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PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

En el complejo mundo de la educacin, se realizan diversos procesos


evaluadores del curriculum.
La evaluacin puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya
que ste puede llamar evaluacin a la operacin que desee, puede evaluar
aquello que le interese, en las formas y momentos que determine, con los
instrumentos que considere oportunos, para utilizarla en los fines que su
particular interpretacin aconseje.
Si entendemos, practicamos la evaluacin como un proceso difcilmente
contestable en su concepcin, en su desarrollo, en su utilizacin, difcilmente
podrn ser discutidas las conclusiones. Los criterios que se aplican para la
evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Ms
aun, de una evaluacin superficial pueden nacer explicaciones que consagran
una determinada realidad, estableciendo nexos causales gratuitos.
Lo cierto es que se evala constantemente en la escuela, pero se cambia muy
poco.
Los que desean conocer el resultado de la evaluacin y los que la llevan a cabo
son integrantes de un proceso.
El protagonista en la evaluacin vendra siendo el alumno, est no parece
concebir el curriculum sin la evaluacin del alumno. Los argumentos que se
utilizan para avalar la ineludible necesidad de la evaluacin del alumno no se
aplican a otros elementos del curriculum.
Los resultados se deben de tener en cuenta dentro del proceso evaluador. En
definitiva, no slo importa qu es lo se ha conseguido, sino el cmo, a qu
precio, con qu medios, con cuntos medios, con cuntos esfuerzos, a qu
costa, para qu fines.
En el mismo lenguaje descubre la actitud predominante: corregir significa:
enmendar lo errado. Una evaluacin rigurosa requiere un tratamiento holstico
de los fenmenos y de los productos.
Adems de muchas situaciones que se presentan se ha dejado ver que los
maestros tienen como principal recurso didctico las evaluaciones y rangos de
evaluacin estandarizados y difcilmente flexibles y se aade a esta
problemtica la complejidad de la explicacin de los datos cuantitativos. Ese
modo de evaluar hace difcil la comprensin de la realidad, su interpretacin y
obviamente la posibilidad de efectuar mejoras que solucionen los problemas o
se potencien los aciertos. Existe otra complicada cuestin en la aplicacin
habitual de este tipo de pruebas objetivas bajo el pretexto de que son ms
justas, ya que miden a todos de la misma forma.
S el examen consiste en una prueba objetiva de Verdadero-Falso, el alumno
estudiar de forma distinta que si se solicita un ensayo en el cual se d

muestras claras de lo que el alumno verdaderamente sabe. Un proceso de


enseanza aprendizaje tericamente asentado sobre el desarrollo integral del
individuo acaba con la evaluacin exclusivamente preocupada por los
conocimientos adquiridos; Otras veces el enfoque exclusivo en el aprendizaje
de contenidos intelectuales pretende concluirse con una evaluacin que valla
mucho ms all de lo que se ha enseado.
La evaluacin habitual del alumno parece cobrar sentido en la comparacin y
en la competencia es decir quien ms pruebas supera es mejor; Lo mismo
sucede con la evaluacin de centros. La valoracin cuantitativa es propensa a
la comparacin con pases extranjeros y de primer mundo que se encuentran
en un nivel superior a nuestro sistema de evaluacin nacional.
Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluacin, cada ao
se repiten las formas y estrategias de ensear pero a su vez de evaluar, de
forma casi automtica el profesor repite sus frmulas. En un curso con cinco
asignaturas un alumno deber someterse a cinco diferentes proyectos de
evaluacin. Los profesores evalan de forma muy diferente pero cada profesor
a pesar de tener diversidad de ctedra evala de forma idntica.
En los centros escolares, la mecnica de la confeccin de las memorias
tienden a convertirlas en rutina pura, y en la medida en que estas se
establezcan generalidades las rutinas sern similares.
La evaluacin ha sido un instrumento de control de amenaza e incluso de
venganza, respecto a algunos alumnos que se han dado el derecho de ejercitar
la crtica, a la discrepancia y a la indisciplina. A nadie se le oculta que una
evaluacin puede ser dirigida, condicionada o manipulada al servicio de unos
intereses determinados, o de decisiones pretendidas.
La evaluacin en educacin, paradjicamente no suele ser educativa. No
repercute en la mejora del proceso. La evaluacin se cierra sobre s misma y
constituye un punto final.
Solamente conociendo el resultado se puede mejorar. No solamente ser
preciso conocer y analizar lo que ha sucedido, sino planificar los nuevos
procesos en funcin de aquello que se ha descubierto como fracaso o acierto.
Ese efecto retro alimentador se suele perder en las evaluaciones educativas.
El proceso de evaluacin es tan complejo que ha de ser necesariamente
evaluado para poder atribuirle un valor. En cualquiera de sus vrtices puede
encerrar numerosas trampas, riesgos, deficiencias. Por eso se hace
imprescindible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de
evaluacin.