COMUNICACIN GESTUAL EN LA INFANCIA TEMPRANA Y SU RELACIN

CON EL LENGUAJE

La comunicacin es uno de los procesos ms complejos y enriquecido que

caracteriza a los seres vivos, reconocido como un sistema organizado a base de
gestos a signos, permite comprender nuestro entorno e intercambiar mensajes
entre un individuo y otro.
El labor de los padres o cuidadores es importante en el cuidado del bebe,
debido a que son ellos quienes atienden sus necesidades. Desde el momento en
el que nacen la comunicacin no verbal (gestos) es su nico medio para lograr
concurrir aquello que necesitan y a su vez lo que su corta edad les permite
desarrollar. Pueden comunicar tristeza, necesidad de alimentarse, dormir, cambio
de paales, etc.
Para revisar el desarrollo de los gestos intencionales tempranos, se
considerara la clasificacin de gestos decticos y gestos simblicos propuesta por
Capirci, Iverson, Pizzuto y Volterra (1996), y a la cual se adhieren la mayora de
las investigaciones actuales (Camaioni, Aureli, Bellagamha & Fogel, 2003;
Rodrigo, Gonzlez, Ato, Rodrguez & de Vega, 2006), para finalmente revisar
brevemente los gestos icnicos. Farkas, C. (2007:108)
Gestos Decticos
Los gestos decticos aparecen entre los 9 y 12 meses de edad. Se refieren
a apuntar, mostrar, ofrecer, dar y realizar peticiones en forma de ritual (e. g.
extender el brazo con la mano abierta y la palma hacia arriha) (Bates, Benigni,
Bretherton, Camaioni & Volterra, 1979, Citado en Farkas, C. 2007: 108).
Ya Piaget (1965) propona que al- rededor de los 10 meses de edad
aparecan los "gestos de ejecucin", los cuales se referan a acciones como el
observar insistentemente un objeto para indicar que se le quiere, dirigir la atencin
del adulto hacia un objeto dndoselo, o apuntar objetos para demostrar inters o
necesidad. Farkas, C. (2007: 108)

Estos gestos se corresponden a la vez con los gestos protodeclarativos y

protoimperativos descritos por Premack y Woodruff (1978) en los cuales los gestos
se utilizan para hacer peticiones (protoimperativos) o para solamente mostrarle un
objeto a otras personas (protodeclarativos). Farkas, C. (2007: 108)
Esto constituye un evidente avance de comunicacin en la relacin del
cuidador y l bebe, es importante tratar de responder al mensaje que el lactante
intenta comunicar, sin embargos en los primeros meses estos gestos an son
primitivos en cuanto a la representacin, ya que solo tendra sentido si el
observador sigue la trayectoria de ste hacia el objeto indicado por el menor. Por
otro lado esta interaccin puede significar un estmulo potencial en el desarrollo
del lenguaje hacia l bebe. Farkas, C. (2007: 108) indica que el desarrollo de los
gestos decticos requiere de una intencin comunicativa tradica, la cual se refleja
en los episodios de atencin compartida, sin la cual estos no son posibles
(Rodrigo et al., 2006). Estudios de seguimiento del desarrollo de estos gestos
hasta los 2 aos de edad indican que los gestos decticos emergen de igual
manera en nios y en nias (Crais, Day & Cox, 2004), se incrementan linealmente
y se correlacionan positivamente con el desarrollo del lenguaje y del discurso
(Camaioni et al., 2003) .

Gestos Simblicos o Representacionales

Los gestos simblicos surgen entre los 12 y 15 meses de edad, y
constituyen acciones fsicas simples que pueden ser usadas para representar
objetos y eventos, as como expresar deseos, necesidades, pensamientos y
emociones. Estos gestos tienen una funcin comunicativa y nominativa,
representan un referente especfico, conllevan su significado en su forma y este no
cambia con el contexto, sustituyen el habla y tienen una funcin utilitaria hasta que
los equivalentes verbales sean posibles (Acredolo & Goodwyn, 1988, 1990;
Goodwyn et al., 2000; Iverson, Capirci & Caselli, 1994). Farkas, C. (2007: 108).

Estos gestos se desarrollan de manera diferente a los gestos decticos;

estudios de seguimiento en nios muestran que a los 20 meses de edad los
gestos simblicos declinan en relacin al incremento de la produccin verbal
(Iverson et al., 1994) lo cual sustentan la hiptesis que estos gestos solo cumplen
una funcin utilitaria, mientras los equivalentes verbales sean posibles, hiptesis
que ser luego revisada a la luz de los resultados en desarrollo intencional de
estos gestos en infantes y preescolares. Farkas, C. (2007: 108).
La comunicacin gestual combina cuatro elementos o componentes
fonolgicos: la forma o configuracin de la mano (u otra parte del cuerpo), el lugar
en que el signo se forma, el movimiento que se hace y su orientacin (Daniels,
2001). Se le considera como un lenguaje propiamente tal, y es similar al lenguaje
verbal en cuanto al uso de gestos arbitrarios, a los facilitadores del aprendizaje, a
la forma en que se inicia y desarrolla, y por el tipo de errores que se comete
(Daniels, 2001; Mehler & Dupoux, 1994). El desarrollo de estos gestos se da en
una variedad impresionante, lo cual es atribuido a que los adultos le modelan al
nio no solo los gestos en si mismos, sino el uso de estos como herramientas para
la comunicacin. As, el nio aprende tanto la forma como la funcin (Goodwyn et
al., 2000), citado en Farkas, C. 2007: 108).
Segn la investigacin realizada a las educadoras de trato directo en la
Residencia para lactantes Principito de los Ros, es importante que cuenten con
el conocimientos que los bebs a pesar de no ejercer el habla tienen la
capacidad de comunicarse desde el momento en que nacen, si bien no lo hacen a
travs de palabras, utilizan la comunicacin de su cuerpo (gestual) en remplazo
de ellas.

RELACION ENTRE GESTOS Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los bebes ejercen la comunicacin gestual como un proceso innato y
natural en su desarrollo de ciclo vital, comnmente acurre entre los 10 y 24 meses
de edad y se aprende a travs de la interaccin entre el adulto. Segn Farkas, C.
(2007: 109). Este aprendizaje de los gestos se da en un momento en que en el
lactante aparece una necesidad de comunicarse, acompaada de un gran
desarrollo cognitivo, y donde la habilidad gestual aparece ms tempranamente al
desarrollo de la habilidad para producir palabras (Acredolo & Goodwyn, 2001;
Goodwyn & Acredolo, 1993).
Los planteamientos de Farkas, C.( 2007: 109) [indican que] los gestos son
considerados como indicadores relevantes de una etapa pre lingstica, como
conductas que preceden y preparan la emergencia del lenguaje verbal (Volterra,
Caselli, Capirci & Pizzuto, 2005). Podemos contemplar que los gestos durante los
dos primeros aos de vida predicen los posteriores hitos del lenguaje. Capirci et al.
(1996) encontraron que gestos nicos as como conminaciones gesto-palabra
producidos a los 16 meses, se correlacionaban significativamente con la
produccin vocal total medida a los 20 meses de edad, Farkas, C (2007:109). [El
lenguaje] Contribuye en el desarrollo, tanto de un modo indirecto comunicando
aspectos no hablados del estado cognitivo del nio, como de una manera directa
en la cual ofrecen al nio una manera ms simple de expresar y explorar ideas
que seran difciles de pensar en un formato verbal (Goldin-Meadow, 2000). Le
permiten al nio explorar ms all de los confines del lenguaje que esta hablando
y nos proveen de la oportunidad nica de observar las habilidades del nio como
"constructor" del lenguaje (Goldin-Meadow, 2002, Farkas, C 2007:108).
Segn investigaciones se dice que los Gestos Predicen los Posteriores
Hitos del Lenguaje en los nios. Segn Farkas, C (2007:109) indica que los gestos
son concebidos como indicadores relevantes de una etapa pre lingstica, como
conductas que preceden y preparan la emergencia del lenguaje verbal (Volterra,
Caselli, Capirci & Pizzuto, 2005, citado en Farkas, C 2007:109).) As, podemos
plantear que los gestos durante los dos primeros aos de vida predicen los

posteriores hitos del lenguaje. Capirci et al. (1996) encontraron que gestos nicos
as como combinaciones gesto-palabra producidos a los 16 meses, se
correlacionaban significativamente con la produccin vocal total medida a los 20
meses de edad. Especialmente significativa resulta adems la correlacin entre
las combinaciones de gestos decticos o representacionales con palabras a los 16
meses, y la produccin vocal total a los 20 meses. Estos resultados son
corroborados por MeEachem y Haynes (2004, citado en Farkas, C 2007:109)
quienes constataron que la combinacin gesto-palabra corresponda a una etapa
de transicin entre la etapa de una palabra y la etapa de dos o ms palabras.

Los Gestos son facilitadores en el Desarrollo del lenguaje

El inicio de la ejecucin de los gestos varia ampliamente de nio en nio, lo
cual se relaciona con una serie de aspectos como el inters del nio por
comunicarse, el desarrollo de destrezas cognitivas relacionadas (memoria,
imitacin, atencin) y la frecuencia con que los padres modelan estos gestos
(Acredolo & Goodwyn, 2001; Garcia, 1999; Moore, citado en Farkas, C 2007:110).
Se ha observado a travs de estudios empricos que los padres entregan a los
nios tanto rtulos verbales como rutinas gestuales durante los mismos contextos
de atencin compartida, y que mientras ms gestos producen los padres, mas
gestos realizan los nios (Namy, Acredolo & Goodwyn, 2000, citado en Farkas, C
2007:110). As, las primeras evidencias del inicio de esta comunicacin intencional
pre lingstica se da a travs de conductas de atencin conjunta, en las cuales el
nio antes, durante o despus de la realizacin del gesto, hace contacto ocular
con el adulto (Gomez, Sarria & Tamarit, 1993, citado en Farkas, C 2007:110).A la
vez, se ha observado una alta correlacin entre la produccin de gestos de la
madre y la produccin de gestos y palabras del nio, as como el tamao de su
vocabulario. Esta correlacin se mantiene estable a travs del tiempo, e incluso se
alude a una especie de "maternaje gestual'". Esto ha sido constatado en estudios
de nios italianos de 16 y 20 meses de edad y sus madres (Iverson, Capirci,
Longohardi & Caselli, 1999, citado en Farkas, C 2007:110) as como en nios

espaoles de 2 y 3 aos (Rodrigo et al., 2006, citado en Farkas, C 2007:110), lo

cual india que esta articulacin entre la produccin de gestos de la madre y la de
su hijo se da en diferentes culturas.
Es importante que las cuidadoras de los lactantes puedan tener sta
comunicacin gestual, visual y verbal con ellos, si bien los nios de la residencia
no tienen a sus padres como figuras significativas en su vida, los cuidadores
seran las personas encargadas de ejercer sta estimulacin del lenguaje el cual
prepara para al nio para la futura adquisicin del lenguaje relacionando la utilidad
del gesto con la palabra. Esta habilidad general inicial de aprender y producir
gestos como referencia simblica y su relacin con las palabras, va variando de
acuerdo a la edad del nio. Adems, los gestos simblicos complementa

las

formas tempranas del habla (Acredolo & Goodwyn, 1988; Iverson et al,, 1994,
citado en Farkas, C 2007:110) y muestran una funcin transicional en el segundo
ao de vida (Capirci et al., 1996, citado en Farkas, C 2007:110), En un estudio
realizado con 48 nios sobre la categorizacin de objetos desconocidos, se pudo
apreciar que a los 18 meses de edad.
Entre los 12 y 18 meses de edad, los gestos y el habla son en general
mutuamente excluyentes, siendo los gestos eventualmente reemplazados por
palabras, pero no en forma inversa (Capirci et al., 1996, citado en Farkas, C
2007:111). En una investigacin, la mayora de los nios evaluados a los 16 meses
tenan un mayor vocabulario gestual que verbal y preferan comunicarse en la
modalidad gestual, mientras que a los 20 meses tenan un mayor vocabulario
verbal que gestual y empleaban las palabras de manera ms frecuente que los
gestos (Iverson et al., 1994). Estos resultados indican que la habilidad general de
aprender smbolos se desarrolla en una tendencia ms focalizada al uso de
palabras a travs del desarrollo, como la forma simblica predominante.

Comunicacin Gestual y Lenguaje Verbal

Segn la evidencia de algunas investigaciones y estudios correlacional pueden
constatar que sera efectivo estimular el lenguaje de los lactantes a travs de ella
comunicacin gestual para desarrollar el lenguaje verbal, existe una relacin entre
la cantidad de gestos simblicos utilizados y tamao de vocabulario verbal, a los
19 y 24 meses de edad (Acredolo & Goodwyn, 1988; Goodwyn, 1986 citado en
Farkas, C 2007:111) () En estudios comparativos se observ que los nios que
haban sido estimulados a comunicarse gestualmente con sus figuras significativas
[ en este caso con Educadoras de trato directo] desde temprana edad, eran
capaces de entender ms palabras, su vocabulario era mayor, y se involucraban
en juegos ms sofisticados, en comparacin a los nios del grupo control
(Goodwyn & Acredolo, 1993, 1998, citado en Farkas, C 2007:111).

Bibliografa:
Farkas, C. (2007). Comunicacin Gestual en la Infancia Temprana: Una Revisin
de su Desarrollo, Relacin con el Lenguaje e Implicancias de su Intervencin.
(Spanish). Psykhe, 16(2), 107-115

Teora
El Desarrollo de la teora de la Mente y el lenguaje en los nios

Uno de los precursores importantes en el desarrollo de la Teora de la

Mente es el desarrollo de los patrones de referencia social y de la comprensin de
las emociones.
Segn Bermdez-Jaime, M. E. & Escobar, H. Alberto. (2014) la referencia
social est directamente relacionada con el desarrollo de los prerrequisitos de
comunicacin, marca su capacidad para coordinar su interaccin con una nueva
persona y con los objetos; los nios pueden responder a la reaccin de su madre
a un

objeto en el mundo (Astington, 1998, p. 57). Los nios interpretan

adecuadamente las expresiones emocionales que refleja el rostro de la madre,

tales como las de angustia, temor, miedo, asombro o las contrarias como alegra,
que marcan pautas para la conducta del beb en los momentos de incertidumbre,
inducindolo a realizar o cohibirse de ciertas acciones (Astington, 1998; Astington
& Baird, 2005; Bosacki, 2013; Deleau, 2012; Grazzani & Ornaghi, 2012, citado en
Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H. Alberto. (2014).
Hacia los cinco meses, el nio distingue expresiones emocionales, y antes
de los nueve meses manipular objetos e interaccionar con los otros sonriendo y
balbuceando. Lo bebs reconocen las emociones de las personas, en especial en
lo que se refiere a la madre, por ejemplo, si su habla expresa alegra o sorpresa el
beb reacciona acertadamente en funcin de esta, ya en los meses siguientes
establece correspondencia entre los sentimientos y la conducta de los otros, y el
sentimiento y la conducta propia, permitindole al nio desarrollar una clara
distincin entre el sentido de s mismo y el sentido de los otros. Esta es la pauta
para el reconocimiento de su propia imagen en el espejo (Astington, 1998;
Astington & Baird, 2005, citado en Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H. Alberto.
(2014).

Ligado a estas conquistas est el desarrollo de la comunicacin. Uno de

estos primeros momentos es la comunicacin intencional que suele aparecer al
final del primer ao de vida. La comunicacin intencional consiste en que el nio
pretende que una persona piense o haga algo, sintiendo que ella reconoce a partir
del mensaje que l pretende que se haga o piense algo (Astington, 1998;
Astington & Baird, 2005; Bosacki, 2013; Deleau, 2012; Gola, 2012, citado en
Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H. Alberto. (2014).
Segn Mart, 1997, citado en Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H.
Alberto. 2014).

Los bebes tienen un comunicacin temprana a travs de la

sealizacin que en primera instancia cumple con una funcin imperativa en

donde el beb muestra un objeto al adulto con el deseo de pedirlo u obtenerlo y a
la ves esto manipula su conducta, esta funcin recibe el nombre de
protoimperativos.
Progresivamente, el acto de sealar trasciende a otra funcin esencial que
recibe el nombre de proto-declarativa, en la que el nio seala un objeto con el
propsito de obtener la atencin del adulto, como si quisiera interesarlo en algo,
adems, acompaa sus gestos con vocalizaciones. Estas distinciones tienen gran
importancia ya que en el caso de la funcin declarativa, la pretensin del nio es
manipular los estados mentales del adulto. Esta manera de actuar sugiere que el
beb sabe que la otra persona posee estados mentales, que los diferencia de los
suyos y que puede incidir en los ajenos para modificarlos en su favor; en este
sentido, la funcin declarativa constituye un claro precursor de las capacidades
mentalistas de los bebs (Mart, 1997, citado en Bermdez-Jaimes, M. E. &
Escobar, H. Alberto. (2014).
Para los dos aos, el desarrollo del lenguaje y la aparicin del juego
simblico permiten al nio la comprensin de los pronombres personales como
t, yo y los posesivos tuyo, mo en el contexto comunicativo, marcando con
claridad el surgimiento de la autoconciencia a partir de los 15 meses, que da paso
al uso de los verbos mentales para describir sus propios estados mentales como
lo enuncia en numerosos ejemplos que revelan el surgimiento de un nuevo

significado del yo como agente de actitudes y estados mentales (Mart, 1997,

citado en Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H. Alberto. (2014). Segn la actual
fuente de investigacin apunta a la importancia que tiene una progresiva
estimulacin por partes de personas significativas en el cuidado de los nios en
este caso hablamos de las Educadoras de trato directo, la relacin y
responsabilidad que tienen con la adquisicin del lenguaje oral en los nios de la
residencia, lo cual se utilizar como un vehculo o medio de comunicacin que en
el desarrollo de los aspectos pragmticos del habla que irn adquiriendo con el
paso del tiempo.

REFERENCIA:
Bermdez-Jaimes, M. E. & Escobar, H. Alberto. (2014). Comprensin social y
lenguaje:

dos

dominios?.

Universitas

doi:10.11144/Javeriana.UPSY13-1.csld

Psychologica,

13

(1).

RELACIN ENTRE LA ADQUISICON DE HABILIDADES LINGUISTICAS

ORALES Y ESCRITAS

De acuerdo a la informacin recopilada de (Vega, 2010; Dickinson &

Porche, 2011; Moreira, 2012; Spencer et l., 2012, citado en Guarneros, E. &
Vega, L. 2014) La comunicacin humana se logra por medio de elementos tanto
extralingsticos, como para- lingsticos, metalingsticos y no lingsticos, as
como por el lenguaje en sus elementos orales (habla-escucha), escritos (lectura y
escritura) y gestuales. El lenguaje est constituido por componentes formales, de
contenido y de uso, entre los cuales hay un determinismo recproco actuando
simultneamente. Estos componentes del lenguaje se adquieren y se desarrollan
como procesos tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Por ello, varios
autores sealan dos razones por las que el lenguaje oral y el escrito, aun siendo
de naturaleza diferente, deben examinarse conjuntamente.
Se considera que comunicarse oralmente con los nios a edades muy
tempranas a travs de la lectura de cuentos hace que relaciones las historias con
sus experiencias, permitiendo al nio ampliar su vocabulario, comienza a
descontextualizar el lenguaje y estar en contacto con diversos sonidos. (Vega,
2010; Dickinson & Porche, 2011; Moreira, 2012; Spencer et l., 2012, citado en
Guarneros, E. & Vega, L. 2014). Por lo cual las educadoras sern de gran ayuda y
aporte en esta labor ya que pueden aprovechas instancias intimas que viven con
los nios para estimular el lenguaje a travs del dialogo paralelo, utilizacin de
canciones, contar historias utilizando diferentes inflexin de la voz. Que le
permitir al nio estimular el lenguaje verbal.
El lenguaje oral influye en el desarrollo del lenguaje escrito, y el
conocimiento del lenguaje escrito tambin influye en el desarrollo del lenguaje oral,
tal como ya haba sealado en la dcada de los setenta (Andrs, Urquijo, Navarro,
& Garca-Sedeo, 2010; Purcell-Gates, Melzi, Najafi & Faulstich, 2011, citado en
Guarneros, E. & Vega, L. 2014).

Como puede verse, existe una relacin entre el lenguaje oral y escrito en
cuanto a que el desarrollo de las habilidades del lenguaje oral se reflejar en el
desarrollo del lenguaje escrito. Y cuando se presenten a los nios preescolares
tareas donde desarrollen componentes de su lenguaje escrito este tambin se
ver reflejado en su desarrollo de lenguaje oral. Los estudios revisados para este
trabajo, indican cmo ciertas habilidades lingsticas orales, como son la
conciencia fonolgica en sus niveles de rima y segmentacin, (Blewitt, Rump,
Shealy y Cook, 2009; Lonigan et l., 2009; Facoetti et l., 2010; Caravolasa &
Landerla, 2010; Torppa, Lyytinen, Erskine, Eklund & Lyytinen, 2010; Anthony et l.,
2010; Anthony et l. 2011; Melby-Lervg, Lyster & Hulme, 2012; Lourenoa &
Andradea, 2013; Oue- llette & Haley, 2013) y la dimensin de contenido
semntico, como el vocabulario (Morris, Lovett & Wolf, 2007; Conlon & Andrews,
2008; Borges, Guevara & Romn, 2008; Lonigan & Shanahan, 2009; Wise, Sevcik,
Allington et l., 2010; Ruston & Schwanenflugel, 2010; Skibbea, Connorb, Morrisonc, & Jewkesd, 2010; Herrera, Hood, Arenas & Guisely, 2012; Spencer et l.,
2012; Morken & Helland, 2013, citado en Guarneros, E. & Vega, L. 2014),
favorecen el aprendizaje de la lectura y la escritura. Asimismo, si la lectura y la
escritura son procesos lingsticos, significa que los componentes del lenguaje
oral estn implcitos en esos procesos. Ambos sistemas, oral y escrito, poseen
diferencias, pero estn ntimamente relacionados, y existen influencias bilaterales
entre ellos en trminos de habilidades especficas. Atendiendo al segn- do
objetivo, se puntualizan aquellas habilidades lingsticas orales que en la etapa
preescolar se relacionan con la lectura y escritura convencional, las cuales
implican el desarrollo del lenguaje escrito.
El lenguaje oral es la manera natural como se aprende la lengua materna.
Permite la comprensin y expresin de mensajes, elaborar ideas, tener interaccin
comunicativa con otros, reflexionar y solucionar problemas. Su desarrollo ptimo
es indispensable para ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo
expresivo, buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje.
Hacia la edad preescolar, la mayora de los nios han comenzado a combinar
palabras de acuerdo con algunas reglas gramaticales. Pueden comunicarse con

los dems de una manera razonable. Se dan algunos avances en la forma, como
desarrollos gramaticales (sintcticos), mientras que otros implican cambios en la
funcin y en el significado o desarrollo semntico.

Algunas investigaciones Moreira, (2012, citado en Guarneros, E. & Vega, L.

2014) se pudo ver que aunque existen diferencias entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito tambin existen similitudes. Las relaciones entre ellos son tan
estrechas que se puede conseguir un mejor desarrollo del lenguaje oral por medio
del aprendizaje de la lectura y la escritura desde edades tempranas, y a su vez,
adquirir la lectura y la escritura puede ser favorecida, cuando se desarrollan
habilidades especficas del lenguaje oral (Seplveda & Teberos- ky, 2011, citado
en Guarneros, E. & Vega, L. 2014).

BIBLIOGRAFA :
Guarneros, E. & Vega, L. (2014). Habilidades lingsticas orales y escritas para la
lectura y escritura en nios preescolares. Avances en Psicologa Latinoamericana,
vol. 32(1), pp. 21-35. doi: dx.doi.org/10.12804/apl32.1.2014.02

Desarrollo del lenguaje

Se puede considerar como

desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la

lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos hacen uso de
su competencia lingstica innata[], aprenden a comunicarse verbalmente en su
entorno social desde la primera infancia hasta la pubertad.
Dentro de la adquisicin del lenguaje podemos diferenciar dos etapas. En la
primera de ellas no podemos hablar de lenguaje propiamente, sino de
comunicacin. Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos
que permitirn el nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos PERODO
PRELINGSTICO. Perodo pre lingstico Este perodo ira desde el nacimiento
hasta los 18-24 meses, en que la mayora de autores consideran que se da el
paso hacia el lenguaje tal como lo conocemos. En este perodo de dos aos el
crecimiento fsico, que sigue cierto calendario madurativo, es espectacular.
En la ETAPA LINGSTICA eclosionan las primeras caractersticas del
lenguaje adulto, aqu veremos la evolucin de los componentes del mismo. Tanto
en la primera como en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de
adquisiciones (tanto motrices, como relacionales y emocionales) que permiten una
mejor comprensin en la evolucin del lenguaje.
A nivel cognitivo y segn Piaget, el recin nacido estara en el perodo
sensorio motor. Este primer perodo es un estadio pre verbal donde el nio
comienza a formar sus propios esquemas sensorios motores. Debe aprender
operaciones bsicas con las cuales relacionarse con el mundo exterior. La primera
tarea de los lactantes es comenzar a establecer sus propios lmites del ego (donde
acaba l y empieza el mundo externo). Por medio de la interaccin con los objetos
y personas y en relacin a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio. A
medida que progresan, empiezan a demostrar signos de intencionalidad, este es
el paso inicial de la aparicin de la inteligencia. Con este comienzo, los nios
estn en camino hacia el desarrollo sensorio motor, lo que van a conseguir
mediante la elaboracin de cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio

coordinado, causalidad y temporalidad. (Montserrat Molina Vives, trastornos del

lenguaje y la comunicacin).

Durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las
necesidades del beb y el adulto comparten unos significados que permiten
regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relacin
especfica que hay entre el cuidador (madre u otro miembro) y el nio, la madre
empieza a ensear inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el habla
de estilo materno que parece seguir el desarrollo bsico, comenzando en el nivel
ms fundamental y hacindose gradualmente ms complejo a medida que el nio
crece. El habla de estilo materno se caracteriza por ser simple estructuralmente
(usa frases cortas, no subordinadas, no modificadores), hay un alto grado de
redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el lxico (palabras utilizadas)
son aquellas que estn presentes en el entorno del nio, hay preguntas y
explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que el nio hace.

LENGUAJE RECEPTIVO LENGUAJE EXPRESIVO 1-6 MESES Alerta al

sonido, se va orientado hacia la fuente que lo emite. Lloros, gritos, sonrisa social,
inicio balbuceo. 7-12 MESES Comprende NO, se orienta hacia su nombre, asocia
palabras con significados, comprende los gestos que acompaan a las
vocalizaciones. Combinaciones de slabas que se asemejan a las palabras,
primeras palabras. 13-18 MESES Cuando se le demanda que diga o seale algo
lo realiza. El vocabulario se va incrementando de forma gradual. Tabla n1:
Desarrollo del lenguaje en la etapa pre lingstica (adaptada de Johnson, 1997,
citado en Montserrat Molina Vives, trastornos del lenguaje y la comunicacin).
El habla de estilo materno suele aparecer hacia el tercer o cuarto mes,
aunque puede aparecer con anterioridad. Hasta entonces el nio captaba los
ruidos que haba a su alrededor y lloraba o gritaba para dar a conocer su estado.
La madre en esta poca es capaz de diferenciar los lloros y saber si se trata de

hambre, sueo, ganas de jugar, molestia,... Hacia los 6 meses el nio empieza a
explorar los parmetros de su aparato vocal para ver qu puede hacer. Aprenden
a producir vocales abiertas y las primeras consonantes. Con el balbuceo y el laleo,
el nio va experimentando los sonidos. Tambin aparece una ecolalia, el nio
parece un loro ante cualquier cosa que diga la madre, repite como si estuviera
jugando. Hacia el final de este primer perodo el nio ser capaz de decir las
primeras palabras. En la tabla 2 podemos ver ms claramente los estadios del
desarrollo vocal.
Estadio Edad Comportamiento vocal 1 0-8 semanas Sonidos vegetativos,
reflejos, llanto y agitacin. 2 8-20 Arrullos y risas. Sonidos consonantes nasales.
Sonidos producidos en la parte posterior de la boca. Disminuye la frecuencia del
llanto. Mayor control de los sonidos producidos. 3 16-30 Juego vocal y
comportamiento lingstico exploratorio. Sonidos consonnticos realizados hacia la
parte anterior de la boca. Creciente control sobre los mecanismos del habla. Inicio
de la secuenciacin y re secuenciacin de sonidos. 4 25-50 Balbuceo reduplicado
(produccin de slabas consonante-vocal en las que la consonante es la misma
que en cada slaba). () Vocalizacin ms probable en la interaccin con un
adulto que en el juego con un objeto. 5 9-18 meses Balbuceo no reduplicado,
variado. Mayor control sobre el acento y la entonacin. Superposicin con la
produccin de las primeras palabras. Estadio del desarrollo vocal (a partir de
Stark, 1986 en Garton y Pratt,1991, citado en Montserrat Molina Vives, trastornos
del lenguaje y la comunicacin ).
La imagen significativa del lactante debe cumplir, satisface y responder a
las necesidades que presente identificando a travs del llanto o gestos los cuales
no solo sern indicadores de necesidades sino que adems se da respuesta y
estimulacin a los propulsores del lenguaje para dar inicio a las acciones con
sentido y primeras palabras.

Desarrollo del lenguaje de 0 a 24 meses

A continuacin se presentar una tabla sobre el desarrollo normal de
lenguaje y comunicacin en nios de 0 a 24 meses de edad.
MES
0
1
2

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Llanto indiferenciado
Llanto diferenciado (Hambre, incomodidad, etc.).

3
4
5

Balbuceo

6
7
8

Soliloquios (Vocalizaciones)

9
10

Muestra y apunta a travs de sealizaciones objetos u

11

personas.

12

Inicia etapa ecolalia.

Primeras Palabras

13
14

Seala con el dedo lo que desea e intentos de vocalizar.

15
16
17
18 -23
24

Utiliza 20 palabras y conoce al menos 150 y articulacin

de vocales.
Utiliza en su vocabulario al menos 100-200 palabras.
Formacin de Frases de 2 palabras. Presenta Ecolalias.
Es capaz de responder rdenes sencillas.
Entiende pronombres y oraciones complejas

Referencia:

Montserrat Molina Vives, (Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicacin

PDF y Universidad autnoma de Barcelona).
https://www.google.cl/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&cad=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAC&url
=https%3A%2F%2Fwww.aeped.es%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fdocumentos
%2Fnino_sano_02_anos.pdf&ei=WdetU4KmCPSqsQSJtoG4Cw&usg=AFQjCNHRedVbTvblJ3K49f4
KJ4phQtyhUA&bvm=bv.69837884,d.cWc