MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON

SALUD AMBIENTAL

ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO

MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
1.- Qu logros tuvimos en todo el proceso de implementacin de este nuevo
modelo educativo) hablar en relacin a los elementos curriculares?
Desde la aplicacin del nuevo modelo educativo

socio comunitario productivo nos

permiti reflexionar sobre la problemtica actual que atraviesa nuestro pas, con relacin a
la valorizacin de los conocimientos culturales, preservacin y cuidado de la vida y su
entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la
produccin en beneficio de la economa del pas. Para lograr esto se plantearon los ejes
articuladores y las temticas orientadoras directamente a responder estas necesidades
encontradas desde su integracin en los campos y areas de estudio.
Se realiz el proyecto socio comunitario productivo viendo las necesidades de la Unidad
Educativa y con la ayuda del director, plantel docente, representantes de los padres de
familia, representante de los estudiantes y el representante de la comunidad analizamos
las fortalezas, debilidades, Oportunidades y Amenazas para obtener como ttulo
Ornamentacin y arborizacin de mi Unidad Educativa para el embellecimiento y el
cuidado del medio ambiente. Planteamos las actividades a desarrollarse en este ao,
adems que todos nos comprometimos a que se realicen.
En el desarrollo del Plan Anual Bimestralizado realizamos armonizacin del currculo
base con el currculo regionalizado sin dejar de lado las temticas orientadores que son
importantes para que el estudiante pueda recuperar su dignidad como Boliviano, adems
de integramos las actividades del PSP, mediante su plan de accin, obteniendo un
producto por bimestre.
En el Plan de Desarrollo Curricular comprendemos que los objetivos holsticos son
orientaciones pedaggicas y compromisos de logro descolonizadores y liberador es que
desarrollan las dimensiones (ser: est relacionado con los valores principios e identidad
y espiritualidad; saber: relacionado con la teora, la prctica y el conocimiento; hacer: es
la prctica y la produccin material e intelectual, y decidir: relacionado con la organizacin
poltica y comunidad) del ser humano para su formacin integral y holstica a travs de

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saberes, conocimientos y prctica de valores socio comunitarios en los procesos

educativos para el vivir bien en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos.
Comprendemos la importancia de las dimensiones pedaggicas que ser aplicado de
manera secuencial dentro el proceso de enseanza y aprendizaje consistentes en el:
SER: el estudiante desarrolla: los principios, valores, aspiraciones, deseos, religiones y
cosmovisiones poniendo en prctica los principios adquiridos en la familia, en la escuela
reflejando siempre esos valores aprendidos en s, y muy comprometidos con los objetivos
de la comunidad.(VALORACIN)
SABER: logramos ampliar y desarrollar sus conocimientos (entre otras teoras, ciencia,
tecnologa), los saberes y artes, en base a los objetivos propuestos por el docente que
sustentara la aplicacin de la malla curricular.(TEORA)
HACER: desarrollamos la produccin tangible e intangible, las capacidades, habilidades
para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la
produccin lo terico en la prctica asimilando mayor anlisis crtico y comprensin real.
(PRCTICA)
DECIDIR: nos permite desarrollar las capacidades polticas y organizativas de las
personas y comunidades para actuar con pensamiento crtico y transformar la realidad,
as como para asumir desafos y establecer consensos en la vida concretando la prctica
relativamente con la teora. (PRODUCCIN)
2.- Qu factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares?
Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta
de aulas adecuadas para las distintas reas de estudio, de tal forma no se cuenta con las
herramientas necesarias para la realizacin de algunas actividades de experimentacin,
como tambin se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas
estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones

por que estn

acostumbrados a realizar las actividades de forma montona donde

su objetivo era

recolectar y aprender toda la informacin que el docente transmita.

3.-Qu dificultades tuvimos en proceso de planificacin y concrecin y porqu?

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Las dificultades que se dieron

durante el proceso de implementacin del modelo

educativo fueron:

La articulacin del contenido con el proyecto socio productivo

Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodolgico y asi poder
establecer la secuenciacin necesaria para que los estudiantes sean formados en

base a las cuatro dimensiones del conocimiento.

La relacin continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y
dificultosa, porque la mayora de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e
incluso se encuentran fuera de la regin o viven en lugares de difcil accesibilidad

que repercute en su economa

Para la concrecin de algunas actividades es necesario que los docentes estn
presentes en las reuniones que se realizan en la U.E. por que son el momento
adecuado donde se aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es
dificultoso para un docente de secundaria participar en los mismos por el horas de

trabajo que tiene

Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener
en cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario
productivo, el contenido, la estrategia a desarrollar

Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante:

Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes

socializando sus planificaciones, la practica continua durante la gestin escolar
permiti que

encontremos las formas adecuadas para poder articular los

contenidos con el proyecto socioproductivo, mediante la problematizacin del

mismo yas de esta manera determinar los problemas que originan a este pata as
adecuarlos a nuestros contenidos curriculares y facilite el trabajo continuo

buscando resolver el problema encontrado.

Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos
identificar las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes
actividades que nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la
bsqueda de reflexin en los estudiantes ante estas problemticas

4.- Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa?

Este

modelo

educativo

permitido

que

prioricemos

identifiquemos

los

problemasexistentes en la comunidad educativa, por lo cual nos brinda la oportunidad de

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dar soluciones a travs de los proyectos socioproductivos donde se establecen los

objetivos, actividades, procesos de evaluacin del proyecto, para que de esta manera
empecemos a responder a las diferentes necesidades existentes en la realidad de la
comunidad educativa, as mismo el proyecto sociocomunitario

tienen como objetivo

intervenir constantemente desde su implementacin en los planes anuales, tomando en

cuenta las estrategias y actividades necesarias para su concrecin.
Este sistema nos brinda la oportunidad de trabajar problematizando desde diferentes
reas de estudio el problema principal,as resultams fcil y dinmicoatacarlo
constantemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantesy llegar a su pronta
solucin.
Es bueno aclarar que no todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa son de la
misma zona por consiguiente para priorizar el problema se realiz un diagnostico en
donde se observ que aunque no todos los jvenes y nios/as sean del mismo contexto
comparten inquietudes y problemas de manera general por tal motivo se planificaron las
diferentes actividades teniendo en claro que estas sean ejecutadas para todo tipo de
contexto, el problema detectado es compartido en varios lugares de nuestra comunidad.
Para tratar esta problemtica se han planificado diversas acciones que involucren a
padres y estudiantes los cuales a travs de las diversas actividades lograron tener un
acercamiento entre padres e hijos, es gratificante observar a los nios de primaria como
involucraban a sus padres en los trabajos que se realizaban dentro de la Unidad
Educativa para ello las actividades que involucraban a los padres de familia en el PSP
fueron establecidas para los fines de semana.
5.- Cmo era nuestra prctica pedaggica antes de ingresar al PROFOCOM
La ley 1565 inicio con la transformacin del enfoque tradicional al constructivismo. El
objetivo era satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, la interculturalidad y el
bilingismo. Abri la posibilidad de una educacin contextualizada en la realidad nacional
y regional. Priorizando los temas transversales en todos los procesos de aprendizaje.
Estructurndose a partir de dos grandes ejes: la participacin popular y la
interculturalidad. El Currculo era flexible y abierto a la diversidad. Exista la elaboracin
de proyectos educativos de ncleo. Organizacin de juntas escolares y participacin de
padres de familia en la gestin educativa.

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Las fortalezas que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 fueron:
Con la aprobacin e implementacin de esta ley se abri la posibilidad de una
educacin contextualizada en la realidad nacional y regional, incluso impartida en
la lengua del lugar.
Se logr reconocer que los estudiantes son los verdaderos protagonistas de su
propia educacin, es decir son el fin y la razn de ser del sistema y de la demanda
educativa.

Asimismo, se comprendi que el proceso educativo no es tarea o responsabilidad

nica y exclusiva de los educadores, sino que ello debe ser compartido con todas
las personas y sectores que participan de forma directa o indirecta en la
educacin.

Las debilidades que presentaba este modelo educativo de la Ley 1565 era que:
El aprendizaje y el desarrollo del currculo fue por competencias, llev a una
competitividad individualizada del aprendizaje.
Falta de capacitacin y seguimiento permanente sobre el manejo de los mdulos
de aprendizaje y enseanza.
Exceso de estudiantes por curso, asimismo la infraestructura era inadecuada por
falta de equipamiento escolar.
A pesar de todos los esfuerzos realizados no logr un cambio estructural de la educacin
como se pretenda, porque la innovacin pedaggica que demand esta ley no fue
comprendida en toda su magnitud.
La planificacin en la reforma educativa era de la siguiente manera:
Datos referenciales y el tema integrador.
Objetivo generalyObjetivos especficos
Competencias e indicadores
El enfoque transversal a partir de las siguientes temticas:

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Educacin para la salud y la sexualidad.

Educacin para la democracia.

Educacin para la equidad de gnero.

Educacin para el medio ambiente.

Secuencia didctica,
Actividades de inicio, donde se encontraba el saludo, el control de
asistencia y la motivacin para ingresar al nuevo tema.
Actividades de desarrollo, el contenido que se quiere ensear adems de la
resolucin de los ejercicios
Actividades de cierre, en la cual se realizaba una retroalimentacin de lo
aprendido del tema
Materiales, los recursos que se iba a utilizar en el desarrollo de clase.
Evaluacin
o

La evaluacin diagnostica, o inicial es aquella que se aplicaba al inicio de

un proceso, de una unidad de aprendizaje, para determinar las habilidades,
destrezas, motivaciones, valores.

la evaluacin formativa, desde la perspectiva de Morgan y Corella, es el

proceso sistemtico de recoleccin que se aplica durante el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje, que se emplea fundamentalmente para
reorientar las actividades tanto del estudiante como del docente.

la evaluacin sumativa, o acumulativa de acuerdo como lo expresan

Morgan y Corella, este tipo de evaluaciones tiene por objeto valorar los
resultados finales, en trminos cuantitativos del aprendizaje adquirido por
el estudiante.

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6.- Qu cosas nuevas hemos aprendido? En relacin siempre a los elementos

curriculares
Este modelo tiene permiti trabajar los problemas de la realidad de cada regin y la
comunidad, logrando as que todos los integrantes de la comunidad educativa analicemos
y priorizamos un problema

el cual tendra relacin con los ejes articuladores y las

temticas orientadoras como tambin sern el pilar para la estructura de nuestros planes
curriculares bimestralizados

ya que implica la articulacin con el proyecto socio

productivo para poder resolver este problema desde las diferentes reas y campos de
estudio.
El planteamiento del objetivo holstico nos permiti trabajar las 4 dimensiones (ser, saber,
hacer y decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de formar
personas y estudiantes con valores, conocimientos, capacidades creativas buscando dar
soluciones para los problemas de nuestro entorno y realidad
Los momentos metodolgicos (la teora la practica la valoracin y la produccin) permiten
la concrecin de las cuatro dimensiones (ser saber hacer y decidir) en los estudiantes
dentro el proceso de enseanza aprendizaje
La prctica nos permite dar una introduccin al tema, tener contacto con la realidad y la
experimentacin esto se logro:

Mediante el dialogo y charlas abiertas con los estudiantes logramos que expresen
sus opiniones, comentarios ante algunos sucesos, lo cual nos permite identificar
sus intereses

hacia algunos temas y de esta manera podemos empezar a

desarrollar los contenidos enmarcados hacia lo que les gustara conocer de

alguna temtica

Partiendo desde la pregunta o duda de los estudiantes sobre el contenido a

abordar permitimos dar respuestas a sus curiosidades e intereses como tambin
se generan nuevos temas a tratar ya que este se va problematizando cada vez
ms, pero las recomendaciones para su aplicacin es que debemos tratar de
direccionarlas hacia la temtica par que el estudiante tenga la curiosidad por
conocer el contenido

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El uso de las

preguntas problematizadoras dinamiza y activan la clases

permitiendo que se formen grupos de trabajo donde se coordinen las ideas y

opiniones sobre lo que necesitan desarrollar as mismo se logra que participen
de forma ordenada con lluvia de ideas y para concretar la socializacin de los
trabajos permite enriquecernos de informacin y conocer sus puntos de vista de
todos los grupos. En su desarrollo en las clases permiti trabajar los valores de
compaerismo, respeto a la participacin, la integracin de ideas al coordinar las
respuestas y durante la socializacin

La realizacin de entrevistas sirven para tener un acercamiento y

contacto con

la realidad, y poder involucrar a la comunidad mediante el dialogo logrando as

rescatar sus saberes y conocimientos. La aplicacin de esta actividad permiti
que los estudiantes respeten y valoren los conocimientos de personas sabias de
la comunidad, fomento a que los estudiantes se sientan seguros durante y
despus del dialogo

La experimentacin

tiene como objetivo demostrar algn suceso para

posteriormente despertar el inters para que as de esta matera se despierte el

inters por reconocer lo ocurrido en el suceso, tambin permite utilizar los 5
sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en el contenido
en s, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observacin e indagacin
sobre lo que est viendo o desarrollando.

Las dinmicas o juegos se aplicaron con la intencin de que el estudiante se des

estres y al mismo tiempo puede aprender sin darse cuenta al principio y as
relacione la dinmica con el contenido a desarrollar, ya que al finalizar la dinmica
se debe sacar conclusiones de lo ocurrido cuestionando lo que realizaron para
que as encuentren la relacin con el tema.

En la teora se desarrollo los conocimientos y

saberes que se designaron para cada

contenido, es el avance y explicacin del tema, donde se responden las curiosidades

existentes, se resuelven los diferentes ejercicios planteados relacionados con la realidad
donde es

primordial que el estudiante sea el precursor y creador de su propio

conocimiento con la aplicacin de diferentes estrategias as mismo se puede utilizar otras

vas como la de la .socializacin de investigaciones acerca del contenido curricular y
exposiciones
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Los estudiantes crean su propio conocimiento al permitirles que sean ellos los
encargados de armar lo esquemas, completar los cuadros o con la participacin
critica reflexiva sobre algunos puntos, de esta manera se toma en consideracin
lo que el estudiante sabe y a investigado, el docente de estar preparado
previamente para poder corregir y responder a preguntas que salgan del contexto
de la temtica para que de esta forma los estudiantes estn conformes con lo
realizado, adems que debemos aprender a escuchar para poder tomar en cuenta
todas las opiniones y entre todos seleccionar la ms conveniente y de fcil
asimilacin.

Las investigaciones permiten que el estudiante se provea de informacin de

diferentes medios los cuales sean tiles para poder desarrollarlos cotidianamente.
Las investigaciones se realizaron tomando en cuenta los tipos de saberes interintra culturales, como tambin se rescato conocimientos de las personas de la
comunidad, cuando los estudiantes indagaban sobre la temtica, de esta manera
los estudiantes tomaron en cuente y revalorizaron los conocimientos originarios
de nuestro pas relacionndolos con los conocimientos cientficos

La valoracin permiti que los estudiantes sean reflexivos y consientes de las diversas
problemticas que estn presentes en nuestra realidad adems sean crticos reflexivos
para la defensa de la vida. Y as poder responder a las demandas y sugerencias del
gobierno para el proceso de cambio. Para lograrlo se aplico:

Los debates

Charlas reflexivas

Anlisis y expresin de lo analizado

La produccin implico el desarrollo de capacidades creativas, potencialidades habilidades

y destrezas de los estudiantes para producir, teniendo en cuenta que la importancia y
valor de su trabajo para poder informar y concientizar a la comunidad tornndose con
carcter social y apego al trabajo en beneficio del vivir bien, como tambin permiti
trabajar enseando a los estudiantes a reutilizar los materiales en desecho para contribuir
a la visin del campo vida tierra territorio logrando as obtener productos tangibles e
intangibles. Es asi que elaboraron:

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Cuadros

Maquetas

Letreros

Manuales

Recetarios

Instrumentos de jardinera

La evaluacin en los estudiantes se desarrollo de manera integral porque las actividades

estn direccionadas a la formacin en

las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer,

decidir teniendo as estudiantes critico reflexivos capaces de

responder y plantear

soluciones a las diversas problemticas de la realidad para esto fue necesario

que

nuestras actividades sean

Holsticas porque permitieron

la integracin de los campos y las reas de

conocimiento, la comprensin y valoracin de todo lo que le rodea para la

convivencia armnica y en complementariedad con la madre tierra.

Cientficas porque en el proceso organizado se utilizaron instrumentos de

observacin recopilacin sistematizacin e interpretacin para la comprensin de
logros y dificultades

Sean

dialgicas y reflexivas porque se

delibero, analizo y valoro los logros

obtenidos en las diferentes actividades.

En la dimensin del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar los principios y
valores, fortaleciendo su identidad personal

familiar y de relaciones interculturales,

adems transmiten sus sentimientos y aspiraciones. Se cultivo los valores principales de

solidaridad compaerismo responsabilidad en el desarrollo de las actividades grupales e
individuales, adems del respeto a las opiniones de sus dems compaeros. Los
estudiantes demuestran puntualidad

y cumplimiento de sus deberes

escolares y cotidianas

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y actividades

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En la dimensin del Saber

se logro que el estudiante maneje los conocimientos

cientficos, tcnicos, tecnolgicos

y artsticos propios y diversos desarrollados en los

procesos educativos con un alto

nivel de profundidad y amplitud

de manera critica

reflexiva y propositiva permitiendo que sean participes y creadores de su conocimiento

En la dimensin de Hacer se desarrollo sus habilidades y destrezas en la aplicacin de
saberes y conocimientos cientfico tcnico tecnolgicos propios y de otros contextos en
la prevencin y resolucin de problemas de la realidad. Se pudo elaborar instrumentos y
materiales con la ayuda de la recoleccin de informacin de diversas fuentes primarias y
secundarias como ser con las entrevistas las cuales fueron fuente estratgica para la
creacin de conocimientos sobre la realidad, logrando una produccin de conocimientos
que respondan a las necesidades y problemtica reconocidas desde sus experiencias en
la escuela, familia y el contexto local.
En la dimensin del Decidir, logramos estudiantes con capacidad reflexiva de tomar
decisiones a partir de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. Adquiriendo
conciencia de la responsabilidad de sus acciones propias con los grupos comunitarios, la
unidad educativa, la familia y la comunidad, para poder tomar decisiones que transformen
la realidad a partir del cambio de actitud en base a la situacin poltica, econmica y
social.
7.- Qu aspectos hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM
Este nuevo modelo educativo brindo la oportunidad de capacitar a los docentes con las
unidades de formacin de PROFOCOM, donde en la Unidad de Formacin N 1 donde
conocimos el objetivo y

las problemticas a las cuales responde el nuevo modelo

educativo, sus bases tericas, fundamentos y el enfoque del currculo orientadas a la

transformacin de nuestras prcticas educativa, Unidad de Formacin N 2 se ha
planteado la problematizacin y algunos criterios para la produccin de conocimientos
propios y pertinentes, mismos que parten de saberes y conocimientos de las naciones
pueblos indgenas originarios en dilogo con la ciencia moderna y en consecuencia,
relativizando su pretensin hegemnica (de la ciencia). Unidad de Formacin N 3 se ha
trabajado la estructura curricular mediante la cual hemos comprendido el sentido de cada
uno de los cuatro campos de saberes y conocimientos, la significacin de los cuatro ejes
articuladores, y para mostrar que los saberes y conocimientos de las reas y campos no
se presentan parcelados, hemos estudiado la naturaleza y funcin de las temticas

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orientadoras como elemento curricular que operativizan los cuatro ejes articuladores.
Unidad de Formacin N 4 se trabajo

los elementos curriculares de la planificacin y

prctica educativa donde se materializan los temas que hemos venido trabajando hasta
aqu. Unidad de Formacin N 5 identificamos las diferencias entre tcnica y as mismo
dieron las pautas necesarias para poder

desarrollar los momentos metodolgicos de

manera articulada y secuencial trabajando as en los estudiantes las cuatro dimensiones

Unidad de Formacin N 6 comprendimos la importancia de poder clasificar los materiales
analizando su finalidad ya que pueden ser para la vida, para la construccin de
conocimientos o analgicos, como tambin nos enseo ser creativos y buscar las formas
ms adecuadas para poder innovar en la enseanza, desde la creacin de materiales
hasta la reutilizacin de los mismos con el objetivo de mejorar las capacidades en los
estudiantes Unidad de Formacin N 7 esta unidad fue esencial para poder conocer y
valorizar la el avance y participacin

de los estudiantes y docentes en la prctica

pedaggica y su desarrollo en las cuatro dimensiones mediante las evaluaciones, las

cuales son constantes durante el proceso y a su vez genera la auto reflexin mediante la
autoevaluacin de

los participantes, como tambin se realizan las evaluaciones

comunitarias con el objetivo de hacer participes a los padres en el proceso educativo y

conocer de que manera aporta y colabora a sus hijos para su desempeo y desarrollo del
mismo como persona. Unidad de Formacin N 8 se toma en cuenta la importancia de la
produccin de conocimientos para esta los momentos metodolgicos deben estas
enfocados a que trabajen de manera secuencial y coordinada de manera que el
conocimiento adquirido al final tenga tres sentidos para el estudiante es decir que lo
aprendido sirva de manera prctica, satisfaga su necesidad individual y las necesidades
sociales Unidad de Formacin N 9 se indicaron las pautas necesarias para registrar las
experiencias vividas dentro del aula tomando en cuenta todos los sucesos ocurridos
durante la aplicacin de los momentos metodolgicos, para su poder analizarlas y buscar
soluciones y estrategias para poder mejorar nuestra practica pedaggica que responda a
los objetivos del modelo educativo. Unidad de Formacin N 10 comprendimos la
importancia de integrar el proyecto socioproductivo en la estructura de los planes
curriculares, as mismo la unificacin

del plan curricular base y regionalizado

en la

organizacin del plan anual Bimestralizado con el objetivo de recuperar los conocimientos,
saberes de los pueblos originarios indgenas y la aplicacin de alternativas de solucin
ante problemas de la realidad, para que concluyamos con planes curriculares capaces de
trabajar las cuatro dimensiones en el estudiante

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para resolver los problemas de la

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realidad Unidad de Formacin N 11 identificamos la importancia del campo vida tierra

territorio y las reas que la componen con la secuencia que llevan en los diferentes
niveles de estudio, adems de la articulacin

del proyecto socioproductivo en el

desarrollo de los contenidos y sus actividades tratando siempre de solucionar y cumplir

los objetivos del proyecto Unidad de Formacin N 12 permiti tener en cuenta todas las
pautas necesarias para la sistematizacin de las experiencias vividas en el aula, de cmo
se debe trabajar coordinadamente respondiendo al proyecto de la Unidad Educativa, la
secuencia que deben llevar las actividades durante el desarrollo de los momentos
metodolgico y la importancia de anotar todo lo vivido y su respectivo anlisis para
mejorar la prctica educativa en beneficio de todos los implicados Unidad de Formacin
N 13 nos dio a conocer la manera pertinente de cmo se debe trabajar en el rea de
biologa-geografa tomando en cuenta la relacin con la vida, la repercusiones de las
acciones humanas y

la tecnologa, para poder

concientizar a los estudiantes en el

cuidado y relacin responsable con la madre tierra. Unidad de Formacin N 14 propone

desarrollar el proceso de articulacin de las reas de saberes y conocimientos, adems
de continuar con el proceso de profundizacin de los conocimientos de las respectivas
reas como parte del proceso de autoformacin. As tambin el empezamos con la
concrecin de los anlisis colectivo e individual tomando en cuenta el desarrollo de
nuestra practica pedaggica desde el inicio de la gestin escolar hasta el desarrollo de los
contenidos curriculares tomando en cuenta la integracin de proyecto y la lengua
originaria. Unidad de Formacin N 15

analizamos la incidencia de los medios de

comunicacin en la formacin de los estudiantes y la sociedad as tambin analizamos las

estrategias necesarias de cmo integrar una problemtica en los contenidos a desarrollar
para poder dar soluciones a los problemas de la realidad
8.- Cmo es ahora nuestra prctica educativa?
Para ver los grandes cambios que han surgido con la implementacin de la nueva ley de
educacin 070 Avelino Siani Elizardo Prez es necesario que se vea a grandes rasgos
los aspectos ms sobresalientes sobre ella es de tal manera que la presentamos a
continuacin:
Ley educativa boliviana, gestada desde el ao 2005, debatida en el Congreso Nacional de
Educacin realizado en Sucre el mes de julio de 2006. Esta norma quiere hacer frente a la
anterior norma educativa de 1994. Es resistida hasta el momento.

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Esta nueva Ley educativa, es sancionada oficialmente el 10 de diciembre de 2010.

Esta Ley de la Educacin Boliviana No 070 se llama Avelino Siani Elizardo Prez,
precisamente toma inspiracin en la escuela Ayllu de Warisata cuya lema era:
JAKE TAKEN UTAPA (LA CASA DE TODOS- ESCUELA AYLLU).
Cuyos autores, gestores, proyectistas y ejecutores fueron los dos personajes, cuyos
nombres inspiran y figuran en la Ley No 070 AVELINO SIANI ELIZARDO PEREZ.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS DE LA LEY 070
Sus principios filosficos son:
Dignidad soberana, unidad diversidad y productividad territorial.
Sus fundamentos socio polticos son:
Educacin descolonizadora - comunitaria, productiva pluricultural y cientfica
tecnolgica.
Su fundamento pedaggico cultural:
Educacin intracultural, intercultural y multilinge y cuidado del medio ambiente y
biodiversidad.
La educacin intracultural tiene como fundamento:
Potenciar, vigorizar y fortalecer los saberes y las culturas de cada una de las 36
nacionalidades y pueblos urbano populares que habitan el territorio, que hoy se llama
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, sin abandonar las relaciones con otras culturas.
La educacin productiva se fundamenta:
La produccin, conciliando la teora con la prctica, para generar procesos propios, con
sus propios ingresos, sostenible y sustentable, como facto que denota la formacin
integral de la persona y la sociedad boliviana.
La educacin intercultural implica:
Fortalecer el acceso

a la cultura diversa de la gran nacin boliviana, rescatando

relaciones de otrora, la alteridad, la tolerancia, el respeto y ampliando las relaciones con

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otras culturas del mundo. Hace eco de los postulados de los derechos humanos, en la
no discriminacin a las personas por ningn rasgo diferente.
La educacin plurilinge se fundamenta:
En promover y desarrollar los procesos de relaciones humanas en los diferentes
escenarios educativos, respetando la lengua originaria, sus usos y costumbres, a la par
de aceptar la presencia e influencia de otras lenguas dentro del pas mosaico y la
presencia de lenguas extranjeras, para alcanzar formacin plena de la juventud y la niez
boliviana, en la conformacin de la colectividad plurinacional, y el contexto internacional.
La educacin descolonizadora se fundamenta:
En la liberacin ideolgica, poltica, econmica y cultural del movimiento popular, de todos
los sectores sociales y nacionalidades que aun mantienen rasgos de sumisin ante
pocas pretritas de la colonia o de otro sistema como el capitalista, neocolonial y la
globalizacin universal.
Educacin cientfica tcnica, tecnolgica y artstica implica:
El desarrollo de procesos de creacin e investigacin cientfica, humanstica, a la vez
tcnica tecnolgica, cultivando el arte los deportes: respetando los saberes propios de
nuestras culturas y en complementariedad con los avances de la ciencia y cultura
universal.
La educacin con el paradigma ecolgico del medio ambiente y la biodiversidad, seala:
La educacin que recupera, mejora y conserva el medio ambiente, la biodiversidad, el
territorio, la tierra en sus variados niveles y climas, para producir y vivir bien en armona
con la naturaleza.
El fundamento filosfico del sistema plurinacional:
Descansa en el paradigma del SUMA KAMAA, que implica vivir bien, cuidando la
naturaleza y apoyando a vivir bien a los dems.
Este VIVIR BIEN es en sentido colaborativo no individualista, bajo el lema satisfaccin
integral de las necesidades HUMANAS, producir preservando la naturaleza.
El fundamento sociolgico recomienda:

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Una educacin socio-comunitaria, para formar personas que vivas, trabajen y produzcan a
partir del principio de la unidad comn.

Sin olvidar la pertenencia e identidad

consubstancial a la existencia en el variado territorio, con produccin y cultura que vive en

sincrona con la naturaleza.
Los fundamentos psicopedaggicos se basan en:
La misin de la educacin en general, como formadora integral de la sociedad boliviana,
bajo el postulado del aprendizaje SOCIAL-HISTRICO-CULTURAL (Paulo Freire).
De esta manera el rol del maestro es de liderazgo, desde la valoracin de nuestras
culturas hasta la cultura universal.
Los fundamentos econmicos sealan:
Una educacin integral con calidad humanstica tcnica y tecnolgica y productiva, que
deber financiar el Estado, bajo el esfuerzo individualizado y aportante, en todos los
niveles del sistema educativo plurinacional boliviano.
Estos principios y fundamentos estn presentes en todo el andamiaje de la Ley Avelino
Siani Elizardo Prez, lo que implica una mezcla de dos paradigmas pedaggicos:
EL CONSTRUCTIVISMO (Piaget y Vygotsky)

Y MODELO PEDAGGICO SOCIAL

HISTRICO (Paulo Freire)

CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO

GRUPO: 60

MODULO 15: MANEJO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES CON

SALUD AMBIENTAL

CAMPO VIDA TIERRA Y TERRITORIO

GRUPO: 60