, y las manufacturas por lo
general no tenan otra ambicin que la de recoger unos beneficios que deban de parecer
fabulosos a hombres educados todava en la tradicin del taller.
Ya en 1836 se debi de alcanzar una situacin que recoga lo peor de lo que hoy
en da conoceramos como desajuste entre el arte y la mquina.
Inglaterra que haba sido la primera en desarrollar la industria de la mquina en

su capacidad moderna, fue tambin la primera en
enfrenarse con sus perniciosas
consecuencias, tanto sociales como artsticas. Las protestas en contra de las

abominaciones eran mayores en Inglaterra que en ninguna otra parte y las primeras
medidas gubernamentales para detener el declive del arte industrial fueron emitidas en
Londres. Una de las razones que motivaron esta situacin era que Gran Bretaa no
haba establecido nada similar al sistema de escuelas provinciales o municipales de
dibujo, durante la segunda mitad del siglo XVIII como el que exista, por ejemplo, en
Francia, Espaa, Italia y Alemania, etc.
19
Finalmente, en 1835, se nombr una Comisin Parlamentaria para investigar

la mejor forma de extender el conocimiento de las artes y los principios del diseo entre
la gente (especialmente la poblacin productora) del pas. La Comisin seal la
existencia de ochenta escuelas de dibujo en Francia, y treinta y tres en un pequeo pas
como Baviera, y recomend fuertemente la introduccin de un sistema similar en
Inglaterra. De resultas de esto se abri una Escuela Normal de Diseo en Londres en
1837 y comenzaron los cursos de dibujo elemental y dibujo aplicado a varias industrias.
La enseanza prctica continu desatendida. Se establecieron escuelas filiales en las
provincias que en 1849 alcanzaron la cifra de diecisis, pero no se consigui ninguna
mejora real.
As estaba la situacin cuando el Prncipe Alberto (esposo de Victoria I, de

Inglaterra) concibi la idea de la Gran Exposicin de 1851. Deseaba dar una
oportunidad sin precedentes a las naciones para que expusieran lo que consideraran lo
mejor de sus obras y pudieran compararlo con la produccin de otros pases. En lo que
respecta al arte aplicado o industrial, el resultado fue absolutamente deprimente. No
haba duda, fuera en Francia, en Inglaterra o en Alemania, de que el problema de una
mejor preparacin para el arte industrial era de mxima urgencia.
Fueron muchas las publicaciones originadas por la exposicin. De entre ellas

destaca la del francs L. de Laborde, que public en 1856 un tratado de ms de 1000
pginas titulado De lUnin des Arts et de lIndustrie. En su trabajo nos explica que en
Grecia no exista ninguna separacin entre el artista y el industrial, y que tal separacin
haba sido introducida por los prncipes y reyes de la Edad Media, que eximieron a los
artistas de ciertas leyes vlidas para los artesanos. Pero cuando disminuy el lujo de las
cortes en el siglo XIX, y con ello el nmero de artesanos adecuadamente preparados,
los niveles del arte industrial se deterioraron rpidamente, hasta llegar al estado
absolutamente insatisfactorio de la Exposicin de 1851, pues los artistas conceban sus
dibujos en la ms completa ignorancia del proceso productivo.
Laborde sugiere varias ideas para elevar las cualidades estticas de la industria
francesa. Para empezar, el arte de las escuelas debera mejorar inmediatamente con la
ayuda del gobierno. La manera de conseguir esto sera con edificios para escuelas
mejores y ms luminosas, con una utilizacin ms libre de la decoracin clsica, con
20
mejores ejemplos, una vez ms de la Antigedad sobre todo, para que copiaran los
nios, y sobre todo lecciones regulares de dibujo en todas sus formas. El dibujo debera
aprenderse a la vez que la escritura. Laborde recomienda para los aprendices y
trabajadores una enseanza no muy diferente a la de los viejos gremios y talleres.
Por su parte Gottfried Semper, el ms grande arquitecto

generacin, escribi sus comentarios dirigidos al pblico
alemn de su
ingls bajo el ttulo
Wissenschaft, Industrie und Kunst. Segn explica Semper su libro naci a consecuencia
de una peticin particular para que presentara sugerencias sobre cmo mejorar los
mtodos de educacin de los futuros tcnicos, especialmente con vistas a la formacin
del gusto. Con tal fin solicitaba una reforma de la educacin del arte. No era partidario
de la enseanza acadmica acostumbrada, porque conducia a un exceso de artistas en
relacin con la demanda. En su opinin no deberan separarse en absoluto la enseanza
de las Bellas Artes y de las Artes Decorativas. Por ello Semper propona la fundacin de
un museo de artes decorativas con colecciones ejemplares de antigua cermica, textiles,
trabajo en madera, mampostera y del arte de la ingeniera. Conferencias y talleres de
enseanza formaran parte del mismo.
Es el momento de mencionar otro libro que contiene una serie de conferencias

dadas por Owen Jones, un arquitecto gals, seis aos ms joven que Semper. Fue
nombrado superintendente de las obras de la gran Exposicin de 1851. Sus informes
fueron publicados en 1863 con el titulo The True and the False in the Decorative Arts.
El inters de Jones est sobre todo en que se adelanta a su tiempo en la concepcin del
diseo industrial. Contrario a reavivar y usar
estilos del pasado, Jones condena el
intil y loco intento de hacer que un arte que representa plenamente las necesidades,
facultades y sentimientos de una gente, represente los de otra bajo unas condiciones
totalmente diferentes.
Cada objeto, dice Jones, debe ser adecuado a su propsito y autntico en su

fabricacin para poder proporcionar un placer perfecto. Las partes ms interesantes de
su libro eran las que trataban del problema del fabricante y del diseador industrial:
21
Estamos sorprendidos por la cortedad de miras de los

fabricantes, que no se dan cuenta de lo que podra interesarles
contar con un autentico diseo de mano de los
artistas. El fabricante contesta, dnde estn estos artistas?
Admito que realmente hay muy pocos, pero es el fabricante el
que debiera ayudar a producirlos. Mientras consideren que el
diseo tiene poca importancia y encomienden esta importante
rama de su negocio a meros trabajadores sin educacin
artstica de ningn tipo, no pueden esperar ninguna mejora ni
pueden encontrar artistas dispuestos a ayudarles.
Pero el nico remedio que aconseja Jones es el de Semper y el de la Comisin

Parlamentaria britnica: Cada ciudad debera tener un museo de arte, y cada pueblo,
una escuela de dibujo.
El Departamento de Arte Antiguo y Prctico se hizo cargo, entre otros

cometidos, de cambiar las escuelas de diseo. Su secretario, Henry Cole, uno de los
ms incansables crticos de las viejas escuelas de diseo, fue quien nombr profesor a
Semper. Este fue el origen del Victoria and Albert Museum. Su idea de mejorar el gusto
de los fabricantes, artistas y pblico en general mostrndoles los logros del pasado, era
la culminacin de lo que la mente victoriana exiga al arte decorativo. Por tanto el
nuevo museo creci e influy notablemente a los creadores extranjeros. En el Museo se
abri una escuela de diseo, donde se enseaba metales, joyera, esmaltes, tejidos,
bordados y encajes, etc., Sin embargo la escuela de diseo fue un fracaso y el principal
logro del Departamento de Ciencias y Arte como se llam despus de 1853- fue tan
solo la fundacin de ms escuelas de dibujo por todo el pas: en 186, haba 87; en 1844,
177.
Puede ser que en cierto modo contribuyeran a mejorar el gusto de los productos
industriales ingleses. As, la exposicin de 1862 mostr ante los visitantes extranjeros
un progreso tan evidente del arte britnico que otros pases copiaron el ejemplo. En
Viena se estableci, en 1864, el Oesterreichisches Museum fr Kunst und Industrie y en
1867 se le aadi una escuela de arte aplicado. En 1876 en Berln se abre el Geuerbe22
Museum con escuela de arte, en 1868 en Colonia el Industrie Museum y en Munich el

Kunstgewerbeschule y en 1869 Hamburgo crea su famoso Museum fr kunst und
Gewerbe. En Holanda una comisin especial recomend, en 1878, la enseanza
conjunta de bellas artes y artes aplicadas y la apertura de un museo de Arte Decorativo.
Puede sealarse con seguridad que el rasgo ms caracterstico de la segunda mitad del
siglo XIX es la combinacin, propugnada por Semper, de museos de arte aplicado y
escuelas de arte aplicado.
Este era el nico rasgo que diferenciaba los mtodos educativos usados para la
preparacin de diseadores y los que seguan siendo habituales para los estudiantes de
pintura y escultura, porque se estaba universalmente de acuerdo en que
el nico
procedimiento recomendable de enseanza era la copia sobre papel. Haba ms dibujo

del natural y de modelos de yeso en las escuelas de arte aplicado del que haba habido
cincuenta aos antes y se haca lo mismo en las academias de arte, y al igual que en las
academias, se consideraba el dibujo del natural como la tarea ms importante del futuro
diseador.
El Dibujo era, pues, considerado de importancia vital en el incipiente mundo del

diseo industrial; se consideraba importantsimo aprender a dibujar pues al copiar las
formas decorativas clsicas y sobre todo neoclsicas se entenda que adems se educaba
el gusto, algo fundamental dado el estado de decadencia al que se haba llegado.
William Morris, ante la innegable perdida de la calidad artstica de los productos

fabricados por la industria, crey tener la solucin que para l estaba en la vuelta a los
principios artesanos de la Edad Media. Para Morris tan pronto como se pierde la
unidad del arte y la artesana manual, la belleza estaba condenada a desaparecer, y el
desarrollo de la industria en el siglo XIX era la mejor prueba de la verdad de esta
afirmacin. Por ello estimaba que Debera ensearse a dibujar a todo el mundo, de la
misma forma que debera ensearse a leer y escribir a todo el mundo.
El Dibujo como asignatura obligatoria en las escuelas primarias sera

introducido en Austria en 1869, en Prusia en 1872, en Sajonia en 1878 y en Inglaterra
en 1890. Los mtodos que se usaban todava eran, por supuesto, el de copia de dibujos
no naturalistas, formas geomtricas y adornos florales.
23
Alrededor de 1900, fruto del movimiento ingls de Arts and Crafts e

indirectamente dependiente de las ideas de Pestalozzi y Froebel, se puso en marcha en
Alemania un movimiento, el Kunsterziehungs, para introducir un espritu creativo en el
arte de la escuela, representado sobre todo por Alfred Lichtwark, que se apoyaba en la
siguiente declaracin:
El Arte, como expresin del poder creador del hombre,

debe convertirse en pieza central de toda educacin. La escuela
del siglo XIX, excesivamente intelectual, ha descuidado por
completo las facultades artsticas que existen en todo nio. As
la vida se ha hecho montona y mecanizada. Para recuperar lo
que se ha perdido hay que encontrar mtodos por los cuales el
nio o la nia puedan ejercitar su propia energa activa y
productiva.
Y en relacin con esto adquieren
mayor
importancia temas como dibujo, canto y gimnasia.
1.2. LasacademiasdearteenEspaa.
En Espaa funcionaron varias academias durante el siglo XVII en Sevilla,

Valencia y Barcelona, siendo bien conocida la de Madrid, y hasta hubo un intento de
crear una academia espaola en Roma al modo francs en 1690. El primer documento
fechado de formalizacin de una academia de pintura es de 1606 en Madrid, casi medio
siglo antes que el francs que data de 1648 2. Todas estas primeras academias estn
todava envueltas en una nebulosa y no consiguieron cuajar en la poderosa institucin
estatal que lleg a ser la academia francesa en la segunda mitad del siglo XVII.
CAVEDA, J., Memorias para la historia de la Real Academia de San Fernando y de las Bellas Artes en
Espaa, desde el advenimiento al trono de Felipe V, hasta nuestros das, Madrid, 1867.
24
La trascendencia histrica de estas primeras academias barrocas fue ms bien

escasa. El modelo de academia estatal se cre en Francia durante el gobierno de Luis
XVI y su ministro Colbert. La academia francesa se haba fundado en 1648, pero al
principio no recibi ayuda financiera de la monarqua y sigui aproximadamente el
camino de las restantes academias precedentes, que se inspiraban casi todas en las
italianas; es decir, instituciones locales con un rea de influencia limitada. Pero desde
Enrique IV, Francia se diriga hacia una progresiva centralizacin administrativa del
poder que desembocara en el Estado absoluto de Luis XIV.
Los principios econmico-polticos de su ministro Colbert seran la disciplina y

la productividad; haba que estimular las actividades ms lucrativas y fomentar toda
clase de academias. Seria este modelo de academia estatal el que se difundira por
Europa durante el siglo XVIII. Y en Espaa con ms razn donde se implant al
comienzo de dicho siglo la monarqua borbnica con Felipe V, sobrino del Rey Sol, que
se propondr restaurar las artes en su nueva patria y devolverles su esplendor perdido.
De manera
que el modelo de academia estatal, que en nuestro pas se acabara
imponiendo en la segunda mitad del siglo XVII, fue de inspiracin francesa.
La Real Academia de Bellas Artes de San Fernando inaugurada oficialmente el

12 de abril de 1752, bajo el reinado de Fernando VI, sera la cabeza rectora y el modelo
del resto de las instituciones y academias que apareceran por todo el pas.
Es importante destacar la relacin existente entre el fomento de las academias y

la ideologa ilustrada. El proyecto de regeneracin artstica de la Ilustracin tuvo un
carcter fundamentalmente institucional. Se trataba de llevar a cabo una poltica unitaria
y coherente, tal y como la que slo puede darse desde las instancias del aparato del
Estado y para ello haca falta un instrumento de presin cualificado: las academias.
Con la creacin de las academias, antes que imponerse una corriente

determinada del gusto, lo cual indudablemente se hizo - el neoclasicismo-, se trataba de
conseguir el medio ms eficaz, y pertinente para controlar e influir en el campo de las
artes. Aunque los intereses profesionales de los artistas acabaron imponindose, no por
eso dej de ser la academia una institucin ilustrada al servicio de la monarqua
centralizada. Pero ms importante que el problema de la orientacin del gusto, fue la
25
invasin progresiva por parte de la academia de determinadas reas de influencia. He

aqu la relacin de sus poderes: reglamentacin de la enseanza artstica del pas e
imposicin de un gusto oficial; descalificacin de los gremios artesanales como
generadores autnomos del gusto artstico; responsabilizacin directa en la
conservacin y restauracin del patrimonio monumental; direccin de la investigacin
historiogrfica y de la especulacin esttica; reparto de cualificaciones, dignidades y
prebendas. Con este vasto campo de accin, no hay duda de que la Academia domin la
direccin artstica del pas 3.
La segunda mitad del siglo XVIII
consigue la institucionalizacin de las
academias, cuyo poder se extiende a lo largo de todo el pas, no solo mediante una
legislacin centralizadora con competencia universal, sino tambin multiplicando el
modelo en las ciudades ms importantes. De esta manera antes de finalizar el siglo
XVIII existen academias en Valencia, Sevilla, Zaragoza y Valladolid 4, adems de la
Real Academia de San Fernando. Por otra parte comienzan tambin a proliferar las
escuelas de dibujo, conectadas directamente con las academias. Esta tupida red
ELORZA, A., La ideologa liberal en la Ilustracin espaola, Tecnos, Madrid, 1970, p. 36: como
instrumento para la realizacin de la reforma, los ilustrados cuentan con el poder absoluto del monarca,
ejercido con la cooperacin de los Consejos sobre el mbito de una sociedad que, liberada de los residuos
institucionales del pasado feudal, se contempla como un todo homogneo, mecnico, sobre cuyos
diferentes resortes es capaz de actuar sin mediaciones perturbadoras la voluntad del soberano en el
sentido que exige la utilidad pblica.
4
La Academia de San Carlos de Valencia tuvo su Junta Preparatoria el 11 de mayo de 1765 y elabor
sus Estatutos con fecha del 1 de febrero de 1768; la de San Luis de Zaragoza, cuyo antecedente remoto
est en la Escuela de Dibujo del pintor Juan Ramrez (1714), se fund en 1754, aunque fue cerrada
posteriormente en 1779 y reabierta de nuevo el 17 de abril de 1792; la de la Pursima Concepcin de
Valladolid se cre, en fin, el 30 de noviembre de 1796. Sobre todas estas instituciones existe una
importante bibliografa, destacando el artculo de J. M. Caamao, Datos para la historia de la Real
Academia de la Pursima Concepcin de Valladolid (1786-1797), Boletn del Seminario de Estudios de
Arte y Arqueologa de Valladolid, XXIX, 1963, y el libro de J. Brchez y V. Vorell, Catlogo de diseos
de arquitectura de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia: 1768-1846, 1981.
Informacin tomada de Las academias artsticas en Espaa de Francisco Calvo Serraller, en Las
Academias de Arte, ob. cit. p. 224.
26
legislativa y pedaggica consigui con el apoyo del Estado, una eficaz centralizacin
del gusto.
En dos siglos las academias extendieron su dominio total sobre la prctica

artstica de las naciones, pero cuando se haba logrado dicho dominio en casi toda
Europa a finales del siglo XVIII, la crisis definitiva del Antiguo Rgimen desbarat
todo lo trabajosamente construido.
Aunque se dieron antecedentes de rebelda antiacadmica durante el siglo XVIII,

la impugnacin ms radical de esta institucin se desencadena durante la Revolucin
francesa. Son famosas las proclamas de David, que se adelanta a los gritos de
independencia romnticos a partir de las cuales no slo la forma sino tambin el propio
espritu acadmicos se consideran desacreditados a priori 5.
Esta desvalorizacin de las academias hay que buscarla en la estrecha relacin

existente entre el fin del Antiguo Rgimen y la crtica contra las academias, pues stas
eran el producto institucional ms claro que aquel sistema poltico lleg a elaborar para
el control social del arte. El poder acadmico en aquella poca alcanzaba a controlar
aspectos tan importantes de la vida artstica como los de la educacin, la conservacin y
restauracin del patrimonio monumental, la promocin de exposiciones oficiales y el
otorgamiento de los ttulos de dignidad, avalado todo ello, adems, por la fuerza del
Estado; es decir, que, a comienzos del siglo XIX, nada o muy poco caba hacer fuera de
las academias. Al configurarse, con la revolucin burguesa, el mercado como elemento
de la produccin y distribucin econmicas, se transforma radicalmente el papel y
significacin sociales del arte, as como el sistema tradicional de formacin, produccin
y tutela de los artistas 6. La desaparicin de las academias supone la liberacin del artista
y la libertad de creacin. El genio poda dar ahora rienda suelta a su inspiracin. Pero a
cambio se pagaba un precio; el precio fue la prdida del carcter pedaggico que
5
CALVO SERRALLER, F., Las academias artsticas en Espaa, en Las Academias de Arte, ob. cit. p.
225.
GONZLEZ GARCA, ., y CALVO SERRALLER, F.,Polmicas en torno a la necesidad de
reformar o destruir la Academia durante el romanticismo espaol, en C. BDAT, LAcadmie des

Beaux-arts de Madrid: 1744-1808, Toulouse, 1974, p. XIX.
27
siempre tuvo la academia. A partir de ahora se inicia la bsqueda de un mtodo

alternativo cuya bsqueda revitaliz el pensamiento esttico, filosfico, pedaggico y
artstico. En lo que a la enseanza del Dibujo se refiere, a lo largo de las pginas que
siguen seremos testigos de la construccin del Dibujo como disciplina en la enseanza
media, con la creacin del sistema escolar estatal, coincidiendo con el desvanecimiento
de las academias, cosa que, por otro lado, en nuestro pas comenz ms tarde, de
manera que no hay motivos para pensar que el peso de la tradicin y los ideales
artsticos de la academia no perduraran y se incorporaran a nuestra asignatura en el
incipiente sistema educativo. Cada nacin tiene su propio ritmo histrico y en Espaa el
Antiguo Rgimen no comienza a ser abolido prcticamente hasta la muerte de Fernando
VII; es decir hasta los aos 30 del siglo XIX, fecha comparativamente muy tarda. Por
lo tanto nuestro pas mantendr un retraso considerable con los pases de nuestro
entorno en el desarrollo de nuestra industria y en el establecimiento de las nuevas ideas
que pondrn en valor la enseanza til y la importancia de las enseanzas artsticas
tanto para la formacin del individuo como para la de los nuevos obreros.
Por ltimo la revolucin industrial y el desarrollo tcnico-cientfico, al que ya

nos hemos referido, obligarn a una reconsideracin completa de la pedagoga artstica,
y transformarn definitivamente los canales de enseanza que escapan en lo sucesivo a
cualquier control acadmico.
1.3.
Las nuevas ideas en torno al desarrollo pedaggico y su relacin con la

educacin esttica desde el s. XVII.
En el siglo XVII ya existan diferencias entre dos formas de entender la

educacin: por un lado existan unos centros que ofrecan una enseanza de tipo
clsico y memorstico y otros que enseaban conocimientos de carcter ms prctico y
que, como ya hemos visto, reciban el nombre de academias, cuyas enseanzas eran
lo que hoy se llamara profesionales. En el primer tipo de centros, la enseanza que se
imparta era de tipo clsico, con total ausencia de las asignaturas modernas como las
ciencias naturales o la geografa, u ocupando
un espacio muy pequeo. En las
academias, sin embargo, se ofreca un conjunto de enseanzas que eran ms tiles para
28
la vida. De manera que a comienzos del siglo XVII nos encontramos con que, siendo
una poca de desarrollo cientfico,
exista un profundo desequilibrio entre las
necesidades de aquella sociedad y la enseanza ofrecida por el sistema educativo.
En relacin con la enseanza del dibujo en el siglo XVII, sta se entenda como
una educacin del ojo y de la mano buscndose reproducir las formas visibles y as
cultivar el sentido interno, la memoria y la imaginacin.
Como consecuencia de este desfase se va a plantear la necesidad de renovar

tanto los mtodos como los contenidos a favor de una enseanza ms til y que
respondiera ms a las necesidades de la sociedad, que fuera ms prxima al individuo, a
su realidad, y mucho ms utilitaria. Y, junto al inters por lo til, esta renovacin de
conceptos y mtodos va a incluir la Educacin Esttica que pretender la formacin de
sentimientos, de aptitudes, de comportamientos y de hbitos estticos, as como de la
capacidad para apreciar el arte. Para conseguir estos fines la educacin artstica y,
dentro de sta, la enseanza del Dibujo, va a ser considerada muy importante formando
parte de esta denominada Educacin Esttica que busca el desarrollo de una serie de
capacidades que pretenden la formacin integral del individuo cultivando sus
sentimientos y desarrollando su sensibilidad, su percepcin y su buen gusto.
El trmino educacin esttica
aparece por primera en el siglo XVIII; sin
embargo habra que buscar en Grecia los orgenes de esta educacin. Homero (s. IXVIII a. C.) que era llamado el educador de Grecia, fue el primero que esboz todo un
programa educativo en el que inclua los ideales helnicos de la poca heroica. En sus
poemas encontramos un modelo de educacin aristocrtica, proponiendo a sus hroes
con una serie de cualidades como el vigor espiritual y fsico, la prudencia, la cordura y
la magnanimidad. Se pretenda formar un orador y un guerrero, dominado por el deseo
de honor y de gloria. El programa estaba formado por los juegos y las competiciones,
por el ejercicio de las armas, por la msica (canto, lira, danza) y por la oratoria. El
potencial esttico impregnaba esta poca constituyendo uno de los rasgos principales de
la cultura griega clsica:
29
el griego deba ser capaz de hacerse honrar en los

banquetes, donde, despus de la comida, se cantaban poemas
acompandose
con la lira, o se recitaban en concursos
algunos prrafos de elocuencia sobre un cierto tema, mientras

los comensales beban 7.
Pitgoras, que fue el primer filsofo que se ocup de la Esttica, cre una
comunidad que llevaba una vida intelectual, asctica y hermosa. Tambin encontramos
en Scrates este fermento de educacin esttica
en su modelo pedaggico: la
Kalokagatha (del gr. Kals ka agaths, hermoso, bueno), propona la belleza y el bien
como mximos objetivos educativos. Un concepto en el que se observa un sentido semimoral y semi-esttico, en el que belleza y bien se implican mutuamente. Concepto ste
que podemos encontrar en las Econmicas de Jenofonte:
Y como estaba yo en el entender de que la hermosura era

inseparable de la bondad; lo mismo era ver uno de buen talle,
que al instante me llegaba a l, y procuraba informarme, si la
hermosura del lama corresponda a la del cuerpo 8.
Platn subscribe el ideal socrtico de la Kalokagatha en su Timeo:
El que se ocupa de su cuerpo debe no descuidar su

espritu ( y as) merecer a un tiempo los ttulos de hermoso y
AGAZZI, A., Historia de la Filosofa y de la Pedagoga, 3 tomos, Marfil, Alcoy, 1971, t. I, p.98.
XENOFONTE., La Economa. Imprenta de Benito Cano, Madrid, 1786, p. 68.
30
de bueno. Es preciso, s, cuidar por igual todas las partes de

uno mismo, y querer imitar la armona del universo 9.
Para l la buena educacin es aquella que le da al cuerpo y al alma toda la

belleza y perfeccin de que son capaces. El ideal de Platn es la armona buscada a
travs de gimnasia y la msica que, impregnando todo el sistema educativo, forman
una personalidad completa, equilibrada y armnica. Aristteles tambin defenda un
modelo de educacin esttica y abundando en este tema podemos leer:
Es evidente, pues, que hay una clase de educacin que

debe darse a los hijos, no porque sea necesaria, sino porque es
liberal y noble () Deben aprender a dibujar () ms bien
porque el dibujo capacita al hombre para contemplar la
hermosura de los cuerpos 10.
El programa pedaggico de Aristteles constaba de: gramtica, gimnasia, msica

y dibujo, siendo la incorporacin del dibujo una idea absolutamente innovadora y
original que se mantendra durante la poca helnica.
En el Renacimiento se concibe la vida del hombre llena tanto de naturalismo y

humanismo como de esteticismo. En una poca de plenitud vital en que se renda culto a
la gloria, a la belleza y a las formas galantes, surge de nuevo el concepto de formacin
9
PLATN, Dialogo: Filebos, Timaios, Kritias. Ediciones Ibricas, Madrid, 1960, tomo VII, p. 292 y
siguientes.
Para Platn la msica tiene un sentido muy amplio, pues comprende: la msica propiamente dicha, la
danza, el canto y el uso de instrumentos, la cultura general, es decir todo lo que de algn modo es don de
las Musas (msica significa, etimolgicamente, relativo a las Musas). Para Platn la inteligencia, por
muy aguda que sea, no tiene acceso directo al mundo del conocimiento de los valores () podemos decir
que tenemos una cultura msica (sic) en el sentido pleno del vocablo slo cuando sabemos percibir y
apreciar debidamente las formas del dominio de s mismo y de la prudencia, de la valenta y de la
generosidad, de la distincin y de cuanto con ellas se relaciona. Cita tomada de JAEGER, W., Paideia:
los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1978, 3 edic., p. 624.
10
Cita tomada de QUINTANA CABANAS, J.M., Pedagoga esttica, Dikinson, Madrid, 1993, p. 288.
31
integral del individuo, aunque dirigida
a los nobles. El desarrollo del gusto era
considerado como el atributo principal del cortesano, del caballero. Se trata de un

concepto aristocrtico de educacin. Para Castiglione en esa educacin era esencial la
gracia con la cual el cortesano ha de acompaar sus acciones, gestos y hbitos (que es)
un condimento de todas las cosas, sin la cual las
dems propiedades y buenas
11
condiciones sern de poco valor .
De modo parecido, en Inglaterra TH. Elyot y J. Gailhard esbozan la educacin

del gentleman, y en Alemania funcionaron durante esa poca diversas academias de
caballeros (Rittrademien).
En el siglo XVII Baltasar Gracin pretende extender la educacin esttica a

todos los hombres discretos, es decir, sabios y prudentes, frente al carcter elitista
que tena el siglo anterior. Para l, el gusto era estticamente educable y atributo de la
sabidura y de la prudencia, dos cualidades destinadas a ser posedas por todas las
personas. Fue de los primeros en hablar del gusto, en su libro El Hroe, concretamente
en el Cap. V titulado Gusto relevante y el mismo ttulo y similares ideas lleva el
prrafo 65 de su obra Orculo manual y arte de prudencia, publicada en 1647. Gracin
entiende el gusto como la capacidad de juzgar y orientarse bien, tanto en la vida moral
como en la convivencia social y para l ste puede ser educable:
Cabe cultura en l, as como en el ingenio () pganse

los gustos con el trato y se heredan con la continuidad; gran
suerte comunicar con quien le tiene en su punto 12.
Para Locke la actividad artstica constitua un conjunto de ocupaciones manuales

con carcter de diversin y esparcimiento que influan en la educacin del gentleman,
pero de las cuales quedaban excluidos los individuos no pertenecientes a la burguesa.
11
CASTIGLIONE, B., El cortesano. Espasa-Calpe (colecc. Austral), Madrid, 1967, 3 edic., t. I., cap.
XXIV.
12
GRACIN, B., Orculo manual y arte de la prudencia. Anaya, 1968, Madrid, p. 95.
32
En su libro Pensamientos de la educacin dedica todo el Cap. 18 a las buenas

maneras, donde podemos leer que la cortesa es la primera y ms atractiva de todas
las virtudes sociales:
La cortesa es la gracia, la conveniencia en la

mirada, en la voz, en las palabras, en el movimiento, en los
gestos, en toda la actitud que hace que triunfe en el mundo y
que da tranquilidad, al mismo tiempo que encanta
alas
personas con quienes conversamos. Es por decirlo as, el

lenguaje por el cual se expresan los sentimientos de
sociabilidad que hay en el corazn, y que, como todos los dems
lenguajes, sometido como est a la moda y a los usos de cada
pas, no puede aprenderse ni practicarse sino por la
observacin y la imitacin de los que pasan por estar realmente
bien educados 13.
En esta direccin se enmarca el movimiento de renovacin pedaggica del siglo

XVII con figuras como Ratke y Comenio, autor de la Didctica Magna, en la que
defiende el utilitarismo de la educacin y una metodologa de tipo naturalista.
En el siglo XVIII, tras el periodo barroco, el neoclasicismo recupera los cnones

clsicos propios de la Antigedad y del Renacimiento, impulsando un periodo
racionalista. Es el siglo de las luces y de la Ilustracin. En el Renacimiento exista una
esttica de la objetividad, importaba la forma exterior, la belleza, la perfeccin y la
armona, haciendo un arte de proporciones; en la Ilustracin la esttica se funda en la
subjetividad: buscndose el juicio esttico en el gusto, en el goce personal y en el juicio
crtico.
La Ilustracin significa un cierto optimismo pedaggico, de la mano de las

tendencias filosficas del empirismo y del sensualismo, se buscan nuevas formas
13
LOCKE. Pensamientos acerca de la educacin. Humanitas, Barcelona, 1982, p. 265.

33
educativas y didcticas ms interesadas en la psicologa infantil y basadas en materias

de enseanzas naturales y cercanas a la vida.
La Ilustracin defiende que el cambio de la sociedad se producir a travs de la

educacin; se pretende llevarla al mayor nmero de personas y mejorar su calidad tanto
en lo que se refiere a los contenidos como a los mtodos que se emplean intentando
aplicarles una racionalidad cientfica.
En la Alemania del siglo XVIII las ideas ms fecundas en educacin esttica

provienen del movimiento neohumanista, representado por Lessing, Goethe y Humboldt
principalmente, que constituyen el periodo clsico de la cultura alemana. Inspirados en
el arte y la cultura griegos, intentan captar su actitud cultural y el sentido artstico de la
vida.
En lo que se refiere, a Kant, marcado por el movimiento pietista que se dio en el

siglo XVII, cuyo representante pedaggico fue A. H. Francke -quien
no trataba de
desarrollar personalidades libres y creativas, ni adaptarse a la psicologa infantil-, era

preciso atenerse a los preceptos de una educacin religiosa y moral. Kant, en su tratado
de pedagoga, no habla nada de la educacin esttica, distinguiendo entre las leyes de la
naturaleza por un lado y las del deber moral por otro, y plantendose el problema del
vnculo entre ser y deber. Como sabemos, se ocup del primero en su Crtica de la
razn pura y del segundo en la Crtica de la razn prctica; y para analizar y descubrir
la coordinacin que los conecta escribi la Crtica del juicio, que trata de la esttica o
reino de la imaginacin. Para Kant el juicio esttico ocupa el lugar intermedio entre el
conocimiento terico del entendimiento y la facultad prctica de la razn. La filosofa
pedaggica de Kant dice que la educacin del hombre debe ejercerse no slo sobre su
entendimiento y su voluntad, sino tambin sobre su sentimiento, por medio de su
educacin esttica.
En 1765 J. G. Herder pronunci un discurso titulado La gracia en la escuela, en

el que pide que el maestro posea unas dotes pedaggicas especiales y una formacin no
intelectual, sino, esttica que l llama gracia. J.W. Goethe representa el mximo
exponente del clasicismo alemn, sealando la importancia de educar la imaginacin, en
la idea de que ocuparse bien de ella ayudar a disciplinar los sentidos, formar el
34
entendimiento y asegurar el dominio de la razn ejercitando a la vez la mano, el odo y

el ojo con lo que se llegaraa escribir bien y bellamente antes de lo que se piensa 14,
y a dominar el calculo, cultivando tambin la msica, las artes plsticas y la poesa.
Por su parte Schiller, poeta y filsofo, es el primero en utilizar la expresin

educacin esttica, considerndose por ello su fundador y por haber elaborado toda
una teora de la misma al hacer de la educacin esttica la piedra angular de la
educacin humana general, constituyendo no una parte de la educacin, sino la esencia
de la educacin misma. Schiller dirigi al prncipe Federico una serie de cartas, que en
parte se han perdido, sobre el problema esttico y su importancia para la formacin del
hombre. Las conservadas fueron recogidas en la obra Cartas sobre la educacin esttica
del hombre, que constituye un clsico en la materia. De manera que la educacin
esttica surge entre 1790 y 1800 bajo la influencia de Rousseau que asignaba al
sentimiento la funcin de hacer de gua de la conducta humana:
Si la Razn es la que hace al hombre, es el sentimiento

el que lo conduce 15.
Schiller se propone conciliar la enseanza de Kant con la de Rousseau, y lanza la

idea de que la esteticidad constituye una mediacin entre racionalidad y sensibilidad:
es bella la razn puesta al nivel de lo sensible, como es bella la sensibilidad elevada
hasta lo racional. Y dado que el hombre es a un tiempo sentido y razn, la belleza
constituye una condicin necesaria de la humanidad, de modo que no hay otro
camino, para hacer racional al hombre, que el hacerlo previamente esttico 16. Para
Schiller la educacin esttica constituye el indispensable fundamento de la educacin
moral, la cual encarna lo ms importante de la educacin en general.
Para nuestro autor en el hombre hay tres grandes tendencias:
14
15
16
Cita tomada de QUINTANA CABANAS, J. M., Pedagoga esttica. Madrid., Dikinson. 1993, p. 303.
Ibidem, p. 306.
F. Schiller. Cartas sobre la educacin esttica del hombre, Carta 10. Cita tomada de QUINTANA
CABANAS, J. M., Pedagoga esttica. ob. cit. p. 305.
35
1) La sensible, que le lleva a apoderarse de la materia.

2) La ideal, que le lleva a conocer la forma pura, y
3) La esttica, que le lleva a jugar. Es decir, a desligar de la materia su apariencia, con
lo que se pasa a contemplarla pura y simplemente.
Para Schiller cuando el hombre posee educacin esttica ha adquirido la libertad
necesaria para actuar moralmente. La educacin esttica se centra en la educacin del
gusto, mediador entre lo que en el hombre hay de razn (la inteligencia y la voluntad),
de naturaleza (sentidos y sentimiento), de voluntad y de emotividad, de ideal y de
material, de intelecto y de sentido. La belleza confiere al hombre un carcter social y el
gusto es quien proporciona armona a la sociedad
Por su parte Humboldt, en el neohumanismo, pretende una renovacin del

hombre acomodndola al mundo griego, proyectando una educacin para constituir una
humanidad autntica desarrollando todas las fuerzas del espritu y del sentimiento; hay
que educar, deca, para lo individual esttico; pero, para l, el dibujo consiste en la
reproduccin de las formas griegas, quedndose simplemente en una mera tcnica.
Ya dentro de la segunda mitad del siglo XVIII se produce un cambio de sentido

en la pedagoga de la poca. Los responsables son en buena parte Rousseau y el
movimiendo alemn Sturm und Drang. Rousseau representa los ideales de ingenuidad
y de simplicidad natural, junto al culto al sentimiento y a la imaginacin, trayendo una
corriente de aire fresco. Y el movimiento Sturm und Drang (tempestad y empuje), que
domin en la literatura alemana entre 1770 y 1790, al que pertenecieron Stolberg,
Herder y tambin Goethe y Schiller en su juventud, reivindicaba el sentimiento sobre la
razn y la originalidad contra los preceptos, bajo la influencia de Rousseau, en
oposicin a la Ilustracin. De esta forma la cultura y la esttica europeas cambian de
sentido preparando la llegada del romanticismo.
El movimiento Sturm und Drang valorar el hacer y el producir individual, la

expresin original y la autonoma del arte como producto de la libertad y hecho
personal.
36
Schiller, Goethe y Herder pusieron las bases de una concepcin pedaggica que
sealara como objetivos de la educacin el despliegue de las fuerzas creativas que de
modo innato existen en todas las personas.
Rousseau introduce el inters por la psicologa infantil, la confianza en las

posibilidades naturales del nio y los mtodos activos, En relacin con la pedagoga
esttica tambin hizo alguna contribucin de inters: la vuelta a la naturaleza, contiene
un criterio de valoracin esttica. El gusto esttico se halla en nuestra naturaleza y es
aquello que gratifica u ofende al corazn humano, o tambin aquello que gusta o
disgusta a la mayora de personas. Y es paradjico que Rousseau se posicionara contra
el arte, llevado por ese entusiasmo hacia la naturaleza, al opinar que las artes
obstaculizan el progreso humano y moral del hombre. La educacin, pues, tiene que
reaccionar contra el arte, superando el influjo de ste mediante la adopcin de las pautas
naturales de vida. Y la educacin esttica, para contribuir positivamente a la formacin
del espritu, debe basarse en la belleza natural no en la del arte, que tiende a degenerar,
una belleza reavivada por nuestra fantasa y entendida como fuente natural del
sentimiento.
Sin embargo por estas fechas tambin para Rousseau el arte es imitacin. En sus
trabajos, deca que los hombres no hacen nada bello si no es por imitacin. Todos los
modelos exactos del gusto se hallan en la naturaleza. Cuanto ms nos alejamos del
maestro, ms se desfiguran nuestros cuadros. De los objetos que nos agradan sacamos,
pues, nuestros modelos.
Rousseau considera la libertad como el principio de la educacin, pero sigue

concibiendo el dibujo infantil no como educacin artstica, sino como formacin del ojo
y de la mano; pero ahora el nio no copiar de un modelo dibujado, sino del natural:
Me guardar de ofrecerle un maestro de dibujo que

slo le d imitaciones para que las copie, y que dibuje los
dibujos de otro; quiero que no tenga otro maestro que la
naturaleza, ni otro modelo que los objetos; que tenga presente
el original y no el papel que lo representa; que copie una casa
37
de una casa, un rbol de un rbol, un hombre de un hombre,

para que se acostumbre a observar bien los cuerpos y sus
apariencias, y no creer que las mentiras y las imitaciones
convencionales son imitaciones verdaderas 17.
Su obra, Emilio, sin ser un tratado de pedagoga, nos conduce por lo que podra
ser un proceso educativo ideal y en l apunta la necesidad de la educacin para el
desarrollo de la personalidad humana, la adecuacin de los contenidos al nio, a sus
intereses y a su grado de desarrollo as como la necesidad de que la educacin est en
concordancia con la naturaleza, la importancia de la motivacin para el aprendizaje, la
enseanza intuitiva y el utilitarismo en lo que se refiere a
la seleccin de los
contenidos. Ser a partir de este momento cuando se inicie el inters por lo que la
formacin esttica y artstica puede aportar a la formacin del ser humano.
Junto a Rousseau, Pestalozzi es uno de los principales representantes del

movimiento de renovacin pedaggica de la Ilustracin. Tambin concede una gran
importancia a la educacin desde los primeros aos de vida, y critica aspectos de la
escuela tradicional como su alejamiento de la naturaleza, la escasa atencin prestada al
educando a la hora de elegir contenidos y mtodos y el excesivo verbalismo.
En relacin con la educacin esttica, la Ilustracin desemboca en mtodos

educativos para la enseanza primaria que se apoyan en la intuicin del nio y en
actividades de tipo figurativo (Pestalozzi). Se concibe el dibujo como favorecedor de la
intuicin, creyndose que sta constituye la base de de la capacidad del nio para
pensar, ordenar y explicar.
Para Pestalozzi, la intuicin es el principio bsico de la instruccin: intuir es

observar y ello posee un carcter activo. La intuicin implica dar manifestacin a las
ideas; para l los elementos constitutivos de la intuicin, que posibilitan la aprehensin
de objetos de cualquier clase, son el nmero, la forma y la palabra. l es el creador de la
escuela popular. Hasta entonces la escuela era una escuela de datos, de contenidos; a
partir de l la escuela se convierte en una escuela de formas y tambin l anuncia la
17
ROUSSEAU,J.J., Emilio o la educacin, Bruguera, Barcelona, 1979, p. 212.

38
importancia de la expresin artstica como parte fundamental de la formacin integral

de la persona.
Para Pestalozzi la educacin intelectual del nio descansa en un principio bsico:

la intuicin o conocimiento directo y exacto de la realidad, y referida tanto a la forma
de los objetos como a su nmero y al nombre con que se le designa. Y en este
esquema didctico, el dibujo se muestra como la puerta de entrada, el primer elemento
instructivo general. El esquema pedaggico de Pestalozzi es bien sencillo, lgico y
expresivo: hay que ensear al nio a pensar. Para ensearle a pensar hay que ensearle a
observar. Para ensearle a observar hay que ensearle a dibujar.
En educacin esttica, donde con ms personalidad se ha destacado Pestalozzi

fue en el campo de la enseanza del dibujo. Para l el dibujo es un medio, el nio debe
aprender a dibujar porque, con esto, adquiere una habilidad que le servir para muchas
cosas, incluso para otros aprendizajes como, por ejemplo, la escritura:
Yo enseo a dibujar a los nios antes de que sepan

escribir; y conforme a este mtodo hacen las letras con una
perfeccin que sta no se ve de otro modo 18.
En realidad para l el dibujo no constituye una de tantas parcelas del campo

didctico, sino que se integra funcionalmente, como pieza fundamental, en su mtodo
de enseanza. El dibujo no es un complemento o parte de la misma, sino uno de los
resortes generales y esenciales.
Para Pestalozzi Una persona que haya dibujado mucho copiando de la

naturaleza observar, por ello, objetos que a los dems no les llaman la atencin.
Acostumbrada como est a fijarse en todo con exactitud, dicha persona se formar de
18
PESTALOZZI, El mtodo. La Lectura, Madrid, (s.a.), p. 23.
39
los objetos corrientes una impresin ms correcta que otro a quien nunca han enseado
a mirar bien lo que ve para saberlo reproducir en un dibujo 19.
Ideas que tambin expresa en su obra Cmo Gertrudis ensea a sus hijos donde
podemos leer:
El dibujo debe estar esencialmente unido a la medida

de las formas si debe contribuir al fin de la instruccin, es decir,
a facilitar los conceptos exactos. El nio, al que se le presenta
un objeto para que lo dibuje antes de que pueda representarse
las proporciones del mismo en su forma total y expresarse sobre
l, no puede concebir que ste arte, si es como debe ser, un
medio efectivo para pasar de las intuiciones obscuras a los
conceptos exactos, tiene un valor real y positivo para su
educacin entera, en armona con la gran facilidad de la
misma, que es para lo que puede y debe servir. Para cimentar,
pues, sobre esta base el arte del dibujo se le ha de someter al
arte de la medida, y procurar organizar en formas mensurables
precisas las divisiones en ngulos y arcos que se derivan de la
forma original del cuadrado y las formas lineales de este 20.
El mtodo elegido para ensear a dibujar al nio es analtico y formalista:

trazado de rectas, curvas, ngulos, etc. De esta forma con el reconocimiento de tales
formas exactas eleva la capacidad de medida, as desarrollada, la vaga facultad de
intuicin a una capacidad artstica sometida a reglas precisas, de donde procede la
facultad de juzgar exactamente las relaciones de todas las formas, que yo llamo arte de
la intuicin 21.
19
PESTALOZZI, Cartas sobre educacin infantil. Tecnos, Madrid, 1988, p. 97.
20
PESTALOZZI, Cmo Gertrudis ensea a sus hijos. La Lectura, Madrid, 1923, p. 177 y siguientes.
21
Ibidem, p.128.
40
De forma que para Pestalozzi el arte consista en un correcto ver las cosas,
con lo cual se llegaba a intuir bien y a pensar bien. Y formula la enseanza del dibujo
como la destreza de poder representarse y reproducir fielmente por la intuicin de las
lneas semejantes el contorno y los caracteres internos de un objeto 22.
Antes que l, tambin Comenio, Locke y Rousseau consideraron el dibujo como

un ayuda a la intuicin con finalidades prcticas. Pestalozzi reproduce esa idea, al
considerar el dibujo como un medio de que el individuo intuyera de un modo ms
exacto las formas geomtricas de las cosas. De aqu el carcter analtico que toma este
mtodo.
Pestolazzi lo explica con mucha claridad con estas palabras:
Sera muy poco razonable el pretender que los nios

deben empezar ya a dibujar algn objeto por entero. Lo que es
necesario es que descompongan las partes y elementos de los
cuales est formado. Siempre que se ha procurado hacer esto
los progresos han sido asombrosamente notables, y lo ha sido
tambin el entusiasmo con que los nios realizaban ese ejercicio
que se converta en su ocupacin favorita 23.
Pero para Pestolazzi, para formarse ese hbito se hace muy necesario, ms
aun, casi imprescindible que los nios no se dediquen a reproducir otros dibujos, sino
que aprendan a dibujar de la naturaleza. La impresin causada por el objeto mismo es
mucho ms cautivadora que su imagen 24.
Lo que apunta a que el dibujo artstico entr en la escuela con la corriente de la

educacin natural. Su introductor en Alemania fue Basedow que quera que el nio
22
Ibidem, p. 183 y siguientes.
23
PESTALOZZI, Cartas sobre educacin infantil, ob. cit. p. 96.
24
PESTALOZZI, Cmo Gertrudis ensea a sus hijos, ob. cit. p. 97.

41
primero contemplase la imagen, en segundo lugar la naturaleza y en tercer lugar que

comparase la naturaleza con la imagen, llegando as, a adquirir la precisin en la vista y
la destreza manual. Su mtodo analtico de enseanza se basaba en los siguientes
pasos:
1 Trazar lneas.
2 Componer, con esas lneas, fragmentos de objetos dibujados.
3 Dibujar objetos completos.
4 Dibujar objetos reunidos.
5 Hacer ensayos de inventiva y composicin.
En el mtodo de Pestalozzi, no se parte de la observacin de imgenes, sino de

los elementos. Este es su mtodo:
1. Se practica el arte de la medida, el cual se ejercita en el cuadro, en el crculo y la

elipse hasta que se adquiera cierto sentido de la relacin, es decir, precisin en el
golpe de vista (vase la Carta VII de Cmo Gertrudis ensea a sus hijos).
2. Viene el trazado de lneas, ngulos y arcos, fundamento del arte del dibujo (Carta
III).
3. Combinando las formas geomtricas, debe el nio, componer figuras de propia

invencin.
4. Slo despus puede copiar imgenes.
5. Luego tratar de interpretar la naturaleza.
Pestalozzi tambin se refiere al buen gusto relacionando la educacin esttica y

la educacin moral: El buen gusto y los sentimientos nobles guardan un estrecho
parentesco y se refuerzan mutuamente 25.
25
PESTALOZZI, Cartas sobre educacin infantil, ob. cit, p. 90.

42
Ambos Rousseau y Pestalozzi proponen una enseanza que parte de lo concreto

y ms cercano al nio. A partir de ambos la pedagoga girar no solo en torno a los
contenidos sino tambin al educando.
1.4.
Conclusiones.
Tanto los pedagogos ms innovadores del siglo XVIII como las ideas
renovadoras del siglo XIX advertan ya de la importancia de la educacin esttica.
Como veremos ms adelante, el inters por este tipo de enseanza tendr una doble
dimensin; por una parte se pretender que la formacin artstica, la educacin esttica,
la formacin del gusto y de la sensibilidad entren a formar parte del conjunto de
materias que son necesarias para la formacin integral y armnica del individuo,
encontrndole incluso un beneficio moral al entender que se daba una estrecha relacin
entre la belleza y el arte relacionndolos con el bien y la verdad.
Por otra parte con
la industrializacin de los medios de produccin y la
revolucin industrial, la artesana dar paso a las primeras cadenas de produccin. La

tecnificacin, aun siendo un logro, haba generado unos nuevos problemas: los nuevos
productos carecan de la belleza a que sus clientes estaban acostumbrados. En aquellos
momentos las primeras mquinas producan objetos en menos tiempo y a un precio ms
reducido pero eliminando el valor aadido que incorporaba un artesano a sus obras. En
Europa se dar todo un movimiento de recuperacin de este valor artstico que se haba
perdido como consecuencia de la sustitucin del artesano por la mquina. El hombre
necesita rodearse de cosas que adems de ser tiles sean bellas: se potenciar la creacin
de escuelas de dibujo por toda la Europa ms desarrollada, principalmente con un fin
utilitario: formar a las clases trabajadoras y a los nuevos diseadores en las
habilidades artsticas y estticas que la sociedad demandaba.
Por ltimo, como se ha sealado, la nueva pedagoga empezaba a interesarse por

el valor del Dibujo como medio para despertar en el nio sensaciones, formndolo en lo
concreto, aproximndolo a lo real, desarrollando su capacidad de apreciacin y su
habilidad manual.
43
Podemos apreciar que, por un lado, estaba el arte acadmico y su historia de

desconexin con la sociedad: siempre se mantuvo encerrado en s mismo, como si fuera
un terreno aparte y desemboc en el fracaso de las Academias; en segundo lugar, las
aproximaciones y consideraciones filosficas de la esttica: sin relacin, la mayora de
las veces con las obras de arte; en tercer lugar: el desarrollo industrial y por ltimo, el
importante movimiento de renovacin pedaggica que har que el arte, sin relaciones
reales con la vida global de la sociedad empiece a formar parte de la educacin de una
nueva sociedad con nuevos valores y nuevas necesidades como eran la de incorporar la
esttica al naciente diseo industrial (mediante la formacin de los obreros en los
conocimientos tanto tcnicos como artsticos de que provee el aprendizaje del Dibujo),
as como la formacin integral del individuo a la nueva educacin, que fueron tomadas
muy en cuenta, como veremos ms adelante, cuando se produjo el nacimiento del
sistema educativo estatal.
44
45
46
2.
ENSEANZA. EL SIGLO XIX 26.
2.1.
El modelo educativo liberal.
Nos proponemos en las pginas siguientes analizar la gnesis, la evolucin y el

desarrollo de una prctica, el Dibujo, hasta configurarse como una disciplina bsica en
la segunda enseanza a lo largo del siglo XIX. Analizaremos el espacio que ocupaba
en el curriculo, el nmero de cursos en los que se imparta, las horas que se le dedicaban
semanalmente y su peso especfico en relacin al nmero de horas semanales que
ocupaba el resto de asignaturas, la diferente consideracin de esta disciplina como de
adorno,
voluntaria u obligatoria, ysu ausencia del curriculo en determinados
momentos, los diferentes y numerosos nombres con que se la design, la forma en que
se evaluaba y calificaba, as como la consideracin de los profesores que ejercan su
docencia. Para este anlisis comenzaremos con la revisin de
los diferentes planes de
estudio de este periodo que nos permitirn entender, tambin, la forma como era
concebida la enseanza del Dibujo desde la ideologa poltica de los diferentes
gobiernos, qu se esperaba de su enseanza y para qu era til.
Su andadura, acompaando al nacimiento del sistema educativo estatal, fue muy

irregular, desapareciendo del curriculo o permaneciendo la mayora de las veces con
un carcter optativo en los estudios generales a lo largo del siglo XIX, hasta que,
finalmente, se estableci definitivamente como una disciplina obligatoria a comienzos
del siglo XX.
El objeto de nuestro trabajo es el Dibujo, pero como veremos este sintagma se

refiere a muchas cosas, es el vocablo genrico con el que nos referimos al producto de
una actividad: dibujar, pero tambin a un conjunto de tcnicas muy variadas que se
26
Para la realizacin de este estudio hemos utilizado, adems de las fuentes legislativas, las siguientes
obras: UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963), Direccin
General de enseanza media, Madrid, 1964; LUIS GMEZ, A., La Geografa en el Bachillerato espaol,
Publicaciones y ediciones de la Universidad de Barcelona, 1985, y DAZ DE LA GUARDIA, E.,
Evolucin y desarrollo de la Enseanza Media en Espaa de 1875 a 1930. Un conflicto polticopedaggico, C.I.D.E., Madrid, 1988.
47
utilizan para representar diferentes aspectos del mundo que nos rodea, de los productos
realizados por el hombre, de su espiritualidad, de la creacin artstica y de la ciencia.
Nuestra materia aada la peculiaridad de su doble dimensin: es a la vez cientfica y
humanista. El Dibujo lineal es geomtrico, es tcnico, es cientfico y constituye la
herramienta con la que se representa grfica y objetivamente la realidad que es medible,
acotable y expresable matemticamente. Traduce a forma visible tanto la geometra
plana como la espacial con la exactitud y perfeccin de la estructura matemtica en la
que se fundamentan. Por otro lado, el Dibujo artstico constituye la base de la expresin
plstica, es la forma primigenia y pura utilizada por el hombre para dar rienda suelta a
su creatividad, a su expresividad, habilidad y disciplina utilizada para captar lo real y
para crear la belleza, para interpretar la realidad y para mejorarla. Por otra parte, la
apreciacin del arte ayuda a desarrollar la sensibilidad, el buen gusto y proporciona un
goce espiritual nico contribuyendo a humanizar al individuo.
Creemos necesario, antes de continuar, citar al menos sucintamente los

momentos que tuvieron una significacin importante en la creacin y evolucin de la
enseanza media en Espaa.
La implantacin de la segunda enseanza en Espaa tiene su precedente en el

Plan presentado a las Cortes en 1821, que creaba las universidades de provincias. Este
Plan
no lleg a establecerse pero inspir el de 1836. Promulgado mediante Real
Decreto de 4 de agosto de1836, debe considerarse como el primer Plan de enseanza

secundaria puesto en vigor en Espaa. Con dicho Plan se estableca la instruccin
secundaria como complemento de la primaria y preparacin para la superior. Divida las
disciplinas en dos grados, elementales y superiores. La enseanza de las primeras deba
efectuarse en Institutos elementales, y la de la segundas en Institutos superiores, que
eran centros preparatorios de ingreso a las facultades. Con reformas parciales, este Plan
perdur hasta 1945 cuando ocupando el Ministerio de Gobernacin don Pedro Jos
Pidal, se implant extraparlamentariamente el Plan en gran parte debido a Gil de Zrate,
quien al frente de la Seccin de Instruccin Pblica inspir la reforma que pretenda
crear un vasto sistema de enseanza. Divida la segunda enseanza en dos partes: una
corresponda al estudio de los conocimientos necesarios a la generalidad de los hombres
y constituira la segunda enseanza elemental, y otra, compuesta de estudios ms
especiales, formara la segunda enseanza de ampliacin. En 1857 el ministro don
48
Claudio Moyano promulg la Ley General de Instruccin Pblica estableciendo una

enseanza secundaria y una enseanza de aplicacin destinada a las profesiones
industriales. La ley de 13 de junio de 1870 igual todos los Institutos existentes y el
Real Decreto de 30 de abril de 1886 orden la inclusin de los crditos necesarios para
gastos de material y personal de los Institutos en el presupuesto del Estado. La Ley de
13 de junio de 1890 reconoci definitivamente como obligacin del Estado el
mantenimiento total de la Enseanza Secundaria. Los estudios de segunda enseanza
continuaron divididos en dos periodos de tres aos cada uno; al terminar se reciba el
ttulo de Bachiller en Artes.
El Real Decreto de 16 de septiembre de 1894 dividi los estudios en dos

periodos que llam Generales y Preparatorios, respondiendo al doble carcter que deba
ofrecer la segunda enseanza: el de cultura general y el de preparacin, a la vez, de
estudios superiores. Los Estudios Preparatorios se dividan en dos Secciones una de
Ciencias Morales (Letras) y otra de Ciencias Fsico-Naturales. Slo los Estudios
Preparatorios permitan obtener el Grado de Bachiller de Segunda Enseanza en las
Ciencias elegidas. Por primera vez en la legislacin se habl y desarroll el concepto de
asignatura.
A lo largo de la configuracin del modelo educativo liberal uno de los debates

ms vivos fue el que alimentaba la pugna entre las Humanidades y las Ciencias. Como
ha sealado A. Viao 27, se dieron desde el principio dos direcciones contrapuestas
segn los diferentes concepciones que se tuviera de la funcin social de la nueva clase
burguesa a la que dicha enseanza iba dirigida: la que defenda la enseanza humanista
y terica como adorno social, sin utilidad prctica alguna, y otra, interesada en los
conocimientos cientfico-naturales y atenta a la orientacin tcnico-profesional. En un
primer momento se plante
la segunda enseanza de forma elitista y dirigida
fundamentalmente a la preparacin de grupos sociales restringidos, es decir, de las

clases acomodadas; en palabras de M. Puelles Bentez, no ser aquella educacin que
deba extenderse lo ms posible, sino aquella que prepara para la educacin superior o
27
VIAO FRAGO, A., Educacin secundaria y transformaciones socioeconmicas, Revista de
Educacin, 238, 1975, pp. 5-14.

49
universitaria concebida ya con un carcter elitista
28
. As lo sealaba, tambin, el
Plan de 1836 en su artculo 25: la instruccin secundaria comprende aquellos estudios

() que son necesarios
acomodadas
29
para completar la educacin general de las clases
y en palabras de Gil de Zrate, la segunda enseanza estaba destinada a
las clases altas y medias, () a las que legislan y gobiernan; a las que escriben,
inventan, dirigen y dan impulso a la sociedad () 30 .
Para el Plan de 1852, por ejemplo, la segunda enseanza era entendida no

como estudios generales que completaran la educacin, sino como medio de prepararse
para la Facultades mayores
31
. Sin embargo, de forma temprana la ley de 1857 (art.
12) organiz formalmente la segunda enseanza en estudios generales, dirigidos a la

consecucin del Bachiller en Artes, antesala de la Universidad y que proporcionaba
distincin social,
y de aplicacin a las profesiones industriales, 32que otorgaba la
certificacin acadmica de perito, situando al Dibujo entre las materias que ocupaban un
espacio muy relevante en estas enseanzas de aplicacin que se mantuvieron sin
cambios hasta el comienzo del siglo XX, y siendo en los estudios generales donde los
diferentes gobiernos no siempre tuvieron claro el tratamiento que deba recibir la
enseanza del Dibujo.
El diferente carcter que, como veremos, para los diferentes legisladores deba
tener la segunda enseanza signific la bsqueda de un equilibrio interesado que
privilegiaba a unas asignaturas en perjuicio de otras y que configuraba en unos casos un
modelo de enseanza ms tradicional frente a otro mas renovador e inspirado en las
ciencias tiles, interesado por los descubrimientos cientficos y en el desarrollo de los
estudios tcnicos. Junto al diferente peso de las ciencias y las letras se replante muy
pronto cules eran los fines de la segunda enseanza, si deba ser concebida como una
28
BUELLES BENITEZ, M. de, Educacin e ideologa en la Espaa contempornea, Labor, Barcelona,
1991, p. 99.
29
UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963), Direccin General de
Enseanza Media, Madrid, 1964, p. 21.

30
GIL DE ZRATE, A., De la instruccin pblica en Espaa, t. II, Pentalfa ediciones, Oviedo, 1995, p.
1.
31
UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963),ob. cit. p. 117.
32
DE CASTRO Y MARCOS, M., Legislacin de Instruccin Pblica referente a los Institutos Generales
y Tcnicos, Tip. De la Revista de Archivos, Olzaga, num. 1, Madrid, 1921, p. 20.

50
enseanza propedeutica y elitista
o generalista y dirigida a la educacin de la
poblacin, realizndose, a veces, intentos infructuosos por conciliar ambas posturas.
2.2.
El Dibujo como disciplina escolar.
Hoy se entienden las disciplinas escolares como instrumentos pedaggicos que

se construyen a partir de intereses sociales, e implican una redistribucin de poderes
entre los diferentes agentes sociales que participan en la creacin y reproduccin,
resultando ser dichas disciplinas
construcciones histrica-culturales socialmente
condicionadas. Se considera, pues, que

los conocimientos o saberes
sus contenidos no son meras imitaciones de
cientficos. Pudindose afirmar que el currculo se
constituye como una tradicin social compuesta por ideas y principios, cientficos,
pedaggicos, polticos, etc. sobre el valor de cada disciplina, que incluyen tambin las
prcticas profesionales que tienen que ver con la imagen social de la misma.
Por lo tanto la enseanza del Dibujo y su currculo se caracterizar, como

cualquier otra disciplina, por un conjunto de ideas, valores, reglamentaciones, rutinas,
prcticas y discursos polticos que legitiman el valor de su presencia entre las restantes
disciplinas escolares ocupando un espacio y un tiempo a cambio del espacio y tiempo
de otras. La prctica profesional legitimada toma unos usos ms o menos propios y se
adapta al conjunto institucional del contexto escolar.
La enseanza del Dibujo que, como hemos sealado, vena acompaando casi
desde el principio al conjunto de enseanzas consideradas necesarias es a partir de la
creacin del Estado liberal-burgus cuando con la construccin del sistema estatal de
enseanza se inventa. Antes de esta creacin la enseanza del Dibujo dispona de
prcticas, discursos e ideas propias pero su carcter como disciplina escolar se
concretar de forma institucionalizada en estos momentos.
Por qu el Dibujo entra a formar parte desde el primer momento del conjunto
de enseanzas consideradas necesarias por el sistema estatal? De qu forma se
definieron los contenidos de la enseanza del dibujo? Cmo se program esta
asignatura?
51
Por una parte conocemos la atencin que esta enseanza mereca como tal
disciplina en la Grecia clsica y la poca helenstica. Con Aristteles la felicidad es el
fin de la vida humana y el ocio que encierra en s mismo el placer y la felicidad, propia
de los hombres libres. Aristteles crea que la msica y las artes 31 podan servir para la
educacin:
Es manifiesto que tambin deben formar parte de la

educacin y aprenderse ciertas cosas con vistas a un ocio
empleado en divertimentos, y que esas enseanzas y disciplinas
no deben tener ms fin que ellas mismas (...). Por eso los que en
principio introdujeron la msica en la educacin no lo hicieron
en la idea de que era necesaria (pues no lo es en absoluto), ni
til, como lo son la lectura y la escritura para los negocios,
para la administracin de la casa, para la instruccin y para
muchas actividades polticas, ni como parece serlo tambin el
dibujo, para juzgar mejor los trabajos de los artesanos, ni como
la gimnasia, que es til para la salud y la fuerza fsica no
31
En Grecia, patria de las artes no exista el concepto de Bellas Artes. Para Aristteles, el arte responda
al concepto tecnolgico y utilitario que tena que ver con la racionalidad de la accin pero no con la
produccin esttica, una idea que pervivira a lo largo de toda la Edad media. Aristteles define el arte
como el hbito de producir alguna cosa segn un modo de hacer racional (tica a Nicmano), El arte es
techne, distinto de la ciencia o saber terico, pero perteneciente al orden del conocimiento. Para Toms de
Aquino es una de las cinco virtudes intelectuales, junto a la ciencia, la prudencia, la sabidura y el
entendimiento, El arte es, la regla racional que preside la produccin del objeto, la obra de arte surge del
conocimiento. Este parentesco del arte con el saber hizo que en la Edad Media se llamaran artes a las
disciplinas del Trivium y el Quatrivium. Esta concepcin pas a la Universidad y ha llegado a nuestros
das, con la existencia de Facultades de Artes (o Humanidades) y ttulos de Bachillerato o licenciado en
Artes.
Para la Antigedad Clsica y en la Edad Media, los que trabajaban en el arte tenan la condicin de
artesanos. En el Renacimiento es cuando aparece la profesin de artista y los tratados sobre un
determinado arte. Con las reivindicaciones profesionales y el establecimiento de Academias artsticas en
el s. XVII surge el concepto de Bellas Artes. A partir de ese momento el arte se ve como un orden de
creaciones que se dirigen a suscitar un sentimiento esttico por mediacin de la vista y del odo.
52
produce ninguno de estos resultados. Es evidente, por tanto que

los que la introdujeron en la educacin lo hicieron pensando en
el empleo del ocio y considerndola el divertimiento digno de
los hombres libres (...).
Es evidente, pues, que hay una clase de educacin que debe
darse a los hijos, no porque sea necesaria, sino porque es
liberal y noble (...). Deben aprender a dibujar (...) ms bien
porque el dibujo capacita al hombre para contemplar la
hermosura de los cuerpos. El buscar siempre la utilidad no es
propio de los hombres magnnimes y libres 33.
Su programa de enseanza se compona de gramtica, gimnasia, msica y

dibujo. La introduccin del Dibujo como materia resultaba novedosa y original.
Durante la poca helenstica el ideal educativo sera la formacin de la persona: la
educacin fsica, la msica, el canto, la danza y toda esta educacin artstica se
completaba con la enseanza del Dibujo, completando la retrica este
cuerpo
pedaggico.
En el siglo XVI, el Renacimiento nos ofrece un modelo educativo restringido a

prncipes y nobles. Obras como El cortesano de Baltasar de Castiglione y El Principe
de Nicols Maquiavelo, contemplan la educacin esttica vinculada a la educacin del
buen gusto formando parte del modelo pedaggico que tendra continuacin durante
todo el siglo siguiente: la educacin como privilegio de un grupo social muy reducido y
vinculado a la nobleza, con unos ideales concebidos solamente para una minora.
En el siglo XVII Baltasar Gracin va ha extender a todos los hombres la

educacin del gusto, como atributo estticamente educable para todas las personas. l es
uno de los primeros en hablar del gusto, constituyendo todo un tratado (el captulo V
titulado Gusto relevante de su libro El hroe de 1637).
33
ARISTOTELES. Poltica. Cita tomada de QUINTANA CABANAS, J. M., Pedagoga esttica. Ob.
cit. , p. 288.
53
Por su parte J.A. Comenio, en su Didctica Magna, dedica el captulo XXI al

Mtodo de las artes. Son tres los requisitos para ensear y aprender el arte: 1 uso
legtimo; 2 sabia direccin, y 3 ejercicio frecuente Para que el discpulo aprenda,
nos dice, se ha de dirigir para que no cometa error en la operacin, y corregirle si le
cometiera. Y finalmente que no deje de errar y corregir su error hasta que llegue a
obrar con certeza y facilidad sin error alguno 34.
Para esto se dan once reglas (seis respecto al uso, tres en cuanto a la direccin, y
dos referentes al ejercicio). Son stas:
1) Lo que ha de aprenderse, debe aprenderse hacindolo.
2) Siempre ha de haber una forma y norma determinadas para lo que debe

hacerse.
3) Debe ensearse el empleo de las herramientas con ellas mismas, no con
palabras; esto es, con ejemplos mejor que con preceptos.
4) Los ejercicios deben comenzar por los rudimentos, no por los trabajos serios.
5) Los alumnos deben hacer sus ejercicios sobre materias conocidas.
6) la imitacin debe ser al comienzo muy fiel; despus ya podr ser ms libre.
7) Debe cuidarse que la forma de lo que haya de hacerse sea la ms perfecta

posible.
8) El intento primero de imitacin ha de ser lo ms cuidadoso posible, afn de

no apartarse en lo ms mnimo del modelo.
9) Los errores deben ser corregidos por el maestro mismo.
10) La enseanza completa de un arte abarca la sntesis y el anlisis. Los

ejercicios sintticos deben ir antes que los analticos.
34
COMENIUS, J. A., Didctica magna, Akal, Madrid, 1968, p. 208 y siguientes

54
11) Estos ejercicios deben continuarse hasta adquirir el hbito del arte. Pues slo
el uso es quien hace artfices 35.
Desde entonces la enseanza del Dibujo estuvo ligada a la representacin de las

formas visibles y en estrecha relacin con la captacin de la belleza. Siendo una
enseanza no considerada esencial, pero si necesaria, se vena proponiendo como
complemento del conjunto de saberes ms necesarios. Por otro lado, las enseanzas
artsticas se estudiaban y aprendan de forma profesional, como ya se dijo, en las
academias, en los talleres artesanos, en las Escuelas de Artes y oficios y en las Escuelas
de Bellas Artes.
De manera que su incorporacin como materia de aprendizaje de pleno derecho

en los primeros momentos del sistema educativo liberal no parece que ofreciera mucha
discusin. En la enseanza primaria se vena utilizando de forma bastante libre y su
incorporacin al currculo de la secundaria estaba justificada, sobre todo en un momento
en el que la influencia de la Ilustracin partidaria de los conocimientos tiles, de las
ciencias experimentales y del naturalismo, segua en parte vigente.
El Dibujo en su doble expresin artstico y lineal- serva a las nuevas

necesidades de la incipiente industria y por lo tanto a los intereses burgueses. Ello por
no hablar del desarrollo que vivi la pintura histrica durante el periodo de gestacin del
estado liberal, del desarrollo de todo un programa iconogrfico que reviva las gestas del
pasado y legitimaba el nuevo orden poltico y social.
2.3.
El plan del Duque de Rivas (1836).
AlmorirFernandoVII,losliberalesdisfrutarandelpoder,durantelos
aos 18331836, promulgndose en esta poca el Plan de 4 de agosto de
1836,siendoministrodeGobernacinelduquedeRivas.
35
Ibdem, pp. 209-214.

55
Este plan ya perfila la forma en que los liberales moderados

entendern la educacin en los sucesivos planes de estudios: la finalidad
propedutica de la enseanza secundaria en relacin con los estudios
superiores; la concepcin de la enseanza secundaria de forma elitista; la
desaparicindelprincipiodegratuidaddelaenseanza;yladivisindela
enseanzasecundariaendosperiodos,elelementalyelsuperior.
As pues, no se conceba la educacin como un derecho universal, sino que era
un medio para legitimar el orden social establecido.
Este plan de estudios seala la obligatoriedad del castellano. En cuanto a los

libros de texto, se nos dice que el profesor no tiene que elegir un texto concreto, no
pudindoselo imponer tampoco a los alumnos. La nica norma que tenan que seguir
los docentes era la de presentar ante el claustro antes de comenzar el curso su programa
de la materia estructurado en lecciones, que, una vez aprobado, tenan que colgar en la
puerta de las aulas correspondientes.
Extraemos toda una declaracin de principios de esta ley:
La instruccin secundaria comprende aquellos estudios a que

no alcanza la primaria superior, pero que son necesarios para
completar la educacin general de las clases acomodadas y
seguir con fruto las Facultades mayores y Escuelas especiales
36
La instruccin pblica secundaria se divide en elemental y superior En la

elemental encontramos nuestra asignatura con el nombre de Dibujo natural y lineal. En
cuanto a la enseanza secundaria superior tambin contempla la misma asignatura pero
con mayor extensin.
36
UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963), Direccin General de
enseanza media, Madrid, 1964, p. 21.

56
Las asignaturas de este plan de estudios para la instruccin secundaria elemental

eran stas: Gramtica espaola y latina, Lenguas vivas ms usuales, Elementos de
Matemticas, Elementos de Geografa, Cronologa e Historia, Elementos de Historia
natural, Elementos de Fsica y Qumica, Elementos de Mecnica y Astronoma fsica,
Elementos de Literatura, Elementos de Ideologa, Elementos de Religin, Moral y de
Poltica, Dibujo natural y lineal.
Y en cuanto a la instruccin secundaria superior:

Gramtica, Lenguas vivas ms usuales, Elementos de Matemticas, Elementos
de Geografa, Cronologa e Historia, Elementos de Historia natural, Elementos de Fsica
y Qumica, Elementos de Mecnica y Astronoma fsica, Elementos de Literatura,
Elementos de Ideologa, Elementos de Religin, Moral y de Poltica, Dibujo natural y
lineal, Economa poltica, Derecho natural, Administracin, Griego, rabe y Hebreo
Con el arreglo provisional de estudios de 29 de octubre de 1836 aparece la
enseanza del Dibujo en el primer ao con el nombre de Geometra aplicada al Dibujo
lineal y en el tercer ao como materia voluntaria y con la denominacin de Dibujo
natural. Podemos apreciar que, en esta temprana poca, la enseanza del Dibujo
formaba parte del conjunto de disciplinas que integraban el plan de estudios. Esto, como
veremos, no va a ser siempre as.
Cuadro I.1.
Materias obligatorias del plan de 1836

Horas semanales por curso
1
2
3
Asignaturas
Total
Elementos de Matemticas
--
18
(28,5%)
Lgica y Principios de Gramtica
--
--
(14,2%)
Geometra Aplicada al Dibujo Lineal
4.5
--
--
4,5
(7,1%)
Fsica exp. Y noc. De Qumica
--
--
(14,2%)
Geografa Matemtica y Fsica
--
4,5
--
4,5 (7,1%)
Fisiologa Moral y Ftos de Religin
--
--
Historia sobre todo de Espaa
--
--
4,5
4,5
(7,1%)
Principios gen. de Literatura
--
--
4,5
4,5
(7,1%)
Total
22,5
22,5
18
(14,2%)
63
Fuente: elaboracin propia a partir del plan de estudios de 29 de 0ctubre de 1836

57
En el plano poltico se produce una alternancia en el poder entre

liberalesmoderadosyliberalesprogresistasquedurarhasta1844,aoen
el que los moderados vuelven al poder, elaborando diversos planes de
estudio para la enseanza secundaria: Plan Pidal (1845), Plan Pastor Daz
(1847), Plan Bravo Murillo (1849), Plan Seijas (1850) y Plan Gonzlez
Romero(1852).
2.4.
El Plan del Marqus P. Jos Pidal (1845).
Con el Plan Pidal de 1845 se pretende definir las diferentes disciplinas, el carcter,
objeto y fines de cada una de las enseanzas. Y en palabras de Gil de Zrate, Director
General de la recin creada Direccin General de Instruccin Pblica:
una de las dificultades que ofreca el nuevo plan para los

profesores, era el conocimiento de los lmites y de la verdadera
ndole de sus respectivas enseanzas. La mayor parte les dieron
ms latitud de la que convena, haciendo explicacin mas
propia de facultad que de instituto. (...) Preciso fue trazar
aquellos lmites y an sealar el orden con que haban de
explicar las varias asignaturas; cuyo efecto se publicaron los
programas y los horarios que poco poco fueron regularizando
la enseanza y encarrilndola por su verdadero camino 38.
La Direccin General de Instruccin Pblica solicit a los catedrticos que

remitieran el programa con el que impartiran su asignatura, pero el resultado no fue el
esperado:
38
GIL DE ZRATE, A., De la instruccin pblica en Espaa, t. II, Pentalfa ediciones, Oviedo, 1995, p.
45.
58
en la mayor parte se vea que sus autores ignoraban

hasta la forma que debe darse a un programa y casi todos
pecaban de remontarse mas de lo conveniente 39.
De forma que la propia Direccin General tuvo que confeccionar los primeros
programas para la enseanza secundaria y para la facultad de Filosofa en 1846.
Las caractersticas de la filosofa educativa de los moderados, tal como vienen
expresadas en la exposicin del plan de estudios del Plan Pidal de 17 de septiembre de
1845, se resume en los siguientes argumentos:
(...) es fuerza dividir la segunda enseanza en dos partes

distintas, correspondientes a sus dos
fines principales.
Conocimientos hay que son necesarios a la generalidad de los

hombres independientemente de la carrera que sigan, y otros
que slo se aplican a ciertas y determinadas profesiones.
Empearse en que todos, sin distincin, adquieran estos ltimos,
es perder tiempo y estudios, () Siguiendo estos principios, el
proyecto divide la segunda enseanza en elemental y de
ampliacin: la primera, general y formando una suma de
conocimientos indispensables a toda persona bien educada; y la
segunda, compuesta de estudios ms especiales, divididos en
varios ramales que se dirigen a distintos fines 39.
La segunda enseanza elemental duraba cinco aos y quedaba distribuida de la

forma siguiente:
Primer ao: Gramtica castellana, Rudimentos de lengua latina, Ejercicios de
clculo aritmtico, Nociones elementales de geometra, Elementos de geografa,
Mitologa y Principios de Historia General.
39
Ibidem.
39
UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963), ob. cit., p. 41.
59
Segundo ao: Lengua castellana, Lengua latina, sintaxis
y principios de
traduccin, Principios de moral y religin, continuacin de la historia y con especialidad

la de Espaa.
Tercer ao: Continuacin de las lenguas castellana y latinas: traduccin y

composicin en ambos, Principios de psicologa, ideologa y lgica y Lengua francesa.
Cuarto ao: Continuacin de la lengua castellana; traduccin de los clsicos

latinos y composicin, Complemento de la aritmtica, lgebra, geometra,
trigonometra rectilnea, geometra prctica y continuacin de la lengua francesa.
Quinto ao: Traduccin de los clsicos latinos, Elementos de retrica y potica,

Composicin, Elementos de Fsica con algunas nociones de qumica y Nociones de
historia natural.
Con el Plan Pidal, en palabras de Gil de Zrate, existen materias que sern
designadas como complemento o adorno, siendo el Dibujo una de ellas.
La asignatura de Dibujo se ofreca durante los cinco cursos que componan la

enseanza elemental como una enseanza voluntaria: ...Durante los cinco aos de la
enseanza elemental se podr hacer, adems pero no como estudio obligatorio, el del
Dibujo lineal y el de figura... 40. Por lo que respecta a la composicin del claustro en
los Institutos superiores se compondr de La reunin de todos los profesores, con
exclusin de los de Lenguas vivas y Dibujo 41.
La segunda enseanza de ampliacin es la que preparaba para el estudio de

ciertas carreras, o serva para perfeccionar los conocimientos adquiridos en la elemental,
y en ella no aparece el Dibujo.
40
Ibidem, p. 49.
41
Ibidem, p. 29.
60
2.5.
EL Plan de Nicomedes Pastor Daz (1847).
Para el plan Pastor Daz, aprobado el 8 de julio de 1847, la segunda enseanza

duraba cinco aos, y comprenda las materias siguientes: Religin y moral, Lengua
espaola, Lengua latina, Retrica y potica, Elementos de geografa, Elementos de
Historia general y particular de Espaa, Elementos de matemticas, Elementos de
psicologa, Ideologa y Lgica, Elementos de Fsica experimental y nociones de
Qumica, Lenguas vivas, Dibujo y Gimnstica.
2.6.
EL Plan de J. Bravo Murillo (1849).
En el Plan de estudios de Bravo Murillo, de 14 agosto de 1849, la asignatura de

dibujo vuelve a desaparecer. Al parecer se entendi que careca de la suficiente
importancia y que el tiempo que a ella se dedicaba era necesario para otras materias.
El Dibujo mantendr su ausencia durante los siguientes planes promulgados por

gobiernos moderados el de 28 de agosto de 1850 de Manuel Seijas Lozano y de 10 de
septiembre de 1852 de Ventura Gonzlez Romero.
2.7.
El Dibujo en las enseanzas profesionales. Los estudios de Aplicacin (Ley
Moyano de 1857).
Con los liberales moderados en el poder se promulga en 1857 la Ley Moyano de

Instruccin Pblica que establece la divisin de la enseanza en tres niveles: primaria,
secundaria y superior, la obligatoriedad de la educacin primaria desde los 6 a los 9
aos, la intervencin estatal y la ordenacin de los asuntos educativos en torno a la
Direccin General de Instruccin Pblica, dentro del Ministerio de Fomento.
Quedando claramente dividida con la Ley Moyano la enseanza primaria de la

secundara, esta ltima estar reservada a las clases altas, no cumplindose la ley en
61
cuanto a la extensin de la enseanza primaria a todos los ciudadanos, como muestran

las altas cotas de analfabetismo que van desde el 75,5% de 1860 hasta el 63,8% de
1900.
Los estudios secundarios comenzaban con 9 aos y se consolidaba

definitivamente la existencia de los institutos para dar esta enseanza. Se establecan
dos clases de enseanzas: los estudios generales, de corte clsico y los estudios de
aplicacin que tenan un carcter eminentemente prctico. En lo sucesivo ser en estos
estudios de aplicacin donde la enseanza del Dibujo tendr un desarrollo importante
sobre todo su parte ms tcnica, como complemento necesario de otras asignaturas
como mecnica, agrimensura, topografa, etc., pero todava habra que esperar unos
aos para que el Dibujo aparezca en los estudios generales, porque de momento con el
primer plan que se establece dentro del marco de la nueva ley nuestra asignatura no es
tenida en cuenta. Constituye este primer plan en esencia una continuacin del plan Pidal
de 1845: marcado acento en las humanidades clsicas, relegando a las disciplinas
cientficas a un segundo plano y olvido de las ciencias humanas y sociales 42.
Tras la promulgacin de la ley Moyano y del plan de estudios provisional para la

enseanza secundaria del mismo
ao, se van a suceder una gran cantidad de
disposiciones legislativas que intentan dar una solucin a la segunda enseanza. Esta
actividad legisladora en el terreno educativo acabara desfigurando a la ley Moyano.
Hasta la revolucin de 1868, se van a promulgar tres planes de estudio para la

enseanza secundaria: las dos reformas realizadas por el marqus de Corbera (de 26 y
21 de agosto de 1858 y 1861 respectivamente) y el plan Orovio (de 9 de octubre de
1866).
La modificacin efectuada el 26 de agosto de 1858 viene a desarrollar ms

detalladamente los estudios de segunda enseanza, dado el carcter provisional de las
disposiciones del plan de estudios de 1857 que slo estaban pensadas para que tuvieran
validez a lo largo del curso 1857/58.
42
VIAO FRAGO, A. Poltica y educacin en los orgenes de la Espaa contempornea. Examen
especial de sus relaciones en la enseanza secundaria, Madrid, Siglo XXI, 1982, p. 455.
62
2.8.
EL Plan del Marqus de Corvera (1858).
Durante el gobierno de Unin Liberal y los moderados de 1856-68, bajo el reinado de

Isabel II, representados respectivamente por ODonnell y Narvez, se producirn una
serie de acontecimientos que desequilibrarn la vida pblica y que a grandes rasgos
pueden resumirse as:
Una fuerte oposicin al rgimen: progresistas, demcratas y unionistas despus

de la muerte de ODonnell; crisis econmica: quiebras bancarias, crisis de ferrocarriles
y en la industria; y crisis moral que se traduce en la insensibilidad social del gobierno.
Todo lo anterior va a desembocar en la revolucin de 1868 que destronar a Isabel II.
Sin embargo, como se ha dicho, hasta la revolucin de 1868 se promulgaron tres

planes de estudio para la enseanza secundaria: las dos reformas del marqus de
Corbera de 26 y 21 de agosto de 1858 y 1861 respectivamente y el plan Orovio de l 9 de
octubre de 1866.
En el texto del marqus de Corbera del 26 de octubre de 1858 adems de la

doble finalidad cultural y propedutica que asigna a la segunda enseanza, se resalta la
necesidad de preparar para determinadas profesiones (los estudios especiales), la vuelta
a un periodo de cinco aos, y la inexistencia de un sistema rgido de distribucin de las
materias por cursos, dando al alumno una amplia posibilidad de opcin:
Una de las ideas capitales que guan en esta materia al

Ministro que suscribe es la de que los Institutos ofrezcan al
pblico tanto la enseanza que ha de recibir el que se proponga
seguir una carrera cientfica o pretenda slo adquirir los
conocimientos indispensables a toda persona culta, como la
instruccin que, sin carcter rigurosamente cientfico, conduce
al atinado ejercicio de las diferentes industrias. As la clase
media tendr en estos establecimientos facilidad para ilustrarse
y para prepararse a desempear convenientemente las
diferentes profesiones en que gana la subsistencia. ().en lugar
63
de sujetar los estudios a determinada sucesin, como hasta

ahora se ha hecho, cada alumno podr en adelante matricularse
en las asignaturas que prefiera, con tal que no se oponga a ello
el orden lgico de los estudios. ().los dos periodo en que hoy
se dividen los estudios generales de la segunda enseanza se
reducen a uno solo, cuya duracin mnima se fija en cinco
aos,... 43.
Las asignaturas que componen los estudios de este periodo, tiene un carcter
fundamentalmente humanista:
Gramtica castellana y latina, Gramtica griega, Elementos de retrica y potica,

Elementos de Geografa, Elementos de Historia, Elementos de Aritmtica y lgebra,
Elementos de Geometra y Trigonometra rectilnea, Elementos de Fsica y Qumica,
Nociones de Historia natural, Elementos de Psicologa, Lgica, Lengua Francesa,
Repaso de lectura y escritura, Doctrina Cristiana, nociones de Historia Sagrada y
principios de Religin y Moral, pudindose estudiar tambin el Dibujo en los estudios
generales de manera optativa y formando parte de las enseanzas de aplicacin junto a
la agricultura, artes, industria y comercio. El Dibujo se estudiaba en sus modalidades de
Dibujo lineal, topogrfico, de adorno y de figura, no estando sujeto a ningn nmero de
cursos al igual que la caligrafa.
Las asignaturas de nociones terico-prcticas de Agricultura, Mecnica y

Qumica y la de Topografa, a la cual iba unida la de Dibujo topogrfico, eran materias
de un curso de leccin diaria.
En estos estudios de aplicacin, el Dibujo lineal era considerado fundamental:
Para matricularse en Topografa se requera haber

ganado dos aos de elementos de Matemticas y tener
principios de Dibujo lineal. Para ser admitido al estudio de la
43
UTANDE IGUALADA, M., Planes de estudio de enseanza media (1787-1963), ob. cit., pp. 173-174.
64
Mecnica industrial o de la Qumica aplicada a las artes, se

requiere asimismo haber aprobado los dos cursos de
Matemticas elementales, y adems el de elementos de Fsica y
Qumica y Dibujo lineal. Los alumnos que hubieren estudiado
Dibujo lineal, los dos cursos de Matemticas elementales, el de
Topografa con el de Dibujo correspondiente, los elementos de
Fsica y las nociones de Historia natural y de Agricultura
terico-prctica, podrn aspirar, mediante un examen general,
al titulo de agrimensores y peritos tasadores de tierras; mas no
se les expedir este documento hasta que no hayan cumplido
veinte aos de edad 44.
Por ello se exiga su estudio para obtener la titulacin:
Los que hubiesen cursado elementos de Matemticas y

de Fsica y Qumica, nociones de Mecnica industrial, Dibujo
lineal y Lengua Francesa, recibirn el ttulo de perito mecnico,
y si en vez de Mecnica hubiesen estudiado Qumica aplicada a
las artes, tendrn opcin al de perito qumico mediante un
examen anlogo 45.
44
Ibidem, pp. 177-178.
45
Ibidem, p. 178.
65
Firmado tambin por el marqus de Corbera como ministro de Fomento, el Plan

de estudios de 21 de agosto de 1861 supone la segunda modificacin de estos estudios
desde la ley Moyano. Presenta, como aspecto ms importante, la orientacin de la
segunda enseanza hacia la preparacin para las carreras universitarias y no como
ampliacin de la primera enseanza, tal y como se haba venido haciendo desde el plan
de estudios de 10 de septiembre de 1852.
Ahora se fijan las materias correspondientes a cada curso, intentando combinar

las direcciones cientfica y humanista y se fija una edad de ingreso.
No se hace ninguna referencia a nuestra asignatura por lo que se supone que
permanecera con el carcter optativo que tena en el plan anterior y que se mantendra
sin cambios en los estudios de aplicacin.
Sin embargo, continuaron existiendo voces crticas que reclamaban la urgencia

de una reforma en la segunda enseanza, como la de Simn Garca, profesor de
Historia y Geografa en el Instituto de Guadalajara:
aprovechando para ello la experiencia propia, y mas todava la

experiencia de nuestros dignos compaeros y de nuestros sabios maestros.
Esta nos ensea que es preciso una reforma, una gran reforma en la
llamada segunda enseanza, y que ms valdra llamar la enseanza
general. ()
nosotros tenemos la obligacin de decir claramente la
verdad: el alumno que mas saca de nuestras clases es un prontuario de

recetas que, lejos de favorecer, perjudica para llegar a los grados
superiores de la ciencia ( ) consltese al profesorado, y este nos dir a
una voz que ciertas asignaturas no pueden ensearse de ningn modo en las
actuales condiciones() Qu harn los profesores para ensear en cinco
aos a jvenes de diez a quince las lenguas latina, griega y francesa,
religin historia, geografa, retrica, psicologa, lgica, tica, fsica,
qumica, historia natural, matemticas y dibujo? Creemos que son menester
66
siete aos y comenzar la segunda enseanza un ao o dos mas tarde.

Dividiendo la segunda enseanza en dos periodos y subdividiendo el
segundo en dos secciones, de ciencias una y de filosofa y letras otra,
podran salir los alumnos solidamente preparados para ingresar en sus
respectivas carreras y caminar fcilmente por lo ms escabroso de las
ciencias 46 .
2.9.
EL Plan del Marqus de Orovio (1866).
La cada del gobierno de ODonnell instal de nuevo en el gobierno a los

moderados. Su ministro de Fomento, Manuel de Orovio, intentar llevar a la enseanza
los principios conservadores. Su reforma supone la tercera de los estudios de segunda
enseanza con posterioridad a la ley Moyano y propone de forma explcita el control
ideolgico de la enseanza.
El plan Orovio de 9 de octubre de 1866 fija, de forma muy estricta, la

optatividad de materias que haban establecido algunos planes de estudios anteriores y
da una orientacin estrictamente clsica al primer periodo de la segunda enseanza.
Asimismo se establecera dos periodos de tres aos cada uno.
Los estudios de aplicacin se mantuvieron y es novedoso que en el prembulo de

dicho plan se explique la forma en que se calificaran los trabajos en la asignatura de
Dibujo:
... El profesor de Dibujo, en vista de los trabajos de los

alumnos, acordar que pasen de una clase a otra superior. En
la poca de los exmenes ordinarios se har exposicin pblica
de los trabajos de estos alumnos 47.
46
GARCA, S., Reforma en la segunda enseanza, La Enseanza, Madrid, 1865, p.26.
47
67
Los ejercicios necesarios para el ttulo de Perito mercantil mecnico o qumico y

Agrimensor y Tasador de tierra eran dos, consistiendo el primero en un examen que
duraba una hora sobre las asignaturas El segundo variaba segn
el ttulo que se
pretenda. As, los alumnos que deseaban conseguir el ttulo de Perito mecnico, tenan
por segundo ejercicio resolver grficamente, en el trmino de seis horas, un problema
industrial, elegido asimismo entre tres sacados a la suerte.
Estos dibujos podan hacerse con lneas de claro oscuro o lavados con tinta
china, lpiz o colores en el papel que se daba al efecto, firmado por el Secretario del
Tribunal y estando incomunicado para ello el ejercitante.
En cuanto a las retribuciones es curioso observar la existencia de cierta

discriminacin en perjuicio de los profesores de Dibujo, as podemos leer en dicha Ley
lo siguiente:
En los meses de julio y octubre se dividirn entre los

Catedrticos y Auxiliares, por iguales partes, las cantidades que
se hayan recaudado en la Secretara del establecimiento por
derechos de examen. El Director, si fuere
Catedrtico del
Instituto, percibir doble parte; si no lo fuere, no ser partcipe.

No se contar en la distribucin de estos fondos con los
profesores de Dibujo ni con el de repaso de lectura y escritura,
pero s con el encargado de la enseanza de Religin e Historia
sagrada 48.
2.10. El sexenio democrtico (1868-1874).
Como ya sealamos la crisis econmica, moral y poltica llev al levantamiento de los

progresistas, demcratas y unionistas contra el gobierno moderado en septiembre de
48
Ibidem, p. 225.
68
1868, Isabel II se marcha a Francia y con el nuevo gobierno liberal y progresista se

inicia un periodo que aspira a la renovacin y modernizacin de Espaa. Aunque fue un
periodo breve, se promulg una Constitucin democrtica (1869) y se ensay un nuevo
tipo de rgimen poltico: la Repblica.
El problema de la instruccin pblica es del mximo inters para el nuevo gobierno.
2.10.1. El Plan de M. Ruiz Zorrilla (1868).
Con el triunfo de los progresistas de adoptan una serie de medidas en el mbito

de la educacin, como son la derogacin de las disposiciones dadas por Orovio y por su
sucesor Severo Catalina y la de esperar una nueva normativa que pusiera de manifiesto
la filosofa progresista en el campo de la educacin.
Manuel
Ruiz Zorrilla firma los decretos de 21 de octubre de 1868 que
determinan la legislacin que regir la segunda enseanza y el de 25 de ese mismo mes

que constituye en nuevo plan de estudios.
En el prembulo del decreto de 21 de octubre de 1868 se critica
la base
ideolgica en que se apoyaba la normativa anterior y se hace una defensa a ultranza de

la iniciativa privada, justificada en las negativas consecuencias que se derivan del
monopolio del Estado, exponiendo sus intenciones de acabar con la enseanza estatal y
mantenindola en convivencia con la privada hasta el da en que el Estado pudiera
cerrar sus centros pblicos. Como consecuencia de esta ideologa, la normativa
emanada va a ser muy flexible en aspectos tales como las materias que componen la
segunda enseanza, la duracin de este tipo de estudios, el orden en el que han de
cursarse las distintas asignaturas, los libros de texto, los programas, la libertad de
ctedra, etc.
Se da un giro importante a la orientacin de los estudios de segunda enseanza

que haban llevado a cabo los conservadores:
69
... Tiempo es ya de que la enseanza pblica satisfaga

las necesidades de la vida moderna, y tenga por principal objeto
no formar slo latinos retricos, sino ciudadanos ilustrados,
que conozcan su patria en las diversas manifestaciones de la
vida nacional, y puedan enaltecerla y honrarla aplicando
ingeniosa y libremente su actividad individual al progreso
cientfico, artstico y literario. El joven que segua antes la
segunda enseanza y reciba el grado de Bachiller en Artes, no
tena idea alguna de la legislacin de su pas, ni de su
organizacin poltica o social, ni de los elementos de riqueza
que posee, ni mucho menos de aquellos estudios artsticos, tan
importantes como amenos, que distinguen a los pueblos
civilizados y forman principalmente el carcter de las Naciones
cultas... 49.
El plan no habla de cursos, pues las asignaturas pueden elegirse a voluntad, de

tal modo que unos acabaran en menos aos que otros la enseanza secundaria.
La finalidad ya no ser slo la preparacin para estudiar carreras superiores, sino

que dicha enseanza constituye un estudio que tiene una finalidad en s misma
proporcionando a los ciudadanos conocimientos culturales y tcnicos que le servirn
para desenvolverse en su vida cotidiana. Se propone un doble tipo de enseanza
secundaria: uno, de corte clsico, y otro sin latn, con una serie de asignaturas que
preparan para la vida del trabajo.
La intencin de este gobierno en materia de enseanza era la de que la

instruccin pblica llegara a todos, al pueblo y a la elite. La nueva sociedad que se
proclamaba aspiraba a tener una clase media libre y culta, la enseanza secundaria
pretenda formar ciudadanos instruidos y no slo preparar a unos pocos para que
continuaran estudios superiores. El tejido social estara formado por ciudadanos con los
conocimientos culturales que eran necesarios en una sociedad democrtica. Los nuevos
49
Ibidem. pp. 248-249.

70
ideales reivindicaban materias de tipo cientfico y artstico que haban sido ignoradas en
los bachilleratos de corte clsico y humanista.
Con el ideario liberal, el nuevo bachillerato incorpora con las nuevas materias
unas enseanzas ms relacionadas con la realidad, al tiempo que busca una formacin
ms completa e integral del individuo, para lo cual se haca necesario dar entrada a la
formacin
del gusto esttico y a la formacin artstica, incorporndose ahora la
enseanza de la historia del arte con el nombre de principios generales de arte y de su

historia en Espaa, con aplicaciones a la composicin tcnica de las artes bellas e
industriales. Sin embargo paradjicamente desaparecen los estudios de aplicacin y el
Dibujo.
2.10.2. La Primera Repblica. El Plan de Eduardo Chao (1873).
El reinado de Amadeo I naci con unos apoyos muy dbiles, teniendo que
abdicar a principios de 1873, slo dos aos despus de su coronacin como rey de
Espaa. Tras el fracaso de la monarqua constitucional no quedaban otras posibilidades
aparte de la repblica. La Repblica tuvo una vida corta e inestable; en los diez meses
que dur se sucedieron cuatro presidentes: Figueras, Pi i Margall, Salmern y Castelar.
Y acabara con el golpe de Estado protagonizado por el general Pava y el posterior
pronunciamiento militar de Martnez Campos (diciembre de 1874), con el que se
proclamara la restauracin de la monarqua borbnica en la persona de Alfonso XII.
Durante la I Repblica, con el gabinete presidido por Figueras y siendo el

ministro del Fomento Eduardo Chao, se presenta el plan de 3 de junio de 1873, que se
diferenciaba del anterior en que en aqul haba dos bachilleratos y en ste uno slo con
Latn y un alto nmero de materias cientfico-naturales. Mantena el carcter
propedutico y cultural pero y al pretender una instruccin integral elevaba el nmero
de materias de las 12 que existan en el plan de 1868 a 23. As se incluyen materias que
se estudiaban en los cursos preparatorios de las facultades de Derecho, Medicina y
Farmacia y disciplinas de tipo prctico.
71
La segunda enseanza tena un doble carcter que importa distinguir. Era por
una parte, el conjunto de conocimientos necesarios a todo hombre culto, cualquiera que
fuera la carrera a que su vocacin le llevara y, por otra, la serie de estudios exigidos
para ingresar en cualquiera de las facultades o de las profesiones cientficas:
El
nuevo
sistema
excluye
aquel
carcter
predominantemente clsico que la segunda enseanza ha tenido

hasta ahora a pesar de habrsela distinguido con el
significativo ttulo de Humanidades... 50.
El Estado no fijaba la duracin de la segunda enseanza en un nmero

determinado de cursos:
Los estudios de segunda enseanza no estn sujetos a

cursos determinados, y los alumnos podrn hacerlos de la
manera que estimen preferible; pero no podrn examinarse de
una asignatura sin haber aprobado la que deba precederle
inmediatamente, segn el orden que se establece en cada uno de
los cinco grupos siguientes:
Primer grupo.
Lexicografa espaola, Gramtica espaola, Principios e Historia del Arte,
Principios de Literatura e Historia de la Espaola.
Segundo grupo.
Geografa y Etnografa, Historia antigua, Historia media y moderna.
Tercer grupo.
Antropologa, Lgica, Biologa y tica, Cosmologa y Teodicea.
Cuarto grupo.
Principios de Derecho natural y Nociones del civil y mercantil espaol, Nociones de
Derecho poltico, penal y procesal espaol y Economa
50
Ibidem, p. 256.
72
Quinto grupo.
Matemticas (primer curso), Matemticas segundo curso), Fsica, Qumica,
Matemticas aplicadas, Uranografa y Geologa. Botnica y Zoologa, Fisiologa e
Higiene y Tecnologa 51.
El plan slo prescriba los seis aos de duracin de la segunda enseanza. La

distribucin de materias por curso dejaba mucho margen y libertad a los alumnos.
Como materias optativas se ofrecan dos cursos de Msica, dos cursos de Dibujo
y dos cursos de Gimnstica higinica, quedando el Dibujo de la siguiente manera:
...Dibujo (primer curso): representacin de los

principales slidos geomtricos, as como del cuerpo humano y
sus partes y otros objetos naturales, en vista siempre del modelo
vivo o figurado en sus tres dimensiones (alterna).
Dibujo (segundo curso): aplicaciones a la Arquitectura y
a la Industria, y Composicin de proyectos sencillos en ambos
rdenes (alterna) 52.
Desde el da de la publicacin de este decreto se abra un concurso para premiar

el programa mejor y ms adecuado que se presentase relativo a cada una de las
enseanzas correspondientes a los Institutos. Estos programas deban contener adems
indicaciones crtico-bibliogrficas, tanto respecto de la asignatura en general como de
sus principales secciones. El premio consistir en la impresin del programa, de cuya
edicin se entregaban al autor las nueve dcimas partes y del resto dos ejemplares a
cada profesor de la asignatura.
51
52
Ibidem, p. 260.
Ibidem, p. 259.
73
El jurado para examinar estos programas constaba de 11 individuos, que eran

nombrados por la Direccin General de Instruccin Pblica dentro de los quince das
siguientes a la publicacin del decreto, debiendo corresponder cada uno de ellos a las
siguientes enseanzas: Lexicografa y Gramtica, Matemticas, Fsica y Qumica, Arte
y Literatura, Filosofa, Historia, Historia natural, Derecho y Economa, Dibujo, Msica
y Gimnstica.
Respecto a los profesores de Dibujo, cuando en la localidad donde se hallaba

situado el Instituto hubiese Escuela de Bellas Artes o de Artes y Oficios, uno de los
Profesores de stas, nombrado por el Claustro de aqul, desempear la enseanza de
Dibujo(...) cuando esto no suceda el Claustro del Instituto respectivo proveer
interinamente la vacante, (...) En igual forma se proveern las ctedras de Msica y de
Gimnstica 53.
Este plan no pudo llevarse a la prctica, ya que unos das despus de su
publicacin cesaba su autor como ministro de Fomento.
2.11. La Restauracin.
El concepto de Restauracin se utiliza en la mayora de los pases europeos para

referirse a la poca posterior al imperio napolenico, cuando las monarquas europeas se
aliaron para restaurar el orden anterior. En Espaa, este concepto se aplica al periodo
que sigui
a la Primera Repblica Espaola, momento en que se reinstaur la
monarqua en la persona de Alfonso XII.
Restaurada la monarqua, los conservadores acceden al poder con Cnovas del

Castillo, se promulga la Constitucin de 1876, cuya intencin ser contentar a todos los
sectores, partidos polticos, ejercito e iglesia, pero que debido a su alianza con los
sectores conservadores y a las ventajas que se pretendan conceder a la iglesia con el
marqus de Orovio como ministro de Fomento, dieron lugar a expulsiones de la
docencia, renuncia de profesores y de alguna manera al nacimiento de la Institucin
Libre de enseanza.
53
Ibidem, p. 263.
74
Sustituido el marqus de Orovio, al poco tiempo es nombrado para la cartera de

Fomento el conde de Toreno, cuyo proyecto de reforma no fue aceptado por las Cortes.
Dicho proyecto significaba un intento de armonizar los principios educativos del
sexenio revolucionario con los principios ms conservadores de la Restauracin. Con la
cada del gobierno de Martnez Campos es cesado el conde de Toreno, estando al frente
del nuevo gobierno Cnovas del Castillo que nombra a D. Fermn Lasala nuevo
ministro de Fomento. Dicho ministro realiza la primera reforma de la segunda
enseanza de la restauracin (13 de agosto de 1880).
2.11.1. El Plan de Fermn de Lasala y Collado (1880).
En este nuevo plan los estudios de segunda enseanza se dividen en estudios

generales y de aplicacin.
Los estudios generales constituyen la segunda enseanza tradicional.
El plan no especifica el nmero de cursos, si bien del articulo 11 parece
desprenderse que son cinco. Las asignaturas son las siguientes: Latn y Castellano, con
ejercicios prcticos, Retrica y Potica, Francs, Ingls y Alemn, Psicologa, Lgica y
Filosofa Moral, Geografa general y particular de Espaa, Historia de Espaa, Historia
Universal, Aritmtica y lgebra, Geometra y Trigonometra, Fsica y Qumica,
Historia Natural, con principios de Fisiologa e Higiene y Agricultura. No apareciendo
el Dibujo en los estudios generales pero si formando parte importante en los de
aplicacin.
En los estudios de aplicacin se cursaban asignaturas que tenan despus un uso

en diversas actividades de la vida econmica. Eran estudios de aplicacin:
Dibujo lineal, topogrfico, de adorno y de figura.

Nociones de Mecnica industrial y de Qumica aplicada a las artes.
Topografa elemental terico-prctica, con medicin de superficies, aforos y
levantamientos de planos.
Aritmtica mercantil y Tenedura de libros, prctica de contabilidad, correspondencia y
operaciones mercantiles.
Economa poltica y Legislacin mercantil e industrial
Geografa y Estadstica comercial.
75
Francs, Ingls, Alemn e Italiano.

La matrcula del Dibujo lineal preceda a la de las dems clases de dibujo y al de
Mecnica industrial. Los estudios de Dibujo lineal, de adorno y de figura no estaban
sujetos a un determinado nmero de cursos y tampoco se sealan en el plan ni el
nmero de horas ni de cursos.
Cada una de las asignaturas de Mecnica, Qumica, Topografa y su Dibujo,

Aritmtica mercantil, Economa poltica y Legislacin mercantil e industrial, se
explicaba en un curso de leccin diaria.
Cuadro I.2.
Plan de estudios de 1880 (estudios de aplicacin).

Asignaturas
Dibujo lineal
No se sealan numero de horas ni cursos
Dibujo de adorno y de figura
Dibujo de topografa
Total
Aritmtica y Algebra
--
--
--
--
--
Geometra y Trigonometra
--
--
--
--
--
Nociones de Mecnica Industrial
--
--
--
--
--
Qumica aplicada a las artes
--
--
--
--
--
Elementos de Geografa
--
--
--
--
--
Geografa y Estadstica comercial
--
--
--
--
--
Art. Mercantil y tened. De libros
--
--
--
--
--
Ejercicios prcticos de comercio
--
--
--
--
--
Topografa y su dibujo
--
--
--
--
--
Economa poltica
--
--
--
--
--
Legislacin mercantil e industrial
--
--
--
--
--
Francs
--
--
--
--
12
Ingls
--
--
--
--
12
Alemn
--
--
--
--
12
Italiano
--
--
--
--
--
Total
24
33
24
18
18
15
132
Fuente: elaboracin propia a partir de la Coleccin Legislativa de Espaa, T. CXXV, 13 de agosto de

1880, p. 205.
76
La Direccin General de Instruccin Pblica con fecha 17 de diciembre de 1885

remiti a los claustros de los Institutos
su Proyecto de Reforma de la segunda
enseanza para que stos emitieran un informe sobre las ventajas o inconvenientes que a
su juicio presentaba dicho plan, as como sus soluciones de mejora. El nuevo plan
propona la reorganizacin de los estudios de segunda enseanza creando tres
bachilleratos: un Bachillerato de Artes, un Bachillerato de Filosofa y Letras y un
tercero de
Ciencias. El claustro del Instituto de Valencia emiti su informe 54
sealando como inconveniente del Plan que Se omite la enseanza del Dibujo y eso
que en Ciencias se trata de ensear Topografa, para aadir ms adelante, respecto a
los profesores de Dibujo y Lenguas, que con ellos podra formarse un Escalafn en el
() que se ascendiera por quinquenios. Estos profesores podran tener entrada en los
Tribunales para sus asignaturas y percibir los mismos derechos de examen que los
dems catedrticos. Como podemos observar dicho claustro reivindicaba la presencia
de la asignatura de Dibujo en el nuevo Plan as como mejoras laborales para sus
profesores. Sin embargo al tratar el tema de los presupuestos en las notas finales del
informe se deca que quizs conviniera proveer interinamente con gratificaciones
menores que el sueldo las Ctedras de Dibujo y Lenguas, para economizar gastos a los
Ayuntamientos .
Dicho claustro propona un primer periodo comn a todos los alumnos de segunda
enseanza, terminado el cual se obtuviera el Bachillerato en Artes, dividido en cinco
cursos como mnimo y dos periodos de un solo curso cada uno por lo menos, aprobado
el cual pudiera el alumno obtener el Bachillerato de Filosofa y Letras o en Ciencias
respectivamente.
Segn el Plan de estudios propuesto por el claustro del Instituto de Valencia en 1886
el Dibujo Lineal se impartira con seis horas semanales pero solamente en el
bachillerato de ciencias.
54
Informe del Instituto de Valencia sobre el Proyecto de reforma de la segunda enseanza, remitido por
la Direccin general de Instruccin pblica en 17 de Diciembre de 1885, Valencia 31 de enero de 1886.

ACMEC, Legajo 6937,
77
2.11.2. El Plan de A. Groizard (1894).
Con los liberales en el poder tras la primera rotacin pacifica entre los partidos
espaoles, con Sagasta como presidente, se vive un periodo de predominio liberal
(1881-1884), sucedindose tres ministros de Fomento. Con Albareda de ministro se
deroga la circular de Orovio de 1875, restableciendo la libertad de ctedra y
producindose el reingreso a sus puestos de los profesores sancionados o que
dimitieron. Se produce tambin una apertura del ministerio hacia la Institucin Libre de
Enseanza que se tradujo en la creacin del Museo Pedaggico.
A partir de 1884 gobernarn los conservadores y de nuevo con Cnovas del Castillo
como presidente que nombra como ministro de Fomento a
Alejandro Pidal
aprobndose un polmico decreto que regulaba las condiciones que deban cumplir los
centros de enseanza no oficiales, y que resultaban muy favorables para ellos.
En noviembre de
asistimos
1885 cae el gobierno de Cnovas del Castillo y hasta 1898
a un periodo de hegemona poltico liberal, con breves parntesis
conservadores.
Durante este periodo liberal, siendo presidente del gobierno Sagasta, su ministro
de Fomento, Alejandro Groizard, lleva a cabo una nueva reforma de los estudios de
segunda enseanza que pretende aplicar a la enseanza las ltimas innovaciones y
adelantos pedaggicos y cientficos. Se trata del Plan de estudios del 16 septiembre de
1894 que sigue asignando a este nivel educativo un carcter doble, cultural y
propedutico. La enseanza se estructura en dos periodos de cuatro y dos aos de
duracin. El primero de ellos recibe el nombre de estudios generales, de carcter
culturalista; el segundo periodo lo componen los estudios preparatorios, que suponen
una especializacin, cuyo objeto es la preparacin para realizar estudios superiores,
Adems este plan marca unas orientaciones metodolgicas para cada asignatura.
La enseanza del Dibujo se pone en manos de profesores especiales, siendo

patente la preocupacin por mejorar la calidad de la enseanza no slo del Dibujo sino
tambin de otras asignaturas como la Caligrafa, la Gimnasia y el Francs que
tradicionalmente venan teniendo un tratamiento menor en los planes de estudio:
78
...las enseanzas de Francs, Dibujo, Caligrafa y

Ejercicios gimnsticos se entregan por su ndole a Profesores
especiales y especiales disposiciones, objeto de ulterior estudio;
que con la organizacin del personal docente en sus varias
categoras se inicia tambin la de un cuerpo verdaderamente
pedaggico de Segunda Enseanza con preparacin y rgimen
eficaces para servir de garanta a los intereses vitalsimos que
se le confan ... 55.
Como se puede observar, el Dibujo en este plan est considerado equiparable a otras
asignaturas que tradicionalmente ocupan un lugar preferente en el curriculo como son el
Latn, la Lengua Castellana y las Matemticas, e incluso, las supera en el nmero de
horas de clase. Suponiendo el 11,76% del total.
Sin embargo su enseanza era voluntaria, dndose durante cuatro aos y en esta
forma:
En el primer ao con el nombre de Dibujo lineal; en el segundo ao con la
denominacin de Dibujo geomtrico; en el tercero de Dibujo de adorno y paisaje y en
el cuarto ao como Dibujo de figura.
La metodologa a aplicar marcaba el acento sobre el carcter prctico de esta

asignatura:
La enseanza de
Dibujo, caligrafa y Gimnasia
tendrn exclusivamente un carcter prctico, consistiendo las

dos primeras en trabajos grficos y la ltima en prcticas de
gimnasia con ejercicios higinicos y recreativos 56.
55
Ibidem, p. 285.
56
Ibidem, p. 291.
79
Respecto a los exmenes para pasar de curso, stos no se exigan en nuestra materia:
Al final de los Estudios Generales, el alumno sufrir un

examen total de los mismos, obteniendo en su consecuencia el
Certificado de Estudios Generales (...) No habr exmenes de
prueba de curso para las enseanzas de Dibujo, Caligrafa y
Gimnasia 57.
Los estudios generales quedaban como muestra el cuadro siguiente:
Cuadro I.3.
Plan de estudios de 1894 (estudios generales)

Asignaturas
Total
Latn y castellano
4,5
4,5
4,5
--
13,5 (8,82%)
Francs
4,5
4,5
--
--
Matemticas
4,5
4,5
4,5
--
13,5 (8,82%)
Geografa
4,5
4,5
--
--
(5.88%)
Historia
--
--
--
--
(5.88%)
Elementos de Fsica
--
--
4,5
--
4,5
(3,3%)
Psicologa elemental
--
--
4,5
--
4,5
(3,3%)
Cuadros de Historia natural
--
--
4,5
--
4,5
(3,3%)
Elementos de Qumica
--
--
--
4,5
4,5
(3,3%)
Principios de Lgica y tica
--
--
--
4,5
4,5
(3,3%)
Nociones de Derecho usual
--
--
--
4,5
4,5
(3,3%)
Noc. Ogrfa. y Fisiologa humanas
--
--
--
4,5
4,5
(3,3%)
Elmts. de Agronoma y nociones

genrl. de las principales industrias
Caligrafa
--
--
--
4,5
4,5
(3,3%)
4,5
4,5
--
--
Dibujo
4,5
4,5
4,5
4,5
18 11,76%)
Gimnasia
36 (23,52%)
Total
40,5
40,5
36
36
153
(5.88%)
(5.88%)
Fuente: elaboracin propia a partir de la Coleccin Legislativa de Espaa, t. CLV, 16 de septiembre de

1894, p. 624.
57
Ibidem, p. 299.
80
En cuanto a los estudios preparatorios, en ellos no apareca el Dibujo:
Los estudios preparatorios tienen por objeto ampliar y

perfeccionar los de cultura general, dndoles a la vez sentido
ms especial para que sirvan de preparacin a los de las
Facultades Universitarias y de las Escuelas Superiores 58.
Se crean los primeros departamentos, que seran los siguientes:

1. El Gabinete de Fsica.
2. El de Qumica.
3. El de Historia Natural y Anatoma.
4. El de Geografa.
5. El material de Dibujo y de Caligrafa.
6. El de Gimnasia.
7. El Museo de Reproducciones para la Historia, la Arqueologa y el Arte.
8. La Biblioteca.
De manera que nuestra asignatura en este plan aparece equiparada al resto de

disciplinas por su nmero importante de horas; y aunque se pone
en manos de
profesores especializados, sin embargo es voluntaria, est enmarcada en el bachillerato

general y no sufre la exigencia del examen para ser superada. Por lo tanto segua
manteniendo una importancia relativa, considerndola ms bien como una asignatura de
adorno.
2.11.3. EL Plan de J. Lpez Puigcerver (1894).
El Plan de estudios de 30 de noviembre de1894 se debe a D. Joaqun Lpez

Puigcerver, ministro de Fomento. Este fue un plan de adaptacin que regulaba las
materias que deban cursar los alumnos que ya estuviesen matriculados antes del 16 de
septiembre. Sus aspectos ms notables eran que permita hacer el bachillerato en cinco
aos en lugar de los seis y que eliminaba las especializaciones entre ciencias morales y
ciencias fsico-naturales en los estudios preparatorios. La asignatura de Dibujo junto
con la Caligrafa desaparece en este Plan.
58
Ibidem. p. 292.
81
2.11.4.
El Plan de Germn Gamazo (1898).

Con Germn Gamazo como ministro de Fomento se redacta un nuevo Plan de
estudios
el de 13 de septiembre de 1898. Su enfoque es claramente culturalista,
buscando un equilibrio entre los enfoques utilitarios y clsicos. Como vemos en su

prembulo el Dibujo es considerado como necesario y fundamental para el desarrollo
completo del estudiante en este nivel de enseanza:
El Dibujo con la Literatura y Teora e Historia del Arte

completan las materias que atienden al cultivo del sentido
esttico, manantial fecundsimo de ideas nobles y generosas, de
sentimientos desinteresados, de delicadeza en el gusto y de
producciones inmortales, no siendo lcito dar al olvido en un
plan de estudios de segunda enseanza tan interesantes
elementos de cultura 59.
Sin embargo, la asignatura de Dibujo era considerada entre las que no requeran
demasiado esfuerzo intelectual y as quedaba reflejado en la exposicin que haca el
prembulo de la Ley sobre la distribucin de la enseanza secundaria en seis aos.
Con la distribucin en seis aos, queda un ao de cinco

asignaturas, o sea de tres a cuatro horas y media diarias de
trabajo, y otros cinco aos de seis asignaturas, o cuatro horas
y media diarias, ejercicio nada excesivo si se tiene en cuenta
que en los tres primeros aos figuran materiales, como la
gimnasia, el dibujo, la doctrina cristiana y el castellano, que
apenas requieren esfuerzo intelectual 60.
59
Ibidem, p. 323.
60
Ibidem, p. 225.
82
Cuadro I. 4.
Asignaturas
Plan de 1898
1
2
3
4
Totales
Doctrina cristiana
3 (2.85%)
Castellano
6 (5,71%)
Geografa
6 (5,71%)
Aritmtica
6 (5,71%)
Gimnasia con Fisiologa e Higiene
6 (5,71%)
H. Sagrada y nocio. de Religin
3 (2.85%)
Literatura preceptiva
3 (2.85%)
Dibujo
6 (5,71%)
Francs
Historia
Literatura espaola
Geometra
6 (5,71%)
3
(8,5%)
3 (2.85%)
3
6 (5,71%)
Latn
Fsica
6 (5,71%)
Qumica
6 (5,71%)
Psicologa y Lgica
3 (2.85%)
Zoologa
tica y Derecho usual con Economa
(8,5%)
6 (5,71%)
3 (2.85%)
poltica
Teora e Historia del Arte
3 (2.85%)
Botnica y Agricultura
3 (2.85%)
Tcnica industrial y agrcola
3 (2.85%)
Total
15
18
18
18
105
Fuente: elaboracin propia a partir de la Coleccin Legislativa de Espaa, V II, 13 de septiembre de

1898, p. 244.
En este plan el Dibujo era obligatorio pero precisaba qu contenidos deban

ensearse. De manera que nuestra asignatura tena una orientacin claramente tcnica al
considerar la importancia del Dibujo lineal y su aplicacin a la Topografa, junto al
Dibujo de Adorno. Ambas modalidades eran de aplicacin en las ciencias y en la
industria y establecer esta diferenciacin y su preferencia indica que nuestra disciplina
83
no era considerada como una asignatura de adorno sino que empezaba a reconocerse su
importancia en el conjunto de saberes que el mundo de la industria demandaba.
Lo que hoy llamaramos Dibujo Tcnico, haba venido apareciendo repartido en
asignaturas como la Geometra, las Matemticas, el Dibujo Lineal y el de Adorno.
Nuestra disciplina siempre haba aparecido muy diversificada: Dibujo lineal,

Dibujo geomtrico, Dibujo de adorno y paisaje, Dibujo de figura, Dibujo Topogrfico,
son cada una de ellas disciplinas propias con contenidos en unos casos puramente
artsticos y propios de las enseanzas que se impartan en academias, talleres, Escuelas
de Artes y Oficios y Escuelas de Bellas Artes; y en otros, nuestra asignatura mantena
una relacin estrecha con las Matemticas y la Geometra.
El plan Germn Gamazo se inclina por lo puramente tcnico-cientfico de

nuestra disciplina. Ahora el legislador al establecer la diferencia entre el Dibujo Lineal
obligatorio y las prcticas de Dibujo de Figura y Paisaje con carcter voluntario deja
claro que, siendo ambas necesarias, prefiere que sea el Dibujo Lineal el de estudio
obligado frente al de Figura y Paisaje, que tiene un carcter puramente artstico:
El Dibujo deber limitarse a prcticas del Lineal con la

aplicacin al Topogrfico y de Adorno, siendo de estudio
voluntario el de Figura y Paisaje 61.
En cuanto al personal docente se deca que: los profesores de Religin, Dibujo

y Gimnasia tendrn cada cual a su cargo la materia de que son respectivamente
titulares. Donde el crecido nmero de alumnos lo requiera, cada uno de estos
Profesores tendr un Ayudante 62. La figura del profesor ayudante es creacin del plan
Groizard.
61
Ibidem, p. 331.
62
Ibidem, p. 334.
84
En cuanto al libro de texto no exista la exigencia para nuestra asignatura de que

el profesor se sujetara a ningn manual:
Toda asignatura de segunda enseanza, excepto el Dibujo y

la Gimnasia, deber ser expuesta con arreglo al libro de texto
adoptado por el Catedrtico titular, y al cual se ajustar
necesariamente el programa para el examen 62.
Los exmenes en la asignatura de Dibujo consistan en la calificacin de los trabajos

hechos por el alumno durante el curso.
2.11.5. El Plan de L. Pidal y Mon ((1899).
Con el Plan de estudios de 26 de mayo de 1899, siendo titular de la cartera de

Fomento Luis Pidal y Mon, se ampla a siete aos
la enseanza secundaria,
producindose una nueva distribucin por cursos de las materias y una distribucin
horaria en funcin de la importancia y dificultad de cada una de ellas. Se crea asimismo
una junta consultiva que fijar las condiciones a las que se tendrn que amoldar los
libros y los programas que se empleen en la enseanza secundaria.
En cuanto a nuestra asignatura pierde el carcter de obligatoria que tena en el
plan anterior, pasando ahora a ser de nuevo voluntaria:
La Gimnasia y el Dibujo, asignaturas obligatorias en el

plan vigente, quedan ahora como voluntarias. El Estado,
reconociendo la importancia de estas enseanzas, cumple su
misin con facilitar el acceso a ellas a los que
deseen
utilizarlas; pero no cree que debe imponerlas como parte

integrante de los estudios de la segunda enseanza 63.
Deja, adems, de formar parte del grupo de asignaturas que forman el examen de
ingreso:
62
Ibidem, p. 335.
63
Ibidem. p. 344.
85
Estima
el
Ministerio
que
suscribe
que
los
conocimientos de Geometra y Dibujo, Geografa e Historia,

Fsica e Historia Natural, Agricultura, Industria y Comercio,
que por el decreto vigente se exigen para el examen de ingreso,
no slo recargan excesiva e innecesariamente el trabajo de los
alumnos que se preparan para el examen de ingreso, sino que
dificultan esta prueba por el nmero relativamente muy escaso
que existe de Escuelas superiores de nios, nicas
en que
oficialmente se dan tales enseanzas... As la primera reforma

que ahora se introduce como necesaria es la de que el examen
de ingreso comprenda slo los conocimientos indispensables y
suficientes para que el alumno pueda comenzar con fruto sus
estudios 64.
2. 12. Conclusiones.
En las pginas anteriores hemos pretendido ofrecer una visin general sobre la
evolucin de la enseanza del Dibujo a lo largo del siglo XIX, analizando los planes de
estudio que los diferentes gobiernos legislaron. El Dibujo aparece y desaparece de
dichos planes; unas veces tiene el carcter de asignatura obligatoria y en otras ocasiones
se ofrece como una enseanza voluntaria. Sin embargo, en los estudios de aplicacin,
por el carcter prctico y utilitario de estas enseanzas, es donde lo encontramos con un
protagonismo mucho mayor.
Normalmente va a ser desde los gobiernos de corte liberal y progresista, ms

innovadores y caracterizados por su deseo de modernizacin de las enseanzas, desde
donde se le preste ms importancia, junto a otras disciplinas de corte cientfico y
experimental, as como a los idiomas, a la msica y a la gimnasia. Los gobiernos
conservadores, defensores del orden establecido y del inmovilismo, propugnarn
siempre, por el contrario, una enseanza de corte ms tradicional, y reacia a introducir
cambios.
64
Ibidem. p. 343.
86
A continuacin en los cuadros siguientes se ofrece la relacin de planes de

estudio del siglo XIX que incluyeron o no el Dibujo como asignatura y el Ministerio del
que dependan, la duracin de estos planes de estudio, el peso especfico que tena la
asignatura, las diferentes denominaciones que se le adjudicaron y el carcter obligatorio
o voluntario con que aparece en dichos planes el Dibujo.
Cuadro I. 5.
Planes de estudio de Segunda Enseanza con Dibujo 1836-1899

Planes de estudio
Ministerio
Ministro
4-8-1836
Gobernacin
Duque de Rivas
29-10-1836
M. J. Quintana
17-10-1845
P. Jos Pidal
8-7-1847
Comercio, Instruccin y O. Pblics.
N. Pastor Daz
26-8-1858
Marqus de Corbera
9-10-1866
Marqus de Orovio
10-9-1873
J. Gil Bergs
13-8-1880
F. de Lasala y Collado
16-9-1894
Fomento
Alejandro Groizard
12-7-1895
Alberto Bosch
13-9-1898
Germn Gamazo
26-5-1899
Lus Pidal y Mon
Fuente: elaboracin propia a partir de los planes de estudios.

Cuadro I. 6.
Planes de estudio de Segunda Enseanza sin Dibujo 1836-1899

Planes de estudio
Ministerio
Ministro
14-8-1849
J. Bravo Murillo
28-8-1850
M. de Sejas Lozano
10-9-1852
Gracia y Justicia
V. Gonzlez Romero
23-9-1857
Fomento
C. Moyano Samaniego
21-8-1861
Marqus de Corbera
25-10-1868
M. Ruiz Zorrilla
3-6-1873
Eduardo Chao
30-11-1894
J. Lpez Puigcerver
17-7-1895
Alberto Bosch
Fuente: elaboracin propia a partir de los planes de estudios
87
Cuadro I. 7.
Duracin de los planes de estudio de segunda

enseanza con dibujo 1836-1899
Planes de estudio
N de aos
4-8-1836
No hay datos
29-10-1836
No hay datos
17-10-1845
8-7-1847
26-8-1858
9-10-1866
3-6-1873
13-8-1880
16-9-1894
30-11-1894
12-7-1895
13-9-1898
26-5-1899
Fuente: elaboracin propia a partir de los planes de estudio.
Entre 1836 y 1899 se propusieron 21 planes, cuatro en la ltima dcada: los de

1894, 1899, 1898 y 1899. La duracin de los estudios de segunda enseanza fue
generalmente de cinco a seis aos, exceptuando el plan de 1899 que la fij en siete.
De estos 21 Planes, hubo 8 sin Dibujo (los de 1849, 1850, 1852, 1857, 1861,
1868, 1873, 1873 y 1895), 12 Planes con Dibujo en la enseanza general, siendo
obligatorio solamente en 3: el Plan de 1836, el arreglo de 1936 y el Plan de 1898. El
Dibujo fue obligatorio en la enseanza general slo durante 10 aos de los 65 que ocupa
este periodo.
En cuanto a los estudios de aplicacin, que aparecieron con el Plan Corbera de

1858, donde el Dibujo era una asignatura fundamental, se mantuvieron hasta el Plan
88
Lasala de 1880, con interrupciones durante los planes de 1861, 1868 y 1873,
mantenindose vigentes durante un total de 23 aos.
En los planes en los que se ofertaron los estudios de aplicacin, donde el Dibujo
era obligatorio, no se ofert al mismo tiempo el Dibujo en la enseanza general, a
excepcin del Plan de 1858, ao en que aparecen estos estudios profesionales y en el
que s se ofert a su vez el Dibujo en los estudios generales pero con carcter
voluntario. El total de aos durante los cuales se imparti la asignatura de Dibujo de
forma obligatoria, considerando conjuntamente los estudios generales y los
de
aplicacin, durante el periodo transcurridos entre 1836 y 1899 fue de 24 aos.
La asignatura conoce en este periodo 11 denominaciones distintas:
Dibujo natural y lineal, Geometra aplicada al Dibujo lineal, Dibujo lineal y de

figura, Dibujo, Dibujo lineal, topogrfico, de adorno y de figura (en las enseanzas de
aplicacin), Dibujo lineal, Dibujo geomtrico, Dibujo de adorno y paisaje, Dibujo de
figura, Dibujo lineal, topogrfico y de adorno, y Dibujo de figura y paisaje. Dichas
denominaciones respondan a otras tantas orientaciones diferentes para la asignatura lo
que puede dar una idea sobre algunas de las dudas y de las dificultades que supuso para
el legislador decidir
si incluirla o no en el curriculo, si hacerlo con carcter de
asignatura obligatoria o voluntaria, si se decida por una orientacin cientfica o artstica

o por ambas y en qu cursos y con cuantas horas se impartira.
Las diferentes denominaciones y su justificacin obedecen al proceso de

configuracin de esta materia como disciplina bsica en la segunda enseanza y son el
resultado de la indeterminacin de la clase poltica en cuanto a qu contenidos ensear y
de qu ndole: geomtricos, topogrficos, culturalistas, enciclopdicos, o aplicados a las
artes, a la industria, o marcadamente artsticos y dirigidos a la representacin tradicional
y acadmica del paisaje, de la figura y de las formas del natural.
Se puede establecer una correlacin entre la orientacin poltica de los gobiernos

conservadores o progresistas- responsables de los distintos planes de estudios, y la
89
mayor o menor importancia que se confiere a las Ciencias o a las Letras
65
, de
forma que los grupos conservadores han venido defendiendo sistemticamente, la

puesta en prctica de un bachillerato clsico de inspiracin medieval, cargado de
contenidos lingsticos, especialmente de Lengua espaola y Latn 65.
Los planes sobre educacin secundaria de gobiernos conservadores estaban

orientados fundamentalmente a estudios universitarios de corte humanista, por lo que
las asignaturas del rea de ciencias tuvieron una carga lectiva siempre inferior a las del
rea de humanidades, desde 1836 hasta 1936 el 621% de las horas de la segunda
enseanza han estado dedicadas a materias de Letras 66.
Intentaremos establecer si existi o no alguna relacin entre la orientacin

ideolgica de los gobiernos de este periodo y el tratamiento que se dio a la enseanza
del Dibujo: de los 8 planes sin Dibujo 2 corresponden a gobiernos liberales moderados
(Planes de Bravo Murillo y Gonzlez Romero), 4 a gobiernos liberales progresistas
(Planes de Samaniego de Zorrilla, de Eduardo Chao y de Groizard)
y 2 a gobiernos
conservadores (Planes de de Puigcerver y Bosch).
65
LPEZ MARTNEZ, J. D., La enseanza de la Fsica y Qumica en la educacin secundaria en el

primer tercio del siglo XX, Universidad de Murcia, Tesis Doctoral, t. I, p. 30.
65
NEGRN FAJARDO, O., Algunas caractersticas de la enseanza secundaria espaola decimonnica a

travs de la legislacin, Historia de la educacin, 2, 1983, pp. 275-286.
66
LUIS GMEZ, A., La Geografa en el Bachillerato espaol, Publicaciones y ediciones de la

Universitat de Barcelona, 1985, p. 79.
90
Cuadro I.8.
PESO ESPECFICO DEL DIBUJO EN LOS ESTUDIOS DE SEGUNDA ENSEANZA 1836-1899
Planes de estudio
Total horas
de clase
Total horas de Dibujo

semanales
Obligatorio. En la 2 enseanza
4-8-1836
elemental y superior
4,5 horas.
29-10-1836
Obligatorio.
Voluntario en la 2 enseanza
231
8-7-1847
106,5
Voluntario
14-8-1849
135
No hay Dibujo
28-8-1850
147
Voluntario.
10-9-1852
153
No hay Dibujo
23-9-1857
162
No hay Dibujo
elemental.
Voluntario en los estudios generales y
133,5
obligatorio en los Estudios de

Aplicacin
Dibujo
Dibujo lineal, Topogrfico, de

adorno y de figura
adorno y de figura
Aplicacin
adorno y de figura
126
25-10-1868
93
No hay Dibujo
3-6-1873
168
Voluntario
Obligatorio en los Estudios de
Aplicacin. No se determinan las
horas
18 horas. Voluntario en los
226,5
Dibujo
Aplicacin
9-10-1866
103,5
Dibujo lineal y de figura.
117
16-9-1894
Geometra aplicada al Dibujo
21-8-1861
-8-1880
Dibujo natural y lineal
lineal
17-10-1845
26-8-1858
Denominacin
estudios Generales. No hay estudios
Dibujo
adorno y de figura
Dibujo lineal, geomtrico, de

adorno, paisaje y de figura
de aplicacin
30-11-1894
123
Voluntario
Dibujo
12-7-1895
108
Voluntario
Dibujo
17-7-1895
96
13-9-1898
105
6 horas. Obligatorio
Dibujo
26-5-1899
107
Voluntario
Dibujo
No hay datos, suponemos que sera

voluntario
Dibujo

91
Cuadro I.9.
PLAN DE ESTUDIO
DENOMINACIN Y CURSOS EN LOS QUE APARECE EL DIBUJO EN LOS

ESTUDIOS DE SEGUNDA ENSEANZA DESDE 1836-99
Plan Duque de Rivas.

48-1836.
Obligatorio. No hay
datos sobre cuantos
cursos dura.
Dibujo
natural y
lineal
Dibujo natural
y lineal
Dibujo
natural y
lineal
Dibujo
natural y
lineal
Dibujo
natural y
lineal
Arreglo de 29-10-1836.
Geometra
aplicada al
dibujo lineal
Obligatorio
--
Dibujo del
natural
(voluntario)
--
--
--
Dibujo
lineal y de
figura
Dibujo lineal y
de figura
Dibujo lineal
y de figura
Dibujo lineal
y de figura
Dibujo lineal
y de figura
--
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
--
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
--
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo lineal,
Topogrfico,
de adorno y de
figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
--
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo lineal,
Topogrfico,
de adorno y de
figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
Dibujo
--
--
--
--
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo lineal,
Topogrfico,
de adorno y de
figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
--
Dibujo
lineal.
Dibujo
geomtrico
Dibujo
lineal,
Topogrfico,
de adorno y
de figura
Dibujo de
adorno y
paisaje
Dibujo de
figura.
--
--
Obligatorio
el lineal,
topogrfico
y de adorno.
voluntario
el de figura
y paisaje es
Obligatorio
el lineal,
topogrfico y
de adorno.
voluntario
el de figura y
paisaje es
--
--
--
--
Dibujo
Dibujo
Plan Pidal 17-10-1845

Voluntario en los cinco
cursos de la enseanza
elemental.
Plan Pastor 8-7-1847.
Voluntario.
Plan SeijasLozano.
28-8-1850 Voluntario.
PlanCorbera. 26-8-1858.
Voluntario en estudios
generales.
PlanCorbera. 26-8-1858
Obligatorio en estudios
de aplicacin.
No est sujeto a nmero
de cursos.
Plan Orobio. 9-10-1866
Obligatorio en estudios
de aplicacin.
de cursos. Los estudios
generales duran 6 aos.
Plan Eduardo Chao.
3-6-1873.Voluntario.
Los estudios duran 6
aos.
Plan F. Lasala 13-8-880.
Slo en E. de aplicacin.

de cursos. Los estudios
generales duran 5 aos.
Plan Groizard 16-9-1894
Voluntario. Los
estudios duran 6 aos.
Plan Germn Gamazo.

13-9-1898. Los estudios
duran 6 aos.
Plan Pidal y Mon.

26-5-1899. Voluntario.
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Los estudios duran 7 aos.

92
Los 3 nicos planes en que fue obligatoria la enseanza del Dibujo en los
estudios generales pertenecieron a gobiernos de corte liberal: el Plan de 1836 y el
arreglo del mismo ao, con 4,5 horas por semana lo que supona el 7,1% del total de
horas semanales, y el Plan de Germn Gamazo, de 1898 con 6 horas y el 5,71% sobre
el total de horas de clase semanales .
Por su parte los estudios de aplicacin, que son una invencin de un gobierno
moderado (Ley Moyano), aparecen en 3 planes de estudio: 1 de corte liberal (Plan
Corvera) y 2 de corte conservador (Planes de Orovio y Fermn Lasala).
En cuanto al carcter tcnico o artstico de la asignatura observamos lo

siguiente:
En los 3 nicos planes en que fue obligatoria la enseanza del Dibujo en los
estudios generales, que como se seal fueron de corte liberal (Plan 1836, el arreglo
del mismo ao y el Plan de Germn Gamazo), los nombres de la asignatura fueron
respectivamente Dibujo natural y lineal, Geometra aplicada al Dibujo lineal y Dibujo
(Lineal topogrfico y de adorno).
De los 9 planes en que fue voluntario recibi el nombre de Dibujo lineal y de

figura con un gobierno moderado (Plan de 1845); se llam Dibujo durante otros 3
gobiernos moderados (los Planes de 1847, 1850 y 1858) y mantuvo esta misma
denominacin durante un gobierno progresista (I Republica, 1873) y con los 4 ltimos
gobiernos conservadores (Plan de 1894, los dos Planes de 1895 y el de 1899).
En cuanto a los estudios de aplicacin, tanto con un gobierno liberal (Plan

Corvera), como con los otros 2 de corte conservador (Planes de Orovio y Fermn
Lasala), recibi el nombre de Dibujo Lineal, Topogrfico, de Adorno y de Figura.
El Dibujo en la segunda enseanza general tuvo muy poco peso especfico, casi
siempre fue una asignatura voluntaria, no se exigi nunca un libro de texto ni se
exigieron exmenes tanto en la prueba para el acceso a estudios preparatorios como
para aprobar los cursos, exigindose en este caso tan slo la presentacin de ejercicios y
trabajos prcticos. Por su parte, los profesores de Dibujo, como se ver, no recibieron la
93
misma consideracin econmica ni profesional que el resto de profesores, estando

equiparados a los de caligrafa, gimnasia o lenguas vivas.
Es observable que la ideologa poltica no pareci influir demasiado sobre la

inclusin o no de la asignatura de Dibujo en el curriculo, as como sobre el carcter
voluntario u obligatorio de la misma. En todo caso, el carcter tcnico de la asignatura
cuando es obligatoria (Dibujo natural y lineal, Geometra aplicada al Dibujo lineal y
Dibujo Lineal con la aplicacin al Topogrfico y de Adorno) pone de manifiesto la
preferencia por los contenidos geomtrico-matemticos de aplicacin en el mundo de la
industria, de la ciencia y la
ingeniera
por parte de los gobiernos liberales ms
sensibilizados con la modernizacin de las enseanzas y con su adaptacin a las

exigencias del desarrollo industrial.
94
3.
LA INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA Y LA ENSEANZA DEL
DIBUJO.
Junto a la postura oficial y a la enseanza pblica se va a dar en Espaa un

movimiento pedaggico, desde la iniciativa privada, que pretende llevar a la enseanza
las legtimas aspiraciones de modernizacin del sistema educativo. La manera en que
este movimiento va a tener de entender la educacin y ms concretamente la educacin
esttica va a ser fundamental para el posterior desarrollo de nuestra materia el Dibujoen la escuela primaria y en la segunda enseanza, ya que muchas de sus innovaciones
se implantaran y difundiran en el siguiente siglo.
La Institucin Libre de Enseanza nace a finales de 1876, tras la expulsin de

varios de los ms prestigiosos catedrticos de la universidad espaola. El motivo de su
expulsin en 1875, por el primer gobierno conservador de la Restauracin, haba sido el
de defender la llamada libertad de ctedra o libertad de expresin en las cuestiones
relacionadas con la ciencia sin tener que someterse a las doctrinas eclesisticas.
Francisco Giner de los Ros fue su gran impulsor, junto con un grupo de
profesores de universidad e instituto separados de sus puestos docentes al protestar
contra las limitaciones a la libertad de ctedra.
Las libertades educativas declaradas durante el sexenio democrtico (18681874) fueron abolidas por la Restauracin, Orovio al frente del ministerio de Fomento
derog los decretos relativos a la libertad de textos escolares, limitando de esa manera la
libre iniciativa de los profesores y exigiendo que la enseanza se ajustara a lo prescrito
por el Estado tanto en lo poltico como en lo religioso.
Los ideales que desde un primer momento van a alentar el proyecto de la

Institucin Libre de Enseanza sern: la libertad de ctedra como expresin de la
libertad de pensamiento, la independencia del control del Estado y la posibilidad de
aplicar un nuevo modelo educativo.
La Institucin Libre de Enseanza aspiraba a una transformacin modernizadora

de Espaa a travs de la educacin:
95
lo que ms le falta a nuestro pueblo, en contraste con

los que van hoy a la cabeza del mundo, es aquel alto, uniforme y
general nivel de cultura humana suministrado por una slida y
prolongada segunda enseanza, caracterstico de la civilizacin
moderna y condicin indispensable para el ulterior progreso de
la ciencia, del arte, de la moral, de la justicia, de la riqueza, de
la paz y del sano y obligado goce de la vida 67.
Una educacin basada en los principios de la democracia, la tolerancia, el

racionalismo, el laicismo y el liberalismo; frente a una Espaa catlica y cerrada en s
misma deseaban un pas abierto a Europa y al mundo entero. Neutral desde el punto de
vista poltico y religioso, no mantuvo una postura beligerante contra la enseanza
confesional. De capital importancia en el movimiento de renovacin
pedaggica
durante el ltimo cuarto del siglo XIX, sus planteamientos recogen los ideales de la
Ilustracin al considerar la educacin como protagonista del progreso de los pueblos y
motor en el cambio que necesitaba la sociedad espaola.
Enmarcada dentro del sistema educativo liberal su concepcin de la enseanza

enriquecer y revolucionar los planteamientos pedaggico-didcticos de su poca en
todos los campos y desde luego en el campo de la educacin esttico-artstica que es el
que a nosotros ms nos interesa.
Con una
inicial direccin universitaria, y debido a su escaso rendimiento
econmico, la Institucin Libre de Enseanza pronto tuvo que reorientarse hacia la

primera y
la segunda enseanza, a partir del curso 1878-79, desapareciendo
prcticamente los estudios universitarios hacia el curso 1880-81.
3.1 Hacia una nueva pedagoga y una nueva educacin esttica.
Los componentes de esta nueva pedagoga van a ser la ideologa liberal, la

filosofa Krausista y las ideas de Frbel. Su componente liberal se fundamenta en la
67
INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA, Informe presentado a la Comisin del Consejo de

Instruccin Pblica por la Institucin Libre de Enseanza, Revista de Educacin, 238, 1975, pp. 108-119.
96
libertad del individuo, la libertad de enseanza, la libertad de pensamiento, la autonoma

de la ciencia respecto del Estado y la independencia de la docencia de la tutela del
Estado, potenciando as la enseanza privada, como la mejor forma de enseanza al
estar libre del control del Estado.
Cuestionadas las viejas estructuras educativas basadas en la autoridad, se

cuestiona tambin tanto el contenido de la educacin como el monopolio ejercido por la
Iglesia y el Estado en este aspecto. Para las tesis liberales no se trata de educar sbditos
del rey sino ciudadanos de un estado democrtico.
Las ideas Krausistas fueron introducidas en Espaa por Sanz del Ro que fue
profesor de Francisco Giner, de Nicols Salmern, de Azcrate y de otras
personalidades fundadoras de la Institucin Libre de Enseanaza. Desde sus clases en la
ctedra de Historia de la Filosofa en la Facultad de Filosofa y Letras aplicaba los
principios la doctrina de Krause. En 1860 tradujo y refund la obra de Krause El ideal
de la Humanidad, constituyendo el ideario de todos los que consideraban que la
solucin a los problemas de Espaa pasaba necesariamente por la aplicacin de los
postulados moral, ticos e idealistas propuestos por el krausismo.
Formaron parte desde el primer momento de la orientacin pedaggica de esta

institucin su componente idealista y tico, su fe en la educacin para regenerar al
hombre, su tolerancia y su apertura al pensamiento europeo as como su defensa de la
libertad de la ciencia. Todo ello encajaba a la perfeccin con el espritu liberal como va
reformadora de Espaa.
Pero tambin el Krausismo aspiraba a ser una filosofa prctica, a crear un estilo
nuevo de vida 68. La relacin entre Krausismo y liberalismo, ha sido sealada por Elas
Daz y admitida por todos los estudiosos del tema confirmando la personalidad del
krausista espaol como la de un intelectual liberal con ansias reformadoras 69.
68
LPEZ MORILLAS, J. El Krausismo espaol: perfil de una aventura intelectual, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1956.

69
DAZ, E. La Filosofa social del krausismo espaol., Cuadernos para el Dilogo, Madrid, 1973.
97
Este conjunto de ideas, a saber, el componente tico e idealista, su fe en la

educacin como regeneracin del hombre, su actitud tolerante, su apertura
al
pensamiento europeo, su defensa de la libertad de ciencia, etc. fueron sin ninguna duda
una postura de protesta contra el inmovilismo ultraconservador 70.
El principio krausista de la armona entre cuerpo y espritu rige la formacin del

hombre institucionista: la educacin tena que atender tanto a la inteligencia como a los
sentimientos. Este proyecto de educacin integral aparece en los escritos de Giner, de
Cosso y de otras personalidades vinculadas al institucionismo, para todos ellos era
necesaria la educacin del sentimiento as como el estimulo del desarrollo amplio sano
y fecundo de la sensibilidad. La educacin de los sentidos ayudara a adquirir el arte de
saber ver y el arte de or del pintor y del msico. Y como los objetos no llegan a
estimular sus impresiones, surga la exigencia de una praxis que obligaba a fijar las
sensaciones por la necesidad de reproducirlas, as el dibujo, el modelado, el canto y el
concurso de obras literarias y artsticas accesibles a los nios formaban la base para la
formacin del sentimiento esttico.
Anteriormente Locke ya haba defendido que la inteligencia no es creadora y

que la actividad sensorial constitua la base de todo aprendizaje. En su obra Ensayo
sobre el entendimiento humano (1690), nos habla de la intuicin sensible como la
clase de conocimiento ms claro y de mayor certidumbre. Esta idea tambin aparece en
su obra Pensamientos acerca de la Educacin
71
, donde afirma que conocer es ver y
hasta que no veamos con nuestros propios ojos y percibamos por nuestro propio
entendimiento permaneceremos en la oscuridad.
Y en la misma lnea empirista, Condillac sostena que la primera etapa de toda

adquisicin de la inteligencia es una sensacin 72 y estos planteamientos aplicados a la
70
PUELLES BENTEZ, M. Educacin e Ideologa en los orgenes de la Espaa Contempornea, Labor,
Barcelona, 1980, p. 166.

71
LOCKE, Pensamientos acerca de la Educacin, Humanitas, Barcelona, 1982.
72
CONDILLAC en su obra Tratado de las sensaciones, (1754) defiende la sensacin como origen de
todo conocimiento, derivando de ella la memoria, la atencin, la reflexin, el juicio y el razonamiento.

En el terreno pedaggico su mtodo (analtico) opera de lo conocido a lo desconocido; de lo particular a
lo general; de lo concreto a lo abstracto.
98
pedagoga y recogidos por Pestalozzi implicaban potenciar el papel de los sentidos en

el proceso de aprendizaje.
Pestalozzi cuando define su mtodo hace uso de una experiencia con sus
alumnos, contndonos cmo para explicar lo que eran una escalera y una ventana a sus
alumnos se las mostr dibujadas, ante lo cual uno de ellos le sugiri que habiendo
escaleras y ventanas de verdad cerca de ellos era mejor mirarlas a ellas que a su
representacin, llevando a Pestalozzi a exclamar:
tiene razn el muchacho, vale ms la realidad que la

imitacin, gurdense las estampas y que se instruya a la clase
por objetos verdaderos 73.
La nueva metodologa traduce estas ideas en un mayor contacto con la realidad,

con los objetos de los que se pretende aprender, y estas ideas aplicadas a la enseanza
del Dibujo significarn dibujar objetos del natural, frente al uso de las lminas, salir al
campo y disfrutar del paisaje, observar la naturaleza y las formas naturales, potenciando
la observacin y el anlisis y desarrollando mtodos nuevos de representacin. La
enseanza ahora ser activa y experimental.
La dimensin artstica para los krausistas abarcaba todos los dems fines, pues
el hombre tena la obligacin de conducir su vida con belleza. Toda la vida deba
convertirse en una obra artstica, pues en lo pequeo y usual, en lo grande y
extraordinario, el arte representa por todas partes sus manifestaciones: a todos los fines
sacude y ayuda a la vida en todas sus rdenes.
Las ideas
pedaggicas de Federico Frbel 74
fueron incorporadas por la
Institucin Libre de Enseanza. En su pedagoga se mezclan la filosofa krausista con el
73
Citado por ALCANTARA GARCA P.: La educacin esttica y la enseanza artstica de las escuelas.
Barcelona, 1888, p. 47.
99
influjo de Comenio,- su mtodo intuitivo como punto de partida en la adquisicin de

conocimientos- y las ideas de Pestalozzi.
Defenda un conocimiento basado en operaciones concretas:
El hombre slo puede conocer plenamente lo que le es

posible representar exteriormente, lo que puede reproducir.
Para adquirir conocimiento el alumno debe vivir, y pensando,
hacer y haciendo, pensar 75.
Para Frbel la educacin consista en dejar en manos del nio los elementos de
la forma y del color y dejar que los manipule. As jugando el nio va aprendiendo los
elementos del trabajo manual artstico. Con el dibujo, el modelado, el plegado, trenzado,
recortes, etc se desenvuelve en el nio el sentido de la proporcin y de la armona de
formas y colores, desarrollndose al mismo tiempo el gusto, y haciendo trabajar la
fantasa y el sentido esttico 76.
El Dibujo era para Frbel muy importante pues entenda que la educacin
artstica deba ir acompaada del desarrollo de la destreza manual. La experiencia
artstica unida a la habilidad manual es la metodologa propuesta por Frbel para
educar en el arte. La prctica del Dibujo (figura y paisaje), el modelado y hasta la
jardinera y la carpintera adoptados por la Institucin caminaban en el mismo sentido
de favorecer la destreza manual con la idea de que la habilidad plstica pona a los
alumnos en mejores condiciones de apreciar y disfrutar las bellezas artsticas.
74
FRBEL, F. La educacin del hombre, Daniel Jorro, Madrid, 1913, pp. 2-5.
75
ABAGNANO, N. y VISALBERGHI, A. Historia de la pedagoga, Fondo de Cultura Econmica
Mexico, 1976, p. 483.

76
WITTMER, G. Federico Frbel y la educacin artstica, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza,
1887, p. 105.
100
Frbel conceder
mucha importancia al trabajo manual, a las salidas y
excursiones al campo; para l, como para los krausistas, el arte cumpla una misin
principal, considerndolo como la expresin del interior del hombre.
Fue la Institucin Libre
de Enseanza la que realiz la sntesis entre la
concepcin educativa idealista propia del krausismo (formar hombres) y la aplicacin

del mtodo intuitivo, activo y espontneo, de raz frbeliana, en la lnea del naturalismo
pedaggico de Rousseau y Pestalozzi.
Esta aspiracin totalizadora de la educacin llevara a la introduccin de nuevas

actividades
y enseanzas para educar tanto al cuerpo como al espritu: deportes,
excursiones, arte, etc.
Pero existieron otras aportaciones muy importantes como fue la incorporacin

de la filosofa positivista presente desde 1840 hasta casi el inicio de la Primera Guerra
Mundial, coincidiendo con la culminacin de la Revolucin Industrial y el desarrollo
cientfico.
El positivismo fue una corriente filosfica optimista que confiaba en el progreso

cientfico para la solucin de los problemas del hombre, en la libertad y en la educacin,
pensando que los problemas que la nueva sociedad industrial haba creado se
solucionaran gracias al aumento del saber, de la riqueza y de la instruccin popular 77.
Giner de los Rios
y la Institucin aadiran al ideario krausista el sentir
positivista en cuanto a su inters por la realidad, haciendo de ella objeto de estudio. Este
inters por la realidad estaba en relacin con el pragmatismo que caracterizaba a la
Institucin al pretender formar ciudadanos tiles a la sociedad; la educacin tena, pues,
un carcter utilitario, que desembocara en el progreso social de los ciudadanos y del
pas. El positivismo defenda una educacin conectada con la realidad, conectada con la
vida, y una renovacin pedaggica que no diera la espalda a la realidad frente a la
77
REALE, G. Y ATISERI, D. (1988): Historia del pensamiento filosfico y cientfico, t. III. Herder,
Barcelona, p. 272.
101
educacin verbalista y dogmtica que atribua poca importancia a las ideas y a las
cosas.
El positivismo adems se caracterizaba por otros aspectos que encajaban

perfectamente con el espritu y el ideario institucionista y que fueron incorporados
rpidamente; por ejemplo el positivismo defenda una moral universal basada en lo
bueno, en lo til y en la justicia 78, en una cultura laica que buscaba una formacin
encaminada a preparar para la vida completa.
El positivismo incorpora tambin el principio de evolucin, que considera a la

naturaleza humana desde una dinmica evolutiva y cuyo principio se va a trasladar a la
enseanza al ser humano como dimensin biolgica, psicolgica y tica. En palabras de
Spencer, La educacin, deba ajustarse tanto en su orden como en su mtodo a la
marcha natural de la evolucin mental 79.
La educacin del nio deba, en su opinin, atender al desenvolvimiento general del

alumno, prestando especial atencin hacia su mundo afectivo y su sensibilidad esttica.
A la fusin entre krausismo y positivismo se le terminar denominado

krausopositivismo 80 y sirve para definir la esencia del pensamiento filosfico de la
Institucin.
Giner incorpora a su idea de educacin integral los planteamientos positivistas

de manera que para Giner
la educacin integral podra resumirse
en formar la
inteligencia y el carcter, desarrollar la razn y la sensibilidad esttica, educar la mente

y el cuerpo, as como adiestrar manualmente y preparar para los diversos oficios.
Consider especialmente importante la educacin esttica desde los primeros cursos por
considerar las Bellas Artes fuente inagotable de placer, que nos hacen apreciar y sentir
78
CAPITN, A. Historia del pensamiento pedaggico en Europa, t. II. Dykinson, Madrid, 1986, p. 44.
79
SPENCER. H. Ensayos sobre Pedagoga. Educacin intelectual, moral y fsica. Akal, Madrid, 1983,
p. 98.
80
El trmino Krausopositivismo fue acuado por Adolfo Posada en el artculo que dedic a glosar la obra
del catedrtico de filosofa Gonzlez Serrano. Los fundamentos psicolgicos de la educacin segn el
Sr. Gonzlez Serrano, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 1892, t. XVI pp. 1-9.
102
la belleza, a la vez que, moderan y dominan los movimientos de las pasiones demasiado
ardientes.
Fernando de los Ros resalt tambin la cualidad ennoblecedora de lo esttico.
En un discurso pronunciado en el Palacio de la Opera, en febrero de 1932, al considerar
que lo que realmente deba prevalecer en la cultura espaola surgida al amparo del
nuevo rgimen eran las dos emociones ms vivaces del alma espaola: el amor esttico
y la profunda emocin de respeto para lo tico.
Giner se preocup, adems, por educar el buen gusto y la sensibilidad artstica

de los alumnos mediante el contacto directo con las obras de arte y a travs de visitas y
excursiones. La Institucin potenciara todos aquellos aspectos ignorados por la
enseanza tradicional, aplicando una nueva metodologa orientada a aprender haciendo.
Se aprender a travs de la experiencia directa con la realidad. Las excursiones, las
prcticas de laboratorio, los trabajos manuales, el ejercicio, la gimnasia y los deportes
forman parte del proceso de enseanza institucionista con el mismo valor que
las
materias tradicionales y junto a la importancia dada a estas nuevas materias se encuentra

la importancia dada a la formacin esttica.
En palabras de D. Francisco:
El contacto con la naturaleza, el estudio de la esttica y

del arte, dotarn al hombre de un fino sentido artstico para su
conducta interior y exterior, depurarn sus gustos, le darn
amplitud y delicadeza en el sentir y elevacin de espritu.
Cualidades todas necesarias para un pueblo acostumbrado a la
grosera, carente de idealidad, como el espaol, en el que pese
a lo que se cree, abundan ms los Sanchos que los Quijotes 81.
81
GINER DE LOS ROS, F. Las reformas del Sr. Pidal en la enseanza de las maestras. Obras
completas, Ensayos menores sobre educacin y enseanza, Espasa-Calpe, II, t. XVIII, Madrid, 1927, p.
45.
103
La Institucin introduce en Espaa los nuevos procedimientos pedaggicos que

se habran paso en Europa, la enseanza intuitiva y, en esta enseanza intuitiva, el ver,
tocar y jugar, los trabajos manuales y el Dibujo van a tener un valor especial en la
educacin del nio hacindolos extensivos tambin a la segunda enseanza.
Para los institucionistas ser la experiencia directa con la realidad el motor de todo
aprendizaje, por lo que el nuevo programa de enseanza incorpora toda una serie de
actividades prcticas y asignaturas ignoradas por la enseanza oficial tradicional entre
las que se encuentra la educacin artstica necesaria al hombre nuevo, refinado y
humanista que propone la Institucin.
Los ideales de este nuevo sistema pedaggico pretenden la educacin general del
individuo, de todas las potencialidades del cuerpo y del alma. Para los institucionistas la
educacin elemental y la secundaria no pueden separarse, sino que forman un proceso
continuo que tambin debe extenderse a la universidad con los mismos mtodos:
mtodo intuitivo, realidad frente a abstraccin, objetos en vez de palabras, dilogo
socrtico y un programa de estudios que, junto a las materias tradicionales, incorpore
materias como las Ciencias Sociales, la Economa, Arte, Dibujo, Canto y Labores,
Antropologa, Tecnologa, excursiones, viajes y juegos.
El cultivo de los modales, como forma de respeto mutuo, el cultivo de la higiene,

la supresin de los exmenes y de los libros de texto, el aula como un taller y los
alumnos como una familia, configuran de forma sintetizada la metodologa educativa en
la Institucin Libre de Enseanza.
Las nuevas ideas pedaggicas que proponen la formacin integral de la persona

reivindican tambin la formacin de la sensibilidad:
Lo que tenemos que ensear a la juventud es a ver, a lo que

ahora enseamos es a decir 82.
82
GINER DE LOS ROS, F. . El cdigo escolar de Mr. Ruskin, Obras completas, Ensayos Menores de
Educacin y Enseanza II, t. XVIII, Madrid, 1927 p. 203.

104
Se buscaba cultivar el amor a lo bello y se reivindicaba el valor de los

sentimientos. El arte, al revelar el sentimiento de la belleza, se consideraba fuente
inagotable de emociones elevadas, educando la moral al purificar el alma mediante
goces puros y desinteresados, estimulando la inteligencia, la imaginacin,
contribuyendo al desarrollo de los sentidos y mejorando, de esta forma, la educacin
intelectual.
3.2.
Hacia la tica por la esttica.
Hacia la tica por la esttica se dir desde la Institucin Libre de Enseanza. La

formacin artstica adems mejorara la formacin de artesanos y obreros y deba
empezar en la infancia. La nueva pedagoga abogaba por llevar el arte a la escuela y es
Alemania la primera en aplicar estas ideas, siendo en este pas donde nace este
movimiento de la pedagoga artstica, sobre todo entre los maestros. La creciente
industrializacin amenazaba seriamente la belleza del entorno, la educacin en el arte
paliara esta relacin de indiferencia hacia la naturaleza desarrollando una
sensibilizacin hacia el entorno desde el aprendizaje del disfrute de la belleza; por otra
parte la inclusin de materias artsticas en los programas escolares redundara en la
mejora del trabajo artstico e industrial de los nuevos obreros y artesanos y todos
estaban convencidos de que deba comenzarse desde la infancia con esta nueva
educacin de los ciudadanos.
La Institucin Libre de Enseanza y Giner de los Ros a su cabeza estaban

convencidos de la regeneracin nacional por medio de la educacin. Una educacin
nueva hara reconocer nuestra verdadera identidad, nuestro carcter y nuestra historia.
La Institucin propona el conocimiento de nuestro verdadero carcter nacional, el
olvido de la pintura oficial de contenido histrico-grandilocuente y la aceptacin con
humildad de nuestra verdadera identidad. De manera que proponen el conocimiento de
nuestras costumbres populares, nuestro folklore y nuestro paisaje. El gnero del paisaje
105
adquirir un valor nuevo tanto en literatura como en las artes plsticas. En la Institucin
el arte no se aprecia, se vive 83 .
Para los institucionistas el arte es un valor individual que todos llevamos dentro
y que puede y debe ser despertado desde la edad ms temprana. La captacin de la
belleza comienza en uno mismo apreciando la importancia de los modales, la exquisitez
en el trato y mejorando los modales tanto individuales como colectivos.
La vivencia esttica se desarrollar con aprendizajes concretos, los

procedimientos didcticos son muy variados: las prcticas llevadas a cabo con el
dibujo, el modelado, el canto, la msica, la escultura, etc., se realizan con este propsito
y afectan con su carcter integrador al resto de las enseanzas. Aunque no se
despreciaba la contemplacin de obras de arte en los museos, la vivencia esttica la
buscarn en las formas del folklore, del arte popular o en los oficios artesanos.
El sentimiento de lo bello se puede experimentar frente a un paisaje, en una

excursin o en una conversacin, porque junto al conocimiento de las Bellas Artes es
necesario el desarrollo del gusto, de la cultura esttica y de lo bello, as como el
entusiasmo por producirlo, tal como lo senta Cosso 84.
Tambin el arte es un poderoso instrumento para la enseanza de la historia en

palabras del propio Cosso:
Y nada habla tanto ni tan directamente como el arte,

utilcese este, muy especialmente el monumental, como ncleo
de concentracin para caracterizar y fijar los distintos periodos
histricos. Las artes plsticas sobre todo, parecen la base real,
positiva, ms accesible al nio por lo inmediato y corpreo de
su representacin, para atar sistemticamente las dems
83
LUZURIAGA, L., La Institucin Libre de Enseanza y la educacin en Espaa. Buenos Aires,
Universidad de Buenos aires, 1957, p. 34.

84
MOLERO PINTADO, A., La Institucin Libre de enseanza: un proyecto espaol de renovacin
pedaggica. Madrid, Anaya, 1985, p. 90.

106
relaciones histricas y para percibir la continuidad de la

evolucin de la cultura 85.
Para la Institucin el arte tendr una doble funcin, una funcin al servicio de la
historia por lo que de identificacin cultural supone y otra funcin que tiene que ver
con la educacin de los sentimientos estticos y la formacin del carcter.
Para los institucionistas la educacin debe ser integral: la Institucin no

pretende limitarse a instruir, sino cooperar a que se formen hombres tiles al servicio
de la humanidad y de la patria 86 y en ella la educacin esttica constituye el ncleo
central de la educacin integral, donde la formacin del gusto y de los sentimientos
forman el soporte moral del individuo que se busca educar. En palabras de Giner:
El ideal esttico desempear en el mundo una funcin

harto
ms importante de lo que suela creerse; y el gusto,
indefinida denominacin de este sentido, debe considerarse por

todos los hombres reflexivos como una de las primeras
potencias dinmicas de la vida social 87.
El contacto con la belleza producira el sentimiento de lo bello, belleza que se

encuentra en las obras de arte y en la naturaleza y en palabras de Francisco Ribot:
85
COSSO, M. B. , Sobre la enseanza de la Historia en las Institucin. Boletn de la Institucin Libre de
Enseanza, t. XXVIII, 1904, pp. 203-205.

86
GINER DE LOS ROS, F., Discurso pronunciado por Francisco Giner de los Ros, rector de la
Institucin Libre de Enseanza, en la inauguracin del curso acadmico de 1880 a 1881, Boletn de la
Institucin Libre de Enseanza, t. IV, 1880, pp. 137-143.
87
GINER DE LOS RIOS, F., Spencer y las buenas maneras, Obras Completas, vol. VII, Madrid, 1927,
p.170.
107
Belleza es orden, armona, bondad, proporcin,

perfeccin,
grandeza,
ideal,
verdad,
naturalidad,
sencillezEsplendor de lo verdadero, en fin, el conjunto de

todas las ms dignas y altas cualidades; lgico es, pues, que
evoque
sentimientos
verdaderos
generosos,
placenteros,
88
aspiracin noble de la humanidad .
Para ello, la creacin artstica se va a considerar muy importante, como fuente

del desarrollo de la creatividad, y la experimentacin plstica como fuente de gozo
esttico y del aprendizaje de lo bello. Se busca desarrollar el buen gusto y aprender a
valorar crticamente las obras de arte 89, as como las diferentes formas de expresin
esttica, como el canto, la msica, los trabajos manuales y el dibujo que tan
maravillosamente despierta el espritu de observacin el amor a la naturaleza y al
arte 90. La educacin esttica, en sntesis, perseguir (...) que los nios amen lo bello,
ennoblezcan sus gustos, gocen con los placeres ms puros y sanos, y aprovechen en
suma, su cultura artstica para vivir ms refinada y bellamente 91.
En el ideario institucionista las excursiones tuvieron una gran importancia,

ponan en contacto con los estudiantes la naturaleza, las gentes, las ciudades y pueblos
de Espaa y los museos y las obras de arte. Se defenda el contacto con la realidad
frente a la teora y la abstraccin, al tiempo que se estrechaban los lazos de camaradera
entre compaeros, alumnos y profesores. Con el disfrute de las obras artsticas, de los
cuadros, esculturas y monumentos:
Nadie podr llamarse verdaderamente culto faltndole

esta rama tan importante de la vida intelectual. Son tantos los
88
RIBOT, F., La Esttica, la escuela y el maestro, La Escuela Moderna, 1910, p. 762.
89
GINER DE LOS RIOS, F., La crtica espontnea de los nios en Bellas Artes, Boletn de la Institucin
Libre de Enseanza, 9, 1885, pp. 41-42.

90
CAPITAN DAZ, A., Los humanismos pedaggicos de Francisco Giner de los Ros y Andrs Manjn.
Granada, Universidad de Granada, 1980. pp.70-86.

91
COSSIO, M. B., Conferencias normales sobre la enseanza de prvulos. La enseanza del arte, Boletn
de la Institucin Libre de Enseanza, IX, 1885, p. 349.

108
que pasan sus ojos inadvertidos ante una bella manifestacin

escultrica, un cuadro, una fachada, un paisaje 92.
junto al descubrimiento de la artesana y las creaciones populares, se trataba de ensear

a ver, a juzgar y a gozar con la belleza y para este fin las lminas y reproducciones no
servan. De esta forma explicaba Cosso la utilizacin de las lminas en la escuela:
(...) debe ser siempre delante del objeto que representa,

para que puedan darse cuenta fcilmente de la relacin de uno
y otro 93.
Cosso propone la educacin esttica, para permitir al hombre distinguir entre el

bien y el mal, considerando que los instintos destructores del hombre eran reacciones
de un dinamismo vital, que no haba sido encauzado hacia la creatividad, por falta de
educacin o de libertad.
Para Cosso lo que es bello es armonioso y proporcionado; lo proporcionado y

armonioso es verdad y lo que es verdad y belleza es placentero y bueno. Esta identidad
entre bondad, verdad y belleza traslada la raz de lo tico, del mbito del conocimiento
al del sentimiento, de ah que se d tanta importancia a la poesa y al arte en general 94.
Mas en concreto, para Cosso la enseanza de las Bellas Artes 95, consiste ms bien en
una educacin artstica que ha de implicar necesariamente una cultura esttica: el
desarrollo del gusto, el sentimiento de lo bello y el entusiasmo por producirlo. De nada
92
RIBOT, F., La Esttica, la Escuela y el Maestro, La Escuela Moderna, 1910, p. 758.
93
COSSIO, M. B., La enseanza del arte, ob. cit. p. 349.
94
ORTEGA MORALES. N., La enseanza-aprendizaje del arte. Una innovacin educativa de la
Institucin Libre de Enseanza, Grupo Editorial Universitario, Granada, p. 355.

95
COSSO, M. B., La enseanza del arte. Sobre la enseanza de prvulos, Boletn de la Institucin Libre
de Enseanza, 1885 p. 348-352.
109
sirve que se pinte, se dibuje o se modele sino se despierta el juicio crtico y el

sentimiento de la belleza.
En su Programa de un curso elemental de Historia de la Arquitectura en

Espaa 96 Cosso seala la importancia de que los nios aprendan a ver, diciendo que
slo el que es capaz de ver, llega a conocer y a comprender. El nio debe abrir su mente
al contacto directo con las cosas mucho antes de que aprenda a leer o a contar,
desarrollando primero sus capacidades de observacin y anlisis. Sita al Dibujo como
ejercicio previo a cualquier otro aprendizaje, por ser una actividad ms real y ms
concreto y capaz de estimular mucho ms al nio. Y considera que con el paso del
tiempo el aprendizaje del Dibujo servir para aprender a escribir, ya que escribir es
tambin dibujar letras. Para Cosso, en sntesis, la educacin del individuo es en s una
obra de arte, y el arte a su vez la plasmacin en la materia de la Belleza, la Bondad y
Verdad de Dios, y tanto su contemplacin y su realizacin
educan moralmente al
hombre.
En la misma lnea lo expresaba R. Campillo en un artculo de opinin en La
Escuela Moderna en 1905:
Vemos, pues, que tanto el producir como el percibir lo bello nos acerca a Dios.
Que siempre hay bondad en la belleza, y que, si bien la perfeccin absoluta slo est en
Dios, no por eso ha de separarse la idea de belleza de la de perfeccin 97.
96
COSSO, M. B., Programa de un curso elemental de Historia de la Arquitectura en Espaa. Boletn de
la Institucin Libre de Enseanza, 1892, p.177.

97
CAMPILLO, R., Las Bellas Artes, La Escuela Moderna, 1905, T. XXII, n. 3, p. 223
110
4.
EL DIBUJO EN LOS PLANES DE ESTUDIOS Y PROYECTOS
DE
REFORMA DE LA SEGUNDA ENSEANZA DURANTE EL PRIMER TERCIO

DEL SIGLO XX.
Tras la crisis del 98 existe un convencimiento generalizado de la necesidad de

impulsar la educacin como vehculo necesario para la modernizacin del pas. Esta es
una de las causas por las que los moderados crean un nuevo ministerio el de Instruccin
Pblica y Bellas Artes, en marzo de 1901, que se ocupar a partir de ahora de la
educacin del pas.
A lo largo del primer tercio de siglo, polticos y pedagogos intentaron modificar

el aparato educativo espaol renovando sus objetivos y sus mtodos de enseanza con la
intencin de lograr una mayor vinculacin entre la escuela y el entorno cotidiano
donde sta se desenvuelve, consideran al alumno un sujeto activo dentro del proceso de
enseanza, adecuando los contenidos a la edad y a los intereses de los alumnos y
haciendo un intento por luchar contra la enseanza verbalista. Polticos y pedagogos
estaban de acuerdo en la baja calidad de la enseanza, su inadecuacin a la capacidad de
comprensin de los alumnos y la excesiva importancia que se daba a los libros de texto.
Esta renovacin se traducir en la reforma de los planes de estudio que, como

vena siendo tradicin, intentarn corregir las insuficiencias de los planes anteriores.
Esta modernizacin demandaba la introduccin en la enseanza de contenidos
cientfico-tcnicos, que nos pusieran al nivel de los sistemas educativos de nuestro
entorno; sin embargo la dicotoma entre las enseanzas tericas de corte clsico y las
enseanzas tcnicas o de aplicacin se plantea tambin al entrar en el nuevo siglo.
Dependiendo del carcter ms o menos conservador o progresista del gobierno
encontraremos planes de estudios con contenidos ms de Letras, en el caso de las
polticas conservadoras, o mas de Ciencias, en el caso de los gobiernos de corte
progresista.
En su
origen la segunda enseanza destinada a un grupo social reducido,
pretendi exclusivamente la formacin de las elites en los conocimientos necesarios

para acceder a la Universidad, de carcter propedutico y de corte completamente
humanista: el latn y la lengua espaola eran las asignaturas ms importantes. Cuando
111
ms adelante se empez a plantear que, adems de dicho carcter propedutico, poda

aspirar a formar ciudadanos cultos y a formar a los trabajadores en conocimientos tiles,
necesarios para el desarrollo de sus profesiones, fue cuando la segunda enseanza
empez a necesitar ser redefinida y ser desde entonces cuando empiece la bsqueda de
una identidad que seguir buscando tambin en el primer tercio del nuevo siglo.
En el cuadro siguiente mostramos los planes de estudio que estuvieron vigentes

en el periodo desde 1900 hasta 1934, as como su duracin.
Cuadro I.10
Planes de estudios 1900-34

Ao
Ministerio
Ministro
Duracin
20-7- 1900
Instruccin Pblica y Bellas Artes
Garca Alix
Un ao
17-8-1901
--
Romanones
Dos aos
6-9-1903
--
Gabino Bugallal
Veintitrs aos
25-8-1926
--
Eduardo Callejo
Cinco aos
7-8-1931
--
Domingo Sanjun
Un ao
13-7-1932
--
F. de los Ros
Dos aos
26-8-1934
--
Villalobos Gonzlez
Dos aos
Las vicisitudes que sufrir la enseanza en Espaa, en este primer tercio del
siglo, vendrn como siempre de la alternancia en el poder de gobiernos de diferente
signo poltico (conservadores y progresistas, dictadura y repblica), as como de las
presiones de los grupos de poder y de la Iglesia. En 34 aos sern 7 los planes de
estudio que se legislen y entren en vigor; su duracin ser muy desigual, desde los que
durarn un ao hasta el ms longevo de todos, el de 1903, que llegar a durar 23 aos.
4.1. Plan de A. Garca Alix (1900).
Con el nuevo siglo se crear por fin un ministerio encargado exclusivamente de la

enseanza en nuestro pas, el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes,
inaugurando la
cartera del nuevo Ministerio el conservador Antonio Garca Alix,
nombrado el 19 de abril de 1900, por el gobierno presidido por Silvela.

112
Garca Alix realizara una reforma de la segunda enseanza con el Plan de

estudios del 20 de julio de 1900, con el que pretenda armonizar la direccin clsica y
utilitaria de estos estudios, criticando el plan anterior por su excesiva duracin y por su
carcter
demasiado tradicional, manteniendo el doble carcter de estos estudios y
reduciendo un curso su duracin, que quedaba en seis aos. El bachillerato se dividira

en dos secciones: una de Letras y otra de Ciencias y aumentaba las materias que
compondran los estudios de aplicacin.
En realidad todas estas reformas buscaban dar una ms clara definicin a la

segunda enseanza, que, como sabemos, desde sus orgenes adoleca de una clara falta
de identidad. En un principio esta reforma pretendi la creacin de dos bachilleratos
diferentes: uno de corte clsico y otro de carcter tcnico: de aplicacin prctica para
muchas profesiones y carreras donde no es esencialmente necesaria la cultura
clsica 98. Pero, al no contar con los medios suficientes, no fue posible la creacin de
este bachillerato tcnico, con lo que la solucin encontrada fue la de un solo bachillerato
con mayor cabida de las asignaturas tcnicas. Un bachillerato mixto que diera una
cultura general y que, al mismo tiempo, pudiera preparar para continuar estudios en la
Universidad.
Pese a las buenas intenciones y al buen nmero de medidas que se dictaron para
mejorar y modernizar la segunda enseanza en nuestro pas, intentando al mismo
tiempo armonizar intereses diferentes, el resultado no satisfaca prcticamente a nadie:
los sectores conservadores eran contrarios a la nueva poltica respecto de la libertad de
enseanza y aoraban el anterior plan, -el Plan Pidal y Mon de 1899- mientras que para
los liberales las reformas eran insuficientes.
En lo que respecta a la valoracin de nuestra asignatura, como resultado de la

importancia concedida a la educacin esttica desde la Institucin Libre de enseanza,
al reconocimiento de la importancia de la educacin artstica, a los movimientos en
Europa a favor de incorporar el Dibujo desde la enseanza ms temprana, y a favor de
la creacin de escuelas de Dibujo, junto a las demandas de artesanos, industriales y
98
113
profesores, hicieron por fin posible que el nuevo siglo reconociera la importancia de su
enseanza.
Cuadro I. 11
Plan de estudios de 1900

Asignaturas
Total
Matemticas
4,5
4,5
4,5
4,5
--
--
8(11,6%)
Castellano y Latn
--
--
--
--
18(11,6%)
Gimnasia
18(11,6%)
Dibujo
--
15 (9.75%)
Geografa
--
--
12(7,7%)
Religin
--
--
12(7,7%)
Historia
--
--
--
9(5,8%)
Francs
--
--
4,5
4,5
--
--
9(5,8%)
Fsica
--
--
--
--
6(3,8%)
Historia Natural
--
--
--
--
6(3,8%)
Preceptiva general literaria
--
--
--
--
(3,8%)
Ingls o Alemn
--
--
--
--
6(3,8%)
Agricult. y Tc. Agrc. e Indust.
--
--
--
--
--
3(1,9%)
Qumica
--
--
--
--
6(3,8%)
Psicologa y Lgica
--
--
--
--
--
3(1,9%)
Derecho usual
--
--
--
--
--
3(1,9%)
Elementos de Historia General

de la Literatura
tica y Sociologa
--
--
--
--
--
3(1,9%)
--
--
--
--
--
3(1,9%)
25,5
28,5
27
30
24
19,5
154,5
Total
Fuente: Coleccin Legislativa, vol. II, 20 de julio de 1900, p. 528.
As la propia exposicin de motivos de la nueva ley lo expresaba tcitamente:
Concdese al Dibujo, a la Gimnasia y a las excursiones todas

las horas disponibles de la tarde. Saber dibujar, del natural
114
sobre todo, es ensanchar
poderosamente las facultades de
comprensin y de manifestacin del espritu 99.
El nuevo plan de estudios comprenda seis aos, como ya se ha indicado y en

los cinco primeros aos aparece el Dibujo. El nmero de horas por asignatura durante la
semana era en cada curso el que aparece en el cuadro I. 11, junto con el peso especfico
de cada asignatura.
Las clases duraban una hora, eran alternas y, en cuanto a las enseanzas del
Dibujo y de la Gimnasia, tenan lugar por la tarde, y una y otra deban darse en locales
destinados al efecto en el mismo establecimiento.
Como vemos el porcentaje de horas de nuestra asignatura en relacin con las

dems asignaturas quedaba slo superado por las Matemticas, la Lengua castellana, el
Latn y la Gimnasia y ocupaba el 10% del total de horas de clase durante todo el curso.
Sin embargo en la asignatura de Dibujo, y en la de Gimnasia, no haba exmenes, sino
certificados de asistencia y de aprovechamiento expedidos al fin de cada curso por los
respectivos profesores:
quienes percibirn como gratificacin de este servicio

la mitad de los derechos de inscripcin correspondientes,
quedando el resto para mejoras del material de estas
enseanzas 100.
Como vemos todava nuestra asignatura, acadmicamente, comparta con la

gimnasia y las lenguas extranjeras un mismo estatus de precariedad.
99
Ibidem. p. 360.
Ibidem. 364.
100
115
4.2.
Plan del Conde de Romanones (1901).
Siendo Sagasta presidente del gobierno, se hace cargo de la cartera de

Instruccin Pblica y Bellas Artes el conde de Romanones, el 6 de marzo de 1901,
quien promulga dos decretos reformando algunos aspectos de la enseanza aunque
manteniendo una continuidad con la poltica del conservador Garca Alix. El primero de
ellos es el del 12 de abril de 1901 al que se aadira el que implanta el Plan de
estudios, de 17 de agosto de 1901, cuyos puntos principales eran la reglamentacin de
los exmenes, en la enseanza oficial y en la privada, la regulacin de la enseanza de
la religin, y el establecimiento de criterios para la titulacin del profesorado, sobre
todo en la enseanza privada. En el prembulo del R. Decreto se exponen los objetivos
de este nuevo bachillerato:
No se pretende, seora, con el decreto que se somete a

la aprobacin de V. M., resolver el pleito entablado entre el
bachillerato clsico y el bachillerato moderno; mucho ms
modestos son los fines que se persiguen: trtase tan slo de
organizar la enseanza de modo que responda a un estado
social tan complejo, como el presente, y a unas necesidades tan
varias como lo son las de la moderna vida comercial, industrial
y cientfica 101.
Aunque no pretende resolver dicho pleito, sus reformas tenan una clara
orientacin renovadora a favor de unos estudios menos clsicos y ms tiles. As lo
expresaba el propio Romanotes:
el espritu de otros siglos fue humanista, y la educacin
revisti un carcter clsico; en nuestro tiempo, el espritu es
industrial, y la educacin debe ser tcnica 102.
101
Ibidem. p. 389.
102
Anuario legislativo de Instruccin Pblica, ao 1901, publicado por la Seccin de Estadstica de
Instruccin Pblica, Madrid, 1902, pp. 445-484.

116
Los Institutos se transforman en Institutos generales y Tcnicos que englobaban

todas las enseanzas secundarias que existan en ese momento: las Escuelas de
Comercio, las Escuelas de Artes, Oficios
e Industrias y las Escuelas Normales.
Asimismo se potencian los estudios elementales de Agricultura, Comercio y Bellas

Artes y de las enseanzas nocturnas para los obreros. Esta reforma pretenda adaptar la
enseanza a la nueva sociedad y a las nuevas necesidades de la poca. Con anterioridad
la educacin haba sido clsica pero en los nuevos tiempos las necesidades de la
industria requeran la formacin tcnica de los nuevos trabajadores. El bachillerato
duraba seis aos y se crea el Cuerpo de Auxiliares de Instituto.
A juicio del propio Romanones lo ideal hubiera sido implantar las enseanzas
profesionales y tcnicas en centros propios y con profesores diferentes y especializados:
con un cuadro de Profesores completo, con todas

aquellas
condiciones
que
exigen
los
principios
de
especializacin predominantes hoy en el orden pedaggico y

cientfico lo que requera el gasto de sumas enormes 103.
Se trataba de un bachillerato que no mantena continuacin con la enseanza

primaria y que preparaba para la Universidad, que continuaba la lnea dibujada por
Garca Alix, y que, con las reformas que impuls, buscaba dignificar la enseanza
oficial frente a la ofrecida por la Iglesia, motivo ste, junto a la no obligatoriedad de la
asignatura de religin, que significara la oposicin de la misma. Por otro lado la vieja
guardia del sector ms conservador no aceptaba que en el nuevo plan el latn dejara de
ser el eje de los estudios de segunda enseanza. Todas las asignaturas de este plan eran
obligatorias para obtener el grado de Bachiller, excepto la religin, en la cual era
103
Discurso ledo en la Universidad Central en la inauguracin del curso 1901-1902 por el Ministro de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, Excmo. Sr. Conde de Romanones, M. Romero, impresor, Madrid,
1901, p.52.
117
Cuadro I. 12
Plandeestudiosde1901
Asignaturas
Total
Matemticas
--
--
18(13,5%)
Dibujo
18(13,5%)
Gimnasia
12(9%)
Geografa
--
--
--
8(6%)
Fsica
--
--
--
--
--
6(4.5%)
HistoriaNatural
--
--
--
--
--
6(4.5%)
Lenguacastellana
--
--
--
--
6(4.5%)
Caligrafa
--
--
--
--
6(4.5%)
Latn
--
--
--
--
6(4.5%)
Historia
--
--
--
--
6(4.5%)
Francs
--
--
--
--
6(4.5%)
Ingls o Alemn
--
--
--
--
6(4.5%)
Religin
--
--
--
5(3,7%)
Qumica
--
--
--
--
--
3(2,2%)
Elementos de cosmografa y fsica del

globo
Fisiologa e higiene
--
--
--
--
--
3(2,2%)
--
--
--
--
--
3(2,2%)
Tcnica industrial
--
--
--
--
--
3(2,2%)
Agricultura y Tcnica agrcola
--
--
--
--
--
3(2,2%)
Elementos de Historia general de

literatura
tica y rudimentos de Derecho
--
--
--
--
--
3(2,2%)
--
--
--
--
--
3(2,2%)
--
--
3(2,2%)
23
26
133
PsicologayLgica
--
--
--
Total
19
19
23
23
118
Fuente: elaboracin propia a partir del Anuario legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1901.
potestativo matricularse, y para los cursos cuarto, quinto y sexto el Dibujo era
voluntario pero solo podan asistir los alumnos que hubieran obtenido del profesor un
certificado de aptitud, en dicha materia, para continuar sus estudios.
El nuevo plan supona un incremento de la asignatura de Dibujo respecto del
plan anterior de 3 horas semanales, pese a que el nmero total de horas respecto al plan
anterior se reduca de 154 a 133. La Lengua y el Latn que en el plan anterior sumaban
18 horas pasaban ahora a ocupar 12 horas, se reduca la Religin de 12 a 5 horas, la
Gimnasia pasaba de 18 a 12 horas y la Historia se vea reducida de 9 a 6 horas,
manteniendo el resto de asignaturas el mismo nmero de horas que en el plan anterior e
igualando nuestra asignatura en horas a las matemticas en trminos porcentuales.
El siguiente cuadro recoge las asignaturas que se cursaban en el bachillerato as
como el peso especfico de nuestra asignatura en relacin con las dems:
4.3.
Plan de Gabino Bugallal (1903).
Con Gabino Bugallal como ministro de Instruccin Pblica -de nuevo con el partido
conservador en el poderse realiza la siguiente reforma con el nuevo Plan de Estudios
de 6 de Septiembre de 1903 1.
El nuevo plan reduca el nmero de materias a 26, as como sus contenidos; eran
necesarios seis aos de estudio para conseguir el ttulo de bachillerato. No pretenda
reformar excesivamente el plan de Romanones, si no que supona ms bien una
simplificacin del plan de 1901. Este plan durara en nuestro pas nada menos que
veintitrs aos, permaneciendo hasta 1926 en que fue suplantado por el plan Callejo.
Significaba una modificacin parcial del Real Decreto de 1901, y ms bien pretenda
aligerar de trabajo a los escolares. En el prembulo podemos leer:
El proyecto
que somete a la aprobacin de V.M.
Trtase con l, en primer trmino, de dar fijeza al plan vigente

1
Anuario legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1903, publicado por la Seccin de
Estadstica de Instruccin Pblica, Madrid, 1094, pp. 768-772.

119
de 17 de agosto de1901,... y trtase, en segundo lugar, de

aligerar un poco ese mismo plan, atendiendo a las
reclamaciones de los escolares y de sus familias. Que se
lamentan con razn del enorme trabajo que sobre aquellos
pesa, del excesivo tiempo que en la asistencia a las clases
invierten, sin que les quede espacio para las indispensables
expansiones de la edad, ni siquiera para el estudio de cada da
y menos todava para los trabajos prcticos.
()Y no son slo los interesados quienes claman contra
la acumulacin extraordinaria de asignaturas. De conformidad
con ellos, se ha expresado la prensa profesional y la poltica; en
el mismo sentido, emiten su opinin respetables Jefes de los
Establecimientos de segunda enseanza, y, por fin, los
catedrticos mismos, se deciden resueltamente por la necesidad
ineludible y urgente de disminuir la fatiga de los alumnos del
Bachillerato. Solamente se establece una prudente reduccin,
que en nada puede perturbar los estudios de los actuales
alumnos,... 104.
Pero el precio de esta reduccin lo pagar, entre otras, nuestra asignatura que
ver recortada el nmero de horas que tena en el plan anterior, pasando de 18 horas en
total del plan anterior a 6.Tambin veran reducidas sus horas la gimnasia, la geografa y
la caligrafa y se suprimen por completo los estudios de ingls y alemn:
Se refunden en dos los tres cursos obligatorios
de
Dibujo, cuyo mayor desenvolvimiento es ms propio de estudios

de especializacin, y se lleva esta enseanza al cuarto y quinto
ao, cuando ya el alumno tiene nociones de Geometra, mayor
seguridad en el pulso e idea ms clara de la perspectiva;
igualmente se reducen a dos los seis cursos de Gimnasia; se
104
120
dejan dos cursos de Geografa y prescindiendo de la Geografa

Comercial y Estadstica; se suprime un Curso de caligrafa, y
no se incluyen por el momento la enseanza del Ingls y el
Alemn 105.
Cuadro I. 13

Asignaturas
Total
Lengua castellana
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Preceptiva literaria y comp.
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Elementos Historia Gral. Literaria
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Geografa
--
--
--
--
6(6,3%)
Aritmtica y Geometra
--
--
16(17%)
Religin
--
--
--
5(5,3%)
Caligrafa
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Lengua Latina
--
--
--
--
6(6,3%)
Gimnasia
--
--
--
--
6(6,3%)
Francs
--
--
--
--
6(6,3%)
Historia
--
--
--
--
6(6,3%)
Dibujo
--
--
--
--
6(6,3%)
Psicologa y Lgica
--
--
--
--
--
6(6,3%)
tica y Rudimentos del Derecho
--
--
--
--
--
6(6,3%)
Fsica
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Fisiologa e Higiene
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Historia Natural
--
--
--
--
--
5(5,3%)
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Qumica general
--
--
--
--
--
3(3,1%)
Total
14
14
18
17
17
14
94
Agricultura y Tcnica Agrcola e

Industrial
105
Ibidem.
121
Se trataba de un bachillerato nico, cuya prioridad principal era preparar para la

universidad y que lograra una permanencia que nunca alcanz ningn otro plan en
nuestro pas.
Durante sus veintitrs aos de vigencia hubo intentos de reformas que no
llegaron a aplicarse. Desde algunos sectores se defenda la doble finalidad del
bachillerato: que deba ofrecer una cultura general obligatoria para el mayor nmero de
ciudadanos y suponer una preparacin para la realizacin de estudios superiores;
asimismo, se defenda que debera durar un ao ms: cinco de cultura general y dos de
especializacin para proseguir estudios de letras o de ciencias.
En 1905 la Asociacin Nacional de Catedrticos de Instituto se manifiesta en la
Asamblea General contraria al plan Bugallal al que consideraba un retroceso 106.
Observamos en el cuadro la nueva disposicin horaria, as como el peso
especfico de nuestra asignatura en relacin con las dems:
4.3.1. La segunda enseanza en continuo debate.
Aunque el plan Bugallal permaneci vigente durante veintitrs aos, este

periodo tan largo conoci, como no poda ser de otra manera, una importante
inestabilidad poltica y un permanente debate sobre la educacin en Espaa y sobre el
carcter de la segunda enseanza.
Desde la Institucin Libre de Enseanza y
desde diferentes sectores
progresistas, profesionales y polticos se vena demandando una reforma de la segunda

enseanza puesto que seguan vigentes todos los temas que marcaban el eterno debate
en torno a la misma: separacin o prolongacin de la enseanza primaria; la duracin de
los estudios antes de entrar a la Universidad; el carcter cclico de las asignaturas, -que
no se cursaran duraran uno, dos o tres aos, sino desde el principio hasta el fin de los
estudios-; el doble carcter de la enseanza secundaria; la preferencia de un bachillerato
de ciencias, de letras o mixto; y la forma de llevar a cabo la introduccin de las
enseanzas tcnico-profesionales, formando parte de la segunda enseanza o con un
carcter propio e independiente.
106
ASOCIACIN DE CATEDRTICOS NUMERARIOS DE INSTITUTO, Asamblea General de 1905,
Imprenta y encuadernacin de Eustaquio Raso Lpez, Madrid, 1905, p. 23.

122
Los intentos de reforma se sucedieron desde principios de siglo. As en 1912,

siendo ministro de Instruccin Pblica Lpez Muoz, se
redactara un decreto
reformando la segunda enseanza. Lo mismo hara su sucesor en el ministerio, Ruiz

Jimnez, en 1913, quien adems cambi el nombre de los Institutos por el de Institutos
de Cultura General. Ambas reformas no llegaron a implantarse al ser cesados dichos
ministros. Poco despus, en 1915, sera Collantes el responsable del Ministerio, quien
tambin
propondra una nueva reforma de la segunda enseanza. Para el nuevo
Ministro, la segunda enseanza deba ser una etapa encaminada exclusivamente a

preparar para la entrada a la Universidad, olvidando el doble carcter de preparacin de
hombres cultos y de futuros trabajadores tiles. Siendo costumbre pedir opinin a los
claustros de los institutos sobre los proyectos de reforma, stos manifestaron su rechazo
y esta reforma tampoco vera la luz.
Por su parte el Partido Socialista en 1918 presentaba sus Bases para un

programa de Instruccin Pblica y en relacin con la segunda enseanza sealaba la
necesidad de establecer una continuidad entre la enseanza primaria y la secundaria:
que desde los 14 hasta los 18 aos los estudios fuesen obligatorios y gratuitos bien en
escuelas profesionales o bien en escuelas de segunda enseanza. Asimismo se planteaba
la necesidad de tres bachilleratos: uno de ciencias, otro de letras y un tercero mixto. La
intencin era proporcionar unos estudios generales a toda la poblacin.
El debate abierto segua girando en torno al carcter que deba tener la

enseanza secundaria. As, Santiago Moreno Rey escribe en La Enseanza un artculo
titulado Reformas de la Segunda Enseanza 107 en el que se mostraba partidario de
que:
Su fin ha de ser gravar en las tiernas imaginacin de

los jvenes los conocimientos adquiridos de una manera vaga
en las escuelas de instruccin primaria y enriquecerla con un
caudal de otros generales, que, dndoles idea de los distintos
ramos del saber humano, les sirva por su misma generalidad de
107
MORENO REY, S., Reformas de la Segunda Enseanza, La Enseanza, Madrid 1918, pp. 117 y 118.
123
gua en la eleccin de una carrera, y por su extensin de base

para los estudios superiores o al menos para no desconocer las
ideas generales que constituyen una esmerada educacin y
hacen representar al hombre un papel digno en el trato social.
Y expresaba su postura contraria a la
posibilidad de dividir la segunda
enseanza en estudios literarios y cientficos:
No participamos de la opinin de los que quieren que

ya en la segunda enseanza se dividan los estudios en literarios
y cientficos con absoluta exclusin unos de otros, pues adems
de bastardear los fines que a nuestro juicio debe proponerse un
buen sistema de segunda educacin, ponen al nio en la dura
alternativa de hacer en su tierna edad una eleccin que siempre
es difcil an en pleno estado de discernimiento ()y
Privndole de otro linaje de de conocimientos siempre tiles, si
no siempre necesarios;
el sistema a que nos referimos lo
juzgamos rechazable hasta por su base, pues el abogado, el

literato y el telogo, no deben solamente saber latn, historia y
griego, ni el arquitecto y el ingeniero han de ser exclusivos
conocedores de la fsica y las matemticas; tan ridculo
parecera el eminente literato que apelase al auxilio de los
dedos para sumar 7 con 5, como el entendido ingeniero que
ignorase quienes fueron los monarcas espaoles que llevaron a
cabo la conquista de Granada.
Por ltimo, se mostraba partidario de la edad de doce aos para el ingreso en

los Institutos, as como de que la Segunda enseanza deba durar seis cursos:
En lo que no estamos conformes, es en que en slo

cinco aos se den por terminados estos estudios () al
consignar la necesidad de fijar en seis aos la duracin de los
estudios de segunda enseanza
124
Y de nuevo en 1919 el gobierno se plantea su reforma creando una comisin en

el Consejo de Instruccin Pblica que pide opinin a los claustros de los institutos y a
otros organismos.
Desde los sectores ms progresistas se reclamaba que la primaria y la secundaria

constituyeran una etapa nica y as es como lo plantea la Institucin Libre de
Enseanza:
fundir hasta donde sea posible, la primera y la
segunda, bajo la idea capital de que una no es ms que
continuacin y desarrollo de la otra, y de que las dos juntas
deben formar, en consecuencia, un grado nico y continuado de
educacin- el de la cultura general- del cual son ambos
momentos tan slo diferentes en la amplitud que recibe cada
cual de ellos esa obra, una misma en los dos casos, como unos
mismos son tambin los objetos de estudio y los procedimientos
educadores 108.
En la bsqueda de un hombre culto la Institucin Libre de Enseanza propondr

un primer periodo comn y un segundo periodo donde el alumno pueda elegir en
funcin de sus intereses y vocacin. La propuesta de la Institucin Libre de Enseanza
propona tambin la supresin de los exmenes, las clases nocturnas para obreros, la
gratuidad de la enseanza, el aumento del nmero de cursos, una mejor preparacin del
profesorado y clases de 30 o 35 alumnos, entre otras medidas. Se defenda una
enseanza secundaria que dejara de estar dirigida a las clases acomodadas pues
conviene apresurarse a satisfacer las justas aspiraciones que el proletariado
consciente comienza a manifestar en todas partes. Lo que significa que hay que abrir la
108
INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA, La Segunda Enseanza y su reforma, informe presentado
a la Comisin del Consejo de Instruccin Pblica por la Institucin Libre de Enseanza, BILE, Madrid,
1919, p. 97-105.
125
segunda enseanza a todo el mundo gratuitamente, como se ha hecho con la primaria

desde hace ya un siglo 109.
Se destacaba as el carcter formativo de este periodo y del bachillerato frente al

carcter informativo que no preparaba para la vida sino exclusivamente para el acceso a
los estudios superiores a los hijos de las clases privilegiadas porque la educacin no
es slo una agencia para suministrar conocimientos: es la hacedora del hombre mismo,
y la democracia no puede soportar la prdida de oportunidades producida por la
constante resistencia a que est sujeto todo el que quiere pasar por la escuela 110.
4.4.
El Instituto-Escuela.
Con la entrada del nuevo siglo, el recin inaugurado Ministerio de Instruccin

Pblica ser sensible a las ideas regeneracionistas, a los planteamientos educativos de la
Institucin Libre de Enseanza y a las ideas de los intelectuales de corte liberal. As se
crearn la Junta para la Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas (1907), la
Residencia de Estudiantes y el Centro de Estudios Histricos (1910), la Direccin
General de Primera Enseanza (1911) y el Instituto-Escuela de Madrid (1918) que en
esencia constituye una proyeccin de la Institucin Libre de Enseanza.
Desde 1882 la Institucin Libre de Enseanza haba expuesto la idea de crear un

centro de estas caractersticas y a pesar del tiempo transcurrido su planteamiento segua
siendo moderno. El Instituto-Escuela fue concebido como un centro oficial
de
experimentacin e innovacin en materia educativa. Se buscaba renovar y modernizar

tanto los contenidos cientficos como la pedagoga de la enseanza. Con estos fines
nace el Instituto-Escuela de segunda enseanza que fue creado en Madrid por Real
decreto de 10 de mayo de 1918, como ensayo pedaggico, por un periodo de seis aos,
bajo la direccin de la Junta para Ampliacin de Estudios.
109
Ibidem, p. 114.
110
NELSON, E., La escuela secundaria y la universidad, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza,
XLII, 1918. p. 132.

126
Sera un centro de ensayo para una posterior renovacin de la enseanza

secundaria que intentara experimentar nuevos mtodos de educacin y de preparacin
del propio profesorado, siendo, al mismo tiempo, escuela de primaria y secundaria.
Desde el Ministerio se pens que podra ser ms til para la reforma de la

segunda enseanza este mtodo de experimentacin que el sistema que siempre se
haba utilizado consistente en dictar planes de estudios y reglamentos. As se explica en
la exposicin de su decreto de creacin:
La experiencia ha demostrado la poca eficacia de las

reformas
de los centros docentes intentadas mediante una
inspeccin general y uniformes, prescribiendo planes
mtodos todava no ensayados y dirigidos a un personal docente

que a veces
no est identificado con el pensamiento del
reformador y otras est falto de medios para secundarle 111.
Desde su organizacin y planes de estudio hasta la seleccin de los profesores

todo era competencia exclusiva de la Junta para Ampliacin de Estudios con Jos
Castillejo como secretario. Se pretenda, mediante el ensayo y la experimentacin,
establecer, entre otras cosas, si era preferible un bachillerato nico o mltiple, qu
mtodos eran los ms adecuados para ensear cada materia, cmo promocionaran de
curso los alumnos habindose suprimido los exmenes; la manera de agrupar a los
alumnos en las aulas, atendiendo a su capacidad o a su rendimiento. Tambin se
investigara cmo deba ser la relacin entre los profesores y las familias y qu
educacin moral se deba inculcar.
Siendo otro de los cometidos del Instituto-Escuela la formacin del profesorado

de segunda enseanza, sobretodo en el terreno pedaggico, el profesorado seleccionado
fue de autentico lujo, era lo mas selecto del panorama cultural, pedaggico y cientfico
de la poca, nutrindose de personalidades como Mara de Maeztu, Mara Goryri, Rey
111
Real Decreto de 10 de mayo de 1918 del Ministro de Instruccin Pblica y Bellas Artes, JUNTA
PARA LA AMPLIACIN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTFICAS, Un ensayo

pedaggico. El Instituto-Escuela de Madrid, Madrid, 1925. p. 1.
127
Pastor, Francisco Barns, Martn Navarro, Andrs Len, Dantn Cereceda, Luis Cresp
Jaune, Jos Estalella, que fundara ms tarde el Instituto-escuela de Barcelona
Cataln Saudo entre otros muchos. Algunos de ellos eran personas prximas a la
Institucin 112.
La seleccin de los alumnos tambin fue muy rigurosa, debiendo superar

exmenes y entrevistas y teniendo muy en cuenta las familias a las que pertenecan, lo
que hizo tachar de elitista al Instituto desde ciertos sectores 113; tambin se critic la
forma en que era seleccionado el profesorado lo que llev a Amrico Castro a escribir a
Castillejo en 1918 recomendndole que slo nombrando a las gentes a la luz del da
() se evitar la acusacin de que el profesorado est formado por paniaguados de la
Institucin 114 y solicitando que los profesores se seleccionaran por oposicin.
Entre las numerosas innovaciones son de destacar la coeduacin de sexos, las

clases voluntarias de religin, la importancia concedida a las lenguas modernas, la
importancia concedida a la prctica deportiva, sin distincin de sexos, las excursiones,
la supresin de los exmenes, premios y castigos, sustituidos por una evaluacin final
de curso por el claustro, la sustitucin de los libros de texto por la investigacin y
lecturas personales, una nueva forma de relacin entre profesores y alumnos basada en
la libertad y la confianza, y la educacin esttica basada en la educacin de la
sensibilidad , el buen gusto y los modales. Se pretenda formar personas ms cultas y
ms aptas para la modernizacin del pas 115.
En el plan de estudios figuraban todas las materias que se impartan en los

Institutos, muchas de ellas considerablemente ampliadas y otras nuevas, como el griego,
112
PALACIOS BAUELOS, L., Instituto-Escuela. Historia de una renovacin educativa. Centro de
Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1988, p. 37.

113
LUIS ANDR, E., El espritu nuevo en la educacin espaola, Sucesores de Rivadeneyra, Madrid
1926, pp. 21-22.

114
CASTILLEJO, D., Los intelectuales reformadores de Espaa. El epistolario de Jos Castillejo.
Fatalidad y porvenir 1913-1937, vol. III, Castalia, Madrid, 1997, p. 389.

115
OTERO URTAZA, E., Manuel Bartolom Cosso: pensamiento pedaggico y accin educativa, MEC,
CIDE, Madrid, 1994, p. 277.

128
el elevado nmero de lenguas modernas (francs, ingls y alemn), las enseanzas

artsticas y manuales y la msica.
La metodologa del Instituto Escuela buscaba poner al alumno en contacto

directo con las cosas mismas y, en la medida de lo posible, hacer al nio activo y
constructor: hacer manipulaciones de laboratorio; construir aparatos, mapas y modelos;
disecar plantas y animales; dibujar, pintar y modelar. Se trataba de ejercitar
...
mtodos de observacin y de creacin por el nio; trabajo manual, arte y juegos, como
actividades formativas... 116.
Esta metodologa era
lo que haca verdaderamente diferente al Instituto
Escuela con respecto a los dems centros de enseanza as como el tiempo dedicado a la
realizacin de excursiones y visitas, al estudio, a los trabajos prcticos y a las tareas
personales, actividades que no se contemplaban en el horario del resto de los centros.
Se conceda tambin una gran importancia a la educacin fsica, moral e

intelectual a travs de las excursiones al campo y la prctica deportiva, las lecturas, las
visitas a los museos, etc 117.
Se propugnaba, pues, una enseanza integral, intuitiva, activa y la unificacin de

la primera y la segunda enseanza, como una etapa bsica de educacin general que se
va ajustando a la evolucin natural del alumno.
La creacin del Instituto-Escuela sufri las crticas de los sectores ms

conservadores como nos relata Jos Estaella:
sufri y resisti las embestidas ms duras y ms

malintencionadas, incluso las de ms bajeza. Mas, al cabo de
catorce aos puede mostrarse hoy el Instituto-Escuela de
116
JUNTA PARA LA AMPLIACIN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTFICAS, El
Instituto-Escuela de segunda enseanza de Madrid, Madrid, 1925, p. VII.

117
TERN, M. de, El Instituto-Escuela y sus relaciones con la Junta para Ampliacin de Estudios y la
Institucin Libre de Enseanza, en VV.AA., En el centenario de la Institucin Libre de Enseanza,

Tecnos, Madrid, 1977, p. 196.
129
Madrid como uno de los hechos definitivos en el camino de la

cultura y de la civilizacin 118.
E incluso de cierto sector del profesorado de instituto, as por ejemplo, el

dictamen expuesto por el claustro del Instituto de Albacete peticin que se haca a los
claustros por R.O. del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes de 8 de agosto
de 1925- mostr su desacuerdo con el plan de estudios del Instituto-Escuela por la
imposibilidad de ser provechoso a los escolares (48 o 49 horas semanales obligatorias
de trabajos diversos) y en contra de
la fusin de la secciones elemental y
secundaria, manifestndose contrario al Instituto-Escuela pues, en opinin de dicho

claustro, no hay en el dictamen de la Junta de Ampliacin de Estudios algo que
ofrezca garantas slidas y eficaces para crear un acertado plan de Segunda
enseanza 119.
El desarrollo de su labor tampoco estuvo exento de dificultades como la falta de

locales adecuados y la consecuente dispersin de los alumnos en locales alejados entre
s. Tambin supona un problema
el largsimo horario y el excesivo nmero de
asignaturas, pues adems del bachillerato oficial se impartan griego, msica y trabajos
manuales y se dedicaban ms horas a cada asignatura de lo preceptuado oficialmente. El
plan de enseanza era cclico lo que significaba que cada ao se impartan las mismas
materias pero con mayor profundidad, lo que conllevaba alargar el horario, que era de
siete horas de clase en el centro, frente a las tres horas y media de un Instituto normal.
En el siguiente cuadro se puede observar el aumento en el nmero de horas en

comparacin con los planes de estudio precedentes:
118
ESTAELLA GRAELLS, J., Invitaci, Institut-Escola, Revista del Institut-Escola de la Generalitat,
1, 1932, p. 97.
119
INSTITUTO NACIONAL DE SEGUNDA ENSEANZA DE ALBACETE, Dictamen dado por el
Claustro el 12 de diciembre de 1925 respecto al Instituto-Escuela, para cumplimentar lo mandado en la

Real Orden del Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes de 8 de agosto del mismo ao, Imprenta
de Viuda de Eliseo Ruiz, Albacete, 1926, p. 15.
130
Cuadro I. 14
HORAS DE CLASE EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE

1900 A 1918
Plan
1900
1901
1903
Instituto-Escuela
Horas
154,5
133
98
271
Fuente: elaboracin propia a partir de los planes de estudios.
La Junta para Ampliacin de estudios, de la que dependa el Instituto-Escuela,

deba presentar anualmente al Ministerio de Instruccin Pblica una memoria detallando
tanto los datos econmicos, como administrativos y pedaggicos del curso acadmico, y
transcurridos cuatro aos, deba emitir un informe de los resultados obtenidos as como
las conclusiones derivadas de la experiencia, con vistas a la proyectada reforma de la
segunda enseanza:
Transcurrido el plazo de cuatro aos desde el da en

que se haya inaugurado la preparacin del personal docente en
la escuela de segunda enseanza, la Junta para Ampliacin de
Estudios emitir un informe detallado del resultado que haya
ofrecido este ensayo pedaggico y de las conclusiones que
puedan
deducirse
para
la
organizacin
definitiva
del
servicio(...)Y asimismo a los seis aos de haber comenzado a

constituirse la Escuela de segunda Enseanza, elevar la Junta
para Ampliacin de Estudios al Ministerio una memoria
determinando concretamente el resultado que ofrezca la
experiencia realizada y las resoluciones que deban adoptarse
para la reforma y propagacin de los nuevos mtodos de
enseanza a los dems Establecimientosoficiales 120 .
Tras seis aos de experiencia la Junta present su informe, as como una serie de
recomendaciones para plantear la reforma de la segunda enseanza:
120
JUNTA PARA LA AMPLIACIN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTFICAS, Un
ensayo pedaggico. El Instituto-Escuela de Madrid, Madrid, 1925, p. 8.

131
a) La reforma no deba ser uniforme para todos los Institutos de Espaa,

permitindose que cada Instituto pudiera diferenciarse atendiendo a sus
condiciones propias y a sus exigencias locales.
b) La necesidad de aprovechar mejor al profesorado aumentando sus horas de

trabajo y sus retribuciones, consiguiendo tambin de esta manera que se
dedicaran exclusivamente a su labor docente.
c) La extensin del Bachillerato hasta los diecisiete o dieciocho aos.
d) La doble finalidad del bachillerato (formacin general y propedeutica).
e) La disminucin del nmero de alumnos por aula a un mximo de 30 o 40.
f) Procurar la mayor compenetracin posible entre la enseanza primaria y la

secundaria.
g) Elegir previamente dnde comenzar la reforma atendiendo a ambientes sociales
propicios, as como a centros donde se dispusiera de un mayor nmero de
profesores y llevar a cabo proyectos asequibles y sin prisas.
h) El aumento del presupuesto y que la enseanza secundaria fuese gratuita.
i) Que el Estado deba gastar ms pero tambin mejor y que se deba aprovechar
el inters de las familias, cuando estn satisfechas, a contribuir con sus propios
recursos 118 .
Entre las conclusiones que la Junta para Ampliacin de Estudios sealaba para la
asignatura de Dibujo se deca que Debe mantenerse, por lo menos, y ampliarse si es
posible, el desarrollo dado a los juegos organizados, a la educacin musical y a las
varias formas de trabajos manuales establecidas en el Instituto-Escuela (dibujo,
pintura, modelado, cartonera, carpintera, cestera, talla, encuadernacin, costura,
118
Ibidem, p. 410 y siguientes.

132
corte, bordados, tejidos); deben introducirse las que no se han podido ensayar por falta
de locales y recursos (fotografa, trabajos en metal).
Tambin se insista en la importancia de acentuar la coordinacin entre algunos

de estos trabajos manuales y otras materias:
() la Pintura y la Msica con la Fsica; el Dibujo y la
Carpintera con la Geometra; la Fotografa con la Fsica y la
Qumica; la Economa domstica con la Biologa y la Qumica;
todas las enseanzas artsticas con la Historia del Arte 121.
Y para la seccin preparatoria se recomendaba aumentar en una profesora la

plantilla de Dibujo.
Al obtener el carcter de permanente, mediante real decreto de 1 de marzo de

1930, y al ser nombrados catedrticos vitalicios todos los profesores que haban
impartido clase durante ms de tres cursos, se estabilizaba al profesorado pero al mismo
tiempo baj el estmulo del profesorado, instalndose la rutina y el conformismo.
Tambin baj la calidad del alumnado, rebajndose el nivel de exigencia, siendo

muchos los alumnos que se matriculaban en el Instituto-Escuela para huir de los
exmenes. El carcter experimental con que haba nacido, que buscaba la aplazada
reforma de de la enseanza secundaria, se lleg a olvidar y el Instituto-Escuela se
convirti en un buen Instituto cuya experiencia fue adoptada en otros centros de nuestra
geografa.
4.4.1. Reglamento del Instituto Escuela. Plan de estudios y ejercicios.
El Reglamento del Instituto Escuela aprobado por R. O. de 10 de julio de 1918

distribua las enseanzas en nueve grados, de los cuales los seis ltimos correspondan a
los estudios de segunda enseanza y los tres primeros a la Seccin Preparatoria.
121
Ibidem, pp. 386 y 387.
133
La seccin preparatoria estaba destinada a alumnos de edades comprendidas

entre los ocho y los diez aos cumplidos. En los grados de la seccin secundaria los
alumnos eran admitidos con edades de once a diez y seis cumplidos.
Ambas secciones se planificaron y articularon con un sentido de totalidad, sin

que existieran cambios bruscos de metodologa entre unos grados y otros. La enseanza
secundaria se consideraba continuacin de la primaria.
En cuanto a la enseanza del Dibujo en cada uno de los tres grados que ocupaba
la seccin preparatoria, aparece englobada junto con la Caligrafa y los Trabajos
Manuales, ocupando ocho horas semanales.
En el plan de estudios aparecen, junto a las asignaturas clsicas, otras como

Lenguas Extranjeras, Derecho, Economa, Trabajos Manuales, Canto, Juegos,
excursiones, estudios en la escuela, trabajos en talleres y laboratorios, etc., pudiendo el
alumno establecer un propio plan de trabajo adaptado a sus condiciones personales.
Como se observa en el cuadro anterior, el Dibujo aparece en la enseanza

secundaria con seis horas en todos los cursos, pero no como una asignatura
independiente si no acompaando a la caligrafa en el primer curso, en segundo curso
con los trabajos manuales,
y en tercero y cuarto con los trabajos manuales y el
modelado.
En cuanto a los grados quinto y sexto, existan en ellos enseanzas de Lengua y

literatura espaola, Lengua y literatura francesa, Lengua y literatura inglesa. Lengua y
Literatura alemanas, Lengua y literatura latinas, Lengua y literatura griegas, Geografa,
Historia, Estudios filosficos, Matemticas (complemento de lgebra y Nociones de
Geometra analtica descriptiva y clculo infinitesimal), Ampliacin de Historia Natural
y Fsica y Qumica.
En cuanto a las enseanzas de la seccin secundaria, el plan de estudios era el

que se ofrece en el cuadro siguiente:
134
Cuadro I. 15.
Plan de estudios del Instituto-Escuela de Madrid

Asignatura
Total
Religin (voluntario)
--
Lengua Castellana, Preceptiva literaria y Composicin
--
--
Geografa poltica de Espaa y Universal
Matemticas
15
Elementos de Historia natural
--
--
--
Latn
--
--
Francs
--
Laboratorio y trabajos prcticos
20
Caligrafa, trabajos manuales y Dibujo
--
--
--
Msica y canto
Gimnasia y juegos
22
Excursiones y visitas
--
Estudio en la Escuela
--
--
--
Geografa poltica de Europa
--
--
--
Historia de Espaa y Universal
--
--
--
Fsica y Qumica
--
--
Trabajos manuales y Dibujo
--
--
--
Estudio en la Escuela
--
15
Lengua castellana e Historia de la Literatura
--
--
Psicologa y Lgica
--
--
--
Latn, Ingls o alemn (una de las tres)
--
--
Dibujo, modelado y trabajos manuales
--
--
12
tica, Derecho y Economa
--
--
--
Fisiologa humana, Higiene y Agricultura
--
--
--
Fsica, Cosmografa y Qumica
--
--
--
Historia natural (Geologa, Geografa fsica y Biologa )
Fuente: JUNTA PARA AMPLIACIN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTFICAS,

Memoria correspondiente a los aos 1920-1921, Madrid, 1922.
135
Cada alumno deba de cursar en cada grado, al menos cuatro de estas materias,
con un mnimo de dieciocho horas semanales de cada clase. La eleccin de materias se
haca con el acuerdo entre la Junta de Profesores y las familias, teniendo en cuenta la
vocacin y la aptitud de cada alumno,
as como el nivel de preparacin que hubiera
conseguido en sus aos anteriores de estudio.
Haba adems, en esos dos grados, trabajos de laboratorio y trabajos de taller en

madera y metal (sustituibles para las nias por labores y economa domstica), dibujo,
fotografa y modelado. En concreto, a las prcticas de dibujo y modelado, de quinto y
sexto grado, se dedicaban un mnimo de doce horas semanales. Tambin se dedicaban
un mnimo de ocho horas semanales a gimnasia, juegos, excursiones y visitas de museos
y lugares de inters.
Los fines que el Instituto Escuela propona para la educacin seguan siendo
dobles:
Hacerles adquirir la suma de conocimientos que sea, a

un tiempo, contenidos de cultura general, adecuada a las
respectivas edades, y preparacin para los estudios superiores
122.
El Dibujo, como se habr observado, ocupaba un puesto importante en el

Instituto Escuela y adems era utilizado en otras disciplinas como herramienta,
hacindose necesaria en el estudio de las Ciencias naturales, de modo que la parte
descriptiva y clasificadora, que los nios deben hacer mediante dibujos del natural y
colecciones, se completarn con observaciones y experimentos e Fisiologa y Biologa
(...). Adems estos estudios
deban ser
instrumentos para
educar el poder de
observacin y el cuidado de los detalles 123.
122
Ibidem, p. 16.
123
Ibidem, p. 19.
136
Los ejercicios manuales encontraban un amplio desarrollo y se distribuan segn

las edades y el gnero de los nios, llamando la atencin la enorme variedad de
propuestas. As, la caligrafa y los trabajos en cartn, papel, alambre, mimbres, etctera,
estaban reservados para los nios ms pequeos; el modelado, la carpintera, la
mecanografa y las labores, para las nias de los grados intermedios; la fotografa, los
trabajos en metal y las labores y la economa domstica para las nias de los grados
superiores, el dibujo era de uso generalizado en todos los grados.
Se pretenda, con todo ello, el desarrollo de la capacidad de observacin, anlisis

y manipulacin, as como de las destrezas manuales:
Se usarn los trabajos manuales como medios eficaces

para la educacin de los sentidos, para alcanzar la perfecta
correlacin entre la mente y la mano, y como auxiliares para el
desarrollo mental
124
La relacin entre pensamiento
y accin estaba siempre presente en los
principios que marcaban la metodologa del Instituto Escuela. El desarrollo integral de

las capacidades del nio requera todo un conjunto de innovaciones que este programa
experimental incorporaba: los trabajos manuales, las excursiones, los juegos, las visitas
a museos y la utilizacin del Dibujo como instrumento para desarrollar las capacidades
de observacin, anlisis, descripcin, y para estimular la creatividad estn siempre
presente.
Los principales promotores del Instituto Escuela fueron Jos Castillejo y Mara
de Maeztu. El primero, reclutado por Giner, fue uno de los personajes ms importantes
de la Institucin en
su ltima etapa, y Mara de Maeztu sera quien dirigiera la
Residencia de Seoritas.
124
Ibidem, p. 20.
137
Mara de Maeztu en la nota preliminar de la seccin preparatoria, al referirse a

las enseanzas y mtodos, se expresaba as:
La
Seccin preparatoria del Instituto-Escuela ha
procurado seguir las indicaciones metdicas expuestas en el

Reglamento que acompa al Real decreto de su creacin en
1918.Inspiradas en aquellos principios, las profesoras han
tratado de acentuar la correlacin entre la actividad del pensar
y la actividad creadora y ejecutora, combinando en todas las
enseanzas el pensamiento y la accin 125.
Esta actividad creadora era entendida como accin, descubrimiento y

manipulacin:
De acuerdo con estos principios, nuestro sistema de

enseanza ha puesto gran empeo, no slo en que los nios
aprendan lo que se les ensea y repitan lo aprendido, sino en
que reflexionen, constaten y ejecuten. No es lo ms urgente
educar para la vida ya hecha sino para la vida creadora 126.
El plan de estudios, por el carcter experimental del propio Instituto-Escuela, fue

modificado al cabo de algunos aos. Estas modificaciones fueron planteadas por la
propia Junta de Ampliacin de Estudios en 1922, cuando los alumnos accedan por
primera vez al 5 curso.
Las reformas fueron el establecimiento de estudios comunes para todos los
alumnos de Lenguas vivas (Francs, Ingls y Alemn), Filosofa, Dibujo y Msica, la
incorporacin de estudios de especializacin en Letras (Latn y Griego), y la imparticin
con diferente intensidad de
125
Ibidem, p. 31.
126
Ibidem, p. 32.
materias comunes segn fuesen o no base de
138
especializacin (Matemticas, Fsica y Qumica, Ciencias naturales, Lengua y Literatura

y Geografa e Historia).
Cuadro I. 16.
REFORMA PARA EL 5 CURSO AL PLAN DE ESTUDIOS DEL INSTITUTOESCUELA DE MADRID (1923-24).

NMERO DE HORAS SEMANALES POR ASIGNATURA
Asignaturas
Comunes
Ciencias
Letras
Lenguas vivas
Filosofa
Dibujo
Matemticas
Fsica y Qumica
Historia Natural
Castellano
Geografa e Historia
Latn
Griego
Fuente: PALACIOS BAUELOS, L., El Instituto-Escuela. Historia de una renovacin

educativa, M. E. C., Madrid, 1988, p. 122.
De esta forma el Dibujo se desvinculaba de los trabajos manuales, la caligrafa o

el modelado y apareca con entidad propia.
Dado el carcter de ensayo pedaggico que tena esta experiencia el plan de

estudios era sensible a las demandas de padres y profesores quienes reclamaron un
tercer tipo de Bachillerato para aquellos alumnos a los que les resultaba difcil elegir
entre un Bachillerato de Letras o Ciencias, eleccin que se haca al acabar el cuarto
curso y a una edad temprana, acordndose crear a ttulo de ensayo, a partir del curso
prximo, un tercer tipo de Bachillerato Unitario, sin bifurcacin 127.
127
JUNTA PARA LA AMPLIACIN DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTFICAS,
Memoria correspondiente a los cursos 1931 y 1932, S. Aguirre, impresor, Madrid, 1933, p. 296.
139
Este tercer tipo de Bachillerato mantena las dos horas de Dibujo, y se

diferenciaba del Bachillerato de Ciencias en que inclua el Latn y del de Letras en que
suprima el Griego.
En el cuadro siguiente se puede observar como quedaban distribuidas las
asignaturas y las horas que a cada una se dedicaban semanalmente.
Cuadro I. 17.
Bachillerato Unitario del Instituto-Escuela

Asignaturas
Horas
Historia Natural
Geografa e Historia
Lengua y Literatura Esp.
Matemticas
Fsica y Qumica
Filosofa
Ingls o Alemn
Francs
Dibujo
Latn
Agricultura
Juegos
Total
36
Fuente: Memoria de la J. A. E. correspondiente a los aos 1931 y 1932,

S. Aguirre, Impresor, Madrid, 1933, p.296.
4.4.2. Las clases de Dibujo en el Instituto-Escuela.
4.4.2.1. Seccin de Bachillerato.
En el Bachillerato de impartan enseanzas del Dibujo, Pintura, Modelado y

Vaciado. La clase para nios de once a diecisiete aos, segn el propio profesor de la
escuela D. Jacinto Alcntara Gmez, se desarrollaba, con el siguiente criterio:
La enseanza del Dibujo, la Pintura y el Modelado y en el Instituto-Escuela

est inspirada en el criterio que se deduce de las grandes escuelas italianas de
140
pintura, donde el estudio del natural se realizaba dentro de un estilo fluido y suelto,
mediante el desarrollo de una tcnica fresca y colorista, con predominio de las
sensaciones y del color sobre la forma, siendo ... un visin sensorial de la Naturaleza
realizada con orientacin impresionista. En la que el dibujo se funde con el color,
dando a los contornos una indecisin semejante a la movilidad o palpitacin de la
vida 128.
Segn Jacinto Alcntara, la situacin a que han llegado las artes plsticas, por
agotamiento del impulso que al final de la Edad Media las engrandeci, aconsejaba la
renuncia al sistema acadmico para volver al estudio directo y personal de las formas
de la Naturaleza
129
. As, los alumnos estudiaban las plantas, las flores, los frutos, el
paisaje, las arquitecturas, la figura de los animales y la figura humana en vivo,

dibujndolas, pintndolas y modelndolas.
Durante los cuatro primeros aos los ejercicios de dibujo consistan en copias de
la naturaleza y aplicaciones de estas formas
a la decoracin. Tambin,
como
complemento del modelado, los alumnos hacan moldes de sus trabajos, tanto de bajos
y altos relieves como de figuras corpreas.
En el quinto curso se estudiaban los rdenes arquitectnicos, se realizaban

apuntes rpidos a lpiz y en color, bosquejos de muebles, vasijas, telas, edificaciones,
figuras de sus propios compaeros, de modelos contratados y de cuanto favoreciera la
posibilidad de hacer croquis rpidos.
Y ya en el sexto curso, sin abandonar las anteriores enseanzas se estimulaban

las iniciativas artsticas ofreciendo a los alumnos el aprendizaje de la tcnica cermica
que era completada con tornos de alfarero y la reproduccin artstica de figuras,
piezas mecnicas y objetos arquitectnicos, como capiteles, etc. 130.
128
Ibidem, p. 351.
129
Ibidem, p. 351.
130
Ibidem, p. 352.
141
En este curso tambin se iniciaba a los alumnos en la tcnica de la talla, as

como en la del repujado en hierro y la fotografa, ... que tanto para sus aplicaciones
artsticas como las cientficas encuentra base firme en el ambiente esttico creado en el
Instituto-Escuela. Asimismo se trabajaban un buen nmero de tcnicas artesanales y
decorativas: las aplicaciones decorativas a las telas, los cueros, el repujado y en
general al adorno de las superficies 131.
Como colofn con los trabajos de los alumnos se realizaba una exposicin al
finalizar el curso:
La exposicin de los trabajos del curso de 1924 a 1925,

celebrada en junio en el paraninfo del Instituto-Escuela, ha
demostrado que el plan que acaba de formularse produce
lgicamente los frutos apetecidos 132.
Jacinto Alcntara habla de estas exposiciones con un tono de satisfaccin por la

pedagoga utilizada donde se respetaba la libertad del alumno y se garantizaba el
descubrimiento de su personal expresin, y el aprendizaje del goce esttico que tan
importante era para la educacin esttica del nio, al mismo tiempo que se garantizaba
la espontaneidad del alumno:
Caracteres comunes resplandecan en todos los

trabajos: el de la visin espontnea y directa, y el de la
expresin libre y personalsima. Nuestros alumnos (y esto es
propio del temperamento hispnico) han podido, desde los
pertenecientes al primer ao doce a trece de edad- hasta los
del ltimo diez y siete-, contemplar el natural con el librrimo
ejercicio de su apetencia plstica y cromtica, sin la enojosa
intervencin del falso pedagogo que suele malograr, que
131
Ibidem, p, 353.
132
Ibidem, p. 353.
142
malogra siempre, ese mpetu con que nuestros nios se lanzan

al goce esttico y a su improvisada expresin artstica
133
En estas clases era preocupacin especial que los alumnos hicieran uso de su
libertad a la hora de expresar lo aprendido pues ...la libertad garantizada por la
experta prudencia del profesor hace que cada nio vaya desenvolviendo su natural
manera de ver y expresar, sin que en ningn caso y en los trabajos expuestos hubo de
demostrarse palmariamente- haya el menor parecido entre el carcter y la
personalidad de cada alumno con los del resto, a pesar de que fueron muchos los
expositores
134
Libertad que acompaaba los logros de esta nueva metodologa:
El bullicio de tantas expresiones distintas, tanta

variedad de tonos estticos cuantas eran las personalidades
ejercitantes de su impresionabilidad y de sus medios expresivos
fueron en este concurso de obras infantiles inequvoco
testimonio de la bondad del mtodo empleado con
nios
espaoles, espontneamente intuitivos, y en quienes una

despierta sensibilidad y el fogoso apetito de belleza, hacen
contraproducentes los mtodos intelectualistas, perturbadores
de la espontaneidad, cuando sta es tan diversa y personalsima
en cada uno de los individuos con respecto a los dems 135.
Libertad, espontaneidad, bsqueda y goce de la belleza, sensibilidad e intuicin

eran requisitos imprescindibles para el desarrollo esttico del nio, pero teniendo como
marco la Naturaleza:
133
Ibidem, p. 353.
134
Ibidem, p. 353.
135
Ibidem, p. 353.
143
...en esta disciplina, cuyo misterioso secreto est en la

personal captacin, por el nio sensible, de los caracteres de la
Naturaleza, productores en su intensidad del apetito de lo
bello 136.
4.4.2.2. Dibujo y pintura en las clases de nias.
La metodologa aplicada en las clases de las nias no difera en lo fundamental de los

criterios pedaggicos de uso en el Instituto Escuela para las enseanzas artsticas: se
favoreca la libertad, el desarrollo de la creatividad personal, la educacin del buen
gusto, el disfrute de la belleza y en definitiva modelar un espritu refinado. El dibujo se
apoyaba en el natural como base primordial del aprendizaje.
Las nias de once a diecisiete aos reciban la enseanza de la asignatura segn

el siguiente programa de ejercicios:
- Dibujo con lpiz plomo.
- Dibujo con lpices de colores.
- Pintura a la acuarela.
- Apuntes del natural.
- Estudio de figura (cabeza).
La profesora D Dolores Muoz de la Riva nos explica como era la metodologa

empleada:
La enseanza del Dibujo y Pintura (grupos femeninos)

se da siempre a base de modelos del natural, (...). Se propone
educar al alumno en la observacin y traduccin del natural
tomando por modelos cacharros populares de diferentes formas,
objetos, libros, flores, frutas, etc.
136
137
137
Ibidem, p. 354.
Ibidem, p. 355.
144
Cuando las nias conseguan dibujar estos objetos fciles pasaban a utilizar los
lpices de color, para colorear todas estas formas intentando captar los diferentes tonos
de cada objeto. Las correcciones eran verbales, para procurar que ... el nio se
acostumbre a hacer esfuerzo personal (...) y adquiriendo a la par la responsabilidad del
trabajo. Y la variedad y diversidad de modelos serva para ... sostener el entusiasmo
y aficin por los trabajos que realizan en las clases de dibujo y pintura
138
En el segundo ao las alumnas que hubieran adquirido rapidez y seguridad en la

lnea y dibujo elemental, pasaban a pintar con acuarela cacharros, flores y frutas,
comenzando con ejercicios sencillos ... para que as la dificultad de la tcnica se vaya
venciendo poco a poco
139
Tambin la atencin a la diversidad estaba presente, pues los alumnos que en

este segundo ao no estuvieran todava en condiciones de trabajar con la acuarela
continuaban en segundo ao dibujando con lpiz y lpices de colores hasta que
alcanzaban el nivel necesario.
En el tercero y cuarto grados se continuaba con acuarelas pero ampliando las

dificultades: estudios de conjunto, flores, plantas, frutas, bodegones, hortalizas,
naturaleza muerta, etc. Se hacan tambin apuntes o croquis del natural de figuras al
carboncillo, lpiz, sanguina, etc. y siempre utilizando modelos vivos.
Otros ejercicios consistan en trabajos decorativos de estilizacin de flores y de

frutos. Se buscaba que las alumnas adquirieran rapidez y sencillez en el dibujo,
prescindiendo del detalle al que se le califica de intil, y que consiguieran un uso
adecuado del colorido.
Las clases al estar formadas por unos 30 alumnos se daban con dos profesoras
para que para que cada profesora tuviera unas 15 alumnas.
138
Ibidem, p. 356.
139
Ibidem, p. 356.
145
4.4.2.3. Primer grado de bachillerato.
Otro profesor del Instituto Escuela, D. Francisco Bentez Mellado, nos explica
como eran estas clases para los alumnos de primer grado de bachillerato, de once a trece
aos. La asignatura reciba el nombre de Dibujo de Expresin y tena por objeto dotar
al alumno de un lenguaje grfico que le haga expresar en todo momento con precisin
las formas de las cosas, llegando a ser en las profesiones a que los alumnos se
dediquen un recurso ventajoso para manifestar diestramente su pensamiento, sin ayuda
extraa 140.
Nos explica Bentez que, en este primer grado, muchos alumnos nunca haban
recibido una preparacin de dibujo adecuada, y que muchos jams haban dibujado, lo
que obligaba a llevar el curso con un nivel por debajo del de la edad.
Se daba mucha importancia a la educacin de la vista y del pulso, para lo cual se

procuraba que en cada clase tuvieran un modelo al alcance de sus facultades, ... con el
fin de que de que mediante esta gimnasia adquirieran flexibilidad en el concebir y en el
ejecutar (...). Poco a poco ir el alumno adquiriendo ms conocimientos, ir viendo los
matices y tendr ms facilidad en el concebir y en el ejecutar... 141.
La importancia de la asignatura la justificaba este profesor como en su carcter

auxiliar tanto para el naturalista, como para el ingeniero o el arquitecto, as como para el
hombre de letras, al cual le serva, deca, para percibir ms ntimamente las bellezas de
las obras de arte, reportndole incluso beneficios en la vida diaria.
Se consideraba muy importante desarrollar la memoria de las formas, para lo

cual se copiaban repetidamente dibujos de modelos y objetos de formas corrientes de
fuera de la clase. Las clases se daban en las mismas salas donde estudiaban los alumnos,
dibujando sobre las mesas; durante dos horas semanales y se usaba papel corriente
poroso, lpiz corriente negro y de colores y algunas acuarelas.
140
Ibidem, p. 357.
141
Ibidem, p. 358.
146
El programa de ejercicios durante el curso 1922-1923 fue el siguiente:
Leccin 1. De sondeo. Un paisaje, hombres, animales, una carretera con rboles, etc.
Leccin 2. De recuerdo. Una farola del alumbrado.
Leccin 3. Del natural. Un cacharro de forma corriente.
Leccin 4. Una hoja de pltano.
Leccin 5. La hoja anterior de memoria,
Leccin 6. Una hoja de higuera normal y otra defectuosa.
Leccin 7. Ejercicio de medida. Un comps de nquel. Lo han tenido en las manos antes de
dibujarlo. Lo han dibujado de recuerdo, ensendolo en momento oportuno. Al mismo tamao.
Leccin 8. Del natural, en color. Una zanahoria.
Leccin 9. Del natural. Unas hojas entrecruzadas.
Leccin 10. Del natural. Unas flores en un vaso para explicar la transparencia y sus cualidades.
Leccin 11. De recuerdo. Un cacharro de forma corriente.
Leccin 12. De recuerdo inmediato. Un Cacharro de forma corriente cncavo, expuesto durante
un minuto, ensendolo luego unos instantes en momento oportuno.
Leccin 13. Explicacin terica de las proyecciones de los recuerdos.
Leccin 14 y 15. Dibujar a escala 1: 10 una mesa de la clase.
Lecciones 16 y 17. Brillos y reflejos. Una botella negra cilndrica y una naranja. Explicacin y
comprobacin de la influencia de la luz y del color en los objetos segn su situacin.
Leccin 18. Del natural. Un objeto vidriado y decorado.
Leccin 19. Perspectiva del crculo. Comprobacin por los alumnos en el aparato.
Lecciones 20 y 21. De formacin perspectiva de un rectngulo. Comprobacin por ellos en el
aparato.
Leccin 22. Perspectiva de un prisma. Explicacin, comprobacin. Una casa (prisma
rectangular y triangular).
Leccin 23. La casa anterior con tejado y chimenea. Lnea de horizonte y de fuga.
Leccin 24. Una torre (prisma y pirmide).
Leccin 25. Compuesto de los anteriores.
Leccin 26. Sobre lo anterior agregar unas naves laterales.
Leccin 27. Un grupo con unos frutos y un cacharro.
Leccin 28. De Fantasa. Un plano de una casa ideada por ellos.
Leccin 29. Tomando como base lo anterior hacer un proyecto de casa.
Leccin 30. Un ave. Zancuda.
Leccin 31. Un ave. Trepadora.
Disecados
147
Leccin 32. Un ave. Un pato.
Leccin 33. Un ave. Una rapaz.
Leccin 34 y 35. Figuras en movimiento (libre). Football, carreras de caballos, etc.

Leccin 36. De memoria. Una cabra, un perro, un galgo, un pato.
Leccin 37. Del natural. Un ejercicio de los primeros que hicieron, para ver el adelanto.
Leccin 38. De recuerdo, el anterior.
Leccin 39. Proyeccin de un objeto de revolucin.
Leccin 40. Una rama con frutos secos del pltano.
Leccin 42. Del natural. Unos lirios en color.
Leccin 43. Un chico de la clase sentado en una silla.
Leccin 44. Del natural, en el campo. Libre.
Leccin 45. Un manojo de espigas de trigo.
Leccin 47. Un caracol. (Nautilus). Del Natural.
Leccin 48. Del natural. La cpula del Palacio del Hipdromo.
Leccin 49. Rosas de los rosales del Instituto.
Este era asimismo el programa de los dems cursos, variando el procedimiento o

los modelos.
As por ejemplo, las lecciones sobre perspectiva que en este primer curso se
hacan con modelos de madera en la clase, en otros cursos se sustituan con ejemplos
anlogos del natural, fuera de la clase, tomando como modelos los edificios
del
Instituto o los prximos a l y detalles de los mismos.
Las clases en el Instituto Escuela tambin se ampliaban con salidas a los museos
como el de Ciencias Naturales, donde se dibujaba toda clase de animales: mariposas,
mamferos, insectos, etc.
En la Revista de Pedagoga 142 el mismo profesor, Bentez Mellado, firmaba un
artculo titulado Breves consideraciones sobre la enseanza del Dibujo, en el que
comentaba que, ante lo difcil de ponerse de acuerdo sobre como deban ser las clases
de Dibujo en la primera y segunda enseanza, expresaba su postura partidaria del
Dibujo del natural y del descubrimiento personal de la belleza:
142
BENTEZ MELLADO, F., Breves consideraciones sobre la enseanza del Dibujo, Revista de
Pedagoga, 1936, pp. 311-317.

148
Hay que procurar por todos los medios no pervertir al

alumno hacindole copiar estampas, ni cuadriculadas ni sin
cuadricular, que le conviertan en un ente mecnico para buscar
un impropio efecto de perfeccin. El nio no puede expresar con
el dibujo ms de lo que su edad le dicte, y si copia una estampa
y le resulta perfecta como la del maestro que la traz, produce
el efecto de verle vestido de pantaln largo, chaqueta y hongo.
Hay que guiarle por el camino del natural; que lo saboree y lo
interprete, exaltndole la belleza natural para que se amolde a
ella y tenga con el tiempo (con el que hay que contar) la
suficiente experiencia adquirida para expresarse libremente
143
Bentez pasaba a comentar nuestro retraso en relacin a los pases de nuestro

entorno, y frente a las opiniones partidarias de la copia de lminas seala:
Pero, en fin, hablar de si se debe o no copiar de

lminas en esta poca resulta un poco triste, porque se descubre
cun poco han
influido en nosotros Brauschvig, Rouma,
Kerschensteiner, Qunious y otros tantos ms educadores

extranjeros, y en Espaa los trabajos de D. Victor Masriera en
la primera enseanza, y las tendencias sustentadas por tantos
investigadores y maestros para ofrecernos esas escuelas, donde
el ejercicio del arte es la alegra de los nios y su mejor
distraccin en los colegios 144.
Y recordaba la opinin negativa de Cossio respecto de las lminas:
143
Ibidem, pp. 311-312.
144
Ibidem, p. 312.
149
Hace ya treinta y cinco aos el gran maestro Cosso

escriba: El trabajo necesario, indispensable en usted y en los
nios para interpretar el bulto, se lo da a ustedes ya echo la
estampa; pero como lo nico en que
consiste el dibujo es
precisamente en eso, en saber interpretar en un plano el bulto,

al copiar la interpretacin ajena ha suprimido usted, no las
dificultades, sino el dibujo mismo. La estampa, en suma,
sustituye al objeto, al maestro y, casi, casi, al alumno. Se
comprende que, a semejanza del libro de texto, haya tenido y
tenga tanta boga
145
Refirindose a las lminas el autor del artculo seala que ya no se utilizaban en

ninguna parte del mundo, as como tampoco su sustituto, el yeso del que deca que
haba quedado donde deba estar, en las academias. Asimismo, indicaba que haba ledo
con gran complacencia, en el nmero de junio de la misma revista, cmo un maestro de
Alcaraceos (Crdoba), D. Antonio Fernndez del Hoyo, explicaba cmo eran sus
clases de dibujo y como llevaba a sus discpulos a una huerta donde los pequeos
dibujaban a placer de aquellas cosas que all encontraban y que, sorprendido por el
xito de su primera salida, prometa hacer otras en adelante para copiar insectos, robles,
flores, ranas y ... cuanto de bello e interesante encuentre en plena naturaleza
146
, por
lo que animaba a los maestros jvenes a seguir este ejemplo:
Decdanse a hacer lo que este maestro. En los pueblos

hay ms medios de acercarse a la naturaleza que en las grandes
poblaciones. Se puede, por tanto, hacer una labor muy til y
menos artificiosa que aqu. Al mismo tiempo que teniendo los
145
Ibidem,
146
Ibidem, p. 313.
150
alumnos un ambiente ms alejado del contacto cultural de una

gran urbe se puede mejor llegar al ideal de Rousseau
147
Adems se lamentaba al ver tanto esfuerzo aislado y como el Estado no

organizaba la enseanza del Dibujo en los institutos y escuelas de este modo, dejando
esta cuestin a la iniciativa de los profesores, ya que no s si dara aqu el mismo
resultado que en Francia la accin socialmente organizada, cual all inici Viollet-leDuc, pues aqu el ambiente no est cultivado en cuestiones culturales con la fuerza de
all, por lo menos en arte. Adems, el ministerio dice, por ejemplo: se prohbe que
en los institutos se copie de lmina; o por otra parte da normas para que en los cursos
se hagan: en el primer curso, esto; en le segundo, lo otro; en el tercero, lo de ms all,
etc., y no basta con eso. Primero hay que pensar si los profesores a quienes se dirige
estn preparados para actuar acertadamente; puede que s; pero, se puede afirmar
esto en general? Porque el estado no posee un centro eficaz, pedaggico, para
prepararlos, como ocurre en otros pases, y el que posee, (el Centro Permanente de
Dibujo) mal dotado y muy restringida la asistencia a sus cursos y solamente para la
primera enseanza, no es suficiente; habra que darle otro impulso
148
En este artculo se abordaba una cuestin importante como fue la disposicin

del Ministerio para que todo profesor de Dibujo tuviera el certificado de la Academia
de Bellas Artes de San Fernando, reclamando su autor la necesidad de una formacin
pedaggica para quienes se pensaran dedicar a la enseanza del Dibujo y denunciando
la poca preparacin pedaggica de los profesores de Dibujo que salan con el ttulo de la
Escuela Superior de Bellas Artes:
...lo primero que habra que hacer es poner a esta

gloriosa Academia en condiciones de que sus titulados tengan
las suficientes garantas pedaggicas para desempear esta
misin; porque el ser un gran pintor no quiere decir que se sea
147
Ibidem, p. 313.
148
Ibidem, pp. 313 y 314.
151
un gran profesor de dibujo. De manera que un buen profesor de

dibujo no puede ejercer en adelante si no ha tenido la fortuna
de asistir a aquellas clases
149
Asimismo, y entre otros aspectos, el autor trataba:
a) El objetivo y la metodologa de esta enseanza, a saber: desarrollo del gusto, de la

capacidad de expresin e intervencin en la formacin moral del nio...pues se trata
de formar la conciencia del nio para que sepa interpretar cuanto ve, al mismo tiempo
que se le despierta el gusto por las bellas formas e influir espiritual y moralmente en
sus inclinaciones
150
b) La diferenciacin entre Dibujo artstico y lineal:
El dibujo artstico y el lineal no se deben separar y

debe
incluirse
en
esta
disciplina
escolar,
dndose
alternativamente, porque los dos son dibujo, con la diferencia

de que el uno, el lineal, toma parte de las matemticas. El
dibujo cientfico o sea aquel que llamamos analtico, debe
igualmente formar parte de dicho plan () sobre todo en los
institutos, donde incluso puede haber la probabilidad de
asomarse a un microscopio y dibujar con l. Pero de todas
formas siempre habr ocasin de instruirles sobre lo que es el
dibujo cientfico, donde tantas obras notables se han hecho,
entre otras las maravillosas lminas de Mutis sobre botnica,
que podran ponerse en un museo y ser la admiracin de
profesionales y profanos (...) El dibujo cientfico es un dibujo
149
Ibidem, p. 314.
150
Ibidem, p. 314.
152
auxiliar tpico y por el que muchos hombres de ciencia han

podido transmitir directamente sus impresiones 151.
c) La relacin entre el bien, la belleza y el arte:
Por ser el dibujo de una influencia moral poderosa

para la vida, la persona que se pone a copiar la naturaleza
gustosamente, siente su alma identificarse con el medio en que
se desenvuelve; no es un ser aislado del concierto del mundo
del que forma parte armnicamente, sin que apenas se d
cuenta, y cuando por este medio se llega l mismo a encontrar,
hay cierto desprendimiento para desechar ideas malsanas.
...El da que se fomentara en las escuelas el verdadero dibujo,
el que pone a los alumnos en condiciones de aliento para coger
una caja de acuarelas los domingos y salir a garrapatear las
impresiones bellas que perciba en sus excursiones, ese da se
habr librado la sociedad de muchos vicios y quin sabe de
cuntas cosas se habr librado
152
d) La finalidad de la pedagoga esttica:
lo principal no es el que salgan artistas, sino

amantes de la naturaleza para gozarla. Hay que lanzar a los
chicos a que se acostumbren a manifestar sus impresiones con
el dibujo o pintura inculcndoles la idea de que lo que hacen,
aunque
en
apariencia
parezca
mal,
esto
no
tiene
importancia.(...)Teniendo en cuenta su carcter informativo y
151
152
Ibidem, p. 314.
Ibidem, p. 315.
153
educativo, ningn profesor tendr la pretensin de que salgan

sus alumnos hechos unos verdaderos artistas, pues aunque se
den casos, es una excepcin, ni ese el fin exclusivo, sino el de
informar sobre procedimientos y tendencias adems de educar
el gusto 150.
e) La necesidad de que el Estado se implique en la normalizacin de estas enseanzas

en todo el territorio nacional:
Es el dibujo, tanto lineal como artstico, necesario y

aun imprescindible en la formacin cultural de la juventud, y su
enseanza debe existir como formacin espiritual y manual
desde prvulos hasta la terminacin del bachillerato. Y deber
del Estado es tomar parte muy activa para que los esfuerzos
desperdigados por el pas que se diluyen tengan una influencia
eficaz, organizando una especie de laboratorio donde se
recogieran esos frutos aislados, para llegar a la formacin de
buenos profesores, crear mtodos que sean aplicados en todos
los centros y pueda recibir y fomentar aquellas felices
iniciativas que seguramente existirn 151.
f) Y la cultura general entendida como el conocimiento de los diferentes aspectos o

reas que abarcan las artes grficas:
Por esto habra que buscar la forma de que esa cultura

general lo fuera tambin en cuanto se refiere a las artes
grficas, buscando normas para que en los aos de formacin
150
Ibidem, p. 315.
151
Ibidem, p. 316.
154
pueda el alumno poseer conocimientos generales de estas

materias que sern el dibujo del natural como base, el analtico
o cientfico, el decorativo, el de fantasa, el lineal, el lavado, la
acuarela, el leo, el pastel, el carbn, a pluma y, donde fuera
posible, el aguafuerte, el litogrfico, el microscpico, etc. Que
esto es difcil no se me escapa, pero teniendo dibujo en todos los
cursos y siendo muchos stos (la edad escolar hasta los quince
aos y diecisiete el bachillerato) bien se pueden repartir las
materias en ese tiempo
152
g) La doble finalidad de la educacin artstica, en cuanto que forma parte de la

formacin esttica del individuo y es tambin herramienta para la mayora de
actividades de la vida, tal y como era entendida dicha enseanza por la moderna
pedagoga de la poca, tanto en nuestro pas como en nuestro entorno:
Si el cultivo del arte en la escuela se sigue estimando

como lo que es: cultivo del espritu en su parte esencial y
auxiliar precioso en todas cuantas actividades puede tener un
individuo, no cabe duda que ser como debe ser un segundo
lenguaje, que es lo que se trata de conseguir en la moderna
tendencia de la enseanza del dibujo en todos sus grados desde
la primera a la segunda enseanza 153.
4.4.2.4. El Dibujo Tcnico en el Instituto-Escuela.
La importancia concedida al Dibujo tcnico en el Instituto-Escuela fue muy

elevada como daba cuenta el propio profesor de Dibujo tcnico del centro, Francisco
Bentez Mellado en un artculo publicado en la Revista de Pedagoga con el ttulo El
152
Ibidem, p. 317.
153
Ibidem, p. 317.
155
dibujo tcnico en el Instituto-Escuela. Un artculo en el que este profesor relata su

experiencia docente durante los cursos 1926-27 y 1927-28 con los grupos primero a
cuarto de bachillerato.
El autor nos recuerda que el dibujo tcnico requiere orden, disciplina, mtodo y
hay que amoldarse a veces a reglas fijas y exactas. Por lo que supone ...que habr de
encontrar resistencia en el espritu vivo e inquieto de parte de la clase. Para l que el
Dibujo tcnico se apoye en la ciencia no significa que tenga que estar encerrado en unos
lmites que no dejan iniciativa al alumno; sino al contrario: sta tiene un campo
extenso en casi todos sus trabajos; basta pensar, por ejemplo, en un dibujo perspectivo
en el que por poco que vare de posicin el observador vara por completo todo su
trazado 154 .
Como ya sabemos, El Instituto-Escuela pretenda dar la enseanza del Dibujo

de una manera nueva en Espaa, diferente por tanto de la que se daba en los Institutos,
donde ...todava sigue imperando la lmina desterrada ya de todas partes desde hace
mucho tiempo 155. Estas clases comenzaron a peticin de los propios alumnos
empezaron siendo unas clases voluntarias de ampliacin de las oficiales y fuera de las
horas de clase, para tercero y cuarto curso. La razn de esta peticin se justificara,
adems de en el propio inters de los alumnos, en las pocas horas dedicadas
oficialmente en ese momento a la asignatura de Dibujo. Los grupos de primero y cuarto
tenan tan solo dos horas mensuales de Dibujo tcnico y los grupos de segundo y tercero
tenan cuatro horas mensuales.
En estas clases se desterraron las lminas. Los dibujos se hacan del natural, pero
no realista a la manera que es entendida esta palabra, ...sino tomando de la forma sta
misma
geometrizada,
matemtica,
abstracta,
aprisionndola
dentro
de
un
convencionalismo universal; o decorativo, buscando la estilizacin de las formas

naturales, recordando de paso las estilizaciones clsicas, aunque procurando hallar la
expresin personal; o analtico, auxiliar imprescindible para toda ciencia de
154
BENITEZ, F. El Dibujo Tcnico en el Instituto Escuela. Revista de Pedagoga. 1929, p. 312.
155
Ibidem, p. 313.
156
investigacin microscpica; o geomtrica, por lo cual hay una inclinacin especial, sin
duda por el razonamiento lgico que emana de los ejercicios 156.
As por ejemplo, una pieza de una mquina la dibujaban del mismo tamao o a
escala, haciendo previamente un croquis acotado y tomando sus medidas lo ms exactas
posibles. La estilizacin de una forma natural (insectos, plantas, etc.) vena despus de
haber hecho un dibujo analtico de la misma, es decir, cuando se conocan bien los
caracteres y particularidades del modelo.
No se dibujaban lminas con problemas solamente, sino que stos eran resueltos
de paso al dibujar un modelo, ...con lo cual, adems de hacer ms condensada esta
enseanza, se acostumbra el alumno a la aplicacin de ellos.
El programa de Dibujo Tcnico en el Instituto-Escuela durante el curso 1924-25

fue el siguiente:
Primer ao de bachillerato (Dos horas mensuales).
Proyecciones de cuerpos polidricos y de revolucin.

Perspectiva experimental.
Punto de vista principal y de distancia.
Medidas de profundidades. (Esencialmente experimental).
Durante el curso 1925-26, ya con dos horas semanales los ejercicios fueron los
siguientes:
1.- Un paisaje con casa, carretera con rboles, arroyos, etc.

2.- Un cacharro, del natural.
3.- La misma forma anterior en proyecciones.
4.- Perspectiva del crculo (con aparato).
5.- Comprobacin del anterior ejercicio en el natural.
6.- Los puntos de vista y distancia.
7.- Perspectiva de una mesa en posicin paralela.
156
Ibidem,
157
8.- La misma, en posicin oblicua,

9.- Comprobacin de estas leyes en edificios, construcciones, etc.
10 al 15: Dibujos en color y a pluma de fauna, hechos en ele Museo Nacional de
Ciencias naturales (mamferos, conchas, cangrejos, insectos, mariposas, etc).
16.- Estilizaciones de las formas anteriores aplicadas a la decoracin en composiciones
decorativas.
17.- Apuntes de un pez vivo.
18. - Determinacin de la cspide de una pirmide.
19.- Dibujo a escala de una mesa.
20.- Dibujo auditivo de una flor.
21.- Estilizacin de la misma flor con aplicacin a composiciones decorativas.
22.- Repeticin del primer ejercicio.
Los ejercicios 2 y 3 tenan por objeto dar a conocer la forma realista y

proyectada de un objeto. Despus, en el 4, se buscaba apreciar la deformacin
perspectiva del crculo en un aparato para aplicar estos conocimientos en el 5.
Venan despus una serie de ejercicios de perspectiva de cuerpos polidricos,

iniciando estos conocimientos con un ejercicio en el que se dibujaban diferentes
ejemplos de cuerpos en escorzo desde diferentes puntos de vista, y en ejercicios
posteriores se comprobaba en el natural, experimentalmente, cada variacin:
Con dos reglas poda notar el chico la posicin de la

lnea en escorzo, haciendo coincidir cada una de ellas a dos
lneas diferentes, pero que eran concurrentes a puntos de fuga.
(Paralelas en escorzo.) 157.
La serie de ejercicios 10 a 15 eran preparatorios del de estilizacin del 16. Lo

mismo suceda con el 20 respecto del 21. En ellos predominaba la tendencia analtica
como requera la ndole del ejercicio:
157
Ibidem, p. 315.
158
La estilizacin de estas formas origin una serie de

composiciones decorativas muy interesantes y de un resultado
satisfactorio, pues es ste un ejercicio en el que se pone de
manifiesto el buen gusto y la fantasa personales, creando
formas y combinando colores que a veces son
aciertos
verdaderos
158
En este ejercicio se manifestaba la tendencia esttica de cada uno, y la misma

libertad, en la que se dejaba al alumno, haca de este ejercicio
uno de los ms
atractivos.
Los ejercicios 18 y 19 tenan por objeto dar a conocer someramente la prctica

de instrumentos de dibujo lineal (comps, regla, etc.) y de la escala como iniciacin
para aos posteriores. Y el primero y el ltimo eran de comparacin para saber cmo
haban aprovechado el curso.
Como podemos observar, el Dibujo tcnico, se apoyaba muy directamente en

formas y objetos del natural: edificios, cacharros, animales, plantas y los ms diversos
objetos eran los temas que servan para el estudio de estilizaciones y perspectivas, sobre
todo cnicas. La estilizacin de las formas y objetos del natural implicaba la
geometrizacin de las mismas, el estudio desde diversos puntos de vista y la realizacin
de composiciones decorativas. Podemos considerar que no se trataba de un curso de
Dibujo Tcnico, propiamente dicho, sino ms bien de un curso introductorio a las
formas geomtricas de una forma bastante libre e intuitiva.
Segundo ao de bachillerato (Cuatro horas mensuales).
En este segundo curso, el Dibujo tcnico era ms cientfico. Se utilizaban

herramientas especficas y se estudiaban contenidos clsicos -como la construccin de
figuras geomtricas- segn sus mtodos particulares. Sin embargo no se olvidaba del
todo el dibujo del natural ya que se inclua ste, aprendiendo el manejo del aparato de
perspectiva de Leonardo de Vinci que consista en un bastidor de madera sobre el que se
158
Ibidem.
159
organiza una cuadrcula con hilos tensados para cuadricular cualquier imagen que se
pretendiera dibujar del natural.
Este segundo ao era dedicado esencialmente a las prcticas de aparatos. El

aprendizaje de
plantillas, reglas y compases era cuestin de mucha prctica y
experiencia; por eso era necesario en este curso realizar dibujos de fcil ejecucin con
el fin de poderlos repetir sin pereza hasta que saliesen perfectos.
Los ejercicios consistan en la realizacin de espirales de dos y ms centros,

valos, ovoides, molduras (enlaces de lneas), divisin en partes iguales de la
circunferencia y polgonos, as como en el uso del aparato de perspectiva de Leonardo
de Vinci: la perspectiva del crculo y de polgonos, las proyecciones de una mesa de la
clase a escala de 15:100 y el dibujo de pernos.
Tercer ao de bachillerato (Cuatro horas mensuales).
Los ejercicios de este curso eran los siguientes: la perspectiva de un cuadrado en

posicin horizontal y paralela, de un paraleleppedo en la misma posicin y en posicin
oblicua, de prismas y pirmides regulares, de circunferencias y conos; pernos y piezas
de maquinaria; representacin de la hlice en tornillos de rosca cuadrada y triangular, de
la planta tercera del nuevo Instituto a escala 1:1000 y de piezas separadas a escala 5:
1000 as como de reproducciones a ferroprusiato. En palabras de Bentez Mellado:
Los ejercicios de perspectiva tienen un gran atractivo,

y el cuadrado en perspectiva con dibujos geomtricos, junto a
otro con los mismos dibujos y colores en posicin normal,
ejercen cierta sugestin, como todos estos trazados donde se
puede apreciar matemticamente la deformacin de lneas y
planos en escorzo 159.
159
Ibidem, p. 317.
160
La orientacin del curso era eminentemente tcnica y trataba de formar a un

nivel bastante avanzado a los alumnos, en la utilizacin del dibujo como herramienta de
representacin objetiva, sobre todo para su uso en el mundo de la industria. Los
modelos eran piezas de maquinaria, tornillos, pernos, hlices, rosetones, suelos...etc.,
hechos a escala y haciendo previamente sus croquis acotados usndose el calibrador, si
era preciso.
Cuarto ao de bachillerato (Dos horas mensuales).
En este curso se continuaba en la lnea del anterior pero se afrontaban ejercicios

de una mayor complejidad, ampliando el dibujo arquitectnico con la realizacin de
perspectivas de mayor entidad. Los ejercicios realizados en este curso fueron los
siguientes:
Perspectivas de la Residencia a escala 10.100 y 5:1000.

Perspectiva de una escalera de caracol a las mismas escalas con sus dibujos auxiliares.
Perspectiva de un cilindro.
Perspectiva de pernos, etc.
Dibujo de las plantas primera y segunda del nuevo edificio del Instituto, a escala 1.100
y piezas separadas a escala 5:1000, en papel tela y pasados al ferroprusiato.
Bentez Mellado nos explicaba as el proceso que se segua para dibujar una
perspectiva, desde la toma de bocetos del natural:
Hay en este cuarto ao dibujos de gran dificultad, pero

vencida con gran valenta por el gusto con que han sido hechos.
Son estos las perspectivas de las escaleras y los planos. (...) Las
perspectivas han sido hechas del natural. Se ha hecho, como
siempre, un croquis; se han tomado medidas, distancias, puntos
de vista, y una vez en posicin de todos los datos se ha
procedido en la clase a su trazado 160 .
160
Ibidem, p. 317.
161
Siempre evitando el uso de las lminas se llevaban a cabo trabajos de cierta

envergadura, como fue la realizacin del plano del Instituto, tomando medidas reales y
procediendo a dibujarlo a escala:
El plano del Instituto se hizo sobre el mismo edificio.

Primeramente se traz un croquis detallado de la distribucin
de las habitaciones con todos sus accidentes, y despus, unos
chicos
medan
todos
ponan
sus
medidas,
con
la
particularidad que en dos tardes qued todo el trabajo hecho.

Despus, en clase, se hicieron los planos, se pasaron a papel
tela y se sacaron ferroprusiatos con gran contento. Es un
ejercicio entretenido y de gusto
161
Las clases de dibujo terminaban ese ao y, en opinin de Bentez Mellado sin

que haya nada que as lo aconseje () El quinto y sexto de la especialidad de ciencias
deba seguir la marcha emprendida, con lo que podran hacer dibujos de lavado, de
maquinas y arquitectnicos, estudios de sombras proyectadas y arrojadas e incluso
algunos minuciosos al microcopio, de preparaciones de rocas y zoolgicos o
geogrficos o algunos ms de los mucho que pueden necesitar
La intencin del Instituto Escuela no era
162
que sus alumnos salieran siendo
delineantes perfectos. A lo que si se aspiraba era a que los futuros bachilleres poseyeran
extensos conocimientos grficos para que nada les fuera extrao en este sentido.
Adems la metodologa empleada era un ensayo y de la multitud de ejercicios que
pudieron ser realizados con los que se eligieron se buscaba que respondieran a unas
condiciones de universalidad, utilidad y belleza, sin exceder en dificultad a la capacidad
media de la clase.
161
Ibidem.
162
Ibidem, p. 318.
162
Por otra parte, exista otro inconveniente y era la escasa
e incluso nula
preparacin con que llegaban los chicos al bachillerato, ya que en Espaa, a excepcin
de unas pocas escuelas, no se daba esta enseanza de forma metdica. Otra dificultad
aadida era que el tiempo de que se dispona no era suficiente.
El Instituto-Escuela desechaba el uso de lminas, al igual que los pases de

nuestro entorno, procedindose siempre a dar una explicacin grfica en la pizarra, no
haciendo tampoco uso de libros de texto. Bentez justificaba su postura en contra de las
lminas con estas palabras:
Las lminas fueron utilizadas antiguamente porque se

crea que con ello se asimilaba mejor la tcnica de los maestros,
y puede que sea verdad; pero prcticamente, el alumno copia
unos rasgos, de mano maestra muchas veces, pero al fin rasgos,
en un plano, que al copiarlos no transmiten la emocin que los
motiv; porque no hemos tenido intervencin espiritual y la
copia se hace framente, como copiaramos un problema
aritmtico, sin que por ello podamos decir que lo hemos
resuelto nosotros
163
Se pretenda que lo que dibujara el alumno fuera una realidad o una fantasa,
pero en ambos casos que fuera una cosa sentida y vivida. Al contrario que el dibujo
realizado por un ingeniero o un arquitecto, que imagina primero la obra y despus la
desarrolla, en el Instituto-Escuela se proceda a la inversa porque lo que interesaba era
que los dibujos de los alumnos fueran vividos y sentidos reconstruyendo grficamente
las obras hechas para tener una representacin de ellas.
La relacin del Dibujo con la formacin moral de los alumnos estaba presente y
se expresaba en la idea de que el espritu de exactitud, limpieza y tesn que se necesitan
163
Ibidem.
163
en esta asignatura, as como la exactitud comprobada y ejercida constantemente, crearan

en el alumno unos hbitos que le influyeran moralmente.
La Institucin y el Instituto Escuela supondrn la incorporacin a la enseanza

del nuevo concepto de educacin artstica basada en la observacin, en el deseo de
despertar en el alumno mediante sta la curiosidad y el inters por aprender. El aula
estaba en la calle, en los museos, en las exposiciones, en las excursiones, en las visitas
al campo: de este modo se combinaban realidad y fantasa, observacin y creatividad,
razn y sensibilidad, sentidos, sentimientos y libertad.
4.5. Nuevos Institutos-Escuela durante la II Repblica.
En Barcelona se crea el primer Instituto-Escuela de la II Repblica en octubre de

1931 con idnticos objetivos que el de Madrid, pero dejando patente en su decreto
fundacional que atendera a las especiales necesidades y caractersticas de la regin
catalana y estableciendo entre sus metas educativas, junto a la bsqueda constante de
nuevos mtodos de aprendizaje, el desarrollo de la sensibilidad artstica y el cultivo de
la educacin esttica y de las expresiones artsticas. Responsable del xito de este
ensayo pedaggico cataln fue Jos Estalella i Graells, quien ya haba sido uno de los
primeros profesores del Instituto-Escuela de Madrid al que se incorpor en el curso
1919-1920, tras visitar, con una beca de la Junta para Ampliacin de Estudios, los
principales liceos del sur de Francia y del norte de Italia, permaneciendo en l hasta
1922.
El Instituto-Escuela de Barcelona, aunque se rigi segn el modelo del de

Madrid, tuvo caractersticas propias como la dependencia de las autoridades locales y la
cooficialidad de las lenguas catalana y castellana.
En marzo de 1932 se crearon los Institutos-Escuela de Valencia y Sevilla,

ambos en edificios incautados a la Compaa de Jess y dependientes del Patronato de
Cultura de estas ciudades en vez de depender de la Junta de Ampliacin. Un ao
despus se cre el de Mlaga, tambin sobre un antiguo colegio jesuita, y hacia el final
del primer bienio republicano, en septiembre del 33, se crearon dos ms en Barcelona,
el Pi y Margall y el Ausias March. En Granada igualmente se proyect el comienzo
164
de un Instituto-Escuela para el curso 1935-36 sin que llegara a cuajar dicho proyecto en
una coyuntura de freno a las reformas emprendidas en el primer bienio.
En estos centros al igual que en el Instituto-Escuela de Madrid se persegua una

educacin integral y, formando parte de ella, la enseanza del Dibujo era
imprescindible.
El Instituto-Escuela de Valencia se configur bajo la normativa del Instituto

madrileo e inici sus clases a principios de octubre de 1932 con el mismo ideario
pedaggico y fines educativos que su modelo, dando amplia cabida en sus programas
escolares a los trabajos manuales, los juegos, el dibujo, el modelado y la pintura,
concedindose a los trabajos personales y prcticos de taller, Dibujo y modelado un
mnimo de doce horas semanales.
En el de Sevilla se encargaba de la enseanza del Dibujo Francisca Liz,

defensora del dibujo del natural, que tanto propugn Bartolom Cosso, quien
consideraba absolutamente perniciosa la enseanza del dibujo utilizando lminas:
...el dibujo del natural es el nico dibujo-, porque el

otro (partiendo de lminas) ya hemos visto que es slo un
engao 164.
En estas clases, una flor; una hoja del campo servan de motivo para sencillas
composiciones o magnficos trabajos. Tambin esta profesora desarrollaba la
creatividad de los alumnos en trabajos libres o sugeridos a partir de una historia con
una gran variedad de tcnicas y materiales desde el dibujo a lpiz, a las pinturas al
pastel y con leos.
164
COSSO, M. B., Sobre la enseanza del dibujo en la escuela, Boletn de la Institucin Libre de
Enseanza, 1901, XXV, n 490, p. 8.
165
En los ejercicios que realizaban los alumnos se observaba un predominio de las

copias del natural: vasijas de cermica, objetos, plantas, muebles o elementos sencillos
de la clase como una papelera, que se compaginaba con el dibujo libre y otros de
memoria dado un tema. La creatividad se desarrollaba tambin en el dibujo lineal,
realizando composiciones libres diversas: ejercicios de rectas y curvas a mano alzada y
estudios de lneas curvas.
En el Instituto-Escuela de Sevilla se siguieron los postulados terico-prcticos

que haba sealado la Institucin y que se aplicaron en el Instituto-Escuela de Madrid.
Junto a la enseanza del Dibujo, los talleres y los Trabajos manuales formaban parte
integrante de una educacin artstica-cultural aplicada a oficios y manualidades. Los
supuestos tericos y pedaggicos estaban marcados por la influencia de la Institucin
Libre de Enseanza, en la que se daba un gran valor a lo trabajos manuales, ya que, en
palabras de Giner, la Institucin fue la primera que en toda Espaa ha introducido el
trabajo manual en toda la enseanza Primaria, y tal vez una de las primeras en Europa
que lo ha incluido en la Secundaria por considerarlo un elemento indispensable 165.
Cosso justificaba la incorporacin de los trabajos manuales a la educacin para el
cultivo de la actividad creadora del espritu 166 y para luchar contra los procedimientos
pasivos tradicionales de la enseanza. En el Instituto-Escuela de Sevilla se cre a
comienzos del curso 1932-33 un Taller de Carpintera para trabajos manuales, donde los
alumnos realizaban desde pequeos objetos de carcter decorativo hasta muebles, como
sillas o mesas.
4.6. Una propuesta del Consejo de Instruccin Pblica.
En 1924 se elaborara otro proyecto de reforma de la segunda enseanza. Lo

elabor el Consejo de Instruccin Pblica tras consultar diferentes opiniones de los
claustros, catedrticos y diversas instituciones. En el nuevo proyecto se entiende el
Bachillerato como continuacin de la primaria, con una duracin de siete aos: los
165
GINER DE LOS ROS, F., La educacin en la Institucin Libre de Enseanza, Boletn de la
Institucin Libre de Enseanza, 1884, Tomo VIII, n 186, p. 329.

166
COSSO, M. B., El trabajo manual en la escuela primaria. Boletn de la Institucin Libre de
Enseanza, 1883, Tomo VII, n 151, p. 187.
166
primeros cuatro aos dedicados a ofrecer una cultura general pudindose elegir en los
tres siguientes Letras o Ciencias.
El proyecto contemplaba tambin un tercer
Bachillerato que preparara para determinados oficios, sera un Bachillerato politcnico

de corte cientfico, industrial y mercantil que se iniciara tambin a partir del cuarto ao.
La distribucin de horas y materias quedaba de la forma siguiente:
Cuadro I. 18.
PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO POR EL CONSEJO DE INSTRUCCIN

PBLICA EN 1924
HORAS SEMANALES POR CURSO
Asignaturas
Etapa comn
Letras
Ciencias
Total Letras
Total Ciencias
Lengua y Liter.
20
16
Latn
--
--
--
--
--
20
17
Griego
--
--
--
--
--
--
--
--
12
--
Francs
-- --
--
-- --
--
12
--
Ingls o alemn
--
--
--
--
-- --
--
--
13
Geografa
12
12
Historia
--
14
12
C. Naturales
--
--
13
17
Matemticas
--
--
15
21
C. Fsicas
--
--
10
17
C. Morales
--
--
--
15
18
Religin
--
-- --
--
--
--
--
Total
19
21 21 23
118
148
24 21 21
25 22 23
Fuente: Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, XLVIII, 1924, p. 110.
Contena bastantes de las innovaciones desarrolladas en el Instituto-Escuela de

Madrid de manera que, adems de las materias y horas que aparecen en el cuadro, se
realizaran excursiones, visitas a museos, bibliotecas y laboratorios, ejercicios de
educacin fsica y trabajos en el Instituto, as como la enseanza del Dibujo y de la
Msica. Cada claustro decidira el nmero de horas a dedicar a estas actividades, no
siendo menos de siete horas semanales las que se dedicaran en todos los cursos a
realizar visitas a museos y a la educacin fsica; no menos de nueve horas semanales a
167
la realizacin de trabajos en clase, en los cinco primeros cursos, no menos de siete en el

sexto curso y no menos de seis en el sptimo curso; por ltimo se destinaran tres horas
en tercero y en cuarto curso a la msica.
Con respecto al Dibujo no aparece especificado el nmero de horas, sino que

(...) se dedicarn las necesarias en el periodo comn a la enseanza del dibujo y tres
ms en uno del periodo especial (...) 167 .
El mencionado proyecto de reforma no vera la luz, aunque muchos de sus

planteamientos suponan un claro avance en la mejora del sistema educativo. Como
veremos a continuacin muchas de estas propuestas s fueron ensayadas en el nico
centro de innovacin e investigacin educativa que hubo en Espaa en este periodo: el
Instituto-Escuela de Madrid, verdadero laboratorio pedaggico orientado a la
modernizacin y renovacin de la enseanza.
Algunas de las orientaciones de este plan se recogeran aos ms tarde por el plan de
1934.
4.7.
Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). El Plan de Eduardo Callejo
(1926).
Durante la Dictadura de Primo de Rivera se produce una transformacin importante

de la poltica educativa espaola, modificndose el plan de Bachillerato anterior por un
Real Decreto de 25 de agosto de 1926 aprobado siendo ministro de Instruccin Pblica
Eduardo Callejo de la Cuesta. Del plan anterior se critica en el prembulo de la nueva
ley la poca coordinacin existente con otros niveles de enseanza tanto anteriores como
posteriores, la excesiva duracin de los estudios y la gran cantidad de exmenes por los
que debe pasar el alumno:
167
La reforma de la Segunda enseanza en Espaa. Dictamen del Consejo de Instruccin Pblica.
Enmiendas del Consejero D. M. B. Cosso, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, XL VIII, 1924,
pp. 108-120
168
destacndose()su desarticulacin e independencia de

los otros grados primarios y superiores de la enseanza, el
exagerado nmero de exmenes, la dispendiosa y larga
duracin de sus estudios para muchos de los escolares, y a
remediarlos con criterio objetivo e imparcial ha de encaminarse
sus reformas, demandada imperiosamente 168.
Tambin, junto a la doble finalidad de la segunda enseanza se propone una

tercera que ha de servir para la preparacin de aquellas personas que se encaminan
hacia escuelas tcnicas o profesionales.
El nuevo bachillerato se divida en Elemental y en Universitario, y de esta forma

se intentaba dar solucin al viejo debate sobre si el bachillerato deba constituir una
etapa de cultura general o la preparacin para realizar estudios superiores:
los estudios de la enseanza secundaria comprendern

dos periodos: uno de cultura general denominado bachillerato
elemental, que ser conferido por los institutos de segunda
enseanza, y otro, como preparacin para los estudios de
facultad que se denominarn bachillerato universitario se
dividir en dos secciones: Ciencias y Letras 169.
Se reduca el nmero de asignaturas que en el caso del bachillerato elemental

seran diecisis y, en el caso de los estudios del bachillerato universitario once o doce
segn se cursara Ciencias o Letras.
La segunda enseanza se organizaba como un Bachillerato elemental,

ampliacin y complemento de los estudios de la Escuela, que atiende a la cultura
general, (...) se ha reducido el nmero de asignaturas y su duracin a slo tres aos, en
lugar de los seis exigidos antes () Este bachillerato elemental () es requisito previo
168
169
Ibidem, p.411.
169
para comenzar el Bachillerato universitario, que sirve de preparacin a los estudios

de Facultad, y que bifurcado en las dos Secciones de Letras y de Ciencias, se conferir
por las Universidades 170.
Cuadro I. 19.

Asignaturas
Total
Geografa e Historia
--
--
--
9(6,1%)
Aritmtica
21(14,2%)
Terminologa cientf. Indust. y artstica
--
--
--
--
--
3(2%)
Religin
--
--
---
--
6(4%)
Francs
--
--
--
9(6,1%)
Nociones de Fsica y Qumica
--
--
--
--
--
6(4%)
Historia Literatura espaola
--
--
--
--
--
6(4%)
Historia Natural
--
--
--
--
--
3(2%)
Fisiologa e Higiene
--
--
--
--
--
3(2%)
Deberes ticos, Rudimentos de Derecho
--
--
--
--
--
3(2%)
Lengua latina
--
--
--
18(12,2%)
Geografa Poltica y Econmica
--
--
--
--
--
3(2%)
Historia cvica espaola
--
--
--
--
6(4%)
Agricultura
--
--
--
--
--
3(2%)
Literatura Espa. comp. con la extranjera
--
--
--
--
--
6(4%)
Psicologa y Lgica
--
--
--
--
--
6(4%)
Idiomas ( comn a Ciencias y Letras)
--
--
--
--
6(4%)
tica
--
--
--
--
--
6(4%)
Fsica
--
--
--
--
--
6(4%)
Qumica
--
--
--
--
--
6(4%)
Biologa
--
--
--
--
--
6(4%)
Geologa
--
--
--
--
--
6(4%)
*T. P.: Dibujo geomtrico
--
--
--
--
--
3(2%)
T. P.: Interprt. de planos y escalas grficas
--
--
--
--
--
3(2%)
Total
15
18
21
21
42**
36**
147
*T. P. son los trabajos prcticos. * *Sumando Ciencias y Letras.
170
Ibidem, p.410
170
El bachillerato universitario comprenda tres cursos. El primero, comn a las

dos Secciones, y otros dos especficos para cada Seccin en los que se intensificaban y
especializaban aquellas materias que eran la base necesaria para ulteriores estudios
superiores.
En el bachillerato elemental el Dibujo no aparece como una asignatura sino que

entra a formar parte de lo que se conoce como Trabajos Prcticos, novedad tambin de
este plan.
Estos trabajos prcticos eran los siguientes:
- Lectura de prosa y verso de autores castellanos con ejercicios fonticos de

pronunciacin.
- Escritura al dictado con ejercicios de ortografa y anlisis gramatical.
- Redaccin y composicin sobre temas propuestos, con manejos de diccionarios y
obras de consulta, guas, anuarios, etc.
- Interpretacin de mapas y planos, aplicaciones de la escala grfica, medicin de
distancias, formacin de itinerarios.
- Caligrafa, Mecanografa o Taquigrafa.
-
Dibujo geomtrico y representacin grfica de terrenos, edificios, situacin de

objetos, etc.
Observamos en el cuadro siguiente la nueva disposicin horaria y el peso
especfico de nuestra asignatura.
En el segundo ao del Bachillerato elemental se invertiran tres horas a la semana

(por la tarde) en ejercicios de Dibujo geomtrico. Y en el tercer ao del Bachillerato
elemental seran tres las horas semanales dedicadas a la interpretacin de mapas y
planos con aplicacin de escalas grficas:
Los Profesores especiales de Dibujo tendrn en lo sucesivo

a su cargo los trabajos
prcticos de Dibujo geomtrico y
representacin grfica de terrenos, edificios, situacin de

171
objetos, etc. y podrn colaborar con los
Profesores y
Catedrticos de Geografa en las Prcticas de interpretacin de

mapas y planos, aplicacin de las escalas grficas, medidas de
distancias, formacin de itinerarios, etc. 171.
En el Bachillerato Universitario no aparece la asignatura de Dibujo ni los

Trabajos Prcticos.
4.8. La II Repblica.
La Segunda Repblica supuso un revulsivo para todo el campo de la educacin y

la enseanza. En el periodo de 1931 a 1933 se marcan las lneas bsicas de la poltica
educativa de la Segunda Repblica, se da en estos momentos una fe en la cultura y en
la eficiencia de la obra educativa, una ilusin por la escuela y por la educacin. Un
despertar apasionado, cultural y educativo. Llamada tambin la Repblica Pedaggica
la obra que la Segunda Repblica pretende poner en marcha tiene sus bases en la
tradicin iniciada medio siglo antes con la creacin de la Institucin Libre de
Enseanza. La cpula ministerial de Instruccin Pblica fue institucionista, el propio
Azaa, presidente de la Repblica expresaba as su reconocimiento al gran propulsor de
la Institucin Libre de Enseanza Francisco Giner:
Este hombre extraordinario fue el primero que ejerci

sobre m un influjo saludable y honrado; con slo asistir a su
clase de oyente comenzaron a removerse y cuartearse los
posos que la rutina mental en que me criaron iba dejando
dentro de mi 172.
Liberalismo, institucionismo, regeneracionismo y socialismo fueron los

ingredientes con los que se elabor el nuevo rgimen republicano. La concepcin de la
171
172
Ibidem, p. 420.
AZAA, M. Obras completas. Tomo II. Oasis, Mxico, 1966-1968, p. 638.
172
enseanza secundaria tambin se nutre de la influencia de la Institucin Libre de

Enseanza al considerar sta como la formacin completa de la personalidad humana
con una cultura general, en opinin de Marcelino Domingo, primer ministro de
instruccin pblica de la II Repblica.
4.8.1. Plan de Domingo Sanjun (1931).

Cuadro I. 20.

Asignatura
Total
Lengua castellana
--
--
--
--
6(5,4%)
Geografa
--
--
--
--
6(5,4%)
Aritmtica y Geometra
--
--
--
11(9,9%)
Religin
--
--
--
5(4,5%)
Caligrafa
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Gimnasia
--
--
--
--
6(5,4%)
Francs
--
--
--
--
6(5,4%)
Latn
--
--
--
9(8,1%)
Geografa e Historia de Espaa
--
--
--
--
--
5(4,5%)
Historia natural
--
--
--
--
8(7,2%)
Preceptiva Literaria y Composicin
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Historia universal
--
--
--
--
--
3(2,7%)
lgebra y Trigonometra
--
--
--
--
--
5(4,5%)
Dibujo
--
--
--
--
6(5,4%)
Psicologa y Lgica
--
--
--
--
6(5,4%)
Elem. Historia Gral. de Literatura
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Fsica
--
--
--
--
8(7,2%)
tica y Rudimentos de Derecho
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Agricultura y Tcnica Industrial
--
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Qumica General
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Idiomas
--
--
--
--
--
3(2,7%)
Total
14
17
23
17
17
23
111
173
Cesado Callejo y hasta la proclamacin de la Segunda Repblica, hubieron tres

ministros diferentes en la cartera de Instruccin Pblica pero habra que esperar hasta la
llegada de Marcelino Domingo y Sanjun al ministerio el 14 de abril de 1931 quien
dictara un decreto el 13 de mayo derogando el Plan Calleja y dictando un decreto el 7
de agosto de 1931 que restableca por un ao el plan de estudios de 1903 con algunos
cambios. Se trataba de una medida de carcter provisional a la espera de elaborar un
plan de estudios acorde con las nuevas ideas que imperaban en el Ministerio.
Observamos en el cuadro la nueva disposicin horaria y el peso especfico de
nuestra asignatura.
4.8.2. Plan de Fernando de los Ros (1932).
La siguiente reforma de la enseanza secundaria se produjo con Fernando de los

Ros como ministro de Instruccin Pblica, fue con el plan de estudios de 13 de julio
de 1932, que estaba basado en el de 1903.
Este plan suprima la enseanza de las lenguas vivas: Alemn, Italiano e Ingls
pero mantena el Francs. En septiembre del mismo ao se aprobaban sus orientaciones
pedaggicas, destacndose la continuidad entre los mtodos y los contenidos empleados
en la enseanza primaria y los utilizados en las materias del primer curso de bachillerato
y se recomendaba a los profesores la realizacin de actividades escolares tales como
visitas a museos y fbricas de la zona con la idea de vincular el centro docente con el
entorno social.
174
Observamos en el cuadro la nueva disposicin horaria y el peso especfico de

nuestra asignatura:
Cuadro I. 21.

Asignatura
Total
Lengua y literatura
--
--
16 (15,3%)
Geografa
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Ciencias Fsicas Naturales
--
--
--
--
6 (5,7%)
Dibujo
--
--
--
9 (8,6%)
Educacin fsica
--
--
--
9 (8,6%)
Lengua latina
--
--
12 (11,5%)
Historia
--
--
--
--
6 (5,7%)
Preceptiva literaria y composicin
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Psicologa y Lgica
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Historia Gral. De la Literatura
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Fsica
--
--
--
--
--
5 (4,8%)
Fisiologa e Higiene
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
tica y Rudimentos de Derecho
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Historia natural
--
--
--
--
--
5 (4,8%)
Agricultura
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Qumica general
--
--
--
--
--
3 (2,8%)
Lengua francesa
--
--
--
9 (8,6%)
Total
21
12
17
20
20
14
104
4.8.3. Plan de F. Villalobos (1934).
Antes del estallido de la guerra civil se produce una ltima reforma de la

segunda enseanza. Para los republicanos era necesaria una reforma urgente que vendra
de la mano de Filiberto Villalobos, responsable del Ministerio de Instruccin Pblica,
175
con el plan de estudios de 26 de agosto de 1934. Observamos en el cuadro la nueva

disposicin horaria y el peso especfico de nuestra asignatura.
Cuadro I. 22.

Asignatura
Total
Lengua espaola y literatura
21 (13,8%)
Geografa e Historia
--
--
16 (10,5%)
Matemticas
22 (14,4%)
Noc. de Ciencias Fsicas Naturales
--
--
--
--
6 (3,9%)
Francs
--
--
--
15 (9,8%)
Dibujo
--
--
--
--
9 (5,9%)
Fsica y Qumica
--
--
--
--
12 (7.8%)
Ciencias Naturales
--
--
--
11 (7,2%)
Latn
--
--
--
18 (11,8%)
Filosofa y CC. Sociales
--
--
--
--
--
10 (6,5%)
Ingls o Alemn
--
--
--
--
--
12 (7,8%)
Total
18
18
19
24
25
24
24
152
El gobierno estaba presidido por Samper y la nueva ley divida la segunda

enseanza en un total de siete cursos, siendo el primer ciclo de tres cursos y con un
carcter principalmente culturalista. Por su parte, el segundo ciclo estaba dividido en
dos grados y corresponda al segundo de estos grados - formado por los dos ltimos
cursos- la preparacin de los alumnos para continuar estudios universitarios.
La enseanza secundaria no se concibe como una ruptura con la primaria ni como

una preparacin encaminada exclusivamente a estudios universitarios, si no como
continuacin de aquella.
176
4.9.
Conclusiones.
En los cuadros siguientes podemos observar algunas conclusiones relativas al

peso especfico del Dibujo en los planes de estudio durante el primer tercio del siglo
XX, a la distribucin por porcentaje de las horas de Dibujo en dichos planes, a la
evolucin del peso especfico del Dibujo en este periodo, a la obligatoriedad o no de
esta disciplina y, por ltimo, todos los planes de estudio en los que aparece el Dibujo
desde 1836 hasta 1934.
Se observa que la enseanza del Dibujo es obligatoria en todos los planes de estudio
y que en todos ellos la denominacin de la asignatura es la de Dibujo menos en el Plan
de Eduardo Calleja donde nuestra asignatura es sustituida por los trabajos prcticos
que englobaban una serie de actividades como la escritura, la lectura, la redaccin, la
caligrafa, la mecanografa y la taquigrafa, junto a la realizacin de ejercicios de Dibujo
geomtrico y la interpretacin de mapas y planos con aplicacin de escalas grficas.
El peso especfico de la asignatura de Dibujo, en este periodo, va del 4% al

13,5%, ocupando un 6,3% en el plan que mas tiempo dur, 23 aos. Precisamente el
Plan del Conde de Romanones, que pretendi impulsar los estudios tcnicos, y donde la
enseanza del Dibujo ocupaba un 13,5%, slo dur 2 aos.
Cuadro I. 23.
Peso especfico del Dibujo en los estudios de Segunda Enseanza 1900-36

Total horas de
clase
Total horas de
Dibujo
% Horas de
Dibujo
Plan Garca Alix (1900)
154,5
15
9.75%
Plan Romanones (1901)
133
18
13,5%
Plan Bugallal (1903)
94
6,3%
Plan Eduardo Callejo (1926)
147
4%
Plan Domingo Sanjun (1931)
111
5,4%
Plan F. de los Ros (1932)
104
8,6%
Plan Villalobos (1934)
152
5,9%
Planes de estudio

177
En el cuadro siguiente observamos de forma grfica la evolucin del peso

especfico del dibujo en el periodo estudiado.
Cuadro I. 24.
Evolucin del peso especfico del Dibujo. Periodo 1900-34
16
14
Plan Romanones
1901.
13.5%
Plan Fernando de
los Rios 1932.
8.6%
12
10
8
Plan Garca Alix

1900;
9.75%
Plan Bugallal
1903;
6.3%
6
Plan Domingo
Sanjuan 1931.
5.4%
4
Plan Eduardo
Calleja 1926;
4%
Plan Villalobos
1934.
5.9%
En el siguiente cuadro podemos observar que nuestra asignatura durante este

periodo aparece de forma obligatoria en todos los planes de estudio.
Cuadro I. 25.
DENOMINACIN Y CURSOS EN LOS QUE APARECE EL

PLAN DE
DIBUJO EN EL BACHILLERATO
ESTUDIO
DESDE 1900 HASTA 1936

1
Plan Garca Alix (1900)
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Plan Romanones (1901)
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Plan Bugallal (1903)

Plan Eduardo Callejo
*T.P.: Dibujo
T.P.: Interpretacin de
(1926).
geomtrico
planos y escalas grficas
Plan Domingo Sanjun
Dibujo
Dibujo
178
Dibujo
(1931)
Plan Fernando de los
Ros (1932)
Plan Villalobos (1934)
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo
Dibujo

*
T. P. son los trabajos prcticos
5. LOS CONTENIDOS DE DIBUJO EN LA SEGUNDA ENSEANZA A

TRAVS DE LOS LIBROS DE TEXTO, DISPOSICIONES OFICIALES Y
PROGRAMAS
5.1.
Introduccin.
Abordaremos en este captulo los contenidos que se impartan en esta etapa de

la enseanza a travs de los libros de texto, los programas redactados por los
catedrticos con el respectivo libro de texto, y los programas que presentaban los
aspirantes a cubrir plazas de catedrticos en las oposiciones, as como de las
disposiciones oficiales. Tendremos en cuenta aspectos tales como la secuencializacin,
las actividades planteadas, los recursos y los medios materiales propuestos.
En primer lugar vamos a intentar aproximarnos al estudio de los libros de texto

que se emplearon para la enseanza del dibujo desde 1812 hasta 1936. Se ha de sealar
el importante vaco existente en este terreno, no existiendo por el momento un censo de
los libros de texto o manuales escolares, que haga posible un estudio sistemtico de este
captulo.
Sin embargo esta investigacin si ha sido iniciada desde el Proyecto

EMMANUELLE, por el Institut National se Recherche Pedaggique de Pars (INRP),
con el que la UNED, a instancia del Departamento de Historia de la Educacin y
Educacin Comparada, ha establecido un convenio de colaboracin que permite hacer
uso del mismo soporte informtico (base de datos CDS-ISIS) para la confeccin del
censo de los manuales espaoles.
179
Este plan de investigacin, denominado Proyecto MANES, tiene por objeto la

investigacin de los manuales escolares producidos y utilizados en Espaa, Portugal y
Amrica Latina desde 1812 hasta la actualidad. Son tres sus lneas de investigacin: el
censo de los libros de texto, la creacin de una biblioteca de textos escolares, ubicada en
la Biblioteca Central de la UNED, y la compilacin de la legislacin existente sobre
libros escolares, planes de estudio, cuestionarios y programas, acompaadas de un
anlisis del contexto ideolgico en que surgen y un examen de las diversas polticas
escolares que a travs de ellas se ponen en marcha 173.
Sin duda el estudio de los libros de texto permite un anlisis no slo de la

metodologa y de los contenidos curriculares empleados en un determinado periodo
histrico, sino que nos ofrece tambin la correlacin entre las orientaciones pedaggicas
de los diferentes planes de estudio y los correspondientes manuales, la evolucin de las
tendencias didcticas y cientficas de las diferentes materias, as como las
correspondencias entre los contenidos curriculares de los libros de texto y las diferentes
lneas de poltica educativa general en cada periodo analizado.
Los libros de texto transmiten conocimientos pero tambin incorporan valores,

constituyndose as en un producto ideolgico, objeto preferente de la poltica educativa
de todos los pases. Como seala Buenaventura Delgado:
el libro de texto indica cmo ha sido llevada a la

prctica la poltica educativa de un pas, qu parte de los
discursos polticos y declaraciones programticas, qu parte de
la filosofa poltica recopilada en las leyes
() han
desembocado en el quehacer diario escolar 174.
173
VILLALAIN BENITO, J. L., Manuales escolares en Espaa. T. I Legislacin (1812-1939). U. N. E
.D Madrid ,1997.
174
Buenaventura Delgado, Los libros de texto como fuente para la historia de la educacin, Historia de
la Educacin, nm. 2, 1983, p. 354.
180
Interviniendo directamente en la definicin de las asignaturas, inventando las

materias
escolares,
constituyendo
una
de
las
tradiciones
pedaggicas
mas
trascendentales y perdurables de los sistemas educativos modernos, son un genero

especial que codifica aquello que es aceptado como conocimiento.
5.2.
La andadura del libro de textos. El siglo XIX.
En el Antiguo Rgimen no exista una preocupacin por el uso de libros en las

escuelas, posiblemente por que el mtodo de enseanza era individualizado. Exista una
sola aula, con un solo maestro que enseaba a nios de diferentes edades y niveles. Con
este modelo de enseanza no era posible el uso de un libro para todos. Cuando los
Hermanos de las Escuelas Cristianas, separaron a los alumnos por niveles en clases ms
o menos homogneos es cuando se plantea el problema de la uniformidad de los libros
escolares. Por su parte, el movimiento ilustrado de la segunda mitad del siglo XVIII en
Francia haca de la uniformidad su bandera, uniformidad que inclua la de la enseanza.
Con la Revolucin francesa el libro escolar ser considerado el medio que la

escuela debe utilizar para forjar los ciudadanos que el nuevo rgimen necesita. En un
primer intento se pretender que sea el Estado quien componga los libros escolares y a
cargo del erario pblico, pero fracasado este intento a partir del 16 de agosto de 1798 el
ministro
del Interior establece un Consejo de Instruccin Pblica, encargado de
examinar los libros elementales impresos, o manuscritos, los cuadernos, las opiniones
de los profesores, ocupado permanentemente en perfeccionar la educacin republicana.
Se crean dos comisiones, una de letras y otra de ciencias, encargadas de preparar un
plan de estudios para los liceos y una lista de libros para la enseanza secundaria. Ms
adelante ser Napolen quien, para conseguir la uniformidad de los libros escolares,
crear en el seno de la Universidad una oficina encargada del examen y composicin de
los libros elementales y clsicos 176.
176
Los libros elementales eran las obras bsicas destinadas a cualquier nivel educativo y los libros
clsicos los destinados a la enseanza secundaria.

181
En nuestro pas la historia de los manuales escolares va ligada al nacimiento del

sistema educativo liberal. En el periodo comprendido entre la Constitucin de 1812 y la
ley de instruccin Pblica de 8 de septiembre de 1857, se gesta, nace y se desarrolla
nuestro sistema educativo nacional y es en este periodo cuando se define la poltica de
los manuales escolares, apareciendo las tres opciones que alternativamente va a asumir
la poltica escolar de los libros de texto durante los siglos XIX y XX: la imposicin del
texto nico por el poder poltico, la libertad completa del profesor a la hora de elegir el
manual escolar, y la libertad vigilada, es decir, limitada a los libros incluidos en una
lista elaborada por un rgano del Estado 177.
Para la Constitucin de 1812 la instruccin deba ser uniforme. El Discurso

preliminar Inclua estas palabras:
As que uno de los primeros cuidados que deben ocupar

a los representantes de un pueblo grande y generoso es la
educacin pblica. Esta ha de ser general y uniforme, ya que
generales y uniformes son la religin y las leyes de la
Monarqua espaola, y en su artculo 368 sealaba que el
plan general de enseanza ser uniforme en todo el reino.
El informe Quintana de 1813 tambin defender la uniformidad de la enseanza:
Que el plan de la enseanza debe ser uniforme en todos

los estudios, la razn lo dicta, la utilidad lo aconseja, y la
Constitucin, de acuerdo con ambas, indiscutiblemente lo
prescribe. Los contrario sera dejar la instruccin nacional y la
formacin de la razn de los ciudadanos al capricho y a la
extravagancia () Esta uniformidad no se opone, como
177
MANUEL de PUELLES BENTEZ, Estudio preliminar: Poltica, legislacin y manuales escolares
(1812-1939), en J. L. VILLALAN BENITO, Manuales escolares en Espaa. T. I, ob. cit. p. 23.
182
muchos tal vez entenderan, a aquella mejora y perfeccin que

van sucesivamente adquiriendo los mtodos con los progresos
que hace la ciencia. Al escoger las obras elementales que han
de
servir a la instruccin, es fuerza que sean preferidas
aquellas que estn a la altura de los conocimientos del da, y

estas mismas deben ceder el lugar a cualesquiera otras que se
publiquen despus que sean ms perfectas y adelantadas" 178.
La seleccin de las obras elementales la realizara la Direccin General de

Estudios, pero exista un problema y era la escasez de manuales escolares. Adems no
dejaba claro el Informe si esos libros seran obligatorios para el profesor o si ste
quedara en libertad de elegir de entre ellos los que estimara ms adecuados. En
cualquier caso lo que s nos queda claro es la subordinacin del libro escolar al principio
de uniformidad.
Al gobierno de Fernando VII tambin le preocupaba la cuestin de los libros de

texto. Un Real Decreto, de fecha 11 de octubre de 1823, ordena la creacin de una
Junta de personas de ciencia y virtud para el examen y calificacin de todas las obras
elementales que se conocen () capaces de formar hombres que sean dignas columnas
del Altar, del Trono y de su Patria 179.
Los absolutistas llevarn a sus ltimas consecuencias el principio de la

uniformidad de los libros escolares, designando especficamente el libro de texto que el
profesor debera emplear obligatoriamente para cada asignatura de cada curso y de cada
nivel educativo.
Tras la muerte de Fernando VII, el nuevo gobierno modificar la poltica

absolutista relativa a los libros de texto. El real decreto de 25 de septiembre de 1834
178
Historia de la educacin en Espaa. Del despotismo ilustrado a las Cortes de Cdiz, Madrid,
Ministerio de Educacin y Ciencia, 1985, vol. I, 2 edicin, p. 378.

179
Decretos y resoluciones de la Junta provisional, Regencia del reino y los expedidos por Su Majestad
desde que fue libre del tirnico poder revolucionario, Madrid, Imprenta Real, 1824, T. VII. , pp. 164-165.
183
suprime la Inspeccin General de Instruccin Pblica y la sustituye por la Direccin

General de Estudios pero todava se le encomienda a sta que proponga los autores
que a su juicio deben servir de asignatura en las universidades 180.
Habr que esperar a que el liberalismo se consolide para que se produzca la
afirmacin inequvoca de la libertad del profesor para decidir el libro escolar y llegar
con el plan general de Instruccin Pblica aprobado por el real decreto de 4 de agosto
de 1836 y firmado por el duque de Rivas. En su exposicin, y en relacin con los libros
de texto, deca as:
La relativa a los textos fijos o de asignatura que

quedan prohibidos en el plan, dejando al profesor en entera
libertad respecto de este punto, () creo que as debe
mandarse, y hasta prohibir que los catedrticos puedan imponer
esta obligacin a los alumnos, y s slo recomendarles la obra
que juzguen ms conveniente, excepto en las enseanzas
elementales donde, nios todava los discpulos, necesitan
contraer ms su atencin y hacer un uso ms frecuente de la
memoria. El sealamiento de un texto fijo favorece la pereza de
los profesores, impide que la enseanza camine a la par de los
progresos de la ciencia y aprovecha menos a los discpulos
() 181.
Y el artculo 85 del plan estableca que en los institutos superiores y facultades

mayores no tendrn obligacin los profesores de seguir texto alguno en sus
explicaciones, ni podrn imponerla a sus discpulos 182. Esta libertad solo estaba
limitada por la obligacin de presentar al claustro, para su aprobacin, el programa de la
asignatura.
180
Decretos de la Reina Nuestra Seora doa Isabel II, dados en su real nombre por su augusta madre la
Reina Gobernadora, Madrid, Imprenta Real, 1835, T. XIX. , pp. 2-3.

181
Suplemento de la Gaceta de Madrid del 9 de agosto de 1836.
182
Decretos de Su Majestad la Reina doa Isabel II..., ob. cit. T. XXI, p. 318.
184
De esta libertad absoluta en la eleccin del libro de texto se pasara a otro de

libertad limitada: el sistema de lista. El gobierno progresista consider que el sistema
de libertad casi absoluta deba tener alguna restriccin que garantizase la calidad de lo
textos. La Direccin General de Estudios constituy el 12 de febrero de 1841 una
comisin de examen de libros de texto. As nace la primera comisin oficial encargada
del examen de los libros de texto:
El objeto de la Comisin es, pues, decidir si las obras

sometidas a su examen, son o no a propsito para los estudios;
dejando a los profesores que escojan las que entre las
aprobadas prefieran 183.
Nace as el sistema de lista, con el que los liberales intentaron unir la

uniformidad de la enseanza con la libertad de eleccin del profesor. As, en el plan
Pidal de 17 de septiembre de 1845 los libros de texto se elegan por los catedrticos de
entre los comprendidos en la lista que al efecto publicaba el gobierno y en la cual se
designaban a lo ms seis para cada asignatura. Esta lista se revisara cada tres aos, odo
el Consejo de Instruccin Pblica. Se exceptuaban de esta regla los estudios superiores,
en los que tena facultad el profesor de elegir los textos, o de no sujetarse a ninguno,
siempre bajo la vigilancia del gobierno.
Las disposiciones del Plan Pidal vieron la luz por R. O. de 1 de septiembre de

1846 publicndose una lista de libros de texto para las facultades del reino, junto a un
detallado informe del Consejo de Instruccin Pblica, explicando los criterios para la
seleccin de los libros de texto y explicando las dificultades encontradas en la tarea.
183
Comunicacin de la Direccin General de Estudios de 12 de febrero de 1841, Boletn Oficial de
Instruccin Pblica, 1841, T. I, nm. 1, p. 15.

185
No obstante, las quejas del Consejo de Instruccin Pblica fueron frecuentes

sobre la escasez de buenas obras elementales y hasta la absoluta carencia en algunos
ramos
184
Sin embargo, el sistema de lista tambin planteaba dificultades. El dictamen que

Manuel Jos Quintana elev al Gobierno como presidente del Real Consejo de
Instruccin Pblica, el da 22 de agosto de 1846, sealaba los problemas e indicaba que
el principal era la escasez en Espaa de obras originales, elementales y propias para
la enseanza , pero tambin : (...) las malas traducciones de peores libros
extranjeros, hechas a destajo, muchas veces por personas poco versadas en la materia
, as como que, entre las obras existentes, eran muchas las que no estaban al nivel de los
conocimientos del siglo y en vez de ser tiles eran conocimientos perjudiciales a la
enseanza 185.
El Consejo, adems, presentaba al gobierno lo que seguramente era el primer

intento oficial de definicin del libro de texto:
Las obras textuales deben contener la parte elemental

de la materia que forma el objeto de la asignatura, con
claridad, buen mtodo y exactitud; reunir el complemento de
nociones que alcance la ciencia en nuestros das; ser una
extensin proporcionada al nmero de elecciones que de la
materia han de darse; presentar las diferentes partes de una
ciencia dividida con arreglo a las diversas asignaturas en que
ha de estudiarse, y comprender con la debida separacin las
materias de dos o ms que se explican en un mismo curso 186.
184
Real Orden de 30-X-1845, Boletn Oficial de Instruccin Pblica, T. V, p. 657.
185
Dictamen que aparece en la Real Orden de 1 de septiembre de 1846 que aprueba los libros de texto
presentados por el Consejo de Instruccin Pblica.

186
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta Nacional, 1849, T. XXXVIII, pp. 248-253.
186
El 31 de octubre de 1848, publicara una real orden, que completaba y aclaraba

el sistema de lista y que introduca por primera vez la necesidad de ajustar el libro de
texto a los programas oficiales de las correspondientes asignaturas. Una vez publicados
los relativos a la segunda enseanza y la facultad de Filosofa
se consideraban
necesarias dos cosas:
Programas bien meditados que indiquen a los

profesores los lmites de sus respectivas asignaturas y el orden
que han de seguir sus explicaciones y buenos libros de texto,
arreglados cuando posible sea a los programas 187.
El real decreto de 11 de agosto de 1849 vendra a definir un poco ms las

caractersticas del libro de texto, en este sistema de listas. Esta norma nos habla ahora
de la lamentable situacin en la que se encuentran los libros incorporados a las mismas:
Obras escritas aos ha , sin haber entre ellas unidad

de doctrina ni mtodo, opuestas las ms a la ndole de los
estudios actuales, y tal vez en contradiccin con los programas
publicados
por
el
Gobierno;
extractos,
eptomes
compilaciones hechas sin discernimiento por manos imperitas

en la materia; traducciones por fin, que en el fondo adolecen de
iguales defectos, y que en materia de lenguaje presentan a los
jvenes ejemplos funestos de corrupcin y mal gusto: tales son
los libros que, por lo general y con algunas excepciones figuran
en nuestras listas de textos, an despus de haber elegido los
menos defectuosos de entre ellos 188.
187
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta Nacional, 1849, T. XLV; pp. 230 y 231.
188
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta Nacional, 1850, T. XLVII; p. 621.
187
Con el fin de combinar la uniformidad con la libertad y garantizar la

incorporacin de los adelantos cientficos, se decidi en dicho decreto, que era necesario
elaborar un programa y que ste forzosamente ha de ser obra del Gobierno, porque el
Gobierno es el director de la enseanza, y slo a l toca fijar los lmites y el objeto que
debe tener cada asignatura, revisndose cuando fuese necesario porque es preciso
que sea reemplazado por otros que han seguido los posteriores adelantos de la
ciencia 189.
El plan de estudios de 10 de septiembre de 1852 para la segunda enseanza

sealaba que todos los Catedrticos, a principio de curso, dividiran su asignatura en
un nmero de lecciones proporcionado a la duracin del mismo, teniendo en cuenta los
repasos y el tiempo que haba de emplearse en ejercicios. Esta distribucin se hara
con arreglo a los libros de texto; en las ctedras en que no los haba, conforme al
programa que haca el catedrtico, quien lo diriga al Gobierno por conducto del
Rector en el primer ao que enseara la asignatura y siempre que quisiera reformarlo
o variarlo. Los catedrticos podan imprimir sus programas; si no se impriman por
cuenta del establecimiento, reintegrndose ste del producto de la venta. Los alumnos
tenan la obligacin de
comprarlos, y los sustitutos de seguirlos en sus
explicaciones 190.
Con la ley Moyano de 1857 se consagra definitivamente el sistema de listas y

la necesidad de los programas:
El Gobierno publicar programas generales para todas

las asignaturas correspondientes a las diversas enseanzas,
debiendo los Profesores sujetarse a ellos en sus explicaciones
(art. 84).
Y en cuanto a los libros de texto dir lo siguiente:
189
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta Nacional, 1850, T. XLVII, p. 621.
190
188
Todas las asignaturas de la primera y segunda

enseanza, las de las carreras profesionales y superiores y las
de las facultades mayores hasta el grado de Licenciado, se
estudiarn por libros de texto: estos libros sern sealados en
listas que el Gobierno publicar cada tres aos (art. 86).
Con esta ley, el Real Consejo de Instruccin Pblica sealara para la primera
enseanza
hasta seis libros para cada asignatura, y para la enseanza secundaria e
instruccin superior hasta tres, abrindose concurso pblico para elegir las obras de
aquellas asignaturas que carecieran de obras de texto apropiadas.
La existencia del libro de texto ira siempre acompaada de polmicas en torno

su obligatoriedad, su precio, el hecho de que lo escribieran y vendieran los propios
profesores y su carcter enciclopdico.
Algunas voces crticas, como la del profesor de Historia
y Geografa del
Instituto de Guadalajara, se dejaban or en la revista La Enseanza en 1865:
Las obras que nos sirven de texto, a pesar de ser

compendios
de compendio, no satisfacen, por su mucha
extensin, los programas generales que rigen en la segunda

enseanza. Conocemos profesores que, con un celo digno de su
ministerio, han hecho extractos a manera de cartillas de sus
respectivas asignaturas, para conseguir de este modo algn
resultado en la instruccin de sus jvenes alumnos, y sin
embargo, esto mismo, este ltimo recurso es un pecado, y un
pecado gravsimo a los ojos de la ley 191.
191
GARCA, S., La reforma en la segunda enseanza, La Enseanza, Madrid, 1965, p. 26.

189
Con la revolucin de 1868 el liberalismo progresista inaugura una etapa de

libertad en el mbito de la educacin con el decreto de 21 de octubre de 1868. En
cuanto al punto que nos ocupa, va a significar que los profesores deben ser tambin
libres en la eleccin de mtodos y libros de texto y en la formacin de su programa,
porque la enseanza no es un trabajo automtico, ni el maestro un eco de pensamientos
ajenos. Por ello los profesores podrn sealar el libro de texto que se halle ms en
armona con sus doctrinas y adoptar el mtodo de enseanza que crean ms
conveniente 192.
El Decreto de 23 de abril de 1869, firmado por Ruiz Zorrilla como ministro de

Fomento, tendra por objeto garantizar el derecho plural de la libertad de enseanza en
todos los aspectos: libertad del profesor en la exposicin de su doctrina y en el mtodo
de enseanza, la libertad para elegir el libro de texto y no sometimiento del programa
de sus lecciones al juicio de autoridad alguna.
En el plan de 3 de junio de 1873 se establece un concurso para premiar el

programa mejor y ms adecuado que se presentara relativo a cada una de las
enseanzas. Estos programas deban contener, adems, indicaciones crticobibliogrficas, tanto de la asignatura en general, como de sus principales secciones. El
premio consista en la impresin del programa, de cuya edicin se entregara al autor las
nueve dcimas partes y, del resto, dos ejemplares a cada profesor de la asignatura. El
jurado era nombrado por la Direccin General de Instruccin Pblica.
Con la llegada de la Restauracin el nuevo gobierno repone el sistema de listas.

As lo ordena el real decreto de 26 de febrero de 1875 en su artculo primero:
Volvern a regir respecto de textos y programas las

prescripciones de la ley de 9 de septiembre de 1857 y del
reglamento general de 20 de julio de 1859 193.
192
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta del Ministerio de Gracia y Justicia, 1868, T. C, pp.
421 y 424.
193
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta del Ministerio de Gracia y Justicia, 1875. T. CXIV,
p. 289.
190
La Restauracin impondra restricciones a la libertad de los profesores. As, una

circular de 26 de febrero de 1875, dirigida a los rectores, peda que vigilaran la
adaptacin de la enseanza a la ortodoxia religiosa y poltica del nuevo rgimen, dando
lugar a lo que sera la segunda cuestin universitaria.
En los primeros aos de la Restauracin exista ya una verdadera industria del

libro escolar. Son varias las causas que lo explican y, entre ellas, hay que destacar los
avances tcnicos en el campo de las artes grficas: las rotativas, la estereotipia, la
litografa y el fotograbado, que permitirn mejorar la calidad y aumentar las tiradas,
reduciendo los costes de produccin y haciendo ms asequibles los textos a las clases
populares.
A partir de
1879 es constante la publicacin de listas amplias de libros
aprobados por el Consejo de Instruccin Pblica. Sin embargo el nmero de manuales

de dibujo es escaso comparado con el de otras materias. Por ejemplo, la Direccin
General de Instruccin Pblica insert en la Gaceta el catalogo de libros para la
enseanza primaria por la circular de 1 de enero de 1885 y en este catlogo aparecen
146 libros de religin y moral, 535 libros de lectura, 226 de aritmtica, 46 de gramtica,
9 de industria y comercio, 18 de agricultura, 113 de geografa e historia, 21 de
geometra, 19 de higiene y economa, 35 de urbanidad, 19 de ciencias naturales, 15 sin
clasificar y solamente 7 de Dibujo.
Los libros de texto seguan levantando polmica tambin durante la

Restauracin. Segua cuestionndose su validez pedaggica, el precio que era
considerado muchas veces abusivo, su extensin en algunos casos exagerada, la venta
irregular de manuales en las escuelas, la imposicin de hecho de algunos manuales, la
venta de apuntes como libro de texto, etc. El gobierno tena problemas con el mundo
editorial, con los profesores, con los padres, con la iglesia y con los colegios privados y
opt por el sistema de cuestionario y programas, debiendo adaptarse a ellos los libros de
texto.
Con el plan de 16 de septiembre de 1894,
ante la proliferacin de libros
utilizados como textos sin la necesaria garanta de ser adecuados
y ante las
reclamaciones de la opinin pblica, se busca atender esta demanda para que los textos
191
que se emplearan en la segunda enseanza guardasen la debida congruencia con el

concepto, extensin y fines
acadmicos establecidos respecto a las diferentes
asignaturas Por ello, se acordaba que el gobierno publicara cada tres aos la relacin
de los libros que reunieran aquellas condiciones. Los catedrticos estaban obligados a
redactar el programa oficial de su ctedra, imprimindolo y publicndolo por su cuenta.
Los derechos de propiedad intelectual del programa pertenecan siempre a su autor y la
publicacin de los programas deba hacerse durante el mes anterior al comienzo del
curso. El desarrollo de la enseanza y la materia de los exmenes deban tener por
norma esos programas y a ellos habran de ajustarse.
Con el Plan de estudios de 13 de septiembre de 1898 todas las asignaturas de

segunda enseanza, excepto el dibujo y la gimnasia, deban ser expuestas con arreglo al
libro de texto adoptado por el catedrtico titular al cual se ajustara necesariamente el
programa para el examen.
Los programas de las asignaturas deban seguir, en cuanto a su contenido

sustancial, los ndices de materias que a juicio del Consejo de Instruccin pblica
deban comprender.
Para formar estos ndices se abri un concurso entre los
catedrticos cada cinco aos, publicndose
en la Gaceta el trabajo que en cada
asignatura hubiese obtenido las preferencias y sirviendo al autor esta eleccin de mrito
especial para sus ascensos en el profesorado.
Los catedrticos autores de libros de texto que no hubieran
obtenido la
aprobacin del Consejo de Instruccin pblica y que deseasen obtenerla, remitiran a la

Direccin General del ramo tres ejemplares de sus obras, que deban llevar impreso su
precio, con una instancia formulando su peticin. Dicha instancia era remitida a la
Comisin permanente del Consejo de Instruccin Pblica, para su informe.
El dictamen deba versar sobre los siguientes puntos:
Si el libro estaba escrito con correccin.

Si no contena errores notorios independientes
de toda apreciacin de escuelas y
doctrinas.
Si no era contrario a la moral ni a las instituciones fundamentales del Estado.
192
Si se ajustaba al ndice de materias acordado por el Consejo, independientemente de su

doctrina, orden y desarrollo.
Si tena las proporciones correspondientes a la extensin y carcter de la asignatura de
que se trataba.
Como resultado de estas declaraciones, el dictamen concluira
aprobando o
desaprobando el libro, y si los ponentes lo estimaban de extraordinario valor cientfico,

literario o pedaggico, lo declaraban de mrito, razonando sus afirmaciones.
Todo catedrtico poda elegir libremente el texto que tuviera por conveniente con la
sola condicin de que al frente del mismo figurase el dictamen emitido por el Consejo
de Instruccin Pblica y la Real Orden de aprobacin del libro. No pudiendo autorizar
ningn Director de Instituto ni Rector de Universidad, la adopcin de libro alguno de
texto que no se hallase en las condiciones sealadas.
5.3
Los libros de texto de Dibujo en el siglo XIX.
A continuacin se presentan la relacin completa de los diferentes libros de texto

que sobre la enseanza del Dibujo hemos encontrado, el nivel para el que se
recomendaban y en qu real orden o circular se aprobaron desde 1838 a 1897.
Incluimos la relacin de libros sealados para la enseanza primaria, porque a

lo largo de estas pginas analizaremos tambin algunos de estos manuales ya que
durante el siglo XIX eran a su vez indicados y utilizados en la enseanza media. El
motivo de este doble uso hay que hallarlo, por una parte, en la indefinicin y extensin
de contenidos con que inicialmente aparece la asignatura de Dibujo y, por otra, en la
escasez de ttulos propios para segunda enseanza, sin olvidar que por motivos de
economa prctica se continuaron publicando textos que servan para ser utilizados en
varios grados de enseanza:
Es innegable que la instruccin primaria, para que sea

fcilmente suministrada y fructuosamente recibida, debe
dividirse en grados, conformes siempre a la edad y
193
disposiciones intelectuales del discpulo () Esta consideracin

() [es uno de] los fundamentos en que nos hemos apoyado
para redactar nuestros programas, dividindolos en tres
grados: grados dispuestos de tal modo que, estudiado el
primero, se tenga ya conocimientos de lo esencial () 194.
Tambin incluimos la relacin de manuales sealados de texto para las escuelas

normales, elementales y superiores de instruccin primaria, as como para los estudios
de aplicacin a la agricultura, industria y comercio.
Relacin de autores y libros de texto de Dibujo para la Segunda Enseanza

con sus fechas de aprobacin (1861-1882).
Cuadro I.26.
LIBROS
SEGUNDA ENSEANZA
SIGLO XIX
Ao
Issac Villanueva.
1861, 1867
Curso de Dibujo lineal
Traducidos del francs por J.B.
Elementos de Dibujo lineal, de
1861,1867
Peironet.
Geometra y Agrimensura,
.A. Bilordeaux,.
1861,1867
Dibujo de Adorno
Juan Bautista Peyronnet.
1867
Luis Mas y Caadas
1861,1867
Tratado de dibujo lineal

Dibujo topogrfico
Mariano Borrell y Folch.
1867
Jos Pilar Morales
1867
Manuel Antonio Capo
1882
Carlos Jover
1908
Tratado terico y prctico de Dibujo, con

aplicacin a las artes y la industria
Dibujo topogrfico
El dibujo en sus aplicaciones a las artes
industriales.
Programa de primera enseanza.
Geometra y dibujo
Fuente: elaboracin propia a partir de las mismas fuentes que el Cuadro I.26.
194
YEVES, C., Programas de primera enseanza. Geometra y Dibujo, librera de D. Gregorio

Hernando, Madrid, 1884. advertencia, p.1.
194
Relacin de autores y libros de texto de Dibujo para la Enseanza Primaria

con sus fechas de aprobacin (1838-1897).
Cuadro I. 27
LIBROS
Juan Bautista Peyronnet
Isaac Villanueva
PRIMARIA
1838
1883
1883, 1841, 883
Juan B. Peironet.
1848, 1852,
1856,1848
A. Gir y Arnols
J.B. Euus, traducido por J. B.
Peironet,
J. Henry, traducido por J.B.
Peironet
1848,1883
1852,1883
1856,1883
Pedro de la Garza Dalbone.
1863,1883
Joaqun Pelfort
D Walda Lucenqui de Pimentel
Gerardo Hernndez de Perea
1883, 1885
1883
1882
1856, 1883, 885
Manuel Caballero de Rodas.

Pedro Izquierdo y Ceacero
J. B. Henry, revis por Thenat,
tradu. de J.B. Peironet,
proyecciones y sombras por
Isidro Gral.
D. Dionisio Ibarlucena
Jos de Manjares
SIGLO XIX
Tratado de dibujo lineal
Elementos de Dibujo lineal. Coleccin de
obras de Dibujo Lineal, traduccin del
mismo.
Dibujo Industrial.
Pequeo tratado
Elementos de dibujo lineal. Traduccin.
Coleccin de obras de dibujo lineal.
Traduccin.
Curso metdico de dibujo lineal.
Elementos de dibujo lineal, Geometra y
Agrimensura.
Elementos de Dibujo lineal, Geometra y
Agrimensura.
Elementos de Dibujo universal para uso
de las escuelas de primera enseanza.
Nuevo mtodo de dibujo elemental.
Mtodo de dibujo aplicado a las labores.
Manual de Perspectiva
Elementos de dibujo lineal.
1886
Nociones de geometra y dibujo lineal.
1892
Elementos de Dibujo lineal, geometra y

agrimensura.
1892
1896
Jos Garca
1897
Remigio de Pablo.
Juan Miravet.
Alfonso Delgado
1897
1897
1897
Francisco Cano
1897
D. Joaqun Romero
1897
Principios de dibujo lineal

Manual de dibujo.
Lecciones de geometra, dibujo lineal y
agrimensura.
Nuevo tratado de dibujo lineal.
Ejercicios elementales de dibujo lineal.
Enseanza gradual cclica de geometra,
dibujo y agrimensura.
Nociones de agrimensura, dibujo y aforos.
Fuente: elaboracin propia a partir de Boletn Oficial de Instruccin Pblica, Gaceta de Madrid, Boletn
Oficial del Ministerio de Comercio y Obras Pblicas, Boletn Oficial del Ministerio de Gracia y Justicia
y Compilacin Legislativa de Instruccin Pblica.
195
Relacin de autores y libros de texto de Dibujo para la Enseanza

en las Escuelas Normales, Elementales y Superiores de Instruccin Primaria con
sus fechas de aprobacin (1852-1897).
Cuadro I. 28.
LIBROS
ESCUELAS NORMALES, ELEMENTALES Y SUPERIORES

SIGLO XIX
J. Henry, traducidos por

J.B.Peironet
Juan Issac Villanueva
1852
Manuel Caballero de Rodas
1852
1855
Antonio Valcarcel
1887
Alfonso Delgado
Joaqun Romero
1897
1897
Francisco Cano
1897
Elementos de Dibujo lineal, Geometra y

Agrimensura.
Pequeo tratado
Elementos de Dibujo lineal,
Elementos de dibujo, geometra y
aritmtica
Ejercicios elementales de dibujo lineal,
Nociones de agrimensura, dibujo y aforos
Enseanza gradual cclica de geometra,
dibujo y agrimensura.
Fuente: elaboracin propia a partir de las mismas fuentes que el Cuadro I. 26.
Relacin de autores y libros de texto de Dibujo para los estudios de

aplicacin con sus fechas de aprobacin (1864-1897).
Cuadro I. 29
LIBROS PARA LOS ESTUDIOS DE APLICACIN

SIGLO XIX
Ao
Traducido del francs por J. B.
Peyronet.
1864,1897
Curso de Dibujo lineal, de Geometra y

Agrimensura.
A. Bilordeaux.
1864, 1867,
1869, 1897
Dibujo de adorno
Jos Pilar Morales.
1864,1867,1869
1897
Dibujo topogrfico
Luis Mas y Caadas.
1864, 1867,
1869, 1897
Dibujo Topogrfico
Issac Villanueva.
1867,
1897,1869
Curso de Dibujo lineal
1867, 1897
Elementos de dibujo lineal, de geometra

y agricultura.
1867, 1869,
1897
Tratado terico y prcticos de Dibujo con

aplicacin a las artes y la Industria
1869, 1897
El Dibujo puesto al alcance de todos.

Mtodo Hendrich
Traducidos del francs por Juan

Bautista Peyronet.
Manuel Criado y Baca.
196
El cuadro siguiente recoge el conjunto de los libros aprobados para todos los
niveles educativos.
Cuadro I. 30.
Autores
Libros de texto recomendados

Tratado de dibujo lineal. Elementos de Dibujo lineal,
(traduccin).
D. Juan Bautista Peyronnet.
Isaac Villanueva.
D. A. Gir y Arnols
Manuel Caballero de Rodas,
Pedro de la Garza Dalbone.
D. Joaqun Pelfort,
D Walda Lucenqui de
Pimentel
D. Gerardo Hernndez de
Perea
D. Pedro Izquierdo y Ceacero
D. Antonio Valcarcel.
D. Dionisio Ibarlucena
D. Jos de Manjares
D. Jos Garca
D. Remigio de Pablo
D. Juan Miravet
D. Alfonso Delgado
D. Joaqun Romero
D. Francisco Cano
A. Bilordeaux.
Manuel Criado y Baca.
Luis Mas y Caadas.
Jos Pilar Morales.
D. Ruperto Medina Alonso
Carlos Jover
Manuel Antonio Capo
Coleccin de obras de dibujo lineal, (traduccin).

Elementos de dibujo lineal, (traduccin).
Elementos de dibujo lineal, geometra y agrimensura,
por J. B. Henry, revisados por Thenat (traduccin).
Curso de Dibujo lineal, de Geometra y agrimensura,
traducido del francs por J. B. Peyronet.
Dibujo Industrial. Pequeo tratado.Curso de Dibujo
lineal.
Curso metdico de dibujo lineal.
Elementos de Dibujo lineal.
Elementos de dibujo universal para uso de las
escuelas de primera enseanza.
Nuevo mtodo de dibujo elemental.
Mtodo de dibujo aplicado a las labores.
Manual de Perspectiva.
Elementos de dibujo, geometra y aritmtica.
Principios de dibujo lineal.
Manual de dibujo.
Lecciones de geometra, dibujo lineal y agrimensura.
Nuevo tratado de dibujo lineal.
Ejercicios Elementales de Dibujo lineal.
Nociones de agrimensura, dibujo y aforos.
Enseanza gradual cclica de geometra, dibujo y
agrimensura.
Dibujo de Adorno
Tratado terico y prctico de dibujo, con aplicacin a
las artes y la industria.
El Dibujo puesto al alcance de todos. Mtodo
Hendrich.
Dibujo topogrfico.
Dibujo topogrfico.
Mtodo de dibujo geomtrico.
Geometra y dibujo.
El dibujo en sus aplicaciones a las artes industriales.
Segunda serie. Dibujo lineal.
197
El anlisis de los cuadros anteriores permite llegar a las siguientes conclusiones:
Durante este periodo el nmero de manuales para la enseanza del Dibujo en los
diferentes niveles educativos es escaso. Son muy pocos los textos y algunos de ellos
son traducciones del francs. La tnica general ser que los mismos libros aparezcan
una y otra vez
como recomendados en las listas que publicaba
el Consejo de
Instruccin Pblica.
Los ttulos de los libros para la enseanza primaria
suelen recibir
denominaciones tales como tratado, elementos, pequeo tratado, nuevo mtodo,

manual, nociones, principios, lecciones, ejercicios elementales, enseanza y nuevo
mtodo. En la segunda enseanza reciben los nombres de curso de dibujo, elementos de
dibujo lineal, de geometra y agrimensura, dibujo de adorno, dibujo topogrfico, curso
de dibujo lineal, tratado terico y prctico de dibujo, con aplicacin a las artes y la
industria, el dibujo en sus aplicaciones a las artes industriales o tratado de dibujo
lineal.
Como conclusin podemos sealar que en el periodo que va desde 1838 a 1897
aparecen slo 30 ttulos y 23 autores incluyendo los sealados para las enseanzas
primaria y media, los estudios de aplicacin y la enseanza del Dibujo en las Escuelas
Normales. Son ms numerosos los ttulos dirigidos a la enseanza del Dibujo en las
escuelas. Aparecen 27 ttulos para enseanza primaria, siendo 5 de ellos sealados
tambin para la segunda enseanza.
Es muy significativo que solamente el 18% de los libros sealados lo sea para la
segunda enseanza frente al 82% dirigidos a la enseanza primaria y que parte de estos
libros se utilicen en la enseanza media: Aunque es cierto que la mayor oferta de textos
para la enseanza primaria parece justificar su uso en la segunda enseanza creo que no
debemos pasar por alto que en este momento de indefinicin de los lmites, objetivos,
contenidos y mtodos de la asignatura de Dibujo que se est creando, en la primera
enseanza fue tomada muy en serio y por momentos parece que intervino como punta
de lanza y sirvi de revulsivo para que nuestra materia ocupara un puesto entre las
asignaturas de la segunda enseanza. La importancia de la enseanza primaria y de la
necesidad del Dibujo en dicha enseanza se vena defendiendo desde los postulados de
198
las nuevas corrientes pedaggicas y esteticistas, por la filosofa y por el desarrollo del
conocimiento y de la ciencia.
A lo largo de todo el siglo XIX se aprobaron solamente 7 libros para la segunda

enseanza y 8 para los estudios de aplicacin, entre ellos los 7 sealados para la
enseanza media, frente a los 27 textos aprobados para la enseanza primaria. Por su
parte, para las escuelas normales, elementales y superiores de instruccin primaria se
aprobaron slo 6 ttulos.
5.4.
Libros de Dibujo en la enseanza primaria (Siglo XIX).
Como ya indicamos, algunos de estos manuales que se recomendaron para la

escuela fueron tambin recomendados para la enseanza media. En un principio el
curriculo de la asignatura estaba por disear, lo que se tradujo en la edicin de manuales
con un nmero excesivo de contenidos. Ello justifica asimismo que algunos de los
manuales indicados para la enseanza primaria pudieran ser aprobados igualmente para
niveles superiores, sin olvidar el hecho de que el nmero de manuales sealados para la
enseanza media era muy escaso.
El libro escolar resulta ser un instrumento muy revelador en la investigacin que

perseguimos. Ofrece interesantes datos sobre cuales eran los usos, los objetivos, los
contenidos, en definitiva lo que interesaba ensear a los nios, la manera de hacerlo, la
forma de comprobar que el aprendizaje que se buscaba era alcanzado y qu materiales
se utilizaban y cmo comprobaba el maestro que se hubiera aprendido. Adems, en la
mayora de los manuales analizados encontramos la opinin de los propios autores que
en los prlogos exponan su visin de la asignatura, justificaban el inters de la misma,
proponan su propio mtodo y hacan referencia, incluso, a la situacin de la asignatura
en el currculo, ofreciendo ideas sobre cuantas horas y en que cursos sera necesario
situar la asignatura. Nos proponemos, pues, analizar cmo era la enseanza del Dibujo
en esta etapa a travs de algunos textos escolares. Para ello creemos que ser interesante
observar qu contenidos, qu metodologa y qu objetivos se proponan en este periodo
histrico, observando asimismo el grado de evolucin que sufri nuestra asignatura, as
199
como la demanda social existente o la postura de las autoridades en relacin con su

enseanza.
En materia educativa no se cumplieron los supuestos de la Ley Moyano de 1857

que estableci la obligatoriedad y la generalizacin de la escolarizacin de la poblacin
entre los seis y los nueve aos. Las escuelas eran elementales y en su casi totalidad,
contaban con muy pocos medios humanos y materiales y no disponan la mayora de
locales propios. Una pequea parte
la constituan escuelas superiores pblicas o
privadas, en general urbanas, donde se poda aspirar a otros niveles superiores de

escolarizacin. La educacin de la mujer estaba en manos de la escuela privada.
En cuanto a la forma en que se daba la enseanza, la escuela liberal propondr el

mtodo simultneo frente al individual. La adopcin de este mtodo no se produjo de
inmediato sino que se ira imponiendo frente al mtodo individual, apareciendo junto a
ste de forma mixta dndose a la vez en una misma escuela-. As en 1850 predominaba
el mtodo individual (54%) frente al simultneo (23,4%) y el mixto (21,3%). Hasta la
aparicin de las escuelas graduadas a principios del siglo XX el modelo existente era el
de la escuela-aula donde un solo maestro imparta clase a alumnos de diferentes edades
y conocimientos. En estas escuelas el currculo lo constituan principalmente la lectura,
la escritura y el catecismo aunque haya referencias legales a la enseanza del Dibujo:
Las muestras para escribir, hechas a mano o grabadas,

deben contener solamente cosas tiles para los nios: dogmas o
preceptos de la religin, buenas mximas morales; hechos
histricos dignos de imitacin, reglas gramaticales de
ortografa, de urbanidad, etc. ()...para la enseanza de la
geografa, historia y dibujo lineal, en aquellas escuelas en que
pueda tener lugar, se valdr el maestro de medios anlogos a
los que quedan indicados 195.
195
Reglamento de las Escuelas Pblicas de Instruccin Primaria (1838), artculos 74 y 85, Compilacin
Legislativa de Instruccin Pblica, Madrid, 1878, pp. 36 y 38.

200
En el marco de un mtodo era en el que las explicaciones del profesor se

acompaaban de las preguntas a los alumnos y del memorismo, al estilo de las
preguntas y respuestas de los catecismos, todo ello bajo la obsesin por el orden, por la
uniformidad y la sumisin.
El desarrollo del libro de

texto es consecuencia directa de la
difusin del mtodo simultneo de
enseanza en el que cada alumno
tena su propio libro para atender
a la enseanza del profesor que
ahora
se
produca
de
forma
colectiva. Sin duda el acceso al

libro
de
texto
de
consumo
individual se produjo de forma

lenta, pero las condiciones estaban
establecidas
En los primeros manuales

escolares para la enseanza del
Dibujo, ste aparece en estrecha
Figura I.1. Texto de D. A. Gir y I. R. Mir (1863)
relacin con la
geometra, no
estando delimitados claramente el

terreno de cada una de estas materias, por lo que es normal que encontremos manuales
escolares que contengan una mezcla de ambos contenidos.
Uno de los textos ms antiguos encontrados es el que lleva por ttulo Elementos
de Geometra, acompaados de algunos ejercicios prcticos, la duodcima edicin
que es con la que hemos trabajado es del ao 1863. Est editado por la librera de
Gaspar y Roig de Madrid y corresponde a este tipo de textos que ms parecen
pertenecientes a la asignatura de matemticas, pero acompaados de instrucciones para
el trazado de las construcciones geomtricas que en el se explican, as como de
ejemplos grficos de estos trazados.
201
Est escrito por D. A.
Gir y
I. R. Mir, ambos miembros de varias
corporaciones cientficas y literarias y se trata de una obrita aprobada por S. M. para

servir de texto en las escuelas de Instruccin primaria del Reino. Antes del prlogo se
nos indica que en las mismas libreras donde se vende esta obra podemos encontrar el
Curso Metdico de Dibujo Lineal con aplicaciones a las artes, a la industria y a la
agrimensura por Andrs Gir y Aranols, profesor de Dibujo lineal de la Escuela
Industrial de Barcelona e incorporado al Instituto de segunda enseanza de la misma
,obra aprobada para servir de texto en la Escuelas, acompaada de un Atlas para
los ejercicios a ojo y a pulso, que se venda tambin independientemente del texto.
En el prlogo el autor recuerda la buena acogida que la obra ha merecido del

pblico, habiendo sido adoptada por muchos colegios y escuelas de
merecida
reputacin y aun algunas normales. Asimismo, se seala el particular cuidado que ha

tenido en la exactitud de las definiciones, por considerar estos elementos sumamente
provechosos para los nios que posteriormente deban dedicarse al estudio de las
matemticas, y se deja clara la intencin del libro como instrumento de inters para los
oficios:
As como hemos procurado que en los ejercicios

prcticos no faltasen aquellos problemas de ms inmediata
aplicacin en los talleres, a fin de que el artesano o artista que
no posea el dibujo lineal pueda este tratadito hacerle ms fcil
su trabajo y prepararle para aquel, si quizs un da
emprendiese su estudio 196.
El libro se compone de 79 pginas ms tres pginas desplegables que son de

mayor tamao y que aparecen como apndice al final del libro, donde se recogen todas
las construcciones grficas del texto, un total de 102 dibujos. Dado que el formato del
libro es pequeo, dichos dibujos son de un tamao muy reducido.
196
A. GIR y I. R. MIR, Elementos de Geometra, ed. Librera de Gaspar Roig, Duodcima edicin,
Madrid, 1863, p.3.
202
Despus del prologo, y tras unas nociones preliminares, el libro se divide en tres
partes: la primera recoge la descripcin de las lneas, de la circunferencia, del circulo y
de las rectas consideradas en l, de los ngulos, de las figuras en general, de los
tringulos, de los cuadrilteros, de los polgonos en general, de las lneas proporcionales
de las figuras semejantes, de la elipse, valo, huevos y espiral. Esta primera parte se
completa con ejercicios prcticos y resolucin de algunos problemas sobre ngulos,
divisin de rectas, perpendiculares y paralelas que tienen relacin con la circunferencia;
sobre tringulos, cuadrilteros, polgonos que constan de ms de cuatro lados, polgonos
regulares inscritos en el crculo y la divisin de la circunferencia en partes iguales y
lneas proporcionales, as como sobre la construccin de valos, huevos, elipses y
espirales.
La parte segunda trata de las superficies planas y su medicin, as como de
ejercicios de clculo sobre las superficies planas y ejercicios grficos de figuras iguales,
equivalentes y semejantes.
La parte tercera trata de los slidos y sus medidas, de los prismas y la medicin
de sus superficies y volmenes, de la pirmide y del modo de medir su superficie y
volumen, de los poliedros regulares o de los cinco que se conocen con el nombre de
cuerpos regulares, de los tres cuerpos redondos, del cilindro y de la medicin de su
superficie y volumen, del cono y modo de medir su superficie y volumen, de la esfera y
de la medicin de su superficie y volumen y, por ltimo, de ejercicios de clculo para la
medicin de superficies y volmenes de los slidos.
El encabezamiento del libro como elementos puede servirnos para situar

cualitativamente la obra. Esta denominacin estara haciendo referencia al carcter
bsico de su contenido, as como al nivel al que se diriga: la enseanza primaria. Por
otra parte, el nmero de definiciones que contiene no es pequeo: 285 y el nmero de
ejercicios planteados es de 74. Todas las construcciones y ejercicios no vienen resueltos
y el apndice final, como ya sealamos, contiene 102 dibujos. Sin duda estamos ante un
texto de caractersticas
tradicional-elitistas, donde queda patente la metodologa
memorstica propia de la poca. El dilogo es la base de la exposicin. Las 285

definiciones se presentan como preguntas con sus correspondientes respuestas, a modo
de catecismo geomtrico. Transcribimos algn ejemplo:
203
- Qu entiende V. por arco?

- Una porcin cualquiera de la circunferencia.
- El arco toma alguna vez el nombre de semicircunferencia?
- Si seor, siempre que abraza la mitad de la circunferencia 197.
El carcter del libro es enciclopdico, al gusto de la poca, y teniendo en cuenta

que est dirigido a un pblico que se inicia en esta asignatura, resulta excesivo.
La obra contiene ejercicios de un nivel superior a la primaria: por ejemplo se

presenta el trazado del octgono, del decgono y del dodecgono conociendo la
longitud de uno de sus lados o la construccin del polgono regular de cualquier
nmero de lados, la construccin de los mismos polgonos inscritos as como la divisin
de la circunferencia en cualquier nmero de partes. Aparece la construccin de la cuarta
y de la tercera proporcional, la construccin del valo conociendo el eje mayor o los dos
ejes, la construccin del huevo -que hoy llamamos ovoide-, a partir del eje mayor
dado el eje menor, el trazado de la elipse y el de la espiral, as como el calculo de la
superficie de polgonos, crculo, semicrculo, elipse, elipse y valo, entre otros. Y, entre
los problemas de clculo de superficies, encontramos ejercicios como ste: Cuntas
reas contendr un campo de figura trapecial cuya base mayor es de 8 decmetros, la
menor de 6, y la distancia que media entre ellas de 5? - Result. 35. reas 198.
197
Ibidem, p. 10.
198
Ibidem, p. 57.
204
El libro acaba con una nota dirigida a

los profesores indicando que aquellos que quisieran dar ms ampliacin a la parte de
ejercicios grficos consultaran el Curso metdico de Dibujo lineal, publicado por
Andrs Gir y Aranos.
Como se desprende del contenido del libro, en esos momentos el dibujo lineal y
la enseanza de las matemticas estaban en
estrecha unin: la descripcin de los elementos
lineales y espaciales, sus relaciones y los
problemas tanto de clculo como constructivos
a que pueden dar lugar aparecen resueltos
desde el clculo matemtico y desde la
construccin grfica de los mismos.
Nuestra asignatura se estaba creando y

sus contenidos, su relacin con otras materias,
su extensin, as como su ubicacin dentro del
sistema educativo se encontraba en proceso de
consolidacin y de definicin.
Muy parecida a la anterior es la obra
Figura I.2. Texto de Prudencio Sols (1873)
Nociones prcticas de Geometra y Dibujo
Lineal para las Escuelas de nios y de adultos, escrita por
Prudencio Sols y
Miguel, maestro de la Escuela Normal de Maestros de Valencia, editada en Valencia en

1873, por Juan Mariana y Sanz, librero de la Universidad y del Ayuntamiento. Tiene 57
pginas ms otras cuatro con los dibujos que se explican en el libro, y que se despliegan
a mayor tamao que el resto de las dems pginas. El tamao mantiene el pequeo
formato.
En el prlogo el autor nos apunta que el estudio de las nociones de Geometra

y Dibujo lineal, excluido actualmente casi por completo de las escuelas, vendr segn
creemos en un breve plazo a formar parte integrante del programa de la Instruccin
205
primaria, porque cada da que transcurre se deja sentir mas la utilidad e importancia
que tiene para todos esta clase de conocimientos 199.
La obra mantiene
las mismas caractersticas
metodolgicas y los mismos
contenidos que la obra anteriormente comentada, la de Gir y Mir, aunque contiene

menos problemas; slo al final plantea16 ejercicios matemticos sobre geometra.
Adems contiene unos pocos conceptos sobre agrimensura y se acompaa, al final del
libro, de unas pginas plegadas con los 70 dibujos cuyas construcciones se explican a lo
largo del la obra.
De 1872 es la tercera edicin de otro texto que con el ttulo de Lecciones de

Geometra y Dibujo lineal con aplicacin a la agrimensura y a las artes escribi el
maestro de escuela Francisco Frax para que puedan servir de texto en las escuelas,
La obra es editada por la imprenta de Calisto Ario, de Zaragoza.
El prlogo es revelador del inters que la enseanza del dibujo estaba cobrando
en el sistema educativo, precisamente como resultado de las nuevas necesidades que la
creciente sociedad industrial planteaba:
El creciente desarrollo de nuestra industria y la aplicacin

que de las Matemticas se hace en muchas carreras, exige
imperiosamente que en las Escuelas de primera enseanza se
prepare a los discpulos para seguir con aprovechamiento las
artes o estudios superiores, dando la prudente extensin a la
enseanza de Geometra y dibujo lineal que la Ley determina
200
199
SOLS Y MIGUEL, P., Nociones prcticas de Geometra y Dibujo Lineal para las Escuelas de nios
y de adultos, ed. Juan Mariana y Sanz, librero de la Universidad y del Ayuntamiento, Valencia, 1873, p.
3.
200
FRAX, F., Lecciones de Geometra y Dibujo lineal con aplicacin a la agrimensura y a las artes,
Imprenta de Calisto Ario, Zaragoza, 1872, p.3.
206
La obra se compone de 87 pginas distribuidas en 21 lecciones, a lo largo de las

cuales encontramos 271 definiciones y 109 problemas. El formato de la obra es de
pequeo tamao (como la obra anterior); no contiene dibujos aunque continuamente
hace referencia a las figuras refirindose a
ellas por su nmero, lo que hace suponer
que esta obra se acompaaba de las
figuras en algn apndice que no hemos
encontrado.
Metodolgicamente este manual

mantiene el mismo estilo que las obras
anteriores: cada definicin
se presenta
con la correspondiente pregunta y su

repuesta. En cuanto a los contenidos, este
texto es mucho ms completo que el
anterior ya que presenta, adems de sus
Figura I. 3. Texto de Francisco Frax (1872)
contenidos,14 pginas dedicadas a la

agrimensura, es decir, a la medicin de
terrenos y levantamiento de planos, describindose los instrumentos del agrimensor y su

uso (el jaln, la cadena, la aguja, la escuadra de agrimensor, la plancheta, la alidada, el
nivel de albail, el nivel de aire, el de agua, el trpode, el grafmetro y la mira) y 6
pginas dedicadas al dibujo de molduras simples como el filete, el junquillo, la corona,
el toro, la platabanda, el cuarto bocel y la media caa y molduras compuestas como el
taln, la gola y la escocia. En esta obra encontramos una definicin de lo que es el
dibujo lineal: El arte de representar en una superficie los contornos de los cuerpos por
medio de lneas
201
y una descripcin de los instrumentos que se necesitan para el
dibujo lineal: regla, comps de piezas (compuesto de tiralneas y porta-lpiz) escuadras,

semicrculos y escala de proporcin.
El autor nos avisa de que esta tercera edicin emplea dos diseos tipogrficos
distintos para sealar la parte elemental y la de ampliacin, siendo lo impreso en letra
mayor todo lo que pueden aprender los nios en el tiempo que por lo general asisten a
201
Ibidem, p. 10.
207
las escuelas, y lo dems sirve de complemento a los conocimientos anteriores 202. Por
lo tanto se trata de una obra con cierta ambicin y que no defrauda por la cantidad y
amplitud de contenidos y ejercicios, por su nivel cientfico y porque est dirigida a un
pblico diverso dado su doble carcter. El libro concluye con el planteamiento de 9
ejercicios que, a modo de recapitulacin, recogen diferentes
conceptos grficos y
geomtricos.
Poco a poco el libro de Dibujo

ir cobrando una forma propia como
un
instrumento
pedaggico
diferenciado. Adems, con el correr

del siglo los manuales se van
beneficiando de los avances tcnicos
y la enseanza del Dibujo se vuelve
ms racional.
Un ejemplo caracterstico de
estos cambios es la obra Programas
de
Primera
Enseanza
para
Geometra y Dibujo, escrito por

Carlos Yeves y premiada en la
fue
editada en Madrid por la librera de
Figura I. 4. Texto de Carlos Yeves (1884)
D. Gregorio Hernando. Disponemos

de la quinta edicin, de 1884. La obra
est dividida en tres partes que van dirigidas a tres grados diferentes de primaria. Los
contenidos vienen siendo los mismos que en los libros anteriormente analizados pero se
distribuyen en orden creciente de dificultad. La obra tiene un carcter mucho ms
moderno, los contenidos ya no se presentan segn la formula de preguntas y respuestas
y, los dibujos, un total de 86, ahora no aparecen al final del libro si no que se encuentran
a lo largo de la obra ilustrando las explicaciones. El tamao del libro es un poco mayor,
tiene 79 pginas. Otra novedad que presenta es la incorporacin de propuestas de
202
Ibidem, p. 4.
208
ejercicios a pulso al final de cada programa y de problemas numricos con sus

soluciones.
Otra obra aprobada como texto para su uso en las escuelas, por Real Orden de 4
de mayo de 1896, fue el Manual de Dibujo General Preparatorio. O sea coleccin de
tratados rudimentales de las materias indispensable para estudiar los alumnos con
provecho las artes del dibujo, de Jos de Manjares, catedrtico y director que fue de
la Escuela de Bellas Artes de Barcelona. El ejemplar que hemos manejado pertenece a
la 4 edicin de 1925 y est editado por la imprenta Elzeviriana y Librera Cam de
Barcelona.
En el prlogo el autor nos

desvela la doble actitud que ante la
enseanza del Dibujo sigue vigente.
Frente a su incorporacin en la
enseanza oficial persisten posturas
menos favorables a considerar esta
enseanza de importancia:
solo
en
los
establecimientos oficiales
parece que se ha tomado
un tanto por lo serio la
idea de comprender el
Figura I. 5. Texto de Jos de Manjares
Dibujo
asignaturas
entre
las
necesarias
para el ejercicio de distintas profesiones, la multitud de colegios

que la especulacin particular sostiene, todava hacen figurar al
Dibujo en el cuadro de asignaturas de mero adorno dndose la
enseanza o sin sistema alguno, o por un sistema falso, si no
209
errneo, cuya vaga direccin cuesta despus mucho enderezar

203
La obra tiene 65 pginas, contiene 118 grabados y resulta ser un manual bsico
que, con claridad y brevedad, hace un recorrido general sobre los principales contenidos
de la materia: del dibujo en general, geometra, dibujo lineal o geomtrico, formas y
proporciones, proyecciones, perspectiva lineal, area, el lpiz el lavado y el rayado y
termina con unas nociones sobre historia -que no historia del arte- algo realmente
inusual en este tipo de manuales. El repaso histrico concluye con una frase que nos
recuerda la relacin que entre el bien y la belleza ha perdurado desde Platn:la
Belleza, nico medio de dar a cuanto nos rodea el atractivo necesario; que al cabo la
belleza no es ms que el esplendor de lo verdadero y de lo bueno 204, aunque no menos
interesante es que desde sus pginas el autor nos apunta la importancia del dibujo como
conocimiento necesario en la industria pues el artista suntuario, de semejante manera
educado, es quien podr realizar una de las aspiraciones mas encarecidas de la
produccin: LA VERDADERA APLICACIN DEL ARTE A LA INDUSTRIA 205.
Del anlisis de estos primeros manuales escolares observamos una clara
indefinicin de los mismos como autnticos manuales de Dibujo. Se trata de textos
hbridos entre el Dibujo lineal o geomtrico y las Matemticas y la Geometra. El
Dibujo lineal y la enseanza de las matemticas estn en estrecha unin; la descripcin
de los elementos lineales y espaciales, sus relaciones y los problemas tanto de clculo
como constructivos a que pueden dar lugar aparecen resueltos desde el clculo
matemtico y desde la construccin grfica de los mismos. Nuestra asignatura en estos
momentos carece de identidad propia y es ms bien una herramienta al servicio de la
geometra o la agrimensura.
203
MANJARES, J., Manual de Dibujo General Preparatorio. O sea coleccin de tratados rudimentales
de las materias indispensable para estudiar los alumnos con provecho las artes del dibujo, Imprenta de
Elzeviriana y Librera Cam, Barcelona, 1925, p.3.
204
Ibidem, p. 64.
205
Ibidem, p. 65
210
La exploracin de estos manuales escolares es esclarecedora pues nos ofrece la

oportunidad de observar como, ya desde la escuela, se esta haciendo uso del Dibujo
lineal y se reivindica su valor y su importancia.
Se observa cmo, desde la escuela primaria, nuestra asignatura se est creando y

cmo sus contenidos, su relacin con otras materias, su extensin, as como su
ubicacin dentro del sistema educativo, se encuentran en proceso creciente de
consolidacin y de definicin. Son textos escolares que en algunos casos, a su vez,
servan de manuales en la enseanza media, en unos momentos iniciales en los que,
como ya sealamos, no estaba delimitada la extensin ni los lmites de los contenidos
que se deban ensear, favoreciendo, a su vez, su difusin y venta, (recordemos que el
elevado precio del libro de texto produjo numerosas quejas) : un libro serva para varios
cursos, -haciendo econmicamente ms rentable su adquisicin- y cubra las carencias
que de este material se daban en la segunda enseanza en esta poca.
5.5.
Algunos libros de Dibujo para la Segunda Enseanza (Siglo XIX).
La segunda enseanza tena una vocacin diferente a la enseanza primaria y sus

destinatarios naturales durante el siglo XIX eran las clases sociales ms acomodadas.
Muy pronto quedaran establecidas las caractersticas propias de esta etapa, a
saber, la divisin del currculo en asignaturas rgidamente separadas impartidas por
profesores especializados, la divisin de los alumnos en grados o cursos, la existencia
de aulas para cada materia o curso y el establecimiento del examen como garanta del
aprendizaje, junto al uso individualizado del libro de texto.
De 1852 es la cuarta edicin del Tratado de Geometra Elemental de Juan

Cortazar, Licenciado en Ciencias, Ingeniero de Puentes y Caminos por la Escuela
Central de Paris y catedrtico de lgebra superior y Geometra analtica en la
Universidad de Madrid. Lo imprime la Imprenta de Espinosa y Compaa, en Madrid.
Esta obra mantiene los contenidos que hemos venido viendo en los manuales
anteriores; no aparece precisado para qu nivel de enseanzas est escrita. Se divide en
dos partes: una de geometra plana, compuesta de cinco libros, a lo largo de los cuales
se exponen los conceptos relativos a las lneas y ngulos, polgonos, crculo, polgonos
211
semejantes y reas de los polgonos y del crculo; y otra segunda, que aborda los temas
de la geometra del espacio, a lo largo de otros 5 libros, donde se estudian los planos,
los ngulos diedros y poliedros, los poliedros, los cuerpos redondos, los poliedros
semejantes y las reas y volmenes de los poliedros y cuerpos redondos.
Es un libro de geometra sobre todo terica. Las definiciones, teoremas y

demostraciones pueblan sus 113 pginas, que aparecen sin un solo dibujo: las 242
figuras aparecen en 8 pginas desplegables al final del libro. Se diferencia de otros
textos en que el planteamiento didctico no es el que hemos encontrado en los libros de
este tipo.
Los
presentan
conceptos
como
no
se
definiciones,
preguntas y respuestas; tampoco

encontramos
en
ejercicios
matemticos o grficos.
La
geometra y el Dibujo
geomtrico que, desde un principio,

caminan de la mano no terminan de
independizarse siendo esta obra un
perfecto
ejemplo
de
esta
indeterminacin.
Desde su gnesis y a lo
largo
Figura I. 6 Texto de Juan Cortazar (1852)
de
todo
el
siglo
XIX
encontramos a lo largo de los

manuales
una
variedad
de
planteamientos en la enseanza del dibujo geomtrico que en unos casos se convierte en

enseanza
matemtica y en otros aprovecha los recursos grficos del Dibujo como
complemento, reconociendo as su valor. A lo largo del desarrollo y evolucin de esta

materia, el Dibujo geomtrico se ir independizando, adquiriendo entidad propia y se
servir del apoyo cientfico-matemtico cuando le resulte necesario.
212
Uno de los textos con ms solera es la obra escrita por J. B. Henry, director del
colegio de Pars y de las escuelas mutuas, revisado por Thenot, titulado Elementos de
Dibujo Lineal, Geometra y Agrimensura, traducido por el profesor J. B. Peironnet,
y corregido y ampliado con nociones de proyecciones, perspectiva y sombras por
Isidro Giol y Soldevilla. Esta obra, de carcter enciclopdico y dirigida a un pblico
muy amplio, aparece en las primeras listas del siglo
XIX recomendada para las
enseanzas primaria y media, las Escuelas Normales y los estudios de aplicacin. De

ella hemos manejado la novena edicin, publica en Madrid en 1890, por la librera de la
viuda de Hermanos y C .
Ya aparece en las primeras listas

publicadas por el Consejo de Instruccin
Pblica en 1838 y, como veremos, se seguir
utilizando durante todo el periodo que ocupa
este estudio.
La obra se presenta para todos los
sistemas de enseanza y expresamente escritos
para las escuelas de Instruccin Primaria y las
diferentes
profesiones
que
necesitan
del
dibujo 206, y, en efecto, nos encontramos ante

un
compendio
de
conocimientos
que
distribuidos en 15 partes, recogen una primera

parte dedicada al Dibujo lineal a pulso que aqu
Figura I. 7 Texto de J. B. Henry (1890)
recibe el nombre de a simple vista en el que

se explican los conceptos de recta, ngulos,
polgonos, tringulos, cuadrilteros, diferentes operaciones con ellos, la semejanza, el

crculo, elipses, estrellas, rosas y rosetones, slidos y poliedros regulares. Cada
concepto va acompaado de su correspondiente dibujo.
Sin nimo de cansar al lector quiero sealar el plan de la obra para que se pueda
hacer una idea lo ms aproximada posible de su amplitud. Como ya dijimos se divide en
206
HENRY, J. B., Elementos de Dibujo Lineal, Geometra y Agrimensura, edit. librera de la viuda de
Hermanos y C . Madrid, 1890. p. Portada.
213
15 partes que son las siguientes: Dibujo lineal a simple vista, Dibujo lineal grfico.
Agrimensura y curvatura. Arquitectura. Albailera. Marmolista. Carpintera de obras
de armas, Cerrajera y quincalla, Mecnica y diversos instrumentos, Adorno,
Proyecciones, Superficies desarrolladas, Nociones de perspectiva Nociones de sombras.
Encontramos 649 conceptos con sus 649 dibujos, en 212 pginas y 106 lecciones
que suponen, junto a un completo texto de dibujo geomtrico, un compendio de formas
necesarias para los oficios, constituyendo un autentico catlogo de molduras, rejas,
ventanas, chimeneas, urnas, sepulcros, puertas, frisos, mesas, camas escaleras, balcones
mquinas, marcos y molduras, emblemas, arabescos , arcadas, fachadas y un largo etc.
til en cualquier nivel educativo, la obra propone un mtodo de enseanza que

consiste en comenzar por el dibujo a mano alzada como prctica necesaria previa al
dibujo con instrumentos. Una vez adquirida dicha prctica, la clase se desarrollara con
la lectura en voz alta de cada ejercicio por parte del profesor, repitiendo la lectura los
alumnos durante un cuarto de hora. Seguidamente el profesor dibujara la figura en el
encerado y llamara a los alumnos para que repitieran la figura tambin en el encerado,
corrigiendo a quien se equivocara, Esta prctica ocupara otro cuarto de hora. Por
ltimo, cada alumno dibujara en su pizarra o cuaderno los mismos dibujos, durante
media hora.
La obra tambin describe los instrumentos necesarios para el dibujo lineal: la
regla, la escuadra, el tablero de madera, el t o muleta, la regla en forma de T-,el
comps y el semicrculo graduado. Asimismo, incluye una lista de libros de dibujo y
materiales.
Del acercamiento a los pocos libros que hemos podido encontrar para la
enseanza del Dibujo en la enseanza secundaria antes de que comenzara el siglo XX,
no son muchas las conclusiones que podemos establecer, ms bien se trata de algunas
notas que quizs puedan ayudarnos a conocer un poco ms de la gnesis y evolucin del
libro de texto en la disciplina que nos ocupa.
Ya qued dicho que son muy pocas las obras que se publican, recurrindose
sobretodo al principio a traducciones. Tambin se puede observar que tienen un carcter
ms bien general y que no estn dirigidas a un determinado curso o grado de enseanza,
214
pudindose utilizar algunas de ellas tanto en primaria, como en secundaria o en las

Escuelas Normales y en los estudios de aplicacin. Otras tienen un carcter
enciclopdico, y algunas de ellas estn escritas para poderse utilizar en dos grados o
niveles distintos al estar compuestos de un texto bsico y de su ampliacin, pero todas
tienen en comn que tratan de Geometra y as lo reflejan sus ttulos: Nociones prcticas
de Geometra y Dibujo Lineal para las Escuelas de nios y de adultos, Lecciones de Geometra
y Dibujo lineal con aplicacin a las artes, Programas de Primera Enseanza para Geometra y
Dibujo, Elementos de Dibujo Lineal, Geometra
y Agrimensura, Tratado de Geometra
Elemental y Elementos de Geometra, acompaados de algunos ejercicios prcticos.
Creo que podemos sealar que el libro de texto para la enseanza del Dibujo
nace con la indefinicin propia de un instrumento pedaggico nuevo, para una materia
tambin nueva. Su indefinicin tiene que ver no slo con el hecho de que un mismo
libro est aconsejado para las escuelas y para la enseanza secundaria a un mismo
tiempo, sino, sobre todo, con que sus contenidos estn desde el principio unidos a las
matemticas y a la geometra. El dibujo lineal que har de puente entre ambas,
comenzar siendo un recurso necesario para describir con exactitud conceptos y formas,
y se ir poco a poco independizando para situarse como una materia propia. Ausente
como tal, en bastantes planes de estudio de siglo XIX, sin embargo al formar parte de la
instruccin matemtica, lo encontramos como complemento de aqulla y buena prueba
de ello son los manuales analizados.
En estos mismos textos los autores expresarn de forma reiterada la necesidad de

la enseanza del Dibujo en las escuelas y en los institutos, los argumentos son variados:
desde las necesidades que demanda el moderno desarrollo industrial; como formacin
imprescindible para la mayora de oficios; como complemento necesario de una
enseanza general o como base para futuros estudios relacionados como son las
ingenieras y la arquitectura.
La enseanza del Dibujo forma parte de los estudios de aplicacin, que son
enseanzas destinadas a aprender los oficios. Carpinteros, herreros o albailes necesitan
dibujar los objetos que quieren fabricar, saber interpretar planos y tener un
conocimiento, al menos bsico, de las construcciones geomtricas que generan las
formas decorativas que reproducen en sus objetos. Por otro lado, el oficio de agrimensor
215
hace uso de conocimientos matemticos necesarios para el clculo de superficies pero

tambin requiere de los conocimientos geomtricos y de las formas de representacin
que le ofrece el Dibujo lineal.
Por otro lado lo que conocemos como Dibujo Artstico, que en esta poca recibe
el nombre de Dibujo de Adorno o de Figura es una enseanza considerada mas bien
como complementaria, voluntaria la mayora de las veces y que tiene un mbito propio
en las Escuelas de Bellas Artes y en la Escuelas de Artes y Oficios, aunque tambin se
daba en academias particulares y talleres.
5.6.
Los libros de texto durante el primer tercio del siglo XX.
Con el cambio de siglo se mantiene la polmica sobre los libros de texto. En

1900 Garca Alix haba encomendado al Consejo de Instruccin Pblica fijar por medio
de un cuestionario el carcter y extensin de las asignaturas, y ser con el real decreto
de 6 de julio de 1900 con el que se propondr el sistema de cuestionario:
se afirma el derecho del Estado para fijar por medio de

un Cuestionario general el carcter y extensin de cada una de
las asignaturas incluidas en el plan de estudios; se reconoce la
facultad del Profesor para cumplir su misin docente con la
ms amplia libertad dentro de los lmites de aquel Cuestionario;
se establecen trmites y juicios previos que garanticen las
condiciones didcticas de los libros de texto, y se encomienda al
voto pblico de la Junta de Profesores del establecimiento o
facultad la resolucin de las quejas que en contra de aquellos se
formulen, con apelaciones ante el Consejo universitario y real
Consejo de Instruccin pblica 207.
207
Coleccin legislativa de Espaa, Madrid, Imprenta de la Revista de Legislacin, 1900, T. VI, p. 399.
216
Y ser la ley de 1 de febrero de 1901 la que implante legalmente el sistema de

cuestionario que ser redactado por el Estado a quien corresponde determinar el
carcter y la extensin de cada asignatura, habiendo tambin un programa redactado
libremente por el profesor pero ajustado al cuestionario, y un manual escolar que, aun
siendo aprobado por el Consejo de Instruccin Pblica, no se podr imponer a los
alumnos, y cuyo aprendizaje solo podr ser medido en funcin de los contenidos
exigidos por los cuestionarios.
Esta disposicin sealaba la no obligacin de adquirir libros de texto,

pudindose estudiar por los libros que se estimara oportuno, con la nica obligacin de
adquirir los conocimientos sealados en los cuestionarios para cada asignatura. Los
problemas apareceran ms adelante a medida que pasaba el tiempo y el gobierno no
redactaba los cuestionarios.
Las enormes listas de manuales aprobados por
el Consejo de Instruccin
Pblica haran inviable una poltica de uniformidad y homogeneidad y demostraran la

ineficacia del sistema de listas inaugurado en 1841. Desde diferentes sectores se vena
reclamando la existencia del texto nico, es decir, un libro de texto designado por el
gobierno para cada asignatura y grado de enseanza que pusiera fin a todos los
problemas que creaba el sistema de listas.
Ya desde el siglo anterior la exigencia del libro de texto era causa de polmica,
debido sobre todo a su alto precio, a la sustitucin anual de los libros utilizados, y al
hecho de que eran escritos y vendidos por los propios catedrticos en los
establecimientos de enseanza. Debido a los bajos sueldos de estos catedrticos es fcil
entender que se servan de este comercio para mejorar sus exiguos ingresos.
Romanones prohibira que el profesor sealara el libro de texto. Las obras

escritas por los profesores deban ser aprobadas por el Consejo de Instruccin Pblica
para que sirviera de mrito en sus carreras y sera este mismo Consejo el encargado de
fijar el precio del libro.
217
Una vez ms por R. O. de 27 de septiembre de 1901 se vuelve a prohibir la

venta de libros de texto en los establecimientos de enseanza, y en 1902 se dispone
que todos los catedrticos deban remitir los programas de las asignaturas de las que
eran titulares.
Tambin era comn en esta poca que los libros tuviesen un excesivo volumen
de contenidos, hecho que llego a producir numerosas quejas llegando a dictarse, el 26
de noviembre de 1902, la siguiente Real Orden:
Ilmo. Sr. : Vistas las reclamaciones formuladas sobre

la manera de darse en algunos Institutos generales y tcnicos la
enseanza
del Dibujo, por lo que respecta al Bachillerato
general, desnaturalizando la tendencia de la misma, pues

debiendo de ser sta eminentemente prctica, se convierte en
terica por el excesivo desarrollo concedido en ella a la teora,
olvidando que el fin primordial de la asignatura es
la
reproduccin del natural en todos sus rdenes cientficos, (...) y

tiles.
S. M. El Rey (q. D. g.), ha tenido a bien disponer que los
Profesores de la citada asignatura se abstengan de imponer a
sus alumnos ni exigirles otras explicaciones que las
estrictamente necesarias para lograr el resultado prctico que
con el Dibujo se persigue 208.
Lo cierto es que el nmero de contenidos tericos era muy elevado y que, por
las caractersticas de la asignatura, cada contenido se estudiaba con su aplicacin
prctica mediante la realizacin del correspondiente dibujo tcnico que adems se
pasaba a tinta. A esta dificultad se aade el hecho de que la asignatura slo se daba en
dos cursos. Por ello una R. O. de 10 de agosto de 1904 dispona lo siguiente:
208
Anuario Legislativo de Instruccin Pblica, 1902, Madrid, p. 974.
218
Se refunden en dos los tres cursos obligatorios
de
Dibujo, cuyo mayor desenvolvimiento es ms propio de estudios

de especializacin, y se lleva esta enseanza al cuarto y quinto
ao, cuando ya el alumno tiene nociones de Geometra, mayor
seguridad en el pulso e idea ms clara de la perspectiva 209.
Al mismo tiempo dicha norma legal intentaba poner orden en las

denominaciones que vena teniendo la asignatura (la Asignatura de Dibujo se haba
venido nombrando como Dibujo Geomtrico, Lineal , Topogrfico y de Mquinas; y
por otro lado el Dibujo Artstico se haba venido denominando de Adorno, de Figura y
del Natural), disponiendo lo siguiente:
Que entiendan como equivalentes entre s los dibujos

cuyo calificativo sea geomtrico, lineal o topogrfico y de
maquinas, y tambin equivalentes entre s, pero no a los
anteriores, aquellos otros que se denominan de adorno, de
figura, del natural o artstico 210.
Nuevamente, una Orden Circular de 7 de octubre de 1905 intentaba poner freno

al alto precio de los libros de texto, recordando la normativa legal vigente y ordenando
que se abriera un informe, sobre los casos
que no se ajustaban a la legalidad y
obligando al autor del libro de texto a hacer una donacin de 25 ejemplares a la

biblioteca del centro docente para uso de los estudiantes.
Sin embargo, dado el inters econmico que para el profesor tena la venta del
libro de texto, la picaresca estaba servida, llegndose a acuerdos con los libreros para
que vendiesen el libro. Aunque lo peor eran las coacciones encubiertas que sufran los
209
Anuario Legislativo de Instruccin Pblica, Real Orden de 10 de agosto de 1904, Madrid, p. 86.
210
Ibidem, p. 215.
219
alumnos que tenan que examinarse para ingresar en los Institutos, ya que los miembros
del tribunal llegaban a saber qu alumnos haban comprado sus libros y quienes no, ya
que los colegios adscritos a determinados Institutos solicitaban los libros de texto no a
las libreras sino a los propios catedrticos. El libro de texto constitua en la prctica un
sobresueldo para los catedrticos.
La manera de obtener un informe favorable de sus obras era presentar una

solicitud al Ministerio acompaada de tres ejemplares que se remitan a la Academia
correspondiente. En caso de ser el dictamen favorable,
poda pedirse en nueva
instancia, acompandola de dos ejemplares, el informe del Consejo de Instruccin

Pblica que determinaba la declaracin de mrito si proceda.
Las limitaciones impuestas por la ley a toda esta situacin motivaron que la
Asamblea de Catedrticos de 1905 aprobara que el libro de texto era necesario
justificando su posicin con el argumento de que si se impona el texto nico se estara
atentando contra la libertad de ctedra, y que al ser cada catedrtico libre para exponer
sus ideas, tambin deba ser libre para ponerlas por escrito. Aceptaban que una Junta
competente sealara un precio mximo y que deba prohibirse la venta de libros y
programas a los dependientes de los Institutos 211.
En 1913 Ruiz Jimnez va a pretender que se cumpla lo preceptuado en la ley

Moyano, recordando que solo podan servir de texto las obras sealadas por el
Ministerio en las listas que cada tres aos publicaba. No era obligatoria la adquisicin
del libro de texto, pero se calificaba como falta grave recomendar libros que no
hubiesen sido aprobados por el Ministerio.
El Ministro que subscribe estima que ha llegado el

momento de que tan terminantes preceptos legales sean
observados () no puede pasar un da ms sin que se pongan
los medios para que se redacte el Cuestionario que ha de fijar
la extensin de la enseanza, aunque durante un tiempo
211
ASOCIACIN DE CATEDRTICOS NUMERARIOS DE INSTITUTO, Asamblea general de 1905,

Madrid, p. 13.
220
determinado, pues la evolucin de la ciencia y del saber exige

que este periodo no sea indefinido, sino limitado al prudente
plazo de tres aos 212.
De un modo u otro, las enormes listas de manuales aprobados por el Consejo de

Instruccin Pblica haran inviable una poltica de uniformidad y homogeneidad y
demostraran la ineficacia del sistema de listas inaugurado en 1841.
5.7.
El eterno debate.
Durante todo el primer tercio del siglo continuara el debate sobre la

conveniencia o no del libro de texto y entre los partidarios del programa nico y el libro
nico y los que estaban en contra.
En 1922, en la Revista La Segunda Enseanza, Julio Monzn, catedrtico del

Instituto de Sevilla, publica un artculo titulado El libro de texto en la segunda
enseanza en el que sobre estas cuestiones, se deca:
Aqu, educados en el libro y por el libro, pudindose

decir que los que ahora enseamos, todo lo aprendimos en los
libros no concebimos fcilmente la posibilidad de desecharlo,
aunque todos estemos convencidos de los daos que ocasiona en
la enseanza (...) Los que han ensayado, entre ellos me cuento
por cierto, prescindir de l en absoluto, han fracasado; y
felizmente, s
se han convencido de ello
y cambiado de
procedimiento a las primeras experiencias... pero en el estado

pedaggico en que nos encontramos actualmente en los
212
Real Decreto de 23 de octubre de 1913, Coleccin legislativa de Instruccin Pblica, Madrid, 1913, p.
709.
221
Institutos,
el
libro
es
necesario,
es
insano,
pero
imprescindible... 213.
A su juicio el libro era necesario no slo para el alumno sino tambin para el
profesor ya que El profesor que no sigue un libro, tiene que preparar la leccin todos
los das revolviendo su biblioteca y sus notas, y esforzndose en formar el mueco
todos los das de ctedra; y como no todos los das podr gozar del tiempo y sosiego
necesarios, se expone a llevar mal hecha la preparacin de la leccin ms das de los
convenientes 214.
En cuanto al programa y al libro nico opinaba que ...todos los contrarios, a

que los profesores escriban libros, son unos verdaderos inconscientes, e igualmente los
partidarios del programa nico y del libro nico: eso no puede tener en su favor ms
que razones econmicas. Es dar la espalda a la pedagoga 215
La polmica sobre la obligatoriedad de comprar el libro de texto segua

proviniendo de que, siendo los propios catedrticos quienes escriban dichos textos, se
presuma que existira cierta coaccin para que los alumnos los compraran por
entenderse que perjudicaran a aquellos que no los hubieran comprado.
Partidario del libro de texto, Monzn
opinaba que los alumnos podran
ahorrarse un dinero potenciando el uso de libros viejos, pues adems de suponer una
reduccin importante en su precio se evitaba la coaccin de la compra al no poder saber
cuantos alumnos haban comprado el libro y cuantos no.
Ese mismo ao, 1922, el colectivo de catedrticos de segunda enseanza

expresaba sus opiniones sobre la reforma de la Segunda Enseanza y, en relacin al
libro de texto, expresaba su apoyo al mismo, al considerar que El libro de texto es
instrumento necesario para la enseanza, y como consecuencia, el catedrtico tiene el
213
MONZN, J., El libro de texto en la segunda enseanza, La Segunda Enseanza, 1922, p. 284.
214
Ibidem, p. 287.
215
Ibidem, p. 288.
222
deber de recomendar a sus alumnos aqul a que deben ajustar sus estudios () Es un
instrumento cuya necesidad es innegable; as deben los Institutos recomendar en las
diversas enseanzas, aquellos que se juzgan ms convenientes entre los que hayan sido
aprobados por una Real Academia o merezcan aprobacin pblica de los Claustros de
profesores 216.
Recomendando que fueran los claustros de cada Instituto los encargados de

elegirlos para cada curso:
La declaracin de los libros adoptados como texto en

cada curso, deber hacerse en sesin de Claustro, por mayora
de votos del total de catedrticos y profesores encargados de
ctedra y sin ninguna idea que aportar sobre el establecimiento
del precio de los libros se decida que el precio mximo a que
deba venderse el libro de texto en la segunda enseanza, deber
ser fijado por una comisin autorizada 217.
Si el libro de texto deba corresponder a un texto nico o no tambin era objeto

de debate. En enero de 1924 el Consejo de Instruccin Pblica acord rechazar la idea
del texto nico, recibiendo esta medida el apoyo desde el Boletn de la Institucin Libre
de Enseanza 218.
Los claustros de diferentes institutos tambin se haban manifestado en contra

del texto nico. El claustro del instituto de San Isidro de Madrid se manifest en contra
con estas palabras:
... es una verdadera rmora; pero al solicitar la

libertad del profesor y del alumno para la eleccin de obras de
estudio o de consulta, no pedimos una anarqua que faculte la
216
Bases para una reforma, orientadas en las opiniones coincidentes de gran nmero de catedrticos de
Segunda Enseanza, La Segunda Enseanza, 1922, pp. 32 y siguientes.

217
218
Ibidem.
La reforma de la Segunda enseanza en Espaa. Dictamen del Consejo de Instruccin Pblica.
Enmiendas del Consejero M. B. Cosso, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, XLVIII, 1924.
223
divulgacin del libro malo y haga posible la comisin de

abusos (...) 219.
Por su parte, G. Alomar sealaba que el establecimiento del texto nico sera
la negacin misma del sentido formativo de una cultura. Sera tambin la anulacin de
la dignidad del profesor 220.
Finalmente se decret que slo podan utilizarse en los Institutos los libros que
haban sido declarados de texto y se publicaron los Cuestionarios nicos a los que
deban amoldarse los programas y las explicaciones del profesor. Un concurso de obras
de texto celebrado cada cinco aos, otorgara la declaracin de libro de texto a las
obras premiadas, para cada asignatura, El premio era de 25.000 pesetas a cambio de
pasar a ser propiedad del Estado.
En el concurso slo podan participar los catedrticos numerarios de Institutos.

Las obras declaradas de texto seran exigibles para el curso y exmenes, quedando
obligados los catedrticos a no recomendar otras obras que las sealadas oficialmente.
Sin embargo, desde diferentes sectores se vena reclamando la existencia del

texto nico, es decir un libro de texto designado por el gobierno para cada asignatura y
grado de enseanza que pusiera fin a todos los problemas que creaba el sistema de lista.
Pero habra que esperar a la llegada de la Dictadura de Primo de Rivera en 1923

para que se impusiera el texto nico. Fue con el Real Decreto de 23 de agosto de 1926 y
afectaba slo al bachillerato. A favor de dicha medida se situaban los jesuitas y
agustinos que consideraban que el texto nico facilitaba el trabajo del profesor, supona
un ahorro econmico para los padres, evitaba errores perniciosos y cuidaba de la
uniformidad de los contenidos a ensear. Sin embargo, el sector liberal se opondra por
219
NAVARRO JURADO, A., Historia del Instituto de Segunda enseanza de san Isidro de Madrid,
(1845-1936). Tesis doctoral, Madrid, Universidad Complutense, T. II. , p. 630.

220
ALOMAR, G., Contra el texto nico, Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 1924, XLVIII,
pp. 54-56.
224
estimar que el texto nico atentaba contra la libertad de ctedra y significaba el fin del
espritu crtico en alumnos y profesores 221.
5.8.
La reforma de 1926.
Siendo ministro Eduardo Calleja con el Real decreto de 25 de agosto de 1926 se

estableca el nuevo plan de estudios para el Bachillerato y otro Real decreto del 23 de
agosto estableca el texto nico. En su exposicin de motivos se sealaba que en la
mayora de los casos, por no decir siempre, existe alguna obra didctica indicada,
cuando no impuesta, como texto oficial () tales libros o pecan de sobradamente
extensos o de harto obscuros o de excesivamente costosos, cual si se hubieran escrito
ms para lucir los vastos conocimientos de su autor,(...) o como si se buscase en la
extensin una justificacin del precio, cuando no ha sido el lucro el fin principal de la
obra 222.
El decreto vena a poner solucin a estos males que haban producido numerosas
quejas y para ello el gobierno se propona mejorar el contenido doctrinal del libro de
texto, ponerlo al alcance intelectual de los que han de manejarlo, abaratar su coste,
aliviando de esta carga a la clase media y dando satisfaccin a tantas y tan repetidas
protestas 223.
Para ello se elegiran, por concurso, textos modelos que seran propiedad del
Estado y que ste vendera a poco ms de su coste. Para
no
detener
el
progreso
cientfico los concursos se repetiran cada cinco aos, precedindole la publicacin de

los cuestionarios que seran propuestos por los claustros.
El concurso de obras de texto, celebrado cada cinco aos, otorgara la

declaracin de libro de texto a las obras premiadas para cada asignatura. La eleccin
221
LPEZ MARTN, R., Ideologa y educacin en la dictadura de Primo de Rivera. Institutos y
Universidades, Valencia, Universitat de Valencia, 1995, T. II, p. 95.

222
MINISTERIO DE INSTRUCCIN PBLICA Y BELLAS ARTES. Institutos Nacionales de segunda
enseanza. La reforma de 1928, Espasa-Calpe, Madrid, p. 76.

223
Ibidem.
225
la haca una comisin calificadora. El premio era de 25.000 pesetas a cambio de pasar
a ser propiedad del Estado.
En el concurso slo podan participar los catedrticos numerarios de Instituto.

Las obras declaradas de texto eran exigibles para el curso y exmenes, quedando
obligados los catedrticos a no recomendar otras obras que las sealadas oficialmente.
Por otra parte, la medida respetara la libertad de ctedra por cuanto cada profesor era
libre de realizar su trabajo en torno a los contenidos del libro de texto.
Una real orden de 1 de septiembre de ese mismo ao complementaba el Real

decreto de 23 de agosto sobre los libros de texto. En ella
se dispona que los
catedrticos y profesores encargados de ctedra deban comunicar a sus claustros el

libro o libros que les estaba permitido recomendar para el prximo curso de 1926-27.
En dicha comunicacin deba constar el precio, dictaminando el claustro, segn el valor
cientfico y didctico, su conformidad o disconformidad con dicho precio. Tras publicar
sus dictmenes, el 15 del mismo mes se habra un plazo de reclamacin en lo relativo al
precio de las obras hasta el da 20, una reclamacin era tenida en cuenta si contaba con
la firma de tres padres, inicindose el proceso de examen de la reclamacin por el
claustro.
El texto nico fue una realidad, pese a la oposicin de los grupos liberales, de
una parte de la prensa, profesores y padres, y como es lgico del mundo editorial.
Sin embargo, la instauracin de esta medida no estaba exenta de dificultades. Haba
concursos que se declaraban desiertos o se producan retrasos en la publicacin de los
cuestionarios 223 oficiales. Haba que realizar asimismo concursos para la impresin,
223
Los primeros cuestionarios se publicaron en el Boletn Oficial de Instruccin Pblica y Bellas Artes de
23 de febrero de 1927, n. extraordinario, pp. 1-38. Se trata de los cuestionarios oficiales, a partir de los
cuales los catedrticos de las diferentes asignaturas redactaran los programas correspondientes a cada
una de ellas. En concreto , se incluyeron los cuestionarios de las siguientes asignaturas: Geografa e
Historia Universal, Elementos de Aritmtica, Terminologa Cientfica, Industrial y artstica, Religin y
Moral (primer ao), Geografa e Historia d Amrica, Elementos de Geometra, Fsica y Qumica, Historia
de la Literatura Espaola, Religin (segundo curso), Geografa e historia de Espaa, Historia Natural,
Fisiologa e Higiene Elemental, Deberes ticos y Cvicos y Rudimentos de Derecho; y para el
Bachillerato universitario: Lengua Latina, lgebra y Trigonometra, Geografa Poltica y Econmica,
Historia de la Civilizacin Espaola en sus relaciones con la Universal, Agricultura, Lengua Latina
226
encuadernacin, distribucin y venta.
Era necesario nombrar comisiones para la
calificacin de los libros de texto, concesin de premios a los autores, fijacin de los
precios de los manuales, etc. Pero finalmente en 1928, con Calleja como ministro, se
publicaron los primeros libros de bachillerato sealados como textos nicos.
El prembulo de dicho decreto comenzaba recordando que el libro de texto haba

sido uno de los problemas ms importantes de la enseanza y que el clamor de la
opinin demandaba una reforma. La solucin estaba, se deca, en el texto nico y se
justificaba as:
Si en los grados superiores de la enseanza universitaria,

en que las facultades mentales del escolar han alcanzado
completo desarrollo, cabe una colaboracin del Profesor con
los alumnos, en que estos reciban una siembra de ideas para
elaborarlas con su criterio personal; tales mtodos seran de
dudosa eficacia en los grados medios en que la inteligencia, en
formacin, ha de recibir la verdad ya investigada, sin perjuicio
de que los alumnos se inicien o aficionen a adquirirla por su
propia cuenta; lo que no excluye que se trabaje sobre un texto,
como modelo o gua de estudio, ya que su comprensin se
facilitara precisamente con el empleo de los mtodos
didcticos.
Con la llegada de la II Repblica se anula el texto nico por decreto de 22 de

agosto de 1931 y se vuelve de nuevo al sistema de listas, y el 8 de septiembre de 1931
(segundo Curso), Literatura Comparad con el Extranjero, Psicologa, Lgica, Literatura Latina, tica ,
Aritmtica y lgebra, Fsica, Geologa, Geometra y trigonometra, Qumica y Biologa.
No aparece el cuestionario para la asignatura de Dibujo. Eduardo Calleja haba sustituido la
asignatura de Dibujo por los Trabajos prcticos que reunan una serie de actividades, junto al Dibujo
geomtrico y a la interpretacin de planos, como eran la escritura, la lectura, la redaccin, la caligrafa,
la mecanografa y la taquigrafa. Lo que prueba que una vez ms el Dibujo es tenido en muy poca estima
en este periodo.
227
se dictaba otro decreto sobre la calidad y el precio de los libros de texto. En cuanto a la
calidad, se sealaba en el prembulo que muchos de estos libros estn lejos de llenar
su cometido, unas veces por defecto de orden cientfico, otras por olvidar las
indispensables condiciones pedaggicas, y en cuanto al precio, se deca que
alcanzaban en el mercado precios excesivamente elevados que convierten su
adquisicin en verdadero sacrificio para la familia de buen nmero de alumnos 224. El
inters de la nueva poltica pasaba por eliminar de los manuales los contenidos
ideolgicos del rgimen anterior por lo que no slo se aprobaban los libros que haban
de servir de texto sino que se prohiban otros.
En el plan Villalobos de 29 de agosto de 1934, que reformaba el bachillerato, se
opt por el establecimiento de un cuestionario para cada asignatura, al que se sujetaran
los libros de texto. Con el decreto de 12 de octubre de 1934 se establecan las normas
sobre los libros de texto, de forma que una Junta de personalidades cientficas
elegira un nmero indefinido de libros de texto para las distintas asignaturas,
escogiendo el profesor libremente el o los que estimara ms idneos.
Por fin, el 13 de diciembre apareci la Real orden disponiendo la publicacin en la
Gaceta de los cuestionarios nicos a los que deban amoldarse los programas y las
explicaciones del profesor, as como los libros que se presentasen a concurso.
5.9.
Los libros de Dibujo en la Segunda Enseanza (primer tercio del siglo XX).
Como sabemos, para ser declarada una obra de utilidad como libro de texto
deba ser aprobada por el Consejo de Instruccin pblica tras la correspondiente
solicitud. Creemos de inters mostrar ntegramente una de estas solicitudes:
Ilmo. Sr.: Con motivo de la peticin formulada por D. Pedro

Maneu Mayol, y de la que se har mrito, la Comisin permanente del
Consejo de instruccin pblica ha emitido el siguiente dictamen:
D. Pedro Maneu Mayol, editor litgrafo de Barcelona, eleva
instancia a este Ministerio solicitando sea declarada de utilidad para
la enseanza de los nios la obra que ha publicado con el ttulo de
224
Gaceta de Madrid de 9 de septiembre de 1931, n 252, p. 1734.

228
Cuadernos pedaggicos, y de la cual es autor el maestro nacional D.

Luis Mallafr.
La mencionada publicacin se compone de 10 cuadernos o
fascculos de 16 pginas en folios de cartulina, tamao 34 por 24
centmetros, conteniendo cada cuaderno 32 o ms fotografas
iluminadas al azul, amarillo y rojo; modelos sencillos que pueden ser
reproducidos por los nios con lpices o aguadas de aquellos colores
fundamentales.
El recurrente manifiesta en su instancia que el objeto de esta
publicacin es proporcionar a los nios las lecciones de cosas y
elementos de las asignaturas escolares, empleando el dibujo y
colorido como medio de instruccin, de modo que el nio dibuje,
pinte, lea y escriba la leccin, sus ejemplos y sus aplicaciones.
Al efecto, se han elegido los asuntos sencillos e interesantes
de la naturaleza y de la industria, y de cada asunto se presenta un
dibujo en color y una breve explicacin, que han de ser copiadas por
el nio en las pginas destinadas a este objeto.
La mitad de los cuadernos versan sobre asuntos de historia
natural, as los dos primeros, que se titulan Dibujemos y describamos
los animales. El primero representa los mamferos, aves y peces; el
segundo; los anfibios, reptiles, moluscos, insectos, etc., y hay otros
tres cuadernos con las plantas y los minerales.
Los dems cuadernos se dedican a cosas de la geografa
natural: las tierras y las aguas continentales; los mares, la atmsfera,
los meteoros, las razas humanas, etc. En todos ellos van intercalados
los asuntos de la industria, al presentar las aplicaciones, por ejemplo,
de los animales domsticos, de los insectos tiles, de las plantas
cultivadas, de las maderas, tierras y piedras de construccin; la
alfarera y la cermica, la minera y la metalurgia; la navegacin y
algo de la civilizacin y costumbres de las diversas razas.
Teniendo en cuenta que el dibujo, adems de su finalidad
artstica, constituye en la enseanza un verdadero medio de expansin
y es el mejor auxiliar de la palabra para suscitar conceptos,
establecer comparaciones y fijar ms firmemente las cosas en la
memoria, y en consideracin al gran valor educativo de las
enseanzas comnmente llamadas lecciones de cosas, por ejercitar
las funciones del entendimiento excitndolas muy eficazmente con la
229
presencia del objeto de su imagen e infundiendo en el nio el hbito

de la observacin y examen ordenado de todas las cuestiones, es
natural que la combinacin de ambos recursos produzca un notable
medio de desenvolver el llamado mtodo activo. As la eficacia
educativa y didctica de esta obrita resulta bastante apreciable, pues
los asuntos estn acertadamente elegidos y discretamente dibujados y
descritos, aunque con la sencillez y concisin que requiere lo que
est destinado a ser reproducido por la mano del nio.
Por lo que toca a la parte material, la obra est bien editada,
echndose de ver que en su impresin no se han escatimado los
medios para obtener una publicacin correcta y elegante.
Por todas estas circunstancias y consideraciones expuestas,
esta Comisin propone se acceda a lo solicitado, declarndose de
utilidad para la enseanza de los nios la obra titulada Cuadernos
pedaggicos, de la que es autor el maestro nacional D. Luis Mallfr,
a quien esta produccin puede servir de mrito en su carrera.
Y S. M. El Rey (q. D. g.), conformndose con el preinserto dictamen,
se ha servido resolver como en el mismo se propone.
De real orden lo digo a V. I. Para su conocimiento y dems
efectos. Dios guarde a V. I. Muchos aos. Madrid, 24 de mayo de
1930. Tormo. Seor Director general de primera enseanza.
(Real Orden, de 24 de mayo de 1930, declarando de utilidad para la enseanza el

libro titulado Cuadernos pedaggicos de D. Luis Mallafre).
Como ya se ha sealado, al comenzar el siglo y establecerse el sistema de

cuestionarios -que no veran la luz-, los profesores tenan que escribir un programa de
su asignatura que se adaptara a aquellos; como los cuestionarios no aparecan la
indefinicin de la asignatura fue un hecho dando como resultado que en los libros de
esta poca encontramos contenidos muy diversos.
De 1907 es el Tratado elemental de Dibujo Geomtrico de Leoncio Bory de

la Cruz, catedrtico de Instituto, editado en Mlaga por la imprenta de Cliente y Castro.
El mismo autor expresa el estado de la situacin en que se encontraba el libro de texto:
230
(...) sin un programa uniforme en todos los Institutos

(...) el profesor de estas clases (...) ha de arreglar un pequeo
texto(...)Ya que por otra parte , las diferentes obras publicadas,
aun las mejores, unas por no estar dirigidas a tales alumnos,
otras por ser demasiado extensas, o por otras razones, estn
fuera del criterio personal de este catedrtico 225.
Ante esta situacin el autor opta por escribir un manual con un doble carcter:
construcciones geomtricas fundamentales y sobretodo la aplicacin al dibujo necesario
en algunos oficios como albailera y carpintera.
En cuanto a las condiciones en las que estas clases se cursaban tambin seala
que:
en el ao 1900 se hizo obligatorio el estudio del Dibujo

a todos los alumnos del Bachillerato y del magisterio() Como
en la mayor parte de los Institutos no se cursaban estos
estudios, las clases que hoy existen se han cursado
provisionalmente con los escassimos recursos que la ley
concede para estas atenciones, y no habindose dispuesto desde
aquella fecha de recursos pecuniarios suficientes para dotar
dichas clases del material
indispensable para un regular
funcionamiento, los alumnos que cursan estas asignaturas se

ven imposibilitados de aprovechar debidamente por carencia de
material 226.
La obra se divida en tres partes. La primera comprenda, adems de unas

nociones muy elementales de geometra como recapitulacin de lo ya estudiado en
225
BORY DE LA CRUZ, L., Tratado elemental de Dibujo Geomtrico, editado por la imprenta de
Cliente y Castro, Mlaga, 1907. p.5.

226
Ibidem.
231
clase de Matemtica 227, los problemas ms frecuentemente empleados en la prctica

del Dibujo geomtrico y unos cuantos modelos de aplicacin de estos problemas.
En la segunda parte se expona lo relativo a las escalas, junto con una coleccin
de modelos cuidadosamente acotados, y en la tercera parte se abordaba el problema
general de la representacin de objetos de uso domstico en tres dimensiones (planta,
alzado, perfil y las secciones necesaria. La obra contena 73 dibujos y un total de 59
pginas.
El plan de trabajo consista en copiar cada uno de los dibujos, despus de ser
explicados por el profesor en la pizarra. Unas veces se dibujaban a ojo y a pulso con
lpiz o repasados con la pluma ejecutndose con instrumentos los trazados geomtricos
que exigiesen ms precisin. Se daban indicaciones sobre la colocacin de las cotas en
los dibujos (las lneas de cota se dibujan en color rojo, y las flechas en negro), as la
ejecucin total de un dibujo comprendera tres fases.
Figura 1. 8. Texto de Alberto Commeleran
(1902)
1. Trazado a lpiz: Determnense los

ejes, el centro, el cuadro, y procdase
a la ejecucin propiamente dicha del
dibujo, en el centro del pape.
2. Repaso con tinta: Cudese de
obtener los trazos bien precisos, de un
grueso uniforme, sin pasar de los
puntos, donde deben terminar. La
tinta que debe emplearse es la
China.
3. Lavado: Cuando el profesor lo

crea conveniente, aquellos alumnos que siguen el curso con mayor provecho pueden
lavar algunos ejercicios( los de enlosados, embaldosados etc.) a tintas planas
observando las prescripciones siguientes: borrar bien con la goma, mojar y enjugar
227
Ibidem, p. 6.
232
despus el papel, mantener el tablero en que se dibuja algo inclinado, preparar una
tinta conveniente; evitar que el pincel vaya poco o muy cargado de tinta; ejecutar el
trabajo de prisa, y terminar con precaucin absorbiendo con el mismo pincel el exceso
de tinta 228.
Despus de un
repaso por las construcciones geomtricas bsicas, la obra
abordaba una serie de temas de inters para los oficios.
As, las diferentes lminas estn dirigidas a la albailera, con lminas para el Dibujo de
embaldosados,
entarimados, chimeneas, poste decorativos, a la ebanistera, a la
arquitectura (nicho esfrico, orden toscazo, drico) y a la carpintera (con el dibujo de

puertas, ventanas, armaduras y diferentes tipos de mesas).
De principios de siglo un texto fundamental es el Tratado elemental de dibujo

Primera parte, escrito por Alberto Commeleran, catedrtico que fue en la Escuela
Superior de Artes e Industrias de Madrid.
El ejemplar consultado pertenece a la vigsima sexta edicin, y fue publicado

por la editorial Hernando, S. A. en Madrid en 1973. Este texto estaba destinado a la
enseanza de la asignatura en los Institutos y en las Escuelas de Artes e Industria y fue
premiado con medalla de oro en la exposicin de industrias de Madrid de 1907,
recibiendo el informe favorable de la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales el 31 de marzo de 1902 con estas palabras:
Despus de ensear cmo se obtienen los elementos lineales de las figuras,

pasa a determinar las formas poligonales, dando la debida importancia a los
correspondientes polgonos estrellados, de tan til aplicacin a las artes; entra luego a
explicar, con notable extensin, las formas curvas; detenindose en las "rosas" y las
estrellas epicicloidales; ocupase
a continuacin en la comparacin de formas, y
concluye con un interesante captulo relativo a la estructura de la forma grfica, base y

gua para la composicin decorativa con elementos geomtricos()Por su plan, por su
228
Ibidem, p. 8.
233
mtodo y por su redaccin, el libro del seos Commelern merece los mayores elogios,
no siendo la nota menos favorable, tratndose de un profesor oficial, el precio
extraordinariamente mdico sealado a su obra, puesta as al alcance de la clase
trabajadora, a quien va destinada. Por todo lo cual, la Academia no titubea en calificar
el TRATADO ELEMENTAL DE DIBUJO, compuesto por el seor Commelern, de
obra de verdadero mrito, honroso para el autor, a quien debe servir de nota favorable
en su carrera 229.
En trminos parecidos haba informado la Real Academia de Bellas Artes de

San Fernando el 13 de noviembre
de 1902.
Se trata de un volumen de
156 pginas, con gran nmero de
figuras intercaladas en el texto,
acompaado de una cartera con
40 lminas. La coleccin de
modelos contenida en las lminas
estaba dividida en dos series, una
correspondiente a la delineacin y
otra
al lavado. La primera
contena
traceras
estilos,
ejemplos
de
diversos
de
flora
ornamental geomtrica y trozos de

arquitectura, empezando por los
Figura I. 9. Texto de Alberto Commeleran (1902)
ms
sencillos
concluyendo
de
por
complicados; la segunda serie presentaba los casos ms frecuentes de la
trazar
los
y
ms
prctica en el
sombrear de los cuerpos geomtricos.
229
COMMELERAN, A., Tratado elemental de dibujo. Primera parte, vigsima sexta edicin, editorial
Hernando, S. A., Madrid, 1973, p.6.
234
La obra estudiaba los elementos lineales, la divisin de circunferencias y arcos

en partes iguales, la construccin de ngulos, las formas poligonales, el tringulo, los
paralelogramos, el
circunferencia, el
trazado de polgonos regulares convexos y de
cualquier
trazado de polgonos estrellados, la composicin de formas, las
tangencias, el valo, el trazado de espirales, el trazado de curvas a pulso, la elipse, la

hiprbola, la parbola, el trazado de la espiral de Arqumedes, la cicloide, la epicicloide,
la estrella epicicloidal,
la combinacin epicicloidal formada por rosas y estrellas,
el trazado de la hlice
cilndrica, la igualdad, la simetra y el estudio de la semejanza.
La obra acaba con una parte dedicada a la estructura de la forma grafica: la

estructura radial, la estructura perpendicular, la estructura paralela y la estructura
independiente, las redes y el trazado de redes por descomposicin de polgonos, el
trazado de redes mediante composicin de polgonos, la composicin con elementos
lineales, las combinaciones de lneas por contacto y de figuras formadas por arcos de
circunferencia y el trazado de curvas a pulso.
Se trata de un libro que trata exclusivamente el Dibujo geomtrico, con

numerosos contenidos y orientado principalmente al diseo decorativo. La obra sera
reeditada una y otra vez hasta la guerra civil.
En cuanto al Tratado elemental de dibujo. Segunda parte, del mismo autor, se

trataba como el anterior, de un libro destinado a la enseanza del Dibujo geomtrico en
los Institutos y en las Escuelas de Artes e Industria.
Segn el propio autor:
En l se exponen de forma que pretende ser lo ms practica posible los

procedimientos de representacin grfica mediante proyecciones
ortogonales y
axonomtricas, determinacin sombras, puntos y lneas brillantes en los dos sistemas,
235
con aplicaciones del Dibujo geomtrico al de materiales de construccin y al trazado

de rganos de mquinas 230.
Esta segunda parte contiene el estudio de 278 figuras, y una cartera de 40

lminas, cuya explicacin se halla en el texto.
Otras obras de A. Commelern, que tambin fueron premiadas con medalla de

oro en la Exposicin de Industrias de Madrid en 1907 fueron las Primeras Nociones
de Dibujo y Tcnicas de Dibujo. Se trata de un mtodo prctico para la enseanza de
esta asignatura en la Escuelas de prvulos y en las de enseanza de primaria.
La obra completa constaba de 75 lminas, distribuidas en nueve carpetas y

clasificadas en tres grados. Para la mejor aplicacin de este mtodo, se acompaaba de
una abreve memoria descriptiva del plan y procedimiento de enseanza. Los ejercicios
correspondientes a dichas lminas representaban motivos de ornamentacin geomtrica
en su mayora, y se hallaban ordenadas de menor a mayor dificultad.
En las Tcnicas del Dibujo se describen los materiales necesarios para la

prctica del dibujo, los instrumentos de medida y trazado y los que se utilizan en la
copia, ampliacin y reduccin, tanto de la estampa como del natural. En ella la
descripcin de instrumentos y aparatos va acompaada de una explicacin breve,
referente a la manera de servirse de ellos en cada caso (...) Los procedimientos de
reproduccin grfica, bien sea sta directa o mediante manipulaciones heliogrficas,
tienen en esta obra todo el inters que los modernos adelantos pueden prestar a las
artes grficas.
Por ltimo, sealaremos tambin de Commeleran la obra Dibujo de lavado.

En este caso se trata de una coleccin de 25 lminas, de 32x 25 centmetros, impresas
en fototipia, que representan rganos de mquinas y elementos arquitectnicos
ordenados en dificultad creciente. Todos los originales eran obra del autor y estaban
realizados utilizando la tcnica del lavado a la tinta china.
230
COMMELERAN, A., Tratado elemental de dibujo. Segunda parte, ed. Librera de los sucesores de
Hernando, Madrid, 1917, p. 5.

236
Otra obra de principios de siglo es la titulada Gua del Dibujo Geomtrico

Elemental escrita por Luis Br y G. De Herrero, catedrtico por oposicin de
Escuelas de Artes e Industrias, profesor de Trmino de Dibujo Lineal en la Escuela de
Artes y Oficios de Madrid, profesor numerario de Dibujo de Instituto y ex profesor de
Dibujo de Escuelas Normales. El texto consultado pertenece a la octava edicin y fue
publicado por la Imprenta Clsica Espaola en 1925. El texto fue aprobado
favorablemente, en su tercera edicin, por la Real Academia de Ciencias Exactas,
Fsicas y Naturales y por el Consejo de Instruccin Pblica y declarado de mrito por
R. O. de 28 de noviembre de 1911.
Dicha obra tuvo larga vida ya que fueron numerosas las ediciones publicadas
del mismo. El ejemplar que hemos consultado corresponde a la decimotercera edicin
impresa por C. Bermejo, en Madrid, siendo objeto de revisiones posteriores hasta la
guerra civil. El texto est dedicado a los
alumnos de Dibujo de los Institutos
Generales y Tcnicos, Escuelas Normales,
Artes e Industrias, Comercio, Nutica y
Carreras Especiales. Su ttulo indica que se
trata de una obra de carcter elemental y,
aunque ello sea cierto, el nmero y la
variedad
de contenidos y es bastante
amplio.
En el libro se ensean nociones de

geometra plana, una descripcin de los
utensilios e instrumentos ms usuales y su
Figura I. 10. Texto de Luis Bru (1911)
manejo, las escalas mtricas de proporcin,

la rotulacin, la construccin de arcos,
capiteles y el trazado de tangentes, la construccin de la elipse, la parbola y la

hiprbola, las curvas mecnicas (cicloide, epicicloide y espiral),
el croquis acotado, las proyecciones de cuerpos polidricos y redondos y sus
desarrollos, las ordenes
de Arquitectura, la perspectiva caballera, nociones
de
perspectiva cnica y nociones sobre el color.

237
El libro se compone de 77 pginas y 159 figuras, correspondientes a los

ejercicios
pero que no aparecen en el libro. Suponemos que se venderan en un
cuaderno aparte.
La densidad de contenidos resultaba elevada, teniendo en cuenta que a cada
contenido terico el alumno deba darle forma grfica y que, siendo dichos contenidos
eminentemente tcnicos, las soluciones haban de resultar precisas y stas se resolvan
en primer lugar a lpiz pero se terminaban repasndolas a tinta y con los instrumentos
de la poca: tiralneas y tinta china. El libro es bastante escaso en dibujos explicativos,
dejando al profesor la tarea de dar forma grfica a los contenidos.
Con el mismo titulo la obra sera reeditada y adaptada al cuestionario oficial de

la disciplina para los Institutos de segunda Enseanza, siendo reeditada en numerosas
ocasiones durante toda la primera mitad del siglo XX.
El autor, en las primeras pginas del libro, haciendo una defensa de la

importancia del Dibujo en la enseanza, cita al catedrtico D. Ricardo Becerro de
Bengoa cuando en su libro La enseanza en el siglo XX se refiere a esta disciplina con
estas palabras:
Su conocimiento es el complemento ms necesario de

la instruccin de todo el mundo, una vez que por medio de los
sencillos
rasgos del dibujo se
pueden expresar
con ms
rapidez que por escrito o verbalmente toda idea que admita

representacin grfica. Poniendo a nuestra disposicin este
nuevo medio de expresin, se amplia el poder de nuestra
inteligencia, dndole mayores facilidades de comprensin y
representacin, con la seguridad de que logrando dibujar con
ms o menos regularidad aquello en que se ha fijado o ha
238
pensado, se adquiere insensiblemente la costumbre de tener

ideas claras acerca de los objetos y sus usos 231.
Del mismo autor encontramos la obra titulada Dibujo de Iniciacin,, orientada

a la ejecucin de apuntes grficos copiados del natural, que se compone de 27 pginas
con ms de 70 dibujos ,sobre todo dibujos de objetos del natural como vasijas, plantas
y frutas, para practicar encajes y sombras, y el texto titulado La gua del Dibujo
Geomtrico
labores
aplicado
las
femeninas, que est
dedicado a las
alumnas de las
Escuelas Normales de maestras, en

cuyo prologo mantiene que sean
consumadas especialistas:
No
siendo posible llegar en
estos
Centros
la
cultura
especializada de un Profesor de
Dibujo, por el escaso tiempo que
pueden dedicar las alumnas a esta
asignatura,
slo
podrn
acometer, a mi juicio, los estudios

indispensables para lograr educar
la sensibilidad y vulgarizar el
dibujo como lenguaje o escritura
Figura I. 11. Texto de Luis Bru (1931)
de las formas, lenguaje que en

todo momento, ser un auxiliar, un
complemento de la enseanzas de la carrera y de la profesin despus 232
231
BR Y G. DE HERRERO, L., Gua del Dibujo Geomtrico Elemental, Imprenta Clsica Espaola,
octava edicin, Madrid, 1925. p.5.

232
BR Y G. DE HERRERO, L., La gua del Dibujo Geomtrico aplicado a las labores femeninas,
Imprenta de C. Bermejo, Madrid, 1931, Sexta edicin, p. 2.

239
El libro
contiene nociones
de geometra plana (la lnea, tringulos,
cuadrilteros, circunferencias y polgonos) y una descripcin de los utensilios de dibujo

para pasar a ser fundamentalmente una obra eminentemente prctica donde se detallan
un gran nmero de construcciones de polgonos, divisin de circunferencias, tangencias,
construccin de valos, elipses, construccin de arcos, capiteles, estudio de escalas y
sobre todo multitud de formas de decorar estas figuras. Por ltimo el libro contiene
unas nociones generales sobre perspectiva cnica.
Otros libros de Luis Bru
son los
Elementos de Dibujo Artstico, compuestos

de 24 lminas con estudios progresivos, en
contorno y a toda mancha, de elementos de
la figura humana, objetos usuales, adorno
ornamental y paisaje; los Elementos de
Dibujo Topogrfico,
compuesto de 16
lminas, trece de ellas con ejercicios

progresivos representando montaas, tierras
de
cultivo,
poblaciones,
arbolado,
etc.,
costas,
tres
de
ros,
dibujo
panormico, con el texto correspondiente; y

las Practicas sobre la interpretacin de
planos, mapas, itinerarios, aplicaciones de
Figura I. 12. Texto de Eulalio Fernndez la
(1917)
escala y medicin de distancias,
compuesto de 32 ejercicios y 16 lminas.
Por su parte, Eulalio Fernndez Hidalgo, catedrtico de Dibujo del Instituto

General y Tcnico de San Isidro (Madrid) y Profesor de ascenso de la escuela de Artes y
Oficios, era
el autor de los Principios de Dibujo Geomtrico. Aplicados a la
representacin de formas caractersticas de la arquitectura y la decoracin en los

principales periodos histricos, como iniciacin en el conocimiento de los estilos y
240
de la historia del arte y de ejercicios preparatorios para el estudio del Dibujo

Artstico, que versaba sobre estilizaciones o interpretaciones de formas vegetales y
animales y de la forma humana en el arte.
La obra estaba destinada a los alumnos de segunda enseanza, especialmente a

los de primer curso de Dibujo en los Institutos Generales y Tcnicos.
El texto consultado pertenece a la segunda edicin, es de 1917 y est editado

por la Librera de los Sucesores de Hernando de Madrid. Suponemos que a este manual
de 218 pginas le acompaara otro con las lminas, ya que en l se hace referencia a
119 lminas para el trazado de problemas referentes a las rectas, polgonos, la
circunferencia, elementos y polgonos inscritos, circunscritos y estrellados, las
tangencias, las curvas de segundo grado, la elipse, la hiprbola y la parbola, el valos
los ovoides y las espirales. Contena adems 57 lminas para el dibujo de la pirmide
y sus variantes y aplicaciones en Egipto (el obelisco, pilares y columnas as como
motivos decorativos y vasos egipcios).
Como se aprecia por lo extenso del ttulo es un libro que quiere abarcar una
amplitud de temas: dibujo geomtrico, construcciones destinadas a oficios, historia del
arte y el dibujo de las formas arquitectnicas y decorativas histricas, sobre todo del
arte egipcio, as como recomendaciones para dibujo artstico.
Cada una de las construcciones se acompaaba con una descripcin detallada de

las caractersticas artsticas e histricas del modelo, resultando una obra hbrida entre un
manual de Dibujo y otro de historia del arte. Creo que es una obra que no guarda
equilibrio entre la primera parte dedicada a las construcciones geomtricas, donde se
aborda slo la geometra plana, sin entrar en el estudio de los poliedros ni de las
perspectivas, pero que resulta excesiva y recargada de contenidos en su segunda parte
dedicada exclusivamente a la descripcin y representacin de las formas del arte
egipcio.
Sin embargo, aporta referencias importantes sobre los instrumentos utilizados en
el dibujo geomtrico haciendo una descripcin de los papeles, el tablero, las chinches,
los tipos de lpiz, el tipo de goma para borrar, la regla, cartabn y escuadra, el comps,
el de puntas fijas, el comps de piezas ( porta aguja, portalpiz, tiralneas y alargadera),
241
la bigotera, la tinta china, el tiralneas, la pluma de dibujar, la goma de borrar trazos de

tinta, el doble decmetro, el semicrculo, el comps de reduccin, as como de la
preparacin del papel y el uso de los signos convencionales.
Adems, nos da una descripcin de los instrumentos de Dibujo artstico para

quienes quieran dedicarse al mismo en las vacaciones estivales y as preparar el segundo
curso dedicado nicamente al estudio y a las prcticas propias del DIBUJO
ARTSTICO 233 : Nos habla del papel y de
las marcas ms recomendables para la
acuarela, del modo de pegar el papel al
tablero, del carboncillo y porta carboncillo,
de los dibujos al carbn, del modo de fijar
los dibujos al carbn, de los
dibujos al
lpiz compuesto y al difumino, del lpiz

compuesto y de las barras de la misma
pasta, del
estn, de los
difuminos y
tortillones, del lpiz The negro pnsil y de

los dibujos que con l pueden ejecutarse.
De este primer tercio del siglo XX

Figura I. 13. Texto de J. Guzmn (1929)
es tambin el texto de
J. Guzmn,
titulado Mtodo de Dibujo Geomtrico y

Elementos de Topografa.
233
FERNNDEZ HIDALGO, E., Principios de Dibujo Geomtrico. Aplicados a la representacin de
formas caractersticas de la arquitectura y la decoracin en los principales periodos histricos, como

iniciacin en el conocimiento de los estilos y de la historia del arte y de ejercicios preparatorios para el
estudio del Dibujo Artstico, Librera de los sucesores de Hernando, segunda edicin, Madrid, 1917, p.17.
242
El autor fue catedrtico numerario de dibujo del Instituto de Segunda Enseanza

y profesor especial
de y Caligrafa en la Escuela Profesional de Comercio de Palma de
Mallorca.
La obra consta de 73 pginas y contiene ms de 150 dibujos haciendo de ella
una obra muy completa y de gran claridad.
El texto, segn el autor, est dirigido principalmente a los alumnos de los

Institutos de Segunda Enseanza, Escuelas de Comercio, Normales y a cuantos
quisieran iniciarse en las prcticas del dibujo geomtrico.
La obra se divide en tres partes:
La primera contiene la resolucin de problemas geomtricos, el trazado de

lneas y superficies planas, la construccin de escalas y variados ejercicios de
delineacin y aplicacin. La segunda parte est dedicada al estudio del sistema de
proyecciones ortogonales con ejercicios de representacin de elementos de arquitectura
y rganos de mquinas. Y la parte tercera ofrece los primeros elementos del Dibujo
topogrfico.
Las lminas van en un cuadernillo aparte y sorprende su variedad y calidad. Al

mismo autor corresponde la obra titulada Programa de Dibujo Geomtrico. Primera
parte.
Prez Lozao es otro de los autores que encontramos en el primer tercio del
siglo XX. Nos ha sido imposible fechar la que consideramos que es la ms antigua de
las obras que de este autor hemos encontrado. Se trata del texto titulado Tratado
elemental de Dibujo de precisin (lineal o geomtrico). La obra tiene un triple
carcter: est dedicada
a la enseanza del Dibujo en las Escuelas Normales, los
Institutos y las Escuelas de Comercio y Artes e Industria. La obra la publica siendo

Profesor especial de las Escuelas Normales de Murcia y es editada por la Sociedad
Annima La Nacin.
243
En su prembulo, escrito por quien fuera su profesor, Jos Parada y Santn,

catedrtico de la Escuela especial de Pintura, Escultura y Grabado de Madrid, adems
de encontrar los elogios esperados tanto a la obra como a su autor, Parada se muestra
partidario de los mtodos tradicionales Numerosos caminos recorre hoy la enseanza
del dibujo, y en los ltimos Congresos, como el de Berna y Roma, se han expuesto
luminosas ideas que han tirado por
tierra mtodos que se haban credo
eran infalibles.
Pero las nuevas orientaciones
modernas,
especialmente
de
los
pases del Norte y Norteamericanas,

no tienen aun la sancin del tiempo y
del
resultado
prctico
de
estas
evoluciones de la enseanza; y los

antiguos mtodos son muchas veces
aplicables e insustituibles 234.
Asimismo, Parada se mostraba

partidario del estudio de la geometra:
Figura I. 14. Texto de F. Prez Lozao (1937)
(...) La Naturaleza, cuando

de lo irregular eleva la forma,
empieza creando los minerales; les das formas geomtricas, los cristales y el mtodo de
iniciar a los discpulos en el dibujo geomtrico, mtodo que se ha llegado a juzgar no
solo intil, sino pernicioso, no es ms que el mtodo que sigue al dibujar, al modelar en
la iniciacin de la vida la sabia Naturaleza 235.
El libro se divide en 10 captulos, y al estar dirigido a Institutos, Escuelas
Normales y Escuelas de Comercio Artes e Industria se indica qu captulos pertenecen
a cada una de estas enseanzas.
234
PREZ LOZAO, F., Tratado elemental de Dibujo de precisin (lineal o geomtrico), s. l. Sociedad
Annima La Nacin, s. a. pp. 7-8.

235
Ibidem, p. 8.
244
La obra ofrece contenidos muy diversos: los elementos de geometra plana, la

introduccin a la geometra descriptiva, incluyendo hasta intersecciones de rectas y
planos, los giros y abatimientos, las formas contenidas en planos, la representacin del
cubo, la pirmide, el cilindro, el cono y la esfera, as como de algunas secciones e
intersecciones del cilindro, la ornamentacin geomtrica, las ordenes arquitectnicas y
sus detalles, ventanas, armaduras de techumbres, ensambles, empalmes y plantillas para
cortes de piedras, rganos de mquinas y aplicacin del dibujo a las labores femeninas.
El texto se compones de
122 pginas, sin un solo dibujo. Las 274
construcciones aparecan en lminas
encuadernadas
aparte en forma de lminas
sueltas.
Tambin de F. Prez Lozao es la obra Elementos de Dibujo geomtrico. Su

intencin en ella es dar a conocer prcticamente la resolucin de los problemas
geomtricos que presentan los trazados y hasta dnde la Geometra puede dar solucin
y cundo se debe prescindir de ella 236.
La obra consta de tres partes. En la primera se trata la resolucin grfica de los

problemas geomtricos que con mayor frecuencia hay que resolver en los trazados y,
como seala el propio autor, siempre con un carcter exclusivamente prctico.
La segunda parte se ocupa del estudio de las proporciones, no menos

indispensables en la prctica del Dibujo, comprendiendo las acotaciones, diversas
escalas y los croquis acotados, de tal forma que ... con la preparacin adquirida en
las dos partes anteriores se pasa a dibujar cuerpos, trazando previamente un croquis
acotado y ponindolo despus en limpio a una escala determinada 237.
Finalmente incluye en el trazado de las ordenes de arquitectura ... como

elemento de tan alto valor por los variadsimos problemas que presenta su trazado,
236
PREZ LOZAO, F., Elementos de Dibujo Geomtrico, Imprenta y librera de Jacinto Gonzlez,
Zamora, 1937, segunda edicin, p. 5.

237
Ibidem, pp. 5 y 6.
245
como por la depurada belleza que tanto en el conjunto como en sus detalles posee.
Como todos los rdenes, en gran parte estn constituidos por molduras, se comienza
por el trazado de las ms importantes de stas. En cuanto a los rdenes, se reducen a
los tres fundamentales: Drico, Jnico y Corintio, por no recargar al alumno con
excesiva cantidad de trabajos 238.
El autor tambin da indicaciones sobre la metodologa a utilizar:
Debe evitarse copiar los modelos, variando para ello

los datos de cada problema y hasta el modelo, cuando sea
posible, y de esta manera el alumno tendr que resolver por s
mismo los problemas del trazado segn las normas dadas en el
texto. Slo as adquirir la enseanza la necesaria eficiencia,
pues si el alumno copiase servilmente los modelos, como en
stos est resuelto el problema, nada tendra que resolver l y
por consiguiente trabajara sin comprender ni adquirir
conocimiento alguno 239.
El libro tiene 57 pginas y cuenta con un gran nmero de dibujos explicativos.

Como complemento a esta obra se publicaba, con el mismo ttulo, un cuaderno con
trece lminas. Todas ellas pertenecen al Dibujo geomtrico y recogen desde las
construcciones bsicas ms elementales (polgonos, tangencias, espirales, elipses,
semejanza), el dibujo de formas industriales y el dibujo arquitectnico, as como la
representacin de las diferentes rdenes griegas.
238
Ibidem, p. 6.
239
Ibidem.
246
Por ltimo, de F. Prez Lozao es tambin la obra titulada Rudimentos de

Dibujo. La primera edicin es de 1935, y es sobre todo un conjunto de lminas con
dibujos de formas y objetos del natural, junto a algunas recomendaciones y
orientaciones sobre la forma de abordar el dibujo del natural. Se trata de un libro
destinado al dibujo artstico que tiene por nica finalidad servir de gua al alumno al
ponerse en contacto con el natural, para que gradualmente se habite a observarlo y
representarlo (...) es indispensable que ste interprete el natural dibujando
directamente de l 240.
La coleccin de 26 lminas, con

variada temtica, proponen ejercicios de
Dibujo, para ser realizados a lpiz y a
mano
alzada.
Se
acompaa
de
orientaciones para ayudar al alumno a

observar y esquematizar del natural:
Son ejemplos de los aspectos

que puede presentar el natural a
nuestra vista, para que el alumno no se
desoriente al no saber observar ni
interpretar las formas 241.
Los ejercicios se dividen en
cuatro grupos:
a) El primer grupo corresponde

Figura I. 15. Texto de F. Prez Lozao (1935)
a sencillas combinaciones lineales, con

la intencin de desarrollar la percepcin
240
PREZ LOZAO, F., Rudimentos de Dibujo, Zamora, 1935, primera edicin, p. 5.
241
Ibidem.
247
visual del alumno mediante la observacin de inclinaciones y tamaos, al mismo tiempo

que busca iniciar la educacin de la mano para adquirir la precisin de los movimientos
necesaria para dibujar.
b) El segundo grupo de ejercicios se compone de hojas y flores de forma plana.
c) El tercer grupo presenta
objetos muy sencillos pero ya en sus tres
dimensiones.
d) El cuarto trata el Dibujo de memoria para desarrollar en el alumno la
retencin de las formas.
Para la realizacin de estos ejercicios el autor aconseja el lpiz de grafito del

nmero 2, goma de borrar y papel blanco de cualquier clase. Tambin seala que todos
los ejercicios deben ser dibujados a pulso, sin auxilio de instrumentos de ninguna
clase 242.
Otro autor que publica numerosas obras para la enseanza del Dibujo
geomtrico e industrial a finales del primer tercio del siglo XX, es T. Carreras Soto.
Las obras que hemos encontrado de este autor estn dirigidas a los alumnos de
las Escuelas Elementales de Trabajo, Artes
y Oficios e Industrias, por lo tanto
quedaran fuera de nuestro estudio pero consideramos de inters su anlisis al ser muy
pocos los manuales encontrados para la enseanza de nuestra asignatura en el
bachillerato y por que ellas son un testimonio muy claro del nivel en que se encontraba
la enseanza del Dibujo en estos centros, as como de los avances en los procesos de
reproduccin que dieron como resultado una importante mejora en la calidad de los
libros y de sus reproducciones. Por otro lado, al estar dedicadas exclusivamente al
Dibujo de mquinas son un testimonio de la situacin industrial del pas y de la
actualizacin cientfica que se estaba produciendo.
Al referido autor pertenece el texto Problemas de
Geometra y sus
aplicaciones en el Dibujo de Mquinas, Primera Parte. La obra rene, presentados

242
Ibidem.
248
con una dificultad gradual, una coleccin de los problemas ms corrientes y de

aplicacin constante en el Dibujo de piezas de mquinas.
A juicio del autor, para evitar que despus de resueltos, cosa que casi siempre
se hace de forma mecnica
243
, se olviden, lo mejor es su inmediata aplicacin
prctica, de manera que cada problema de Geometra va acompaado de su aplicacin

en el Dibujo Industrial.
Los contenidos que abarca este

texto comienzan con el empleo de la
regla de T y de las escuadras de
45,60 y 30, las cotas, las rectas
perpendiculares
los
problemas
derivados as como la aplicacin de

los problemas anteriores.
Contina con los ngulos, las

bisectrices y las rectas paralelas, la
construccin de ngulos por medio
del comps, de tringulos,
rectngulos y
Figura I. 16. Texto de Carreras Soto (1935)
de
de trapecios, la
construccin de rectas perpendiculares

por medio de las escuadras, el trazado
de ngulos por medio de las escuadras de 45 y 60, la divisin de rectas y de la

circunferencia, la construccin de polgonos, las aplicaciones de la escuadra de 45 de
30 y 60, la rectificacin de la circunferencia y las aplicaciones de los problemas
anteriores.
243
CARRERAS SOTO, T., Problemas de Geometra y sus aplicaciones en el Dibujo de Mquinas,
Primera Parte. Imp. De La Gavidia, Sevilla, 1935, p. 2.

249
En cuanto a la obra Problemas de Geometra y sus aplicaciones en el Dibujo

de Mquinas, Segunda parte, los contenidos tratados son la construccin de rectas
tangentes a una circunferencia y a dos circunferencias, los empalmes de rectas, los
empalmes de curvas y rectas y de arcos e circunferencia, el trazado de elipses, hlice y
parbola y de curvas a pulso y el trazado de valos, de espirales, de la cicloide, de la
epicicloide y sus aplicaciones.
Esta segunda parte abarca problemas de mayor complejidad, de manera que sus
contenidos adquieren cierto nivel de
dificultad.
Es una obra eminentemente
prctica que fue aprobada por
la
Comisin
Libros
Dictaminadora
de
de texto para la Segunda
Enseanza y recomendada para los

alumnos de las Escuelas Elementales
de Trabajo, Artes y Oficios e
Industria. La obra tiene 40 pginas y
en ella hay un total de 197 lminas,
de
cada
una
encontramos
la
explicacin correspondiente y van

creciendo en dificultad conforme
avanza la obra.
Figura I. 17. Texto de Carreras Soto (1935)
Carreras Soto escribi numerosas obras que estuvieron en uso antes de la guerra
civil y que continuaron en vigor en ediciones posteriores despus de la misma. Una de
ellas es Construccin de Escalas, Fundamento y uso en el Dibujo de Mquinas, el
ejemplar consultado pertenece a la tercera edicin, de 1939, y fue publicado por la
imprenta de la Gaviria de Sevilla. Esta obra fue tambin, aprobada por la Comisin
Dictaminadora de Libros de Texto para la Segunda Enseanza y fue recomendada para
los alumnos de la Escuelas Elementales de Trabajo, Artes y Oficios e Industrias. Tiene
36 pginas y 80 lminas y a lo largo de ella se estudian las escalas y problemas de
aplicacin a figuras iguales, figuras simtricas, semejantes, y equivalentes, el tringulo
250
de reduccin, las escalas, la construccin de escalas volantes, la escala universal y sus

aplicaciones.
Otro texto del mismo autor es el titulado Dibujo Industrial. Croquis de

rganos de mquinas, donde se detallan grficamente los principios y convenciones
prcticas en uso, el empleo de los instrumentos de medicin, los signos, las clases de
roscas y la forma de acotar los dibujos.
Sealaremos tambin, del mismo autor, la coleccin de lminas para las

Escuelas de Trabajo, Artes y Oficios e Industrias compuesta de seis colecciones de
dibujos que contienen cada una quince lminas de 240 x 170mm.
Otras obras de Carreras Soto son el Dibujo de mquinas, que es el

complemento de la obra Dibujo Industrial. Se detallan en esta obra la forma de
ejecutar los dibujos en limpio empleando los signos y los convencionalismos usados
internacionalmente, los cuales constituyen la taquigrafa del dibujo.
En cuanto al Dibujo de croquis, Soto nos ofrece la obra Dibujo de Croquis que
es una coleccin compuesta por 25 lminas de 360 x 270mm, ejecutadas a pulso y
con sujecin a las normas modernas, a fin de que el alumno se familiarice con los
croquis y la lectura de cotas.
Por ltimo nos referiremos a las obras de Andrs Girn Aranols, tambin
utilizadas a finales del primer tercio del siglo. Una de ellas era el Curso metdico de
Dibujo Lineal, con aplicacin a las artes, a la industria y a la agrimensura, que se
presenta en dos tomos. La parte primera comprende el dibujo geomtrico, el dibujo de
imitacin, el de adorno, el lavado y el de agrimensura. Hemos accedido a la 10 edicin,
tomo en 8 mayor, con 9 lminas que comprende 304 figuras.
La segunda parte comprende el estudio de las proyecciones, las secciones de los

cuerpos, el desarrollo de las superficies, las hlices y sus principales aplicaciones, las
rdenes de arquitectura, el trazado geomtrico de las sombras y la perspectiva lineal. Se
trata de la 5 edicin, con un tomo en 8 mayor.
251
La segunda de sus obras es el Atlas de Dibujo Lineal, con aplicacin a las

Artes, a la Industria y a la agrimensura que consta de 51 lminas, de 44 x 32
centmetros, divididas en dos partes y reunidas en dos carpetas.
En el siguiente cuadro aparece la relacin de manuales pertenecientes al primer

tercio del siglo XX, analizados en este estudio, que se utilizaron para la enseanza del
Dibujo geomtrico en el bachillerato:
Cuadro I. 31.
bachillerato
primer tercio SIGLO XX Dibujo geomtrico
Autor
Ao
Leoncio Bory de la Cruz
1907
Alberto Commeleran
1907
Ttulo
Tratado elemental de Dibujo
Geomtrico.
Tratado elemental de dibujo.
Tratado elemental de dibujo
(Segunda parte).
Luis Br y G. De Herrero
Eulalio Fernndez Hidalgo
1911
1917
J. Guzmn,
Francisco Prez Lozao
1935
Gua del Dibujo Geomtrico Elemental.
Principios de Dibujo Geomtrico.

Mtodo de Dibujo Geomtrico.
Elementos de Topografa.
Programa de Dibujo Geomtrico,
Primera parte.
Tratado elemental de Dibujo de
precisin (Lineal o geomtrico).
Elementos de Dibujo geomtrico.
Fuente: elaboracin propia a partir de los manuales revisados en la Biblioteca Central de la UNED,
(Proyecto MANES), Madrid y el Archivo Central del Ministerio de Educacin y Ciencia. (Alcal de
Henares).
En el siguiente cuadro aparece la relacin de manuales pertenecientes al primer

Dibujo artstico en el bachillerato:
252
Cuadro I. 32.
bachillerato primer tercio SIGLO XX

Autor
Alberto Commeleran
Luis Br y G. De Herrero
Francisco Prez Lozao
Dibujo artstico
Ao
1907
Ttulo
Tcnicas del Dibujo.
Dibujo de lavado.
Dibujo de Iniciacin.
Elementos de Dibujo Artstico.
1911
Rudimentos de Dibujo.
Elementos de Dibujo Artstico.
1935
Henares).
Cuadro I. 33.
Artes y Oficios e Industrias
Dibujo geomtrico Y TOPOGRFICO

primer tercio SIGLO XX
Problemas de Geometra y sus
aplicaciones en el Dibujo de Mquinas.
Problemas de Geometra y sus

aplicaciones en el Dibujo de Mquinas
(segunda parte).
T. Carreras Soto
Andrs Girn Aranols
Luis Bru
1935
1935
Construccin de Escalas, Fundamento

y uso en el Dibujo de Mquinas.
Dibujo Industrial.
Croquis de rganos de mquinas.
Dibujo Geomtrico Industrial.
Dibujo de Mquinas.
Dibujo de Croquis.
Curso metdico de Dibujo Lineal, con
aplicacin a las Artes y a la Agrimensura.
Atlas de Dibujo Lineal, con aplicacin a
las Artes, a la Industria y a la
Agrimensura.
Elementos de Dibujo Topogrfico.
Prcticas sobre la interpretacin de
planos, mapas, itinerarios, aplicaciones de
la escala y medicin de
distancias.
Henares).
253
En el cuadro adjunto aparece la relacin de manuales pertenecientes al primer

Dibujo Geomtrico e Industrial en las Escuelas Elementales de Trabajo, Artes y Oficios
e Industrias.
5.10. Conclusiones.
De la exposicin, estudio y anlisis de todas estas obras pueden extraerse las
siguientes conclusiones:
Desde 1900 el Dibujo es obligatorio en el bachillerato y desde 1901 se implanta

el sistema de cuestionario que habra de determinar el carcter y extensin de cada
asignatura y la exigencia de un programa ajustado a dicho cuestionario que deba
redactar el profesor, as como de un manual escolar, aprobado por El Consejo de
Instruccin Pblica pero que no se impona a los alumnos, que podan estudiar por
cualquier libro siempre que alcanzaran los conocimientos sealados en los cuestionarios
para cada asignatura. Sin embargo, al pasar el tiempo sin que el gobierno redactara los
cuestionarios, las listas de libros aprobados se hicieron enormes y no garantizaron la
uniformidad de lo que se enseaba.
Asistimos durante este siglo a la adquisicin, por fin, por parte de la enseanza
del Dibujo de un carcter propio abandonando paulatinamente su maridaje con la
agrimensura y la geometra puramente matemtica. As mismo, el Dibujo Lineal y el
Dibujo Artstico que en numerosas ocasiones aparecan juntos se van diferenciando
paulatinamente hasta ocupar cursos y
manuales diferentes. A partir de ahora la
asignatura se divide en dos cursos: en quinto donde se estudiaba el Dibujo Lineal y en

sexto el Dibujo Artstico.
El desarrollo de la industria que, desde el siglo anterior, impuls el aprendizaje

del Dibujo, la actualizacin cientfica de la disciplina, las mayores exigencias en la
formacin de los aspirantes a las ctedras de Dibujo, la incorporacin de los recursos
254
pedaggicos a su enseanza, el convencimiento de la necesidad de incorporar desde las

edades ms tempranas dicha enseanza, y de que sta fuera atendida por profesionales
bien formados, as como las mejoras tcnicas, hacen que los manuales de Dibujo de
este periodo, para las escuelas primarias, Institutos, Escuelas Normales y Escuelas
Elementales de Trabajo, Artes y Oficios e Industria alcancen la categora de manuales
modernos.
Sin embargo, quedaban obstculos que ralentizaron el diseo curricular del libro
de texto de Dibujo en el bachillerato. Durante este primer tercio del siglo se sucedieron
tres sistemas distintos de eleccin de libros de texto: desde principios de siglo estaba
en vigor el sistema de listas, con la dictadura de Primo de Ribera se impuso el texto
nico, en 1926, y con la II Repblica de nuevo se volvi al sistema de listas.
Respecto a los manuales dirigidos al estudio del Dibujo Tcnico, los textos
analizados corresponden al periodo de 1902 a 1935, dndose entre ellos algunas
similitudes y muchas diferencias.
Todos los libros analizados fuero aprobados por el Consejo de Instruccin

Pblica formando parte de las lista de libros que se podan utilizar para alcanzar los
conocimientos sealados en los cuestionarios que deba publicar el Ministerio, pero que,
como sabemos, no llegaron a publicarse hasta bien avanzado el primer tercio de siglo.
Las consecuencias de esta situacin fueron la diversidad y extensin de los contenidos,
de los objetivos y de los mtodos que proponan los diferentes manuales de este
periodo, ya que al no publicarse dichos cuestionarios no exista ningn referente. El
rasgo comn ser la diversidad, encontrndonos manuales excesivamente densos y
enciclopdicos. As, encontramos en un mismo texto contenidos de construcciones
geomtricas (geometra plana) con mayor o menor extensin, de Dibujo de formas
arquitectnicas (de rdenes griegos), de Dibujo de construccin y albailera, de
perspectiva cnica, de Geometra Descriptiva con mayor o menor extensin, de la
descripcin de los materiales y herramientas de Dibujo, de principios de acotacin,
croquizacin y perspectiva isomtrica. Asimismo existen textos que estn ms
orientados al diseo decorativos y otros a temas como las proyecciones ortogonales, las
intersecciones, giros y abatimientos, las secciones, las sombras y los desarrollos, as
como la representacin de los prismas y sus secciones. Tambin encontramos manuales
255
en los que, junto a algunos de los contenidos sealados, aparecen lecciones de Dibujo
para las labores femeninas, lecciones de agrimensura y topografa o el Dibujo de
formas industriales, y textos dirigidos a varios niveles o grados de enseanza:
El que conozca mi primer librito de Geometra, ver,

enseguida de hojear estas Nuevas Lecciones, que son una
continuacin cclica de aqul y que representan los grados
segundo y tercero de esta enseanza en las escuelas primarias.
Exigencias editoriales, inspiradas sin duda en la economa del
precio y en la conveniencia del comprador, han hecho que
vayan ambos grados en un solo volumen () el alumno del
grado superior debe estudiar todo el libro; y el alumno del
grado medio, nicamente la primera parte de cada leccin,
compuesta con tipos grandes 244.
El libro de texto de esta poca resulta ser un autntico cajn de sastre, un

manual de bricolaje geomtricoartstico. En cuanto a la metodologa, podemos sealar
que los diferentes autores se centran sobretodo en el manejo de las tcnicas e
instrumentos de Dibujo, que prcticamente todos se acompaan de lminas y que todos
gozan de las ilustraciones necesarias para hacer comprender las construcciones que se
explican.
En cuanto a los manuales dirigidos a la enseanza del Dibujo artstico (cinco

analizados frente a los nueve para la enseanza del Dibujo Tcnico) constituyen en
todos los casos colecciones de lminas para ser copiadas. Se trata de ejercicios para ser
realizados a pulso que proponen comenzar dibujando formas simples como lneas en
diferentes posiciones, tringulos, cubos y conos que dan paso a frascos, morteros, y
objetos que recuerdan a las
244
figuras geomtricas bsicas planas o corpreas ya
MART ALPERA, FLIX, Nuevas lecciones de Geometra con aplicaciones al dibujo, a la
agrimensura, a la arquitectura y al trabajo manual, grado medio y grado superior, Hijos de santiago
Rodrguez, Burgos, 1911, prlogo, p. 1.
256
dibujadas:
hojas,
plantas,
bodegones
con
botellas,
jarrones,
flores
formas
arquitectnicas, frutas y animales sencillos. La simplificacin geomtrica de las formas

constituye el mtodo a utilizar, todas las formas tanto de la Naturaleza (plantas,
animales, hojas, flores y frutos) como las construidas por el hombre (un mortero, una
silla, copas, un embudo, etc.) pueden ser reducidas a esquemas simples que resumen y
facilitan el dibujo de cualquier objeto. El mtodo geomtrico (que consista en reducir a
esquemas geomtricos simples cualquier forma) era considerado el ms apropiado. De
hecho esta asignatura se ofreca en segundo ao para que el alumno tuviese alcanzados
los recursos necesarios que le serviran de base para, apoyndose en la geometra,
afrontar el curso de Dibujo artstico con xito.
Son verdaderamente muy pocos los libros encontrados sobre esta materia.
Tambin es cierto que los profesores eran ms partidarios de no utilizar libro de texto
en la enseanza del Dibujo artstico y ni siquiera lecciones, sino adaptar estas clases al
ritmo de aprendizaje y a las posibilidades de cada alumno. Asimismo, el uso de lminas
para ser copiadas estaba muy mal visto y se prefera enfocar estas clases mediante el
dibujo de formas y objetos del natural, bien organizando en el aula bodegones y
composiciones sencillas, bien, en las ocasiones que era posible, saliendo al aire libre a
dibujar en el campo. De manera que no nos debe extraar que
por ejemplo Prez
Lozao en el prlogo de su libro Rudimentos de Dibujo seale que son lminas para
copiar pero que () es indispensable que ste (el alumno) interprete el natural
dibujando directamente de l 245, en lo que entendemos que estaba intentando justificar
su obra ante la opinin general contraria al uso de lminas y contribuyendo a una
prctica que, sin embargo, segua vigente: la copia de lminas en la asignatura de
Dibujo Artstico, tan denostadas por la nueva pedagoga desde finales del siglo XIX,
pero que, sin embargo, seguan siendo un recurso pedaggico mucho ms cmodo para
el maestro y al alcance de todos los alumnos.
245
PREZ LOZAO, F., Rudimentos de Dibujo, Imprenta y Librera de Jacinto Gonzles, Zamora, 1935,
primera edicin, p. 5.
257
258
CAPITULO II
LOS CATEDRTICOS DIBUJO DE SEGUNDA

ENSEANZA
259
260
CAPITLO II
LOS CATEDRTICOS DE DIBUJO DE SEGUNDA ENSEANZA
INTRODUCCIN.
En este captulo intentaremos analizar quienes eran los catedrticos de Dibujo de

Instituto, cual era su formacin, como se llevaban a cabo su actualizacin cientfica y
con qu titulacin accedan. Analizaremos, tambin cual era su procedencia geogrfica,
los procesos selectivos que deban superar, cmo eran los programas y trabajos
doctrinales que presentaban los opositores, los cuestionarios que proponan, cul era
el desarrollo de los ejercicios de oposicin y el tipo de pruebas que deban superar.
Intentaremos estudiar la relacin que tuvieron con la universidad, as como su

grado de implicacin en el contexto acadmico, social y cultural de la poca a travs de
sus publicaciones, conferencias, exposiciones, participacin en concursos, exposiciones
universales, etc. Del anlisis de este conjunto de aspectos esperamos obtener una visin
lo ms completa posible del colectivo de catedrticos de Dibujo de Segunda Enseanza.
En un principio nos detendremos a examinar los orgenes del cuerpo de

profesores de segunda enseanza y el tipo de vinculacin administrativa que se
estableca entre stos y el Estado.
Considerando los Gobiernos liberales del siglo XIX la educacin como una
funcin esencial del Estado, los profesores que imparten enseanza en los
establecimientos pblicos, pasan a constituir un sector de personal al servicio de la
Administracin. Por lo tanto es lgico que este personal adquiera, como el resto de los
servidores pblicos, el estatuto funcionarial, que participe de su misma estructura
corporativa, que se asimile en parte a la normativa general de los funcionarios, al tiempo
261
que cuente con una reglamentacin propia acorde con la especificidad de su funcin y
que, en cierta medida, registre todos los males endmicos del funcionariado espaol.
En un principio la vinculacin jurdica del profesorado con la Administracin no

es uniforme, presentando una doble expresin:
A)
De una parte, el profesorado de los tres niveles de enseanza se vincula
de manera diferente a la administracin y los municipios eran los encargados de incluir

en sus presupuestos la cantidad necesaria para atender a las escuelas pblicas 1, los
catedrticos de Instituto dependan de la administracin provincial siendo la Diputacin
la encargada de costear tales centros 2, y los catedrticos de Enseanza Profesional y los
de las Facultades universitarias quedaban vinculados a la administracin central
figurando la partida correspondiente a sus retribuciones en los Presupuestos Generales
del Estado 3.
B)
La Ley Moyano de 1857 marca una clara divisin entre los profesores del
primer nivel, los maestros de enseanza primaria, a los que da un carcter semifuncionarial (no forman escalafn) y a los profesores de los restantes niveles y
modalidades, los llamados catedrticos.
La denominacin empleada resulta significativa: maestros en el primer nivel y

catedrticos en los restantes niveles, son trminos que se han cargado de unas
connotaciones socio-econmicas diferenciadas. La ley va todava ms lejos y marca dos
categoras de profesores: unos de primera, que forman escalafn, y otros de
segunda, excluidos del escalafn. En la segunda enseanza, a los catedrticos de los
Institutos locales y a los de las Escuelas Elementales de Aplicacin que perciben sus
haberes de los presupuestos municipales, se les excluye del escalafn correspondiente al
resto de los catedrticos de los Instituto,
con el consiguiente perjuicio para sus
retribuciones que se ven privadas de las percepciones en concepto de ascenso. En

1
Ley Moyano. Art. 97.
dem, art. 118.
dem, art. 126. El Estado asumir tambin el pago de las retribuciones de los profesores de Institutos por
la Ley de 29 de junio de 1887.

262
cuanto al estatus econmico del profesorado pblico, la Ley Moyano no fija un sistema
unificado. Slo los catedrticos de universidad y los de las enseanzas superiores, que
forman escalafones separados, estn parcialmente asimilados al sistema de las
categoras
impuesto por Bravo Murillo para los cuerpos Generales y cobran sus
retribuciones en base a la antigedad y la categora acumuladas. La categora vendr

dada por los mritos y servicios contrados; la antigedad, por su posicin en el
escalafn. A estas percepciones hay que aadir las cantidades en concepto de derecho
de examen, las ctedras acumuladas y un suplemento de sueldo para los catedrticos de
facultad de la universidad madrilea.
En cambio, para el resto de los profesores se sustituyen las categoras alcanzadas

por las clases de centros docentes que se contemplan, en el caso de los Institutos, o
por el nmero de habitantes de la localidad en la que est la escuela, en el de los
maestros, de modo que el sueldo de entrada lo fija la ley en relacin a tales variables.
A los catedrticos de Instituto dedica la Ley Moyano el cap. III, de la Seccin

tercera, arts. 206 al 212. En el art. 207 dice, que para aspirar a ctedras de Instituto se
requiere tener 24 aos cumplidos, estar en posesin del ttulo correspondiente, este
ttulo sera, en los estudios generales de segunda enseanza, el grado de bachiller en la
facultad que corresponda la asignatura. Sin embargo los profesores de Lenguas vivas,
Dibujo y Msica, no necesitaban ttulos acadmicos.
Esta falta de exigencia de titulo alguno para los profesores de Dibujo es

reveladora de la consideracin que esta enseanza gozaba en la segunda enseanza en
sus orgenes, siendo vista, ms bien, como un complemento o adorno en la formacin de
los alumnos frente a otras disciplinas que gozaban de una mayor consideracin en el
currculo por entenderse como ms necesarias.
Por lo tanto, al no exigirse un ttulo especfico, como veremos, la formacin de

los profesores que impartan Dibujo en un primer momento fue muy variada. Podemos
decir que la clase profesional de los profesores de Dibujo no exista cuando si era una
realidad la del resto de disciplinas para las que s se exiga una titulacin concreta.
263
En las pginas siguientes nos proponemos estudiar quienes fueron los catedrticos
encargados de la enseanza del Dibujo en los Institutos de Segunda Enseanza en el
periodo que ocupa este trabajo. Ser fundamental conocer qu formacin tenan, su
titulacin, su procedencia geogrfica, las actividades artsticas y culturales en que
tomaron parte, los libros que publicaron, los premios que obtuvieron as como su labor,
en muchas ocasiones desinteresada, promoviendo cursos gratuitos para obreros,
participando activamente de la actividad cultural de sus ciudades y desarrollando todos
ellos una provechosa carrera profesional paralelamente al ejercicio de la docencia. Para
este estudio hemos revisado sus 83 expedientes personales, 37 expedientes de oposicin
y 60 hojas de servicios existentes en el Archivo Central del Ministerio de Educacin y
Cultura de Alcal de Henares, desde 1856 hasta 1940.
1.
LA FORMACIN DE LOS PROFESORES DE SEGUNDA ENSEANZA.
1.1.
Formacin inicial de los catedrticos de Dibujo.
En los reglamentos de oposicin a las ctedras de Dibujo de 1862 y 1864 no se

exiga ningn ttulo. En el plan de Orovio de 9 de octubre de 1866 respecto de los
profesores de Dibujo se sealaba que en los meses de julio y octubre se dividirn entre
los catedrticos y Auxiliares, por iguales partes, las cantidades que se hayan
recaudado en la Secretara del establecimiento por derechos de examen() No se
contar en la distribucin de estos fondos con los profesores de dibujo ni con el de
repaso de lectura y escritura 4, lo que parece dejar claro que el estatus profesional de
estos profesores careca de la suficiente entidad, en el Reglamento de oposiciones a las
ctedras de Dibujo de 1870 se exige por primera vez el titulo de bachiller y, por su
parte, en el plan de Eduardo Chao de 3 de junio de 1873, durante la Primera Repblica,
se sealaba que cuando en la localidad donde se hallaba situado el Instituto hubiese
Escuela de Bellas Artes o de Artes y Oficios, uno de los profesores de sta, nombrado
por el Claustro de aqul, desempear la enseanza de Dibujo () cuando esto no
suceda el Claustro del Instituto respectivo proveer interinamente la vacante () En
igual forma se proveern las ctedras de Msica y de Gimnstica5 . Como no en todas
4
Ibidem. p. 263.
264
las ciudades donde exista un Instituto exista a su vez Escuela de Bellas Artes o de
Artes y Oficios, lo normal era que se nombrara interinamente a quien tuviera la
formacin ms idnea cuando se pudiera elegir y, si no era este el caso, de la asignatura
de Dibujo se ocupaba quien tuviera alguna clase de estudios. La carrera de Profesor de
Dibujo no sera creada hasta 1893, por R. O. de 26 de Diciembre.
A continuacin haremos mencin de los catedrticos existentes desde 1856 hasta

el primer tercio del siglo XX. Como veremos su formacin es muy variada: algunos
solamente posean los estudios de
Bachiller en Artes como Joaqun Guichot y
Parad 6, catedrtico de Dibujo Lineal de la Escuela Superior Industrial de Sevilla desde

1858, Serafn Pescador y Saldaa, 7 catedrtico de Dibujo Lineal de Adorno y de
Figura en el Instituto Provincial de Cuenca desde 1865 o Vicente Mart, catedrtico de
Dibujo del Instituto de Albacete desde 1862 que posea el ttulo de bachiller en Filosofa
adems de estudios de Geometra y Delineacin as como haber realizado prcticas con
arquitectos, Flix Gonzlez Rodrguez 8 que haba estudiado en la escuela de Artes e
Industrias y en la de Bellas Artes de Sevilla o Lucas Prez Morales 9 que tena el grado
de Bachiller.
Haba quien adems posea otras titulaciones como la de ingeniero, como era el
caso de Eduardo Gutierrez y Cerd 10, catedrtico de Dibujo Lineal desde 1856, que
posea el ttulo de Bachiller en Artes y la carrera de ingeniero, o quien aportaba el ttulo
de perito, agrimensor, o tasador de tierras como Jos Mara Polache y Snchez, 11
catedrtico de Dibujo Lineal y Topogrfico en el Instituto Provincial de Jan desde
1863, que posea del Titulo de Agrimensor y Perito, adems de tres aos de Filosofa
en la Universidad de Sevilla, siete aos en la facultad de jurisprudencia de Sevilla, un
ACMEC, Legajo 5696.Hoja de servicios fechada el 30 de abril de 1877.
ACMEC, Legajo5883. Hoja de servicios fechada el 31 de enero de 1878.
ACMEC, Caja 5732. Hoja de servicios.
10
ACMEC, Legajo 5577. Hoja de servicios fechada el 31 de enero de 1881.
11
ACMEC, Legajo 5696. Hoja de servicios fechada el30 de abril de 1877.
265
curso de Francs y el ttulo Bachillerato en Artes; y Antonio Domnguez y Gonzlez 12

que tena el ttulo de perito agrimensor y tasador de tierras adems del Bachillerato en
Artes y que obtuvo la ctedra de Dibujo de Vergara en 1863.
Hubo quien haba realizado estudios en la Escuela de Artes e Industrias de Madrid

como Lucas Prez Morales 13, Catedrtico desde 1903 (Instituto de Soria) y tambin
haba quien aportaba algunas asignaturas estudiadas en diferentes universidades como
Federico Trias y Gir 14, catedrtico numerario de Dibujo Lineal, Adorno, Figura y
Topogrfico desde 1889 que posea el grado de Bachiller y que haba estudiado en la
Escuela Especial de Arquitectura donde tena aprobadas las asignaturas de Dibujo
Lineal, Dibujo de yeso, Detalles Arquitectnicos, Sombras, Perspectiva, Geonmica y
Mecnica Aplicada a la resistencia de materiales y en la Escuela de Bellas Artes donde
aprob las asignaturas de Dibujo Lineal, Perspectiva, Anatoma Pictrica, Teora e
Historia de las Bellas Artes, Pintura decorativa y Dibujo del Natural adems de la
carrera de ciencias donde tena aprobadas las asignaturas de Complemento de lgebra,
Geometra, Trigonometra Rectilnea y Esfricas, Geometra Analtica, Geometra
Descriptiva; Calculo Diferencial e Integral y Mecnica Racional.
Tambin encontramos un Doctor en Filosofa y Letras como Ramiro Ros

Rafales 15, Catedrtico desde 1903 (Instituto de Huesca), que era Doctor graduado en la
Facultad de Filosofa y Letras, seccin de Historia y pintor de Historia por la Escuela
Especial de Pintura Escultura y Grabado de Madrid.
La mayora, sin embargo, haban realizado estudios de Artes y Oficios o de Bellas

Artes en la Escuela Especial Superior de Pintura, Escultura y Grabado. As, por
ejemplo, ngel Masda y Madrid 16, catedrtico de Dibujo Lineal Topogrfico de
Adorno y de Figura desde 1889 del Instituto de Ciudad Real, realiz tres aos de
estudios de la Escuela Central de Artes y Oficios en Madrid y estudios de Pintura de
12
ACMEC, Legajo 5673. Hoja de servicios fechada el 4 de septiembre de 1896.
13
14
ACMCE. Caja 7703.Hoja de servicios fechada el 18 de junio de 1890.
15
ACMCA. Legajo? Hoja de servicios fechada el 3 de marzo de 1915.
16
ACMCE. Legajo 5791. Hoja de servicios fechada el 23 de agosto de 1902.
266
Historia en la Escuela especial de Pintura, Escultura; Manuel Marn y Magalln 17,

catedrtico de Dibujo lineal, Topogrfico, de Adorno y de Figura desde 1889 tena el
grado de Bachiller y haba realizado estudios en la Escuela Especial de Pintura,
Escultura y Grabado de 1886 a 1888 y en la Escuela Central de Artes y Oficios de 1879
a 1889 donde practic los estudios de Dibujo lineal, Dibujo Artstico y Dibujo de
Adorno y Figura; Eduardo Carceller y Garca 18 Catedrtico de Dibujo desde 1870,
estudi en la Escuela Superior de Pintura, Escultura y Grabado de Madrid; Eduardo
Laforet y Alfaro 19, catedrtico de Dibujo Lineal, Topogrfico, de Adorno y de Figura
desde 1889, realiz estudios en la Escuela Superior de Pintura, Escultura y Grabado;
Rafael de la Torre y Mirn, 20 estudi en la Escuela Especial de Pintura, Escultura y
Grabado de Madrid; Pedro Collado Fernndez 21, catedrtico desde 1904 (Instituto
General y Tcnico de Logroo) tena el ttulo de Bachiller en Artes y todos los
estudios en la Escuela Especial de Pintura, Escultura y Grabado .
Asimismo, encontramos quienes presentan como nica formacin el estudio de

asignaturas sueltas como es el caso de Jos Mara Garca y Martnez 22, catedrtico de
Dibujo Lineal de Adorno y de Figura del Instituto de Albacete, que gana la oposicin en
1868 y que haba estudiado en la Universidad de Valencia el 1 y 2 curso de Latn,
Religin y Moral, Geografa e Historia Universal, Aritmtica y lgebra, as como en la
Escuela de Bellas Artes de San Carlos, de Dibujo de figura, del antiguo, de Teora e
Historia de las Bellas Artes y de Perspectiva y Anatoma Artstica, y en la Escuela de
Bellas Artes de San Fernando las asignaturas de Dibujo del antiguo, del Natural, de
Ropajes, Modelado del antiguo, del Natural y Composicin. As mismo, Constantino
Lpez Corona e Hijn 23, Catedrtico de Dibujo Lineal, Natural y Pintura de la Escuela
de Bellas Artes de Orense desde 1856, Haba estudiado doce aos en la Academia de S.
Fernando, donde
aprob las materias siguientes: latinidad, Lgica y Gramtica
17
ACMCE. Caja 7703.Hoja de servicios fechada el 23 de junio de 1890.
18
ACMEC, Legajo 5642. Hoja de servicios fechada el 12 de julio de 1906.
19
ACMEC, Legajo 5765. Hoja de servicios fechada el 28 de agosto de 1902.
20
ACMEC, Legajo 5933. Hoja de servicios fechada el 29 de marzo de 1904.
21
ACMEC, Legajo 5656. Hoja de servicios fechada el 23 de julio de 1906.
22
ACMEC, Legajo 5713. Hoja de servicios fechada el 4-5-1877.
23
ACMEC, Legajo 5762. Hoja de servicios fechada el 10 de enero de 1881.
267
general, dos aos de matemticas, Fsica, Filosofa Moral y Religin, Literatura e

Historia, Qumica y geometra Descriptiva.
No faltan tampoco Licenciados en Derecho como Jos Moreno Taulera 24,
catedrtico desde 1903 (Instituto de vila), y de otros desconocemos su formacin
como son los casos de Julin Laraula y Uzabiaga 25, catedrtico de Dibujo lineal y
Topogrfico, desde 1862; de Ramn Alvarez Moretn de Zamora desde 1866
Catedrtico de dibujo lineal, de Adorno y de Figura; de Esteban Menendez
Dominguez 26 y de Eustasio de Zarrava y Abriarte 27, catedrtico de Dibujo lineal,
Topogrfico, de adorno y de figura desde 1889, por no indicar nada al respecto sus
expedientes personales.
Por ltimo, con el Ttulo de Profesor de Dibujo encontramos a Julio Carrilero y

Gutirrez 28, catedrtico de Dibujo desde 1889 (Instituto de Orense), que posea el
Titulo de Bachiller en Artes, y que En 1883 a 1884, curs y aprob en la Escuela de
Bellas Artes de Valencia, las asignaturas correspondientes a la carrera de Profesor de
Dibujo
seccin de pintura) creada por R. O. de 26 de Diciembre de 1893, a
Constantino Fernndez-Guijarro y Esteban 29, catedrtico de Dibujo desde 1914, que

estaba en posesin del Ttulo de Bachiller y en posesin del Ttulo de Profesor de
Dibujo obtenido por oposicin y expedido por la Escuela Especial Superior de Pintura,
Escultura y Grabado de Madrid, donde curs y aprob todas las asignaturas
correspondiente al Plan de Estudios de las Enseanzas de Pintura y Grabados, a Manuel
Pareja Rodrguez, 30 que realiz estudios en la Escuela de Bellas Artes de Granada y
posea el titulo profesional desde 1906, a Juan Nez Fernndez 31, catedrtico desde
24
ACMEC. Hoja de servicios fechada el 4 de diciembre de 1918.
25
26
ACMEC. Legajo 5797. Hoja de servicios fechada el 1 de enero de 1913.
27
ACMEC. Legajo 8303. Hoja de servicios fechada el 22 de enero de 19125.
28
ACMEC. Legajo5644. Hoja de servicios fechada el 28 de agosto de 1902.
29
ACMEC. Legajo 5608. Hoja de servicios fechada el 30 de septiembre de 1940.
30
ACMEC, Caja 5550. Hoja de servicios fechada el 11 de junio

de 1918.
31
268
1915, y a Eduardo Castelo Rovira 32, catedrtico desde 1909, que posea el ttulo de
profesor de Dibujo concedido por la Escuela Especial de Pintura, Escultura y Grabado
desde 1907.
Como se puede observar, la formacin de los catedrticos de Dibujo fue en un

principio y durante todo el siglo XIX muy variada, siendo la base principal de la
formacin de estos profesionales el estudio de las Bellas Artes, en las Escuelas
Superiores, aunque tambin hubo quien realiz estudios de menor entidad en Escuelas
de Artes y Oficios y en Escuelas Industriales. En un principio, los estudios de Bellas
Artes no pertenecan a Facultad alguna y eran una especie de estudios especiales o
profesionales. La formacin se realizaba en Escuelas que tenan el carcter de
Superiores o Especiales, en las que para su ingreso no se exiga el ttulo de Bachiller y
donde los aspirantes deban superar un examen de ingreso eminentemente prctico y de
carcter artstico.
Como hemos venido viendo, en los primeros momentos no haba nada legislado
en relacin a la titulacin exigible para el acceso a estas plazas: cualquiera que hubiera
realizado alguna clase de estudios relacionados con las enseanzas artsticas, con la
arquitectura o con la agrimensura reuna el perfil para impartir nuestra asignatura en el
bachillerato, pudindose suplir, llegado el caso, por quien hubiese estudiado alguna
asignatura en la universidad, lo que hacia suponer una cierta formacin cultural, o por
cualquier licenciado, ingeniero e incluso por algn Doctor en Filosofa y Letras o un
Licenciado en Derecho. Relativamente pronto empieza a exigirse el Titulo de Bachiller
en Artes, (como veremos mas adelante ser con el Reglamento de 1870) que era el
nombre que reciba el Bachillerato.
Ser con el nuevo siglo cuando se empezar a exigir para el acceso a la ctedra de
Dibujo el titulo de profesor de Dibujo, expedido por las Escuelas Superiores de Bellas
Artes, titulacin creada, por R. O. de 26 de diciembre de 1893.
32
CMEC, Legajo 5933. Hoja de servicios.
269
1.2.
La actualizacin cientfica.
Desde el siglo XVIII se hicieron intentos por enviar pensionados al extranjero, y

existieron subvenciones y ayudas, tanto de la corona como de municipios y de entidades
particulares, para enviar jvenes al extranjero y tambin para traer especialistas de fuera
que transmitieran sus conocimientos entre nosotros. Podemos sealar al ingls Bowle,
director del Gabinete de Historia Natural o al irlands Bernardo Ward, contratado por
Fernando VI, para estudiar los adelantos de la agricultura, de las artes y del comercio.
Tambin hubo colonias de estudiantes espaoles en ciudades como Londres,

Pars, Roma o Montpellier, durante el siglo XVIII.
En lo que a las enseanzas artsticas se refiere, en 1873 se cre la Escuela

Espaola de Bellas Artes en Roma (decreto 8-VIII-1873). Dicha Escuela se compona
de un director y de doce pensionados que estaban dedicados a la pintura de tema
histrico o de paisaje, escultura, arquitectura, grabado y msica. Estos pensionados
deban permanecer como mnimo un ao en Roma y otros dos aos ms en viajes de
estudios. Con la creacin de esta Escuela Espaola en Roma se quera reanudar la
tradicin de pintores tan importantes como Velsquez o Goya que pasaron por Roma en
sus aos de formacin.
Esta tradicin no se interrumpi y estas pensiones fueron muy valoradas por los
estudiantes de Bellas Artes que aspiraban a viajar a Roma y as entrar en contacto con
otros artistas y con el panorama europeo, al mismo tiempo que serva como
complemento a su currculum. Ni que decir tiene que esta forma de actualizacin serva
para mejorar la formacin profesional de los artistas pero
careca de cualquier
componente pedaggico.
Durante el siglo XIX llegaron a Espaa informaciones de todo tipo sobre las
exposiciones y congresos internacionales, memorias de viajes de estudios, traducciones
de libros, etc. Entre estos informes y memorias son abundantes los relativos a la
educacin en los pases ms adelantados. Pedro Felipe Monlau publica en 1840 una
memoria sobre la educacin pblica en Francia y Modesto de la Fuente describe los
sistemas educativos de Francia, Blgica y Holanda en 1861; lo mismo hacen Becerro
270
de Bengoa, Kuhn y Ramn de la Sagra, entre otros, sobre los sistemas educativos en
Francia, Inglaterra, Alemania
estados Unidos y Espaa. Estos autores estaban
convencidos de que la enseanza constitua la base fundamental de los pases ms

avanzados.
Durante este siglo se promovi el intercambio internacional desde instituciones
como el Museo Pedaggico, el Instituto Geogrfico y Estadstico, la Comisin de
Historia Natural de Marruecos, el Instituto Agrcola de Alfonso XII o el Real Instituto
Industrial (precursor de la Escuela de Artes e Industrias) que enviaba todos los aos un
profesor para que, durante el periodo de vacaciones, estudiara los adelantos que en su
asignatura se hubiesen realizado en diversos pases 33.
Al comenzar el siglo XX, con el R. D. de 6 de julio de 1900 se fomentar el

intercambio con el extranjero, siendo el gobierno el que conceder licencia con todo el
sueldo, hasta por un ao, a los Profesores numerarios y supernumerarios que, lo
soliciten para ampliar estudios en el extranjero, auxilindolos
adems con una
subvencin cuando tenga fondos disponibles 34. Y al ao siguiente Romanones con el

R. D. de 18 de julio de 1901 dicta medidas para la creacin de pensiones en el
extranjero, no tan numerosas ni siquiera tan completas como fuera de desear
() 35para que pudieran hacer lo propio tambin los estudiantes. Pues, en sus propias
palabras, nuestra accidental inferioridad en todo lo que se refiere a la enseanza,
depende principalmente del aislamiento en que vivimos, de nuestra poca o ninguna
comunicacin con el extranjero. Siempre fue de absoluta necesidad para el desarrollo
de todas las actividades humanas, el cambio mutuo de ideas, el conocimiento directo de
los diversos mtodos, el estudio inmediato de los varios procedimientos que en otras
partes se conocen y se aplican () 36.
33
BONET BONET, B., Discurso ledo en la inauguracin del curso acadmico de 1907 a 1908,
Universidad Central, Imprenta Colonial, (Estrada hermanos), Madrid, 1907, p. 25.

34
Anuario Legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1900. Publicado por la Seccin de
Estadstica de Instruccin Pblica, J. Baquedano, Madrid, 1901, p. 301.

35
Anuario Legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1901, Publicado por la Seccin de
Estadstica de Instruccin Pblica. Imprenta, Librera y Encuadernacin de Rafael Gmez, Madrid, 1902.
pp. 380-385.
36
ROMANONES. Discurso ledo en la Universidad Central en la inauguracin del curso acadmico de

1901 a 1902, M. Romero impresor. Madrid, 1901, p. 48.
271
De manera que desde 1900 hasta 1907 el Ministerio de Instruccin Pblica

desarroll un sistema de becas, que se convocaban en la Gaceta, aunque no estuvo
exento de crticas sobre la forma en que se seleccionaba a los pensionados, la falta de un
mecanismo de reincorporacin para los profesores a su regreso, el nmero escaso de
pensionados o la poca preparacin de stos.
Habra que esperar a la creacin, por R. D. de 11 de enero de 1907, de la Junta

para Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas, para que existiera un
organismo oficial
que se ocupara de la actualizacin cientfica y pedaggica
de
profesorado espaol y de los investigadores. Este organismo naca con la vocacin de

ser una institucin imparcial ideolgicamente mantenindose al margen de los vaivenes
polticos y con el fin de procurar la modernizacin de la cultura y d la ciencia espaolas.
Entre las razones de su creacin estaban la poca eficacia de las reformas

propuestas por los gobiernos tanto de un signo poltico como de otro, la necesidad de la
preparacin pedaggica del profesorado previa a cualquier reforma, y, como ya
apuntamos, la necesidad de salvaguardar la cultura espaola de la lucha poltica.
La Junta se convertir en verdadero rgano de vanguardia de la renovacin

educativa de nuestro pas y esa era la voluntad de sus creadores al formar personal
docente futuro y dar al actual medios y facilidades para seguir de cerca el movimiento
cientfico y pedaggico de las naciones ms cultas (), como podemos leer en la
exposicin de motivos del Real decreto que la creaba.
Dicho organismo promovi, mediante becas, la asistencia
a centros de
investigacin, tanto en el extranjero como en nuestro pas, y el intercambio de

experiencias, como modelo de actualizacin cientfica y renovacin pedaggica del
profesorado espaol.
Sin embargo, los comienzos no fueron fciles y tuvo que sortear el recelo de los
ministros de Instruccin Pblica que no vean con buenos ojos que los presupuestos de
la Junta -organismo dependiente de ese Ministerio- escaparan a su control. Por otro
lado, las dificultades por mantenerse al margen de la poltica originaron suspicacias en
la opinin pblica, que aparecan en la prensa y en el debate poltico.
272
La universidad se opuso a que se le arrebatara la investigacin y la formacin

cientfica de los profesores, a que se le denegaran medios para sus programas de
investigacin que al mismo tiempo s disfrutaba la Junta, ya que, desde el ministerio, se
le asignara la doble funcin de investigar y formar y que sin embargo no se pusieran a
su disposicin los fondos necesarios.
Por otro lado, la Junta tuvo que sufrir el ataque de los enemigos de la Institucin
Libre de Enseanza que la consideraban una prolongacin de la misma.
La Junta a travs de sus pensionados en el extranjero, del fomento de la

investigacin cientfica, de los ensayos que promova, del cuidado de las relaciones
culturales internacionales en materia de enseanza a travs de la asistencia a Congresos
Cientficos, viajes de estudios, informes tcnicos, y del seguimiento de las instituciones
educativas como el Instituto-Escuela de Madrid, se constituye en un organismo de
vanguardia en cuanto a la renovacin pedaggica y cientfica del profesorado de nuestro
pas. Su estructura estaba formada por un presidente que fue el premio Nbel Santiago
Ramn y Cajal, un secretario sin voto, que fue Jos Castillejo, y con vocales de
prestigio reconocido como Menndez Pelayo, Sorolla, Azcrate, Torres Quevedo o
Joaqun Costa.
El envo de pensionados al extranjero no estuvo exento de dificultades. Las

Memorias de la Junta nos hablan del problema de la deficiente preparacin de los
solicitantes, de la orientacin y ayuda a los pensionados en el extranjero y de la
incorporacin a su regreso a Espaa en puestos donde pudiera rentabilizarse la
experiencia adquirida.
Tras el poco rigor en la seleccin de los candidatos durante los primeros aos se
busc un sistema ms eficaz, aunque la preparacin segua siendo baja. A primeros de
ao se convocaba un concurso de mritos, la Junta seleccionaba a los candidatos,
estudiaba las peticiones, comprobaba el conocimiento del idioma extranjero y elevaba
sus propuestas al Ministerio de Instruccin Pblica, quien las aprobaba. Se tena en
cuenta la formacin del solicitante y el inters para nuestro pas del objeto de estudio
para el que se viajaba.
273
La preparacin de los candidatos antes de salir al extranjero mediante cursos,

conferencias y lecturas tambin se llev a cabo en algunos casos. Pensando en el
aprovechamiento de las experiencias adquiridas al regreso a Espaa, la Junta cre una
red de laboratorios, foment la publicacin de revistas especializadas y organiz
conferencias y cursillos para elevar el nivel de investigacin y cultura en nuestro pas.
Por otro lado, tambin se pens en ofrecer a los pensionados en el extranjero la
ayuda que podan necesitar, a travs de consulados o delegaciones culturales que no
llegaron a ponerse en marcha.
Hubo pensiones que duraban unos meses y otras un ao, prorrogables hasta dos
o tres aos, en algunos casos. Tambin se realizaron viajes de estudios con grupos de
maestros y con grupos de obreros. Entre 1910 y 1913 se concedieron un total de 417
pensiones. La Junta para Ampliacin de Estudios tambin organiz cursos de Dibujo en
virtud de Real orden de 27 de Julio de 1912, que fueron dirigidos por Victor Masriera.
Al comenzar la primera guerra mundial se suprimieron las pensiones a Europa

por la Real Orden de 18 de agosto de 1914, concedindose de nuevo pero de forma
irregular con la dictadura de Primo de Rivera y llegando al centenar en los aos
siguientes a 1930.
El mayor nmero de pensiones se concedieron para visitar Francia y Alemania y

en menor medida Suiza, Blgica, Italia e Inglaterra. Alemania acaparaba el mayor
inters de los pensionados porque desde el ltimo tercio del siglo XIX se consideraba
que la ciencia y la filosofa ms avanzada se hallaban en las universidades alemanas.
Desde 1907 hasta 1934, la Junta para Ampliacin de Estudios recibi 8.149 peticiones
de las que concedi 1.594, a una media de 57 al ao 37, canalizando el inters de los
profesores e investigadores hacia los pases de mayor nivel cultural y cientfico 38.
37
GMEZ ORFANEL, G., La Junta para Ampliacin de Estudios y su poltica de pensiones en el
extranjero, Revista de Educacin, 1976, pp. 28-47.

38
B. DELGADO, Influencias de las pedagogas extranjeras en la Espaa reciente, en Pedro Poveda.
Volumen-Homenaje Cincuentenario 1936-1986. Narcea, Madrid, 1988, pp. 261-277.

274
Fueron muy pocos los catedrticos de Dibujo pensionados por la Junta para
Ampliacin de Estudios: tan solo Julio Carrilero Gutirrez 39, catedrtico desde el 10
de agosto de 1889 y pensionado por la Diputacin Provincial de Albacete en el curso
de 1883 a 1884, Juan Nez Fernndez 40, catedrtico desde 1905, pensionado por
oposicin en la Academia Espaola de Bellas Artes de Roma durante los cuatro aos
reglamentarios, y que obtuvo Calificacin Honorfica en cada uno de los cuatro envos,
Pedro Collado Fernndez
41
, catedrtico desde junio de 1904 y pensionado en 1900,
Jos Alerba Moraleda 42, catedrtico desde marzo de 1903 y pensionado por el
ayuntamiento de Algeciras y Flix Gnzalez Rodrgue 43 pensionado en 1901 por la
Diputacin Provincial de Huelva. La causa de ello quizs
fuera la creciente
consolidacin del Dibujo como disciplina obligatoria en el bachillerato.
2.
PROCEDIMIENTO DE ACCESO A LAS CTEDRAS DE DIBUJO.
INTRODUCCIN.
Nos proponemos, ahora, analizar la forma de acceso a las ctedras de Dibujo.

Dicho acceso se poda dar por oposicin, libre o restringida, por concurso de mritos o
por concurso de traslados.
El procedimiento de acceso al que dedicaremos este estudio va a ser el de la

oposicin. Estudiaremos los requisitos y condiciones exigidas a los aspirantes, as
como el tipo de pruebas que deban superar y como
fueron cambiando con la
publicacin de cada nuevo Reglamento.
Analizaremos los diferentes Reglamentos desde la Ley de Instruccin Pblica de

9 de septiembre de 1857, que es la primera en nuestro pas que regula el acceso al
39
ACMEC, Legajo 5644. Hoja de servicios.
40
41
42
43

275
cuerpo de profesores y catedrticos, as como la ordenacin de la carrera docente, hasta

la ley de 1933, y revisaremos los expedientes de oposicin desde 1864.
Durante la primera mitad del siglo XIX (entre 1835 y 1845) se crearon 45
Institutos, que tuvieron que ser dotados de profesores de forma acelerada, unas veces
por designacin y otras por oposicin. En general en estas pruebas, al principio, se
conceda ms importancia a la demostracin de los conocimientos tericos que a
aspectos pedaggicos o didcticos.
Durante los primeros aos de configuracin de la enseanza secundaria el sistema

de acceso a las ctedras tuvo que superar varios obstculos como fueron la interinidad
de las ctedras, las presiones que se daban a nivel local, el caciquismo o el tener que
recurrir a titulados en otras materias a los que se les supona conocimientos anlogos 44.
Ello hizo que por R. O. de 30 de enero de 1846 se declarara propietarios a los
catedrticos interinos por oposicin con tres aos de docencia y tambin a los que tan
solo acreditasen haber ejercido como profesores durante cinco aos en establecimientos
pblicos.
Ingreso mediante la oposicin. Diferentes reglamentos para el acceso a

ctedras durante el siglo XIX.
A partir de 1857, mediante la Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre, se

regula el proceso de seleccin del profesorado para acceder a la enseanza secundaria
pblica, los requisitos y las pruebas de oposicin, la carrera docente y el cuerpo de
catedrticos de Instituto en todo lo referente a movilidad, escalafn, retribuciones, etc.
Era necesario, para aspirar a la ctedra, tener veinticuatro aos cumplidos y estar
en posesin del ttulo correspondiente que era el de Bachiller en Artes. Sin embargo
44
VIAO FRAGO, A., Escuelas de gramtica e institutos de segunda enseanza en DELGADO, B.
(Coord.), Historia de la Educacin en Espaa y Amrica, t. III, Ediciones SM y Morata, Madrid, p. 158.
276
para aspirar a la ctedra de Dibujo no se exigi el titulo de Bachiller hasta el reglamento

de oposiciones de 1870.
El Reglamento de 1 de mayo de 1862.
En 1862 aparece un nuevo Reglamento 45 que aada un nuevo requisito: acreditar

la buena conducta moral y religiosa mediante un documento firmado por el prroco o el
alcalde.
Cuadro II.1.
REGLAMENTO DE OPOSICIONES A DIBUJO DE 1862

Requisitos
Nmero de ejercicios
De contenidos cientficos
De carcter prctico
Temario
Espaol, 24 aos cumplidos y conducta

irreprensible. No se necesita ttulo.
3
1 Ejercicio escrito: contestando a 10 temas
sobre geometra, topografa y descriptiva.
2 Ejercicios: Un dibujo de mquinas y un
dibujo topogrfico
120 temas preparados por el tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 5 de febrero de 1862.
Para acceder a las ctedras de Dibujo lineal y Topogrfico los ejercicios de

oposicin eran uno terico y dos prcticos. El primero consista en responder durante
una hora a 10 preguntas por lo menos, sacadas a suerte, sobre cuestiones de geometra,
topografa y nociones de geometra descriptiva durante una hora. Sobre la forma de
disponer el ejercicio, orden de opositores y dems aspectos de la oposicin
se
observaba lo mismo que para las dems ctedras.
El segundo ejercicio, de Dibujo lineal, consista en levantar, a la escala que se

determinara, el alzado y la planta de una mquina, aparato u otro objeto designado a
suerte, con los cortes y detalles que fuesen necesarios. El tribunal elega 10 objetos
entre mquinas y aparatos destinados a la agricultura, artes o usos domsticos y el
45
Compilacin Legislativa de Instruccin Pblica. Tomo III. Segunda Enseanza, Imprenta
Fortanet. Madrid, 1879, pp. 489-499.
277
opositor sacaba de una urna una papeleta con el nmero correspondiente a uno de
aquellos objetos para a continuacin, quedando incomunicado, realizar el dibujo durante
seis horas como mximo.
El tercer ejercicio consista en la ejecucin de un dibujo topogrfico, copiando

una lmina designada por suerte de entre las que el tribunal elega como adecuadas,
llevndose a cabo de la misma forma que el segundo ejercicio.
Para acceder a la ctedra de Dibujo Lineal, de Adorno y de Figura, el programa

de ejercicios propuesto por la Escuela Superior de Pintura y Escultura era el siguiente:
1 Contestar a 10 preguntas relativas a la geometra, sacadas a suerte.
2 Dibujar en proyeccin vertical, arreglado a escala, un fragmento de una

mquina, tomado a la suerte entre tres modelos elegidos por el tribunal en dos das, a
cuatro horas cada uno.
3 Hacer en cuatro horas la composicin de un capitel del estilo de arquitectura

sacado a la suerte entre los que designe el Tribunal y desarrollar despus esta misma
composicin, de claro y oscuro, en papel blanco o de color, de 65 centmetros por 48.
4 Dibujar una estatua del antiguo en cuatro das a cuatro horas cada uno y en
papel de igual tamao que el del ejercicio anterior 46.
El Reglamento de 1 de mayo de 1864.
Este Reglamento sera reformado
en mayo de 1864. La novedad que se
incorporaba era que el aspirante deba presentar un discurso, previamente

determinado por el Consejo de Instruccin Pblica, sobre un tema de la asignatura,
siendo necesario superar esta primera prueba para
ser admitido a los siguientes
ejercicios, aunque de las actas de oposiciones analizadas deducimos que dicho discurso
no se exigi a los opositores a ctedras de Dibujo.
46
ACMEC, Caja 7701. Actas de oposicin a las ctedras de Dibujo lineal, de Adorno y de figura en los
Institutos provinciales de Cuenca, Ciudad Real, Pontevedra y Lugo, 1864.

278
El nuevo reglamento sealaba que para las oposiciones a ctedras de Dibujo se

dictaran programas especiales de ejercicios segn el carcter y aplicacin que en cada
localidad conviniera dar a esta enseanza, y que dicho programa se insertara en la
convocatoria. En realidad en la prctica se sigui aplicando el de 1862 con pequeas
variaciones.
Cuadro II.2.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
Temario
Espaol, 24 aos cumplidos y conducta

irreprensible. Relacin de mritos y
servicios. No se necesitaba ttulo.
4
1 Ejercicio escrito: contestando a 12 temas
sobre geometra.
3 Ejercicios: Un dibujo de mquinas, de un
capitel y de una estatua.
36 temas preparados por el tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 1 de mayo de 1864.
Los requisitos exigidos a los aspirantes eran los mismos, pero ahora disponan
de dos meses de plazo para presentar sus solicitudes desde el da de la publicacin de
la convocatoria en la Gaceta.
En el anuncio aparece tambin el programa de ejercicios de la oposicin que era

el siguiente:
1. Contestar a doce preguntas relativas a la Geometra, sacadas a la suerte de
entre treinta y seis.
2.
Dibujar en proyeccin vertical y horizontal
arreglado
a escala un
fragmento de mquina, tomado a la suerte entre modelos elegidos por el Tribunal en

dos das a cuatro horas.
3.
Hacer en cuatro horas la composicin de un capitel del estilo de
arquitectura que saque a la suerte entre los que designe el Tribunal y desarrollar
despus esta misma composicin en claro y oscuro en otros tres das a cuatro horas.
Cada uno en papel blanco o de color de 61 centmetros por 48.
279
4.
Dibujar una estatua del antiguo en 8 das a cuatro horas cada uno y en
papel de igual tamao que el del ejercicio anterior
Dicho programa de ejercicios fue propuesto por la Escuela superior de Pintura y

Escultura de Madrid con fecha 20 de julio de 1864 47.
El Reglamento de 1870.
En 1870 aparecera un nuevo Reglamento, el 15 de enero, que impona que para

proveer las ctedras se hara alternativamente una por oposicin y otra por concurso. Se
exiga a los opositores un programa razonado de las enseanzas correspondientes a la
ctedra vacante y una memoria sobre las fuentes de conocimiento y mtodo de
enseanza de la asignatura objeto de la oposicin.
Cuadro II.3.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario
Espaol. Certificado de buena conducta y relacin

de mritos y servicios. Programa razonado y
memoria. Ttulo de Bachiller.
A determinar por el tribunal
Seala que se dictaran programas especiales de
ejercicios segn el carcter y aplicacin que en
cada localidad conviniera dar a esta enseanza.
Un programa
dividido en lecciones y un
razonamiento en defensa del mismo. Memoria
sobre fuentes de conocimiento y mtodo de
enseanza.
A determinados por el tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 15 de enero de 1870.
A partir de ahora se exigir para optar a las ctedras de Dibujo el grado de

Bachiller que por R. D. de 9 de mayo de 1870 48, deja de llamarse Bachiller en Artes, en
Ciencias o en Filosofa para denominarse grado de Bachiller solamente. El mismo R. D.
exiga tambin a los aspirantes a ctedras estar en posesin del titulo de Licenciado en
47
48
ACMEC, Programa de ejercicios, expediente de oposiciones. Leg. 7701.

Gaceta del 10 de mayo de 1870.
280
la Facultad correspondiente, lo que significaba un intento por elevar la formacin de

los catedrticos, resultando, asimismo, novedoso que el legislador se interesara por la
formacin didctica y pedaggica de los aspirantes al exigirles conocimientos sobre la
metodologa.
En 1873 se aprobara otro nuevo Reglamento 49. Con ste se peda al opositor la
realizacin de un anlisis cientfico y didctico de la materia, incluyendo fuentes de
conocimiento, mtodos de investigacin y secuenciacin de contenidos. Los opositores
deban presentar
una memoria que abrace el concepto, relaciones,
fuentes de
conocimiento, mtodos de investigacin y de enseanza, plan y programa dividido en

lecciones de la asignatura o asignaturas que comprenda la ctedra Vacante.
En relacin a nuestra asignatura, este reglamento sealaba que para las

oposiciones a ctedras de Dibujo y otras elementales de ndole especial, se determinar
el asunto y la forma de los ejercicios segn el carcter y aplicacin que convenga dar a
estas enseanzas. Las caractersticas principales de este reglamento se recogen en el
cuadro siguiente:
Cuadro II.4.

Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario
Ttulo de Bachiller. Memoria

Defensa de la Memoria.
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 1 de junio de 1873.
49
Compilacin legislativa de Instruccin Pblica. Tomo I. Disposiciones Generales. Administracin y
gobierno, Imprenta de T. Fortanet, Madrid, 1876 pp. 344 y siguientes.
281
El 29 de marzo de 1874 se publica otro Reglamento 50. Ahora los opositores
deban presentar un programa dividido en lecciones, precedido del mtodo de
enseanza que estimen preferible para la asignatura de la oposicin.
Cuadro II.5.

Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario
Ttulo de Bachiller. Programa de la asignatura

en lecciones.
Mtodo de enseanza y programa en lecciones.
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 29 de marzo de 1874.
Nuestra asignatura contina gozando de un carcter especial quedando de la forma

siguiente:
Para las oposiciones a ctedras de Dibujo se arreglarn

programas especiales de ejercicios, segn el carcter y
aplicacin que en cada localidad convenga dar a esta
enseanza; estos programas se insertarn en la convocatoria.
Con Orovio como ministro, se aprobaba otro nuevo Reglamento, el de 2 de abril

de 1875 51, endurecindose el sistema de acceso. Los opositores presentaban los mritos
y servicios prestados y un programa de la asignatura dividido en lecciones y
precedido del razonamiento que se crea necesario para dar a conocer en forma breve y
sencilla las ventajas del plan y del mtodo de enseanza que en el mismo se propone.
50
51
Ibidem, pp. 423 y siguientes.

Ibidem, pp. 433 y siguientes.
282
En cuanto a nuestra asignatura, se mantiene el carcter especial de las pruebas:
Para las ctedras de Msica, de Dibujo y de Enseanzas

elementales de aplicacin se dictarn programas especiales de
ejercicios arreglados al carcter y necesidades de cada
asignatura. Estos programas se insertarn en la convocatoria.
Cuadro II.6.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario
Relacin de mritos y servicios. Programa de la

asignatura dividido en lecciones y precedido del
razonamiento que se crea necesario para dar a
conocer en forma breve y sencilla las ventajas del
plan y del mtodo de enseanza que en el mismo
se propone
6
1 Ejercicio oral: contestar a 10 temas
de geometra plana y del espacio..
4 ejercicios: un croquis acotado, un dibujo
topogrfico, un motivo ornamental y una estatua.
Un programa
dividido en lecciones y un
razonamiento en defensa del mismo
Ms de 100 temas determinados por el tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 2 de abril de 1875 y de las
Actas de oposicin.
En cuanto al programa de ejercicios que apareci en las convocatorias,

consista en uno oral y cuatro grficos. En el oral haba que contestar a diez preguntas
sacadas a la suerte, relativas a geometra plana y del espacio. En el prctico haba que:
1 Hacer un croquis acotado de un modelo elegido por
el Tribunal,
dibujndolo de sepia o tinta de china y arreglado a escala dicho modelo, que deber
ser representado con las secciones y proyecciones ortogonales que sean necesarias
para dar cabal conocimiento del modelo elegido.
283
2 Dibujar representando un terreno que contenga los accidentes que el

Tribunal determine, como monte, ro, maleza, viedo, etc. que se indicarn con los
signos adoptados para el dibujo Topogrfico.
3 Dibujar a claro-oscuro y copiado del yeso, un motivo de ornamentacin que

ser designado por el Tribunal.
4 Copiar una estatua del claro-oscuro en papel Ingrs, elegido al efecto por el
Tribunal.
En estas instrucciones se sealaba tambin que el Tribunal determinar, tanto

los das en que se han de ejecutar stos ejercicios, como la distribucin de las horas de
trabajo, en cada uno de ellos y la Escuela Superior de Pintura y Escultura manifestaba
que, a su juicio, deba incluirse en el presente programa el ejercicio correspondiente
a la clase de Dibujo de paisaje, que se ha enseado y se ensea en algunos Institutos y
por si el Exmo. Sr. Director general de Instruccin Pblica acordase dar esta
enseanza, para tal caso, entiende la Academia que el ejercicio de oposicin podr
consistir en copiar de una lmina un paisaje, al lpiz o al carbn.
Disminua la importancia concedida anteriormente a los aspectos metodolgicos

y de fundamentacin del programa presentado. El tribunal formaba las ternas de
opositores que posteriormente actuaban en los ejercicios. La defensa oral del programa
presentado consista en la defensa
de sus ventajas respecto al orden y
plan de
enseanza de los dems, concedindose ms importancia a los contenidos y a su

programacin que a los aspectos metodolgicos. Acabados los ejercicios se haca la
propuesta, basada en la capacidad cientfica de los opositores y en la aptitud que
hubieran demostrado para el magisterio durante los ejercicios.
284
En 1894 aparece un nuevo Reglamento 52. Para cubrir de forma rpida las ctedras
que estaban vacantes en los centros se intentaba agilizar el proceso y para ello se
restableci la remuneracin a los integrantes del tribunal a fin de vencer las
resistencias que el personal de Jueces, tanto oficiales como libres, ofrece siempre a
todo trabajo penoso y de carcter extraordinario (...) eliminando a los opositores que
no superaban los dos primeros ejercicios.
Una vez mas se reconoce que no es la oposicin el nico ni, en concepto de

todos, el mejor medio para la eleccin del personal docente; pero en concepto del
Ministro que suscribe, puede y debe utilizarse provechosamente, siempre que se emplea
con las precauciones que la razn y la experiencia aconsejan (...).
De cada tres ctedras vacantes en cada seccin de un Instituto, una se deba

proveer por oposicin necesariamente. Los opositores deban presentar los mritos y
servicios prestados, as como un programa razonado dividido en lecciones
y una
memoria sobre el mtodo de enseanza y las fuentes de conocimiento que estimaran

ms apropiados para la asignatura, lo que, en este sentido, implicaba una vuelta al
Reglamento de 1873.
El reglamento no haca referencia en ningn momento a las oposiciones a ctedras

de Dibujo y solamente sealaba que Para las ctedras que no sean de asignaturas
puramente especulativas, habr otro ejercicio especial de carcter prctico, que se
verificar mediante la preparacin que el Tribunal determine, segn su ndole. No
disponemos de actas de oposicin en las que se aplicara este reglamento, de manera que
slo sealamos las instrucciones que recoge.
52
Anuario Legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1894, Est. Tip. Viuda e hijos de
Manuel Tello, Madrid, 1895, p. 511.
285
Cuadro II.7.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario
Ser espaol. No estar incapacitado para desempear

cargos pblicos. Tener 21 aos. Tener el ttulo que
exige la legislacin vigente. Mritos y servicios.
Programa razonado, dividido en lecciones, y una
Memoria expositiva del mtodo de enseanza y
fuentes de conocimiento.
5 ms el prctico.
2 Ejercicios
Un programa razonado dividido en lecciones y una
Memoria. En el tercer ejercicio se defenda el
programa y la Memoria y en el cuarto se explicaba
una leccin del programa presentado por el opositor.
El 1 y el 2 sobre100 temas o ms
determinados
por el tribunal.
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 2 de abril de 1875.
Como vena hacindose hasta ahora el tribunal previamente preparaba los temas
sobre los que versaran los dos primeros ejercicios. En cuanto a los ejercicios, en el
primero se deba contestar por escrito (que se lea despus) a dos temas sacados al azar
de entre los que el tribunal haba preparado, que eran al menos cien.
En el segundo ejercicio se deba contestar de forma oral a cinco temas de entre los
que const el primer ejercicio.
Una vez agrupados los opositores que haban superado estos ejercicios en grupos
de dos o tres componentes, se realizaba el tercero, en el que cada opositor deba
defender su programa y su memoria. Los miembros de su grupo podan
hacer
observaciones.
En el cuarto ejercicio el opositor explicaba durante tres cuartos a una hora una
leccin, de entre tres sacadas a suerte, de las que formaban su programa. Se les
incomunicaba durante cinco horas y poda disponer del material que
necesitara.
Tambin ahora los otros opositores podan hacer observaciones.
286
Para decidir el orden con el que iban a ser adjudicadas las ctedras, los tribunales
deban tener en cuenta la capacidad cientfica de los opositores y la aptitud para el
desempeo del cargo que hayan demostrado
en los ejercicios. Como vemos se
valoraban los aspectos didcticos demostrados a lo largo de la oposicin. Finalmente los

aspirantes elegan las ctedras segn el nmero de votos que obtenan.
Germn Gamazo en 1898 realizara una nueva reforma de la segunda enseanza

que afectara tambin al ingreso en el profesorado: los tribunales estaran constituidos
por catedrticos de Instituto elegidos por sorteo, las pruebas se celebraran durante las
vacaciones del verano y sera la oposicin el nico procedimiento para acceder a la
ctedra 53.
Asimismo, segn el Real decreto de 15 de julio de 1898, las plazas de Profesores

de Dibujo de los Institutos que se hallasen vacantes o vacaren en lo sucesivo se
proveern mitad por oposicin y mitad por concurso. Las oposiciones se verificaran
en Madrid, abrindose un plazo de tres meses, a contar desde el anuncio en la Gaceta.
Los aspirantes presentarn sus solicitudes en el Ministerio de Instruccin Pblica,
acompaada de su fe de bautismo o partida del registro civil, certificacin de buena
conducta y relacin de mritos y servicios que les convenga justificar.
El da que el opositor se presentara para dar comienzo a los ejercicios, entregara

al tribunal un trabajo de investigacin o doctrinal propio y el programa de la asignatura.
53
DAZ DE LA GUARDIA. E., Evolucin y desarrollo de la Enseanza Media en Espaa de 1875 a
1930. Un conflicto poltico-pedaggico, ob. cit. P. 149.
287
2.2.
Diferentes reglamentos para el acceso a ctedras durante el primer tercio
del siglo XX.
Siendo Garca Alix Ministro de Instruccin Pblica con el nuevo Reglamento

de 1900 desaparece el concurso 54como va de acceso para acceder al Cuerpo de
Profesores de Segunda Enseanza. Tanto los catedrticos numerarios como los
profesores auxiliares ingresaran por oposicin y no por las tortuosas sendas del favor
y de la intriga, por las que no pocos han llegado a escalar los puestos que en franca y
pblica concurrencia jams habran obtenido 55 .
Desaparecen los debates que servan para que los
opositores
se hicieran
observaciones unos a otros. Las ctedras vacantes se cubriran a partir de ahora, en

primer lugar, por concurso entre los catedrticos numerarios excedentes por supresin, y
en caso de no cubrirse, se hara, alternativamente, por traslado entre profesores
numerarios, oposicin entre auxiliares, ayudantes o profesores supernumerarios- en la
que podan participar los catedrticos numerarios que desearan cambiar de asignatura o
de Instituto- y oposicin libre. Las ctedras que fuesen de nueva creacin, se cubriran
por concurso entre catedrticos numerarios. Los profesores supernumerarios y auxiliares
que ya existan con anterioridad, podan seguir en sus puestos y tomar parte en las
oposiciones a ctedras en el turno reservado a los auxiliares, si haban ingresado por
oposicin o aprobado oposiciones a ctedras sin conseguir plaza y explicado el nmero
de lecciones equivalentes a tres cursos o prestado ocho aos de servicios. Los que no
reunan esas condiciones seguiran en sus puestos, pero se les impeda optar a la
54
GARCA ALIX, A., Disposiciones dictadas para la reorganizacin de la enseanza, Imprenta del
Colegio Nacional de Sordomudos y Ciegos, Madrid, 1900.Por el Real decreto de 22 de junio de 1900 se
restaur lo legislado por la Ley de 1857 y los decretos leyes de 1868 y 1875, quedando derogados los
Reales decretos de 30 de julio de 1897 y de 11 de octubre de 1898, por los cuales se concede derecho a
obtener por concurso ctedras numerarias a los Ayudantes de la facultad de Ciencias y del Museo de
Ciencias naturales, a los Directores de Trabajos y de Museos Anatmicos, Profesores clnicos y ayudantes
de clases prcticas de la de Medicina, a los Ayudantes de farmacia y a los Profesores Auxiliares de
Universidades e Institutos.
55
Ibidem. p. 179. Real decreto de 26 de Julio de 1900.

288
oposicin a ctedras en el turno reservado a los auxiliares. Se trataba de evitar una va

por la que haban ascendido en su carrera docente algunos profesores.
Los tribunales estaran formados por profesores de la Facultad y de Instituto

elegidos por el Consejo de Instruccin Pblica, percibiendo dietas por cada sesin y
viajes. El lugar de los exmenes sera Madrid realizndose dentro del mes de julio de
cada ao 56. Los opositores podan presentar sus mritos y los servicios prestados, un
trabajo de investigacin o doctrinal propio y el programa de la asignatura.
La oposicin se endureci, ahora eran cuatro los ejercicios tericos que adems
eran orales y cuatro los ejercicios prcticos, junto a la defensa del programa y la
Memoria.
Los ejercicios orales consistan en responder a cinco temas a suerte de cada uno
de los cuatro temarios que componan el conjunto de temas sobre contenidos cientficos,
estos eran geometra plana, geometra descriptiva, dibujo topogrfico y anatoma.
A continuacin sealamos las caractersticas de este primer bloque de ejercicios

orales:
Primer ejercicio: Elementos de Geometra plana; con mayor extensin polgonos
regulares, polgonos estrellados, combinacin de trazados a base de cuadrado y de
tringulo.
Segundo ejercicio: Elementos de Geometra descriptiva. Perspectiva.
Tercer ejercicio: Elementos de Topografa. Curvas de nivel. Representacin de

terrenos de diversa naturaleza. Signos convencionales.
Cuarto ejercicio: Elementos de Anatoma pictrica, Medida y Proporciones del

cuerpo humano.
En cuanto a los ejercicios prcticos eran estos otros:

56
Con anterioridad, por R. O. de 10 de mayo de 1900, se estableca que terminen antes del 1 de mayo y
15 de septiembre de cada ao, a fin de que los Vocales catedrticos puedan cumplir con sus deberes
acadmicos.
289
Para el primer ejercicio se peda el trazado lineal en proyecciones y perspectiva

de un objeto corpreo que designaba el tribunal. El segundo consista en la copia y
explicacin escrita de un plano topogrfico que fijaba el tribunal. En el tercer ejercicio
deban realizar la copia de un fragmento ornamental y, en el cuarto, una copia de una
estatua en yeso.
Por ltimo se deba contestar a las preguntas y observaciones que realizara el

tribunal sobre el programa y sobre el trabajo de investigacin o doctrinal propio.
Cuadro II.8.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Cuestionario
Espaol. No estar incapacitado para

cargos pblicos. 21 aos. Tener el ttulo
exigido. Mritos y servicios. Trabajo de
investigacin
o
doctrinal
propio.
Programa de la asignatura.
9
4 Ejercicios orales: Responder a 5 temas
de cada una de las siguientes materias:
geometra plana, geometra descriptiva,
topografa y anatoma
4 Ejercicios: sobre proyecciones, dibujo
topogrfico, motivo ornamental y estatua.
Contestar a las preguntas y observaciones
que realice el tribunal sobre el programa
y sobre el trabajo de investigacin o
doctrinal propio.
100 o ms temas dados a conocer 8 das
antes por el tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones de 27 de julio de 1900 y

Actas de oposicin.
Tal endurecimiento no tardara en provocar la protesta de los opositores ante el

Consejo de Instruccin Pblica. As lo hicieron los aspirantes a la oposicin convocada
en la Gaceta del 7 de agosto de 1900 para las plazas de Profesor de Dibujo de los
Institutos de Valencia, san Isidro, Almera, vila, Badajoz, Baleares, Burgos, Cabra,
Cceres, Canarias, Castelln, Ciudad Real, Crdoba, Corua, Cuenca, Gerona Huelva y
290
Huesca, a las que se sumaran las del Jovellanos de Gijn y de Figueras 57, presentando
una instancia dirigida al Presidente del Consejo de Instruccin Pblica, firmada por D.
Jos Snchez Granados, D. Jos Alcoba y varios aspirantes ms, exponiendo que
dispuesto por Real decreto de 27 de julio de 1900 que los ejercicios orales de toda
oposicin sean cuatro, stos parecen ms bien apropiados a otras asignaturas, como
son las Letras, siendo en el Dibujo su base esencialmente prctica y su ejercicio
prctico cuatro en realidad, y que habindose redactado en otras oposiciones por la
Academia de San Fernando el oportuno programa, se resuelva por la Superioridad lo
que estime ms conveniente; y considerando que la prctica del Dibujo, como medio
exacto de representacin, ha de cultivar todos los gneros, incluso los que, como el
topogrfico, no tienen nada de artstico y ha de llenar necesidades de todas las
profesiones a que puede convenir la prctica de trazar o representar objetos, no como
toque pintoresco, sino con exactitud matemtica 58.
A la protesta de este grupo de aspirantes a profesores de Dibujo respondi el

Consejo de Instruccin Pblica con fecha de 7 de diciembre de 1900 con el siguiente
Dictamen, aprobado por 19 votos contra dos:
No es de extraar la protesta de los aspirantes a profesores
de Dibujo de los Institutos ante la idea de los ejercicios orales,
por la creencia generalizada an entre los artistas que figuran
en primera lnea, de que el ejercicio de las artes es puramente
prctico, criterio tan errneo y perjudicial, como el de los que
creen que el estudio de la forma ha de ser filosfico y buscan en
la Esttica el origen y el ideal del Arte.
Toda innovacin por beneficiosa que sea, oponindose a

prejuicios y lesionando intereses que se creen sagrados ha de
encontrar una fuerza contraria dispuesta a buscar por diversos
medios y
caminos su anulacin. La viciosa prctica de
reconocer como patente para desempear ctedras de dibujo

57
ACMEC, Caja 7698. Expedientes de oposicin.
58
ACMEC, Caja 7698. Expedientes de oposicin. Instancia al Sr. Presidente del Consejo de Instruccin
Pblica
291
cualquier medalla obtenida en exposiciones prescindiendo en

absoluto de la ndole del trabajo premiado y concediendo valor
absoluto a lo que solo puede tenerse relativo, preparaba ya una
atmsfera de hostilidad a todo lo que fuera demostrar la
suficiencia de los artistas fuera del caballete y del tablero.
Creo es necesario, con sereno juicio,
haciendo
abstraccin de personas y de intereses de clase fijar la vista en

ideales ms altos y de conveniencia nacional, considerar que en
el mismo cultivo de las artes, en nuestra patria, ms se cosecha
la flor que el fruto; y como por generacin espontnea brotan
los artistas, estos sin otro norte que una fantasa, no persiguen
lo conveniente para ellos y para la sociedad en una aplicacin
del arte que sera el fruto () Perjudicial sera llevar a los
Institutos otra nueva enseanza artstica por esos mismos
derroteros. Lejos de eso, la prctica del dibujo como medio
exacto de representacin, ha de cultivar todos los gneros
incluso los que, como el topogrfico, no
tienen nada de
artstico y ha de llenar necesidades de todas las profesiones a

que puede convenir la prctica de trazar o representar objetos
no con toque pintoresco, sino con exactitud matemtica.
Si el R. D. De 27 de julio no lo estableciera, la ndole de

las pruebas en que ha de acreditar su suficiencia el aspirante a
profesor de dibujo de Institutos, exigiera de la celebracin de
ejercicios orales.
Si fuera necesario presentar un ejemplo, uno se ofrece
que no deja lugar a dudas. Supngase el caso de un profesor de
escritura: Llenara cumplidamente su misin un calgrafo que
hiciera los ms bellos rasgos reproduciendo las letras, si
ignoraba su valor y no saba leer?, podra ensear a nadie a
escribir?
292
De igual modo al profesor de Dibujo de Institutos no

bastar demostrar su facilidad en el trazo si desconociendo las
leyes fundamentales que rigen esos trazos, no puede dar a nadie
los medios de determinarlos. Sentadas las bases de la teora,
puede ahora particularizarse que clase de ejercicios orales van
unidos a cada uno de los ejercicios grficos 59.
Asimismo, el Consejo justificaba el programa del siguiente modo:
1. Dibujo Lineal.
El caso ms frecuente en esta clase de dibujo es el de

representar los objetos en proyecciones y no es admisible la
hiptesis de un profesor de Dibujo Lineal, sin conocimientos de
Geometra Descriptiva y an de Perspectiva lineal para los
dibujos al trazo de esta ndole, por lo cual el ejercicio oral
deber versar sobre proyecciones y secciones rectas de
superficies con algo de Geometra.
2. Dibujo Topogrfico.
Intil sera representar terrenos sino se representaban

con exactitud, es decir, con conocimientos topogrficos y por
tanto el ejercicio oral correspondiente deber abarcar las
teoras de planos de nivel, curvas normales para el estudio de la
configuracin de terrenos y mtodos grficos de representar la
naturaleza y accidentes del suelo.
3. Dibujo de Adorno.
Reconocer este por base la Geometra, en trminos que
los estilos como el rabe, uno de los genuinos en nuestra tierra,
59
293
que haciendo abstraccin de la Naturaleza, le ha bastado la

Geometra para producir Arte. A este ejercicio de Dibujo de
Adorno debe acompaar otro de Geometra, en que se expongan
las principales teoras y muy especialmente las de polgonos
regulares
estrellados
como
base
para
los
trazado
geomtricos.
4 Dibujo de Figuras.
El ejercicio que acompae al de Dibujo podr

concretarse a algo de Anatoma pictrica y proporciones del
cuerpo humano.
Esta es en opinin de la mayora del Consejo la ndole
que ha de informar la redaccin de programas expuesta por
orden de importancia por ser de ms general aplicacin al
carcter tcnico de estos trabajos que el meramente artstico
(...) 60.
Un programa de oposicin alternativo.
Resulta interesante detenernos en el voto particular 61 presentado por Cortazar y

ledo en sesin el da 6 de diciembre de 1900, contrario al Dictamen del Consejo:
(...) No resulta que los solicitantes se nieguen a

demostrar que poseen bastantes conocimientos tericos, pero si
observan que los ejercicios orales para las oposiciones a las
clases de dibujo de los institutos, no deben igualarse con los
necesarios a los que aspiran a ser catedrticos de Letras; y
60
61
Ibidem.
294
realmente nadie pensar que para ensear dibujo se necesite

tanto bagaje literario como para desempear las ctedras, por
ejemplo de Historia del Derecho, o de Gramtica
comparada de las lenguas arbigas o semticas. Entre una y
otra cosa hay mucha mayor distancia que entre las cosechas de
flor y de fruto con que en el informe se clasifican los trabajos
de nuestros artistas actuales y futuros (...) De seguro que los
que firman la exposicin al Ministro, se aquietaran en su
demanda si supieran que despus de un informe, en el
prembulo del cual se considera como analfabetos a los que
han conseguido medallas en las Exposiciones de Bellas Artes.
Para Cortazar la dificultad resida en (...) hacer con slo los conocimientos
dichos(...) (elementos de geometra plana, tan elemental que ni siquiera se habla del
crculo, rudimentos de descriptiva y perspectiva, intento de estudio de topografa y
principios de anatoma) un programa; contestar por escrito a dos temas sacados a
suerte entre los ciento o ms de un cuestionario donde no entren sino las materias
citadas; responder despus en una hora a otras cinco preguntas del mismo
cuestionario, y por fin desarrollar en un ejercicio posterior un tema ms de los
preparados y que sea distinto para cada actuante.
En su opinin, (...) parece procedente consultar a la Academia de Bellas

Artes de S. Fernando para que formule un programa. Conforme lo ha hecho en otras
ocasiones (...) y puede el consejo proponer desde luego un plan para reducir, en las
oposiciones de que se trate,
las pruebas tericas hasta considerarlas solo como
explicacin de ejercicios prcticos.
Este consejero s era partidario de la presentacin y defensa de una memoria:
As el programa que se exige a los opositores de

ctedras en general, debera sustituirse por una memoria donde
se exponga el concepto de la asignatura y el plan, mtodo, y
procedimientos que estime mejores para la enseanza del
dibujo, cada opositor, quien como demostracin acompaara
295
los ejercicios originales de dibujo geomtricos, topogrficos, de

adorno y de figura, que considere necesarias.
Lo dems de la oposicin podr hacerse con cuatro

ejercicios prcticos correspondientes a las cuatro clases de
dibujo copiando todos los opositores los mismos originales en el
tiempo y sesiones que el Tribunal determine y sin que los
actuantes se comuniquen entre s con nadie, para lo que
permanecern bajo la vigilancia de la mayora de los jueces, los
que en el acto mismo de empezar los cuatro ejercicios dichos
elegirn los modelos,
los cuales sern respectivamente, un
objeto material, un plano topogrfico, un fragmento de

ornamentacin y una estatua en yeso, para que se dibujen en las
escalas que se fijen y se deline el primero en sus proyecciones
horizontal y vertical y los dems conforme dispongan los jueces.
Concluidos estos ejercicios el Tribunal interrogar
sucesivamente a los opositores acerca de los fundamentos
tericos que les hayan servido de base para la ejecucin de los
trabajos, juzgar por las respuestas el grado de conocimientos
que cada actuante posee, a fin de resolver en seguida y por
mayora de votos, qu aspirante considera aptos para continuar
actuando, lo que el secretario del mismo Tribunal publicar
mediante una lista, quedando los candidatos que no figuren en
ella, eliminados de la oposicin.
Para Cortazar se mantendra la explicacin detallada de la memoria y la defensa

del trabajo de investigacin doctrinal propio:
En nuevo ejercicio pblico el Tribunal pedir a cada

opositor explicacin detallada de la Memoria que present al
comenzar las oposiciones y juzgar
del valor de las
contestaciones que obtenga. Un ltimo ejercicio consistir en

exponer cada opositor ante
el Tribunal, sin limitacin de
tiempo, y de un modo sencillo pero determinado, el pensamiento

296
y condiciones de los trabajos originales que hubiere presentado

con la Memoria antes citada, y despus responder a las
objeciones y observaciones que respecto del mismo asunto le
dirija el Tribunal para cerciorarse de la capacidad del
actuante. Una vez concluidos los ejercicios, se expondrn al
pblico durante cuarenta y ocho horas los trabajos de los
opositores, y al da siguiente se cumplirn con cuanto previene
el art. 28 del Reglamento de 27 de julio ltimo, volviendo a
exponerse al pblico, despus de la votacin, y por otros tres
das, los antes dichos trabajos.
En agosto de 1901 se aprobaba un nuevo Reglamento de oposiciones a ctedras

y plazas de profesores auxiliares 62, bastante similar al de Garca Alix.
Con respecto a los ejercicios para acceder a ctedras de Dibujo el nuevo

Reglamento se mantuvo idntico al de 1900.
Cuadro II.9.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Espaol. No estar incapacitado para cargos pblicos.

21 aos. Ttulo que exige la legislacin vigente.
Mritos y servicios. Presentar un trabajo de
investigacin o doctrinal propio y el programa de la
asignatura.
8
4 ejercicios orales: responder a 5 temas de cada una de
las materias: geometra plana, geometra descriptiva,
topografa y anatoma
4 Ejercicios: sobre proyecciones, dibujo topogrfico,
motivo ornamental y estatua.
Contestar a las preguntas y observaciones que realice
el tribunal sobre el programa y sobre el trabajo de
62
Anuario legislativo de Instruccin Pblica correspondiente a 1901, publicado por la Seccin de

Estadstica de Instruccin Pblica, Imprenta, librera y encuadernacin de Rafael Gmez, Madrid, 1902.
pp. 430-441.
297
Cuestionarios
investigacin o doctrinal propio.

100 o ms temas dados a conocer 8 das antes por el
tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del reglamento de oposiciones de 11 de agosto de 1901 y

Actas de oposicin.
En 1905 la Asamblea Nacional de Catedrticos 63 acordaba, entre otras cosas,

que deban simplificarse los ejercicios de la oposicin a ctedras, y reducir su nmero
solo hasta lo necesario para poder apreciar los conocimientos tericos y las condiciones
pedaggicas de los opositores, dejando siempre un ejercicio discrecional para que cada
tribunal pudiera completar su juicio. Tambin se peda que las oposiciones tuvieran
lugar durante el periodo de vacaciones de verano y en Madrid, y que los tribunales
estuvieran formados exclusivamente con catedrticos de la misma asignatura de los
Institutos, por orden riguroso de escalafn, y que se calificara al final da cada ejercicio a
los que hubieran actuado, con inmediata publicidad del resultado de la votacin.
En esta asamblea se solicitaban tambin que no se obligara a los catedrticos a

ocuparse, junto con la propia, de otras ctedras de asignaturas anlogas:
... que cada catedrtico tenga a su cargo tan slo de

nueve a doce horas semanales sin acumulacin alguna sobre
sus sueldos (...) La acumulacin de ctedras debe ser siempre
voluntaria y retribuida como se estableci en septiembre de
1898
sin que jams pueda
obligarse a un Catedrtico a
desempear ms Ctedra que la de su titular, ni menos salir del

Instituto pata dar lecciones en otros Establecimientos. Los
catedrticos no rehsan el aumento de trabajo siempre que sea
en su propia signatura, pero rechazan como depresiva la forma
en que se les ofrece mejorar su condicin a cambio de tener dos
clases.
63
ASOCIACIN DE CATEDRTICOS NUMERARIOS DE INSTITUTO, Asamblea general de 1905,
Imprenta y encuadernacin de Eustaquio Raso Lpez, Madrid, 1905, p. 17.

298
Debido a que los opositores se ausentaban en exceso de sus respectivos

Institutos, sobre todo por la lentitud con que se desarrollaban las pruebas, la R. O. de 6
de abril de 1908 estableci que los profesores que tuvieran que acudir al examen de
oposicin no podan abandonar sus cargos hasta ocho das antes del comienzo de los
ejercicios, y que deban reintegrarse a su puesto dentro de los ocho das siguientes a la
conclusin de las pruebas o de haber dejado de actuar en ellas.
En 1910, estando al frente del Ministerio de nuevo Romanones, se aprueba un

nuevo Reglamento de oposiciones a ctedras y auxiliaras 64 que estuvo en vigencia
durante ms de veinte aos. Se redujeron a cinco los miembros de los tribunales, se
agilizaba su constitucin y se abordaba la duracin excesiva del proceso, as como la
ausencia de los catedrticos en los Institutos durante el desarrollo de la oposicin.
Adems la presentacin de instancias y el nombramiento de los tribunales se efectuaban
en verano para que pudieran comenzar las pruebas en octubre.
Se daba mucha importancia a las aptitudes pedaggicas de los aspirantes frente

a su preparacin, para lo cual deban aportar todos aquellos mritos que considerasen
oportunos porque no basta que el aspirante a Ctedras haga exhibicin erudita de los
conocimientos que ha adquirido, si no demuestra que tiene preparacin y aptitudes
pedaggicas para ejercer la elevada funcin docente. Aparece incluido como mrito
haber cursado la asignatura de Pedagoga superior y se concede mucha importancia en
la oposicin a la demostracin prctica de la explicacin de una leccin.
Las oposiciones a nuestra asignatura continuaron teniendo un carcter especfico
y, el programa de ejercicios sigui siendo similar al de 1900 como puede observarse en
el cuadro anterior. Se mantena la defensa del programa de la asignatura y desapareca
la defensa oral de la
memoria, que sin embargo, se exiga como requisito para
presentarse a la oposicin. Una vez terminados los ejercicios orales, el Tribunal deba
votar qu opositores continuaban los ejercicios de oposicin.
64
Coleccin legislativa de Instruccin Pblica. Ao de 1910. Imprenta de la Direccin General del

Instituto Geogrfico y Estadstico., pp. 127-142. R. D. De 8 de abril de 1910.
299
Cuadro II.10.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario

Tener 21 aos. Tener el ttulo que exige la legislacin
vigente. Mritos y servicios y muy especialmente
haber cursado y aprobado la asignatura de Pedagoga
superior. Trabajo de investigacin o doctrinal propio.
Programa de la asignatura.
9
4 Ejercicios orales: Responder a 5 temas de cada una
de las materias: geometra plana, geometra
descriptiva, topografa y anatoma
Defensa oral de un programa de la asignatura.
100 o ms temas dados a conocer 8 das antes por el
tribunal
Fuente: elaboracin propia a partir del Reglamento de oposiciones a ctedras de 8 de abril de

1910 y Actas de oposicin.
En 1911 al no poder aumentarse el nmero de catedrticos, por razones

econmicas, se increment el nmero de profesores con los ayudantes repetidores,
decisin que se entenda como beneficiosa para la preparacin de los profesores:
Imponiendo como obligacin a los aspirantes al

Profesorado oficial la de ejercer antes como repetidores
durante un determinado nmero de aos y eligiendo de entre
stos los que hubiesen de ascender al Profesorado, teniendo en
cuenta preferentemente, en todos los casos, los resultados
obtenidos por ellos en la Pedagoga, tendramos pronto un
Cuerpo
de
Profesores
con
extraordinaria
superioridad
pedaggica sobre el actual, y, por consiguiente, ms eficaz en

el cumplimiento de su misin. Este sistema permitira ir
suprimiendo el sistema de oposiciones entrando as Espaa en
300
la corriente que hace ya muchos aos se inici en otros pases, y

de la que ya slo nosotros somos excepcin 65.
El texto menciona tambin la escasa o nula preparacin pedaggica de los

licenciados, hecho que repercuta en la dificultad de los alumnos para aprender. Para el
legislador estaba claro que el sistema de seleccin del profesorado no era el que mejor
garantizaba la eleccin de los profesores mejor preparados. En los aos siguientes se
sucederan las reformas. Unas veces prevalecer el concurso a la oposicin para a
continuacin dar la preferencia a esta ltima. Se estableci que las ctedras vacantes se
cubrieran por concurso de traslado entre catedrticos, por oposicin libre, por concurso
de traslado entre catedrticos numerarios y por oposicin entre auxiliares, alternando el
turno por riguroso orden. Para las ctedras de nueva creacin se estableci que se
cubrieran por oposicin libre o, de forma excepcional, por personas de demostrada
reputacin cientfica.
En 1913 aparece otro R. D., con fecha de 16 66 de octubre, que viene a
restablecer el de 1902, por el que las ctedras vacantes, excepto las de Madrid, se
cubriran primero por concurso de traslados entre catedrticos, pues stos haban
prestado servicio a la enseanza y acreditado adems sus aptitudes pedaggicas,
facultad que es una incgnita en los ms brillantes opositores. El resto se cubriran
por oposicin libre. Sin embargo, las ctedras de Madrid se seguiran cubriendo segn
el R.D. de 30 de diciembre de 1912; esto es, primero por oposicin libre, despus por
concurso de traslados y por ltimo por oposicin entre profesores auxiliares.
No tardara mucho tiempo en ser reformado este decreto, y as el 30 de abril de

1915 un nuevo R. D. estableca que las ctedras vacantes se cubriran por concurso de
traslados entre catedrticos numerarios, a excepcin de las de Madrid y Barcelona. Las
65
Memoria elevada a las Cortes por el Excmo. Sr. Ministro de Instruccin Pblica, en el que se exponen
algunos datos acerca del estado de la enseanza pblica y los fundamentos de las reformas propuestas.
Coleccin legislativa de Instruccin Pblica. Ao de 1910. Imprenta de la Direccin General del Instituto
Geogrfico y Estadstico. R. D. De 8 de abril de 1910. p. 81.
66
Coleccin legislativa de Instruccin Pblica. Ao de 1913, Imprenta de la Direccin General del
Instituto Geogrfico y Estadstico, Madrid, 1913, pp. 670-672.
301
restantes, por oposicin libre, seguidas de concurso de traslados entre catedrticos

numerarios y auxiliares que tuvieran reconocido este derecho por R. D. de 26 de agosto
de 1910, siempre que hubiesen desempeado durante un curso la asignatura y, por
ltimo, por oposicin entre auxiliares, cubrindose las ctedras de nueva creacin por
oposicin libre. De esta forma si a tal Ministro se le priva en ese procedimiento del
gusto de colocar a algn allegado, el buen juicio prevalece y el catedrtico, ya avezado
en la enseanza, ve un derecho que compensa su antigedad 67.
La reduccin del memorismo y el aumento de los conocimientos didcticos

vendran con el Reglamento de 4 de septiembre de 1931 68. Con el nuevo reglamento las
oposiciones se celebraran en Madrid y los opositores recibiran los cuestionarios sobre
el que trataban los ejercicios tericos y los de carcter prctico con veinte das de
anticipacin.
Cuadro II.11.
Requisitos
Nmero de ejercicios
De carcter prctico
De carcter didctico
Temario

Tener 23 aos. Mritos. Titulo de profesor de dibujo.
Elaboracin de una Memoria sobre el concepto y
metodologas de la disciplina y programa razonado.
9
4 Ejercicios orales: Responder a 5 temas de cada una
de las materias: geometra plana, geometra
descriptiva, topografa y anatoma
Exposicin oral del concepto y metodologa de la
asignatura y razonamiento y discusin de la memoria
pedaggica y del programa realizado. Explicacin de
una leccin del programa que preparaba con material
cientfico o bibliogrfico.
Redactado por el tribunal y dado a conocer 20 das.
Fuente: elaboracin propia a partir del Decreto de 4 de septiembre de 1931.

67
PREZ MNGUEZ, F., Los catedrticos de Instituto, Revista General de Enseanza y Bellas Artes,
126, 1915, pp. 1-2.
68
Gaceta de 5 de septiembre de 1931.

302
El nuevo reglamento sealaba las caractersticas generales para todas las

oposiciones, no haciendo referencia expresa a las relativas a nuestra asignatura.
Las diferencias con el Reglamento anterior consistan en que, en el segundo

ejercicio, se contestaba oralmente -no pudiendo ocupar ms de una hora- a tres temas y
no a cinco, como se haca con el Reglamento anterior, de entre seis que se elegan al
azar del cuestionario. Adems los aspirantes podan redactar un guin durante media
hora que podan utilizar durante la exposicin de los temas, no pudiendo hacer uso de
libro alguno.
En el tercer ejercicio se contestaba, tambin oralmente, a un tema elegido por el

propio opositor de entre tres sacados al azar, durante una hora como mximo, despus
de haber estado incomunicado como mximo durante seis horas, pudiendo consultar el
material que precisaran, y entregando la resea bibliogrfica. En el cuarto ejercicio se
exponan los conocimientos pedaggicos y los conceptos metodolgicos de que
dispona el aspirante, y se razonaban la memoria pedaggica y el programa entregado,
tambin duraba una hora. Tanto los dems opositores como el tribunal podan formular
crticas.
En el quinto ejercicio el opositor pona de manifiesto sus condiciones didcticas

explicando un tema, durante una hora, del programa presentado por el opositor, elegido
de entre tres sacados al azar. Tambin se le incomunicaba y poda disponer del material
que necesitara. Asimismo, este ejercicio el aspirante poda esperar crticas de otros
opositores y del Tribunal. Por ltimo el sexto ejercicio tena un carcter prctico, poda
tener varias partes y su diseo se dejaba a criterio del Tribunal.
Con este Reglamento aparece la novedad de que cada juez deba hacer una
valoracin motivada de la actuacin de cada uno de los aspirantes. Esta valoracin
evaluaba la actualizacin cientfica, el nivel de los contenidos desarrollados, la
metodologa empleada en la exposicin y la facilidad de expresin. Una vez realizada la
votacin, razonada, el presidente convocaba a los opositores para elegir ctedra.
303
La nueva orientacin en la seleccin del profesorado (conocimientos

pedaggicos, capacidades didcticas, expresin, comunicacin, recursos metodolgicos,
etc.) endureca el proceso selectivo respecto a ediciones anteriores, exigiendo de los
opositores cualidades y conocimientos que no haban tenido ocasin de adquirir en sus
respectivos estudios tras el paso por las facultades universitarias. Se critica que desde el
Ministerio las medidas adoptadas para mejorar la formacin del profesorado incidan
ms en su seleccin que en soluciones que mejoren esta formacin.
Por ltimo, en 1933 un nuevo sistema establecera que la mitad de las ctedras se
cubriran por concurso de mritos entre catedrticos y la otra mitad por oposicin. Dos
tercios de esta mitad se ofrecan en oposicin restringida entre catedrticos, profesores
de Institutos, profesores auxiliares y encargados de curso con al menos un curso de
experiencia en la asignatura, el tercio restante se convocaba por oposicin libre 69.
Los reglamentos de oposicin nos dan la receta de los requisitos, de los

conocimientos y de las destrezas que se exigan a este nuevo cuerpo de profesionales y
que delimitaban un espacio propio. Los hace propietarios de unos conocimientos que
deben demostrar que poseen y que les legitima como portadores de un saber que esta al
alcance de unos pocos. Estamos ante la invencin de una disciplina profesional que
crece en contenidos, en dificultad, que se actualiza y desarrolla programas,
metodologas, y conocimientos pedaggicos; que se justifica y que crea su propio
discurso terico, cientfico y moral, apoyado en la historia y en el arte, en las nuevas
corrientes pedaggicas, en los nuevos movimientos estticos y en las necesidades de la
sociedad industrial, y que consigue interesar y situarse a la misma altura que otras
asignaturas que partan con ventaja en el currculo inicial de los primeros planes de
estudio. Del anlisis de los diferentes reglamentos de oposicin a ctedras de Dibujo de
Instituto se observa como, desde un principio, las exigencias para el acceso a estas
plazas es menor que para otras asignaturas, no exigindose ninguna titulacin, ni
siquiera el titulo de Bachiller hasta 1870, el ttulo de profesor de Dibujo se exigira a
partir de 1900.
En un principio (Reglamento de 1862) no se exiga ttulo alguno. Haba un

ejercicio escrito sobre geometra, topografa y descriptiva. En cuanto a los ejercicios
69
Decreto de 25 de Septiembre de 1933, Gaceta del 26.

304
prcticos, cuando
la oposicin era para el acceso a ctedra de Dibujo Lineal y
Topogrfico, se peda realizar un Dibujo de Mquinas y otro Topogrfico, y cuando el

acceso era a ctedras de Dibujo Lineal, de Adorno y de Figura, se peda el Dibujo de
Mquinas pero no el Dibujo Topogrfico que se sustitua por el Dibujo de un detalle
arquitectnico. En 1864 se contina sin pedir ttulo alguno pero s la relacin de
mritos y servicios y, aunque la convocatoria general, prevea la presentacin de un
discurso sobre un tema, ste no se exigi en las oposiciones a Dibujo de esta poca. Con
el Reglamento de 1870 ya se exige el Ttulo de bachiller, y junto a la relacin de
mritos, la de los servicios prestados, un programa razonado de la asignatura y una
memoria, lo que significa que los aspirantes deban demostrar su formacin didctica y
pedaggica.
A partir del 1873 el nuevo Reglamento complica el acceso exigindose una

memoria que deba incluir las fuentes de conocimientos, el mtodo de investigacin y
enseanza, as como el plan y el programa dividido en lecciones. En 1874 se establece
que el programa dividido en lecciones deba ir precedido del mtodo de enseanza, en
1875 que haba que defender, adems, ante el tribunal dicho mtodo de enseanza y, en
1894, pasa a valorarse tambin la capacidad cientfica de los opositores y la aptitud para
el desempeo del cargo.
Desde 1862 hasta 1894, en 32 aos, se sucedieron siete reglamentos que

coinciden en la no exigencia de un titulo profesional propio para acceder a la ctedra de
Dibujo, (recordemos que no exista la carrera de profesor de Dibujo), slo se exigira el
titulo de bachiller a partir de 1870. Por otro lado, el carcter principalmente prctico de
la oposicin, nos advierte de la menor exigencia de formacin cientfica hacia los
aspirantes, que ira pareja con una menor consideracin profesional en comparacin
con profesores de otras materias como matemticas, fsica o latn, etc.
Al comenzar el siglo XX, con el Reglamento de 1900, se exige por primera vez
el titulo de profesor de Dibujo expedido por las Escuelas Superiores de Bellas Artes. El
temario nico sobre geometra plana y descriptiva se ampli ahora a cuatro: Geometra
plana, Geometra descriptiva, Topografa y Anatoma, incrementndose notablemente
los ejercicios tanto tericos como prcticos, debiendo, adems, el aspirante defender un
programa y un trabajo de investigacin o doctrinal propio, todo lo cual supona una
305
notable actualizacin cientfica y el endurecimiento de las pruebas de acceso al cuerpo.

Este nuevo reglamento supuso un paso adelante en la incorporacin de nuestra materia
como una asignatura de pleno derecho. A partir de este momento la exigencia de un
titulo profesional propio, la creacin de un nuevo cuerpo de contenidos que supone su
enriquecimiento mediante su actualizacin y la incorporacin de los ejercicios orales,
significaran una equiparacin al resto de las materias y su dignificacin.
En 1910 se insiste en la preparacin y aptitudes pedaggicas y se considera

mrito haber cursado la asignatura de Pedagoga Superior, exigindose, asimismo, la
demostracin prctica y la explicacin de una leccin. A partir de 1931 los opositores
recibiran los cuestionarios sobre los que trataran los ejercicios tericos y prcticos con
20 das de anticipacin y deban, adems, exponer el razonamiento de una memoria
pedaggica y los conceptos metodolgicos, as como razonar el programa entregado y
explicar un tema del programa presentado. Como novedad, cada miembro del tribunal
deba hacer una valoracin motivada de la actuacin de los aspirantes.
Desde 1862 hasta 1931, a lo largo de estos 59 aos, la sucesin de los once
reglamentos que se dictaron son un fiel reflejo de la agitada historia poltica de esta
poca, as como del inters puesto por las diferentes administraciones en el terreno de la
educacin, pero, por otra parte, son tambin el reflejo de un sistema de seleccin que
nace, que debe madurar y que hace todo lo posible por hacerlo en el menor tiempo. En
el caso de nuestra materia, (que nace un poco a ciegas), para la que en unos primeros
momentos se nombra catedrticos a ciudadanos a los que no se les exiga titulacin
alguna, pareca inevitable e incluso urgente su evolucin. As, si en los primeros aos
se exigan unos conocimientos tericos que podramos calificar de bsicos, stos iran
creciendo en nmero y en profundidad para extenderse desde la geometra plana, de los
primeros reglamentos, hasta el sistema didrico, el dibujo topogrfico y la anatoma, de
los ltimos. Si la inclusin de nuevos conocimientos que garantizaran una alta
formacin terica y cientfica, era importante, junto a dotes para el Dibujo tanto tcnico
como artstico, cada vez fueron cobrando mas importancia los conocimientos
pedaggicos, la capacidad didctica y las dotes de comunicacin as como los
conocimientos metodolgicos; exigencias todas ellas que, por otro lado, el aspirante no
haba podido adquirir en sus aos de formacin.
306
2.3. Las oposiciones a ctedras de Dibujo.
Como hemos venido observando, los ejercicios de oposicin a ctedras de

Dibujo tuvieron un carcter propio desde el principio. Desde un primer momento el
componente prctico tuvo un mayor peso especfico en el conjunto de las pruebas; ms
adelante los contenidos tericos fueron alcanzando una gran importancia y junto a stos
apareceran los ejercicios de carcter didctico y metodolgico.
Sin embargo no siempre seran valorados estos ltimos con la misma

importancia que los de contenido cientfico y prctico. De hecho en algunas
convocatorias no se lleg a pedir a los aspirantes el razonamiento del programa o de la
memoria aunque si se exiga en la convocatoria.
Nos proponemos ahora analizar a travs de las actas de oposicin como se

desarroll el proceso selectivo de los catedrticos de Dibujo de enseanza media, desde
1862 hasta 1918, los ejercicios tanto tericos como prcticos que se exigan, los
temarios que se proponan, los trabajos de investigacin o memorias y los programas
que presentaban los opositores, la valoracin que se haca de los aspectos pedaggicodidcticos, la duracin de las pruebas, y aquellos aspectos o ancdotas que tengan
inters para conocer la historia de la seleccin de nuestros catedrticos de Dibujo.
2. 3. 1.
Desarrollo de las oposiciones en el Siglo XIX.
De los quince expedientes de oposicin consultados nos detendremos a comentar

los ejemplos ms representativos, cuando esto sea posible, de convocatorias que se
atuvieron a los diferentes Reglamentos. As, con respecto al de 5 de febrero de 1862
tuvo lugar la oposicin ms antigua de que tenemos noticia, la convocada por la
Direccin General de Instruccin Pblica el 19 de febrero de 1862 para las vacantes a
las ctedras de Dibujo lineal y topogrfico de los Institutos de segunda enseanza de
Len, Cuenca y Jan 70.
70
ACMEC, Legajo 7701. Expedientes de oposicin.
307
Este Reglamento sealaba que los ejercicios se realizaran en Madrid, siendo

necesario para ser admitido a la oposicin ser espaol, tener 24 aos de edad y haber
observado una conducta moral irreprensible.
Fueron 120 los temas sobre los que se realiz el primer ejercicio, cuyo temario
fue elaborado por los miembros del tribunal. El primer ejercicio versaba sobre
geometra elemental, topografa y nociones de geometra descriptiva, para lo cual se
escribieron los 120 temas en 120 papeletas, de las que, sacadas a suerte, se deba
contestar al menos a diez preguntas en el plazo de una hora. Se sacaron a suerte 60
temas. El segundo ejercicio consisti en el Dibujo de un modelo de mquina y el tercero
en la copia de un Dibujo topogrfico. Despus de acabados los ejercicios, el Tribunal se
reuna y tras votacin secreta decida si haba lugar o no a elegir aprobados, pero en
este caso, finalizados los ejercicios, el Tribunal decidi que no haba lugar a proponer
ningn candidato aprobado.
El 18 de febrero de 1865
topogrfico y de figura, para
71
se convocaba una plaza vacante de Dibujo lineal,
el Instituto de 2 Enseanza de Lrida, que deba
proveerse por oposicin, con arreglo al Reglamento de 1 de Mayo de 1864. El

programa de ejercicios consisti, para el primer ejercicio, en contestar a doce preguntas
relativas a Geometra, sacadas a la suerte de entre treinta y seis; para el segundo
ejercicio, en dibujar en proyeccin vertical y horizontal, con arreglo a escala un
fragmento de mquina tomado a la suerte entre modelos elegidos por el tribunal, en dos
das a cuatro horas cada da; y, para el tercero, en hacer en cuatro horas la composicin
de un capitel del estilo de arquitectura que saliera a suerte de entre los que design el
Tribunal, desarrollando despus esta misma composicin en claro y oscuro en otros tres
das, durante cuatro horas cada da, en papel blanco o de color de 61 centmetros por 48.
Finalmente el cuarto ejercicio consisti en dibujar una estatua del antiguo en

ocho das, durante cuatro horas cada da, en papel de igual tamao que el del ejercicio
anterior.
Para la realizacin de las pruebas se introdujeron sus nombres en una urna y se
procedi a su extraccin para determinar el orden de actuacin en el primer ejercicio.
71

308
El segundo ejercicio se realiz durante dos das, sortendose las horas de

actuacin de los opositores.
El tercer ejercicio se llev a cabo durante cuatro, siendo el capitel que sali por
sorteo el de Pilastras, estilo del Renacimiento, siendo separados los opositores en
locales independientes para la realizacin del ejercicio.
Por ltimo, el cuarto ejercicio ocup ocho das, y consisti en dibujar una
estatua sortendose el orden para elegir el lugar desde el que cada opositor realizara el
ejercicio.
El da 9 de septiembre de 1865 se reuni por ltima vez el tribunal se paso a la

votacin secreta por bolas, por si haba o no lugar a las propuestas. Hecha la votacin,
resultaron cinco bolas negras y dos blancas, no habiendo por tanto lugar a la formacin
de dicha propuesta. La oposicin ocup al tribunal a lo largo de tres meses.
La oposicin para cubrir la ctedra de Dibujo lineal, Topogrfico y de figura
vacante en el Instituto de Huesca 72, celebrada en la Universidad, en la Escuela Superior
de Bellas Artes de Zaragoza, comenz el 23 de octubre de 1965. El programa redactado
por el Tribunal para el primer ejercicio constaba de 60 temas, presentndose slo dos
opositores que, como era habitual, sortearon su orden de actuacin. En cuanto a los
ejercicios prcticos, stos fueron el dibujo a tamao natural de un modelo de tornillo
sin fin y el dibujo de una prensa hidrulica, sin la bomba de inyeccin, en escala
mitad, que, a su vez, fueron sorteados entre los dos opositores, quedando estos
incomunicados y bajo vigilancia para la realizacin de la prueba.
Para el tercer ejercicio se saco a suerte, por el Presidente, uno de los cuatro
capiteles, previamente sealados, saliendo el capitel de estilo Romnico Bizantino,
volviendo a quedar incomunicados y bajo vigilancia. Y para el cuarto ejercicio tras
sorteo entre cinco figuras, se eligi el Dibujo del Fauno del cordero.
En esta ocasin no se exigi la realizacin del quinto ejercicio consistente en

copiar un adorno de yeso.
72

309
En 1889 tuvieron lugar las oposiciones a las ctedras de Dibujo Lineal,

topogrfico, de adorno y de figura, de los Institutos de Ciudad Real, Gerona, Alicante,
Cuenca, Orense, Tarragona, Cdiz, Castelln, Albacete y Lrida. Fueron convocadas en
Mayo de1888 segn el reglamento de 2 de abril de 1875.
Deban realizarse en Madrid y se rebajaba la edad de presentacin a la oposicin

a 21 aos. Los aspirantes disponan de 3 meses de plazo para presentar la
documentacin a partir de la publicacin en la Gaceta de la convocatoria: la fe de
bautismo, certificacin de buena conducta, relacin de mritos y servicios y un
programa de la signatura, dividido en lecciones y precedido del razonamiento que se
considerara necesario para dar a conocer en forma breve y sencilla las ventajas del plan
y del mtodo de enseanza que en el mismo se propona.
En cuanto al programa de ejercicios, stos consistan en uno oral y cuatro

prcticos. El oral consista en contestar a diez preguntas sacadas a la suerte, relativas a
geometra plana y del espacio. Respecto al programa de ejercicios prcticos, stos
fueron redactados por la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando de Madrid, y
enviados al Director General de Instruccin Pblica con fecha de 11 de abril de 1888.
El programa era el siguiente:
1 Hacer un croquis acotado de un modelo elegido por el Tribunal, dibujndolo

de sepia o tinta de china y arreglado a escala dicho modelo, que deber ser representado
con las secciones y proyecciones ortogonales que sean necesarias
para dar cabal
conocimiento del modelo elegido.
2 Dibujar representando un terreno que contenga los accidentes que el Tribunal

determine, como monte, ro, maleza, viedo, etc. que se indicarn con los signos
adoptados para el dibujo Topogrfico.
3 Dibujar a claro-oscuro y copiado del yeso, un motivo de ornamentacin que

ser designado por el Tribunal.
310
4 Copiar una estatua del claro-oscuro en papel Ingrs, elegido al efecto por el
Tribunal.
Tambin la Academia se manifestaba favorable a la inclusin de un ejercicio de

paisaje al entender que debe incluirse en
el presente programa el ejercicio
correspondiente a la clase de Dibujo de paisaje, () para tal caso, entiende la

Academia que el ejercicio de oposicin podr consistir en copiar de una lmina un
paisaje, al lpiz o al carbn.
Se dividi a los opositores en dos grupos y el tribunal elabor dos temarios

distintos, aunque muy parecidos, para la realizacin del primer ejercicio. As, para el
primer grupo el temario de geometra se compona de 121 temas y, para el segundo
grupo, se elabor un temario de 126 temas. Ambos temarios se pueden consultar en el
Anexo correspondiente.
Para este segundo ejercicio el modelo propuesto para el primer grupo fue una
basa y pedestal jnico. Comenzaron el croquis acotado del modelo, con tinta en papel
blanco sin cuadricular y a pulso. Durante los dos das siguientes se desarrollara el
citado croquis en papel Watmann, habindose fijado el tamao mnimo de 0,65m por
0,50m. y debindose realizar a una escala de reduccin del modelo de 0,75m. Este
desarrollo consisti en dibujar la planta, el alzado y la seccin por el lugar que el
Tribunal determinara.
En cuanto al segundo grupo, a ste le correspondi un capitel y entablamento

toscano. En cuanto al tercer ejercicio, consistente en el Dibujo Topogrfico, para el
segundo grupo el Tribunal seal que:
El dibujo ha de ocupar un rectngulo de 0,25m de

base por 0,18m de altura, en una hoja de papel Watmann de
0,50m por 0,60m.puede adoptarse cualquiera de los sistemas
conocidos. El sistema de luz ser siempre el de la oblicua a 45.
La escala adoptada ser 1/200 o sea un centmetro por veinte
metros. Representar el dibujo la desembocadura de un ro en
311
el mar cuya costa presente escarpes de piedras y en las

mrgenes del ro, malezas y monte bajo. Una presa, de madera
deriva un canal para movimiento de un molino. Distribuidos
por toda la extensin del plano a gusto del opositor, se
encuentran terrenos de labor, olivares y huertas de frutales.
Se acord que el tema propuesto se desarrollara en 3 das, a 6 horas cada da.
En cuanto al tercer ejercicio, el Dibujo Topogrfico para los aspirantes del

primer grupo tendra las mismas caractersticas arriba sealadas y contendra un ro
con isletas en cuyas mrgenes hay playas de arena, algo de alamedas y parte de
escarpes de piedra. Un camino rural cruza el ro por un puente. El terreno en general
estar dividido
en suertes que contengan olivares,
viedos y tierras labrantas,
distribuidas segn el buen gusto y conocimientos del opositor. Sealndose 3 das y

con el mismo horario.
En cuanto al cuarto ejercicio, el de Adorno, se decidi un tablero de la poca

del Renacimiento espaol, sealando 4 das para su realizacin,
Por ltimo para la realizacin del ltimo ejercicio, la copia de la estatua se

seal la figura de Jasn, debindose realizar durante 5 das y para los aspirantes
del segundo grupo se decidi que la figura fuera el Discbolo.
Realizados todos los ejercicios se procedi a la votacin de los puestos o

lugares que deban ocupar, o sea los que haban de ser propuestos por el Tribunal para
desempear las seis ctedras vacantes, operacin que se hizo por votacin secreta
depositando cada jurado en una urna la papeleta con el nombre del opositor que a su
juicio deba ocupar el primer lugar. Hecho esto para el primero se procedi a votar del
mismo modo al segundo y as al tercero, cuarto, quinto y sexto puestos.
312
2.3.2. Desarrollo de las oposiciones en el siglo XX.
Entrado el nuevo siglo se convocan a oposicin, en la Gaceta del 7 de agosto de

1900, las plazas de profesor de Dibujo a los Institutos de Valencia, San Isidro, Almera,
vila, Badajoz, Baleares, Burgos, Cabra, Caceres, Canarias, Castelln, Ciudad Real,
Crdoba, Corua, Cuenca, Gerona Huelva y Huesca, a las que se sumaran las de
Jovellanos de Gijn y la de Figueras 73. A dichas oposiciones se aplic el nuevo Real
decreto de 27 de julio de 1900 74 , a partir del cual bajo la denominacin genrica de
Dibujo comprendan estas plazas el Lineal, Topogrfico, de Adorno y de Figura.
Y el 26 de marzo de 1902 se publicaba en la Gaceta la convocatoria a las

plazas a catedrticos de Dibujo de los Institutos Generales y Tcnicos de Valencia, San
Isidro, Almera, vila, Badajoz, Baleares, Burgos, Cabra, Cceres, Canarias, Castelln,
Ciudad Real, Crdoba, Corua, Cuenca, Gerona, Huelva, Huesca, Gijn y Figueras 75,
conforme al Reglamento de 11 de agosto de 1901.
Fueron 97 los aspirantes inscritos y las pruebas comenzaron el 10 de octubre de

1902 en la Escuela Superior de Bellas Artes de San Fernando de Madrid. Los 55
aspirantes que se presentaron deban entregar un programa de la asignatura y una
memoria o trabajo original. Los cuestionarios para los ejercicios orales se expusieron
desde el da 11 en el portal de la Academia de Bellas Artes de San Fernando dando
comienzo el primer ejercicio el da 20.
Para el primer ejercicio oral, el de Geometra plana, el Tribunal acord que cada
opositor contestara a dos temas en un plazo mximo de media hora. De igual forma se
verificaran los dems ejercicios orales, el de Geometra descriptiva y perspectiva; el de
Elementos de Topografa y para el cuarto, el de Anatoma.
Para la realizacin del primer ejercicio prctico, se decidi que los opositores
deban copiar un entablamento de orden toscano, para lo que dispusieron de 4 horas.
73
74
Programa de ejercicios recogido de la Gaceta de Madrids. Real Orden de 19 de diciembre de 1900.
75

313
Un primer grupo de 24 aspirantes realiz su copia por la maana, convocando a un

segundo grupo tambin de 24 aspirantes para realizar este ejerci por la tarde.
En cuanto al segundo ejercicio prctico, el de Dibujo Topogrfico, el Tribunal

acord que consistira en copiar un modelo del que se entregara un ejemplar a cada
opositor, debindose copiar a una vez y un cuarto mayor que el original, lavado y
acuarelado durante cuatro sesiones de cuatro horas y debindose acompaar de un
escrito sobre el mismo.
Para el tercer ejercicio prctico de design un fragmento de ornamentacin en 5

sesiones de 4 horas y para el cuarto ejercicio se sortearon 3 estatuas El fauno del
cabrito, El fauno de los platillos y El mercurio de Torvalsen saliendo elegida la
primera.
Los opositores realizaran el ejercicio durante 5 das ocupando en total 15 horas.

Los ejercicios fueron expuestos al pblico durante dos das y tras detenido estudio de
los ejercicios verificados por los opositores tanto de los tericos correspondientes a los
4 primeros ejercicios, como de los grficos de los 4 ltimos y del estudio del programa
y memoria presentada por los opositores y del cambio de impresiones y comunicacin
de juicios que entre s han verificado al terminar cada uno de los ejercicios, y durante
los tres das que han estado expuestos al pblico los trabajos de los opositores; cree
que tendrn ya formado juicio de los mritos de cada opositor y podr pasarse a la
votacin pblica que previenen el reglamento.
Terminada la votacin a juicio del Tribunal haban otros opositores que eran
acreedores por el mrito de sus ejercicios a que se les reconociera la capacidad para
ser profesores de Instituto, y a que si por acaso renunciase alguno de los Srs. votados
para las plazas vacantes pudieran ser propuestos para ocupar por el orden de mrito
que el tribunal designe, los resultados de estas renuncias.
En total
concluyeron la oposicin un total de 46
aspirantes. Los aspirantes
aprobados eligieron por el orden que obtuvieron en la oposicin las ctedras vacantes
con el resultado siguiente:
314
Cuadro II.12.
Puesto alcanzado en la oposicin y destinos

Catedrticos
Eulalio Fernndez Hidalgo
Joaqun Roj Lpez- Calvo
Eduardo Arvalo Carb
Segundo Cohello Izarra
Genaro Leal y Conde
Lus Bru Gonzlez Herreros
Jos Ordez Valds
Joaqun Barbara y Balza
Jos Nicolau Huguet
Fernando Snchez Covisa
Gustavo Hurtado Muro
Ramiro Ros Rafales
Manuel Tormo Domnguez
Cndido Banet Arroyo
Rodrigo Fernndez Nez
Manuel Pareja Rodrguez
Hernndez Mohedano
Jos Moreno Tanlera
Benito Lpez Churt
Lcas Prez Morales
Emilio Aliaga Romagoza.
Jos Alcoba Moraleda
Vicente Soriano Mar
Federico Alcoherro Lpez
Vacantes que ocupan

Inst. S. Isidro de Madrid
Zamora
Valencia
Renunci a las plazas que quedaban
Burgos
Corua
Ciudad Real
Crdoba
Gijn
Huelva
Cceres
Huesca
Almera
Figuras
Badajoz
Palma de Mallorca
No comparece, asignndosele Cabra
vila
Cuenca
Soria
Gerona
Canarias
Castelln
Mahn 76
Fuente: ACME, expedientes de oposiciones a ctedras de Instituto
Con este acto la oposicin conclua el da 11 de diciembre de 1902.

Los ejercicios de oposicin no siempre estaban exentos de polmica. En esta
convocatoria un grupo de opositores presentaron una protesta al Tribunal
incumplimiento de varios
por el
artculos del Reglamento: suprimirse los ejercicios de
defensa del programa y memoria, (art. 25), y no
haber hecho pblicas ninguna
calificacin parcial de los ejercicios orales (art. 19), siendo desestimadas sus protestas
76
Quedando vacante una plaza, por renuncia del opositor Cohello Izarra, se acuerda proponer para la
plaza que quedaba, la de Mahn, al primero de la lista de aspirantes que aprobaron sin plaza.
315
por estemporneas al entender el Tribunal pues se referan a hechos anteriores en

muchos das al de la presentacin de la protesta.
Las oposiciones para cubrir las plazas de Baeza, Figueras, Logroo y Palencia 77
comenzaron el da 2 de mayo de 1904, celebrndose en Madrid, en la Escuela de
Pintura, con arreglo al Reglamento de 11 de agosto de 1901. Los 18 opositores
participantes deban entregar al comienzo de la oposicin una memoria y el programa
de la asignatura.
En cuanto a los ejercicios prcticos el primer ejercicio deba realizarse sobre

papel de 60 por 45cm, en 4 sesiones de cuatro horas, el primer da se hara un croquis
a lpiz en proyecciones y perspectiva del objeto corpreo designado, del cual sacaran
un calco en papel vegetal que entregaran al tribunal, en los tres das restantes se
pondra a limpio y se pasaba a tinta dicho croquis.
Para el segundo ejercicio el tamao del papel sera de 30 por 40cm, deban
copiar un plano topogrfico a pluma al doble de tamao, durante 4 horas.
En cuanto al tercer ejercicio, duraba 4 horas y consista en la copia de un

modelo de ornamentacin copiado del natural.
Para el cuarto ejercicio el Tribunal sorte entre el Fauno del Cabrito, el Fauno
de los Platillos, la Venus de Mdicis y el Baco, resultando elegido el Fauno del
Cabrito.
Finalizados los ejercicios los aspirantes nombrados fueron, en primer lugar,

Pedro Collado Fernndez que eligi la ctedra vacante en el Instituto de Logroo; en
segundo lugar, Jaime Guzmn Domingo que eligi el Instituto de Palencia; en tercer
lugar, Guillermo Roca Sempere que eligi Figuera; y en cuarto lugar Jos Diz
Gutierrez, Baza. Los trabajos de estos cuatro opositores fueron expuestos pblicamente
77
316
durante tres das con indicacin del puesto que haban obtenido en la oposicin y
finalizando los actos de oposicin el da 11 de junio de 1904.
Como curiosidad ocurrida en esta oposicin creemos de inters mostrar la

peticin de un grupo de aspirantes que, considerados aptos por el Tribunal pero para los
que no haba vacantes y aprovechando el prximo enlace del rey D. Alfonso XIII, le
dirigieron una carta con esta splica:
(...) Que en conmemoracin a vuestro prximo enlace

con S. A. R. la Princesa Victoria Eugenia de Battenberg y
convencidos, los firmantes de los nobilsimos sentimientos de V.
M. le suplican nos conceda gracia, como igualmente lo hizo en
otras oposiciones, cuando vuestra coronacin de que segn
vayan vacando las plazas de dichos Centros, desde esta fecha
sean cubiertas, por los once nicos opositores aprobados, por el
orden que el Tribunal les clasific (...).
El cinco de enero de 1916, se reuna en Madrid, el Tribunal que juzgara las

oposiciones a la ctedra de Dibujo vacante en el Instituto de Teruel 78, con arreglo al
Reglamento de 8 de abril de 1910, para comenzar a elaborar el cuestionario
correspondiente a cada uno de los cuatro ejercicios orales, que sera dados a conocer a
los opositores 8 das antes del comienzo del primer ejercicio. El programa de ejercicios
se sujetaba a la Real orden de 19 de diciembre de 1900, consistiendo dicho programa en
la realizacin de cuatro ejercicios orales y cuatro prcticos. Para el primer ejercicio se
deba contestar a cinco temas sacados por el mismo opositor a la suerte de entre los
que contena el cuestionario sobre Geometra plana. Slo haba un aspirante D. Miguel
Daz Spottorno, el cual extrajo cinco bolas con los siguientes ttulos:
Tema n.1: Definicin de la Geometra y de la extensin. De la superficie. De la lnea y

del punto matemtico o geomtrico. Cantidad y forma de la extensin. Divisin de la geometra.
78
317
Tema n. 3: Trazar la perpendicular a una recta: 1, por un punto dado en ella hacia el
centro; 2. Por uno de sus extremos o por un punto dado en ella hacia uno de sus extremos.
Tema n. 7: Trazar la bisectriz de un ngulo en los dos casos siguientes: 1. Siendo
conocido el vrtice; 2. Cuando el vrtice del ngulo no est en los lmites del papel.
Tema n. 10: Del tringulo. Clasificaciones del tringulo. Propiedades principales.
Tema n. 30: Describir una circunferencia tangente a los lados de un ngulo, 1. Dado el
radio; 2. Dado el punto de tangencia en uno de sus lados; 3. Que pase por un punto dado en
la bisectriz.
La exposicin oral de los cinco temas ocup al opositor 25 minutos.
El segundo ejercicio oral consista en responder a cinco temas del cuestionario

de Geometra Descriptiva y Perspectiva, para lo cual se extraan
tres temas del
cuestionario de Geometra y dos temas del cuestionario de Perspectiva. El opositor

dispona de una hora como mximo.
Los temas de Geometra Descriptiva fueron stos:

Tema 1. : Geometra descriptiva. Objeto y preliminares. Representacin del punto en
todas sus posiciones.
Tema 6. : Interseccin de una recta y un plano. Interseccin de dos planos cuando dos
trazas del mismo nombre son paralelas.
Tema 7. : dem. cuando dos trazas del mismo nombre se van fuera de los lmites del
dibujo. Cuando los dos son paralelos a la lnea de tierra.
Los temas de Perspectiva fueron:

Tema 12. : Trazar la bisectriz de un ngulo dado en perspectiva.
Tema 19. : Perspectiva de un cilindro recto dado el dimetro de la base y la longitud de
la generatriz.
Y los de Topografa:
Tema 3. : Medida de la inclinacin de las rectas y de los planos. Lnea de mxima

pendiente de lso planos y de la superficie del terreno. Meridiano astronmico. Trazado de la
meridiana.
Tema 5. : Seales para marcar en el terreno los lados y ngulos de los polgonos.
Piquetes. Jalones. Banderolas.
318
Tema 7. : Instrumentos topogrficos. Partes principales de los instrumentos. Limbos.

Diferentes graduaciones de los limbos. Alidadas. Alidada de pinulos.
Tema 16: Nivelacin. Ideas generales. Definiciones. Mira de corredera o tablilla.
Graduacin. Uso de la mira. Mira parlante. Divisiones de la mira. Uso y lectura de la mira
parlante.
Tema 27. : Signos convencionales empleados en Topografa.
No consta en el expediente de esta oposicin que se completara la prueba terica

con la realizacin de los dos ejercicios orales restantes. Slo se explica que, una vez
terminados los ejercicios orales, el Tribunal deba votar qu opositores continuaban los
ejercicios de oposicin y que tras la votacin y por unanimidad se decidi que el nico
opositor que aspiraba a la vacante continuara la oposicin.
El segundo ejercicio prctico consista en la Copia y explicacin escrita de un

plano topogrfico que se fije por el Tribunal durante 9 das, a tres horas cada da.
Dicha copia se deba realizar ampliada en 1/5 segn dispuso el Tribunal.
El tercer ejercicio prctico consista en Copiar un fragmento ornamental

designando el Tribunal para este fin un fragmento vaciado en yeso, de las escocias
ornamentales de San Juan de los reyes de Toledo, a realizar durante diez das, a tres
horas por da.
Y el cuarto en la copia de una estatua en yeso, para lo cual el Tribunal eligi

la Venus del Vaticano, debindose realizar durante quince das a tres horas cada uno
de ellos.
El ltimo ejercicio consista en la defensa oral de un programa de la asignatura,

(vase ANEXO) e invirtiendo en este ejercicio cuarenta minutos.
Por ltimo el Tribunal deba realizar el examen de los mritos alegados por los
opositores y los trabajos de investigacin o doctrinales aportados. La oposicin se dio
por concluida el da 14 de abril de 1916.
El anlisis de las actas de oposicin nos permite aproximarnos bastante de cerca
a cmo se llevaban a cabo en la prctica las pruebas de seleccin de los catedrticos de
319
Dibujo de bachillerato. Los diferentes reglamentos, como vimos, dictaban una

normativa general que luego haba que concretar y en nuestro caso con mucha ms
razn por las caractersticas de nuestra asignatura. A lo largo del siglo XIX en los
diferentes reglamentos se sealaba el carcter especfico que deban tener
dichas
pruebas. As, el Reglamento de 1864 ya sealaba que para las oposiciones a ctedras
de Dibujo se dictaran especiales ejercicios segn el carcter y aplicacin que en cada
localidad conviniera dar a esta enseanza, siendo redactado, a tal fin, por la Real
Academia de Bellas Artes de San Fernando de Madrid un programa de ejercicios que se
insertaba en la convocatoria. El programa consista en:
1. Contestar a 12 preguntas relativas a la Geometra sacadas a la suerte.
2. Dibujar su proyeccin vertical y horizontal arreglada a escala, un fragmento de

una mquina, tomado a la suerte entre tres modelos elegidos por el Tribunal en
dos das a cuatro horas cada uno.
3. Hacer en cuatro horas la composicin de un capitel del estilo de Arquitectura,

sacada a la suerte entre los que designe el Tribunal, y desarrollar despus esta
misma composicin de claro y oscuro en otros tres das, a cuatro horas cada uno,
en papel blanco o de color de 64 centmetros por 48.
4. Copiar una figura de otra dibujada en seis das.
5. En el mismo tiempo y distribuido en la misma forma copiar un adorno de yeso.
Por su parte, el temario para el ejercicio escrito era redactado por el Tribunal y
expuesto pblicamente durante muy pocos das antes del comienzo de la prueba. La
eleccin de los modelos de mquinas, el capitel, la figura y el adorno de yeso, junto con
la duracin de las pruebas, eran, asimismo, elegidos y decididos por el Tribunal.
En los siguientes reglamentos encontramos con otras palabras la misma indicacin.

As, el de 1873 deca que
para las oposiciones
a ctedras de Dibujo y otras
elementales de ndole especial, se determinar el asunto y la forma de los ejercicios

segn el carcter y aplicacin que convenga dar a estas enseanzas, y en el de 1874
320
se lee que para las oposiciones a ctedras de Dibujo se arreglarn programas

especiales de ejercicios, segn el carcter y aplicacin que en cada localidad convenga
dar a esta enseanza.
En la prctica el programa de ejercicios que se exigi era el que ya hemos sealado.

El Reglamento de 1875 s que introdujo novedades importantes para nuestra
asignatura pues aunque sealaba, como vena siendo habitual, que para las ctedras
de Msica, de Dibujo y de Enseanza elementales de aplicacin se dictarn programas
especiales de ejercicios arreglados al carcter y necesidades de cada asignatura, se
introdujeron novedades como la sustitucin del ejercicio terico escrito por uno oral y
manteniendo los cuatro ejercicios prcticos que fueron tambin modificados. En el oral
se deba contestar a diez preguntas sacadas a suerte, relativas a geometra plana y del
espacio. Respecto al programa de ejercicios prcticos, que continuaba siendo redactado
por la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando de Madrid, ahora presentaba un
nuevo diseo que era el siguiente:
1 Hacer un croquis acotado de un modelo elegido por el Tribunal, dibujndolo de

sepia o tinta de china y arreglado a escala dicho modelo, que deber ser representado con las
secciones y proyecciones ortogonales que sean necesarias para dar cabal conocimiento del
modelo elegido.
2 Dibujar representando un terreno que contenga los accidentes que el Tribunal

determine, como monte, ro, maleza, viedo, etc. que se indicarn con los signos adoptados para
el dibujo Topogrfico.
3 Dibujar a claro-oscuro y copiado del yeso, un motivo de ornamentacin que ser

designado por el Tribunal.
4 Copiar una estatua del claro-oscuro en papel Ingrs, elegido al efecto por el Tribunal.
En estas instrucciones se sealaba tambin que el Tribunal determinar, tanto

los das en que se han de ejecutar stos ejercicios, como la distribucin de las horas de
trabajo, en cada uno de ellos con lo cual, a partir de ahora, se observan diferencias
importantes entre unas oposiciones y otras en cuanto al tiempo que se utilizaron para la
resolucin de las diferentes partes de los ejercicios prcticos.
321
A partir de este momento la oposicin deba realizarse en Madrid, se rebajaba la

edad de los aspirantes a 21 aos, disponiendo de 3 meses de plazo para presentar la
documentacin a partir de la publicacin en la Gaceta, que se acompaara de relacin
de mritos y servicios y de un programa de la signatura, dividido en lecciones y
precedido de un razonamiento que diera a conocer las ventajas del plan y del mtodo de
enseanza que en l se propona.
Por su parte el ltimo Reglamento del siglo, el de 1894 tambin dejaba claro el
carcter especial de nuestra oposicin:
para las ctedras que no sean de asignaturas puramente

especulativas, habr otro ejercicio especial de carcter
prctico, que se verificar mediante la preparacin que el
tribunal determine, segn su ndole.
La eleccin del orden de actuacin en los ejercicios tericos y del orden de

eleccin del lugar desde el cual se dibujara la copia de la figura de escayola del natural,
se realizaba por sorteo. Concluidos todos los ejercicios, el Tribunal proceda, tras
valorar mritos, servicios y el programa aportado, a votar de forma secreta el orden de
preferencia en el que cada opositor deba quedar. A veces las plazas quedaban desiertas,
otras veces se aprobaron a mas aspirantes que plazas haba. Una vez designados a los
aspirantes que haban aprobado y el orden en el que quedaban, stos procedan, segn su
puesto, a elegir la plaza en la provincia que ms les interesaba. Tras la conclusin de la
oposicin se exponan pblicamente todos los ejercicios prcticos durante tres das. A
veces se suprimi el quinto ejercicio prctico o no se exigi la defensa del programa y
o de la memoria.
Se puede observar que, durante el siglo XIX, las oposiciones a ctedras de

Dibujo para bachillerato tuvieron un carcter eminentemente prctico, siendo cuatro los
ejercicios de esta ndole: se deba dominar el Dibujo industrial y de mquinas, la copia
de planos topogrficos utilizando la tinta china, la plumilla y la aguada
y su
interpretacin, y se peda, asimismo, saber dibujar a la manera acadmica, dominando

las tcnicas de claro-oscuro a carbn, tanto de esculturas clsicas como de detalles
arquitectnicos.
322
Al comenzar el siglo XX, el nuevo Reglamento de 1901 supuso un intento por

equilibrar el peso del ejercicio terico frente al prctico, lo que se tradujo en el
endurecimiento de la prueba terica que pas de componerse de un solo temario a
cuatro, y por ende a cuatro ejercicios, con el consiguiente aumento del nmero de temas
que el opositor deba exponer, manteniendo su forma oral. En cuanto a las pruebas
prcticas, stas no sufrieron modificaciones de importancia. Mientras, la defensa del
programa y la memoria se consolidaban como elementos importantes para la
demostracin de los conocimientos pedaggicos de los aspirantes, as como su
actualizacin cientfica.
Analizaremos a continuacin los das que ocuparon la realizacin de las
oposiciones de los expedientes estudiados. De su anlisis observamos que la ms
antigua fue la ms breve de todas, que la media de das se situ en 69 das y que si
cruzamos los datos con el nmero de participantes no encontramos relacin entre
ambos campos.
Cuadro II. 13
DURACIN DE LAS OPOSICIONES

Ao
1862
1863
1865
1865
1965
1865
1866
1865
1867
1866
1866
1889
1902
1904
1914
1916
1918
26 de abril al 6 de mayo
24 de marzo al 7 de mayo
7 de junio al 9 de septiembre
13 de septiembre al 21 de enero de 1866
29 de noviembre al 21 de enero de 1866
23 de octubre al 1 de diciembre
9 de junio al 28 de julio
23 de octubre al 1 de diciembre de 1865
6 de abril al 18 de febrero de 1868
16 de octubre al 12 de abril de1867
12 de abril al 11 de junio
8 de abril al 6 de julio de 1889
10 de octubre al 11 de diciembre
2 de mayo al 11 de junio
8 de febrero al 30 de mayo
5 de enero al 14 de abril
Acaban el 29 de mayo
Das
11
45
93
131
54
40
50
40
--60
90
63
40
113
101
--
Fuente: ACMEC, expedientes de oposiciones a ctedras de Instituto
323
En cuanto al nmero de opositores participantes, se advierte que el nmero ms

elevado se da en las oposicin de 1902 con cincuenta y cinco aspirantes y el menor en
1862 con un nico participante. El nmero de participantes es en conjunto escaso, 216
durante los 56 aos de este estudio (1862-1918) considerando, adems, que una buena
parte de ellos concurrieron a varias convocatorias. La media de aspirantes por oposicin
se situ en 12,7 personas.
En cuanto al nmero de plazas cubiertas en 46 aos, es objetivamente muy escaso

(71) resultando una media de 5,4 plazas por convocatoria.
Cuadro II. 14.
Cuadro II. 15.
NMERO DE OPOSITORES
NMERO DE PLAZAS
PARTICIPANTES DESDE 1862
CUBIERTAS
HASTA 1918
DESDE 1862 HASTA 1918
Ao
1862
1862
1863
1865
1865
1865
1866
1865
1865
1867
1866
1866
1869
1889
1902
1904
1914
1916
1918
Total
Participantes
1
6
13
3
2
6
30
2
7
16
27
11
2
No hay datos
55
18
20
No hay datos
15
216
Ao
1862
1863
1865
1866
1867
1868
1869
1889
1902
1904
1905
1914
1916
1918
Total
Plazas
no hay datos
3
5
2
3
1
2
16
23
4
7
3
1
1
71
Fuente: ACMEC, expedientes de oposiciones

a ctedras de Instituto.
Fuente: ACMEC, expedientes de oposiciones a ctedras de Instituto.
324
En el cuadro siguiente podemos observar la procedencia geogrfica de los

Catedrticos de Dibujo estudiados: Madrid, (7), Mlaga, Granada y Valencia (3),
Zamora, Sevilla, Jan y Zaragoza (2), Gerona, Alicante, Segovia, Cdiz, Guipzcoa,
Valladolid, Murcia, La Corua, Almera y Huelva (1), ms uno nacido en Italia.
Cuadro II. 16
Procedencia geogrfica de los catedrticos de Dibujo

Provincia de
nacimiento
Castelo Rovira, Eduardo
La Corua
De La Torre Mirn, Rafael
Madrid
Fernndez Gngora, Luis
Almera
Nez Fernndez, Juan
Mlaga
Gonzlez Rodrguez, Flix
Huelva
Prez Morales, Lucas
Toledo
Moreno Taulera, Jos
Granada
Maseda Mariol, ngel
Jan
Pareja Rodrguez, Manuel
Granada
Garca Y Martnez, Jos
Valencia
lvarez Moretn, Ramn
Zamora
Polache Y Snchez, Jos Mara
Sevilla
Guichot Parad, Joaqun
Madrid
Priliadi Bosci, Andrs
Italia
Pescador Saldaa, Serafn
Zaragoza.
Lpez Corona E Hijn, Constantino
Gerona
Gutirrez y Cerd, Eduardo
Alicante
Domnguez y Gonzlez, Antonio
Zamora
Moreno Gonzlez, Matas
Madrid
Laforet Y Alfaro, Eduardo
Sevilla
Maseda Y Madrid, Angel
Jan
Carrilero Gutierrez, Julio
Madrid
Daz Gutirrez, Jos
Madrid
Carceller Y Garca, Eduardo
Valencia
Nez Fernndez, Juan
Mlaga
Collado Fernndez, Pedro
Segovia
Prez Morales, Lucas
Toledo
Alerba Moraleda, Jos
Cdiz
vila Reina, Plcido
Mlaga
Sarasola Y Mabiaga, Julin
Guipzcoa
Gmez Vimuelas, Antonio
Madrid
Zarraba Abriarte, Eustasio
Valladolid
Hernndez Domnguez, Esteban
Madrid
Tormo Domnguez, Manuel
Valencia
Pareja Rodrguez, Manuel
Granada
Ros Rafales, Ramiro
Zaragoza
Daz Spottorno, Miguel
Murcia
Fuente: elaboracin propia a partir de los expedientes de oposicin.
Apellidos y nombre
325
2.3.3. Los trabajos doctrinales que presentaban los opositores.
En el Reglamento de 1870 se pide por primera vez a los opositores presentar un

programa razonado de las enseanzas correspondientes a la ctedra vacante y una
memoria sobre las fuentes de conocimiento y mtodo de enseanza de la asignatura
objeto de la oposicin.
Este reglamento ir sufriendo cambios en las distintas convocatorias y en unos

casos se pedir esta memoria, en otros se pedir solo el programa de la asignatura y
finalmente se llegar a pedir ambas cosas. Sin embargo, en prctica, en las oposiciones
a ctedras de Dibujo no llegaba a exigirse siempre ni el razonamiento del programa ni la
defensa de la memoria, al menos, durante el siglo XIX, segn se desprende del anlisis
de las actas de oposicin analizadas.
Esta memoria o trabajo doctrinal se seguira exigiendo en el Reglamento de

1873. En el de 1894 se pedira una memoria expositiva del mtodo de enseanza y
fuentes del conocimiento, y en el Reglamento de 1900 un trabajo de investigacin o
doctrinal propio mantenindose esta exigencia en los Reglamentos de 1901 y 1910
para pedirse en el de 1931 una memoria sobre el concepto y metodologa de la
disciplina
Estas memorias servan para conocer y valorar las condiciones pedaggicodidcticas de los aspirantes, el planteamiento didctico de la materia y la metodologa
de su enseanza, es decir, el grado de formacin y actualizacin cientfico-didctica
del opositor.
En las pginas siguientes nos detendremos en el anlisis de los aspectos mas
destacados que encontramos en las memorias que hemos podido consultar (todas ellas
del primer tercio del siglo XX). As, por ejemplo, era usual que el opositor realizara, a
modo de introduccin, un breve recorrido histrico dando cuenta de la presencia del arte
y del Dibujo desde los tiempos ms remotos hasta el presente, poniendo de manifiesto la
importancia de su relacin con el resto de disciplinas as como su trascendencia para el
progreso tanto cientfico como industrial de la humanidad y su necesidad como reflejo
del espritu creador del hombre.
326
Miguel Daz y Spottorno 79, en su memoria de 1914 para la oposicin a la

ctedra de Dibujo de Teruel, sealaba que el Dibujo haba contribuido al adelanto
intelectual de otras naciones sirviendo de medio entre el que proyecta y el que realiza,
por medio del dibujo los hombres de ciencia dan a conocer el fruto de sus desvelos y
trabajos, mostrndonos los adelantos de esas complicadsimas mquinas que la
industria utiliza para el desarrollo del comercio y por tanto para el engrandecimiento
de la patria... 80.
De otra forma lo expresaba en su memoria Julia Gomis y Llopis 81 para el
ejercicio de oposicin, entre auxiliares, a la ctedra de Dibujo vacante en los Institutos
Generales y Tcnicos de Soria y de Baza en 1917, que titulaba algunas
consideraciones acerca de su utilidad y del carcter que debe tener la enseanza de
ella en lo institutos. Julia Gomis consideraba el Dibujo una herramienta necesaria
para el aprendizaje de otras materias, constituyendoun poderoso auxiliar para el mejor
estudio de las materias que se cursan en el bachillerato () Con la geometra se
completa, para la geografa es indispensable y juntamente con esta ciencia contribuye
al conocimiento de la Historia... La fisiologa tambin se ayuda del dibujo y hasta la
fsica, aunque parece ms alejada necesita del lenguaje grfico para la comprensin de
algunas de sus leyes 82.
En la misma oposicin encontramos a Flix Gonzlez Rodrguez83 con una

memoria titulada Importancia del dibujo y estudio del natural desde los tiempos ms
remotos hasta nuestros das, en la que, en la misma lnea que la anterior, comienza
su trabajo con la afirmacin de que (...) las naciones que en la actualidad dedican
preferente atencin a este estudio y con mtodo ms prctico que el que se sigue en
Espaa son las primeras en el mundo por su desarrollo artstico-industrial 84.
79
80
Ibidem, pp. 2-3.
81
82
Ibidem, pp. 10-11.
83
84
Ibidem, p. 1.
327
La relacin con el resto de disciplinas cientficas era justificada por Francisco

Pay Sanchis al considerarla ligada con todas las ramas del saber humano, la
geografa en su terica explicacin sera algo tan confuso e incomprensible si no fuera
ntimamente acompaada de estas lecciones. (...) La une estrechos lazo con la ciencias
fsico-qumicas, las ciencias naturales e inseparable de la geografa y de la historia
85
.
Por su parte, Nicolas Massieu Matos 86, aspirante a la ctedra de Dibujo del
Instituto de Las Palmas en 1918, expresaba as dicha relacin:
(...) Sin el apoyo de las artes las
Matemticas no
hubieran podido arrancar a la Naturaleza sus leyes y con ellas

sus secretos, ni la industria que es la aplicacin prctica de
todas las ciencias hubiese progresado tanto en provecho de la
humanidad. Lo mismo que sin el concurso de las
ciencias
tampoco las artes
hubieran llegado nunca al grado de
perfeccin
se
en
que
encuentran.
Todos
los
rdenes
arquitectnicos han sido una perfecta relacin armnica de las

ciencias y de las artes 88.
Las ideas principales que se vierten en estas memorias estn en la lnea de la

moderna pedagoga deudora de la Institucin Libre de Enseanza que consideraba al
Dibujo imprescindible y necesario como disciplina educadora del sentimiento esttico,
de la formacin del gusto 89, del disfrute de la belleza como reflejo del bien y del
85
86
88
Ibidem, p.1.
89
En esta lnea de opinin encontramos el artculo de DE LA ENCINA, J. El Bachillerato, publicado el
peridico EL SOL y recogido en La Escuela Moderna, 1934, t. 9, p. 416: Se dice que la segunda
enseanza ha de ser principalmente formativa. Pues bien: partiendo de semejante concepto, te dir que
yo creo que la enseanza artstica ha de ser dentro del bachillerato, peculiarmente educacin del gusto
328
desarrollo de la sensibilidad artstica, de la formacin moral del individuo, y del

desarrollo de la inteligencia.
As lo sealaba Julia Gomis y Llopis al considerar que el sentimiento esttico

que con el conocimiento de este arte se desarrolla y eleva fuera de lo material, es el
primer objeto que debe tener la enseanza de esta asignatura; formar el gusto, es dar a
conocer la belleza y no se puede conocer la belleza reflejo de la bondad y la verdad sin
amarla. Tiene pues un principio noble y elevado 90.
O Francisco Pay Sanchis cuando deca que (...) su objetivo principal es

moldear, educar, engendrar en los alumnos ese algo especial a la hermosa inclinacin
del gusto de lo bello ()El dibujo ensea a razonar, a capacitarse profundamente del
alcance real de las lecciones. El dibujo pues es el sostn; es lo que real y
verdaderamente pudiramos decir, la base fundamental de la adquisicin de una clara
inteligencia 91.
Junto a esta concepcin espiritual de las enseanzas artsticas encontramos

tambin la consideracin utilitaria que siempre haba tenido el Dibujo y que con el
desarrollo industrial se haba visto incrementada. Los obreros y los artesanos
necesitaban del Dibujo como herramienta imprescindible en la mayora de los oficios,
en un pas que aspiraba a igualarse con los ms desarrollados de su entorno que haban
situado la enseanza de nuestra disciplina entre las ms importantes.
esttico y el de ORIBE, E., Hacia una Escuela de Belleza, La Escuela Moderna, ao XLII, agosto de
1932, n 491, p. 345 : [el Dibujo] tiende principalmente a desarrollar el sentimiento de lo bello en el
ambiente de la escuela; la fineza del gusto, la agudizacin de los sentidos y el despertar de la
inteligencia, tomando como medio las obras maestras de la Humanidad en todas las artes, y a la misma
naturaleza en sus espectculos de belleza y sublimidad.
90
ACMEC, Legajo 5728. Expedientes de oposicin, pp. 8-9.
91
329
As, por ejemplo, para Manuel Prez Saavedra, aspirante, en turno de

auxiliares, a la plaza del Instituto General y Tcnico de Lugo en 1918 , el dibujo, base
y ley de todas las artes en sus mltiples variedades debe ser como la palabra, los
primeros y ms firmes cimientos que el hombre ha de poseer, el ha sido el principio
fundamental de todos los trabajos grficos que tanto progreso han trado en las artes y
en la construccin, l preside con su serena belleza todo cuanto se ofrece a nuestra
vista y alindose ntimamente a las matemticas, como base a la arquitectura, fsica,
geografa, anatoma, topografa () 92.
Miguel Daz y Spottorno en su memoria de 1914 para la oposicin a la ctedra

de Dibujo de Teruel nos sealaba que, en su opinin, los beneficios de su enseanza
redundaran rpidamente en la industria. Ya que, a su juicio, la clase proletaria por su
humilde condicin no asiste a los institutos generales y tcnicos,() preparmosle en
ella a ser un buen obrero, a saber interpretar fielmente los planos o diseos artsticos
que le entreguen para su ejecucin, eduqumosle el gusto, hacindole capaz de crear
formas bellas y habremos dado un gran paso en la civilizacin()en muy poco tiempo
veramos perfeccionarse la mano de obra y progresar por tanto nuestras industrias y
las veramos avanzar ms rpidamente que en otros pases 93.
Asimismo Julia Gomis y Llopis, en su ya mencionada memoria, comienza

haciendo una defensa de la importancia del Dibujo en todos los oficios, sealando que
todo el que crea un objeto dibuja, y s dibuja el carpintero, el zapatero, el sastre, la
modista tanto mejor ser su trabajo cuantos ms conocimientos tengan del dibujo 94.
Otros conceptos que aparecen en estas memorias son la necesidad de que la enseanza
del Dibujo comience en la escuela a las edades ms tempranas.
As lo entenda Miguel Daz y Spottorno al sealar que el Dibujo por los
bienes que reporta, es de necesidad absoluta su enseanza desde los primeros aos de
vida, quizs antes que los primeros palotes, debiera el nio empezar a conocer el
dibujo. l constituye una gimnasia del pulso, de la vista, del buen gusto, de la voluntad.
92
93
94
ACMEC, Caja, 5550. Expedientes de oposicin, p. 3.

ACMEC, Caja 5550. Expedientes de oposicin, pp. 14 -15.
ACMEC, Legajo 5728. Expedientes de oposicin, p. 4.
330
Cuando el nio dibuja, inconscientemente est aprendiendo a medir distancias, a

comparar ngulos, a relacionar lneas con otras, a darles a stas el valor que cada una
tenga en la composicin del dibujo () Si los modelos que el discpulo copia son
debidos a grandes artistas, tambin inconscientemente se le va infiltrando el
sentimiento de lo bello, hasta llegar a un refinamiento esttico, que le proporcione en el
transcurso de su vida goces espirituales 95.
De esta opinin era Manuel Prez Saavedra, aspirante en turno de auxiliares a

la plaza de profesor de dibujo vacante en el Instituto General y Tcnico de Lugo en
1918, quien considerabaindispensable que el maestro al inculcar en el nio los
primeros conocimientos secunde esta labor con la prctica de ligeros rudimentos de
dibujo, aprovechando el sentimiento intuitivo tan manifiesto y sensible en la infancia
96
.
Pedaggicamente todas las memorias analizadas coinciden en la necesidad de la
aplicacin de una metodologapara el aprendizaje del Dibujo artstico que deba

apoyarse en el Dibujo del natural frente al aprendizaje mediante la copia de lminas, tal
y como ya se vena haciendo fuera de nuestras fronteras y defendan las nuevas
corrientes pedaggicas 97.
En palabras de Julia Gomis Llopis, la enseanza del Dibujo desde un
principio se debe adquirir
directamente del natural, desechando por completo la
lmina que hoy se usa para copiar y quedando nicamente sta si se quiere en la clase,
como estn los cuadros en el Museo de consulta o estudio comparativo de ejecucin
(...)
98
De la misma opinin era Federico de Nicolas y Teijeiro
99
para quien el
95
ACMEC, Caja, 5550. Expedientes de oposicin, pp. 3,4 -5.
96
Ibidem. p.8.
97
La bsqueda de un mtodo de dibujo es una constante y el motivo de numerosos artculos de opinin
en las revistas de la poca. As, por ejemplo, se puede consultar el titulado El mtodo natural en la
enseanza del Dibujo que es extrado del Manuel gneral de linstruccin primaire de Paris, por J. K.,
traducido expresamente para La Escuela Moderna y publicado en 1904, pp. 724-728. Vase tambin el
titulado La Filosofa del Dibujo de A. S. Orozco, de El Monitor de la Educacin Comn de Buenos
Aires, publicado en La Escuela Moderna en 1905, pp.37-47, y RIBOT, F., La Esttica, la Escuela y el
Maestro, La Escuela Moderna, 1910, pp. 759-762.
98
ACMEC, Caja, 5728. Expedientes de oposicin.
99
ACMEC, Caja, 5537. Expedientes de oposicin.

331
mtodo establecido es el intuitivo (...), o sea a mano alzada segn convenga en cada
caso para poder llegar a la copia exacta de modelos corpreos al natura 100.
Junto al Dibujo del natural, la otra idea importante que aparece a lo largo de
estos trabajos es la defensa de un mtodo de Dibujo basado en la geometrizacin de las
formas, los esquemas y la simplificacin, que consideraba a la geometra como base
del Dibujo artstico o lineal. En palabras de Julia Gomis y Llopis, el orden a seguir,
para que la enseanza de resultados prcticos y seguros, consista en que el Dibujo
geomtrico deba preceder al artstico por considerar que todos los objetos de la
Naturaleza presentan formas geomtricas, ms o menos aproximadas, ms o menos
regulares, Sus contornos podrn inscribirse en polgonos. Si el alumno comienza por el
conocimiento de estas formas, cuando pase al dibujo artstico y por tanto a la
observacin y copia de un objeto de la naturaleza, siempre podr, despus de un breve
examen, determinar la forma que afecta a aquel objeto y con facilidad trazar las
lneas del encaje 101.
Tambin se plantea si en los Institutos se deban formar artistas o no, y cmo

deba ser la enseanza del Dibujo en dichos centros frente a las enseanzas artsticas
que se ofrecan en las Escuelas de Bellas Artes y de Artes e Industrias. La opinin de
todos ellos era coincidente respecto a que la misin de la asignatura no era la de formar
artistas, sino que, adems del objetivo tcnico-utilitario con fines industriales, el Dibujo
desarrollaba la sensibilidad artstica, enriqueca el espritu y facilitaba el goce esttico y
el placer del disfrute de la belleza, tanto en la naturaleza como en el arte y la educacin
del gusto, lo que hara a los hombres ms humanos consiguiendo que amaran mas el
arte y de esta forma sintieran tambin la necesidad de protegerlo.
Otras ideas que se exponen giran en torno a la finalidad de la enseanza del

Dibujo como formacin cultural de la persona, como preparacin para los estudios
superiores y como formacin de los artesanos o futuros trabajadores industriales.
100
101
Ibidem. p.4.
332
Constantino Fernndez-Guijarro y Esteban, 102 en su Trabajo Doctrinal y

Plan de Enseanza para oposiciones a Ctedras de Dibujo de los Institutos de 1914 le
reconoca un doble carcter: ser un aspecto de la cultura general y el de ser una
preparacin para estudiar con acierto las ciencias de aplicacin que constituan la
mayor parte de las materias de las carreras profesionales. As, consideraba que a este
(ltimo) concepto debe corresponder nicamente el Dibujo geomtrico y el
Topogrfico, pero, dado con carcter elemental o de preparacin, en la misma forma
en que se dan las dems asignaturas del Bachilleratoadems de imbuir de cultura en
nuestro espritu, en lo que se refiere a las Bellas Artes 103.
Tambin se cuestionaba si el profesor de Dibujo deba ser un verdadero artista o

si era suficiente con que fuese un profesional especializado, tema, por cierto, bastante
debatido que encontramos en artculos de revistas de la poca y respecto del cual
recogemos la opinin ms generalizada:
Al maestro no se le ha de exigir que sea artista;

solamente que adore y sienta el arte 104
De esta opinin era Miguel Daz y Spottorno, para quien la enseanza del
Dibujo desde las escuelas primarias se deba
expertos
105
poner en manos de profesionales
, considerando as a los maestros bien preparados en esta materia, sin que
fueran necesariamente artistas.
En cuanto a la programacin de la asignatura, aunque todas las memorias se

cien a los dos cursos de Dibujo establecidos por el Ministerio para el bachillerato
desde principios de siglo XX, (que, como sabemos, eran el 5 curso con el Dibujo
Lineal y el 6 con el Dibujo Artstico), tambin encontramos quien, como Spottorno,
102
103
Ibidem. p.3.
104
BALLESTER GOZALBO, V., La iniciacin artstica, Discurso ledo por su autor ante la Agrupacin
Artstica de Valencia, La Escuela Moderna, agosto de 1918, p. 695.

105
ACMEC, Caja 5550. Expedientes de oposicin, p. 7.
333
defenda la necesidad de un nuevo plan de estudios con ms cursos para la asignatura

proponiendo, frente a los dos cursos, un curso de geomtrico y dos de natural (el
primero copia de lmina como ahora se hace y el segundo copia del yeso que, segn
l, pondran al alumno en muy buenas condiciones para luego ampliar y perfeccionar
en las Escuelas Superiores Especiales 106.
Sin embargo, cindose a la normativa vigente, su programa propona empezar

por el Dibujo geomtrico y lineal en el primer curso y despus el de adorno, paisaje,
figura y topogrfico en el segundo. Dadas
las especiales caractersticas de esta
asignatura Spottorno defenda que la enseanza deba ser ms individual que colectiva,
debindose atener el profesor a las condiciones de cada alumno y no pudindose
sealar lecciones diarias y precisas como en otras ctedras:
el programa de esta asignatura no puede ser

inalterable, pues la ndole de ella hace que sufra variacin,
segn las condiciones del alumno, de este depende todo por
cuestin de aptitud 107.
Otras ideas que aparecen en las memorias de oposiciones son la

individualizacin de la enseanza, el mtodo progresivo y adaptado y la dificultad de
establecer lecciones.
As, Spottorno basaba su mtodo en la dificultad progresiva principiando por

lo ms elemental y fcil y terminando por lo ms difcil y superior estableciendo lo
que hoy llamaramos atencin a la diversidad mediante dos secciones de alumnos
para el dibujo lineal, sin que los unos obstruyan la marcha progresiva de los otros,
para lo cual se les ir pasando de una seccin a otra a medida de la aplicacin y
capacidad de cada uno; la primera seccin dibujar grficamente a ojo y pulso las
106
Ibidem. p.7.
107
334
primeras lecciones, y la segunda seccin dibujar con instrumentos las lecciones

restantes, segn est consignado en el programa del primer ao 108.
Teijeiro coincida con Spottorno en que el dibujode paisaje y figura era de

sentimiento artstico, Por consiguiente
no se puede ya dividir en lecciones el
programa (...) as es que daremos ideas generales de la asignatura; la prctica de los

modelos organizados de clase y la constante correccin del profesor harn lo
dems 109.
En algunas de estas memorias encontramos explicaciones detalladas sobre
procedimientos tcnicos concretos. Para Teijeiro el Dibujo de paisaje, como acaba de
decirse, es artstico y de sentimiento y se deba ejecutar al lpiz plomo de diferentes
nmeros, siendo mejor en papel de media tinta o a la tinta china a la pluma y al
carbn, que le da mucho efecto. ()Se dar principio por tantear ligeramente el
paisaje y luego sombrearle a punta de lpiz, principiando de los modelos fciles a los
ms difciles 110.
En cuanto al dibujo de figura (que) es el arte de representar, en una superficie

por medio del contorno y claroscuro, la figura humana
empezarse por fragmentos de cuerpos
inanimados;
o parte de
ella,
escogiendo entre ellos
debe
las
reproducciones de la estatuaria griega y romana por ser muy completa y hermosa ()

y se tiene que utilizar como medio auxiliar el carboncillo o clarin y por medio de
trazos con ms o menos intensidad
del negro hasta el blanco, para adquirir
corporeidad y forma 111. Y en cuanto al dibujo lineal, su recomendacin era que (...)
el trazado geomtrico ejecutase con auxilio de instrumentos, y a mano alzada por el
orden siguiente: primero delinear hasta hacer copias sombreadas con tira lneas,
segundo: sombras levantadas a tinta china, por capas cortadas y desvanecidas dando
el necesario relieve, a cualquier objeto geomtrico o arquitectnico 112.
108
Ibidem, p. 4.
109
ACMEC, Caja, 5537. Expedientes de oposicin, p.7.
110
Ibidem, p. 8.
111
Ibidem, pp. 9-10.
112
Ibidem. p.5.
335
Por ltimo, el Dibujo lineal, intuitivo 113 y a pulso en las primeras etapas y con
instrumentos ms adelante, fue otra de las propuestas que encontramos de forma
generalizada en estas memorias. En palabras de Spottorno el Dibujo constituye una
gimnasia del pulso, de la vista, del buen gusto y de la voluntad 114.
2.3.4. Los cuestionarios o temas.
Segn los diferentes Reglamentos de oposicin, los aspirantes deban demostrar

los conocimientos tericos que posean sobre la materia mediante pruebas escritas u
orales sobre un conjunto de temas que constitua un cuestionario elaborado por el
tribunal que juzgaba las pruebas.
Estos cuestionarios eran dados a conocer unos das antes a los aspirantes. A lo
largo del siglo XIX no se indicaba en los reglamentos con cuntos das de anticipacin
deban darse a conocer, lo que provocaba que el inicio de las pruebas pudiera no ser
transparente. Al entrar el nuevo siglo, el Reglamento de 1900 quiere dejar claro este
aspecto y establece un plazo de ocho das a fin de que no haya () sorpresas de mal
gnero () sern formados por los Tribunales despus de su constitucin, y dados a
conocer a los opositores ocho das
antes de comenzar el primer ejercicio.
Mantenindose as en los de 1901 y 1910 y establecindose un plazo de veinte das en

el Reglamente de 1931.
113
Se pueden consultar las ponencias presentadas al Congreso de Valladolid organizado por la Asociacin
Espaola para el Progreso de las Ciencias que aparecen en la revista La Escuela Moderna en 1920 en el
epgrafe titulado La Psicologa del Dibujo. En l se recogen Sobre el Dibujo en los nios, de Juan V.
Viqueira, pp. 127-133 y el titulado Contribucin al estudio de los fundamentos psicolgicos de la
Pedagoga del dibujo, de Victor Masriera, pp. 126-133. Vase tambin el artculo que recoge la
conferencia dictada en el Museo Pedaggico de Pars titulado El mtodo intuitivo en la enseanza del
Dibujo por G. QUNIOUX, profesor de la Escuela Nacional de Artes Decorativas, publicado en La
Escuela Moderna, en 1920, pp.190 -194, donde se expone el mtodo intuitivo para aprender a dibujar,
nacido a raz de la aplicacin de los descubrimientos psicolgicos.
114
336
De los cuestionarios analizados (que se pueden consultar en el anexo) uno de los

ms antiguos es el que corresponde a las oposiciones a la ctedra de Dibujo lineal de
adorno y de figura vacante en el Instituto de Albacete 115, convocada con fecha del 11
de noviembre de 1865.
Dicho temario incluye contenidos que se repetirn en los temarios de las

convocatorias sucesivas con mayor o menor amplitud a lo largo del siglo XIX. Su
anlisis nos sirve, pues, para identificar uno de los elementos principales del cuerpo
disciplinar de la materia objeto de nuestro estudio, el corpus terico, la base cientfica
necesaria para que el aprendizaje del Dibujo forme parte del conjunto de ciencias
necesarias en el currculo del bachillerato. Es precisamente la parte que lo relaciona con
la matemtica (la geometra) la que le otorga la consideracin de ciencia til reclamada
por estudios de prestigio como la arquitectura y la ingeniera.
El Dibujo tcnico interes porque era insustituible para la representacin de lo

visible de forma objetiva y medible en cualquier proceso de construccin, tanto por la
sociedad civil (edificios, puentes, barcos, etc.,) como por el ejrcito en la construccin
de barcos, puentes, armas y en la representacin de terrenos y mapas.
Considero de inters transcribir ntegramente este temario porque en l aparecen

los contenidos primigenios con los que el Dibujo como disciplina acadmica se justifica
cientficamente acotando un espacio propio y un rea de poder que lejos de decrecer
evolucionar acaparando espacios como la agrimensura y la anatoma morfolgica.
Definiciones y parte terica.
Preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
115
Objeto de la Geometra. Definicin en plano y del espacio. Su aplicacin al dibujo.

Definicin y consideraciones generales sobre el volumen, la superficie, la lnea y el punto.
Divisin de las lneas en rectas, quebradas, curvas y mixtas. Propiedades de estas diversas lneas.
Lnea recta. Propiedades geomtricas. Relaciones de posicin entre dos rectas. Perpendiculares,
oblicuas y paralelas. Verticales y horizontales.
ngulo. Propiedades geomtricas, ngulos, rectos y oblicuos.
Polgonos. Propiedades, Su clasificacin segn el nmero de lados.
337
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
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25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
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34.
35.
36.
37.
38.
39.
Tringulo. Propiedades grficas. Tringulos acutngulos, rectngulos y obtusngulos. Tringulos

escalenos, issceles y equilteros.
Cuadrilteros. Trapecio. Paralelogramo. Rectngulo. Cuadrado. Diagonales y sus relaciones en
los diversos casos.
Lneas curvas. Curvatura. Curvas cerradas y abiertas. Curvas de ramas infinitas. Curvas nudos.
Puntos de retroceso.
Circunferencia. Su trazado y propiedades. Centro. Semicircunferencia. Arco.
Relaciones de posicin entre la circunferencia y la lnea recta. Radio. Dimetro. Cuerda.
Secante. Tangente.
De los arcos de circunferencia considerados como medida de los ngulos. Qu se entiende por
un ngulo de n grados?
Relacin entre los arcos de una misma circunferencia, comprendidos entre los lados de ngulos
Polgonos inscritos y circunscritos a la circunferencia. Polgonos regulares.
Determinacin del valor en grados, de los ngulos que forman los dos lados consecutivos de un
polgono regular.
Relaciones de posicin de dos o ms circunferencias. Propiedades grficas.
Cicloide. Su definicin y propiedades grficas. Tangente y normal.
Espiral de Arqumedes. Propiedades. Tangente.
Elipse. Definicin y propiedades grficas. Focos y centro. Ejes, dimetros y cuerdas. Tangente.
Hiprbola. Definicin y propiedades grficas. Focos y centro. Ejes, dimetros y cuerdas.
Tangente. Asintonas.
Parbola. Propiedades grficas. Foco y directriz. Tangentes.
Sustitucin del trazado de curvas de difcil construccin, por partes de circunferencias, sean
curvas de varios centros. Condiciones que han de llevar los arcos para formar una curva de
trazo continuo.
Figuras planas semejantes. Propiedades de que gozan. Su aplicacin al dibujo.
Del plano y sus propiedades. Relaciones de posicin entre una recta y un plano. Relaciones de
posicin entre dos planos.
ngulo diedro. Arista. ngulo poliedro. Su clasificacin. Vrtice. Aristas.
Slidos poliedros en general. Propiedades y desarrollo.
Pirmide. Sus propiedades. Base. Caras. Vrtice. Pirmide truncada.
Prisma; propiedades. Bases y caras. Prisma recto y oblicuo.
Poliedros regulares. Propiedades. Estudio detallado del Tetraedro, del Cubo y del Octaedro.
Cono de revolucin. Propiedades y desarrollo.
Cilindro de revolucin. Propiedades y desarrollo.
Esfera. Propiedades y lneas importantes.
Teora general de las proyecciones. Representacin del punto y de la lnea.
Representacin por proyecciones de los cuerpos slidos y de las superficies. Planta y alzado.
Secciones de los cuerpos. Complemento de la representacin de los cuerpos, por cortes. Objetos
de estos y modo de representarlos.
Manera convencional de suponerse iluminados los cuerpos representados por sus proyecciones.
Lneas de luz y de sombra.
Consideraciones que han de tenerse en el lavado, y razn geomtrica de la intensidad de las
tintas. Puntos brillantes.
Sombra propia y arrojada.
Consideraciones generales de perspectiva. Perspectiva caballera.
Problemas y construcciones grficas.
40. Levantar una perpendicular a una recta indefinida por un punto tomado en ella.
41. Trazar una perpendicular a una recta indefinida por un punto fuera de ella.
42. Hallar el punto medio de una recta limitada dividida en dos partes iguales, valindose de la
perpendicular.
43. Trazar la lnea que une los puntos equidistantes de dos puntos dados.
44. Dados tres puntos, dibujar la circunferencia que por ellos pasa.
45. Dada una circunferencia una parte de circunferencia hallar su centro.
338
46. Dividir un arco de circunferencia en un nmero par de partes iguales.

47. Llevar una perpendicular en un punto situado de extremo de una recta que no se puede
prolongar.
48. Trazar una perpendicular hacia el extremo de una recta que no se puede prolongar, desde un
punto fuera de ella.
49. Por un punto de una recta indefinida, tirar otra que forme con ella un ngulo dado.
50. Dada una recta y un punto tirar por este una paralela a aquella.
51. Dibujo de rectas paralelas por medio de las plantillas y en qu se apoya.
52. Dividir una recta en partes semejantes o proporcionales a las divisiones de otra recta dada.
53. Dividir una recta en un nmero cualquiera de partes iguales. Formacin de una escala.
54. Dada una recta y un punto tirar por este una recta que forme con la primera un ngulo dado.
55. Dibujar un ngulo de un nmero de grados. Uso del transportador o semicrculo graduado.
56. Dibujo de perpendiculares con las plantillas. Grado de Exactitud.
57. Dados dos puntos dibujar la lnea que une los vrtices de todos los ngulos iguales, cuyos lados
pasan por dichos puntos.
58. Tirar una tangente a una circunferencia por un punto fuera de ella.
59. Tirar una tangente a una circunferencia por un punto dado en ella.
60. Trazar una circunferencia tangente a tres rectas, o sea inscribir una circunferencia en un
tringulo.
61. Trazar una circunferencia tangente a una recta en un punto dado, y que pase por otro punto.
62. Conocidos un lado y los dos ngulos adyacentes de un tringulo, dibujarlo de tamao natural.
63. Conocidos en un tringulo dos lados y el ngulo que forman, dibujarlo de tamao natural.
64. Conocidos los tres lados de un tringulo, dibujarlo de tamao natural.
65. Conocidos en un tringulo dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos, dibujarlo de tamao
natural.
66. Conocidos en un tringulo issceles la base y otro de los lados, dibujarlo de tamao natural.
67. Conocidos en un tringulo issceles uno de los lados iguales y un ngulo, dibujarlo a tamao
natural.
68. Conocidos en un tringulo issceles la base y uno de los ngulos adyacentes, dibujarlo de
tamao natural.
69. Conociendo en un tringulo rectngulo un cateto y un ngulo agudo, dibujarlo a tamao natural.
70. Conociendo en un tringulo rectngulo la hipotenusa y un ngulo agudo, dibujarlo de tamao
natural.
71. Conociendo en un tringulo rectngulo la hipotenusa y un cateto, dibujarlo a tamao natural.
72. Construir o dibujar un tringulo igual a otro dado.
73. Construir o dibujar un polgono igual a otro dado.
74. Dado el lado de un tringulo equiltero, dibujarlo de tamao natural.
75. Dado el lado de un cuadrado, dibujarlo de tamao natural.
76. Dada la diagonal de un cuadrado, dibujarlo de tamao natural.
77. Dados los lados de un tringulo dibujarlo de tamao natural. Marco del dibujo.
78. Dado el lado del pentgono regular, dibujarlo de tamao natural.
79. Dado el lado del hexgono regular, dibujarlo de tamao natural.
80. Dado el lado de un polgono regular cualquiera, dibujarlo de tamao natural.
81. Dado un tringulo construir otro semejante o sea dibujarlo a una escala dada.
82. Dado un polgono construir otro semejante o sea dibujarlo a una escala dada (dividindolo en
tringulos).
83. Dada una figura plana cualquiera construir otra semejante o reproducirla a una escala dada por
medio de la cuadrcula.
84. Trazado grfico de una curva por ordenadas y abscisas.
85. Dibujo o trazado de la Cicloide dado el crculo generador.
86. Dibujo o trazado de la espiral de Arqumedes, dado el paso de la espira.
87. Dibujo o trazado de la Elipse, dados sus dos ejes.
88. Dibujo o trazado de la Hiprbola dados sus ejes.
89. Dibujo o trazado de la Parbola.
90. Dibujo o trazado del valo compuesto de arcos de circunferencia.
91. Dibujo o trazado grfico de la Espiral, formada de arcos de circunferencia.
92. Dibujo o trazado grfico de las curvas de varios centros empleados en la bvedas.
93. Dibujar en proyecciones una pirmide.
94. Dibujar en proyecciones un paraleleppedo rectngulo y un cubo.
95. Dibujar en proyecciones u prisma.
339
96. Dibujar en proyecciones un poliedro cualquiera.

97. Dibujar en proyecciones un cono.
98. Dibujar en proyecciones un cilindro.
99. Dibujar en proyecciones una esfera.
100. Dibujar en proyecciones un cuerpo o volumen cualquiera.
En otras ocasiones, el temario no era elaborado por el tribunal de oposicin sino que
era remitido desde la Real Academia de Bellas Artes de S. Fernando, siempre que
dichas pruebas se celebraran en Madrid.
Este es el caso del programa aprobado por la Real Academia de Bellas Artes de
S. Fernando para los ejercicios de la oposicin a las ctedras de Dibujo lineal,
topogrfico y de adorno y figura de los Institutos de Ciudad Real, Gerona, Alicante,
Cuenca, Orense y Tarragona en el ao de 1888 (puede consultarse en el anexo
correspondiente) 116.
Consta de 121 temas, con un contenido mucho ms variado y completo que el
anterior. Incluye, sobre todo, ms temas relativos a la proyeccin didrica, as como a
los poliedros y a sus secciones y desarrollos.
Durante todo el siglo XIX los cuestionarios contienen entre 40 y 120 temas, y
recogen una seleccin de contenidos sobre geometra plana, la lnea y sus tipos, los
ngulos, polgonos, los tringulos y
los cuadrilteros y numerosos ejercicios
relacionados con sus construcciones, el estudio de la circunferencia y los polgonos

regulares inscritos, las reas, las tangencias, las curvas tcnicas (cicloide, espiral, elipse
la hiprbola y la parbola) y sobre la geometra espacial (el plano, los poliedros: la
pirmide, el prisma, los poliedros regularse, el cono y el cilindro y la esfera y sus
desarrollos). A medida que nos acercamos al final del siglo XIX se incluyen un mayor
nmero de contenidos sobre la teora general de las proyecciones, la proyeccin
ortogonal, la lnea y el plano en proyecciones, secciones y desarrollos as como
ejercicios asociados a estos contenidos. Carecen de temas sobre tcnicas artsticas,
historia del arte, materiales y procesos de Dibujo y tampoco encontramos temas sobre la
composicin, la teora del color, la teora de las proporciones o el estudio de la belleza.
116

340
Con la llegada del Reglamento de 1900, la prueba terica sufri una transformacin
importante que consisti en que habra que responder oralmente a los temas no de uno
sino de cuatro cuestionarios. Estos cuatro cuestionarios trataban sobre las siguientes
materias: geometra plana, geometra descriptiva y perspectiva, topografa y anatoma.
Como se observa el temario general de geometra pasa a dividirse en dos y aparecen dos
cuestionarios nuevos: el de topografa y el de anatoma. Esta novedad supuso un muy
notable endurecimiento de las pruebas pues en la mayora de los casos el opositor tena
que examinarse de un cuestionario que en conjunto lo componan ms de cuatrocientos
temas.
La geometra se divida en dos temarios distintos, uno sobre geometra plana y

otro sobre geometra espacial y perspectiva. El primero se corresponda con el tipo de
cuestionario conocido del siglo anterior aunque conteniendo exclusivamente conceptos
sobre geometra plana. En cuanto al cuestionario de geometra descriptiva (Sistema
Didrico) y perspectiva, supone una verdadera actualizacin cientfica respecto de lo
que se exiga y se enseaba en Francia, Alemania o Inglaterra aunque con bastante
retraso. Recordemos que el Sistema Didrico fue publicado en 1798 en la Escuela
Normal de Pars por el ingeniero francs Gaspard Monge.
La importancia que haba adquirido la geometra proyectiva, y sobre todo el

Sistema Didrico, hace que se incorpore a nuestra enseanza y en consecuencia se exija
en la oposicin, de forma que observamos que los cuestionarios recogen la teora
general del sistema de Monge: la parte instrumental, desde el punto, la recta y el plano,
pasando por las relaciones entre ellos (paralelismo, perpendicularidad, intersecciones
entre recta y plano y entre planos), as como los cambios de plano, giros, abatimientos
(rebatimientos) y la
representacin de prismas y poliedros y sus secciones y
desarrollos.
Por su parte, los temarios de topografa incluyen todo lo relacionado con la

medicin de terrenos, tanto en su aspecto terico como en su prctica, desde el
conocimiento de los instrumentos hasta la realizacin de planos topogrficos. Y en
cuanto a los cuestionarios de anatoma, stos comprenden el conocimiento morfolgico
de todos los huesos del cuerpo humano, de los msculos y el estudio de las
proporciones entre las diversas partes de la figura humana, as como el estudio que de la
341
proporcin en la figura humana se ha realizado, a lo largo de la historia, por diferentes

culturas y artistas.
El cuestionario para las oposiciones a los institutos de Zamora y Segovia de 1910

nos puede servir de ejemplo. En l encontramos un cuestionario muy abultado con 104
temas de geometra plana, 54 de geometra Descriptiva, 58 de perspectiva lineal, 107 de
Topografa y 133 de anatoma. En conjunto constituyen un cuestionario con un total de
456 temas.
Un rasgo caracterstico de los numerosos cuestionarios analizados es que al

estar elaborados por los miembros del tribunal podan ser muy diferentes de unas
oposiciones a otras, incluso en el mismo ao, tanto por el nmero de temas como por su
contenido, siendo en general el nmero de temas muy elevado.
Durante el siglo XIX las oposiciones se convocaban a ctedras de Dibujo Lineal

y Topogrfico, a ctedras de Dibujo Lineal de Adorno y de Figura, a ctedras de Dibujo
Lineal, Topogrfico y de Adorno, y a ctedras de Dibujo Lineal, Topogrfico, de
Adorno y de Figura por lo que los temarios tambin fueron recibiendo diferentes
denominaciones. As, el mas antiguo, del ao 1862, reciba el nombre de temario de
geometra elemental, topografa y nociones de geometra descriptiva para denominarse,
segn nuestros datos, a partir de 1865 temario de Geometra elemental.
A partir de 1900, al reducirse a una sola la denominacin de la oposicin con el

nombre de oposicin a ctedras de Dibujo, se produjo tambin una ampliacin en el
nmero de temas y, como hemos descrito anteriormente, del nmero de cuestionarios,
lo que supone una autntica modernizacin y actualizacin que situaba a nuestra
asignatura a la altura de las naciones europeas mas avanzadas.
Apareca, as, el cuestionario sobre
Topografa, disciplina que vena
acompaando al Dibujo geomtrico en los libros de texto a lo largo de todo el siglo XIX
con el nombre de agrimensura. Recordemos que eran manuales nacidos como resultado
342
de la mezcla entre las Matemticas, la Geometra y el Dibujo, siendo a partir de este

momento, cuando adquiere un carcter propio y llega en la mayora de los casos a
superar los cien temas.
En cuanto a la Anatoma, recordaremos que las Escuelas de Bellas Artes

heredaron la tradicin de las Reales Academias y del gusto neoclsico, donde se
copiaban figuras clsicas y se seguan preceptos que buscaban los cnones de la belleza
ideal. El arte que propugnaron los movimientos neoclsicos llev a las Academias y
Centros de formacin artstica a considerar la estatuaria griega como los modelos
ideales de la belleza que deban imitar, constituyendo las rplicas en yeso los modelos a
imitar y los cnones de belleza cuyas proporciones haba que respetar, siendo el cuerpo
desnudo, en bellas posturas y formas y el estudio de sus cualidades de armona, de
proporcin, de equilibrio y de belleza una asignatura fundamental en las Escuelas
Superiores de Bellas Artes.
Nuestra cultura mediterrnea siempre ha venerado desde Grecia y Roma,

pasando por el Renacimiento, el desnudo como el ms alto ideal de perfeccin y belleza.
Considerando la base para un aprendizaje eficaz del Dibujo el estudio de la Anatoma,
a partir no solo de estatuas sino de modelos humanos desnudos, ste formaba parte de
la enseanza en los Estudios de Bellas Artes estando siempre presente en la formacin
de los artistas y de los futuros profesores de Dibujo. Tambin de forma indirecta se
vena exigiendo el conocimiento de esta materia en los ejercicios de oposicin al tener
que dibujar estatuas de figuras humanas, pero verdaderamente fue a partir de principios
del siglo XX cuando se exigi la demostracin tambin del conocimiento terico de la
osteologa y la miologa, con lo que tanto el esqueleto como los msculos y las
proporciones de la figura humana deban conocerse en profundidad.
En el cuadro adjunto podemos observar las enormes diferencias que se daban

entre los cuestionarios de unas oposiciones a otras, as como sus denominaciones:
343
Cuadro II. 17
NMERO DE TEMAS EN LOS CUESTIONARIOS A CTEDRAS DE DIBUJO DE

INSTITUTO
Geometra
plana
Geometra
descriptiva
y
perspectiva
Topografa
1910
104
112
107
133
1913
103
125
102
101
1914
101
118
98
101
1916
41-105
52-103
28-100
64-101
1918
79
157
96
77
Ao
Geometra elemental,
topografa y nociones de
geometra descriptiva
1862
120
Geometra
elemental
1865
36- 60
1866
120
1867
100
1869
40
1888
121-126
Anatoma
Fuente: ACMEC, elaboracin propia a partir de los expedientes de oposiciones.
2.3.5 Los programas de la asignatura que presentaban los opositores.
Segn las diferentes convocatorias, los aspirantes a las ctedras de Dibujo

deban presentar a la oposicin un programa de la asignatura, que en algunos casos
deba ser acompaando por un razonamiento escrito del programa, donde el opositor
expona sus consideraciones pedaggicas y didcticas. Tambin, otras veces, se peda
que este programa adems se acompaara de una memoria en la que el opositor
expona, entre otros aspectos, su concepto de la asignatura, su importancia a lo largo de
la historia, y en aquel momento, as como la relacin con otras asignaturas. El
programa, segn los diferentes reglamentos, era defendido ante el tribunal y los dems
opositores o solamente ante el tribunal.
En todos los programas analizados se dedicaba el primer curso al aprendizaje del

Dibujo lineal y el segundo curso al Dibujo de adorno, paisaje, figura y topogrfico.
344
Estos programas a veces iban acompaados de un listado de temas y de

ejercicios. En otras ocasiones, el opositor se limitaba a sealar de forma muy general
aquellos temas que consideraba de ms
importancia para la enseanza de esta
asignatura.
Sobre el Dibujo Artstico, en los casos analizados, el rasgo comn era que el
opositor no presentaba una programacin detallada sino que abordaba esta cuestin
explicando cual era el carcter de esta enseanza, sus objetivos y la metodologa y
abordaba sobre todo cuestiones de carcter pedaggico de mucho inters en la poca,
como la importancia de dibujar del natural y las visitas a museos.
As lo seala Constantino Fernndez-Guijarro y Esteban en su programacin

al referir que el profesor, valindose de los museos locales, edificios de carcter
ornamental, o en su defecto de fotografas o reproducciones de obras de arte, deba
hacerles observar la interpretacin artstica del natural, cmo se realiza sta segn los
diversos procedimientos tcnicos y qu es lo que constituye el ideal artstico segn las
razas, los pueblos, las pocas y la personalidad individual del artista
117
y las obras
de arte.
En todos los casos se sealaba el carcter prctico de la asignatura y la

importancia que la capacidad y aptitud del alumno tena en el aprendizaje del Dibujo.
Miguel Daz Spottorno en su programacin, al sealar la importancia de la

adaptacin de la metodologa al alumno, nos advierte que este programa no puede ser
inalterable, pues la ndole especial de la asignatura hace que sufra variacin; segn las
condiciones del alumno; ya que de ste depende todo por cuestin de aptitud 118.
Asimismo en palabras de Federico De Nicols y Teijeiro el profesor deba

atenerse a las condiciones de cada alumno, no pudindose sealar lecciones diarias y
precisas como sucede en otras ctedras en el dibujo de primer ao 119, con quien vena
117
118
119

345
a coincidir Nicols Massieu Matos al sealar que el xito de la enseanza depende

nica y exclusivamente de las condiciones del alumno. Por mucho que haga, por mucho
inters que el profesor se tome, si no hay aptitud en el discpulo, no se podr lograr un
buen resultado, destacando al mismo tiempo la importancia del mtodo al ser
necesario para ensear bien la asignatura de dibujo, que el profesor forme un
mtodo y completo plan de estudios, a la par que comprensibles y sencillo a fin de que
los alumnos encuentren las mayores facilidades en el estudio de dicha asignatura.
Massieu, en sntesis, propona un aprendizaje de la asignatura gradual, pasando de lo
ms elemental a lo ms difcil, empezando por el Dibujo geomtrico y lineal en el
primer curso y despus el de adorno, paisaje, figura y topogrfico en los que se daran
reglas generales, siendo partidario, como era habitual en esta poca, del Dibujo a mano
alzada y del natural: El mtodo establecido es el intuitivo, a mano alzada para llegar a
la copia exacta de modelos corpreos al natural.
Para Constantino Fernndez-Guijarro y Esteban no se deba pretender

formar artistas sino personas que aprendieran a amar el arte ya que el da de maana
defendern monumentos y tesoros del arte frente al abandono, la indiferencia y la
incultura 120 .
Otra idea que encontramos, por ejemplo, en la programacin de Federico De

Nicols y Teijeiro es la atencin a la diversidad, proponiendo para el primer curso dos
secciones de alumnos para el Dibujo Lineal:
A los alumnos se les ir pasando de una seccin a otra

a medida de la aplicacin y capacidad de cada uno, sin que los
unos obstruyan la marcha progresiva de los otros 121.
En todos los programas se destaca, asimismo, la importancia de dibujar a pulso,

para continuar en una segunda fase con el uso de instrumentos de Dibujo, como la
120
121

346
escuadra, el cartabn, el comps, el tiralneas y la tinta china. As lo recoge, por

ejemplo, Julia Gomis y Llopis:
En primer lugar se ensear a los alumnos el manejo

de lo tiles que se emplean en la ejecucin de este dibujo. La
regla, cartabones, comps y tiralneas por medio de los
siguientes ejercicios:
1. Se indicar el modo de encuadrar el papel dndole la forma simtrica que

generalmente no tiene.
2. El empleo de la regla y cartabn para el trazado de perpendiculares y paralelas.
3. Ejercicios de tinta china con el tiralneas, haciendo distincin entre las lneas de
construccin de datos y de resultados, por medio del trazado que para cada una de
ellas hay convenido 122.
Y as lo entenda tambin Constantino Fernndez-Guijarro y Esteban

presentando en su programa las siguientes orientaciones pedaggicas y didcticas para
la enseanza del Dibujo:
En trminos generales el primer ao lo que el alumno

deber aprender ante todo es a escuadrar el papel y el manejo
de los cartabones, a conocer el significado de las lneas y signos
convencionales. Se le ejercitar en el trazado de lneas en
distintas direcciones. Una vez conseguida la precisin y
pulcritud debida en el dibujo, trazar ngulos, construir
polgonos, resolver los problemas con ellos relacionados y con
la circunferencia y se le ejercitar en distintas combinaciones
geomtricas, dndole tambin a conocer algunas nociones de
122
ACMEC, Legajo 5728. Expedientes de oposicin, p. 1-3.
347
dibujo arquitectnico, los croquis acotados, las escalas mtricas

y curvas de segundo grado 123.
Unos programas se presentan detallados con una enumeracin de entre 31 y 37

temas y en otros casos slo se dan unas referencias muy generales sobre los contenidos.
Cuando se concretan los contenidos para el primer ao, stos hacen referencia a
las principales construcciones geomtricas: problema referente a la lnea recta, suma,
resta, multiplicacin y divisin de rectas, trazado de perpendiculares y paralelas,
ngulos y sus bisectrices, lneas convergentes, las rectas proporcionales, las escalas y la
circunferencia, la construccin de polgonos, la divisin de arcos en partes iguales, la
rectificacin de la circunferencia, los polgonos inscritos y circunscritos y los polgonos
estrellados, las tangencias, las espirales y los valos, la construccin de la elipse, los
arcos, las equivalencias de superficies, los desarrollos de la pirmide, del cono, del
octaedro y del icosaedro, la construccin de los elementos arquitectnicos de los
diferentes rdenes griegos y las diferentes formas de los estilos bizantino y romnico,
las proyecciones y cortes de piezas de mquinas, el Dibujo de engranajes y tornillos y
la ejecucin de lavados, as como los principales contenidos del dibujo topogrfico que
abarcaban los
signos convencionales, las curvas de nivel, la representacin de
diferentes terrenos y accidentes geogrficos y el uso de escalas.
En cuanto a las orientaciones pedaggicas para la enseanza del Dibujo artstico,

en el segundo ao, se insista en la importancia de la observacin, en la necesidad de
dibujar del natural y de realizar visitas a museos, as como en la importancia de las
aptitudes presentes en los alumnos como requisito previo para el buen aprovechamiento
de las clases.
Las orientaciones pedaggicas aconsejadas por Julia Gomis y Llopis sobre la

enseanza del Dibujo, en consonancia con las modernas teoras pedaggicas de la
poca, consistan en el dibujo del natural y la geometrizacin de las formas naturales, el
aprendizaje del Dibujo geomtrico previo al aprendizaje del Dibujo artstico, el
123
Ibidem, pp. 13-14.

348
conocimiento y manejo de los tiles de Dibujo tcnico y la bsqueda de la soltura y

agilidad de la mano.
El aprendizaje se propona copiando modelos de escayola, primero dibujando

slo el contorno y en una fase ms avanzada haciendo uso del claroscuro. Para Julia
Gomis y Llopis se comenzara por dibujar elementos de la figura (ojos, narices, etc.)
hasta llegar a la copia de mascarillas () En estos ejercicios se dar preferencia al
contorno, haciendo abstraccin de la luz, para que aseguren la lnea y atienden a la
forma general.Cuando los alumnos estn en condiciones ejecutarn los dibujos al claro
oscuro aunque entonces slo se les har observar los fuertes contrastes de luz, las
grandes masas, prescindiendo de los detalles. ()Despus de estos ejercicios entrarn
de lleno en copia de modelos, con sus claros, medias tintas y oscuros, llegando por
estudios progresivos al dibujo de cabezas 124.
Por su parte, para Nicols Massieu Matos su programa de Dibujo artstico

consista en la copia de figuras geomtricas, de conos, de esferas, de pirmides, de
dados, de siluetas de hojas y de adornos. Su plan propona
empezar por lo ms
elemental:
empezaremos por lo ms elemental, porque copie solo

a lnea, ojos, perfiles de narices, bocas, orejas; despus le
haremos dibujar medios perfiles, perfiles completos y ya en
estas condiciones, empezaremos a ejercitarlo en el sombreado,
hacindole ver y apreciar en su verdadero valor la intensidad
de las sombras y sus desvanecimientos, pudiendo y , una vez
conseguido
esto,
hacerle
dibujar
cabezas
en
distintas
posiciones, escorzos, manos, pies y encajar y sombrear figuras

completas 125.
124
Ibidem, p.22.
125

349
A modo de resumen sealaremos que los conceptos mas importantes que

descubrimos en estas lecturas son la importancia concedida a la capacidad y aptitud del
alumno, la necesidad de atender individualmente a los alumnos, el aprendizaje gradual
de la asignatura, la importancia de un mtodo que se apoye en el Dibujo del natural, el
no pretender formar artistas sino ciudadanos con una formacin esttica, la visita a
museos y el aprendizaje en el uso de los instrumentos de Dibujo.
350
351
3.
PRESENCIA SOCIAL Y CULTURAL DE LOS CATEDRTICOS DE
DIBUJO DE SEGUNDA ENSEANZA Y RELACIN CON LA SOCIEDAD DE

LA POCA.
Nos proponemos a continuacin conocer con un poco de detalle a algunos de

estos catedrticos de Dibujo y el tipo de actividades que realizaron, en unos casos antes
de dedicarse al ejercicio de la enseanza y, en otros, de forma paralela al ejercicio de la
misma. Del anlisis de las 60 hojas de servicio y de los 83 expedientes personales de
los catedrticos estudiados se observa que, en el periodo estudiado, la relacin con la
sociedad de la poca de estos catedrticos fue muy variada y activa y consisti sobre
todo en la participacin, en el desarrollo y el fomento de actividades artsticas y
culturales.
De momento sealaremos de forma general las numerosas actividades que al

margen de su labor como docentes ejercieron estos catedrticos para, en las pginas
siguientes, detenernos de forma individualizada sobre las ms significativas. Muchos de
estos catedrticos, que seguan siendo artistas, participaron en concursos de pintura
provinciales, nacionales, internacionales y en Exposiciones Universales, actuando en
otras ocasiones de jurado en dichos concursos. Muchos de ellos fueron, asimismo,
miembros de la Sociedad de Amigos del Pas de sus respectivas ciudades, y otros,
tambin, fueron requeridos como miembros de comisiones que dirigan trabajos sobre
monumentos arquitectnicos, y tareas de conservacin y restauracin.
Un nmero importante, publicaron libros de muy distinto carcter sobre

monumentos artsticos, sobre historia del arte y sobre la enseanza del Dibujo tanto
artstico como tcnico. En otros casos hubo quin tradujo obras del francs o quin fue
cronista oficial de su ciudad, y quines
fueron vocales
de las comisiones de
monumentos histricos y artsticos de sus respectivas provincias o miembros de

comisiones para clasificar y enviar las obras de arte de las provincias
a las
exposiciones universales.
Un nmero destacable de ellos fueron acadmicos de la Escuela Superior de Bellas

Artes de San Fernando de Madrid e incluso algunos ocuparon puestos no relacionados
con el mundo del arte como el servicio meteorolgico o la secretara de la Sociedad
352
Protectora de Animales y Plantas de su ciudad. Asimismo, encontramos algn

conservador del Museo de Bellas Artes y colaboradores de la Junta para Ampliacin de
Estudios.
Otros ocuparon cargos de responsabilidad en sus centros como Secretarios, ViceDirectores y Directores y algunos estuvieron pensionados en la Escuela de Roma y
muchos de ellos fueron secretarios y vocales de comisiones de diversa naturaleza pero
siempre relacionadas con actividades culturales o artstica, tales como conferencias
cientfico-literarias, las Juntas provinciales para promover la concurrencia de artistas
espaoles a las exposiciones de Bellas Artes internacionales, las comisiones de
restauracin, y los jurados de certmenes literarios y congresos pedaggicos.
Otros promovieron la enseanza del Dibujo y la pintura organizando cursos

gratuitos a obreros y artesanos que ellos mismos impartan desinteresadamente,
ejerciendo como profesores en la Academia de Dibujo de la Sociedad de Amigos del
Pas de su ciudad o en Escuelas de Artes e Industrias, o desempeando de forma
gratuita la ctedra de Dibujo topogrfico en el Instituto su ciudad. Tambin hubo quien
fue vocal de la Junta local de Primera enseanza de su ciudad.
Con anterioridad al nombramiento de catedrtico numerario tambin hubo quin

desempe la ctedra de matemticas elementales en interinidad o, en la Escuela
Industrial de Cdiz, la de Elementos de Ciencias aplicadas (Fsica y qumica industrial)
y la de Mecnica Industrial, y quin se encarg de la clase de Dibujo de la Escuela
Normal de Maestros de Barcelona o desempe, como profesor ayudante, la Ctedra de
Perspectiva de la escuela Superior de Pintura, Escultura y Grabado,
con carcter
honorfico y de forma gratuita.
Encontramos quien fue designado miembro de la Comisin encargada de reunir e

instalar el Museo de reproducciones para el estudio de la Historia, la Arqueologa y el
Arte de Toledo y quien fue comisionado por el Claustro de profesores de la Escuela de
Artes e Industrias de Granada para visitar por cuenta del Estado la Exposicin Universal
de Paris de 1900, o quien fue propuesto, en virtud de servicios extraordinarios, para la
Cruz de Alfonso XII, en su primer grado, e incluso quien patent un invento consistente
353
en un aparato de trazar lneas paralelas equidistantes o quien desempeo de pintor

anatmico del Instituto Rubio en Madrid.
En general, todos ellos fueron artistas que llevaron una dilatada carrera profesional
de forma paralela al ejercicio de la enseanza como catedrticos de Instituto,
representaron a sus provincias en eventos internacionales y a sus centros en actos
oficiales,
ilustraron revistas y libros con sus dibujos,
participaron en numerosos
concursos tanto nacionales como internacionales y obtuvieron numerosos premios,

medallas, diplomas y reconocimientos.
Sealaremos a unos pocos de estos catedrticos y lo ms destacado de su

actividad. As, entre los que destacaron por su actividad literaria, cabe citar a Joaqun
Guichot y Paradi 126 que dirigi en 1858 los trabajos de la obra titulada Monumentos
arquitectnicos de Espaa, encargndose de levantar planos y alzados de planos y
edificios antiguos de Sevilla, public la Historia General de Andaluca en ocho
volmenes, la obra titulada El sistema mtrico decimal al alcance de todos y tradujo
del francs quince obras literarias. Adems fue profesor de Dibujo lineal de la Escuela
Superior Industrial de Sevilla, Socio de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas
de Sevilla y cronista oficial de la ciudad de Sevilla y los pueblos de su provincia. Sirvi
gratuitamente la plaza de profesor de Dibujo de la clase de enseanza de artesanos,
reprodujo grficamente todos los sellos y timbres que haba usado y usaba la
Corporacin de Sevilla con destino al Archivo Histrico Nacional e hizo las
reproducciones de cincuenta monumentos arqueolgicos. Adems, form parte de las
comisiones de monumentos histricos y artsticos de Zamora y Albacete, y particip
en la comisin encargada de promover y facilitar la concurrencia a las exposiciones
universales de Viena y Filadelfia. Fue vocal-jurado de la Seccin de Pintura de la
Exposicin provincial celebrada en Ciudad Real y vocal del Congreso Pedaggico
hispano-americano celebrado en Madrid en octubre de 1892.
126
354
Cuadro II. 18
RELACIN DE CATEDRTICOS Y OBRAS QUE PUBLICARON

Autores
Titulos
Joaqun Guichot y Paradi
Historia General de Andaluca y El

mtrico decimal al alcance de todos.
Tradujo del francs quince obras literarias.
sistema
Jos Mara Polache y

El sistema mtrico decimal al alcance de todos.
Snchez
Jos Moreno Tandera
Las Enseanzas Artstico Industriales en Espaa.
Ejercicios elementales de Dibujo lineal y de

adorno, Curso elemental de Dibujo geomtrico,
Curso elemental de dibujo artstico , Ejercicios
Manuel Pareja Rodrguez
elementales de dibujo geomtrico,
este ltimo
declarado de mrito relevante por la Real Academia
de Bellas Artes de San Fernando en enero de 1918.
Recuerdos de la Alambra de Granada (coleccin de
Constantino Lpez Corona e vistas), y realiz los dibujos en litografa para la
Historia de la pintura en Espaa, por D. J. P y
Hijn
Margall, para la obra titulada Estado Mayor del
Ejercito, por D. P. Chamorro y para la Historia de la
Marina Espaola, por Vita y Marini.
Fuente: ACMEC, elaboracin propia a partir de los expedientes de oposiciones
Por su parte, Jos Mara Polache y Snchez 127 public una obra titulada El
sistema
mtrico
decimal
al
alcance de todos
y, que con posterioridad al
nombramiento de catedrtico, estableci y desempe voluntaria y

servicio meteorolgico de Jan y
gratuitamente el
fue Secretario del Instituto. Digno de mencin es
Manuel Pareja Rodrguez 128 que public los Ejercicios elementales de Dibujo lineal
y de adorno, el Curso elemental de Dibujo geomtrico, el Curso elemental de dibujo
artstico y los Ejercicios elementales de dibujo geomtrico este ltimo declarado de
mrito relevante por la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando en enero de
1918. Fue acadmico de la Real Academia de Bellas Artes de S. Fernando y Vocal de
la Comisin de
Monumentos histricos y artsticos de la
provincia de Gerona,
conservador interino del Museo provincial de Bellas Artes de Gerona y colaborador de

la Junta de ampliacin de estudios e investigaciones
cientficas en los trabajos
arqueolgicos hechos para el centro de Estudios Histricos de Madrid. Tambin

127
128
ACMEC, Caja 5550. Hoja de servicios

355
obtuvo numerosos premios, entre los que destacamos las medallas de plata en la
exposicin de Bellas Artes realizadas en Granada en 1899 y en la Exposicin de Bellas
Artes suntuarias tambin de Granada en 1900, ejerci de Secretario de la seccin de
Bellas Artes de la Real Sociedad Econmica gerundense de Amigos del Pas, siendo
comisionado por el claustro de profesores de la
Escuela de Artes e Industrias de
Granada para visitar por cuenta del Estado la Exposicin Universal de Paris.
Asimismo, Constantino Lpez Corona e Hijn 129 public los Recuerdos de la
Alhambra de Granada (coleccin de vistas) y realiz los dibujos en litografa para la
Historia de la pintura en Espaa, por J. P y Margall, para la obra titulada Estado
Mayor del Ejercito, de P. Chamorro, y para la Historia de la Marina Espaola, de
Vita y Marini.
Adems, ejerci el cargo de Director de la Escuela de Bellas Artes de Orense,

fue Vocal y mas tarde Secretario de la Junta de Agricultura de la misma provincia y
fue Vocal y mas tarde Secretario de la Comisin de Monumentos Histricos y Artsticos
de la provincia de Orense y Vocal
y mas tarde secretario de la Junta local (de
Instruccin Pblica) de Orense.

Asimismo mencionaremos a Ramiro Ros Rafales 130 que public Reforma de
la enseanza del Dibujo en los estudios oficiales del bachillerato y del Magisterio,
folleto premiado en los certmenes pedaggicos de Zaragoza (1908) y Valencia (1910),
el
Nuevo mtodo de Dibujo de adorno aplicado a las labores femeninas, obra
premiada en la seccin pedaggica de la Exposicin Hispano-Francesa de 1908 y en la

Nacional de Valencia del ao 1910, informada con el elogio por la Real Academia de
Bellas Artes, Mnemotecnografa, arte grfico del cultivo y desarrollo de la memoria;
Medios prcticos para extinguir el analfabetismo en Espaa, memoria premiada en
los Juegos Florales, celebrados en Guadalajara, en el ao 1911, Los frescos del Pilar de
Zaragoza, estudio crtico y El castillo de Javier, estudio arqueolgico y artstico que
obtuvo el premio de la Duquesa de Villahermosa en los Juegos Florales celebrados en
129
130
356
Zaragoza el da 20 de octubre de 1905. Adems entre otros premios, obtuvo la Medalla

de Plata en la Exposicin Internacional celebrada en Zaragoza en el ao 1908.
Continuacin cuadro II. 18
RELACIN DE CATEDRTICOS Y OBRAS QUE PUBLICARON

Autores
ngel Maseda y Madrid.
Ramiro Ros Rafales
Ttulos
Tratado de geometra elemental y prctico como base
fundamental del dibujo, con 242 figuras y un
cuaderno de dibujo con 200 dibujos.
Cuaderno de dibujo geomtrico lineal, con 30
planchas al fotograbado en 4, con 200 dibujos y
Cuaderno de dibujo de adorno, con aplicacin a
labores, compuesto de 40 lminas con 140 dibujos.
Reforma de la enseanza del Dibujo en los estudios
oficiales del bachillerato y del Magisterio, folleto
premiado en los certmenes pedaggicos de Zaragoza
(1908) y Valencia (1910), Nuevo mtodo de Dibujo
de adorno aplicado a las labores femeninas, obra
premiada en la seccin pedaggica de la Exposicin
Hispano-Francesa de 1908 y en la Nacional de
Valencia del ao 1910, informada con el elogio por la
real Academia de Bellas Artes. Mnemotecnografa,
arte grfico del cultivo y desarrollo de la memoria,
Medios prcticos para extinguir el analfabetismo en
Espaa, memoria premiada en los Juegos Florales,
celebrados en Guadalajara, en el ao 1911, Los
frescos del Pilar de Zaragoza, estudio crtico y El
castillo de Javier.
Fuente: ACMEC, elaboracin propia a partir de los expedientes de oposiciones
Entre los catedrticos destacados por haber sido pensionados y por su actividad
artstica indicaremos a Ramn Romea Ezquerra 131, catedrtico desde 1863 del
Instituto de Lrida, quien obtuvo en la exposicin nacional de Bellas Artes de 1860
mencin honorfica de primera clase y en la misma exposicin en 1862, premio de
tercera clase, y a Eduardo Castelo Rovira 132, catedrtico desde 1909, que posea el
ttulo de profesor de Dibujo concedido por la Escuela Especial de Pintura , Escultura y
Grabado desde 1907, y que obtuvo el premio de la Fundacin Madrigal, concedido por
la Real Academia de Bellas Artes de S. Fernando de Madrid, una mencin honorfica
131
ACMEC, Legajo 5673. Expediente para concurso de traslados.
132
CMEC, Legajo 5933. Hoja de servicios.
357
en el concurso de postales anunciadoras de la Liga de Amigos de la Msica en 1906 y la

medalla conmemorativa del Puente de Santiago concedida por S. M. el Rey en 1910.
Desempe gratuitamente desde 1908 hasta 1911 la plaza de
Dibujo
Geomtrico, Industrial de Adorno y de Figura en la Escuela Normal de Mahon, de 1911

a 1914 desempe de forma gratuita las clases de Dibujo Geomtrico de Adorno y de
Figura en la Escuela Normal de Maestras de la ciudad de Teruel, de 1911 a 1913
desempe de forma gratuita la plaza de
de Dibujo Geomtrico en los estudios
elementales de Magisterio del Instituto General y Tcnico de Teruel y de 1913 a 1914

desempe gratuitamente las clases de Dibujo Geomtrico y de Adorno y Figura en los
estudios elementales de Magisterio del Instituto General Tcnico de de Teruel.
Pensionado por oposicin en la Academia Espaola de Bellas Artes de Roma fue Juan
Nez Fernndez 133, entre los premios ms importantes que obtuvo destacaron una
Mencin Honorfica en la Sociedad de Artistas Franceses (Saln de Paris de 1913) y
una Segunda medalla, en la exposicin Nacional de Bellas Artes de Madrid de 1915.
Tambin fue pensionado Julio Carrilero Gutirrez 134 por la Diputacin Provincial de
Albacete en el curso de 1883 a 1884, siendo tambin miembro del Jurado de la
Exposicin Universal de Barcelona y socio honorario de la Cmara de Comercio de
Albacete. Por su parte Rafael de la Torre y Mirn 135 obtuvo la Medalla de 2 clase en
la Exposicin Nacional de Artes Decorativas de Madrid en el ao 1911(seccin de
Escultura) y la Medalla de 2 Clase de la Exposicin Nacional de Bellas Artes de
Madrid en el ao 1897 en Escultura (Seccin de Escultura) y Pedro Collado
Fernndez
136
fue pensionado y obtuvo la medalla de plata y diploma de la 1
Exposicin del Fomento de las Artes en Madrid en 1900 y una segunda medalla en la
Exposicin del Arte y de la Industria local de Valladolid en 1892 . Colabor, asimismo,
en la parte artstica de la Revista Hispano-Americana. Finalmente recordaremos a Jos
Alerba Moraleda 137, pensionado por el ayuntamiento de Algeciras y a quien, en virtud
133
134
135
136
137
358
de servicios extraordinarios, la direccin del Instituto le propuso el 4 de abril de 1906

para la Cruz de Alfonso XII en su primer grado.
Hubo catedrticos que impartieron desinteresadamente clases a obreros y artesanos

y que crearon cursos especiales como Eduardo Gutirrez y Cerd 138 que durante el
curso de 1867 se ofreci a dar la enseanza del sistema mtrico decimal y a explicar
nociones de geometra descriptiva y sus aplicaciones a las sombras, cortes de piedras,
maderas y metales, as como Dibujo aplicado a las artes, redaccin de proyectos y
trabajos grficos y clase de Dibujo lineal gratuitamente a los obreros, siendo adems
vocal de la Junta local de Primera enseanza de la ciudad de Cdiz desde 1859.
Destacamos tambin a Matas Moreno y Gonzlez 139 que cre en 1868, en
beneficio de los alumnos ms aprovechados del Instituto de Toledo, una clase especial
de estudios superiores del yeso, de adorno y de figura, y, en febrero de 1877, otra clase
de estudios superiores del natural, y complet durante algunos aos los estudios de los
alumnos ms aventajados de las Clases de Dibujo hacindoles pintar a la acuarela y al
leo, desempeando todas estas clases gratuitamente, as como con la Clase especial de
modelado, repujado y cincelado en hierro que cre en el curso acadmico de 1882
a1883, con el fin de completar la educacin artstica de algunos alumnos industriales.
Fue, adems, acadmico de San Fernando y miembro de la Comisin provincial de
Monumentos de Toledo. Le fue otorgada la Cruz de Carlos III en la Exposicin General
de Bellas Artes verificada en Madrid en 1884. Asimismo, fue Vocal de la Junta
facultativa de las Conferencias cientfico-literarias de Toledo el 30 de septiembre de
1878, de la Junta provincial de Toledo para promover la concurrencia de Artistas
espaoles a la Exposicin de Bellas Artes de Munich 1883, y de la Junta de Obras de
restauracin del Claustro de San Juan de los Reyes y de la Iglesia del Trnsito de
Toledo por Real orden de 1 de marzo de 1886. Fue tambin Vice-Director del Instituto
de Toledo, siendo nombrado el 7 de noviembre de 1894, por el Claustro, miembro de la
Comisin encargada de reunir e instalar el Museo de reproducciones para el estudio de
la Historia, la Arqueologa y el Arte de Toledo, llegando a desempear el cargo de
Director del Instituto adems de ser un prolfico pintor que obtuvo diferentes premios.
138
139
359
Por su parte, Eduardo Laforet y Alfaro 140 estableci desde el curso 1892-93
en el Instituto de Castelln, la enseanza gratuita de pintura de acuarela para los
artesanos y, en el curso de 1896-97, la enseanza de Dibujo del antiguo y natural. Entre
sus mritos destaremos la medalla de tercera clase obtenida por su cuadro titulado
Plaza del mercado en Castelln en la Exposicin internacional de Bellas Artes de 1892
y la Mencin honorfica en la Exposicin internacional de Bellas Artes de Barcelona
por un cuadro al leo titulado Orillas del Tajo. Tuvo a su cargo, adems la clase de
Dibujo de la Escuela Normal de Maestros de Barcelona. ngel Maseda y
Madrid 141desempe como profesor ayudante la Ctedra de Perspectiva de la escuela
Superior de Pintura, Escultura y Grabado, con carcter honorfico y gratuito. Desde el
curso de 1889-90 hasta el curso 1896-97 dio en el Instituto de Ciudad Real clase diaria
y gratuita de Dibujo a los artesanos de aquella ciudad. Otras actuaciones consistieron en
su participacin en Madrid en la Comisin Oficial representativa del Claustro del
Instituto de Ciudad Real en el 4 centenario del descubrimiento de Amrica. Tambin
fue Vocal jurado de la seccin de Bellas artes de la Exposicin provincial celebrada en
Ciudad Real en agosto y septiembre del mismo ao, fue nombrado, el 27 de julio de
1891, por la Real Academia de Bellas Artes de S. Fernando, acadmico y miembro de
la comisin de Monumentos histricos y artsticos de dicha provincia y fue Vocal del
Congreso Pedaggico Hispano-americano celebrado en Madrid en octubre de 1892.
El 19 de julio de 1902 y el 1 de diciembre de 1908, respectivamente, fue

condecorado con las Medallas de plata de Alfonso XIII y del Centenario de los Sitios
de Zaragoza. Tambin destac como autor de varios libros. As, en 1901 public un
Tratado de geometra elemental y prctico como base fundamental del Dibujo, con
242 figuras y un cuaderno de Dibujo con 200 dibujos; en 1902, public un Cuaderno
de Dibujo Geomtrico Lineal, con 30 planchas al fotograbado en 4, con 200 dibujos; y,
en 1907, un Cuaderno de Dibujo de Adorno, con aplicacin a labores compuesto de
40 lminas con 140 dibujos.
140
141

360
Particip en la Exposicin Internacional Hispano francesa celebrada en el ao

de 1908, obteniendo medalla de oro, y en 1908 fue nombrado por el Comit ejecutivo
Vocal del jurado del grupo VII (Pedagoga, libros y planos) de la Exposicin hispanofrancesa.
Encontramos catedrticos de Dibujo colaborando en la participacin en diferentes

Exposiciones Universales
como a Antonio Domnguez y Gonzlez 142 que fue
nombrado el 16 de 0ctubre de 1865 por la Comisin de Monumentos Arquitectnicos de

Len Vocal de la Comisin para determinar y clasificar objetos que haban de remitirse
a la Exposicin Universal que se celebr en Pars el 1 de Abril de 1867 adems de
participar en la Exposicin que se celebr en Pars el 1 de Mayo de 1878, o Jos Mara
Garca y Martnez 143, acadmico
de la Real Academia de las Bellas Artes de San
Fernando, que particip en la comisin encargada de promover
y facilitar la
concurrencia a las exposiciones universales de Viena y Filadelfia. Asimismo, Serafn

Pescador y Saldaa 144 fue nombrado el 2 de enero de 1866 por el Gobernador de
Cuenca miembro de la comisin para clasificar, ordenar y enviar los productos de la
provincia a la Exposicin Universal de Paris y, por su parte, Manuel Marn y
Magalln 145 particip en la restauracin de las pinturas al fresco de la Sala de Batallas
del Monasterio del Escorial y durante dos aos en los trabajos de restauracin de la
Real Armera.
Los logros de estos profesores en el desarrollo de su faceta como artistas

consiguiendo, como hemos visto, medallas, honores, nombramientos y premios, sin
embargo, no era estimado por la administracin como mrito en los concursos de
traslados donde slo eran tenidos en cuenta los artculos, publicaciones o trabajos de
carcter literario o cientfico, lo que llev a la protesta de este colectivo que consideraba
injusto que no se reconocieran sus premios que, como vimos, en numerosos casos tenan
142
143
144
145
ACMEC, Caja 7703. Hoja de servicios

361
carcter internacional. Por fin, el 1 de agosto de 1925 de dictaba la Real Orden 146 que
reconoca sus mritos.
En la sociedad de su poca, los catedrticos de Dibujo de Instituto gozaron de

cierta estima y prestigio social. Como hemos visto, eran requeridos en numerosas
ocasiones para organizar, presidir o dirigir actividades artsticas y culturales, y aunque
no todos ellos ejercieron como artistas, la mayora s que lo eran, pues haban adquirido
su formacin en las Escuelas de Bellas Artes en una poca donde realizar estos estudios
no estaba permitido a todo el mundo, sino slo a los que superaban un examen de
ingreso, al estilo de la Academia, que tena un enorme prestigio, examen al que el
aspirante ya tena que acudir sabiendo dibujar muy bien. Los aspirantes se preparaban
durante aos en academias particulares, en talleres, en estudios de pintores y en
Escuelas de Artes y Oficios con la aspiracin de conseguir dicho ingreso. Eran, stos,
estudios reservados a los artistas y la ctedra significaba seguir sindolo pero sin tener
que ejercer la bohemia. El catedrtico de Dibujo era una autoridad del buen gusto,
experto en arte y en geometra que adems poda ejercer de artista y ser respetado.
146
Vista la instancia de los profesores de Dibujo de los Institutos nacionales de Segunda enseanza de
Sevilla, Crdoba, Alicante, Vitoria, Santiago y Huelva, en la que solicitan para gozar en los concursos de
los beneficios que establece el art. 7. del Real decreto de 26 se abril de 1918, sean considerados como
de oposicin directa, por estar en posesin de medallas de primera y segunda clase de Exposiciones
nacionales e internacionales y haber sido pensionado en Roma; Considerando que si bien ingresaron por
concurso al anunciarse la provisin de 36 vacantes por Real orden de 27 de julio de 1900, mitad por
oposicin y mitad por concurso, entre los que reunieran los mritos preceptuados en el art. 5. del Real
decreto de 16 de julio de 1898, la Superioridad estim que el haber obtenido medallas de primera o
segunda clase de Exposiciones nacionales e internacionales o ser pensionado en Roma era garanta de
competencia; Considerando que de acuerdo con el dictamen del Consejo de Instruccin pblica se
concedi por Real orden de 24 de Febrero de 1913 esta equiparacin a los profesores de ascenso de las
Escuelas de Artes y Oficios que haban obtenido medallas de primera o segunda clase en exposiciones
nacionales e internacionales o sido pensionado en Roma. Esta Comisin propone se acceda a lo
solicitado, pero advirtiendo que en los concursos a que acudan estos Profesores con los ingresados por
oposicin no podrn alegar como suficiente para su equiparacin con los Profesores de oposicin
directa. Coleccin Legislativa de Instruccin pblica. Profesores de Dibujo en posesin de medallas,
Real orden de 1 de agoste de 1925.
362
CONCLUSIONES.
Del recorrido realizado en el periodo histrico investigado y su repercusin en la
gnesis y evolucin de la disciplina que nos ocupa, colegimos:
1. Con la creacin en el siglo XIX del Estado liberal-burgus y la construccin del

sistema estatal de enseanza se inventa el Dibujo como disciplina para una etapa
educativa de nueva creacin: la enseanza media, resultando su formacin como
disciplina bsica muy difusa durante todo este siglo.
2. Del anlisis de los veintin planes de estudio que ente 1836 y 1899 se aprobaron, se
observa que el Dibujo aparece y desaparece de dichos planes; y que, cuando est
presente, es unas veces obligatorio pero mayoritariamente voluntario, siendo en los
estudios de aplicacin, por el carcter prctico y utilitario de estas enseanzas, donde lo
encontramos con un protagonismo mucho mayor.
En el siglo XIX, entre 1836 y 1899 se propusieron 21 planes. De estos 21

Planes, hubo 8 sin Dibujo (los de 1849, 1850, 1852, 1857, 1861, 1868, 1873, 1873 y
1895), 12 Planes con Dibujo en la enseanza general, siendo obligatorio solamente en
3: los Planes de 1836, de 1894 y de 1898.
El Dibujo fue obligatorio en la enseanza general slo durante 11 aos de los 65
que ocupa este periodo.
Los estudios de aplicacin que aparecieron con el Plan Corbera de 1858, se

mantuvieron hasta el Plan Lasala de 1880, con interrupciones durante los planes de
1861, 1868 y 1873, mantenindose vigentes durante un total de 23 aos. En todos los
planes en los que se ofertaron los
estudios de aplicacin -donde el Dibujo era
obligatorio-, no se ofert al mismo tiempo el Dibujo en la enseanza general, a

excepcin del Plan de 1858, ao en el que aparecen estos estudios profesionales y en el
que s se ofert a su vez el Dibujo en los estudios generales pero con carcter
voluntario. El total de aos durante los cuales se imparti la asignatura de Dibujo de
forma obligatoria, considerando conjuntamente los estudios generales y los
de
aplicacin, durante el periodo transcurridos entre 1836 y 1899 fue de 24 aos.
363
3. La asignatura de Dibujo conoci en este periodo 11 denominaciones distintas:

Dibujo natural y lineal; Geometra aplicada al Dibujo lineal; Dibujo lineal y de
figura; Dibujo; Dibujo lineal, topogrfico, de adorno y de figura (en las enseanzas de
aplicacin); Dibujo lineal; Dibujo geomtrico; Dibujo de adorno y paisaje; Dibujo de
figura; Dibujo Lineal, topogrfico y de adorno; y Dibujo de figura y paisaje.
Dichas denominaciones respondan a otras tantas orientaciones diferentes para la

asignatura lo que puede dar una idea sobre las dudas y las dificultades que supuso para el
legislador decidir si incluirla o no en el curriculo, si hacerlo con carcter de asignatura
obligatoria o voluntaria, si se decida por una orientacin cientfica o artstica o por ambas
y en qu cursos y con cuantas horas se impartira. Las diferentes denominaciones y su
justificacin obedecen al proceso de configuracin de esta materia como disciplina bsica
en la segunda enseanza y son el resultado de la indeterminacin de la clase poltica en
cuanto a qu contenidos ensear y de qu ndole: geomtricos, topogrficos, culturalistas,
enciclopdicos, aplicados a las artes, a la industria, o marcadamente artsticos y dirigidos a
la representacin dentro de la tradicin acadmica, del paisaje, de la figura y de las formas
del natural.
4. La relacin entre la ideologa de los gobiernos de este periodo y el tratamiento que de

dio a la enseanza del Dibujo permite observar que, de los 8 planes sin Dibujo, 6
corresponden a gobiernos liberales (Planes de Bravo Murillo, Gonzlez Romero,
Samaniego, Zorrilla, Eduardo Chao y Groizard) y 2 a gobiernos conservadores (Planes
de Puigcerver y Bosch). Y que, por otro lado, los 3 nicos planes en que fue obligatoria
la enseanza del Dibujo en los estudios generales pertenecieron a gobiernos liberales
(Plan de 1836, el arreglo del mismo ao y el Plan de Germn Gamazo).
Por su parte los estudios de aplicacin aparecen en 3 Planes de estudio, 1 de

corte liberal (Plan Corvera) y 2 de corte conservador (Planes de Orovio y Fermn
Lasala).
5. La Institucin Libre de Enseanza contribuy a la incorporacin en nuestra enseanza

de la educacin esttica, que sera ampliamente puesta en prctica por el InstitutoEscuela de Madrid. Quienes pertenecan a ella estaba convencidos de que la educacin
364
en el arte desarrollara la sensibilidad, y el disfrute de la belleza y por otra parte

redundara en la mejora del trabajo artstico e industrial de los nuevos obreros y
artesanos.
La creacin artstica se considera muy importante, como fuente del desarrollo de
la creatividad, y la experimentacin plstica como fuente de gozo esttico y del
aprendizaje de lo bello. As el dibujo, el modelado, el canto, la msica y la escultura son
consideradas asignaturas imprescindibles. Se busca desarrollar el buen gusto y aprender
a valorar crticamente las obras de arte. En el ideario institucionista las excursiones
tuvieron una gran importancia, ponan en contacto con los estudiantes la naturaleza, las
gentes, las ciudades y pueblos de Espaa y los museos y las obras de arte. Se defenda el
contacto con la realidad frente a la teora y la abstraccin. Con el disfrute de las obras
artsticas, de los cuadros, esculturas y monumentos, junto al descubrimiento de la
artesana y las creaciones populares, se trataba de ensear a ver, a juzgar y a gozar con
la belleza considerndose que, para este fin, no servan las lminas y reproducciones.
Adems entendan que el arte era la plasmacin de la Belleza, la Bondad y

Verdad de Dios y que su contemplacin y realizacin
educaban moralmente al
hombre.
El Instituto- Escuela de Madrid, inspirndose en las ideas y mtodos

propugnados por la Institucin Libre de Enseanza, signific la ms importante
experiencia de renovacin educativa en la Segunda enseanza tambin para las
enseanzas artsticas, incorporando a su programa actividades como el modelado, la
fotografa o las clases de pintura.
6. Durante el primer tercio del siglo XX continan los intentos por redefinir la segunda
enseanza y la bsqueda de una identidad propia, con lo que, adems de preparar para la
universidad, se pudiera aspirar a formar ciudadanos cultos y a formar a los trabajadores
en conocimientos tiles para el desarrollo de sus profesiones. Al mismo tiempo la
modernizacin demandaba la introduccin en la enseanza de contenidos cientficotcnicos, que nos pusieran al nivel de los sistemas educativos de nuestro entorno.
En los planes de estudio durante el primer tercio del siglo XX, destacamos lo
siguiente:
365
La enseanza del Dibujo es obligatoria en todos los planes de estudio y, en todos

ellos la denominacin de la asignatura es la de Dibujo menos en el Plan de Eduardo
Calleja (1926) donde nuestra asignatura es sustituida por los trabajos prcticos que
englobaban una serie de actividades como la escritura, la lectura, la redaccin, la
caligrafa, la mecanografa y la taquigrafa, junto a la realizacin de ejercicios de Dibujo
geomtrico y la interpretacin de mapas y planos con aplicacin de escalas grficas.
El peso especfico de la asignatura de Dibujo, en este periodo, va del 4% al

13,5%, ocupando un 6,3% en el plan que ms tiempo dur, 23 aos. El Plan del Conde
de Romanones, que pretendi impulsar los estudios tcnicos, y donde la enseanza del
Dibujo ocupaba un 13,5%, slo dur 2 aos.
7. La aproximacin a los libros de texto empleados para la enseanza del Dibujo desde
1812 hasta 1936 permite constatar el importante vaco existente en este terreno, no
existiendo por el momento un censo de los libros de texto o manuales escolares, que
haga posible su estudio sistemtico.
Durante el siglo XIX el nmero de manuales para la enseanza del Dibujo en los
diferentes niveles educativos es muy escaso. Son muy pocos los textos y algunos de
ellos son traducciones del francs. Los mismos libros eran recomendados una y otra vez
en las listas que publicaba el Consejo de Instruccin Pblica.
En el periodo que va desde 1838 a 1897 aparecen slo 30 ttulos y 23 autores

incluyendo los sealados para la enseanza primaria y media, los estudios de aplicacin
y la enseanza del Dibujo en las Escuelas Normales. El mayor nmero de libros
aportados se refieren a la enseanza del Dibujo en la enseanza primaria con 27 ttulos,
siendo 5 de ellos aprobados tambin para la segunda enseanza.
A lo largo de todo el siglo XIX se aprobaron solamente 7 libros para la segunda

enseanza y 8 para los estudios de aplicacin, entre ellos los 7 sealados para la
enseanza media, frente a los 27 textos aprobados para la enseanza primaria.
Solamente, pues, el 18% de los libros aprobados son para la segunda enseanza frente
al 82% dirigidos a la enseanza primaria, aunque parte de estos libros se utilizaban
adems en la segunda enseanza.
366
8. Tras analizar los manuales escolares de secundaria y de primaria que eran utilizados
para la enseanza del Dibujo en la segunda enseanza, durante el siglo XIX,
observamos una clara indefinicin de los mismos como autnticos manuales de Dibujo.
Se trata de textos hbridos entre el Dibujo lineal o geomtrico, las Matemticas y la
Geometra. El Dibujo lineal y la enseanza de las matemticas estn en estrecha unin;
nuestra asignatura en estos momentos carece de identidad propia y es ms bien una
herramienta al servicio de la geometra o la agrimensura.
Estos textos escolares, como ya sealamos, servan de manuales en la enseanza
media, en unos momentos iniciales en los que no estaba claramente delimitada la
extensin ni los lmites de los contenidos que se deban ensear, as como su ubicacin
dentro del sistema educativo.
Por lo tanto, todo parece indicar que los textos de Dibujo para primaria sirvieron,
en un primer momento, para cubrir las carencias que de estos materiales se daban en la
segunda enseanza y que, quizs, por motivos econmicos, un mismo libro se editaba
para ser utilizado en varios niveles y modalidades de enseanza.
Desde su gnesis, y a lo largo de todo el siglo XIX en los manuales encontramos

una gran variedad de planteamientos para la enseanza del Dibujo geomtrico que en
unos casos se convierte en enseanza
matemtica y en otros aprovecha los recursos
grficos del Dibujo como complemento. A lo largo del desarrollo y evolucin de esta
materia, observaremos que el Dibujo geomtrico se ir independizando, adquiriendo
entidad propia y se servir del apoyo cientfico-matemtico cuando le resulte necesario.
La variedad de contenidos encontrados en los manuales, a lo largo del siglo XIX,

es una constante: Dibujo lineal a simple vista, Dibujo lineal grfico, Agrimensura y
curvatura, arquitectura, albailera, marmolista, carpintera de obras de armas, cerrajera
y quincalla, mecnica y diversos instrumentos, adorno, proyecciones, superficies
desarrolladas, nociones de perspectiva, nociones de sombras, etc.
Tambin se puede observar que estos manuales, como se ha advertido, tienen un
carcter ms bien general y que no estn dirigidos a un determinado curso o grado de
enseanza, pudindose utilizar algunos de ellos tanto en primaria, como en secundaria
367
o en las Escuelas Normales y en los estudios de aplicacin, por su carcter

enciclopdico o por estar compuestos de un texto bsico y de su ampliacin, pero todos
tienen en comn que tratan de Geometra y as lo reflejan sus ttulos: Nociones
prcticas de Geometra y Dibujo Lineal para las Escuelas de nios y de adultos,
Lecciones de Geometra y Dibujo lineal con aplicacin a las artes, Programas de
Primera Enseanza para Geometra y Dibujo, Elementos de Dibujo Lineal, Geometra
y Agrimensura, Tratado de Geometra Elemental y
Elementos de Geometra,
acompaados de algunos ejercicios prcticos.

El Dibujo lineal comenz siendo un recurso necesario para describir con
precisin conceptos y formas y fue poco a poco independizndose hasta configurarse
como una materia propia. Y aunque estuvo ausente como tal, en bastantes planes de
estudio de siglo XIX, sin embargo al formar parte de la instruccin matemtica, lo
encontramos como complemento de aqulla como lo prueban los manuales analizados.
Form parte del curriculo en los estudios de aplicacin, que eran enseanzas
destinadas a aprender los oficios: los carpinteros, herreros o albailes necesitan dibujar
los objetos que queran fabricar, saber interpretar planos y tener un conocimiento, al
menos bsico, de las construcciones geomtricas que generaban las formas decorativas
que reproducan en sus objetos. As mismo, el agrimensor haca uso de conocimientos
matemticos para el clculo de superficies pero tambin requera de los conocimientos
geomtricos y de las formas de representacin que le ofreca el Dibujo lineal.
Por otro lado, lo que conocemos como Dibujo Artstico, que en esta poca recibe
el nombre de Dibujo de Adorno o de Figura, es una enseanza considerada mas bien
como complementaria, voluntaria la mayora de las veces y que tiene un mbito propio
en las Escuelas de Bellas Artes y en la Escuelas de Artes y Oficios, aunque tambin se
aprenda en academias y talleres.
Desde 1900 el Dibujo es obligatorio en el bachillerato y asistimos durante este
siglo a la adquisicin, por fin, por parte de la enseanza del Dibujo de un carcter
propio abandonando paulatinamente su maridaje con la agrimensura y la geometra
puramente matemtica. As mismo, el Dibujo Lineal y el Dibujo Artstico que en
numerosas ocasiones aparecan juntos, se van diferenciando hasta ocupar cursos y
manuales diferentes. A partir de ahora la asignatura se dividi en dos cursos: en quinto
se estudiaba el Dibujo Lineal y en sexto el Dibujo Artstico.
368
El desarrollo de la industria, la actualizacin cientfica de la disciplina, las

mayores exigencias en la formacin de los aspirantes a las ctedras de Dibujo, la
incorporacin de los recursos pedaggicos a su enseanza, el convencimiento de la
necesidad de incorporar desde las edades ms tempranas dicha enseanza, y de que sta
fuera atendida por profesionales bien formados, as como las mejoras tcnicas en los
sistemas de impresin, hacen que los manuales de Dibujo de este periodo, para las
escuelas primarias, Institutos, Escuelas Normales y Escuelas Elementales de Trabajo,
Artes y Oficios e Industria alcancen la categora de manuales modernos y al da.
Los libros eran aprobados por el Consejo de Instruccin Pblica formando parte
de las lista de libros que se podan utilizar para alcanzar los conocimientos sealados en
los cuestionarios que deba publicar el Ministerio, pero que no llegaron a publicarse
hasta bien avanzado el primer tercio de siglo. Las consecuencias de esta situacin
fueron la diversidad y extensin de los contenidos, de los objetivos y de los mtodos
que proponan los diferentes manuales de este periodo ya que, al no publicarse dichos
cuestionarios, no existi nunca ningn referente oficial,
Los textos analizados corresponden al periodo de 1902 a 1935 y de ellas se
extraen las siguientes conclusiones:
a)
En cuanto a los dirigidos a la enseanza del Dibujo Lineal, si tuvieron algunos
rasgos en comn, stos fueron la diversidad y la densidad. As, encontramos en un

mismo
texto
contenidos
de
construcciones
geomtricas,
dibujo
de
formas
arquitectnicas, de construccin y albailera, de perspectiva cnica, de Geometra

Descriptiva, de la descripcin de los materiales y herramientas de Dibujo, de principios
de acotacin, croquizacin y de perspectiva isomtrica. Encontramos textos que estn
ms orientados al diseo decorativo y otros a al sistema de proyeccin didrica.
Tambin encontramos manuales en los que, junto a algunos de los contenidos
sealados, aparecen lecciones de Dibujo para las labores femeninas, lecciones de
agrimensura y topografa o el Dibujo de formas industriales. El libro de texto de esta
poca resulta ser un autntico cajn de sastre.
En cuanto a las coincidencias, casi todos abarcan el manejo de las tcnicas e
instrumentos de Dibujo, prcticamente todos se acompaan de lminas para ser
copiadas y todos gozan de las ilustraciones necesarias para hacer comprender las
369
construcciones que se explican y, en cuanto a los contenidos que encontramos, la

mayora de textos recogen las construcciones geomtricas planas y representaciones
bsicas de prismas elementales, de sus vistas, desarrollos y perspectivas.
b)
Respecto de los manuales dirigidos a la enseanza del Dibujo artstico, aunque
se aconsejaba el dibujo del natural, bien organizando en el aula bodegones y

composiciones sencillas, bien, en las ocasiones que era posible, saliendo a dibujar al aire
libre, sin embargo, la copia de lminas sigui vigente.
Las colecciones de lminas para ser copiadas estaban constituidas por ejercicios
para ser realizados a pulso que proponan comenzar dibujando formas simples que
daban paso al dibujo de figuras y objetos planas o corpreos: hojas, plantas, bodegones
con botellas, jarrones, flores formas arquitectnicas, frutas y animales sencillos. El
mtodo que se propona consista en la simplificacin geomtrica de las formas: todas
las formas podan ser reducidas a esquemas geomtricos simples.
Los profesores eran ms partidarios de no utilizar libro de texto en la enseanza
del Dibujo artstico y ni siquiera lecciones; preferan adaptar estas clases al ritmo de
aprendizaje y a las posibilidades de cada alumno.
9)
La formacin de los catedrticos de Dibujo fue desde un principio y durante

todo el siglo XIX muy variada, siendo la base principal de la formacin de
estos profesionales el estudio de las Bellas Artes, o la realizacin de estudios
artsticos de menor entidad en Escuelas de Artes y Oficios y en Escuelas
Industriales.
En los primeros momentos no haba nada legislado en relacin a la titulacin

exigible para el acceso a estas plazas. Cualquiera que hubiera realizado alguna clase de
estudios relacionados con las enseanzas artsticas, con la arquitectura o con la
agrimensura reuna el perfil para impartir la asignatura en el bachillerato, pudindose
suplir, llegado el caso, por quien hubiese estudiado alguna asignatura en la universidad,
o por cualquier licenciado o ingeniero. Relativamente pronto empez a exigirse el
Titulo de Bachiller en Artes (con el Reglamento de 1870) exigindose a partir de 1900
370
en las oposiciones para el acceso a la ctedra, el titulo de profesor de Dibujo, expedido

por las Escuelas Superiores de Bellas Artes, titulacin creada, por R. O. de 26 de
diciembre de 1893.
10)
Del anlisis de los diferentes reglamentos de oposicin a ctedras de Dibujo de
Instituto observamos como, desde un principio, las exigencias para el acceso a estas
plazas es mucho menor que para otras asignaturas: no se exigi ninguna titulacin,
como se ha dicho, slo el titulo de Bachiller a partir de 1870, y habr que esperar hasta
1900 para que se exija por primera vez el ttulo de profesor de Dibujo, concedindose,
al principio, ms importancia a la demostracin de los conocimientos tericos que a
aspectos pedaggicos o didcticos.
Con el Reglamento de 1862 no se exigi ttulo alguno. Se deba superar un

ejercicio escrito sobre geometra, topografa y descriptiva y 4 ejercicios prcticos. Con
el Reglamento de 1870 adems del Ttulo de bachiller y la relacin de mritos, se
piden los servicios prestados, un programa razonado de la asignatura y una memoria,
cobrando importancia la formacin didctica y pedaggica. En adelante se ir
complicando el acceso exigindose en los sucesivos reglamentos una memoria que
deba incluir las fuentes de conocimientos, el mtodo de investigacin y enseanza, el
plan y el programa dividido en lecciones y la defensa ante el tribunal del mtodo de
enseanza hasta valorarse tambin la capacidad cientfica de los opositores y la aptitud
para el desempeo del cargo.
Desde 1862 hasta 1894, en 32 aos, se sucedieron siete reglamentos que

coinciden en la no exigencia de un titulo profesional propio para acceder a la ctedra de
Dibujo (recordemos que no exista la carrera de profesor de Dibujo). Por otro lado, el
carcter eminentemente prctico de la oposicin es revelador de la menor exigencia de
formacin cientfica hacia los aspirantes, que, a su vez, iba pareja con una menor
consideracin profesional.
Al comenzar el siglo XX, con el Reglamento de 1900, como ya se indic, se

exigi por primera vez el titulo de profesor de Dibujo expedido por las Escuelas
Superiores de Bellas Artes. Amplindose el temario nico sobre geometra plana y
371
descriptiva ahora a cuatro temarios (Geometra plana, Geometra descriptiva,

Topografa y Anatoma), incrementndose notablemente los ejercicios tanto tericos
como prcticos, y debindose, adems, defender un programa y un trabajo de
investigacin o doctrinal propio, todo lo cual significaba la necesidad de una notable
actualizacin cientfica y el endurecimiento de las pruebas de acceso al cuerpo. A partir
de este momento la exigencia de un titulo profesional propio, la creacin de un nuevo
cuerpo de contenidos que supuso su enriquecimiento mediante su actualizacin y la
incorporacin de los ejercicios orales, significaron la equiparacin al resto disciplinas y
su dignificacin.
Ser tambin a partir de 1900 cuando se insistir en la formacin pedaggica

exigindose la demostracin prctica y la explicacin de una leccin. Ms adelante, se
pedira exponer el razonamiento de una memoria pedaggica y los conceptos
metodolgicos, as como razonar el programa entregado y
explicar un tema del
programa presentado.
Desde 1862 hasta 1931, a lo largo de estos 59 aos, la sucesin de los once
reglamentos que se dictaron son un fiel reflejo de la agitada historia poltica de esta
poca, as como del inters puesto por los diferentes gobiernos en el campo de la
educacin, pero, por otra parte, son tambin el reflejo de un sistema de seleccin que
nace y debe perfeccionarse, en especial en el caso de nuestra materia para la que en
unos primeros momentos se nombra catedrticos a ciudadanos a los que no se les exigi
titulacin alguna.
11)
A lo largo del siglo XIX el programa de ejercicios de oposicin consisti
bsicamente en contestar a preguntas sobre Geometra, en un principio de forma escrita

y avanzado el siglo de forma oral, y en la realizacin de cuatro y mas adelante cinco de
los siguientes ejercicios prcticos: la proyeccin vertical y horizontal arreglada a escala
de un fragmento de una mquina, en el dibujo y la interpretacin de un plano
topogrfico, en el dibujo de un capitel en claroscuro, en la copia de una figura y en
copiar un adorno de yeso.
El programa de ejercicios prctico era redactado por la Real Academia de Bellas
Artes de San Fernando de Madrid y el temario para el ejercicio escrito era redactado por
372
el Tribunal y expuesto pblicamente. La eleccin de los modelos de mquinas, el

capitel, la figura y el adorno de yeso, junto con la duracin de las pruebas, eran,
asimismo, elegidos y decididos por el Tribunal que, adems, determinaba, tanto los
das en que se deban de ejecutar los ejercicios, como la distribucin de las horas de
trabajo, con lo cual se observan diferencias importantes entre unas oposiciones y otras
en cuanto al tiempo que se utilizaron para la resolucin de las diferentes partes de los
ejercicios prcticos.
La eleccin del orden de actuacin en los ejercicios tericos y del orden de

eleccin del lugar desde el cual se dibujara la copia de la figura de escayola del natural,
se realizaba por sorteo. Concluidos todos los ejercicios, el Tribunal proceda, tras
valorar mritos, servicios y el programa aportado, a votar de forma secreta el orden de
preferencia en el que cada opositor deba quedar. A veces las plazas quedaban desiertas,
otras veces se aprobaron a ms aspirantes que plazas haba. Una vez designados a los
aspirantes que haban aprobado y el orden en el que quedaban, stos procedan, segn su
puesto, a elegir la plaza en la provincia que ms les interesaba. Tras la conclusin de la
oposicin se exponan pblicamente todos los ejercicios prcticos durante tres das. A
veces se suprimi el quinto ejercicio prctico o no se exigi la defensa del programa y
o de la memoria.
Como hemos venido observando, durante el siglo XIX las oposiciones a ctedras
de Dibujo para bachillerato tuvieron un carcter eminentemente prctico: se deba
dominar el Dibujo industrial y de mquinas, la copia de planos topogrficos utilizando
la tinta china, la plumilla y la aguada as como su interpretacin, y se peda, asimismo,
saber dibujar a la manera acadmica, dominando las tcnicas de claro-oscuro al
carbn, tanto de esculturas clsicas como de detalles arquitectnicos.
Al comenzar el siglo XX, el nuevo Reglamento de 1901 supuso un intento de

equilibrar el peso del ejercicio terico frente al prctico, lo que se tradujo en el
endurecimiento de la prueba terica que pas de un solo temario a cuatro, y a cuatro
ejercicios que seguan siendo orales, con el consiguiente aumento del nmero de temas
que el opositor deba exponer. Mientras, las pruebas prcticas no sufrieron
modificaciones de importancia. Al mismo tiempo, la defensa del programa y la memoria
373
consolidaron su importancia para la demostracin de los conocimientos pedaggicos y

de la actualizacin cientfica de los aspirantes.
Analizados los das que ocuparon la realizacin de las oposiciones de los

expedientes estudiados observamos que la ms antigua fue la ms breve de todas
ocupando 11 das, la que ms tiempo ocup lleg a los 131 das. Y la media de das de
duracin se situ en 66,5.
El nmero de opositores participantes ms elevado se dio en las oposicin de 1902

con cincuenta y cinco aspirantes y el menor en 1862 con un nico participante. El
nmero de participantes fue objetivamente escaso, 216 durante los 56 aos de este
estudio (1862-1918) considerando, adems, que una buena parte de ellos concurrieron a
varias convocatorias. La media de aspirantes por oposicin se situ en 12,7 personas.
En cuanto al nmero de plazas cubiertas en 46 aos, es muy escaso (71),
resultando una media de 5,4 plazas por convocatoria.
12.
Desde 1870 se pidi a los opositores presentar una memoria que serva para
conocer y valorar las condiciones pedaggico-didcticas de los aspirantes, el

planteamiento didctico de la materia y la metodologa de su enseanza, es decir, el
grado de formacin y actualizacin cientfico-didctica del opositor.
Este reglamento fue sufriendo cambios en las distintas convocatorias y en unos

casos se pidi esta memoria, en otros se pidi solo el programa de la asignatura y
finalmente se llegar a pedir ambas cosas. Sin embargo, en prctica, en las oposiciones
a ctedras de Dibujo no llegaba a exigirse siempre ni el razonamiento del programa ni la
defensa de la memoria, al menos, durante el siglo XIX, segn se desprende del anlisis
de las actas de oposicin analizadas.
En las memorias que hemos podido consultar (todas ellas del primer tercio del
siglo XX) se pone de manifiesto la importancia del Dibujo y su interdisciplinariedad as
como su trascendencia para el progreso cientfico e industrial. Las ideas principales que
se vierten en estas memorias estn en la lnea de las defendidas por la Institucin Libre
374
de Enseanza que consideraba al Dibujo imprescindible y necesario como disciplina

educadora del sentimiento esttico, de la formacin del gusto, del disfrute de la belleza,
del desarrollo de la sensibilidad artstica, de la formacin moral del individuo y del
desarrollo de la inteligencia.
Todas las memorias analizadas coinciden en la necesidad de la aplicacin de

una metodologa para el aprendizaje del Dibujo artstico, utilizando el Dibujo del
natural, frente a la copia de lminas, fundamentada en la geometrizacin de las formas.
Otras ideas que encontramos son la defensa de la individualizacin de la enseanza, el
mtodo progresivo y adaptado y la dificultad de establecer lecciones.
As mismo, coinciden al afirmar que el carcter de la enseanza del Dibujo en

los Institutos, frente a las enseanzas artsticas que se ofrecan en las Escuelas de Bellas
Artes y de Artes e Industrias, era el de preparar para los oficios, para estudios
superiores, desarrollar la sensibilidad artstica, enriquecer el espritu y facilitar el goce
esttico y el placer del disfrute de la belleza, tanto en la naturaleza como en el arte, as
como la educacin del gusto no siendo necesario que el profesor fuera un verdadero
artista y si que fuese un profesional especializado.
13)
Los temarios ms antiguos incluyen los contenidos que se repetirn en los
temarios de las convocatorias sucesivas con mayor o menor amplitud a lo largo del
siglo XIX,
proponiendo los contenidos primigenios con los que el Dibujo como
disciplina acadmica se justifica cientficamente, acotando un espacio propio y un rea

de poder que lejos de decrecer evolucionar acaparando espacios como la agrimensura y
la anatoma morfolgica.
Durante todo el siglo XIX los temarios contienen entre 40 y 120 temas, y
recogen una seleccin de contenidos sobre geometra plana y sobre la geometra
espacial. A medida que nos acercamos al final de dicho siglo se incluye un mayor
nmero de contenidos sobre la teora general de las proyecciones, careciendo de temas
que incluyan tcnicas artsticas, historia del arte, materiales o procesos de Dibujo.
375
Tampoco encontramos temas sobre la composicin, la teora de las proporciones, el

estudio de la belleza o la teora del color.
Con la llegada del Reglamento de 1900 el temario de geometra nico, del siglo
anterior, es sustituido por cuatro cuestionarios que trataban sobre geometra plana,
geometra descriptiva y perspectiva, topografa y anatoma, llegando en conjunto a
contener ms
de cuatrocientos temas y suponiendo una verdadera actualizacin
cientfica que nos equiparaba con lo que se exiga en los pases de nuestro entorno,
aunque con bastante retraso.
Un rasgo caracterstico de los numerosos cuestionarios analizados es que, al

estar elaborados por los miembros del Tribunal, podan ser muy diferentes de unas
oposiciones a otras, incluso en el mismo ao, tanto por el nmero de temas como por su
contenido, siendo en general el nmero de temas muy elevado.
Durante el siglo XIX las oposiciones se convocaron a ctedras de Dibujo Lineal

y Topogrfico, a ctedras de Dibujo Lineal de Adorno y de Figura, a ctedras de Dibujo
Lineal, Topogrfico y de Adorno, y a ctedras de Dibujo Lineal, Topogrfico, de
Adorno y de Figura por lo que los temarios tambin fueron recibiendo diferentes
denominaciones. As, el mas antiguo, del ao 1862, reciba el nombre de temario de
geometra elemental, topografa y nociones de geometra descriptiva para denominarse,
segn nuestros datos, a partir de 1865 temario de geometra elemental.
A partir de 1900, se redujo a una sola la denominacin de la oposicin con el
nombre de oposicin a ctedras de Dibujo.
14)
Segn las diferentes convocatorias, los aspirantes
a las ctedras de
Dibujo deban presentar a la oposicin un programa de la asignatura.

Atenindose a la normativa, en todos los programas analizados (que pertenecen
al siglo XX) se dedicaba el primer curso al aprendizaje del Dibujo lineal y el segundo
curso al Dibujo de adorno, paisaje, figura y topogrfico.
Los programas para el curso de Dibujo lineal recogen una programacin

detallada de las principales construcciones geomtricas y de ejercicios y en, cuanto a los
programas de Dibujo Artstico, el rasgo comn era que el opositor no presentaba una
376
programacin detallada sino que explicaba cual era el carcter de esta enseanza, sus
objetivos y la metodologa, abordando sobre todo cuestiones de carcter pedaggico
como la importancia de las aptitudes presentes en los alumnos, la necesidad de dibujar
del natural y las visitas a museos.
15)
Del anlisis de las 60 hojas de servicio de los catedrticos estudiados se
observa que la relacin con la sociedad de la poca de los catedrticos de Dibujo de

Instituto fue muy variada y activa y consisti sobre todo en la participacin y en el
desarrollo y el fomento de actividades artsticas y culturales.
Publicaron libros de muy distinto carcter sobre monumentos artsticos, sobre

historia del arte y sobre la enseanza del Dibujo tanto artstico como tcnico. En otros
casos hubo quin tradujo obras del francs o quin fue cronista oficial de su ciudad, o
miembro de comisiones para clasificar y enviar las obras de arte de las provincias a las
exposiciones universales.
Asimismo, encontramos algn conservador del Museo de Bellas Artes y

colaboradores de la Junta para Ampliacin de Estudios.
Otros ocuparon cargos de responsabilidad en sus centros como Secretarios, ViceDirectores y Directores y algunos estuvieron pensionados en la Escuela de Roma.
Muchos de ellos fueron secretarios y vocales de comisiones de diversa naturaleza pero
siempre relacionadas con actividades culturales o artstica, tales como conferencias
cientfico-literarias, Juntas provinciales para promover la concurrencia
de artistas
espaoles a exposiciones internacionales, comisiones de restauracin, y jurados de

certmenes
literarios y
congresos pedaggicos, y comisiones sobre monumentos
arquitectnicos, y tareas de conservacin y restauracin.
Muchos de ellos promovieron la enseanza del Dibujo y la pintura organizando

cursos gratuitos a obreros y artesanos que ellos mismos impartan desinteresadamente.
377
Prcticamente todos los catedrticos estudiados fueron artistas que llevaron una
dilatada carrera profesional de forma paralela al ejercicio de la enseanza como
catedrticos de Instituto, representaron a sus provincias en eventos internacionales y a
sus centros en actos oficiales, ilustraron revistas y libros, participaron en numerosos
concursos tanto nacionales como internacionales y obtuvieron numerosos premios,
medallas, diplomas y reconocimientos. De ninguna manera fueron artistas frustrados
que se dedicaron a la enseanza por falta de mritos para vivir de su arte sino todo lo
contrario: pusieron su saber al servicio de la sociedad, se implicaron en la gestacin de
la segunda enseanza y fueron profesionales inquietos, desinteresados y preocupados
por la formacin cultural de los ciudadanos y de los obreros, tenidos en
alta
consideracin entre los crculos culturales de su poca. Fueron los catedrticos de

Instituto los que marcaron la evolucin de la disciplina, pues al fin y al cabo ellos
escriban los libros y los programas, presidan las oposiciones y elegan a sus profesores
auxiliares. El catedrtico de Dibujo era una autoridad del buen gusto, experto en arte y
en geometra que adems poda ejercer de artista y ser respetado.
378
Conclusin Final.
La historia de la gnesis y evolucin del Dibujo como disciplina es en realidad la

evolucin de dos disciplinas distintas: el Dibujo Lineal y el Dibujo Artstico, con
finalidades, objetivos, mtodos, prcticas, programas y justificaciones tambin distintas,
que se relacionan estrechamente pero que pugnan entre si, que se necesitan pero que
tambin a veces se ignoran. La finalidad del Dibujo Lineal es ser til y servir como
herramienta de representacin objetiva, vinculada a los procesos de produccin, y tiene
una funcin puramente descriptiva, es racional y tiene vocacin de lenguaje universal.
La funcin del Dibujo Artstico es representar la belleza y estar al servicio del Arte,
necesario al ser humano para expresar lo que se encuentra entre la razn y el
sentimiento. Lo artstico es personal y nico.
Desde el principio la asignatura de Dibujo vive un inicio inseguro y frgil y una

dificultad doble para configurarse como disciplina en la segunda enseanza. Es la nica
disciplina donde en realidad conviven dos disciplinas muy distintas. De hecho sus
orgenes son diferentes: las matemticas y el arte, lo racional y lo espiritual.
Posiblemente esta dualidad las perjudic desde el principio dificultando la bsqueda de
su identidad y poniendo de manifiesto la necesidad de ser definidas por separado pero
caminando juntas porque en realidad son diferentes pero inseparables.
379
380
381
FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES
FUENTES PRIMARIAS
A) Archivos
I. Archivo Central del M.E.C. Alcal de Henares (Madrid).
1. Expedientes personales de Catedrticos de Dibujo de Instituto

EXPEDIENTES PERSONALES DE CATEDRTICOS DE DIBUJO DE
INSTITUTO
Nombre y Apellidos
Legajo
ALVAREZ Y MORETO, RAMN
5587-9
ABADIAS DE SANTOLARIAS, LEON
5577-18
CARRILERO GUTIERREZ, JULIO
5644-27
BORY DE LA CRUZ, LEONCIO
5624-24
CARCELLER Y GARCIA, EDUARDO
5642-17
DOMINGUEZ GONZALEZ, ANTONIO
5673-15
EPALZA Y GUERRERO, JUAN
5681-2
GUTIERREZ Y CERD, EDUARDO
5739-18
GRANER VIUELAS, ANTONIO
5735-25
GARCA Y MARTNEZ, JOS MARA
5713-10
GUICHOT PARODI, JUAN
5738-6
GIL Y PALACIO, MARCIAL
5722-2
LAFORET, EDUARDO
5756-5
GIULIANI Y COSCI, ANDRS
5738-11
LPEZ CORONA E HIJON
5764-21
LPEZ PASCUAL, JOS MARA
5768-5
FOLACHE Y SNCHEZ, MATIAS
5696-7
MARN MAGALLN, MANUEL
5781-8
382

INSTITUTO
Nombre y Apellidos
Legajo
MENDILUCHI Y AMILIBIA, JOS MARA
4796-42
SARASOLA Y USABDAGA, JULIAN
8298-4
TEIJEIRO SANFIZ, BARTOLOM
5929-22
TENAS Y LAMARCA, FRANCISCO
5930-18
ZARRAOA Y URIARTE, EUSTASIO
8303-5
YOLDI ESCOBAR, VICTORIANO
5954-25
PESCADOR Y SALDAA, SERAFN
5853-19
ANDRADE Y BLAZQUEZ, NGEL
5590-2
BARBARA Y BALZA, JOAQUIN
5608-9
ALIAGA ROMAROSA, EMILIO
5583-19
BANET Y ARROYO, CNDIDO
5607-1
AREVALO CARBO, EDUARDO
5595-5
ALCOBA MORALEDA, JOS
5581-20
MUOZ LUCENA, TOMS
5819-19
SORIA GONZLEZ, JESS
5923-6
MORENO TAULERA, JOS
5813-17
SORIA GONZLEZ, NICOLAS
8300-9 y 5923-7
SORIA GONZLEZ, FLORENTINO
5923-5 y 8301-1
PASTOR BARN, JAIME
5842-17
PAREJA RODRGUEZ, MANUEL
5841-3
PREZ MORALES, LCAS
5850-6
SORIANO MAR, VICENTE
5923-22
NEZ FERNNDEZ, JUAN
5826-22
TORMO DOMNGUEZ, MANUEL
5932-25 y 8302-3
GOMIS LLOPIS, JULIA
5728
GONZALEZ RODRGUEZ, FLIX
5732
PREZ LOZAO, FRANCISCO
10899
ORTIZ DE URBINA, MAURO
3834
CIDN Y NAVARRO, FRANCISCO
5652-12
383

INSTITUTO
Nombre y Apellidos
Legajo
ORTIZ DE URBINA, MAURO
3834
CIDN Y NAVARRO, FRANCISCO
5652-12
ALCAZAR Y SALETA, RAMN
5581-19
FERNNDEZ ALVARADO, JOS
7480-76
TORRE Y MIRN, RAFAEL
5933-7 y 8302-4
COLLADO Y FERNNDEZ, PEDRO
5656-10
AVILA Y REINA, PLCIDO
5602-13
ORDEZ VALDS, JOS
5831
PAGS REY, PEDRO
5838
REIG COROMINAS, RAMN
8129
BUENDIA VILLALBA, JOAQUN
14960
PALOMARES, MANUEL
10526
COTN HURTADO, LAUREANO
8809
JORDN INFANTE, DIONISIO
5755
ESCRIBANO BAONZA, DOLORES
9236
DE COSIO MARTN-FORTUM, MARIANO
9829
MART, JOS VICENTE
5673
CASTELO ROVIRA , EDUARDO
5933
ROMEA y EZQUERRA, RAMN
5673
GARCA Y MARTNEZ, JOS MARIA
5713
POLACHE SNCHEZ, JOS MARA
5696
GULMI BOSCI, ANDRS
5738
DIEZ Y GUTIERREZ, JOS
5671-26
GUILLN PADEMONTI, HELIODORO
8287-1
GUZMN Y DOMINGO, JAIME
5740-23
GUARDIA Y HERRERO, TOMS
5736-19
MASEDA MADRID, NGEL
5791-21
HERNNDEZ MOHEDANO, NGEL
5742-23
384

INSTITUTO
Nombre y Apellidos
Legajo
LPEZ CHUST, BENITO
5765-2
HURTADO Y MURO, GUSTAVO
5747-40
MAURA MONTANER, FRANCISCO
5793-1
RUZ MARTNEZ, EZEQUIEL
5894-28
MARTN CAAMERO, FELICIANO
5783-22
ROS Y RAFALES, RAMIRO
8297-19
ROCA SEMPERE, GUILLERMO
8297-19
MA Y HERNNDEZ, SAMUEL
5779-42
ROJAS VILCHES, EDUARDO
8297-11
MENNDEZ DOMNGUEZ, ESTEBAN
5797-18
2. Hojas de servicios
AO
SIGNATURA
AO
SIGNATURA
1867
5608
1906
5850,5656,5813,
1870
5954
1907
5581,5783,
1877
5670, 5713, 5587,5738
1909
5932,5747,5793,5642,5842
1878
1853, 5696,5853,
1911
5742,8297,5735
1880
5764
1912
5923
1887
5696
1913
5873,5537
1888
5763
1914
5607,5841,5797,8301,5583,
1892
5681
1915
8303,8297
1896
5673
1916
5542
1900
5819
1917
1901
5539,7727
1918
5573,
1902
5756
1919
8439
1904
5740,5933, 5765, 5923
1920
5573
1905
8287,5590,5826, 5671
5538,5728,5647,8302,5736,5670,5550
385
3. Actas de oposiciones.
Expedientes de oposiciones a Ctedras de Dibujo de Instituto.
EXPEDIENTES DE OPOSICIONES A CTEDRAS DE DIBUJO DE

INSTITUTO
Localidades
Ao
Legajo/Caja
Len, Cuenca y Jan
1862
Caja 7701
Cuenca, Pontevedra y Lugo
1864
Caja 7701
Instituto de Huesca
1865
Caja 7701
Huesca
1865
Caja 7701
Lrida
1865
Caja 7701
Ciudad Real, Guadalajara y Zamora
1865
Caja 7701
Instituto de Lrida
1865
Caja 7701
Guadalajara, Ciudad Real y Zamora
1865
Caja 7701
Albacete
1865
Caja 7701
1866
Caja 7701
Colegio San Bartolom y Santiago (Granada)
1866
Legajo 7701
Albacete
1866
Caja 7701
1866
Caja 7701
Badajoz, Osuna, Pamplona y Teruel
1869
Caja 7702
Cdiz, Castelln, Albacete y Lrida
1888
Caja 7703
1889
Caja 7702
1900 y 1902
Caja 7698
1904
Caja 7703
1905
Caja 7713
Guadalajara, Ciudad Real y Zamora, Len y

Pontevedra
Guadalajara, Ciudad Real, Zamora, Len y

Pontevedra
Ciudad Real, Gerona, alicante, Cuenca, Orense,

Tarragona y Cdiz, Castelln, Albacete y Lrida
Granada, Jan, Len, Logroo, Murcia, Palencia,
Salamanca, Santiago, Segovia, Soria, Tarragona,
Teruel y Cardenal Cisneros de Madrid
Logroo, Palencia, Figueras y Baza
Baza, Badajoz, Murcia, Orense, Reus, Teruel y
Vitoria
386
EXPEDIENTES DE OPOSICIONES A CTEDRAS DE DIBUJO DE

INSTITUTO
Localidades
Ao
Legajo/Caja
Tarragona y Ciudad real
1907
Caja 7730
Zamora y Segovia
1910
Caja 7729
Cdiz
1913
Caja 7748
Cardenal Cisneros de Madrid
1913
Caja 7745
Cartagena y S. Sebastin.
1914
Legajo 5537
S. Sebastin, Cartagena y Mahn
1914
Caja 5537
Teruel
1914
Caja 5550
Teruel
1916
Legajo 5540
Soria
1916
Legajo 5537
Lugo
1918
Caja 5550
Gerona
1919
Legajo 8439
4. Otros documentos.
AO
DESCRIPCIN DEL DOCUMENTO
SIGNATURA
1866
Instancia
5577
1868
Informes
6937
1868
Carta
6937
1870
Artculo de la Gaceta
6977
1900
Recorte de prensa
7698
1901
Recorte de prensa
7698
1901
Dictamen
7698
1901
Instancias
7698
1901
Lista de opositores
7698
1901
Tribunal de oposiciones
7698
1901
Instancia
5539
1901
Nombramientos
5551
1901
Memoria de opositor
5551
387
AO
SIGNATURA
1901
Memoria de opositor
5551
1901
Instancia
5551
1901
Lista de opositores
5551
1901
Dibujos de oposicin
5551
1901
Cuestionario
5551
1901
Anuncio
5551
1901
Nombramiento
5551
1901
Programaciones
5551
1901
Recorte de prensa
7727
1901
Concursos de traslados
7727
1904
Concurso de traslados
7719
1904
Concurso de traslados
7719
1904
Recorte de prensa
7698
1906
Anuncio
7727
1910
Recorte de prensa
7729
1910
Cuestionarios
7729
1912
Resolucin concurso de traslados
5535
1912
Cuestionarios de geometra, descriptiva
7748
topografa y anatoma
1912
Acta
7748
1913
Propuestas
7745
1913
Cuestionarios de oposicin
7745
1913
Memoria
5537
1913
Trabajo doctrinal
5537
1913
Cuestionario de geometra plana
5537
1913
Cuestionario de geometra descriptiva
5537
1913
Cuestionario de topografa
5537
1913
Cuestionario de anatoma
5537
1913
Memoria y programacin
5537
1916
Cuestionarios de oposicin
5540
388
AO
SIGNATURA
1916
Memoria
5540
1917
Ejercicio de oposicin sobre plano topogrfico
5550
1917
Memoria y programa de dibujo
5550
1917
Dictamen
5550
1918
Expediente
5732
1919
Dictamen y remisin de expediente
8439
1919
Instancia
5573
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UNIVERSIDAD DE MURCIA

Departamento de Teora e Historia de la Educacin

Gnesis y evolucin del Dibujo como disciplina bsica en la Segunda

Jos Bermdez Abelln

Gnesis y evolucin del Dibujo como disciplina bsica en la Segunda

Trabajo que presento para optar al grado de Doctor en Pedagoga.

Jos Bermdez Abelln

Deseo dar las gracias en primer lugar y muy

jams hubiera sido

posible la realizacin de este trabajo.

OBJETIVOS DEL TRABAJO.

PLAN DEL TRABAJO.

FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRFICAS.

CAPITULO I. EL DIBUJO EN LOS INSTITUTOS DE SEGUNDA

ARTE, INDUSTRIA Y EDUCACIN ESTTICA.

El arte y la industria. El dibujo se hace necesario.

Las academias de arte en Espaa.

1. 3. Las nuevas ideas en torno al desarrollo pedaggico y su relacin con la

educacin esttica desde el siglo XVII.

EL DIBUJO EN LOS PLANES DE ESTUDIOS PARA LA SEGUNDA

ENSEANZA. EL SIGLO XIX.

El modelo educativo liberal.

El Dibujo como disciplina escolar.

El Plan del Duque de Rivas (1836).

El Plan del Marqus M. Jos Pidal (1845).

El Plan de Nicomedes Pastor Daz (1847).

El Plan de J. Bravo Murillo. (1849).

El Dibujo con las enseanzas profesionales. Los estudios de aplicacin

(Ley Moyano de 1857).

El Plan del Marqus de Corvera (1858).

El Plan del Marqus de Orovio (1866).

2.10. El Sexenio democrtico (1868-1874)

2.10.2. La Primera Repblica. El Plan de Eduardo Chao (1873).

2.11.1. El Plan de F. de Lasala y Collado (1880).

El Plan de A. Groizard (1894).

El Plan de J. Lpez Puigcerver (1894).

El Plan de Germn Gamazo (1898).

El Plan de L. Pidal y Mon (1899).

LA INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA

Hacia una nueva pedagoga y una nueva educacin esttica.

Hacia la tica por la esttica.

2.10.1. El Plan de M. Ruiz Zorrilla (1868).

EL DIBUJO EN LOS PLANES DE ESTUDIOS PARA LA SEGUNDA

ENSEANZA. EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.

El Plan de Garca Alix (1900).

El Plan del Conde Romanones (1901).

El Plan de Gabino Bugallal (1903).

4.3.1. La segunda enseanza en continuo debate.

4.4.1. El reglamento del Instituto-Escuela. Plan de estudios y ejercicios.

4.4.2. Las clases de Dibujo en el Instituto-Escuela.

Dibujo y pintura en las clases de nias.

Primer grado de Bachillerato.

El Dibujo Tcnico en el Instituto-Escuela.

Nuevos Institutos-Escuela durante la II Repblica.

Una propuesta del Consejo de Instruccin Pblica.

Dictadura de P. de Rivera (1923-1930). Plan de Eduardo Callejo (1926).

4.8.1 Plan de Domingo Sanjun. (1931).

4.8.2. Plan de Fernando de los Ros. (1931).

4.8.3. Plan de Villalobos (1934).