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La pedagoga emprendedora y la formacin en espacios abiertos.

Por Jess Alfonso Omaa Guerrero


Introduccin.
La universidad en su compromiso de responder al entorno desde la generacin y
transferencia de conocimiento como producto de su comunidad acadmica y cientfica,
incrementa su deuda social en el siglo XXI ante la carencia de formacin del hombre,
creativo e innovador, capaz de comprender las interdependencias e interrelaciones
propias de los fenmenos complejos que emergen en una realidad sociocultural cada vez
menos predecible y ms incierta.
Ensimismado en el cumplimiento de objetivos jerrquicos, la permanencia del modelo
pedaggico tradicional en la universidad del siglo XXI sigue planteando el desarrollo de
las actividades acadmicas dentro del aula de clase con la acumulacin sistemtica de
conocimientos, fundamentadas en la interaccin unidireccional entre el docente y el
alumno. Esta situacin se caracteriza por la transmisin de informacin para el
desarrollo de procesos memorsticos de aprendizaje, deshumanizando la educacin, a
travs del aprendizaje individualista y la ausencia de formacin hacia la solidaridad,
antagnica a la motivacin al logro y el trabajo en equipo, limitando el desarrollo de
competencias para el liderazgo compartido propio de los equipos multidisciplinarios
que exigen los entornos complejizantes de este siglo.
Estas prcticas pedaggicas desarrolladas bajo el enfoque de la cultura moderna
privilegia el desarrollo de actividades en el aula de clase con un currculo arraigado a las
estructuras hegemnicas de la transmisin de informacin centrada en la aplicacin del
mtodo lineal y unidireccional que ensea la reproduccin de saberes obviando la
naturaleza reflexiva y dialgica del hombre como sujeto humano de pensamiento
holstico.
El desarrollo de experiencias de formacin en el alumno a travs de las prcticas
pedaggicas fuera del aula de clase constituye un desafo en el docente con deseos de
transformar los modelos tradicionales en procesos innovadores de enseanza y
aprendizaje vinculando sus prcticas a la pedagoga emprendedora que propone la
bsqueda del aprendizaje significativo en el alumno al situarlo en interaccin directa
con contextos reales susceptibles de ser afectados positivamente por ellos (Moreno
Rodriguez., 2010).

Es as como el estudio de los ambientes naturales como alternativa complementaria a


los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula de clase esta proporcionando nuevos
entornos para el desarrollo de la creatividad y la innovacin tanto en docentes como en
alumnos. Estas experiencias han incentivando a las instituciones educativas a crear
espacios fuera del aula que generen aprendizajes significativos desde la convivencia con
la diversidad de perspectivas e interpretaciones que plantea Morn (2007) considerando
entornos caticos que permiten construir criterios propios ajustados de forma dinmica
a las demandas actuales de los contextos que forman parte del sistema educativo. La
interaccin con una realidad compleja fomenta en los estudiantes la dedicacin de su
tiempo libre a la consolidacin de los conocimientos con la prctica de actividades
educativamente valiosas desarrolladas en la interaccin con su realidad social,
afirmacin en la cual coinciden las investigaciones desarrolladas por Katz y Chard
(2000), Molina (2008) y Helm (2004).
Para Hammerman (1994), el aprendizaje fuera del aula de clase abarca una serie de
fases que se inician con la planificacin por parte del docente, el diseo de las tcnicas
pedaggicas para el desarrollo de las actividades curriculares, las estrategias de
evaluacin y la creacin de la plataforma de investigacin para hacer seguimiento a
dichas actividades. Heimlich (1996) y Taylor (2000) consideran como espacios para
generar aprendizajes los museos, los zoolgicos, los centros de ciencias y naturaleza, los
acuarios y otros lugares especiales que proveen en su entorno y de manera natural,
recursos propios de la vida diaria que permiten diversas formas de aprendizaje por
medio de tours, visitas guiadas, visitas evaluadas, exhibiciones interactivas, entre otras
permitiendo alternar con procesos de educacin formal.
Otras investigaciones desarrolladas por Villallobos y Melo (2009) y, Muoz y Olmos
(2010) relacionan como espacios abiertos para desarrollar el aprendizaje a los parques
pblicos siendo reconocidos como lugares en los cuales los recursos naturales estn
disponibles para las prcticas pedaggicas que conllevan al desarrollo de competencias
e identidades personales y colectivas en la formacin del nio, del joven y del adulto
siendo fundamentales para el desempeo superior en el campo acadmico, social y
profesional (Warnick University, 2008).
Las investigaciones mencionadas con anterioridad evidencian que a travs de la
interaccin con la realidad los estudiantes adquieren mayor responsabilidad respecto a

su propio aprendizaje apoyados en el desarrollo de actividades acadmicas fuera del


aula donde perciben que su experiencia educativa es enriquecedora. Esta interaccin con
la realidad permite tanto al alumno como al docente dar respuesta no solo a la
dimensin cognoscitiva sino tambin desde la reflexin propia del proceso lo que
permite presentar alternativas de solucin a problemas emergentes en su entorno social
evidenciando las aplicacin del conocimiento en sus dimensiones metacognoscitivas y
afectivas planteadas por Ruz Bolvar (2014) como Estrategias Didcticas Mediadoras
(EDM).
En el marco de la educacin en espacios abiertos, la Universidad de Los Andes-Tchira
ha concentrado esfuerzos en la aplicacin de estrategias pedaggicas multidisciplinarias
para optimizar, desde la experiencia del estudiante y su involucramiento en el procesos
enseanza y de aprendizaje, el descubrimiento, la indagacin y la accin hacia el
desarrollo individual y colectivo desde la perspectiva de la inteligencia social1. Esta
caracterstica del ser humano lo lleva a comportarse de una manera particular en los
espacios pblicos por considerarlos ms flexibles, menos atados a la rigurosidad de la
normativa taxativa y ms arraigado en las costumbres o en las normas sociales, sin
escalas jerrquicas, estimulando la colaboracin y el libre intercambio de ideas,
promoviendo aspectos de la cotidianidad tales como la afectividad y las relaciones
interpersonales considerando lo planteado por Goleman (2006) como la interaccin
como el entorno para desarrollar conocimiento disciplinario provisional y adaptativo, en
un entorno de mltiples percepciones en los estilos de aprendizaje de acuerdo a lo
desarrollado por un estudio de Warnick University (2008).
Una de las primeras experiencias de la Universidad de Los Andes Tchira en el campo
de la educacin en espacios abiertos est representada por el reconocimiento de las 8.5
hectreas del Jardn Botnico como aula al aire libre y parte viva del quehacer formativo
de la universidad, siendo una de las reas naturales de mayor relevancia del municipio
San Cristbal del Estado Tchira, constituyendo el pulmn del campus universitario as
como del sector de Pueblo Nuevo.

(Goleman, 2006) se define como la capacidad humana para relacionarse desde el cerebro social
desarrollado en las especies de mamferos que viven en grupo, perfeccionndose como un mecanismo
de supervivencia para enfrentar los desafos grupales, evidenciado en los humanos ante la necesidad de
coordinar, cooperar y competir, impulsando el desarrollo del tamao del cerebro humano.

En el ao 2005, como iniciativa del Dr. Omar Prez Daz, Coordinador Administrativo
del Ncleo Tchira, se identifica al jardn botnico como un aula abierta apta para el
desarrollo de actividades pedaggicas y recreativas, ofreciendo un espacio para la
prctica de actividades de campo inicindose con los programas de aulas abiertas
dirigido a los estudiantes de las instituciones educativas pblicas y privadas en los
niveles de educacin inicial, bsica y diversificada, siendo estas visitas el punto de
partida de las ctedras de ambiente y ecologa desarrolladas por los estudiantes de
educacin dando cumplimiento al periodo de pasantas del curso de Prcticas Docentes.
Con relacin a los contenidos del programa de educacin ambiental aplicado a los
espacios abiertos en la Universidad de Los Andes Tchira, se consideran temas
relacionados con el calentamiento global, el cambio climtico, la desertificacin, la
biodiversidad, la erosin de los suelos, la contaminacin ambiental, el manejo de
desechos slidos y el reciclaje, entre otros teniendo como propsito fundamental
generar conocimientos de proteccin del medio ambiente desde la ctedra de Ambiente
y Desarrollo como parte de la adaptacin de los docentes y la institucin educativa al
currculo bsico nacional.
Desde este acercamiento que a nivel local se hace en la Universidad de Los Andes
Tchira y la necesidad de reconocer las prcticas pedaggicas en espacios abiertos para
la formacin del hombre, la presente investigacin tiene como propsito presentar la
pedagoga emprendedora como alternativa para la formacin del hombre en tiempos de
complejidad asumiendo la definicin de emprendimiento como la innovacin de
procesos aplicados a la enseanza y el aprendizaje considerando los ambientes
naturales, fuera del aula de clase, como complemento de la formacin del profesional
universitario.
Esta vinculacin de la formacin universitaria con la realidad complejizante que plantea
el entorno, considerando los espacios naturales, permite que el proceso de aprendizaje
se desarrolle desde la conceptualizacin de la Estrategia Didctica Mediadora (EDM)
planteada por Ruz Bolvar (2014) bajo dos componentes: el docente como estratega y
mediador de la interaccin con el alumno y, el alumno como interactuante con el
currculo, como sujeto autnomo.
Este proceso de mediacin se desarrolla en lo que plantea Ruz Bolvar como momentos
bsicos, que involucran la planeacin y ejecucin de actividades a desarrollar en el aula

de clase as como la posterior autoevaluacin reflexiva y la evaluacin formal. La


investigacin propone la aplicacin de la conceptualizacin y operacionalizacin de la
Estrategia Didctica Mediadora (EDM) en el marco de la formacin de profesionales en
educacin superior incorporando la pedagoga emprendedora en los espacios abiertos
para el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, siendo la brecha
investigativa la interaccin en escenarios naturales como medio para el desarrollo de las
dimensiones planteadas en EDM como cognitivas, metacognitivas y afectivas tanto en
el docente-mediador como en el estudiante-autnomo.

La Problemtica
La evolucin de las necesidades del hombre ante la emergencia de la no linealidad est
moviendo los cimientos de las fuentes de la verdad, desde la percepcin kuhniana de los
paradigmas compartidos por la comunidad cientfica, propia de las ciencias naturales,
hacia la percepcin emergente y relativa de la realidad como una construccin social del
hombre. Esta humanizacin de las ciencias que, en algunas oportunidades ha puesto en
duda la cientificidad de la pedagoga, plantea la necesidad de comprender la
cosmovisin del hombre en su entorno sociocultural, dinmico y multidiverso
caracterstico de la cultura posmoderna.
La universidad, como actor social formador del hombre, debe plantearse para el siglo
XXI el desafo de adaptar sus procesos de enseanza y de aprendizaje a un contexto
complejo caracterizado por la turbulencia, la diversidad, las fluctuaciones y la
incertidumbre. Requiere formar al hombre creativo e innovador con una visin de la
realidad dinmica, multicultural y multidiversa, capaz de dar respuesta a necesidades
sociales desde una posicin reflexiva y crtica. Ante este hecho, se debe reconocer la
necesidad de transformar las prcticas pedaggicas en educacin superior de la forma
tradicional hacia enfoques adaptativos a los entornos complejos, opuestos a la
concepcin lineal del conocimiento, el carcter acumulativo de la ciencia y la
especializacin del saber (Surez Durn, 2000)
Para Bchard & Grgoire (2005) la universidad orientada por la pedagoga tradicional
esta evidenciando una baja capacidad de respuesta a los fenmenos emergentes,
profundizando su posicin como formadora de profesionales con competencias para
satisfacer el mercado laboral. Esta visin reduccionista como transmisora de
conocimientos ha creado una brecha entre la academia y las necesidades sociales al
desestimar su compromiso en las prcticas pedaggicas orientadas a la formacin del
hombre creativo e innovador, visionario y promotor de iniciativas para el desarrollo
econmico y social.
La universidad del siglo XXI, adaptativa y dinmica, debe promover la construccin del
conocimiento individual y colectivo que considere el entorno como su medio de
aprendizaje. Este contacto con la realidad permite, al docente y a los alumnos
comprender la complejidad de los ambientes fuera del aula de clase, permitindole en la
palabras de Hazy, Goldstein, & Lichtenstein (2007) construir conocimiento para

responder a situaciones problemticas desde la interaccin dinmica del colectivo en la


toma de decisiones operativas y estratgicas.
En este respecto, las investigaciones desarrolladas a nivel internacional por Clark (2007)
y a nivel nacional por Albornoz (2012) referencian que las prcticas pedaggicas en la
educacin superior permanecen arraigadas a las estrategias tradicionales aplicadas
durante el siglo pasado al evidenciar su estancamiento durante la primera dcada del
siglo XXI. Este desfase crea obstculos para el desarrollo de actividades que permitan
comprender la importancia del aprendizaje significativo limitando la aplicacin de
estrategias pedaggicas que lo promuevan desde las interacciones humanas y el medio
ambiente (Thomas, Davyt, Gomes, & Dagnino, 1997). Otro obstculo que incrementa la
brecha es el mayor inters por la investigacin psicolgica de los procesos cognitivos,
que subestima el impacto de los componentes socioculturales y contextuales en la
construccin del conocimiento, con nfasis en la perspectiva individual (Pozo, 1993)
Las interrelaciones propias de la universidad del siglo XXI requieren, para su
reconstruccin y renovacin dinmica, la evolucin de la pedagoga tradicional, con
currculos homogneos, desactualizados y de saberes cientficos parcelados, a una
pedagoga emergente adaptada a la perspectiva de postmodernidad planteada por Suarez
Duran (2007) como dinmica y plural, con relativismo de los saberes siendo estos una
interpretacin de la realidad social y cultural del mundo.
Al considerar la pedagoga en entornos complejos donde emerge el emprendimiento
como la innovacin en la formacin integral del sujeto humano, Sureda y Colom (1989)
plantea la posibilidad de desarrollar en el proceso de formacin del hombre una visin
holstica de la realidad, contrara a la visin reduccionista de la cultura moderna, siendo
necesaria la vinculacin del individuo al entorno para desarrollar su comprensin de los
sistemas y subsistemas culturales, y las interacciones en contextos caracterizados por la
no linealidad, la diversidad, la inestabilidad y la volatilidad.
En una aproximacin desde la pedagoga hacia la relacin entre el hombre y el entorno,
el paradigma emergente, caracterizado por los fenmenos socioculturales y sus
interacciones, plantea la necesidad de formacin del hombre que comprende el mundo
desde sus interrelaciones e interdependencias, con una visin adaptativa a las dinmicas
del entorno y reflexiva sobre las experiencias mientras ests se van experimentando
creando, como plantea Hara (2016), bucles recursivos que promueven la metacognicin

y el pensamiento vinculante para afrontar la incertidumbre. Al ser la realidad una


construccin social del ser humano, fundamentada en sus experiencias y aprendizajes,
es propio de las personas como de las organizaciones considerar los fenmenos
emergentes del entorno natural como parte de su proceso de formacin, lo cual
evidencia una funcin adaptativa, propia de los organismos vivos que se autogestionan
de acuerdo a lo planteado desde el campo de la administracin por Ashby (1960) y
Stafford (1972).
Esta cosmovisin del sujeto humano, deseable en tiempos de complejidad, plantea la
ruptura en la concepcin de la sociedad moderna que rige el actual sistema educativo y
social planteado por Hurtado y Toro (1997) como unificador, alineado y ajustado a
leyes universales que considera al hombre como cumplidor de roles que determinan su
felicidad, prosperidad y progreso. La pedagoga emprendedora, en la lnea de la cultura
posmoderna, requiere prcticas pedaggicas innovadoras que consideren al hombre en
un entorno que se caracteriza por el pluralismo y el relativismo de los saberes, ante la
realidad como construccin social y cultural propia de quien la percibe, sin ser sujeta a
comprobacin y aprobacin de la comunidad cientfica, permitiendo interactuar en la
diversidad y convivir en la incertidumbre.
La aproximacin que desde la pedagoga emergente se hace hacia la pedagoga
emprendedora se fundamenta al considerar que las prcticas pedaggicas de los
docentes en los tiempos de la posmodernidad mantienen rasgos de la cultura moderna
caracterizada por la transmisin de saberes que no son relevantes para la vida misma,
segn lo plantea Colomb y Mlich (1994) y Mora (1997), en espacios tradicionales
como el aula de clase considerados poco estimulantes para el aprendizaje significativo.
Reafirmando esta percepcin, Gonzlez Soto (2002) opina que la concepcin tradicional
de la educacin considera el rol del docente como transmisor de conocimiento teniendo
como actividades de aprendizaje (mtodos) la comunicacin unidireccional, oral o
escrita con lecciones magistrales, lecturas, prcticas y repeticin. Adems el autor
concibe como aprendizaje tradicional los procesos de asociacin, el aprendizaje
abstracto, verbal y pasivo que asemeja rellenar depsitos de materiales con otros.
En el marco de la cultura moderna, el aprendizaje es considerado superficial, definido
por Ramsden (1992) como el fin nico de completar la tarea, centrndose en indicios
aislados, la memorizacin de informacin para la evaluacin y la asociacin de hechos y

conceptos de manera irreflexiva haciendo nfasis sobre las demandas de la evaluacin.


Esta orientacin hace que los estudiantes se centren ms en cumplir con las exigencias
del docente como respuesta a la tarea de demostrar la acumulacin de conocimientos
ante la falta de prcticas pedaggicas motivantes por parte del docente para generar
posiciones activas y generar aprendizajes reflexivos, reaccionando ante la imposicin de
prcticas pedaggicas conductistas propias de la cultura contempornea.
Las investigaciones de Jhonson y Tunncliffe, (2000) as como las de Molina Ruz
(2007) evidencian que las prcticas pedaggicas en el aula de clase confinan la
creatividad del alumno y el docente al recargarse en el uso de libros de texto y las
explicaciones excesivas del docente saturando el ambiente con prcticas pedaggicas
aburridas y rutinarias, que fomenta el desinters y la distraccin. Estos espacios
tradicionales limitan el desarrollo de actividades que promuevan la creatividad y la
innovacin, creando en los estudiantes y los docentes crculos viciosos donde la cultura
moderna permea sus interacciones relegndolas al conformismo en el cumplimiento del
horario de clases y las actividades necesarias para la evaluacin, desestimando el
aprendizaje para la vida y la curiosidad por la informacin que active el inters
individual y colectivo por aprender.
Para Escudero (1990) y Jares, (1997), el aula de clase como nico espacio para la
interaccin entre el docente y el alumno propicia situaciones de conflicto entre personas
con metas diferentes, con lo cual se crean valores heterogneos e intereses divergentes
que no permiten consolidar el ambiente necesario para la construccin de los
aprendizajes. Stanworth y Curran (1973) sealan que la distincin entre intereses y
posiciones, aparentemente contrarias, se hacen manifiestas en el ambiente laboral, o en
el aula de clase en el contexto de la presente investigacin, con lo cual surgen las
divisiones de grupos que asumen posiciones encontradas dando inicio al conflicto y su
consecuente identificacin de agentes desmotivadores.
Las posiciones antagnicas que implican intereses difusos manifiestos en el aula de
clase evidencian una situacin de discrepancia, siendo deseable aprovechar los espacios
abiertos para orientar lo mejor de las diferencias en la construccin de un conflicto
funcional. Es en el aprovechamiento de las diferencias donde la complementariedad de
las prcticas dentro del aula de clase y los espacios abiertos pueden inducir cambios que
desde una pedagoga emprendedora lleven a aprendizajes significativos.

Al considerar las prcticas pedaggicas en educacin superior, es necesario afirmar que


la universidad es la institucin generadora de conocimiento transformacional, desde la
docencia, extensin e investigacin, y parte activa de sus grupos de inters, siendo
reconocida en el compromiso de formar profesionales con las competencias necesarias
para interpretar los fenmenos emergentes del entorno como parte del proceso de toma
de decisiones que involucra a equipos muldisciplinarios que dan respuesta como un
colectivo. Este compromiso conmina a los docentes a la adaptacin de sus prcticas
pedaggicas en la formacin de profesionales con una visin transformadora (Clark,
2007).
Para cumplir con este objetivo de orden superior, Garzn y Vivas (1999) plantean la
necesidad de estimular el aprendizaje de los estudiantes partiendo de sus experiencias
previas, sus ideas y sus preconceptos en un proceso evolutivo que lo lleva desde lo
simple a lo complejo. Este proceso de aprehensin del conocimiento se vincula con la
intermediacin del docente, como orientador para la construccin de saberes, y el
encuentro en espacios fuera del aula de clase donde para Molina Ruiz (2008) los
estudiantes estn adquiriendo mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.
De all que la alternabilidad de las prcticas tradicionales del aula de clase con
actividades en espacios abiertos son necesarias para responder, desde la formacin del
hombre, a las demandas sociales cada vez ms voltiles y menos predecibles. El
reconocimiento de los fenmenos complejos emergentes en el entorno por parte del
docente es la primera aproximacin para generar cambios desde una orientacin
conductista tradicional hacia las prcticas pedaggicas emprendedoras que, desafen la
creatividad y la innovacin en los espacios abiertos promoviendo el rol del docente
como estratega y mediador siendo este enfoque de las prcticas pedaggicas planteado
por Ruiz Bolvar (2014) en la Estrategia Didctica Mediadora (EDM).
Una evidencia que el aula de clase como espacio nico para el encuentro entre docentes
y alumnos est siendo cuestionado en la actualidad es la afirmacin que hacen
Cristancho, Daz y Useche (2010) acerca que la escuela ya no es la nica fuente de
indagacin de informacin debiendo compartir este histrico rol protagnico con los
espacios sociales como la internet. Este fenmeno educativo representa un desafo para
el docente del siglo XXI quien debe cumplir el rol de mediar para organizar, interpretar
y dar sentido a la informacin fuera de los espacios tradicionales, generando

aprendizajes significativos que permitan al alumno, en palabras de Morn (2004),


aprender a convivir con la diversidad de perspectivas y con la existencia de
interpretaciones mltiples de toda informacin a partir de la construccin de criterios
propios.
Para dar respuesta al entorno desde sus prcticas pedaggicas, el docente debe propiciar
el aprendizaje desde la operacionalizacin de sus actividades en espacios abiertos para
motivar el pensamiento creativo e innovador. Referenciando los planteamientos de Ruz
Bolvar (2014), el docente debe considerar la planificacin, la ejecucin, la
autoevaluacin reflexiva y la evaluacin en las actividades a desarrollar en ambientes
naturales, teniendo como propsito el aprendizaje significativo que mejora la calidad de
la educacin desde las dimensiones cognoscitivas, metacognoscitivas y afectivas.
Una brecha investigativa al planteamiento de Ruz Bolvar (2014) surge al considerar
los entornos de aprendizaje en espacios abiertos, fuera del aula de clase. Esta
aproximacin desde la pedagoga emprendedora en entornos complejos pretende
enfrentar a los estudiantes con situaciones nuevas y variadas que deber resolver de
manera autnoma evidenciando el aprendizaje significativo como respuesta a la
intervencin del docente como mediador y de la interaccin del alumno con el currculo
y sus compaeros, en la construccin de su aprendizaje en espacios naturales.
Cristancho, Daz y Useche (2010) sealan que los contextos donde se desarrollar el
aprendizaje deben ser autnticos y significativos para generar en el alumno procesos de
aprendizaje como acto consciente desde los conocimientos previos hacia un nuevo
estadio de conocimiento explcito.
Una breve resea de los aspectos que se ha presentado durante el desarrollo de la
problemtica lleva a definir que la formacin en espacios abiertos o el Outdoor
Training, por su nombre en ingls, surge durante la Segunda Guerra Mundial como
estrategia en la formacin de oficiales en habilidades emotivas y cognitivas mediante la
simulacin de eventos en espacios abiertos que permitieran la construccin de los
aprendizajes desde la interaccin con el entorno (Wagner, Bladwin, & Roland, 1994).
Su aplicacin al contexto educativo a travs del desarrollo de las prcticas pedaggicas
en espacios abiertos para la formacin del hombre surge como una iniciativa del
investigador en su actividad docente en la Universidad Catlica del Tchira y en la
Universidad de Los Andes Tchira desde el ao 2005 hasta la actualidad. El desarrollo

de estas actividades ha tenido como propsito la formacin integral del profesional


universitario considerando la dimensin cognitivas hacia el liderazgo compartido que
conlleva a la motivacin al logro y el trabajo en equipo tal como lo plantea Valera
(2003) y Valera-Losa (2010).
Para algunos autores como Mischel (1973) y Katz (2000), la construccin de
conocimiento en espacios abiertos complementa el aprendizaje desarrollado en el aula
de clase, lo cual permite que el estudiante se vincule con fenmenos complejizantes
como la interculturalidad y las interrelaciones sociales en contextos no formales siendo
necesaria la adaptacin de las prcticas pedaggicas a los tiempos emergentes. Esta
formacin en ambientes naturales para el hombre permite la capacidad de asociacin
con sus semejantes y facilita la creacin de equipos de trabajo multidisciplinarios
permitiendo dar fluidez a los conocimientos individuales como punto de partida para la
generacin del aprendizaje significativo y colectivo.
Es as como la educacin en espacios abiertos, a travs de la pedagoga emprendedora y
el modelo constructivista, tiene como propsito organizar la confrontacin reflexiva de
problemas complejos que emergen desde el contexto educativo, organizacional y social,
lo cual permite a los participantes y sus equipos de trabajo asumir decisiones y proponer
soluciones innovadoras y creativas a problemas cotidianos desde la construccin del
aprendizaje significativo y colectivo planteado por Checkland (1989) y Owen (2009),
siendo perentoria la adaptacin de las prcticas docentes a estas dinmicas emergentes
en la educacin superior.
Como alternativa a la enseanza tradicional de la construccin del conocimiento en el
aula de clase, la educacin en espacios abiertos en palabras de Molina Ruz (2007)
permite al estudiante y al docente la participacin activa y reflexiva en el desarrollo de
las habilidades cognoscitivas y afectivas que promuevan aprendizajes significativos y la
solucin a problemas emergentes en circunstancias complejas.
Para la investigacin surgen las siguientes interrogantes
Cmo la pedagoga emprendedora impacta el aprendizaje significativo y afectivo a
travs del uso de los espacios abiertos como alternativa para la formacin del
profesional universitario en entornos complejos?

Cules aspectos de la pedagoga emprendedora se adecuan a la formacin del


profesional en tiempos de complejidad?
Cmo la pedagoga emprendedora vincula la formacin del hombre en espacios
abiertos considerando la incertidumbre de los entornos inciertos que plantea la
pedagoga emergente?
Cmo el modelo pedaggico constructivista influye en la formacin del profesional
para el aprendizaje significativo desde las dimensiones planteadas en la Estrategia
Didctica Mediadora (EDM)?
Al considerar las dimensiones de la innovacin educativa planteadas por De La Torre
(1997) aplicadas al contexto de esta investigacin se tiene:
a) Dimensin Explicativa: La necesidad surge de las prcticas pedaggicas
tradicionales enmarcadas en la cultura moderna consideradas poco motivantes
para generar aprendizajes significativos y afectivos en los estudiantes. Es
deseable la transformacin de las prcticas pedaggicas de los docentes
universitarios al considerar las dimensiones planteadas en la Estrategia Didctica
Mediadora como cognoscitiva, metacognoscitiva y afectiva, incorporando como
innovacin el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en espacios
abiertos a travs de entornos naturales.
b) Dimensin Contextual: La pedagoga emprendedora considerada desde la
innovacin de los procesos aplicados a la enseanza y el aprendizaje de los
estudiantes universitarios considerando la aplicacin de conocimientos a la vida
real caracterizada por entornos complejos. Adems la incorporacin de los
espacios abiertos como complemento a la interaccin en el aula de clase, siendo
estos escenarios naturales apropiados para la simulacin de contextos de alta
incertidumbre y constantes cambios.
c) Dimensin Estratgica: La formacin de profesionales universitarios en reas
vinculadas al liderazgo compartido que conllevan a la motivacin al logro y el
trabajo en equipo generando mediante la interaccin los aprendizajes
significativos en el orden individual y colectivo. Conocer la percepcin de los
expertos y de los exalumnos del investigador, que ejercen la docencia, acerca de
la

pedagoga

emprendedora

en

espacios

abiertos

como

alternativa

complementaria para la formacin del hombre como sujeto que interacta en

entornos complejos. Como informacin para la triangulacin se pretende


conocer la opinin de los estudiantes que han participado de los procesos de
formacin en espacios abiertos con su vida personal y futura vida profesional.
d) Dimensin Continuada: Evaluar si las prcticas pedaggicas emprendedoras son
parte de la operacionalizacin de sus ctedras como docente considerando el
desarrollo de actividades formativas en espacios abiertos. Valorar la influencia
de su experiencia como estudiante en su rol como docente que promueve el
pensamiento creativo y la innovacin desde sus prcticas pedaggicas
e) Dimensin Evaluadora: Evidenciar las mejoras en los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de la enseanza desde el testimonio de los docentes que
como exalumnos participaron de la formacin en espacios abiertos. Conocer la
percepcin de los egresados y estudiantes acerca de la formacin en espacios
abiertos como prctica pedaggica creativa e innovadora que promueven el
aprendizaje metacognitivo y afectivo, considerando como variables de estudio el
liderazgo compartido, la motivacin al logro y el trabajo en equipo.

Fundamentacin Terica.
Teora de Entrada
A. Pedagoga Emprendedora
a. Origen y evolucin del emprendimiento.
b. Vinculacin de la pedagoga al emprendimiento en tiempos de
complejidad
c. Aproximacin a la definicin del estado del arte de la pedagoga
emprendedora
d. Practicas pedaggicas emprendedoras
B. Educacin en Espacios Abiertos
a. Origen y evolucin del Outdoor training o entrenamiento al aire
libre
b. La interaccin fuera del aula en los procesos de enseanza y
aprendizaje
c. Las prcticas pedaggicas en espacios alternativos.
d. Los espacios abiertos en la formacin del liderazgo.
C. Estrategia Didctica Mediadora
a. Conceptualizacin
i. Dimensiones
ii. componentes
b. Operacionalizacin
i. Momentos bsicos
c. EDM y pedagoga emprendedora

Metodologa
El estudio acerca de la pedagoga emprendedora en espacios abiertos para la formacin
de los profesionales universitarios en contextos complejos, tiene como objeto de estudio
las prcticas pedaggicas de los docentes en educacin superior.
Esta investigacin comprende tres fases.
La primera fase corresponde a la caracterizacin de las tendencias emergentes de las
prcticas pedaggicas inmersas en los modelos predominantes en la formacin de
profesionales en educacin superior a nivel global, regional y local. Se fundamenta en la
revisin de publicaciones de revistas cientficas como tcnica enmarcada en la revisin
documental teniendo la ficha bibliogrfica como instrumento de recoleccin de datos,
debidamente validado, analizando cualitativamente la informacin relacionada con las
categoras que se muestran a continuacin: autor, ao, ttulo, tema o concepto general,
indicadores bibliomtricos, objetivo y justificacin de la investigacin, informantes
claves, forma de obtencin de datos, escala o concepto de partida, descripcin general y
tipo de estadsticos de anlisis, pruebas de fiabilidad y validez, limitaciones y aportes
que pueden servir para el proyecto de investigacin. Las unidades de anlisis para esta
fase del estudio estn representadas por las publicaciones en las plataformas acadmicas
Science Citation Index (SCI), Jstor, Latindex y Tdx.es.
La segunda fase de la investigacin comprende la construccin de la fundamentacin
terica a partir del contraste de los aspectos relacionados con las prcticas pedaggicas
que en educacin superior se hacen desde una aproximacin a la cultura moderna y la
pedagoga tradicional con lo desarrollado en la cultura posmoderna y las corrientes
pedaggicas emergentes considerando a la pedagoga emprendedora. Adicionalmente se
plantea el estudio de la Estrategia Didctica Mediadora (EDM) desde su
conceptualizacin y operacionalizacin. Al igual que la fase anterior, la informacin
proviene de publicaciones bibliogrficas ampliando la consulta de revistas cientficas a
libros y textos a travs de la tcnica de la revisin documental. La informacin se
registra en fichas bibliogrficas y se presenta a travs de cuadros comparativos y mapas
conceptuales.
La tercera fase pretende conocer, como primera etapa, las prcticas pedaggicas
emprendedoras en docentes universitarios y, como segunda etapa, la percepcin de los

estudiantes acerca de la vinculacin de estas prcticas en espacios abiertos en su


formacin integral hacia el liderazgo compartido, la motivacin al logro y el trabajo en
equipo como herramientas para dar respuesta a entornos complejos. La primera etapa se
fundamenta bajo el paradigma cualitativo en una investigacin de diseo de campo y
tipo descriptivo, con la aplicacin de la entrevista formal como tcnica para la
recoleccin de informacin y el cuestionario de preguntas abiertas como instrumento.
Las unidades de anlisis de esta etapa est conformada por los docentes expertos en la
formacin de profesionales en espacios abiertos representados por la Dra Enriqueta
Molina de la Universidad de Granada, el Dr. Jose Tejada de la Universidad Autnoma
de Barcelona, el Dr. Jose Antonio Torres de la Universidad de Jan y el Dr Angel Pio
Gonzalez de la Universidad Rovira i Virgili de Tarragona. Complementan esta unidad
de anlisis los docentes de educacin universitaria que participaron como estudiantes en
las prcticas pedaggicas desarrolladas por el investigador siendo estos los profesores
Miguel Lizarazo y Ana Luis de la Universidad Catlica del Tchira. Para el anlisis de
la informacin de esta primera etapa se utilizar el software Atlas T considerando las
categoras resultantes de la investigacin de campo. La segunda etapa de esta fase se
fundamenta en el paradigma cuantitativo, de diseo de campo y tipo descriptivo,
teniendo como tcnica para la recoleccin de datos la entrevista formal y el cuestionario
de preguntas cerradas como instrumento. La poblacin objeto de estudio est
representada por los estudiantes y egresados que han participado de la formacin en
espacios abiertos al momento de cursar sus materias con el investigador, determinando
una muestra representativa de estos considerando el ao en el cual tuvieron su
experiencia. Para el anlisis de datos se aplica el anlisis multivariado a travs del
software SPSS, adems de las pruebas estadsticas no paramtricas.
El desarrollo de las fases del estudio permite al investigador
1. Caracterizar la tendencia de las prcticas pedaggicas emprendedoras y el
contexto cultural en el cual emergen permitiendo la identificacin de la corriente
pedaggica dominante y la identificacin de las brechas investigativas que
fundamentan el estudio
2. Identificar los factores que definen, desde la pedagoga emprendedora, las
prcticas pedaggicas para la formacin de profesionales en contextos
complejos, como fundamento para la evaluacin de la situacin actual.

3. Conocer la percepcin de docentes y estudiantes acerca de las prcticas


pedaggicas emprendedoras en espacios abiertos y su vinculacin a la formacin
integral de los profesionales universitarios en tiempos de complejidad.
La investigacin pretende evidenciar la necesidad de alternar las prcticas docentes en
el aula de clase con prcticas pedaggicas emprendedoras en espacios abiertos con el
propsito de formar profesionales que respondan a entornos multiculturales y diversos.
Este estudio se desarrollar en Venezuela, Estado Tchira, en la Universidad de Los
Andes Ncleo Tchira ubicada en la ciudad de San Cristbal, en la carrera de
Administracin de Empresas, periodo acadmico.2017-2018

Conclusiones
Comprender al hombre y sus interacciones es fundamental para participar de manera
activa en su formacin integral. Considerando que el incremento de estas interacciones
ha complejizado el mundo actual, la realidad ha empezado a ser percibida como una
construccin social dinmica y multidiversa construida desde una visin relativista y
esteticista propia de la cultura posmoderna. Como parte activa de este entorno
fluctuante, los docentes universitarios deben asumir el compromiso de adaptar sus
prcticas pedaggicas a los fenmenos complejos utilizando para ello los espacios
abiertos como ambientes complementarios al aula de clase. Esto permite tanto al
alumno y al docente comprender y dar respuesta a las demandas que en el futuro
inmediato recibirn desde su entorno. La formacin del hombre creativo e innovador, de
pensamiento diverso es la tarea a asumir desde las prcticas pedaggicas
emprendedoras, relativizando las fuentes de la verdad y falseando los paradigmas que
sostienen la pedagoga tradicional que desde el aula de clase, como espacio nico de
encuentro, permanece en las universidades.

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