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LA ENSEANZA REFLEXIVA PARA LA COMPRENSIN CRTICA DE LA REALIDAD

C.P.C. Gandhi Abraham Espinoza Prez


Docente de la Escuela Profesional de Contabilidad y Finanzas
Resumen
El propsito del presente artculo pretende dar respuesta a la interrogante: Cul es la
problemtica de la enseanza-aprendizaje en las universidades del Per?, Entonces se
destaca que la calidad de enseanza-aprendizaje se logra a travs del ejercicio tericoprctico, que fomente la investigacin en el contexto, la participacin de los estudiantes,
quienes han de reflexionar, argumentar sus opiniones, y aportar al desarrollo disciplinar de su
formacin acadmica, razn por la cual el estudiante, debe estar a la vanguardia del
conocimiento, de los procesos sociales, es decir de su contexto, para lograr la
complementariedad de la teora y la prctica cientfica.
Palabras claves: Educacin Superior, Enseanza y aprendizaje, Enseanza reflexiva.
Summary
he purpose of this article aims to answer the question : What is the problem of teaching to
learning in universities of Peru ?, then emphasizes that the quality of teaching and learning is
achieved through theoretical and practical exercise, promote research in the context ,
participation of students , who have to think , argue their opinions and contribute to the
development of the discipline of their education , why the student should be at the forefront of
knowledge , processes social , ie its context , to achieve complementarity of theory and
scientific practice.
Keywords : Higher Education , Teaching and learning , reflective teaching .
LA ENSEANZA REFLEXIVA.
Los propsitos de la enseanza y el aprendizaje cientfico deben corresponder a una formacin
integral que tenga fuertes nexos en la investigacin cientfica, pero que reflexione sobre y para
la produccin de nuevos conocimientos sobre su saber. Un profesional con un alto sentido y
responsabilidad social, defensor de los intereses de la sociedad.
En esta medida, de acuerdo con Carr, (1996) se opta por una educacin concebida en la
filosofa progresista liberal, cuyo objetivo es la autonoma racional, para llegar a la libertad
individual del hombre con capacidad de plantear argumentos y se propone:
Formar profesionales que utilicen y produzcan nuevos conocimientos que
coadyuven a nuevos cambios sociales, que busquen aprender de manera
permanente, es decir sujetos con pensamiento crtico, cuyos ideales no estn
instrumentalmente determinados y homogenizados por el mercado,
comprometidos con su regin, con la academia, e interesados en el medio
ambiente y el desarrollo autosustentable con sentido social y responsabilidad
social.
En este sentido se tendr en cuenta una propuesta en la que plantea la importancia de
desarrollar la capacidad de comprender crticamente la realidad como proceso de cambio y no
como dimensin esttica, es decir, que en el proceso de enseanza-aprendizaje, es relevante
el proceso de auto reflexin en un sentido ms amplio para el desarrollo social. Se concibe que
la educacin es socializacin que le permite al hombre interrelacionarse en su entorno
sociocultural e irse apropiando de su rol, es factible afirmar que con ella se propicia que el
individuo sea insertado en la sociedad, el cual es llevado a cabo mediante el proceso de
aprendizaje y enseanza.
Considerando lo ya mencionado, se tienen las siguientes categoras:
Enseanza: Es entendida como una prctica de conocimiento estrechamente
relacionada con el aprendizaje, y que de acuerdo con Santiuste (2001) tiene como
finalidad formar ciudadanos capaces de actuar y comportarse de manera consciente,
razonable y crtica con capacidad de valorar, ponderar hechos, acciones y opiniones.
Entonces, si la enseanza es el proceso consistente en reflexionar sobre la condicin humana,
se hace alusin con la pedagoga, la cual surge cuando el docente estudia sus prcticas

educativas; de ah que ensear, no se puede concebir como transmisin prctica de saberes y


requiere por lo tanto de procesos de auto anlisis de quien ensea, sobre lo que ensea y
como ensea, frente al impacto de quienes estn dicho proceso de aprendizaje.
De esta manera se busca integrar el conocimiento de la disciplina y la prctica tcnica
mediante la reflexin crtica para que los estudiantes se enfrenten a los problemas sociopedaggicos y busquen soluciones ms adecuadas a la realidad
Por ello, se considera que la tarea de ensear a pensar crticamente (sin desconocer los
contenidos temticos), consiste en la capacidad de intervencin en el mundo, es decir, en el
contexto de la prctica.
Mtodo del aprendizaje cientfico. En esta medida, el aprendizaje solo se efecta cuando el
educando toma conciencia del saber en su contexto, es decir, su realidad. Monereo y Pozo
(2003), razn por la cual se propende por un aprendizaje en el que se estimule la curiosidad
natural de los alumnos para facilitar sus propias indagaciones, desarrollando en forma ms
inteligente su pensamiento actual.
Mtodos del aprendizaje reflexivo:
Finalmente, para aprender de modo reflexivo, se proponen dos metodologas, la
implementacin de la metodologa investigativa y la implementacin de casos elaborados por
los estudiantes:
- Metodologa de investigacin cientfica, en la cual de acuerdo con Lpez (2002), se
concibe como el conjunto de etapas y mtodos, que sigue la ciencia para alcanzar sus
objetivos y se entiende como el conjunto de procesos tendientes a conocer y a comprender el
contexto a base de formular preguntas operacionales y de buscar respuestas para la
observacin, experimento y estudio crtico de los resultados.
As, los estudiantes elaborarn el marco de referencia, mediante indagaciones que ayuden a
profundizar el conocimiento de la temtica, y llevaran a cabo el diseo metodolgico con el
respectivo anlisis de la informacin obtenida en pro de presentar una propuesta de
conocimientos adquiridos.
- Metodologa de casos elaborados por los estudiantes. Se define como la descripcin que
hacen uno o varios observadores de una determinada situacin de la vida real, esta situacin
puede ser presentada en forma escrita o audiovisual.
Este mtodo, consiste en que los estudiantes presentan a sus compaeros un caso
documentado y redactado por ellos mismos. Para esto es necesario que los alumnos tengan
una gua que les permita formular y estructurar el caso; adicionalmente se requiere que puedan
estar en una empresa para que la informacin sea real.
Con la implementacin de los mtodos mencionados, se busca que el estudiante indague,
conozca las teoras disciplinares que fundamentan el conocimiento cientfico, busque
evidencias, contraste y argumente de manera coherente, mientras aplica sus conocimientos en
el rea, de tal forma que no se ausente de su realidad sociocultural, para proponer soluciones
acordes al contexto estudiado, en esta medida, se presenta a continuacin el rol que
caracterizara a los docentes y estudiantes bajo los postulados de la presente propuesta de
investigacin:
Rol del docente: Es el gua, el orientador, se encargar de preparar, elegir y organizar el
material de estudio de acuerdo con los temas de aprendizaje, presentara el problema a resolver
y el objetivo general del caso, adicionalmente clarificara conceptos, e ideas y ser quien
coordine la discusin, y la reflexin grupal. Teniendo en cuenta lo mencionado, el papel del
docente al ser el de educador, el proceso de evaluacin debe darse en forma autocrtica, dadas
las discrepancias entre lo que se piensa, se dice y la realidad de las prcticas educativas. (Carr,
1996) y son responsabilidades del docente:
Planear cada sesin.
Definir los resultados de aprendizaje esperado.
Definir el marco terico mediante el cual se construir el conocimiento.
Promover el desarrollo de habilidades de argumentacin, sntesis, trabajo en equipo y
pensamiento crtico.

Especificar los criterios de evaluacin.


Rol del estudiante: Son participantes activos, que trabajan en equipo para tomar decisiones,
redactar, organizar las evidencias y presentar el informe bajo la metodologa de investigacin,
presentando propuestas razonables y conclusiones tiles. Razn por la cual debern llegar a
clase, previamente preparados para hacer su contribucin al grupo en la solucin de
situaciones planteadas en cada taller o sesin de clase. Sus responsabilidades son las
siguientes:
Leer el problema y/o los objetivos para elaborar caso.
Analizar, desmenuzar los aspectos relevantes.
Identificar situaciones especficas clave en la solucin de problema y/o en el caso.
Opinar, argumentar, trabajando de manera colaborativa para la elaboracin del caso y
la toma de decisiones.
Estudiar y evaluar los efectos de cada posible decisin.
Dentro de este contexto terico, la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, implement
el programa de formacin permanente del Docente Universitario por Resolucin N 301-2013cu-R-UANCV, el primer curso desarrollado se denomin: DIDACTICA UNIVERSITARIA con
los siguientes mdulos: Fundamentos Pedaggicos y didcticos de la enseanza universitaria,
Gestin de Procesos pedaggicos en la enseanza universitaria, proyecto integrador, aprobada
por Resolucin N1128-2014-R-UANCV, luego de un periodo de estudios concluyeron
satisfactoriamente 46 docentes de diversas carreras profesionales de la UANCV, siendo
reconocidas sus competencias profesionales como profesor universitario con Resolucin
N2231-2014-R-UANCV.(Memoria Institucional UANCV 2014)
CONCLUSIONES:
PRIMERA. A sus XXXV aos de vida acadmica, La UANCV concibe que la calidad
educativa de la enseanza a nivel nacional e internacional, debe incluir espacios de formacin,
talleres prcticos, que fomenten la investigacin en el contexto, la participacin de los
estudiantes, quienes han de reflexionar, argumentar y aportar al desarrollo disciplinar de su
profesin, razn por la cual el estudiante, debe estar a la vanguardia del conocimiento, de los
procesos sociales, es decir de su contexto, mediante la complementariedad de la teora y la
prctica.
SEGUNDA. Los planteamientos didcticos propuestos, son aplicables al mbito
nacional e internacional, pues se pretende aportar en el mejoramiento de la enseanzaaprendizaje a partir del discernimiento de los postulados del conocimiento cientfico.
TERCERA. La enseanza reflexiva, dista mucho de la didctica tradicional, en donde la
metodologa imperante consiste en la enseanza por transmisin, que pocas veces crea un
espacio para el discurso interactivo. Por el contrario, se ubica en un enfoque transformacional,
en donde el docente no slo se enfrenta a la tarea de comunicar su comprensin sobre el
procedimiento del dilogo reflexivo, sino tambin en ejemplificar el discurso en su prctica
profesional,
BIBLIOGRAFA:
Carr, W. (1996). Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa critica.
Editorial Morata. Paideia, Madrid.
Memoria Institucional UANCV 2014
Monereo Y Poso (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Ensear y aprender
para la autonoma. Editorial sntesis. Madrid Espaa.
Santiuste, V. (2001). El pensamiento crtico en la prctica educativa. Madrid: Fugaz Ediciones.