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Caracterizacin de la prctica pedaggica

1.1 Descripcin del contexto sociocultural
La Institucin educativa Rudy Echegaray Fajardo se encuentra ubicada en el
distrito de Punta Negra, a pocos metros del mar, en una zona denominada balnearios,
es una localidad litoral del Per situada al sur de Lima Metropolitana. Limita al norte
con el de Punta Hermosa, al este con la provincia de Huarochir, al sur con el distrito
de San Bartolo y al oeste con el ocano Pacfico. Cuenta con clubes sociales como el
CAFAE, el Club de Punta Negra, El Bosque Su comida tpica es en base a pescados y
mariscos; como el cebiche, el arroz con mariscos, la jalea con ceviche, el chicharrn
de mariscos, etc.
Es un distrito tranquilo, con bajo ndice de violencia, cuenta con instituciones
pblicas al servicio de la comunidad: municipalidad, centro de salud, DEMUNA,
comisara, compaa de bomberos, juzgado de paz; no cuenta con los servicios
bsicos de agua y desage. Por ser balneario, su atractivo turstico es la playa, de tal
manera que sus principales actividades econmicas son el turismo y el comercio,
especialmente en verano, donde los pobladores aprovechan al mximo esos meses
para generar sus ingresos.
Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, donde hay madres solteras
que se dedican a trabajar para poder mantener sus hogares, descuidando muchas veces
a sus hijos. Su poblacin proviene de distintos lugares del pas; principalmente de la
sierra y selva, porque sus padres emigran a Lima para buscar trabajo y un mejor
porvenir, ya que son de un nivel econmico muy pobre y no han concluido sus
estudios de la educacin bsica. Se dedican a la pesca, el comercio, albailera, etc.
Viven en casas precarias construidas en base a material machimbrado.
La institucin educativa alberga a un aproximado de 300 estudiantes del nivel
primario, cuenta con 12 profesores de aula, 1 personal de limpieza y 1 directivo, todos
nos encontramos comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa que se
ofrece a la comunidad Puntanegrina, prueba de ello es que todos sus profesores se
encuentran estudiando la segunda especialidad, para poder mejorar sus estrategias de
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enseanza. Sus estudiantes en su mayora presentan dificultades en la resolucin de

problemas tipo PAEV, por ello los profesores se encuentran realizando su
investigacin accin en el rea de Matemtica.
El aula a mi cargo se encuentra ubicada en el tercer piso con vista al mar, est
bien iluminada, cuenta con buena ventilacin, lejos del ruido de la ciudad, es amplia y
acogedora. Los estudiantes del sexto grado A que son los beneficiarios de mi
Propuesta Pedaggica Innovadora, son estudiantes que provienen de la zona de Costa
Azul, se encuentran entre 11 y 12 aos de edad, son dinmicos y muy respetuosos de
las normas de convivencia. La mayora de ellos presentaba dificultades para resolver
problemas multiplicativos porque no tenan estrategias de aprendizaje.
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
Conforme fui aplicando mis sesiones de aprendizaje y registrando informacin
respecto a mi quehacer cotidiano, en mis diarios reflexivos, sent la necesidad de
reflexionar definir en donde estaban mis fortalezas y debilidades y a partir de ellas
categorizarlas. Despus de sistematizarlos encontr como aspectos recurrentes que
caracterizaban mi prctica pedaggica, las categoras de metodologa, programacin,
recursos y evaluacin.
En cuanto a la metodologa no estoy utilizando adecuadamente mtodos y
tcnicas para la resolucin de problemas multiplicativos de comparacin como
comprender el problema, disear una estrategia, ejecutar la estrategia y mirar hacia
atrs. En mis diarios reflexivos se evidencia que mis estudiantes no logran resolver
problemas y en muchos casos los que resuelven no son muy motivadores por no ser
de su realidad. Por ejemplo cito uno de mis diarios: Les present un problema
multiplicativo hallando el cuantificador y los estudiantes no respondieron las
preguntas de comprensin del problema, ni tampoco el diseo de una estrategia
(D.R. N 3 del 27-08-13).
Luego de hacer una investigacin sobre esta categora encuentro que para
resolver problemas debemos de seguir estrategias y para ello nos valemos de una
serie de preguntas que debemos formular al estudiante para lograr que ellos
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comprendan el problema. Asimismo logren disear una estrategia para despus

ejecutarla y finalmente darle una mirada retrospectiva. Al respecto Polya (1972, p. 28)
nos manifiesta que a fin de agrupar en forma cmoda las preguntas y sugerencias
de nuestra lista, distinguiremos cuatro fases del trabajo, esas preguntas tienen que
ser elaboradas de acuerdo a las fases y en forma ordenada.
Otra dificultad que encuentro es la programacin, especialmente en el diseo y
aplicacin de las estrategias didcticas, las estrategias didcticas las defino como
aquellas acciones que utiliza el docente para poder generar situaciones de aprendizaje
en los estudiantes, al respecto Tobn (2005, p. 200), nos explica que las estrategias
docentes se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de enseanza, el cual
consiste en el procedimiento general para abordar el aprendizaje, los que deben verse
reflejados en nuestra sesiones de aprendizaje. Para ello cito uno de mis diarios:
Observ que mis estudiantes no podan representar mediante smbolos el
procedimiento seguido para resolver el problema y me puse a reflexionar, quizs
las estrategias que planifiqu no fueron las adecuadas, cmo puedo ayudarles a
establecer esa conexin entre lo grfico y lo simblico? Entonces me di cuenta
que no podan sumar con nmeros decimales y otros no saban multiplicar.
( D.R. N 1 del 14-08-13).
En cuanto a los medios y materiales educativos, los defino como todos aquellos
medios que utilizan los estudiantes para poder construir su aprendizaje, en tal sentido
Lpez (1996, p. 12) nos manifiesta que Una de las caractersticas fundamentales de
los medios didcticos es la de incitar todos los sentidos, cuando el estudiante logra
tener contacto con los medios visuales, auditivos o audiovisuales mejor ser su
aprendizaje. Asimismo en la encuesta que apliqu a mis estudiantes, un porcentaje
expres que a veces se sienten motivados en las clases y considerando que la
motivacin es pieza clave para la resolucin de problemas, considero que ello debo
revertirlo. Prueba de ello cito uno de mis diarios: Haba un grupo estudiantes que
estaban aburridos, entonces me pregunt. Qu habr pasado? Por qu ser que no
han sentido inters? Y me di cuenta que los materiales no les llamaba la atencin:
puesto que estaban desmotivsdos. ( D.R. N 1 del 14-08-13).
Otra de mis debilidades es la utilizacin inadecuada de las tcnicas y los
instrumentos de evaluacin La evaluacin es un proceso integral que permite
valorarlos resultados obtenidos en trminos de los objetivos. No cabe duda de que el
lugar en el que tiene lugar un acto educativo debe ser un contexto donde se propicien.
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Al respecto, Yampuf (2009, p. 28) nos manifiesta que Las tcnicas de evaluacin
son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes, para poder recoger
dicha informacin utilizaba la tcnica de la observacin sistemtica porque se recoge
informacin de las capacidades y actitudes de los estudiantes fuera y dentro del aula y
para ello hice uso instrumentos de evaluacin como la lista de cotejos y el registro
anecdotario.Cito uno de mis diarios reflexivos Lo hice para que expliquen sobre el
proceso que siguieron para resolver el problema, y asimismo sobre las dificultades
que tuvieron para solucionar el problema El desempeo individual lo registr en una
lista de cotejos ( D.R. N 7 del 27-10-13).
Los tipos de evaluacin segn los agentes de evaluacin son: La autoevaluacin,
donde el estudiante es quien se evala respecto a su aprendizaje, as tambin tenemos
a la coevaluacin, donde los estudiantes se evalan entre pares, y por ltimo tenemos
a la heteroevaluacin, donde es el docente quien evala a los estudiantes. Cito mi
diario reflexivo Las respuestas que me dieron mis estudiantes fueron un poco
incoherentes y carente de fundamento por lo que me doy cuenta que debo seguir
realizando este tipos de preguntas hasta que ellos se familiaricen con ello ( D.R. N
5 del 21-08-13).
Este anlisis reflexivo me llev a identificar la situacin de problemtica que
motiv el desarrollo de la presente investigacin, el cual tiene por ttulo Aplicacin
inadecuada de estrategias en el rea de matemtica que dificulta el desarrollo de las
capacidades de resolucin de problemas multiplicativos en los estudiantes de sexto
Grado A del nivel de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6027 Rudy
Echegaray Fajardo del distrito de Punta Negra UGEL 01.

Figura 1. Mapa de la deconstruccin

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1.3 Justificacin del problema

A partir de mi participacin en el presente Programa de Segunda Especialidad en
Didctica de Educacin Primaria, inici progresivamente un proceso de
autorreflexin a travs de la elaboracin de diarios reflexivos, los cuales me
permitieron realizar una mirada crtica sobre mi propia prctica pedaggica en el
aula, permitindome identificar mis fortalezas y debilidades. Del mismo modo, la
intervencin de mi acompaante pedaggico fue muy importante, ya que a travs de
su funcin como observador interno me facilit espacios de anlisis, discusin y
reflexin sobre mi prctica pedaggica desde un punto de vista ms objetivo y sobre
aspectos que no me haba percatado, pero que desde la mirada de un observador pude
reconocer.
A partir de estos espacios pude identificar las fortalezas y debilidades de mi
prctica pedaggica; ante lo cual focalic mi atencin sobre estas ltimas y a travs
de un proceso de priorizacin donde analic y evalu mis posibilidades de
intervencin, prioric una de mis debilidades con el fin de centrar mi atencin y todo
mi esfuerzo en la situacin problemtica ms demandante y ante la cual tengo
posibilidades de afrontarla con las herramientas de mi propia prctica pedaggica.
Para poder mejorar mi Propuesta Pedaggica Innovadora de investigacin accin
tuve que recurrir a diversas fuentes confiables y actuales como el Enfoque por
competencias del Dr. Sergio Tobn, inclinndome por la aplicacin de las estrategias
actuacionales del mencionado autor, por tener fundamento terico y adecuarse a mi
problema de investigacin, asimismo cuenta con cuatro procedimientos para resolver
problemas como comprender el problema en un contexto disciplinar, social y
econmico, establecer varias estrategias de solucin, donde se tenga en cuenta lo
imprevisto y la incertidumbre, considerar las secuencias del problema y los efectos de
solucin dentro del conjunto del sistema y aprender del problema para asumir y
resolver problemas similares en el futuro.
Como sabemos la investigacin y la innovacin son elementos bsicos que
sustentan las tareas propias de la investigacin educativa. A medida que he ido
investigando la teora acerca de mi problema de investigacin, he ido delimitando a
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los problemas multiplicativos de comparacin en situaciones de amplificacin de

magnitud, reduccin de la magnitud y hallar el cuantificador, ya que estas capacidades
no estaban bien desarrolladas en mis estudiantes, puesto que en estos tipos de
problemas tenan mayores dificultades en resolverlas.
Por todo lo antes descrito, la formulacin del problema de mi investigacin
accin queda formulado de la siguiente manera: Qu estrategias de enseanza debo
aplicar en el rea de matemtica para el desarrollo de las capacidades de resolucin de
problemas multiplicativos de comparacin en los estudiantes de sexto grado A del
nivel de educacin primaria de la Institucin Educativa N 6027 Cap. FAP. Rudy
Echegaray Fajardo del distrito de Punta Negra - UGEL 01