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MANUAL

MANUAL DE ATENCIÓN AL DE ATENCIÓNCON
ALUMNADO AL ALUMNADO CON NECESIDADES
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DERIVADAS DE
ESytPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
VISUAL
VISUAL
SORDOCEGUERA
SORDOCEGUERA
Y Y
8:8:

2 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA

MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA

EDITA:
Junta de Andalucía
Consejería de Educación
Dirección General de Participación e Innovación Educativa

AUTORES (APARTADO DE DISCAPACIDAD VISUAL):
Pilar Aguirre Barco
José Miguel Gil Angulo
Jorge Luis González Fernández
Victoria Osuna Gómez
Dolores Carmen Polo Serrano
Diana Vallejo de Castro
Mª Carmen Angulo Domínguez
Inmaculada Prieto Díaz

AUTORAS (APARTADO DE SORDOCEGUERA):
Rosa Hernández Hurtado
Susana-Fae Peters Domonkos
Supervisión realizada por la “Unidad Técnica de Sordoceguera” de Madrid. (ONCE)

DEPÓSITO LEGAL: SE-7537/08 - 8 de 10

Maquetación y diseño:
Cúbica Multimedia, S.L.

impresión:
Tecnographic, S.L.

ISBN: 978-84-691-8128-7

8: 3

ÍNDICE

APARTADO1: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL

Presentación  6
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual? 8
2. Identificación y evaluación del alumnado 10
3. Necesidades educativas especiales 14
4. Atención educativa 18
5. La familia 34
6. Glosario 36

APARTADO2: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A SORDOCEGUERA
Presentación  44
1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con sordoceguera? 46
2. Identificación y evaluación del alumnado 52
3. Necesidades educativas especiales 58
4. Atención educativa 60
5. La familia 76
6. Glosario 80

.

8: 5 APARTADO 1 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL .

•• Técnicas instrumentales Braille/tinta. es decir. motóricas y/o sensoriales.) se fundamenta en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las particularidades que planteen todos los alum- nos y alumnas sean éstas las que sean. necesita la atención específica que se detalla: a) Identificar sus necesidades educativas especiales.6 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Presentación l modelo pedagógico de las necesi- E dades educativas especiales (N. •• Ajuste a la discapacidad visual.E. el alumnado con discapacidad visual. reflejados en el currículum escolar y en los diferentes ciclos y etapas educativas. c) Determinar los apoyos y servicios ne- cesarios. •• Nuevas Tecnologías. b) Proporcionar una adaptación curricular que incluya contenidos específicos de intervención con el alumnado con dis- capacidad visual: •• Autonomía personal. Para acceder a los fines generales de la educación. las derivadas entre otros factores de las limita- ciones cognitivas. .E.

. la Consejería de Educación renueva el compromiso adquirido en el año 2002 en torno a la atención a la diversidad. Se pretende ofrecer a los profesionales y a las familias un acercamiento a esta población que favorezca su inclusión y normalización. ase- gurando la provisión de los medios necesarios para que los alumnos y alumnas con disca- pacidad visual puedan acceder al currículum ordinario. con la revisión y actualización de aquella publicación teniendo en cuenta los cambios producidos en una realidad educativa que evoluciona constantemente. 8: 7 La escuela debe dar las respuestas educati- vas más pertinentes al tipo de necesidad. A través de este Manual. entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos y todas. fa- voreciendo la equidad que implica el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

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8 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA

¿Quiénes son
los alumnos Y ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL?

L
a discapacidad visual es un término
genérico que engloba muchos tipos
de problemas y dificultades visua-
les. Legalmente queda encuadrada
dentro del término ceguera legal y deficien-
cia visual toda persona cuya visión en ambos
ojos reúna, al menos, una de las siguientes
condiciones:
a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1
(1/10 de la escala Wecker) obtenida con
la mejor corrección óptica posible.
b) Campo visual disminuido a 10 gra-
dos o menos.
Se trata, por tanto, de un término am-
plio que engloba tanto al alumnado que no
posee resto visual como a aquel otro que
puede realizar diferentes tareas utilizan-
do instrumentos adecuados que potencien
su funcionalidad visual. Habitualmente se
suele utilizar el término discapacidad vi-
sual para englobar estos dos conceptos, si
bien se trata de dos poblaciones con nece-
sidades educativas diferentes y, por tanto,
que requieren de intervenciones educativas
igualmente diversas:

8: 9

a) Personas con ceguera total: Bajo * Pérdida de la Visión
este concepto se encuadran a aquellas Central: El sujeto tiene
personas que no tienen resto visual o afectada la parte cen-
que no les es funcional (no perciben tral del campo visual.
luz o si la perciben no pueden localizar
Pérdida de agudeza
su procedencia). y de campo central

b) Personas con restos visuales: Este * Pérdida de la Visión
término engloba a aquellas que po- Periférica: Sólo percibe
seen algún resto visual. Dentro de esta por su zona central.
población, que agrupa a la mayor par-
te de las personas con discapacidad vi-
Pérdida de agudeza
sual, podemos distinguir dos tipos: y de campo periférico
•• Pérdida de agudeza: Aquellas
cuya capacidad para identificar vi- A esta heterogeneidad de formas de perci-
sualmente detalles está seriamente bir, se añade como factor determinante el mo-
disminuida. mento de aparición. Así se pueden distinguir:
a) Personas con discapacidad visual
congénita.
b) Personas con discapacidad visual
adquirida.

Pérdida de agudeza Los alumnos y alumnas que han nacido con
discapacidad visual, presentan unas características
•• Pérdida de campo: Se caracteriza que los diferencian de aquellos a los que les ha
por una reducción severa de su cam- sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los
po visual. primeros deben construir sus conocimientos acer-
Normalmente se pueden diferenciar ca del entorno que les rodea con una menor o nula
dos grupos principales de proble- información visual, mientras que los segundos dis-
mas de campo: ponen de un mayor repertorio visual inicial.
Otros factores, como la evolución de la dis-
capacidad visual, la actitud que adopte la fa-
milia, la presencia de otras discapacidades aso-
ciadas, etc., también influyen en la evolución y
normalización de esta población.

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10 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA

Identificación
y evaluación
del alumnado

L
a mayor parte del alumnado con dis-
capacidad visual muy grave es detec-
tado antes de llegar a la escuela por
la familia y los servicios médicos. No
obstante, nos podemos encontrar en clase con
algunos alumnos y alumnas que no han sido
identificados con anterioridad. Los siguientes
indicadores pueden ser de utilidad para sospe-
char la presencia de déficit visual y remitirlo al
oftalmólogo:

APARIENCIA DE LOS OJOS
1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier
momento, especialmente al estar cansado.
2. Ojos o párpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos.
4. Párpados hundidos.
5. Orzuelos frecuentes.
6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
8. Párpados caídos.
9. Asimetría visual.

para ofrecer una 14. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o de. Mikia. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir. Una vez que los servicios de oftalmología cer- 10. Gloria Calovni ed. 4. Uso del dedo o rotulador como guía. 8: 11 SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1. tos distantes. 7. Choque con objetos. Getman & George M. A partir de este momento. Visión borrosa en cualquier momento. Giro de cabeza para emplear un solo ojo. Springfield. 3. Dolores de cabeza. St. Louis. deslumbramiento en interio. 9. Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia obje. el Equipo Específico de Atención al Alumnado res y/o exteriores. Mainstreaming the Visually Impaired. al Programs. American Optometric Association. es decir. 2. Gerald N. Náuseas o mareo. cerca o muy lejos. 1. Guiños frecuentes. Confusión de palabras o líneas. 1973. IL (sin fecha) terioro de la lectura tras períodos prolongados. 3. tener el material muy 6. Para ello. 2. 5. Tapar o cerrar un ojo. con Ceguera o Discapacidad Visual. Fotofobia. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos. Corto espacio de tiempo en actitud de atención. este Equipo Específico junto con los profesionales del centro educa- . 8. Illinois Office of Education. Inclinación lateral de cabeza. Exceso de parpadeo. 13. Adaptado a partir de Vision Consultant to Education- 6. Dolores oculares. tifican la presencia de un grave déficit visual. buena respuesta educativa es necesario proce- der a la identificación de las necesidades edu- cativas especiales que se derivan de la discapa- cidad visual. centro educativo debe ponerse en contacto con 12. Picor o escozor en los ojos. 5. el 11. Mover la cabeza en lugar de los ojos. 4.

•• Condiciones de accesibilidad al centro. Dado que uno de los objetivos prioritarios nado a la hora de desplazase por el interior de la educación del alumnado con discapaci- del centro. planos. etc. etc.) todo en Educación Secundaria Obligatoria.). deportes. etc. mapas. etc. Acceso al centro educativo Acceso a la información (libros de textos. (dibujos. etc. juegos. etc. los siguientes aspectos: •• Acceso a los textos escritos (pizarra. ordenador. Desplazamientos por el centro educativo Integración social Igualmente es necesario que se evalúen las necesidades que puede presentar este alum. entre otros. mientos. •• Relación con los compañeros o compa- •• Necesidades relacionadas con la orien. •• Nivel de autonomía en los desplaza.12 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA tivo en el que está matriculado el alumno o la •• Adecuación de la situación del mobilia- alumna evaluarán los siguientes aspectos: rio escolar (papeleras.). letreros. etc. Resulta de vital importancia valorar las ne- ma independiente hasta su centro educativo. libros de textos.). cesidades que presenta esta población con El alumno o alumna con discapacidad visual respecto al acceso a la información y los recur- debe seguir estas mismas pautas que facilita. en las actividades extraescolares). •• Acceso a la información ambiental (le- •• Complejidad del recorrido (necesidad treros. valorar. música. es •• Análisis y eliminación de barreras que esencial valorar los siguientes aspectos: dificulten la movilidad. mesas. sos materiales y programas educativos com- rán su inclusión social.). carteles. el alumnado comienza a desplazarse de for.). ñeras y el profesorado (aula. gráficas. . dad consiste en favorecer la inclusión social. apuntes. dibujos. Al finalizar la Educación Primaria y sobre pizarra. de utilización de transporte. recreo y tación en el centro (señalización de es. •• Acceso a los contenidos de las distintas áreas curriculares. es necesario plementarios que precisa. caleras.). Para ello. fichas.

•• Ajuste psicosocial.). etc. talle- res. Otras necesidades a valorar Además de las áreas mencionadas muy di- rectamente relacionadas con los contenidos curriculares que se abordan en los centros edu- cativos. •• Nivel de ajuste familiar a la discapacidad visual. se hace necesario evaluar las necesida- des que este alumnado presenta respecto a: •• Movilidad fuera del centro. 8: 13 •• Participación en su entorno social (grupos de iguales. •• Tiflotecnología. •• Habilidades para la vida diaria. asociaciones. .

3 14 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Necesidades educativas especiales L os diferentes tipos de déficits visua- les comentados generan necesida- des específicas.1. En este apartado abordaremos de manera diferencia- da las necesidades que los alumnos y alumnas con ceguera total y con restos visuales pueden presentar. Para el alumnado con ce- guera. 3. como el oído. Estas otras formas . el olfato o de la in- formación que pueden suministrar otras per- sonas acerca del entorno. esta información espontánea precisa de ser percibida a través de otros sentidos. EL Alumnado con ceguera Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social Una característica diferencial de esta po- blación es la limitación para recibir informa- ción del mundo que le rodea. el tacto. Las personas con visión construyen sus conocimientos acerca del medio básicamente a través de los estímulos visuales.

El alumno y alumna con ceguera necesita conocer su déficit y las Un aspecto a tener en cuenta es la limita. Sólo así po- pulativas) y para formarse una imagen mental drán afrontar positivamente las dificul- y desplazarse en el espacio que le rodea. escolar. zan en la vida cotidiana. La ceguera impide •• En otras ocasiones se puede precisar de la observación e imitación de los há. Por tades que la vida sin visión les deparará ello. es fundamental intervenir en los siguien. tonomía personal. en ocasiones. Mien- precisando para ello una adaptación de los tras que los alumnos y alumnas con materiales y la adecuación de los ritmos indi. adecuada de su realidad. recibir in- formación verbal complementaria por parte de los demás. social y tes ámbitos: profesional. los alumnos y ta este alumnado con respecto al aprendizaje alumnas con ceguera necesitan vivir en imitativo deben compensarse a través de la su cuerpo las acciones que componen guía física. •• Fomento de actitudes posturales social- mente aceptables y reducción de con- ductas estereotipadas. materiales específicos. control postural. Necesidades relacionadas con •• Necesidad de conocer y asumir su si- la identidad y la autonomía personal tuación visual. (vestido. aseo y alimentación). visión normal perciben habitualmente viduales de aprendizaje. las distintas actividades que se reali- A nivel social las limitaciones que presen. •• Utilización de referencias de otros sen. otros sistemas alternativos como la ver- . estas tareas y. repercusiones que conlleva (potenciali- ción que tiene este alumnado para adquirir dades y limitaciones) para poder asumir un desarrollo psicomotor adecuado (esquema su situación y formarse una autoimagen corporal. habilidades mani. en el ámbito personal. Este consiste en un sistema tác- •• Aprendizaje de técnicas especificas de til cuyo proceso de aprendizaje requiere movilidad. 8: 15 de adquisición de la información son más bitos básicos de autonomía personal lentas debido a su mayor carácter analítico. el Braille. de un adiestramiento previo y de unos •• Necesidad de aprender hábitos de au. •• Este alumnado debe aprender un siste- tidos para manejarse y moverse en el ma alternativo de lecto-escritura que es espacio. Necesidad de acceder a la información •• Incremento de las oportunidades para escrita manipular los objetos.

aprender a utilizar su resto visual sentan a través de los medios informáti. mas anteriormente descritos para los alumnos nas de las necesidades anteriormente descritas y alumnas con ceguera. . Estos suelen tener conocimiento del medio físico y social. •• Utilizar ayudas ópticas y no ópticas adap- taciones de hadware y software. Dependiendo del grado de visión o de su Este alumnado puede tener algunos proble- funcionalidad. situación visual Esta necesidad se acentúa en los alumnos y Necesidades relacionadas con el alumnas con restos de visión. la audiodescripción de imáge- nes. puede ser necesario y de la atención educativa que compensarían complementarla a través de información verbal las necesidades educativas que presentan. Así. conlleva el rechazo de las ayudas ópticas der a toda la información. de la manera más eficaz posible. El alumnado con Necesidades relacionadas con la discapacidad visual identidad y la autonomía personal. tadas que mejoren el aprovechamiento del resto visual del alumnado. en muchos Cuando el resto visual no les permite acce. en algunos casos habrá alumnos y alumnas que necesiten trabajar con el sistema Braille aunque su resto Necesidad de conocer y asumir su visual le permita realizar otras tareas. decir. •• Mejorar la funcionalidad del resto visual formación y la comunicación se están mediante estimulación y entrenamiento introduciendo cada vez más en las aulas. dad visual. para el alumnado con ceguera. Habitualmente estos alumnos y Este alumnado precisa de la accesibilidad alumnas necesitan “aprender a ver”. éstos podrán presentar algu. una mayor dificultad para identificarse como personas con discapacidad. lo que. utilizando para ello diferentes adap. puede ser necesario: •• En la actualidad las tecnologías de la in. visual.2. películas o incluso la presentación En función de la naturaleza de la discapaci- sonora de libros de texto. casos. cos. o táctil. 3. es a los contenidos educativos que se pre.16 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA balización de la información escrita en Necesidad de acceder a la información la pizarra.

8: 17 .

Identificación del alumnado con discapacidad visual y evaluación de las necesidades educativas especiales que presentan La Orden 19 de septiembre de 2002 esta- blece que la evaluación psicopedagógica de estos alumnos y alumnas es competencia de los Equipos de Orientación Educativa y los De- partamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria y profesionales dedi- cados a la orientación en los centros privados concertados. Escolarización L a Ley 9/99. . de Solidaridad en la Educación y su de- sarrollo normativo establece el proce- dimiento para la adecuada escolari- zación del alumnado con discapacidad. que se resumen en las siguientes fases: 1.1. de 18 de Noviembre. 4 18 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Atención educativa 4.

Las medidas educativas lidad. que requieren de un currículum cificando las ayudas. La escolarización de los alumnos y alumnas con discapacidad visual es un proceso de toma c) Aula Específica en Centro Ordina- de decisiones que se apoya en la información rio. de 27 de septiembre de •• 2006 contempla la participación del Equipo b) Centro Específico de Educación Es- Específico de Atención al Alumnado con Ce. específico por otras necesidades no taciones que cada alumno o alumna precise. espe. así lidad viene definida cuando el alum- como en la opción que la familia manifiesta. aportando los el centro escolar de la ONCE de Sevilla. 8: 19 Así mismo. El alumnado con sordo- lariza preferentemente en esta modalidad. ceguera puede encontrarse escolariza- con o sin apoyos variables. El acceso al currículo y las adaptaciones alumnado con discapacidad visual se esco. Determinación de la Modalidad de en aspectos relacionados con su disca- Escolarización pacidad visual y que no puedan ser cu- biertas desde los centros ordinarios. nado con discapacidad visual presenta El dictamen de escolarización detalla las necesidades educativas especiales per- necesidades educativas especiales y orienta manentes asociadas a otras discapaci- sobre las modalidad de escolarización. derivadas de la discapacidad visual. pecial para el alumnado con discapa- guera o Discapacidad Visual en el proceso de cidad visual. discapacidad visual de Andalucía. el Convenio de Colaboración adaptaciones de acceso al currículum y las Junta – Organización Nacional de Ciegos adaptaciones curriculares. Ceuta y Melilla que precisan de una intervención educativa intensiva 2. de acuerdo a su nivel de funciona- sus necesidades. y Éste es competencia de los orientadores y cuando se consideran que no sería po- orientadoras de los Equipos de Orientación sible su adaptación e integración so- Educativa. dades. Extre- madura. En Andalucía se encuentra evaluación psicopedagógica. en función de do. Españoles (ONCE). La escolarización en esta moda- obtenida en la evaluación psicopedagógica. curriculares. cial en un grupo escolar ordinario. datos necesarios a los Equipos de Orientación Éste escolariza alumnos y alumnas con Educativa. La Las diferentes modalidades de escolarización medida educativa derivada de la disca- del alumnado con discapacidad visual son: pacidad visual son las adaptaciones de a) Aula Ordinaria en Centro Ordinario. los apoyos y las adap. en cada una de las modalidades derivadas de la discapacidad visual son las anteriormente citadas. .

Medidas de atención a la diversidad El dictamen de escolarización se revisa con ca- rácter ordinario tras la conclusión de una etapa Una vez identificadas las necesidades edu- educativa y con carácter extraordinario. Posibilitar la participación de padres 3. colarización. Esta revisión con organizar las medidas de atención educativa carácter extraordinario deberá estar motivada y más adecuadas para asegurar su correcta es- se podrá realizar a petición de los representan. Favorecer su incorporación al centro educativo y a su aula. tutores o tutoras. ción sea lo más normalizada posible. 4. de escolarización adoptada La normativa actual establece con carácter 1. garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de escolarización 4. Enriquecer el currículum con objetivos y madres. 1. alumna con discapacidad visual a un centro cursos personales y materiales adecuados para educativo es asegurarnos que esta incorpora- garantizarles una atención educativa integral. la opinión al respecto de los ta el centro educativo. cesarios para que el alumnado: misión de alumnos y alumnas. tamen. De ahí de acuerdo con el dictamen de escolarización y que debamos proporcionar los recursos ne- los criterios generales establecidos para la ad. •• Pueda desplazarse desde su casa has- En todo caso. Facilitar el acceso al currículum. En este pun- representantes legales del alumno o alumna to debemos considerar que la mayor . cuando cativas especiales que genera la discapacidad se produce una variación significativa de la si. 2. es recomendable seguir tes legales del alumnado. que las familias y los representantes centro educativo y a su aula legales del alumno o de la alumna con nece- sidades educativas especiales podrán elegir el Una de las primeras tareas que debemos centro docente para su escolarización. Para ello. prefe.2. visual en el alumnado es necesario diseñar y tuación del alumno o alumna. realizar cuando se incorpora un alumno o rentemente entre aquéllos que reúnan los re. Realizar un seguimiento periódico se recogerá por escrito en el impreso del dic- del proceso de escolarización. Favorecer su incorporación al general. en el y contenidos relacionados con la disca- proceso de decisión de la modalidad pacidad visual. del profesorado que le los siguientes pasos: atiende o del Servicio de Inspección Educativa.20 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA 3.

de la misma manera. vos se convierten en lugares con constantes in- cultan la movilidad. Efectivamente los centros educati- de determinados elementos que difi. En con y sin discapacidad. Para ello. En este proceso se utiliza la por ello menos importante.). no suponen función del grado de discapacidad visual que barreras para la integración social. visual que no presenta otras dificulta. transmisión y la lectoescritura como el más im- cionales existentes entre el alumnado portante a partir de la Educación Primaria. así se verán afectadas sino que por el contrario implican un sus posibilidades de acceso a la información enriquecimiento para todo el alum. es necesa- ñanza previa. se tendrán que nado. pocos días se desplazará por el centro con gran autonomía. y que culmine durante los primeros der con facilidad los principales itine. 8: 21 parte del alumnado con discapacidad existentes ente ellos y. visual y. el alumnado con discapacidad visual. especialmente. Facilitar el acceso al currículum puede presentar dificultades que ha- gan aconsejable enseñarle de forma Un segundo aspecto que debe guiar la in- más detenida estos itinerarios. puede alcanzar niveles sual (cómo ve en el caso de que posea de autonomía en los desplazamientos resto visual. qué aparatos específicos muy similares a los de sus compañe. realizar. presente el alumnado. tercambios de información entre el alumnado •• Se integre en su aula. etc. con el conocimiento mutuo de rarios que realiza. Por último y no y el profesorado. es nece. Efectivamente. suele apren. de tal forma que en los alumnos y alumnas que compone el aula. seña. 2. tervención educativa. utiliza. deben programarse proponer adaptaciones que les permitan acce- actividades en el aula en las que com. Sin embargo. Entre las adaptaciones de prendan las semejanzas y diferencias acceso más utilizadas destacan las siguientes: . Para alcanzar estos objetivos. días de clase. con discapacidad al centro educativo para cativo. ros y compañeras si reciben una ense. con el alumnado con discapacidad vi- des asociadas. visión como uno de los principales medios de sario asegurar que las diferencias fun. es la relativa a la de ase- lizar puntos conflictivos como escalo. gurar el acceso a la información que se maneja nes o puertas o cambiar la ubicación en el aula. rio diseñar un plan de acogida que se ini- •• Realice los desplazamientos más cie antes de la incorporación del alumnado usuales por el interior del centro edu. der a la información. la mayor parte que conozca la estructura general del centro del alumnado aún cuando sea nuevo y los principales desplazamientos que debe en el centro educativo.

la lectura de la pizarra etc. que requieran de una •• Verbalización de la información conteni. ta las siguientes orientaciones metodológicas: . visual. comportamiento con ceguera total: en la mesa.3. aseo. etc. •• Habilidades para la vida diaria. En estas ocasiones con restos visuales: es necesario introducir nuevos contenidos y •• Ubicación en las primeras filas del aula objetivos educativos que aseguren la correcta para acceder a la información de la pi. da en la pizarra. más usuales destacan los siguientes: •• Utilización de pautas de escritura refor. •• Conocimiento y ajuste a la discapacidad •• Utilización del sistema Braille como có. Orientaciones metodológicas En algunos casos. Enriquecer el currículum con objetivos y contenidos relacionados con la discapacidad visual 4. Entre los programas específicos zarra. sario abordar esta área con el fin de fa- •• Utilización del ordenador como méto. etc. programas y herramientas informáticas de amplia- dores y revisores de pantalla. Conocer sus posibilidades y limita- digo de lectoescritura alternativo. telescopios para hacen necesario su enseñanza. La discapaci- zadas. atención específica. •• Otras intervenciones que facilitan el ac- •• Utilización de materiales didácticos es. las medidas de atención En la atención educativa del alumnado con educativas comentadas no cubren en su tota. También es nece- blado. La disca- •• Refuerzo de contornos de dibujos. •• Competencia social. etc. se con- •• Uso de aparatos específicos de escritura vierte en un contenido educativo central. las necesidades que genera en el alum. 3. discapacidad visual es necesario tener en cuen- lidad. dad visual suele generar importantes •• Uso de ayudas ópticas específicas para dificultades en los desplazamientos que la lectoescritura (lupas. •• Orientación y movilidad.22 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Para el alumnado nado la discapacidad visual. cilitar las relaciones sociales y la integra- do alternativo de escritura con software ción en su entorno. lector de pantalla.. en Braille (máquina Perkins.). escolarización.). pacidad visual puede afectar el apren- dizaje espontáneo de actividades tales Para el alumnado como el vestido. en el aprendizaje del teclado. Braille ha. ceso son aquellas enseñanzas centradas pecíficos. ciones así como su situación visual.

esta 2. Materiales para el alumnado con ce- tación del contexto cultural que rodea al guera o discapacidad visual grave. rogénea. es un término gené- por lo que tendrán una menor riqueza de rico que engloba a una población muy hete- información o errores de apreciación. Para ello. El alumno y la alumna con cegue. etc. realización de las actividades. requerirán de más tiempo en la ticular hasta llegar a lo global y general. •• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual apro- vechen lo máximo posible el resto visual que poseen. •• Los alumnos y alumnas con discapaci- dad visual reciben poca información de su entorno. Debemos 4. Sistema Braille Muñeco Braillín . alumno o alumna. 3. mentado anteriormente. unas actividades tipo. Materiales para el alumnado con restos imitación no existe y habrá que guiarles visuales. debemos partir de lo concreto y de lo par- Por ello. 1. conlleva un ritmo de aprendizaje más repertorio de actividades representati- lento. cionarles en la medida de lo posible un til. contraste. apartado se abordarán los recursos materiales conductas. •• El aprendizaje vivencial. es muy importante. 8: 23 •• El carácter analítico de la exploración tác. etc. clasificándolos en los siguientes tipos: zar trabajos. como atril.4. Para una mejor comprensión de este •• Muchos de los aprendizajes de juegos. por medio de ex- periencias. utilización de ayudas óp- ticas y no ópticas.. físicamente para que llegue a realizar to. ya que pue- de haber niños y niñas con ceguera que La discapacidad visual. hábitos. flexo. vas. Recursos materiales tener en cuenta que no podemos dar y personales nada por supuesto o sabido. ubicación cerca- na a la pizarra. ra necesitará ir explorando por partes los •• Otro principio a tener en cuenta es que objetos hasta descubrirlos o conocerlos. como ya se ha co- nunca hayan cogido determinado objeto. se aprenden por imi. habrá que pro- porcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje. Al faltar la visión. técnicas para reali. por lo que debemos selec. Recursos didácticos en las distintas dos estos aprendizajes. áreas del currículum. tales como: luminosidad.

subrayados. puntiforme es percibido a través del tacto (con El libro hablado digital en formato DAISY la yema de los dedos) y sustituye al sistema de es un material alternativo a la lectura Braille. Materiales para el alumnado con requieren la adaptación de los elementos que ceguera o discapacidad visual grave hacen referencia a gráficos e ilustraciones. libro en tinta. Entre otras acciones esta pobla- signos de puntuación. lectoescritura habitual en tinta. cidad visual grave la misma versatilidad que el sentar los mismos símbolos. ción podrá acceder al índice. Normalmente se rea- do su resto no le sea funcional. que le interesa y acudir a ella en pocos segun- Los libros de texto del alumnado con ce. dos. números. signos matemáticos. anotaciones.24 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Sistema Braille Libro en Braille Termo para material Lámina de fuser para personas con en fuser sordoceguera Maqueta para Lámina en Máquina Perkins Braille Hablado Thermoform Thermoform 1. Este código trascripción de los gráficos al Braille. letras. És- tas se reducen a las estrictamente necesarias y El alumnado con discapacidad visual. Con él se pueden repre.. leer capítulos de forma aleatoria o colocar guera o discapacidad visual grave tienen los marcas. pero son mucho más voluminosos y en un solo disco. Para poder reproducirlos se . utilizará el liza la descripción escrita de la ilustración y la Braille como sistema lectoescritor. se simplifican al máximo. mismos contenidos que los de sus compañeros todo esto con calidad digital y generalmente videntes. que se usan en la escritura en tinta. localizar la página etc. cuan. destinado a ser Éste ofrece al alumnado con ceguera y discapa- percibido visualmente.… Además.

El recurso principal para la escritura es la máquina Perkins. Es utilizada desde mayor medida y tiempo posible. Para ello se re- los primeros estadios del aprendizaje del Braille curre al uso y entrenamiento en ayudas ópticas. mir el texto en tinta o en Braille. Puede conectarse a un ordenador e impri- de este material favorece la autonomía e inclu. adaptación del texto es muy urgente. 8: 25 precisa de un aparato específico. Para escribir un carácter en Braille hay que pulsar a El criterio general seguido con este alumna- la vez las teclas que corresponden a los puntos do es el de aprovechar sus restos visuales en la en relieve que lo componen. y es la herramienta de trabajo imprescindible de este alumnado. permite una mayor soltura en restos visuales la escritura y posterior lectura del texto. cuando la general se introduce al inicio de la Educación trascripción es muy voluminosa (como ocurre a Secundaria Obligatoria complementando a la partir de la Educación Secundaria) o cuando la máquina Perkins. 2. que permite Lupa de rastreo y de bolsillo almacenar la información tecleada y escuchar- Bifocal Telescopio Atril y flexo Filtros Lupa-TV . El Braille Hablado es un pequeño aparato con teclado Braille y voz sintética. prácticamente en todos los niveles educativos. Presenta dos inconvenien- tes principalmente: su peso y el ruido que con- lleva su uso. Este material se utiliza cuando la ceguera como para realizar los exámenes. Como norma es reciente (lector novel en Braille). que ha sustituido a la es. lo que lo hace sión social del alumnado con discapacidad vi. muy conveniente tanto para tomar apuntes sual. La utilización la. Materiales para el alumnado con critura manual.

fundamentalmente con los siguientes materiales: •• Material para la pre-lectoescritura en 3. especialmente Cuento adaptado . atlas geográficos e his- Las ayudas no ópticas son muy importan. Recursos didácticos en las distintas áreas del currículum Se pueden clasificar en: Material didáctico general: Existe una amplia gama de materiales tri- dimensionales y en relieve. las distintas áreas curriculares: Las ayudas ópticas principales son: Área de Lengua Castellana y •• Los filtros.Las lupas de bolsillo o de apoyo. c) Reforzamiento de la caligrafía en los alum- Algunos de los recursos técnicos para la am.. con las ayudas ópticas y con el control pos- tural. otros que su resto visual no les permita pios (bifocales). reproducciones arquitectónicas.Los telescopios manuales o monta. a) Introducción del sistema Braille como •• Para la visión de cerca: código de lectoescritura para los alum- . etc. microsco. Principalmente se destacan el atril y Materiales específicos para el flexo. hiperoculares. tóricos. •• Para la visión de lejos: b) Remarcado de los contenidos relaciona- .26 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA a la estimulación visual y a la ampliación del diseñados para ser percibidos táctilmente: material visual a través de software específico. colecciones de láminas. nos y alumnas con ceguera y aquellos .Las lentes con graduación. plan- tes. nos y alumnas con discapacidad visual que pliación del material visual son la utilización de mantienen la lectoescritura en tinta. dos en gafas. Lenguas Extranjeras tofobia o deslumbramiento solar que Las modificaciones más importantes en es- presentan algunos de estos alumnos y tas áreas son las siguientes: alumnas. ya que están directamente relacionadas tas de monumentos. dos con el lenguaje corporal y gestual. lentes protectoras de la fo.. ampliadores de pantallas o de la Lupa-TV para Para abordar estas modificaciones se cuenta la lectura de textos a través de un monitor. el acceso funcional en tinta.

como reglas. Para ello. •• Material transcrito al Braille: libros de texto. la caja de matemáticas y la calcu. El alumnado orientación y reconocimiento espacial. “Almazara”. c) Adaptación de modelos de construcción científicas y con sintetizador de voz). máquinas. desarrollo táctil. transporta. metros… . Se ayuda de ins. dor de ángulos. cartillas de lectura (“Punt a punt”. para el dibujo geométrico. . un estuche con rejilla de cuadrículas . puede ser necesario que se remarquen los con- tornos y grafías y se adapten los dibujos.Calculadoras parlantes (de bolsillo. Se re- Para abordar estas modificaciones se cuenta quiere que el alumno o alumna haya fundamentalmente con los siguientes materiales: adquirido conocimientos previos sobre •• Material para el cálculo. ciego suele trabajar con el cálculo men. ciones aritméticas.La Caja Matemática o Aritmética. Área Científico – Matemática En esta área las modificaciones se centran en: Calculadora parlante Estuche de dibujo a) Introducción de la signografía específica Braille.. móviles para la realización de opera- das adaptadas. Es . para la expresión . fichas para la ad- quisición de los conceptos básicos (co- lección “Percibo y Trazo”). 8: 27 Braille: pizarra y regleta Braille.Colecciones de láminas. Instrumento de 12 ladora. como el máticos en Braille. en la que se van insertando los vásta- b) Conocimiento y utilización de instrumen. de circuitos..). .El estuche de dibujo. Pueden utilizarse: trumentos de apoyo para la realización . ábaco.Figuras geométricas planas y cuerpos exacta de las operaciones: geométricos. gos con la numeración y signos mate- tos específicos para el cálculo. como ó 24 varillas que incorporan cuentas el maletín de dibujo y material de medi. etc. •• Material para la geometría. con ciertas destrezas manipulativas y tal y las estimaciones. “Aprendo a leer”. cartabones. •• Adaptaciones de textos: Los alumnos y Caja aritmética Ábacos alumnas con discapacidad visual suelen necesitar que los textos y dibujos presen- ten un buen contraste.El ábaco japonés.

figuras de ani- males. Esto ve. b) Conocimiento y utilización de maquetas •• Tablero de fieltro o caucho: Complemen- y mapas adaptados.Reproducciones tridimensionales y gráficas en relieve. Su marco está diaria que permitan la autonomía perso- diseñado para la colocación de reglas. atlas de historia.28 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA gráfica. dio social: Mapas gigantes. nal del alumno y alumna. fallas. volcanes. mediante salidas escolares programa- Como materiales se podrían destacar: das. (maquetas. . Área de Educación Artística Las modificaciones en esta área serían las siguientes: Música: a) Introducción de la signografía y adap- taciones de la escritura musical. atlas de va una escasez de experiencias directas con el geografía. Además se debe destacar que el re.. Globo Terráqueo b) Conocimiento y utilización de los mate- riales específicos de dibujo.. En el área socio-natural podemos destacar c) Aprendizaje de estrategias que potencien las siguientes modificaciones: la funcionalidad visual (estimulación y dis- a) Acercamiento al entorno socio-natural criminación visual).) el medio. •• Material para el medio natural: ción de representaciones geométricas .. globo terráqueo en relie- entorno. Plástica: a) Comprensión del dibujo como represen- tación bidimensional de la realidad. que se limita a lo más cercano. •• Plantillas de dibujo positivo: Hojas de dibujos en relieve e información verbal plástico que permite dibujar en relieve complementaria. el sistema solar. ta el anterior y permite trabajar también c) Adquisición de habilidades de la vida en hojas en papel Braille.Colecciones de láminas en relieve Es el área más necesitada de interacción con (cuerpo humano. del alumnado al medio social y natural. Para ello se cuenta con el siguiente material: tas básicas adaptadas para la realiza. reproducciones tridimensionales. • • Material en relieve para el me- ducido espacio perceptible táctilmente conlle.. Presenta todas las herramien. con un punzón o bolígrafo.) Área de Conocimiento del Medio . ilustraciones y convierte en esencial el acercamiento sensorial esquemas.

narla de forma masiva sin la ocupación •• Utilización de un guía para la marcha en del espacio que supone la documenta- carrera (carrera a dos o ciclismo en tán. uso de las tecnologías digitales tiene una gran ra o discapacidad visual.… sual puede precisar de diversos materiales. diccionarios. que le faciliten tanto la orientación (ser capaz de ubicarse en el medio a través de los sentidos in- Área de Educación Física demnes) y movilidad (capacidad de desplazarse En esta área las modificaciones principales se hacia un objetivo con eficacia). to autónomo en el entorno escolar y so.) o adaptaciones para la expresión musical. lápices y pinturas de secado rápido Señalización Bastón Maquetas con olor y texturas diferenciales al tacto. apuntes. a través del acceso a libros de texto... •• Otros: materiales de olores y texturas di- versas. Algunos de estos centran en: materiales o adaptaciones pueden ser: a) Utilización del alumno o alumna con ce- guera como modelo para la explicación de los movimientos que deben realizarse. García Villalobos. ruedas denta- das. etc. el poder or- •• Material sonoro para los deportes específi. Técnico de Educación de ONCE. El alumnado con ceguera o discapacidad vi. 8: 29 •• Estuche de dibujo: Se compone de diver- sos elementos (punzones.) para trabajar en relieve. dem) y para la práctica deportiva (palma. •• Facilitar el acercamiento al conocimien- das. repercusión a lo largo de todos sus estudios. puesto que . Para el alumnado con discapacidad visual el cial de los alumnos y alumnas con cegue. téc. •• Aumentar su autonomía. ción en sistema Braille. compás. ganizarla fácilmente. así como almace- cos como son el goalball y el fútbol sala. transportador de ángulos. mado como referente el artículo: “Acceso a las TIC c) Aprendizaje de técnicas de orientación y para alumnos con discapacidad visual” de Julián movilidad que permitan el desplazamien. ya Algunos de los materiales utilizados en esta que éstas les supone: área son: •• Acceder a la información. •• Instrumentos musicales de diferente tipo nicas (training. Tecnología específica de acceso a la b) Sustitución de las actividades deportivas información y a la comunicación: que impliquen lanzamiento y recepción de objetos aéreos por otros que incluyan Para la elaboración de este apartado se ha to- otros sentidos distintos al visual. silbato…).. to. técnica guía.

fundamentalmente por las La Línea Braille se trata de una herra- dificultades de accesibilidad a los contenidos edu. gramas específicos para personas con disca- nados con el tema de la accesibilidad. pacidad visual que recogen la información existente en la pantalla del ordenador en- Los ampliadores de pantalla son progra. Braille o en talla del ordenador en condiciones óptimas y con audio sus propios apuntes y material de un mayor aprovechamiento y reconocimiento. Suelen tener cimiento de los conceptos básicos sobre el una serie de características que permiten al alum. con ayuda de los medios nado con discapacidad visual navegar por la pan- adecuados. denador y el alumnado mediante la trascripción En este sentido la Junta de Andalucía y la ONCE al sistema Braille de los textos que aparezcan en están trabajando conjuntamente con la finalidad pantalla. Podrían ser En la actualidad el uso de las tecnologías por usadas a partir de Educación Infantil. comunicarse con otras personas Hay que tener en cuenta que no se trata sola- sin la necesidad de mediadores… mente de las posibilidades de ampliación. concretamente Guadalinex. éste pueda ner acceso a la información les conlleva ser comprensible para el usuario o usuaria. trabajo. esto permi- con discapacidad visual te que prácticamente todos los alumnos y Son recursos específicos utilizados por esta alumnas con capacidad lectora la manejen. Para el . la línea Braille y los revisores Los revisores de pantalla son pro- de pantalla. población entre los que se destacan los amplia- dores de pantalla. por ser los que están más relacio. En sus funciones más básicas. Es- estar en igualdad de condiciones que tas aplicaciones son fáciles de manejar y pueden sus compañeros y compañeras. configurarse de forma permanente. viándola a una síntesis de voz. Requie- dificar los atributos de las pantallas en cuanto a ren de un aprendizaje previo y tener cono- color. sino •• Favorecer su socialización. a los niveles educativos de ba- persiguiendo un modelo de “diseño universal”. uso de las aplicaciones informáticas. esta herramienta se puede usar sin Herramientas específicas para el alumnado otros conocimientos previos. de que una vez ampliado un gráfico. siempre y cuando éstos estén en un de facilitar la accesibilidad de este alumnado tanto formato accesible para el software de comuni- al sistema operativo utilizado en los centros anda. así como a las está limitado en la actualidad.30 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA les permite. por cuestiones diferentes plataformas y contenidos educativos. parte de los alumnos y alumnas con discapacidad visual está muy limitado. económicas. Braille. cación entre ambos. o a ambos sistemas a la vez. mienta que permite la comunicación entre el or- cativos de las diferentes plataformas educativas. editar en tinta. contraste. tamaño y forma. a una línea mas informáticos cuya principal función es mo. ya que el te. El uso de esta herramienta luces. chillerato y superiores.

que de forma inmediata Son una serie de herramientas que exis. etc. teriormente láminas en relieve. las pantallas interactivas digitales o táctiles y los Las pizarras interactivas permiten la Tablet PC. Se pueden manejar El escáner. o gráficos con los mientos y niveles cercanos al tercer ciclo de que. se destacan el escáner con programa tablero. interacción del usuario o usuaria con la apli- cación que se ejecute. junto con un programa de con lapiceros específicos o con el dedo. dibujos. diseño y dibujo. Es igualmen- te útil para el profesorado de aula. esque- las TIC. aula TIC para las personas con discapacidad aspecto que facilita que el alumnado con dis- visual. rramienta que permite utilizar un ordenador te en el acceso a las tecnologías digitales desde un tablero sensible a las pulsaciones y facilitando su uso a este alumnado. capacidad visual puede seguir las explicaciones ración de sus propios materiales en relieve. escaneando documentos ordenador. Estas reconocimiento de caracteres (OCR). que se realizan sobre la pizarra desde su propio ya sean tipo texto. Normalmente van acompañadas de . En la tableta se manejan fichas en de reconocimiento de caracteres (OCR). mas. puede transformar en relieve. sin estar diseñadas para su uso por alumnado con discapacidad La tableta digitalizadora es una he- visual. las pizarras interactivas. las relieve que reflejan la información que hay tabletas digitalizadoras o tabletas gráficas de en pantalla de forma comprensible al tacto. tras su escaneo se pueden realizar pos- Educación Primaria. cumplen una función muy importan. ten en el mercado que. Entre movimientos de un lápiz especial sobre dicho otras. y trascribiéndolos a Braille. Esta herramienta les permite la elabo. 8: 31 Tableta Digitalizadora Pizarra Interactiva Pantalla Interactiva Tablet PC uso de estos revisores se requieren conoci. pizarras son el reflejo de la pantalla del orde- vierte en una herramienta importante en el nador desde el que se ejecuta la aplicación. se con. ya que Herramientas facilitadoras de acceso a le permite realizar copias de gráficos.

Las táctiles son de gran utilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad visual de Educación Infantil. ya que debido a su pequeño tamaño puede colocarse en la situación más cómoda para las características y tipo de visión de és- tos.). que el alumnado pueda repetir la clase cuando lo ne- cesite.32 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA diferentes paquetes de software con distintas escritura sobre la pantalla. evitando así brillos. interactuando sobre ellas. La diferencia está en la interactividad mediante la pantalla. etc. porque les permite funciones. entre otras posibilidades. etc. el aprendizaje de la escritura en un medio tan motivador como es el ordenador. que se puede manejar con un lápiz electromag- nético. y de aplicaciones informáticas. niveles bajos de luminosidad. Para el alumnado de los últi- mos cursos de Educación Infantil y los primeros de Educación Primaria es muy útil la función de . ya que al poder utilizar el dedo para el manejo de la aplicación no necesi- tan un nivel alto de coordinación viso-manual. Para los alumnos y alumnas con disca- pacidad visual esta herramienta resulta de gran utilidad. Estas pantallas se utilizan para el alumnado. electróptico. Las funciones del Tablet PC son las mismas que las de cualquier ordenador. Se puede con- Las pantallas interactivas son pantallas figurar tanto el grosor del lápiz como el tamaño de ordenador que permiten el manejo del mismo de la línea que sirve de pauta. o bien mediante un lápiz especial (elec- tromagnético. bien mediante el uso de pulsaciones táctiles. Incluyen software especial similar a las pizarras que permite. cuando el profesorado emplea un ordenador para sus explicaciones en una piza- rra interactiva o a través de un cañón proyector. reflejos. conectadas a su ordenador.

8: 33 .

se necesitará una orientación e intervención diferente. sus implicaciones y repercusiones. con lo cual sería convenien- te destacar unas pautas generales de inter- vención que en el caso de niños o niñas con discapacidad visual cobran especial atención y serían las siguientes: . 5 34 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA LA FAMILIA C uando nace un hijo o hija con una discapacidad visual o con ceguera. •• Necesidad de apoyo social. Por lo tanto. por tanto. •• Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija. estas necesidades no apa- recen en todas las familias ni tienen un ca- rácter permanente. suele ocasionar en la familia un des- ajuste emocional importante y plan- tear una seria de necesidades que podríamos resumir en las siguientes: •• Necesidad de ajuste emocional •• Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija. En el seno de la familia los padres y madres tie- nen un papel primordial en la atención de sus hijos o hijas. sino que variará en cada caso en concreto y.

Su colaboración con el tu- •• Colaborar con los distintos profesiona. sus posibilidades educati- . actividad educativa que aquéllos realizan en el •• Continuar en casa la labor realizada en centro educativo. lizar al máximo la situación de integración de cación Integrada de Personas con Discapaci. reforzando el hogar la su edad y posibilidades reales. es pieza clave en el proceso de sociali- dades. torno socio natural. relaciones con compañeros o compañeras protección hacia sus hijos o hijas. es igualmente fundamental en el aprendizaje •• Tener un nivel de exigencias acorde a escolar del niño o niña. y el desarrollo socioafectivo del alumnado con discapacidad visual. orienta y asesora en todos los pación que ofrece el entorno social a que per- aspectos que tienen que ver con el aprendizaje tenece la familia. y con el profesorado. etc. La familia del alumnado con discapacidad •• Estimularles y potenciar sus capaci. tor o tutora del aula y el maestro o maestra del les que intervienen en la atención edu. para la aceptación por éstos de su •• Fomentar su autonomía personal. hijo o hija. el centro educativo. suales u otros profesionales de la Educación. elemento insustituible •• Implicarles y hacerles partícipes de la para el fomento de la autonomía personal del vida familiar. Equipo Específico de Atención a la Educación cativa de sus hijos o hijas. su hijo o hija en todos los ámbitos de partici- dades Visuales. discapacidad y para la adquisición de un auto- •• Reforzar sus logros personales. visual. Es un objetivo importante tratar de norma- El Equipo Específico de Atención a la Edu. vas. precoz posible. ajuste emocional a la •• Recibir la Atención Temprana lo más discapacidad visual. zación y es. concepto positivo. Integrada de Personas con Discapacidades Vi- •• Propiciar un mayor contacto con su en. 8: 35 •• Evitar conductas de rechazo y sobre. ante todo.

Los sujetos que lo padecen tienen agudeza visual reducida aún con corrección de refracción completa y pueden funcionar como personas sin deficiencia visual. Ajuste: Proceso complejo que abarca pen- samientos. padecen a menudo serios trastornos visuales (nistagmo. Para su evaluación. Se here- da como rasgo recesivo ligado al cromosoma X y el pronóstico es estable. comportamientos y emociones re- .). Albinismo ocular: Tipo de albinismo que conlleva la carencia o reducción del pigmen- to ocular. sirviéndose para ello de optotipos o de paneles de letras o símbolos situados a una determinada distancia de la persona (normal- mente 6 m. 6 36 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA GLOSARIO Agudeza visual: Capacidad del ojo para distinguir detalles y formas de los objetos. Los sujetos que combinan esta enfermedad con el albinismo oculocutáneo tirosinasa negativo. ambliopía y fotofobia). a corta y larga distancia. el grado de agudeza visual en cada ojo se mide por el ángulo bajo el cual son vistos tales ob- jetos.

tóxica (alcohol. degeneración terior a la pérdida visual o al nacimiento de corneal. afectada y de su entorno familiar. en alguna por- por ausencia parcial o subtotal del iris. salicilatos. con importante daño visual). ideado por Louis Braille. Ente sus síntomas metílico. tario (autosómica dominante). alcohol les e hipertensión ocular. luxa. en el que los signos . El tratamiento con- en todos los órdenes de la vida de la persona siste en tratar las alteraciones asociadas. nerativas (como parte de una enfermedad nes diferentes. y que va a suponer sas causas: vasculares (anoxia cerebral con- integrar la discapacidad visual en la vida de la secutiva a falta importante de sangre. y que les va a obligar a realizar una adaptación si se quiere Atrofia del nervio óptico: Degeneración recuperar la homeostasis o equilibrio perso. enfermedad son: nistagmo. tabaco. o craneal). tumor momento de máxima intensidad de cambios Wilms y ataxia cerebelar. y escasa sensibilidad al contraste. etc. dege- exitosa del proceso de adaptación a situacio. inflamatorias (por causas que han producido una compresión Aniridia: Alteración ocular caracterizada permanente sobre el nervio. génita. ción del cristalino. hipoplasia del un hijo o hija con discapacidad visual. La enfer. degenerativa general). Es un nervio óptico. ambliopía. 8: 37 lacionados con la etapa inmediatamente pos. apla.). traumá- está: la escasa visión en exteriores. Las Braille: Sistema de lecto-escritura para uso alteraciones más frecuentes asociadas a la de las personas ciegas y deficientes visuales. trom- persona y de su entorno. quinina. hipoplasia macular. fotofobia tica (sección o contusión del nervio óptico). cataratas. pero hay un tipo de aniridia de carácter esporádico. glaucoma. estrabismo. Sería la finalización bosis o embolia central de la retina). del nervio óptico que puede deberse a diver- nal y/o familiar perdido. glaucomatosa (atrofia óptica familiar y con- medad tiene un marcado carácter heredi. ción de su recorrido en la cavidad orbitaria sia macular con posibles problemas cornea.

Estimulación visual: es una práctica cuyo sencia total de visión o de simple percepción objetivo es promover el uso eficiente del resto lumínica en uno o ambos ojos. do de apariencia normal. formar hasta 63 cia). total o parcial. en honor a su inventor. falta de estimulación adecuada. o percepción de luz). medido en grados. cuando los ojos observan fijamente un sionado por patologías congénitas. Constituye .  Ceguera: En términos genéricos. Los síntomas son: visión borrosa. debido a una lesión cerebral. gestos y movimientos. En la actualidad es de uso fre. por desvaído y dificultad para leer. oca- tos. ne en el siglo pasado en España en donde el músico ciego Gabriel Abreu creó un sistema Déficit visual cortical: Profunda pérdida vi- musical en relieve con 8 puntos. percepción defectuosa del color presiones verbales. poco contraste. hay percepción de luz). de distan- por combinación de puntos. o movimientos de la de 8 puntos. pero su origen lo tie. visual de bebés y de niños y niñas. No obstante. ceguera casi total (ceguera grave o casi símbolos distintos. ceguera total (no cuente en informática. de la transpa. acciden- objeto en línea directa de visión. incluyendo tes de cualquier tipo o provocados por virus toda la visión indirecta o periférica. total que sólo permite contar los dedos a 1 Una variante del signo es la del generador m. conocido hoy sual. de diferentes orígenes. con reflejos pupilares preservados y fon- como Sistema Abreu. cualquier tipo de problema visual grave. o menos de distancia. Campo visual: Porción de espacio. ceguera moderada que permite contar los de- tales superpuestos. dos de una mano a menos de 3 m. En España este tér- mino se ha impuesto como globalizador de Cataratas: Enfermedad ocular producida las condiciones de ceguera total y deficien- por pérdida. la au. la agudeza visual. mano. cia visual. que el ojo de una persona puede Discapacidad visual: Término que engloba ver simultáneamente. Tal sistema hace posible.38 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA están formados por combinaciones de puntos. ordenados en tres pares horizon. en sus distintos grados de pérdida rencia del cristalino y que causa pérdida de de la visión. sin efectuar movimien. deslumbramiento Estereotipia: Repetición involuntaria de ex- y fotofobia. la Organización Mundial de la Salud (OMS) El signo generador del sistema consta de dos establece tres grados de deficiencia: ceguera columnas verticales de tres puntos en relieve profunda (visión profundamente disminuida o cada una.

rápido deficiencia visual y ceguera en los indiviuos e involuntario del globo ocular. Sus síntomas son: escasa agudeza. secundario o congénito. que tiene ya un corpus de Conjunto de destrezas habituales que han de conocimientos científicos amplio y una adquirir las personas con discapacidad visual metodología de actuación práctica bien para poderse desenvolver con plena autono. Maculopatía: Término genérico con el que el resto visual y el desarrollo global del sujeto. la atrofia progresiva del nervio óptico es ciencia visual entre sus afiliados. finalidad es apoyar. de tipo rítmico adultos. matorio o vascular. Organización Nacional de Ciegos Españoles debido a resistencia en los canales de drena. Es una enfermedad de carácter hereditario que se Organización Nacional de Ciegos de España puede heredar como rasgo autosómico re. en el que participan dos equipos de técnicas que permiten el desplazamien- tres jugadores cada uno to autónomo de las personas ciegas. siendo una de las principales causas de Nistagmus: Movimiento repetitivo. Miopía magna: Miopía superior a 6. a través servicios sociales Según su etiopatología el glaucoma puede especializados. na integración social y laboral de las personas con ceguera y deficiencia visual. mía en la vida cotidiana. infla- Estrabismo: Desviación de un ojo de su di. desarrollada.D. 8: 39 una serie de técnicas que difieren según la edad.0 Glaucoma: Afección caracterizada por un dioptrías. una visión central pobre). rección normal. (producido por un defecto motor o por cau- disminución de la sensibilidad al contraste. (ONCE) representa la principal causa de defi- je. la autonomía personal y la ple- ser primario.V. Se trata de un concepto muy importante en Habilidades para la Vida Diaria (H. debida a un aumento de la presión infraocu- lar. sas fisiológicas) o pendular (consecuencia de aumento de la sensibilidad al deslumbra. Goalball: deporte paralímpico creado espe- cíficamente para personas ciegas y deficientes Orientación y Movilidad: Conjunto de visuales.): este contexto. (ONCE): Corporación sin ánimo de lucro cuya cesivo con diferentes grados de penetrancia. Es la enfermedad ocular que en la defectuoso flujo de salida del humor acuoso. miento tras uso de colirios mióticos. . se designan las lesiones de la mácula que en gran medida son de origen hereditario.

R. etc. en España. que aparece ex. labo- pigmentaria paracentral. visuales. programas de gestión bibliotecaria miento de retina. inglés). dic- anormal del tejido de cicatrización en la zona cionarios y traductoras parlantes. retinosis mía personal y plena integración social. la correcta utilización sin pigmento. sembrada de pequeñas perlas brillantes. yen: sistemas portátiles de almacenamiento y vación paraarteriolar y coroideremia. la región macular está edematizada y a menudo . procesamiento de la información. se presen- ta hacia la pubertad. periódicos posterior del cristalino. En su forma típica. creadas o adaptadas específicamente que primero se afecta. es causada por la adminis. aparatos de reproducción y grabación. co- oftalmoscópicamente imagen tapizada por nocimientos y recursos que facilitan o propor- epitelio pigmentado que ha emigrado hacia cionan los medios oportunos. reti. auxiliares.40 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Retinosis Pigmentaria: Degeneración pri. retinitis puntata Ibescens.G. torreceptores (inicialmente en los bastones). Es un término utilizado los niños y niñas prematuros. La enfer. instrumentos zonas más internas el E. así como de amplia- tración de altas concentraciones de oxígeno a ción de la imagen. modo recesivo. acompañado de la electrónicos adaptados para discapacitados formación de vasos sanguíneos y desprendi. y de acceso a Internet. torno enzimático del metabolismo de los fo. pero la visión periférica está conservada. En su forma atípica la para posibilitar a las personas discapacitadas RP se presenta como: retinosis pigmentaria visuales y sordociegas. Entre tales medios se inclu- ria sectorial. que en ocasiones se usa indebi- damente como sinónimo de «ayudas y apa- Stardgard: Se trata de una degeneración ratos» o de «ayudas técnicas» (por calco del primitiva de los conos maculares. impresoras braille. ral y educativa. La maria del neuroepitelio retiniano por un tras. sistemas de reconoci- de la retina caracterizada por el crecimiento miento óptico o inteligente de caracteres. si bien estos dos términos tienen un medad es hereditaria y se transmite según el significado más amplio. Retinopatía del prematuro: Enfermedad calculadoras parlantes. Destaca la hemeralopía escotoma anular y Tiflotecnología: Conjunto de técnicas. visión central queda definitivamente perdida. de la tecnología que contribuye a su autono- nosis pigmentaria central o inversa. manifestándose una per- dida parcial de visión. En el fondo de ojo. ayudas o adaptaciones tecnoló- tinguido siendo el componente escotópico el gicas. retinosis pigmentaria con preser. retinosis pigmenta.

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APARTADO 2
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A

SORDOCEGUERA

propiciando un diagnóstico dife- rencial en edades muy tempranas y facilitan- do intervenciones que palian los efectos de los mismos. Por otra parte. la sordoceguera está recono- cida como una discapacidad con entidad pro- Signo de “Comunicación” en lengua de signos apoyada .44 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Presentación n la actualidad. aunque es poco numerosa. los avances médi- E cos han hecho que se salven a un número cada vez mayor de niños y niñas. por lo que la población con secuelas sensoriales graves en edad escolar ha aumentado. estos mismos avances lo- gran una pronta detección de trastornos sensoriales. Actualmente.

No obstante esto no es suficiente. sino que esta- ban escolarizados en centros para gravemente afectados. iniciados en centros de atención a alumnado con deficiencia visual. disponien- do de los recursos necesarios. incluidos en una población conside- rada como “no educable”. se recoge en esta guía in- necesidades educativas especiales propias. . por lo que la escuela ordinaria debe dar respuesta a las necesidades educativas espe- ciales de estos alumnos y alumnas. ya que partimos del modelo educativo actual de inclu- sión. población. cialmente de comunicación y la metodología de el campo de la deficiencia visual o desde el de intervención que esperamos les sea útil a de la deficiencia auditiva. 8: 45 pia y el alumnado que la presenta tiene unas En este sentido. muchos de los alumnos y alumnas con sordoceguera congénita (sobre todo con ceguera total y sordera profunda) no estaban identificados como personas con graves trastornos sensoriales. desde hace un cuar- to de siglo. En algunos casos. se intervenía desde programas inespecíficos en los centros para alumnado con deficiencia visual o en los centros para alumnado con deficiencia auditiva. esto ha cambiado y han cobrado fuerza los programas con una metodología de intervención específica. sus necesidades específicas. por formación sobre las características de nuestra lo que su atención requiere de una interven. Pero. espe- ción específica no abordable únicamente des. profesionales y familias. Hasta hace poco.

per- sonal específicamente formado para su aten- ción y métodos especiales de comunicación. provocando problemas de comunica- ción únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global. utilizando criterios claros y clasificaciones que nos ayudarán a organizar la intervención.1. Definición de la Sordoceguera Es la discapacidad que resulta de la combi- nación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva) que se manifiestan en mayor o menor grado. . al acceso a la infor- mación y a la participación en cualquier activi- dad social y cultural. Este sector del alumnado requiere una atención educativa especial. conocer y por tanto interesarse y desenvolverse en el entorno. 1 46 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON SORDOCEGUERA? V amos a definir qué es la sordocegue- ra y después delimitaremos la po- blación con sordoceguera en edad escolar. La sordoceguera afecta al desa- rrollo de la comunicación. 1.

el adaptación especial en cuanto a la dis- grupo del que hablamos es muy heterogéneo y tancia al locutor. Criterios de Identificación formación de forma incompleta y de- sarrolla con dificultad el lenguaje. totalmente sordos y ciegos.3. hay que Como es lógico. Pero. influirán en su desarrollo. en que aparece los déficits: . sin embargo le difi- niña que ni ve ni oye. Se puede considerar que la funcionalidad está alterada cuando: 1. cualitativo desde la deficiencia auditiva: No hay dos personas iguales. adaptado las ayudas técnicas adecuadas. Tener como mínimo una pérdida media en fre. Agrupación de LAS PERSONAS CON SORDOCEGUERA según el momento y •• La persona no escucha ni la voz.2. mientras que otros tienen restos auditivos. el desarrollo del lenguaje oral comunicación y la metodología de inter- está muy limitado o es inexistente. ya que hay 1. distintas agrupaciones que nos ayudarán a es- cional de la audición. 1. visuales o ambos. to en que aparece la sordoceguera y el orden debido a su hipoacusia le llega la in. Para manejar esta heterogeneidad hacemos poacusia bilateral que afecte el uso fun. 8: 47 1.1. vención. agrupamos en función del momen- •• Aunque es capaz de escuchar la voz. Clasificaciones En general.3. intensidad del habla y con características muy variadas. ni a lo orden en que aparecen los déficits mejor siquiera el sonido. al combinar todas las tener una deficiencia visual en grado de severo situaciones de deficiencia auditiva con las de o ceguera (véase Manual sobre la Discapacidad deficiencia visual. En realidad. Cuando se piensa en un alumno o una alum- •• Su hipoacusia permite un desarrollo na con sordoceguera. muchos otros factores como la existencia o no cuencias conversacionales de 25 dB en el mejor de deficiencias añadidas o el ambiente estimu- de los oídos (aportando pruebas clínicas como lar que proporciona la familia y el entorno. esta situación sólo culta poder seguir una conversación o es la de una pequeña parte de la población atender al profesor y va a necesitar una que presenta sordoceguera. Para determinar la forma o el sistema de cuencia. pensamos en un niño o de lenguaje oral. ha de presentar una hi. 2. aunque cuan- titativamente pueden parecerlo. incluso habiéndole tructurar la intervención psicopedagógica. Algunos son ausencia de ruido ambiental. para ser considerado como un alumno o alumna con sordoceguera. y como conse. Por otra parte. nos vamos a encontrar con Visual) y cumplir un criterio cuantitativo y otro una población muy variada. que son potenciales evocados o audiometrías).

toxoplasmosis. municativas para expresar y manifestar perbilirrubemia.Características: niño o la niña nace con. •• Presentan comportamientos problemá- Disfrutando de la comunicación con un chico con sordoceguera congénita . necesidades y frustraciones. utilizando gestos naturales o algunos signos relacio- nados con necesidades muy básicas. •• Causas postnatales: meningitis. dejando sus ben lo que hay o sucede a su alrededor y sentidos gravemente o totalmente afectados. drogas. traumatismos.. ticos derivados de sus dificultades co- •• Causas perinatales: prematuridad. Estos disminuyen cuando se les enseña tismos.48 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Sordoceguera congénita es cuando el . una combinación de una deficiencia ven en un mundo inconsistente. •• Con frecuencia presentan rituales au- toestimulantes o problemas de compor- tamiento derivados en muchos casos de la deprivación sensorial a la que están sometidos. no sa- auditiva y una deficiencia visual. COMER desórdenes genéticos (Síndrome de CHARGE).Etiologías más frecuentes: •• Causas prenatales: infecciones intraute- rinas (rubeola. citome- galovirus…). hábitos maternos inade- cuados (fármacos. o desarrolla poco después del nacimiento y antes de adquirir el •• Si no hay restos auditivos ni visuales vi- lenguaje. sus deseos. . alcoholismo). trauma. hi. es difícil que desarrollen comunicación (Este grupo representa el 10% de la población si no hay intervención especializada y con sordoceguera.. un sistema alternativo de comunicación y se es consistente en la actuación. •• Aún con intervención su sistema de comu- nicación suele ser muy básico.) prolongada en el tiempo.

otitis de repetición. •• En la medida que su visión es afectada. •• Tanto a nivel expresivo como receptivo •• Si no le queda un uso funcional de la su sistema de comunicación principal vista. del tacto o lengua de signos apoyada. ditiva y desarrolla después una deficiencia •• Necesitan apoyo psicológico que les visual. prender el mensaje oral. pierden la posibilidad de apoyarse en el Dentro de este apartado se hacen tres contexto y en la lectura labial para com- subgrupos dependiendo del orden de apari. Enfermedades de proporcionar ayudas ópticas que le visuales asociadas (glaucoma. ción de los déficits: •• Necesitan ser entrenados en la com- prensión de la lengua de signos a través – El niño o la niña nace con deficiencia au. (Este grupo representa el 40% de la población con sordoceguera). trauma- tismos.Características: tecnologías. (Este grupo representa el 40% de la ayude a la aceptación de su nueva situa- población con sordoceguera. factores genéti- cos. – El niño o la niña nace con la deficiencia visual y desarrolla posteriormente una de- ficiencia auditiva. •• Se educan como personas sordas hasta que la pérdida de visión es detectada. necesita aprender Braille y/u otros es la lengua de signos. desprendi. •• Si el resto visual es funcional se le pue- her I (retinosis pigmentaria).Etiologías frecuentes: Meningitis. tumores Posición de comunicación adecuada para una persona con problemas de campo •• Tienen dificultades para comprender con detalle el lenguaje escrito. . faciliten el acceso a la información y miento de retina …) adaptaciones para acceder a las nuevas . medicación ototóxica.) ción personal. .Etiologías frecuentes: Síndrome de Us. 8: 49 Sordoceguera adquirida. . medios tiflotécnicos para acceder a la información.

auditivamente. rial pero que adquieren las deficiencias •• Necesitan apoyo psicológico que les ayude a la aceptación de su nueva situa- ción personal. (Este grupo •• Se expresan en lenguaje oral. aun- signados. neuro- tacto. tumores ma. el más adecuado. utilizar el tacto como vía de comuni- cación aunque tengan serias dificul- – También tenemos un pequeño grupo de tades para comprender los mensajes niños y niñas que nacen sin déficit senso. en palma es en general el primer sistema ción personal. . preferentemente alfabéticos.Características: después de adquirir el lenguaje. patías. están muy limitados para acceder a la información hasta que . USHER II) traumatismos. de la etiología es posible que el único blemas para acceder a la información a sistema útil sea El Dedo Como Lápiz. fundamentalmente alfabéticos. recomendado y en un segundo momen- •• No tienen dificultad para la comprensión to el aprendizaje del dactilológico.Características: •• Pueden utilizar recursos de apoyo a la •• Su comunicación expresiva es oral. comunicación oral como son las tablillas •• Se educan como personas deficientes vi. •• Dependiendo de que el resto de visión sea funcional o no.50 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA . der sistemas de comunicación alternati- •• En general tienen dificultad para vos que se puedan percibir a través del aprender sistemas de comunicación tacto. que también pueden aprender sistemas •• Necesitan apoyo psicológico que les de comunicación signados. representa el 10% de la población con sordo- •• Para recibir el mensaje necesitan apren. der sistemas de comunicación alternati- vos que se puedan percibir a través del . enfermedades genéticas (Wolfram. suales hasta que la pérdida de audición •• Si existe resto auditivo. En general conocen casos en los que la diabetes forma parte el sistema Braille y tienen menos pro. comunicación oral como son las tablillas •• Para recibir el mensaje necesitan apren- y las tarjetas de comunicación. En los de textos escritos. se resisten a es detectada.Etiologías frecuentes: Meningitis. través de las herramientas informáticas •• Pueden utilizar recursos de apoyo a la y tiflotécnicas necesarias. y las tarjetas de comunicación. ceguera). La escritura ayude a la aceptación de su nueva situa. siendo el sistema dactilológico en pal.

Nivel medio de funcionamiento Agrupa a niños y niñas capaces de interesarse cognitivamente por el mundo (por las cosas y personas). El nivel de funciona. Demuestran estrategias de funcionamiento resolución de problemas e intereses que nos Otra agrupación útil para determinar un pro. en centros Alto nivel de funcionamiento ordinarios. llevar una vida y aprendizaje normalizados con ta el nivel de funcionamiento de cada niño o las ayudas necesarias. acorde a sus res- miento depende de que existan o no deficien.2. El alumnado de este grupo va a depender de la persona adulta para cualquier actividad que realicen. Se establecen tres niveles: Bajo nivel de funcionamiento El niño o la niña con sordoceguera en este grupo no desarrollará comunicación sin una intervención específica. 8: 51 consiguen dominar el sistema Braille o semi-independiente. Agrupación según el nivel de pia sordoceguera. la situación de motivación o bien de privación ambiental que les rodea junto con las capacidades individuales. Aun así. •• Se han educado. Agrupa a la población con sordoceguera sin otro límite cognitivo que el derivado de la pro- 1. Podrán desarrollar un ni- las ayudas ópticas necesarias y pueden vel funcional de comunicación adaptado a su utilizar los medios informáticos con las situación sensorial. Utilizarán un sistema de niña con sordoceguera. cias añadidas.3. tos sensoriales. en general. comunicación estructurado. se estima que la comunicación quedará limitada a la expre- sión de necesidades básicas. capaces de generar estrategias para la resolución de problemas y de llevar una vida . es la que tiene en cuen. hacen pensar en ellos como susceptibles de grama de intervención. ayudas tiflotécnicas apropiadas.

tiene que construir el mundo a través del tacto. quien adquiere la sordoceguera ya conoce el mundo y ha realizado una serie de aprendizajes basados en ese conocimiento. un niño o una niña con sordoceguera congénita se puede manifestar de la siguiente manera: •• Indiferenciación del adulto •• Permanecer mucho tiempo metido en sí mismo o autoestimulándose •• Uso de objetos para autoestimularse sin considerar su uso funcional •• Falta de adaptación al adulto •• Falta de interés en la interacción •• Periodos de atención mínima •• Desarrollo desviado de la comunicación •• No uso de sus restos sensoriales . Es importante hacer esta distinción a la hora de evaluar a nuestro alumnado. 2 52 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN N o es igual nacer con sordoceguera que adquirirla en un momento de- terminado de la vida. La persona que ha nacido con sordoceguera. A grandes rasgos. sin embargo.

que ante la exis. y pruebas personas inevaluables en el mejor de los casos y de agudeza y campo visual y potenciales evo. dades educativas especiales que se derivan de la sordoceguera. diseñadas. junto con el Equipo Específico de Aten- vención acorde a la situación sensorial. sin embargo. Sin embargo. alumna para poder reconducir la intervención. de cara a plantear una buena intervención escolar. A este hecho cia sensorial. con la aplicación gene.1. laciones y no manifestaban interés en contactar zan normalmente para detectar cada deficien. sual suele ser evidente y su detección es relati. educativa doceguera se detectan antes de escolarizarse y de su desarrollo en general se estime conve- y están atendidos en programas de Atención niente. muchos profesionales empezaron . sobre todo. ción al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Cabe señalar. Pruebas Diagnósticas Hasta hace poco se consideraba que la eva- luación de personas con sordoceguera con- Las pruebas diagnósticas más usadas para génita era imposible de realizar.2. se sumaba la falta de pruebas especialmente siones. hasta hace poco la detección municación. encerradas en sus propias autoestimu- o niña con sordoceguera. del déficit auditivo era más tardía. cados visuales para la deficiencia visual. como retrasadas en la gran mayoría de los otros. 2. Visual que cuenta con la figura del Profesional tencia de una deficiencia sensorial tenemos la Especialista en Sordoceguera de Zona. 8: 53 2. niña. 2. Detección precoz Hemos de estar siempre pendientes de cam- bios en la situación sensorial de cada alumno o Mientras la presencia de una deficiencia vi. lo que llevaba a etiquetarlas como metrías para la deficiencia auditiva. De esta manera. centro educativo del que depende el niño o la ción de ayudas técnicas con rapidez y una inter. podrán necesidad de comprobar la integridad del otro hacer la valoración multidisciplinar de sus ne- sentido para hacer un diagnóstico diferencial cesidades específicas. Entre ellas mencionamos otoemi. Es imprescindible identificar las necesi- Temprana. permitiendo la adapta. Evaluación psicopedagógica ralizada del protocolo de screening auditivo. audio. No obstante. la pérdida auditiva se detecta y se El Equipo de Orientación Educativa y el cuantifica cuanto antes. de sordoceguera e intervenir adecuadamente. se mostraban determinar la situación sensorial de cada niño pasivas.3. recoger cuanta información clínica. son las que se utili. en lo referente al sistema de co- vamente pronta. Se procederá a entrevistar a la familia para La mayoría de los niños y las niñas con sor. potenciales evocados auditivos. el diagnóstico precoz actual de la deficiencia auditiva se ha facilitado. con los demás o con su entorno.

1. las respuestas que emite el niño o la niña y co. de memoria y de imitación. utilizando rios y más eficientes que utiliza y la for- toda la información del contexto. Esta técnica nos ayuda a interpretar atención. •• Establecer su nivel de funcionamiento El desarrollo de la comunicación. a conocer su estilo de aprendizaje. ma en que integra la información. •• Evaluar su capacidad de anticipación. cuál es el que utiliza (oral. llo cognitivo y el desarrollo de un lenguaje es. •• Valorar la presencia de conductas inade- •• Observar las estrategias y habilidades cuadas. de nicativas. el desarro. Aspectos a valorar objetos y sus habilidades manipulativas. Esto petir la visualización una y otra vez. analizando su significado como comunicativas que utiliza el niño o la intento comunicativo. •• Valorar sus preferencias. nos permitirá analizar las interacciones comu. gua de Signos) y qué nivel tiene. determinación es el potencial comunicativo del niño o la niña y su tiempo de respuesta nos ayudarán con sordoceguera nos ayudará a determinar. •• Valorar los canales sensoriales priorita- nocer el significado de las mismas. su relación con los 2.54 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA a plantear que estas dificultades pudieran cen. en las situaciones de la vida diaria. contactar con el entorno. •• Valorar otros aspectos como son la mo- tán interrelacionados. perseverancia. Al poder re. en grandes rasgos. Len- derles y de reconocer sus comportamientos es. •• Evaluar si debe cambiar o no de siste- Para llevar a cabo una buena evaluación. su desarrollo cognitivo. podremos nos ayuda a conocer su capacidad de observar diferentes aspectos de la misma. niña con sordoceguera y su capacidad para la generalización. •• Evaluar si hay o no sistema de comuni- trarse más en nuestra incapacidad de compren. cación.3. por lo que averiguar cuál tivación. . ma de comunicación. pontáneos como una respuesta funcional. si progresan sus utilizaremos la técnica de video análisis que déficits.

8: 55 2. si es posible.3.2. Hacemos hincapié aquí en el proceso de Procuraremos evaluarlo en un entorno fami- evaluación del alumnado con sordoceguera liar. Cómo se lleva a cabo la congénita. sin canales sensoriales funcionales evaluación y sin sistema de comunicación. Van Dijk. por ser la situa- ción más extrema y específica. SECUENCIA DE LA INTERACCIÓN EXPLICACIÓN DE LOS PASOS Analizar el estado de alerta que tiene el sujeto antes de Determinar estado biocomportamental iniciar Dejarse guiar por el sujeto proporcionado una situación Seguir el interés del sujeto placentera Utilizar pequeños pasos de incremento Cada paso debe diferir muy poco del anterior Crear una situación predecible para el sujeto con Establecer una rutina sordoceguera Buscar una “marca” que sirva de indicador para su Elegir una señal continuidad Imitar la acción del sujeto y observar su respuesta a Imitación continuación Agregar o aumentar la estimulación sensorial y Añadir una modalidad sensorial observar las reacciones Reacciones orientativas Comprobar la atención del sujeto Cambio repentino de la rutina para valorar respuesta y Resolución de problemas capacidad de resolución Actitud hacia el aprendizaje Motivación. (2001). interés Anticipación Capacidad de habituación al estimulo Valorar sus remanentes sensoriales para el mejor Canales preferidos de estimulación y aprendizaje aprovechamiento de los mismos. Cuando no es posible. procu- raremos crear un entorno reactivo en donde se Pasos en la secuencia de interacción para la evaluación de una persona con sordoce- guera congénita. Fuente: Nelson C. . J.

desarrollo. rrollo perceptivo. sin importar la limitación de .1 quirida. que describen hitos del de signos).edusalud. se seguirá un proceso normalizado de evaluación dependiendo de su situación Proporciona información de las acti- perceptiva de partida (deficiencia visual o vidades apropiadas al nivel de desa- deficiencia auditiva) y considerando el siste.3. rrollo del niño o niña. Las únicas pruebas creadas específicamen. Éstas miden el temprana. diseño se basa en las habilidades y destrezas lenguaje y desarrollo social. proporcionando una situación Callier para desórdenes en la comuni- agradable. ni la inteligencia. grandes áreas: desarrollo motor. Instrumentos de Evaluación ductos1924773. por tanto. cognición comunicación.es/mostrarficha.usal.56 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA permita al niño o a la niña conocer al profesional Editorial: Universidad deTexas.html http://sid. Población a la que va dirigida: Niños Utilizaremos la técnica del videoanálisis.1. asp?ID=667&fichero=5. habilidades de la vida bas tradicionales estandarizadas.3.com/pro- 2. permitiendo un tiempo previo para cación. desa- guera congénita no podemos utilizar las prue. (HVD). y niñas con sordoceguera de 0-6 años http://www. limitación sensorial.) progreso en su desarrollo y. nita o sordoceguera adquirida a edad tan discapacidades severas.galeon. Se basa en que la persona adquiere por interacción con su la observación de comportamientos del entorno o de forma incidental y a las cuales el sujeto en interacción. que pueda explorar y familiarizarse con el sitio. No evalúa ni el niño o niña con sordoceguera no llega por su potencial cognitivo. Se compone de ma de comunicación (lengua oral o lengua 18 subescalas. 1994 capacidades innatas. más utilizadas son: Población: Personas con sordoceguera •• Escala Callier-Azusa (“G” general y Este perfil trata de identificar todo lo “H” habilidades comunicativas) que la persona con sordoceguera pue- Autor: Day y Stillman. En el alumnado con sordoceguera ad. que están incluidas en cinco En el colectivo del alumnado con sordoce. 1975 de hacer. Centro de la evaluación. •• Un Perfil de Desarrollo (Para emplear te para este colectivo contemplan escalas de con personas con sordoceguera congé- desarrollo para aquellos sujetos que presen. ya que su diaria. Editorial: Canadian Deafblind and Las escalas de desarrollo diseñadas para Rubella Association esta población. no sus Autor: John Mclnnes.3.

aapnootmuis. 8: 57 sus capacidades para llevarlas a cabo. El CD-ROM de Dr. Sus análisis y aportaciones son muy útiles para abordar la valora- ción e intervención en el día a día de la población infantil con sordoceguera . La primera parte de este perfil recoge de manera pormenorizada el historial del sujeto. La segunda parte es propia- mente el perfil de desarrollo. •• Estrategias orientadas a la evalua- ción de niños que son sordociegos o que tienen plurideficiencias.com/a. Propone pregun- tas sobre las técnicas específicas de va- loración que se pueden observar en las grabaciones. Jan van Dijk y Ms. donde se reflejan las actividades pertenecientes a las áreas del desarrollo. Autor: Dr. Cather- ine Nelson Editorial: Apnootmuis Población: Población infantil con sordoceguera y/o múltiples discapaci- dades http://www. Jan van Dijk y Ms. Catherine Nelson sobre la valoración de la población infantil con múltiples discapacidades incluye 40 videos en un formato interactivo.

apoyos. . materia curricular. 3 58 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES L as necesidades educativas especiales que estén relacionadas directamen- te con una u otra deficiencia están bien detalladas en sus manuales co- rrespondientes a los cuales les remitimos. 3. sensibilización y compro- miso de la comunidad educativa •• Coordinación y cooperación entre pro- fesionales especializados y profesionales del centro.1. •• Organización más flexible de horarios. A nivel de centro Disponer de: •• Información. eliminación de barreras arquitectónicas. Aquí nos vamos a limitar a describir las necesidades derivadas de la sordoceguera. •• Señalización adecuada de los estamen- tos del centro.

3. equilibrado. máquina Perkins. mía en los desplazamientos. •• Personal especializado en la metodolo. 3. •• La inmersión en un sistema de comu- nicación adaptado a sus capacidades perceptivas. •• Situaciones mediadas de interacción con cursos materiales propios (calendarios sus iguales para desarrollar habilidades de anticipación. •• Sistemas técnicos de apoyo a la comu. disponiendo de un espacio para los re. en los casos en que sea posible. . A nivel de aula •• Más tiempo para participar en las activi- Disponer de: dades y hacer las tareas. sociales. •• Experiencias directas y variadas con los objetos y las acciones.2. comunicación partiendo de la interac. lenguaje. posibilitando la adquisición del •• Adaptaciones curriculares significativas. 8: 59 3.). habilidades de la vida diaria y autono- •• Orden y lugar para cada cosa en el aula. •• Interlocutores competentes (mediado- res) que dominen diferentes sistemas alternativos de comunicación. etc. •• Ayudas técnicas auditivas y visuales. A nivel individual •• Medios tiflotecnológicos que le permi- Disponer de: tan acceder a la información y comuni- •• Un método estructurado para instaurar carse en la distancia. mediante el tacto). •• Acceso a y comprensión de la lengua escrita en la modalidad adaptada a su situación sensorial. que mo- tiven el desarrollo de la comunicación y aportan información completa sobre el entorno. •• Ayuda para el ajuste a la sordoce- nicación (sistema de FM) y al acceso a la guera desde un desarrollo emocional información (adaptaciones tiflotécnicas). adaptadas a sus capacidades perceptivas (por ejemplo. •• Oportunidades dirigidas para adquirir gía de intervención en sordoceguera. •• Adaptaciones curriculares de acceso ción.

Escolarización del Alumnado P ara proponer la modalidad de esco- larización para un alumno o alumna con sordoceguera es necesario que el Equipo de Orientación Educativa de zona en colaboración con el Equipo Especí- fico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual emita un “dictamen de es- colarización” fundamentado en la evaluación psicopedagógica. •• Propuesta razonada de las ayudas. 4 60 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA ATENCIÓN EDUCATIVA 4. los siguientes apartados: •• Determinación de las necesidades edu- cativas especiales que. de las capacidades co- municativas y del nivel de competencia curricular. los apoyos y las adaptaciones que el alum- no o alumna requiera. en todo caso. que incluirá. incluirá la valoración de la autonomía personal y social. •• Propuesta de la modalidad de escolariza- . al menos.1. así como otros factores que pudieran incidir en el proceso de ense- ñanza y aprendizaje.

8: 61 ción más adecuada a las características y •• Grupo ordinario con apoyo en perío- necesidades del alumno o alumna. Extremadura. En este grupo hay alumnos discapacidades asociadas. necesite atención individualizada en al- Esta modalidad es la más inclusiva. por sus necesidades educativas especiales. En gunos momentos de la jornada escolar. •• Aula de Educación Especial en centro guera que puede seguir un currículo or. toda la información del entorno. En esta modalidad se incluye al alum- Las modalidades que la normativa vigente nado con sordoceguera que puede in- establece son las siguientes: tegrarse en el aula ordinaria pero. •• Centro Específico de Educación Es- pecial. ella se atiende al alumnado con sordoce. En este centro se escolariza el alumnado con deficiencia visual afiliado Alumna jugando con alumno con sordoceguera a la ONCE de Andalucía. ordinario. dos variables. . debidas a las y alumnas que se expresan oralmente cuales presenta necesidades educativas pero necesitan apoyo a la comunicación especiales y un desfase curricular que oral o que utilizan sistemas alternativos requiere una adaptación curricular sig- de comunicación para poder acceder a nificativa. En Andalucía se encuentra el Centro de Recursos Educativos Luis Braille de Sevilla. •• Grupo ordinario a tiempo completo. Materiales en un aula específica. dinario aunque necesite adaptaciones de Se atiende en esta modalidad al alum- acceso y/o adaptaciones curriculares no nado con sordoceguera que tiene otras significativas.

También cuenta con otros perfiles profesio- ciencias auditivas. específica en residencia.2. Este equipo.62 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Ceuta y Melilla. se describe la metodología espe- alumnas participan en un programa de cífica de intervención y la comunicación como 24 horas de atención. dicha experiencia. 4. los centros y sus familias. de tros y maestras con formación en deficiencia atención preferente a niños y niñas con nece. hace unos años. sidades educativas especiales asociadas a defi. el técnico en rehabilitación. la figura del señalamos el apoyo por parte del Equipo Espe. guera escolarizado en centros específicos de está integrado fundamentalmente por maes- educación especial y en centros ordinarios. como son el trabajador social. continuando Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual. los alumnos y A su vez. cífico de Atención al Alumnado con Ceguera o tervención especializada para alumnado Discapacidad Visual y la mediación. Tiene dos aulas de in. Andalucía y la Organización Nacional de Cie- nes en la movilidad). además. se designó un aula para gos Españoles (ONCE) tienen establecido un atender a varios de sus alumnos y alumnas convenio de colaboración que marca la inter- con sordoceguera. vigente. Profesional Especialista en Sordoceguera de . diversidad Algunos de estos profesionales tienen for- mación en la metodología de intervención con La atención a la diversidad del alumnado alumnado con sordoceguera y conocen siste- con sordoceguera requiere unos recursos muy mas alternativos de comunicación. En Sevilla.2. nales que intervienen con el alumnado. con sordoceguera. por Entre los recursos materiales se incluye lejanía del domicilio familiar. formado por personal de la ONCE En Andalucía hay alumnado con sordoce. tan utilizar la residencia. necesi. cualquier medio que potencie la comunicación. Ceguera o Discapacidad Visual tro específico de alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad La Consejería de Educación de la Junta de motórica (diversidad funcional por limitacio. En un cen. se puso en mar. especializados. Entre los recursos personales La ONCE ha creado. aportando la metodología vención del Equipo Específico de Atención al específica y recursos necesarios. y por personal de la Consejería de Educación.1. Medidas de atención a la y el instructor tiflotécnico. visual y en la metodología de intervención. En los casos que. Apoyo por parte del Equipo cha una experiencia que complementa las mo. Específico de Atención al Alumnado con dalidades descritas anteriormente. el psicólogo 4. con intervención área con peso específico en la intervención. en la actualidad.

propiciando el aprendizaje. El recurso de mediación profesionales de los Equipos Específicos de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapa. como en las situaciones de sor- de la Unidad Técnica de Sordoceguera de la doceguera adquirida. coordinan la intervención de los mediado. facilitar y dinamizar la relación pedir asesoramiento en los diferentes ámbitos de interacción y comunicación entre el que se relacionan con la intervención con el alumnado con sordoceguera y su entor- alumnado con sordoceguera. comunicación y emplearlo para desarro- sionales de los centros educativos llar el nivel comunicativo del alumnado •• Asesoramiento. pro- materiales necesarios porcionándole la información necesa- . (FOAPS). disposición de los alumnos y alumnas con sor- to a sus familias como a profesionales exter. se intenta minimizar los efectos que la combi- res. Esta Unidad for. La mediación las Personas con Sordoceguera. A la Con la presencia de la figura del mediador vez. respetando las iniciativas e intere- cidad Visual va dirigido a: ses del niño o la niña. ayudándole a que •• Aportación de los recursos personales y conozca lo que hay y pasa en él. con sordoceguera.2.2. recurso específico para la atención de los nación de discapacidades sensoriales provoca alumnos y las alumnas con sordoceguera. formación e interven. El profesional mediador debe: doceguera. Estos profesionales apoyan a los 4. tiene el papel de referente al que •• Motivar. ción con las familias del alumnado con •• Sabe actuar como nexo entre el niño o sordoceguera la niña y el mundo. 8: 63 Zona (PESZ). otro de los recursos que se pone a el alumnado con sordoceguera y orientan tan. evolución en el centro educativo •• Conocer el proceso de adquisición de la •• Asesoramiento y formación a los profe. guera congénita para instaurar el proceso de guera de Zona (PESZ) reciben asesoramiento comunicación. girla. nos de otros equipos cuando lo solicitan. que en su conocimiento del mundo y en su forma aporta la Fundación ONCE para la Atención de de relacionarse con los demás. su nueva situación comunicativa. es necesaria tanto en alumnado con sordoce- Los Profesionales Especialistas en Sordoce. •• Intervención directa con el alumnado •• Ser competentes en sistemas alternati- con sordoceguera o seguimiento de su vos de comunicación. El apoyo que ofrece el Equipo Específico de •• Saber cómo conducir la relación sin diri- Atención al Alumnado con Ceguera o Discapa. sirviendo de soporte a ONCE ubicada en Madrid. no. Como se ha mencionado en el apartado cidad Visual de cada provincia en su labor con anterior. mada por un equipo de técnicos de diferentes perfiles profesionales especializados en sor. doceguera es la mediación.

con diferentes texturas.2.3. permitirle desarrollar sus habilidades. necesitaban es- sordoceguera (por ejemplo. ción puede ser entendido como recurso. tores para poder recibir el mensaje. dibujos. mación. Recursos materiales En el campo de las nuevas tecnologías se les abre una amplia gama de posibilidades de co- Con respecto a los materiales de uso diario municación a las personas con sordoceguera. las tablillas guera información sobre el efecto que de comunicación. sus acciones tienen en los demás. •• Les permite comunicarse con personas que no comparten su sistema de co- municación sin recurrir a un servicio de guía-intérprete o mediador. el calendario de tar en contacto directo con sus interlocu- anticipación). con otras personas con sordoceguera o cesitan para encontrar la forma de representar no. su calidad de vida. mensajes escritos. 4. Esta es una situación nueva para que sea significativo para el alumnado con ellos ya que hasta ahora. Cartel adaptado al tacto. Persona leyendo un mensaje de correo electrónico utilizando línea Braille. en el aula hacen falta grandes dotes de imagi. Hay una serie de ayudas técnicas para el ho- modificarlas y ajustarse al modelo so.64 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA ria para que pueda realizar sus propias Cualquier material que facilite la comunica- elecciones. •• Les permite acceder a cualquier infor- anticipando las vacaciones. otros: las tarjetas de comunicación. gar que al emplearlas mejoran la autonomía cialmente correcto de su entorno. en de- finitiva. . entre •• Proporcionar a la persona con sordoce. •• Les permiten comunicarse en la distancia nación y creatividad. de los y las jóvenes con sordoceguera y. Ambas cualidades se ne. sin necesidad de estar presentes física- la realidad y adaptar el material de tal manera mente. para fotos y objetos.

A la hora de intervenir con el alumnado con sordoceguera congénita. al Braille y viceversa tiene y cómo podemos desarrollar el potencial que trae. que las personas adultas le acerquen el mun- Los recursos materiales descritos en los Ma. JAWS). Debemos crear un ambiente estimu- lante rico. y el mundo. las personas y las actividades de forma coherente y funcional para que el niño o la Braille Lite Dispositivo de almacenamiento con teclado Braille. que se niña con sordoceguera participe activamente y puede acoplar a un ordenador y a salidas varias haga aprendizajes significativos. conside- tener comprensión lectora y poder manejar rado como único.4. 8: 65 4. un mensaje escrito cularnos con su persona. el tacto. Metodología de intervención El objetivo principal de la intervención con personas con sordoceguera congénita es pro- porcionarles educación lo que equivale a de- Periférico con teclado para escribir en Braille y línea Braille para leer el mensaje sarrollar tanto como sea posible su potencial individual para hacerles útiles a sí mismas. a su familia y a la sociedad en la que viven. Debe vivir una situación similar al alumnado que ve y que oye. comunicador).2. do. saber qué necesidades con teclado normal. tar centrado en las capacidades. en tiempo real. ser válidos adaptados a la situación perceptiva El programa de intervención debe de es- de cada alumno o alumna. Se debe potenciar la utilización del resto de los sentidos. lo primero que tene- Screen Braille Comunicator mos que hacer es conocer a ese niño o niña. sin ol- vidar que el hilo conductor de todo programa debe ser el desarrollo de la comunicación y la adquisición de un lenguaje. intereses y . con necesidades educativas especiales necesita lla) o táctil (línea braille. vin- Aparato que transcribe. Esto exige organizar los espacios. funda- mentalmente. Este sector del alumnado (DAISY. deben entre el alumnado con sordoceguera. adaptando la información significativa del nuales de Deficiencia Visual y Auditiva pueden entorno para que le sea comprensible. no obstante. La educación es un proceso de construcción Para acceder a su uso. visual (Magnificador de panta. con un valor y unas posibi- alguna de las salidas de información: sonora lidades.

teniendo en cuenta La manera en la que intervenimos con el sus características. puesto a un continuo de interacciones El sentido del tacto se va a convertir en el comunicativas. •• Promover la adquisición de un sistema el signo con el que nombraremos la actividad. compartiendo los los conceptos espaciales y temporales. acercándole al contexto próximo a través Estaremos atentos para observar algún gesto de interacciones con las personas. estructurado y previsible. canal principal de entrada de la información. aceptán- •• Potenciar su relación con el entorno. lidad es conseguir que disfrute de la actividad. el niño o la niña va a sentirse seguro. de forma estruc- tir coordinación entre la familia y todos los turada. con él o ella. intentando que adquiera su nivel máximo de autonomía. En un ción son: ambiente relajado. Conviene recordar que el hilo conductor de todo programa de intervención con alumnos y alumnas con sordoceguera es el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. litando el desarrollo de la comunicación. se organizan las actividades. tocándolo e incitándoles a tocar. establecemos la secuencia de trabajo. •• Desarrollar tanto como sea posible el potencial individual del alumnado con sordoceguera. Debe exis. creando en el aula alumnado con sordoceguera congénita es. a través de actividades que les sean interesantes. integran educativo y comunicativo. tivas de los niños y las niñas con sordoceguera rando su nivel de funcionamiento y si ha ha. con sordoceguera congénita . para así establecer una secuencia ruti- profesionales que intervienen en el proceso naria en la jornada. a tra- un entorno reactivo en el que esté ex. vés del tacto. de comunicación. De esta manera. los tiempos y las bido intervención anteriormente. des. A través de las diferentes actividades diarias – Los objetivos generales en la interven. Nuestra fina- pertando su interés hacia lo que le rodea. – Recursos metodológicos para la interven- ción con personas con sordoceguera Posición coactiva Utilizada para intervenir con un niño o una niña Con el fin de estimular las destrezas comunica. personas que van a intervenir.66 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA necesidades de cada niño o niña conside. donos y tolerando la interacción. posibi- mismos objetivos. sus capacidades y habili- dades. que utilizaremos para negociar.

Es a lo que llamamos calendario de anticipación y se – Objetos de anticipación o de referencia utiliza a modo de horario. sosteniéndolas sobre cipación. las diferentes actividades en el tiempo. según vayan a suceder duzcan grandes cambios cuantitativos. podemos ir retirando nuestras manos e ir convertido en un objeto de referencia o de dejando que ellos mismos la terminen. nos colocaremos detrás. aunque tenga resto visual. Este proceso es largo y no siempre lineal. para poco a poco. En ese momento se habrá dad. tación simbólica. uti. Después de un tiempo importante de interven. salte en relacionadas con las habilidades de vida diaria. a medida que vayan siendo más autónomos nos colocaremos de frente. quizás más conversacional. color. se pueden ordenar espacialmente. su pensamiento la actividad. 8: 67 además de los otros sentidos. cogiéndole cada actividad. Deben estar para que haga una exploración del objeto y concebidos para que favorezcan la represen- que conozca los rasgos distintivos. se pueden apreciar matices cualitativos objetos. Es imprescindible guiarle las manos está ocurriendo o va a ocurrir. Al principio. incluidas las que. como el olfato Pretenden orientar al niño o niña sobre lo que y el gusto. De esta manera se consigue tividades que tenemos que realizar. El uso de ob- mínima instigación. uno al lado del otro. forma. tación simbólica. A la hora de explorar o presentar cualquier Para elegir un objeto de anticipación. teniendo en cuenta que los ob- garantizarnos su atención. lugar o perso- En la medida que puedan ir ejecutando la activi. los movimientos adecuados para realizar. tras la presentación del objeto. Una vez que el niño o la niña parece com- En esta situación. ese objeto será el que se utilice Poco a poco irán haciendo la actividad con una para realizar la propia actividad. olor. se le busca un objeto signi- suavemente su mano le guiaremos. anticipación para él o ella. A esto es a lo que llamamos das ocasiones y cada vez que se vaya a reali- “modelado” y se aplica a cualquiera de las ac. va a suceder a continuación Por último. – Calendario de anticipación lizando la instigación cuando sea necesario. prender el significado de un objeto de anti- tomaremos sus manos. rentes en cuanto a material. a actividad. na que representa. nos situaremos a su lado. texturas. Favorece la represen- Tienen valor representacional y comunicativo. al menos durante jetos que se elijan deben ser bastante dife- un tiempo. Posteriormente. haciendo ficativo que esté relacionado con la misma. zar la actividad. hasta conseguir hacerlo jetos de anticipación les ayuda a prever lo que por sí mismos. la estructuración del tiempo y . etc. se van introduciendo otros objetos las nuestras. la actividad. con él Se le presenta al niño o a la niña en repeti- o ella. Al tener varias actividades asociadas a sus ción. en la evolución del alumnado sin que se pro.

puede utilizarse con alumna- riormente ir pasando a alguna representación. desarrollando destrezas comunicativas. se repasará el calendario tocan. •• Un rectángulo en relieve. tocando cada una foto (según la capacidad senso- objeto. a modo de distancia (ya no se utiliza la toalla en sí). En la caja vacía. - Este paso. do a ir al cuarto de baño y significa “ir . un dibujo o mentar todas las actividades. irá colocando los objetos entre el objeto real y lo que estamos re- una vez que vaya finalizando las actividades. terior. comentan. irá anticipando las activi. se elegirán los palabra que representa la actividad. colocando una ir al baño. Calendario con objetos reales Calendario con cierto nivel de simbolización Cada objeto se puede situar en una ban. realiza la actividad (ejemplo. se vuelven a co. Al final de la jornada escolar. conversación. presentando. Veamos un ejemplo de esta evolución: - Se puede llegar a etiquetar con la •• En un primer momento. disponiendo de varias cajas para tulina. Al iniciar la jornada. para que comprenda la relación lizar. dades. Poco a poco. propios objetos reales con los que se - La utilización exclusiva de la palabra. es un paso que representa el espacio de tiempo dedica. representa la misma actividad de las actividades de la jornada. do con ciertos niveles cognitivos. Para el conocimiento de la realidad siempre de. introduciendo algo más de vacía al final. una toalla sin objeto asociado. más abstracto que el an- bemos partir de lo real y concreto. después del desayuno”…). “lavarse las manos y secarse suceder.68 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA propicia que el niño o niña conozca lo que va a al baño”. rial del niño o la niña) representa la toalla con la que se seca después de – Evolución de los objetos de anticipación ir al baño. Constituye una representación simbólica do el objeto situado en cada caja. •• Un trozo de toalla pegado en una car- deja o caja. para poste. la niña. exige un alto nivel de abstracción. y hay que elaborarla junto con el niño o do las diferentes actividades que se van a rea.

Por experiencia. En algunos casos de sordoceguera congénita ción a la vez que le propiciamos flexibilidad en se manifiestan algunas conductas socialmente el pensamiento. Es la forma de ofrecerles la informa- dinar la intervención de los demás componen- ción de manera transversal. con el fin de que nuestro alumnado – Intervención en conductas inadecuadas sea partícipe activo en el proceso de interven. Calendario con cierto nivel de simbolización conseguir un conocimiento más compartido. proponen las siguientes áreas de intervención. ayudándoles a locomoción. partiendo de su tes del equipo. incluso. facilitando la inte- riorización de los conceptos y la creación de – Áreas y subáreas de trabajo campos semánticos con su vocabulario. El repertorio es amplio y se puede manifestar en cualquier forma de autole- organizar los contenidos sión o. Trabajo del centro de interés de los alimentos. proporciona una forma organizada de es- tructurar el conocimiento. de- . ofrecer la posibilidad de elección entre dos opciones. Se Desde la Unidad Técnica de Sordoceguera se emplea para hacer una categorización con. en todos los ámbitos. tanto propia experiencia con las cosas y abriéndo- se a varios campos relacionados entre sí. desarrollo motor grueso. Les en el centro escolar como en el domicilio. En la propuesta de actividades se debe más descentrado de su propia percepción. 8: 69 Cartel que recoge objeto real pegado a la foto. ceptual de la realidad. problemas graves de conducta. inadecuadas. La forma en que se organizan los conteni- La intervención es compleja y debe contar dos del aula es a través de los centros de con profesionales experimentados para coor- interés. El niño o la niña se comunican sobre algo •• DESARROLLO MOTOR (Control postural. sabemos que de- bemos de interpretarlas como una forma básica – Los centros de interés como recurso para de comunicación. real que están manipulando.

comu.70 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA sarrollo motor avanzado. proceso es necesariamente el mismo. expresiones emocionales y les. actividades del hogar. Para •• ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (Movilidad el alumnado con sordoceguera congénita el en espacios interiores. En este momen- contexto. emociones y atenciones que provocan •• AJUSTE A LA DISCAPACIDAD intercambios entre ellos. sistema Saber abordar la comunicación de forma es- cinestésico) pecífica es fundamental en la intervención del •• COGNICIÓN. movilidad en tarles las entradas esenciales de información espacios exteriores desconocidos. Aun después de intervenir. Este estadio puede prolongarse mucho en •• HABILIDADES PRELABORALES el alumnado con sordoceguera congénita. Así pues. en la mesa. activi. relación con iguales. desarrollo de una en un proceso natural. activida.5. por tres etapas básicas: lengua) Interacción. La comunicación motor) •• CAPACIDADES PERCEPTIVAS (Desarrollo – Inicio de la comunicación en niños y ni- visual.2. La interacción se ancla en la relación creada dades de uso de material común. mientos corporales. adiestramiento dependiente de las competencias del adulto. vestido. desarrollo auditivo. LOGIA. tancia que tiene en este documento. ñas con sordoceguera congénita til. ción receptiva. con el niño o la niña. desarrollo tác. comunicación expresiva. entre madre e hijo quienes comparten mutua- des de uso de material específico. les lleva al establecimiento adulto. habrá quienes se queden en la etapa de la interacción. alumnado con sordoceguera. mente. por lo que es muy posible encontrarles en este ni- vel al llegar al aula. COMUNICACIÓN Y LEN. movilidad en es. Al fal- pacios exteriores conocidos. desarrollo gustativo y olfativo. ma parte de la interacción. el nicación con el público ) tiempo que tarda y la forma en que hace este •• HABILIDADES DE VIDA DIARIA (Higiene y recorrido es totalmente diferente y mucho más arreglo personal.TIFLOTECNO. desarrollo de lenguaje. utilización de recursos) to es fundamental establecer un buen vínculo •• INSTRUCCIÓN EN EL USO DE LA TECNO. de ahí la impor- GUAJE (Desarrollo cognitivo. para elaborar el conocimiento del mundo. desarrollo visual 4. . relación con el afectivas. El mundo exterior no for- Y A LA COMUNICACIÓN . consistentes en movi- •• DESARROLLO SOCIAL (Habilidades socia. relación con el entorno. comunica. Comunicación y Lenguaje. base del futuro desarrollo LOGÍA DE ACCESO A LA INFORMACIÓN de la comunicación. acceso al de turnos en la interacción. pasamos. Para llegar a dominar una lengua.

Este proceso que parece relativamente fácil. participa activamente en ella. Posteriormente se fija el uso del signo. perdiendo oportunida- de la niña. el niño o la signo negociado. inicia autónomamente la expresión). rom- observe atentamente y sobreinterprete sus ac. (se podrá observar en su atención con la persona adulta. Es pretación. por lo que no siempre se responde te que. roces donde siente que contac- al tacto. niña debe ser capaz de compartir y mantener la •• Si es rechazada. disfruta la acción: de ella. es bastante complicado en el alumnado con sordoceguera. •• Si es aceptada . . la dirige. ta con el objeto. aunque todavía no nos comprenda. Al alumnado con sordoceguera una manera en que la persona adulta que hay que ofrecerle una situación de inmersión ve y oye no espera (movimientos poco similar. pro- piciando situaciones en las que lo pueda utili- zar y respondiéndole cuando lo utilice. en comparación con la población que Uso de la lengua de signos apoyada ve y oye. piendo la iniciativa del niño o de la niña en ciones interactivas como si fueran realmente la comunicación. comparten el significado y se interacción. actitud. Nos enfrentamos con varias li- mitaciones: •• Se centra en sus propias sensaciones cor- porales. coopera en ella. está inmerso en otro modo y manifiesta sus vivencias de la lengua oral. alerta). parada de actividad en Hace falta una persona adulta competen. •• El alumnado con sordoceguera percibe de El niño o niña que ve y oye. siguiendo el esquema anterior. partiendo de los intereses del niño o adecuadamente. También tiene expresión) se le propondrá una nueva inter- que interesarse por el mundo y los objetos. la tolera. (se podrá observar en su imita y por último. en una situación natural de juego. como Para pasar a la siguiente etapa. 8: 71 Podemos observar una progresión en su comunicativas. desde que inicialmente se resista a la confirmándole que lo ha percibido. incorpora al vocabulario común. imitando interacción. utilizando la lengua de signos adaptada definidos. el adulto quien va a proporcionarle la estructu- ra donde puede desarrollar comunicación. des de sobreinterpretar la acción. •• Tiene pocas oportunidades de conocer y experimentar lo que hay fuera de él “Se acabó”. La persona adulta responde.

está desarrollando lenguaje. te. tir de una experiencia compartida. establecer categorías de la realidad y ordenar eficazmente el pensa. a sus necesidades y deseos y de uso muy frecuen- El niño o la niña que ha madurado y evolu. con personas conocidas. ta responde sólo al signo convencional. está preparado para ello cuando: solo signo significará una idea completa. Para poder rela. . so largo. los utiliza de manera aislada. cionarse con los demás. •• Le ayuda modelando sus manos a que lo repita. tir mensajes. •• Utiliza los signos negociados con un fin comunicativo. tico de sus posibilidades comunicativas y de •• Imita al adulto con el fin de comunicar su capacidad para utilizar la lengua de signos sus deseos. el niño o la niña ha negociado varios signos •• Tiene cierto nivel de autonomía en habili- funcionales. hasta que es capaz de hacer el nuevo signo sin Los signos naturales son eficaces para que ayuda. se puede utilizar como pronós. •• A partir de este momento la persona adul- no. comprender cómo es el proceso y en •• Reconoce el uso funcional de los objetos generalizarlo a otras situaciones. expresando sus necesida- Si en un intervalo de tiempo razonable des. un cionado. negociados. convencional. •• Tiene un repertorio considerable de signos •• Aumentar el vocabulario resulta un proce. tienen que desarrollar lenguaje. Al principio. •• Este proceso se repite varias veces. •• Es capaz de anticipar situaciones por las •• La persona con sordoceguera tarda en pistas del entorno. •• Mantiene la atención conjunta. Posición de manos en escucha. el niño o la niña se comunique en su entor.72 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA •• Cada signo tiene que ser negociado a par. ligados miento. Sus primeros signos son significativos. Habrá que ayudarle a pasar de los signos naturales negociados a los signos convencio- nales: •• La persona adulta responde al signo nego- ciado que emite el niño o la niña a la vez que le presenta el signo convencional. Una vez que dispone de un repertorio de •• Muestra interés hacia las personas y las signos convencionales y los combina para emi- cosas. deseos y sentimientos. dades de la vida diaria.

La población con sordoceguera adquirida de. según sus canales sensoriales funcio. Para ello. su implantación. Cabe mencionar. utilice la lengua de signos pueda acceder a una Aquí vamos a describir el sistema de comu- lectoescritura funcional . En la medida en que hagan incluyendo diversas experiencias y diferentes una habilitación adecuada de su canal auditivo. se hace a través de la dactilología. debe incorporar la nicación más representativo de cada grupo. papel fundamental para ayudarle expandir el Habrá que tener en cuenta que los avances en lenguaje y adquirir la lengua que se utiliza en ayudas técnicas están consiguiendo habilitar el su entorno. También debe propiciar situa. cleares. Este paso conseguida. haciendo que el alumnado sea podrán desarrollar lengua oral. Para que el alumnado que sitarán utilizar apoyos a la comunicación oral. interlocutores. la comunicación y el la población infantil con hipoacusia y normal- lenguaje. asociando los conceptos que tiene Estos pueden variar según la funcionalidad en lengua de signos con la palabra. – Alumnado con sordoceguera con defi- – La comunicación en la población con sor. tiene que ser compe. los programas de im- adaptados a las capacidades perceptivas del plante coclear que consideran a la infancia con niño o la niña. Comunicación en lengua de signos apoyada Programa de habilitación. . por lo que nece- un partícipe activo. lengua oral. mente utilizarán la lengua de signos para ex- Vivenciando la vibración de la voz. Recorren el desarrollo de la comunicación como sarrollará la interacción. ciencia auditiva congénita y pérdida de vi- doceguera adquirida sión adquirida. sordoceguera en una situación preferente para ciones naturales de comunicación variadas. canal auditivo con audífonos o implantes co- tente en diferentes sistemas de comunicación. 8: 73 La persona adulta sigue desempeñando un nales de partida y su nivel de funcionamiento.

74 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA presarse y para recibir la información. cuidando estar Braille…).) – Alumnado con sordoceguera con defi. cia visual y deficiencia auditiva adquiridas. etc. tendrán que re. han adquirido la lengua oral y zan tanto sistemas alfabéticos (dactilológico lo siguen utilizando para expresarse siempre. ción adquirida. aunque. “mayúsculas Sus dificultades estriban en comprender los en palmas” tablillas de comunicación) como mensajes de los demás. en palma. algunos signos para recibir la información. Los interlocutores suelen apoyarse en sistemas a partir de la pérdida de visión. al perder la audición. mensajes escritos en apoyada. “el dedo como lápiz”. – Alumnado con sordoceguera con deficien- ciencia visual congénita y pérdida de audi. Otros recursos comunicativos que pue- den utilizar los niños y las niñas con sordo- ceguera son: •• Dibujos o fotografías •• Tarjetas de comunicación Dactilológico •• Mensajes breves en mayúsculas Tablilla de comunicación con letras ordinarias junto con su correspondiente en Braille Mayúsculas en palma . alfabéticos para la transmisión de información cibirla adaptada a su situación perceptiva (LSE (dactilológico en palma. si tienen resto visual. en el campo visual. se expresan oralmente y utili- Normalmente. Normalmente.

8: 75 .

Hay que pedirle un esfuerzo a la familia a la vez que reconocemos y respetamos su situa- ción emocional. favorecer su desarrollo afectivo y promocionar su integración dentro de su grupo social. un empeoramiento en su situación sensorial. Este esfuerzo es continuado a lo largo de la vida del niño o niña con sordo- ceguera. La familia nece- sita un tiempo para poderse ajustar a la realidad del niño o de la niña. por lo que los profesionales hemos de apoyar a los padres y a las madres. 5 76 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA LA FAMILIA E l impacto del nacimiento de un bebé con problemas sensoriales es enor- me en una familia. cambios en su atención escolar… Los padres son los promotores del desarrollo de su hijo o hija por tanto. como. Pero. por ejemplo. ante un cambio en la salud del bebé. son fundamen- tales. deben conocer su rea- lidad y saber hasta donde puede llegar. par- ticipar en su educación. en los que se establecen los vínculos. fomentar su autonomía. para nuestros bebés los primeros tiempos. debemos estar atentos a momentos de crisis que pue- den surgir ante cualquier cambio. . Esta es la mejor manera de ajustarse a su situación.

debe vida familiar. sarias a su situación sensorial. Eso hará diferen- ma de acogida y confianza y una comunicación tes las imágenes mentales que tenga mutua fluida. 8: 77 5. tuación real de su hijo o hija. . •• Ayudarles a comprender las demás im. Los contenidos de la (particulares de cada persona). asocia. sus expresiones. Los objetivos principales son: del mundo y por tanto serán diferentes •• Apoyarles en su ajuste emocional.1. juego. qué repercusiones conlleva y cómo - Acercándolos al entorno. sobre las que ciones. intervención con familias sus gustos e intereses. basamos intercambios significati- vos con nuestro hijo o hija. haber. vida familiar. •• Ayudarles a superar las barreras que la •• Aprendan a comunicarse: sordoceguera impone a la comunica. - Utilizando cuadernos de comuni- •• Ofrecerles (hacerles llegar) información cación donde podemos compartir sobre apoyo social (becas. ellos pueden atenderle. ver al niño o la niña como intervención con familias persona sin poner todo el peso en la sordoceguera. - A través de la interacción y el ción con su hijo o hija. grupo. cativos. •• Entiendan que su forma de percibir el nuo con las familias. los signos comunicativos negociados 5. donde son comprendidos por otros •• Le incluyan en todos los aspectos de la padres y madres en su misma situación. Necesitan acor. La fami. •• Aprendan a ayudarles a ser autónomos. valo. Apoyamos con nuestra intervención a los •• Que vean la autonomía como una meta padres y madres para que: prioritaria y a ellos mismos como pro- •• Conozcan y acepten a su hijo o hija tal motores. un contacto cercano y conti. Por parte de los profesionales que intervie. mundo es diferente. Los objetivos de la como es. - Interpretando sus intentos comuni- plicaciones que la sordoceguera tiene. etc). - Aprendiendo su sistema de comu- dar un nivel de exigencias compartido nicación y las adaptaciones nece- por toda la familia basándose en la si. por tanto. y del centro escolar. •• Le incluyan en todos los aspectos de la nen con el alumnado con sordoceguera.2. ayudas. las experiencias relevantes de casa ración de la autonomía personal. lia tiene la necesidad de sentirse parte de un •• Sepan interpretar esas expresiones. procurando instalar un cli.

Se pueden plantear como sesiones enfocadas sobre un tema. – Escuelas de padres y madres: Nos parece fundamental que nuestras familias tengan co. nocimientos e información sobre la sordoce- . imprescindible para el buen desarrollo del niño o la niña. son fundamentales para esta- blecer una buena relación de colaboración entre profesionales y padres y madres. poniendo en alto sus sentimientos. guera y cómo ésta influye en el desarrollo de gias y herramientas sugeridas por los su hijo o hija. – Intervención individualizada: Algunas fa- guir. experien- La experiencia de varios años de intervención cias y pensamientos. el teléfono o mensajes por co- rreo electrónico son vías aceptables para el in- tercambio rápido y puntual de información. Sin embargo. profesionales.78 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA •• Que pongan en práctica las estrate. ayuda al ajuste. cono. es muy enriquecedor. puede resultar difícil encontrar mo- mentos para llevar a cabo este tipo de entrevis- tas. Modos de intervención con sionales con el fin de ayudar a las familias a familias evolucionar en sus reflexiones sobre el mismo. en que tanto madres como padres trabajan. Alfabeto dactilológico con la adaptación en palma. resultan muy útiles. madres pero. con un enfoque teórico- •• Aprendan a ayudarle a relacionarse con práctico. dependien- do del objetivo principal que queremos conse. los demás. lias sanas. con padres y madres nos ha llevado. Una vez establecida. – Grupos de padres y madres: Compartir nicas y enseñarles a hacerlo cuando estén vivencias y experiencias con otros padres y preparados para ello.3. •• Aprendan a usar y cuidar las ayudas téc. con algunas preguntas planteadas por los profe- 5. con cierta guía por parte de los •• Sean exigentes con su hijo o hija. En fami- ciendo sus límites. Para ello. entre ellos son: milias tienen dificultades para aceptar la defi- – Entrevistas entre profesionales y familias: Hoy en día. a utilizar distintos recursos. vemos que las Escuelas profesionales de padres y madres.

Si hay problemas de más envergadura. es un buen ejemplo. se sugiere la intervención de la Unidad de Salud Mental. sin la intervención de profesionales del ámbito educativo. – Asociaciones de padres y madres: Muchas veces. 8: 79 ciencia de su hijo o hija. En España. APASCIDE (Asociación Espa- ñola de Padres de Sordociegos). En estos casos. pasan por una crisis más profunda. El mejor modo de hacerlo es participar en una asociación donde ellos y ellas son los que plantean las ne- cesidades de sus hijos o hijas con sordoceguera y las suyas propias. o por otras razones. las familias necesitan un foro con otros padres y otras madres. vemos que una intervención psicológica individualizada puede ser lo más adecuado. . difícil de resolver en grupo. buscando recursos para cu- brirlas. por su largo y acertado trayecto.

Ajuste: Proceso complejo para aceptar y adaptarse a una pérdida sensorial o al naci- miento de un hijo con discapacidad. La sordo- ceguera adquirida provoca un fuerte desajuste emocional y la necesidad de una intervención especializada para lograr el ajuste. sobre todo. propiciando su adquisición. Anticipación: Capacidad de prever lo que va a pasar por las pistas que da el entorno. si aun no tiene un sistema de comunicación es- tablecido. Además. indi- caciones. 6 80 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA GLOSARIO Adulto competente: Persona que comparte experiencias con un niño o una niña con sordo- ceguera y que está atento a sus reacciones. le inicia en el sistema comunicativo adaptado a sus capacidades per- ceptivas. poniendo las bases de la comunica- ción y las herramientas y estrategias necesarias para mantenerla. peticiones y comentarios. Atención conjunta: Situación de interac- ción en la que el niño o niña y el adulto atien- . Sabe negociar con él un vocabulario funcional.

con lo que la comprensión del mensaje nos permite medir la audición de un sujeto hablado mejora sustancialmente mediante unos aparatos electroacústicos. Sirve para posibilitar o mejorar la captación ción de forma natural. etc. sobre todo de la voz. Gestos o Signos Naturales: Suele ser la Autoestimulación: Repetición involuntaria primera forma de abordar la comunicación de movimientos que emiten algunos niños o con las personas con sordoceguera congénita. coclear y desencadena en el sujeto sensacio- nes auditivas. Dibujos o fotografías: Para alumnos y alumnas que no manejan la lengua escrita Instigación: Pequeño toque en el brazo. a base de interpretar los movi- como si el dedo fuera un lápiz. en pero tienen un uso funcional de visión. es un la mano o en la pierna de un niño o niña con apoyo a la comunicación con personas que no sordoceguera para que continúe realizando comparten su sistema alternativo. mientos labiofaciales. . un sistema de FM. la cual estimula las Braille: Sistema de lectoescritura que utili. la reverberación Audífono: Dispositivo electroacústico que y la distancia entre el emisor y el receptor en el amplifica los sonidos para facilitar su audición. aula al mantener un nivel constante de la se- ñal acústica entre el profesorado y este alum- Audiometría: Prueba de diagnóstico que nado. un im. tecnología. Término FM: Sistema de frecuencia modulada que acuñado por Bruner. niñas cuando existe una deprivación sensorial. una actividad. terminaciones nerviosas aferentes del nervio zan las personas con ceguera. por la propia persona con sordoceguera y con rato que ayuda llegar el sonido a las vías auditi. sirve para solucionar las dificultades que sur- gen a raíz del ruido de fondo. del sonido. 8: 81 den de manera conjunta a un objeto. capaz de transformar la señal acús- tica en energía eléctrica. Combina signos relacionados con la forma y funcionalidad del objeto con otros propuestos Ayudas técnicas auditivas: Cualquier apa. Implante coclear: Es un dispositivo de alta plante coclear. Se entiende por ayuda técnica auditiva un audífono. movimientos del cuerpo que describen la ac- vas. El dedo como lápiz: El interlocutor toma el Lectura labial: Habilidad que desarrollan dedo índice de la persona con sordoceguera y las personas con sordera para comprender un escribe con él el mensaje que quiere trasmitir. mensaje oral.

recoge un registro de los potenciales de o niña con sordoceguera así como su comuni.82 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Lengua de Signos. bolígrafo para escribir un mensaje corto. auditivas. PEATC. se utiliza la mas que ayudan a descomponer los alimentos. la palma de la mano de la persona con sordo. ante un estímulo audi- conocimiento del entorno por parte del niño tivo. Es faci. bolizarse se acumula en el organismo y ocasio- na un amplio grupo de síntomas patológicos. dole saber al niño o la niña las consecuencias que su comportamiento tiene en los demás. que se producen en la corteza cerebral. que funcional y crea las vías de comunicación con recoge un registro de los potenciales de acción el alumnado con sordoceguera. Cuando poco común causado por defectos en las enzi- no hay restos funcionales de visión. Es útil en el tura y unas reglas gramaticales como cualquier caso de que el alumnado tenga uso funcional otra lengua. problemas de campo de visión.ante un estímulo visual. La nicación. colocan las manos del niño o niña en las posi- cribe el mensaje deletreándolo con su dedo ín. en pasos de una actividad (psicomotricidad fina. Es una causa de la sordoceguera. acción que se producen en las vías nerviosas cación con las personas que le rodean. Hay dos tipos: del tronco cerebral: litadora de la información del entorno hacién. habilidades de la vida diaria) o la formación de ceguera o en su espalda. una sobre otra. Mensajes breves en mayúsculas: El alum. un signo. gestual y manual. Potenciales Evocados Auditivos: Prueba petente que promueve intencionadamente el electrofisiológica que. modelaje: Las manos del adulto Mayúsculas en Palma: El interlocutor es. el interlocutor se coloca a la distancia que éste le marque para Metabolopatía: Es un trastorno genético que esté dentro de su campo visual. Recursos de apoyo a la comunicación: nado con sordoceguera utiliza un cuaderno y Los recursos de apoyo a la comunicación sir- . de estado estable: PEAee. utilizado por las per. Modelar. lengua de signos apoyada que se refiere a la Un producto alimenticio que no pueda meta- adaptación táctil de esa lengua. ciones necesarias con el fin de que aprenda los dice en letras mayúsculas. Mediador o Mediadora: Persona com. acción o con otro mensaje escrito. Potenciales Evocados Visuales: Prueba En muchas instancias negocia un vocabulario electrofisiológica. Cuando el niño o la niña tiene de la vista y conozca la lengua escrita. cribir en Braille. Máquina Perkins: Ayuda técnica para es. Es un sistema de comu. persona que lo lee puede responder con una sonas sordas para comunicarse con una estruc.

personas con alteraciones diversas de la co- municación y/o el lenguaje y cuyo objetivo es Screening auditivo: Es un programa de de. vocales (J. La persona con sordoceguera se manifiesta con ceguera nocturna. vocales o no Síndrome de CHARGE: Causa de sordo. sonas que quedaron sordociegas después de haber desarrollado lenguaje oral. lenguaje oral y no conocen otros sistemas de comunicación. progresiva que cursa con diabetes. corazón. dificultad necesita normalmente de la adaptación táctil para adaptar la vista a los cambios de lumino. En general. Son apoyos basados en el len. 8: 83 ven para la comunicación entre personas con congénita (Síndrome de Usher tipo I) o aparecer sordoceguera e interlocutores que emplean el más tarde (Síndrome de Usher tipos II y III). La deficiencia auditiva puede ser . útiles para comunicarse con per- neurológica. var a cabo actos de comunicación (funcional. son apropiados para comu- cesiva cuyos síntomas más frecuentes son sorde. Sistemas alternativos y aumentativos guaje escrito y por lo tanto. turado de códigos no vocales que permiten tico y realizado a la totalidad de la población. algunos casos puede cursar con afectación en general. campo de visón restringido perdiendo para recibir el mensaje. nicar con las personas con sordoceguera que ra congénita y una progresiva pérdida de visión quedaron sordas antes de haber desarrollado debida a la retinosis pigmentaria. Permiten una transmisión más rápida de los mensajes que los sistemas alfabé- Síndrome de Usher: Condición genética re. de un signo. se emplearán con de comunicación: Son instrumentos de in- alumnado que tenga. colocando sus manos sobre las del interlocutor sidad. Sistemas de comunicación no alfabé- atrofia óptica y deficiencia auditiva y es una ticos: Transmiten una idea completa a través causa de la sordoceguera adquirida. 1993) ceguera debida a un conjunto de anomalías en determinados órganos afectados: ojo. por lo menos. nociones tervención logopédica/educativa destinados a de la lengua oral. espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con otros códigos. Son. la periferia. Tamarit. de un conjunto estruc- aplicación de técnicas tempranas de diagnós. ticos. funciones de respresentación y sirven para lle- Pretende detectar los casos de déficit auditivo. la enseñanza mediante procediemientos espe- tección precoz de la sordera que mediante la cíficos de instrucción. Visualmente lenguaje oral. Es sinónimo de cribado auditivo. nariz. Sistemas de comunicación alfabéticos: oído. Síndrome de Wolfram: Enfermedad me- tabólica. riñón o genitales y en Se basan en el deletreo del mensaje oral.

Tablillas de comunicación: Son unas tabli- llas de plástico rígido. En oca. El interlocutor coloca el dedo de la persona con sordoceguera sobre las letras para deletrear su mensaje. co- nocimientos y recursos que facilitan o propor- cionan los medios oportunos. La persona con sor- doceguera nos puede contestar oralmente o utilizando la tablilla. deletreando el mensaje oral palabra tras palabra. “Por favor. se puede iniciar en los niños y las niñas.” Tiflotecnología: Conjunto de técnicas. un niño o niña y su interlocutor siones. laboral y educativa. de forma que la respuesta es una acción determinada por parte de la persona que lo lee. logía que contribuye a su autonomía personal y rresponde con una configuración de los de. creadas o adaptadas específicamente para po- sibilitar a las personas discapacitadas visuales y sordociegas. ayúdame a cruzar la calle. ayudas o adaptaciones tecnológicas. dos y de la mano. Cuando se emplea con Video análisis: Técnica de análisis de ma- personas con sordoceguera se realiza la adap. instrumentos auxiliares. como apoyo al lenguaje oral y escrito. Hay dos tipos: una que lleva impresa el alfabeto en letras mayúsculas en relieve (para personas que han visto) y bien contrastadas con el fondo y la otra tablilla lle- va lo mismo con la letra correspondiente en Braille debajo.84 MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA Sistema Dactilológico: Cada letra se co. Tarjetas de comunicación: Suelen ser tar- jetas de cartulina con un mensaje sencillo es- crito. plena integración social. terial grabado para evaluar la interacción entre tación táctil en la palma de la mano. la correcta utilización de la tecno- . Por ejemplo.

8: 85 .

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18.es Centro de Investigación. Despacho 308. C/ Resolana. 172. 41018. bajo.org Servicio Bibliográfico de la Once Asociación Española de Padres de Sordociegos. Sevilla.8: DIRECCIONES DE INTERÉS Organización Nacional de Ciegos Españoles Federación Andaluza De Deportes Para Ciegos (Fadec) DELEGACION TERRITORIAL DE ANDALUCIA C/ Resolana. Madrid. 208.es .es Asociación de Sordociegos de España FundaciÓn Once C/ Prim. 28036. nº 3. 28029 .es Federación Española de Deportes Para Ciegos (FEDC) Paseo de la Habana. Teléfono: 95 498 93 11 Teléfono: 91 353 61 86 Fax: 95 454 00 11 Fax: 91 353 61 85 E-mail: cresevilla@once. 48. c/ Sebastián Herrera. 10. 28036. 41009 Sevilla Teléfono: 954901616 Teléfono: 95 490 16 16 Fundación ONCE para la Atención a Personas con Centro de Recursos Educativos “Luis Braille” Sordoceguera (FOAPS) c/ Campo de los Mártires. Teléfono: 91 521 79 04 Teléfono: 91 506 88 88 Fax: 91 521 47 73 Fax: 91 539 34 87 E-mail: asocide@asocide. Paseo de La Habana 208. 3ª planta. Madrid. 30. Madrid. C/Divino Redentor. 15.30 . Desarrollo y Aplicación Tiflotecnológica (Cidat) Camino de Hormiguera. 28012. Madrid Teléfono: 91 353 61 61 Fax: 91 353 61 79 E-mail: fedc@once. Polígono Industrial Cooperación de Vallecas. APASCIDE c/ La Coruña. 41009. Sevilla. 28004. Teléfono: 902 11 22 92 Teléfono: 91 733 40 17 / 91 733 52 08 Fax: 91 589 42 88 E-mail: sbomadriddau@once. Madrid. E-mail: cidat@once. 28020. Madrid. Madrid.

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por el que se establece la ordenación y las concertados. Decreto 428/2008. (BOJA nº 157. de 15 de mayo de 2009). de atención a las personas con discapacidad Decreto 149/2009. Orden de 27 de febrero de 2009. (BOJA nº 42. de 2 de septiembre. (BOJA nº 40. (BOJA nº 107. Ley 17/2007. (BOJA nº 40. de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados Decreto 416/2008. de 12 de mayo. de 29 de febrero de 2008) Obligatoria para personas adultas. (BOE nº 106. de 31 de marzo. de 10 de diciembre. (BOJA nº 208. de 26 de febrero enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y de 8 de agosto de 2007). de 3 de septiembre de de 2007. de 31 de mayo de 2007) de mayo de 2006). de Educación de Andalucía (LEA). a excepción de los universitarios. por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado 2007). por el que se establece la ordenación y las de febrero de 2007). (BOJA nº 172. por el que se establece la ordenación admisión del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas . de 17 de abril de 1999). (BOJA Ordenación de las enseñanzas: nº 252. de 22 de julio. Orden de 10 de agosto de 2007. Cualificación Profesional Inicial. (BOJA enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 45. de 14 de mayo. de Solidaridad en la Educación. por la que se regulan las enseñanzas de admisión del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la Junta de Bachillerato para personas adultas. de 20 de octubre de 2009). de nº 140. universitarios. por el que se establece la ordenación y las Decreto 53/2007. (BOJA nº 156. de 26 de diciembre de 2007). a excepción de los educativo. Orden de 24 de febrero de 2007. de 4 de la Comunidad Autónoma de Andalucía. por el que se establece la ordenación y las Ley 9/1999. de 18 de mayo de 2009). Andalucía y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo de Educación Orden de 24 de junio de 2008. de 28 de de 2007). por la que se regula el Plan Educativo de Orden de 19 de febrero de 2008. de 20 de febrero. a excepción de los Orden de 10 de agosto de 2007. en los centros docentes públicos y privados concertados. privados concertados. 19 de agosto de 2008). Escolarización: Decreto 230/2007. por el que se regulan los centros que en Andalucía. de 31 de agosto de 2007). de 7 de agosto de 2008) Orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de Decreto 147/2002. por la que se modifica la de 24 de febrero Formación Básica para personas adultas. Orden de 13 de mayo de 2009. imparten el primer ciclo de la Educación Infantil. (BOJA nº 149. (BOJA nº 173. de 23 Decreto 231/2007. (BOJA nº 92. Ley 1/1999. por la que se modifica la de 24 de febrero Decreto 436/2008. de 8 de agosto de 2007). a excepción de los universitarios. por la que se desarrolla el procedimiento (BOJA nº 156. julio de 2008). por la que se regula la Educación Secundaria universitarios. por el que se establece la ordenación de 2007. por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del alumnado y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema en los centros docentes públicos y privados concertados. de 3 de mayo. (BOJA nº 182. enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. de 31 de julio. por la que se regulan los Programas de Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA nº 93. de 27 de febrero de 2009). por el que se regulan los criterios y el enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. de 31 de julio. de 2 de diciembre de 1999). de 12 septiembre de 2008). por la que se convoca el procedimiento de Orden de 29 de septiembre de 2008. de Educación (LOE). de 29 de julio. (BOJA nº 164.8 NORMATIVA Marco General: de formación profesional sostenidos con fondos públicos en los centros docentes Ley Orgánica 2/2006. (BOJA nº 41. de 18 de noviembre.

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. del proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y de la Orden de 27 de julio de 2006.a capacidades personales. de 23 de enero de 2009). correspondiente al Bachillerato en Andalucía. (BOJA nº 15. por el que se regulan los Orden de 5 de agosto de 2008. consultar cada una de las órdenes que los desarrollan en Orden de 23 de julio de 2003. por la que se establece la ordenación de en los Institutos de Enseñanza Secundaria. por la que se establece la ordenación Currículo: de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Orden de 5 de agosto de 2008. (BOJA nº 125. . de 8 de septiembre de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA nº 169. 2006). Orden de 10 de agosto de 2007. de 13 de agosto de 2003). (BOJA nº 175. de Formación Profesional. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. de 18 de mayo de 2002). (BOJA nº 175. por la que se establece la ordenación de la y Solidaridad en la Educación por la que se regulan determinados aspectos sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 27 de julio de 2006. por la que se regula la elaboración (BOJA nº 155. (BOJA nº 153. Decreto 213/1995. (BOJA nº 125. Orden de 10 de agosto de 2007. (BOJA nº 166. por la que se regula la realización de la 2008). de 22 de agosto de 2008). de 23 de necesidades educativas especiales. de 26 de octubre de 2002). por la que se regulan determinados aspectos Evaluación: referidos a la organización de y funcionamiento del Departamento de Orientación Orden de 29 de diciembre de 2008. de 26 Con respecto al currículo correspondiente a los títulos de Técnico y Técnico Superior de octubre de 2002). de 26 de agosto de Orden de 19 de septiembre de 2002. (BOJA nº 58. de 26 de octubre de 2002). de 26 de agosto de 2008). de 30 de del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de agosto de 2007). (BOJA nº referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Enseñanza 125. Orden de 19 de septiembre de 2002. Andalucía. por la que se desarrolla el currículo Comunidad Autónoma de Andalucía. Atención a la Diversidad: Orden de 10 de agosto de 2007. (BOJA nº 171. de 12 de septiembre de 1995. por la que se regulan determinados aspectos función de la cualificación profesional deseada según el Catálogo Nacional. (BOJA nº 2. (BOJA nº 171. (BOJA nº 169. por la que se establece la ordenación de Orden de 19 de septiembre de 2002. Orientación: de 30 de agosto de 2007). por la que se regula el periodo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria formación para la transición a la vida adulta y laboral. por la que se regula la atención a la diversidad correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. de 23 de agosto de 2007). (BOJA nº 167. (BOJA nº 166. evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. de 8 de septiembre de 2006). por la que se regulan determinados aspectos programación de las aulas de Educación Especial en los centros ordinarios. de la Dirección General de Participación Orden de 10 de agosto de 2007. de 5 de enero de 2009). por la que se desarrolla el currículo Orden de 25 de julio de 2008. Instrucciones de 28 de junio de 2007. de 29 de noviembre de 1995). sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa. agosto de 2007). Especializados. Orden de 15 de diciembre de 2008. destinado a jóvenes con Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Secundaria. por la que se desarrolla el currículo Equipos de Orientación Educativa.

y el Decreto 18/2003. Formación Profesional. por la que se regula la organización de la orientación y la acción Tutorial en fondos públicos. de 28 de julio de 2009). de 2 de febrero de 2009).8 NORMATIVA Orden de 14 de julio de 2008. la prestación gratuita del servicio de transporte escolar al alumnado de Bachillerato aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de y Formación Profesional Inicial. escolarizado en centros educativos sostenidos con 2007. 50. edificación y el transporte en Andalucía. por la que se modifica parcialmente la de 9 de profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los febrero de 2004. (BOE nº 136. de 10 de marzo. el urbanismo. por la que se establecen las bases reguladoras Orden de 3 de febrero de 2009. (BOJA nº 92. (BOJA nº 5 de junio de 2009). Decreto 64/2008. (BOJA nº 157. para la concesión de subvenciones a corporaciones locales. (BOJA nº 21. de 21 de julio de 2009). de 26 de febrero. (BOJA nº 105. de 3 de julio de 2009). de 3 de Ayudas y subvenciones educativas: marzo de 2008). por el que se establece Orden de 14 de enero de 2009. Plan de Apoyo Familias: Decreto 137/2002. de 7 de agosto de 2008). Decreto 293/2009. de apoyo a las familias andaluzas. de 7 de julio. por la que se regulan las medidas de apoyo. los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA nº 128. investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. de 7 de febrero de 2003). de 4 de febrero. por el que se modifica el Decreto 137/2002. (BOJA nº Accesibilidad y barreras arquitectónicas: 52. Acuerdo de 1 de julio de 2008. por la que se modifica la de 16 de noviembre de a sus capacidades personales. de 2 de marzo de 2009). de febrero. (BOJA nº 140. Resolución de 1 de junio de 2009. por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad de 30 de abril. por la que se regula la concesión de ayudas por desplazamiento módulos obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y se para alumnos y alumnas que realizan prácticas formativas correspondientes a la convocan las correspondientes para el curso 2009/2010 (BOJA nº 31. de 13 de marzo de 2009). de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA nº 138. de 4 de mayo de 2002). de 4 de específica de apoyo educativo para el curso académico 2009-2010. del Consejo de Gobierno. por el que se modifica el Decreto 137/2002. por el que se regula la prestación gratuita de 2005). asociaciones Orden de 29 de junio de 2009. por la que se convocan las plazas de Residencia y se convocan ayudas económicas para financiar actividades extraescolares Escolar para cursar estudios posteriores a la educación secundaria obligatoria en el organizadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y curso 2009/2010. Residencias escolares: Orden de 9 de mayo de 2008. de 11 de julio de 2008). asociadas Orden de 3 de febrero de 2009. madres del alumnado. de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. con necesidades específicas de apoyo educativo. Orden de 27 de abril de 2005. febrero de 2009). por la que se convocan plazas de Residencia . de 30 de abril. por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en Transporte escolar: los centros docentes sostenidos con fondos públicos. de apoyo a las familias andaluzas. la las familias andaluzas (BOJA nº 26. por el que se aprueba el reglamento que Decreto 18/2003. (BOJA nº 145. de 16 de fase de Formación en centros de Trabajo. de 30 de junio. (BOJA nº 43. de ampliación de las medidas de apoyo a regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras. por la que se establecen las bases reguladoras docentes sostenidos con fondos públicos. de la Secretaría de Estado de Educación y Decreto 59/2009. de 30 de abril. de 13 de mayo Decreto 287/2009. de 28 de mayo de 2008). (BOJA nº 41. del servicio complementario de transporte escolar para alumnado de los centros Orden de 8 de enero de 2009.

Recomendación Rec (2006)-5 del Comité de Ministros a los Esta- dos miembros sobre el Plan de Acción del Consejo de Europa para la promoción de derechos y la plena participación de las personas con discapacidad en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las perso- nas con discapacidad en Europa 2006-2015. (BOJA nº 87.Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarización del alumnado en las enseñanzas obligatorias en el curso 2009/2010. En vigor desde el 3 de Mayo de 2008. (BOJA nº 41. de 2 de mayo de 2008). Diario Oficial de las Comunidades Europeas (03/11/2006). Orden de 9 de abril de 2008. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo. (15 líneas de acción clave y aspectos transversales). de 2 de marzo de 2009). para facilitar la escolarización del alumnado con graves discapacidades. . Resolución aprobada por la Asamblea General  de la ONU [A/RES/62/170] . por la que se efectúa la convocatoria para la concesión de subvenciones instrumentalizadas a través de convenios con escuelas Hogar y Entidades de titularidad privada sin ánimo de lucro.