Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocritico
3. Derivaciones metodologicas de los paradigmas de investigacion
Problemas de la investigacin
Diseo de investigacin
La muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de datos
Criterios de rigurosidad en la investigacion
TEMA 2. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.
1. CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos
referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de
cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o
una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
2.PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente:
metodologa cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento
ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos
grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
a) Incompatibilidad de paradigmas.
b) Complementariedad de paradigmas.
c) Unidad espistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista,
interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de
investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)
Dimensin
Intereses
Positivista
Explicar, controlar,
predecir
Interpretativo
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
Critico
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
1
Independiente, neutral,
libre de valores
compartida)
para el cambio
Construida, holstica,
divergente, mltiple
Construida, holstica
Interrelacin, relacin
influida por factores
subjetivos
Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte compromiso para el
cambio
Generalizaciones libres de
contexto y tiempo, leyes,
explicaciones
Hiptesis de trabajo en
(nomotticas):
contexto y tiempo dado,
explicaciones
Propsito: Generalizacin Deductivas
idiogrficas, inductivas,
cualitativas, centradas
Cuantitativas
sobre diferencias
Explicacin: Causalidad
Lo mismo que el
interpretativo
Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
temporalmente
Interaccin de factores
precedentes o simultaneas
Valores dados. Influyen
en la seleccin del
Valores dados. Critica de
Libre de valores
problema, teora, mtodo ideologa.
y anlisis
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se
formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la
ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.stas son elementos distintos y analticamente
separables en un sistema de interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y
generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccion y control del paradigma
positivista por las coiones de comprensin, significado y accion. Busca la objetividad en el ambito de los
significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y
caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la
descripcin y comprensin de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:
Desarrollar conocimiento idiografico
La realidad es dinamica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada
Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.
PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el
reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del
conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexion
Dimensin
Criterios de calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad
Cuantitativos. Medicin
Tcnicas: Instrumentos y de tests, cuestionarios,
estrategias
observacin sistemtica.
Experimentacin
Cuantitativo: Estadstica
Anlisis de datos
descriptiva e inferencial
Interpretativo (naturalista,
cualitativo)
Fenomenologa. Teora
interpretativa
Dinmica, mltiple,
holstica, construida,
divergente
Comprender e interpretar
la realidad, los
significados de las
personas, percepciones,
intenciones, acciones
Sociocritico
Teora crtica
Compartida, Holstica,
construida, dinmica,
divergente
Identificar potencial de
cambio, emancipacin de
los sujetos. Analizar la
realidad
Intersubjetividad, Validez
consensuada
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Intersubjetivo. Dialctico
INTERPRETATIVO
CRTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACION
Tericos
Percepciones y
sensaciones
Vivencias
DISEO
Estructurado
Abierto y flexible
Didctico
No determinada
Los intereses y
necesidades de los
sujetos determinan
los grupos de
investigacin
Tcnicas
cualitativas
Comunicacin
personal
Reduccin
Exposicin
Conclusiones
Participacin del
grupo en el anlisis
Fase intermedia
Credibilidad
Transferibilidad
Dependencia
Confirmabilidad
Validez consensual
MUESTRA
TCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS
Procedimientos
Instrumentos validos
y fiables
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE DATOS
Tcnicas
estadsticas
Valoracin
interna y
externa
Fiabilidad
Objetividad
3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN
VALORACIN DE
LA
INVESTIGACION