Universidad Catlica

Tecnolgica del Cibao

- UCATECI -

Presentador Por:
Elisette Margarita Melndez
2014-1674
Facilitador:
Licda. Ana Mara Nez
Asignatura:
Prctica Docente III
Tema:
Ensayo: Evaluacin Escolar
Hacia El Aprendizaje Efectivo
Fecha:

Mircoles, 12 de Octubre del

2016
La Vega, Rep. Dom.
La Evaluacin de los aprendizajes
Es de suma importancia para los maestros y maestras tener en cuenta los momentos de la
evaluacin educativa durante el proceso enseanza-aprendizaje, porque nos permite estar
pendientes de los avances y dificultades de nuestros estudiantes.
En este sentido te invitamos a refrescar y a reflexionar sobre los siguientes conceptos: La
evaluacin educativa puede definirse como un proceso continuo de reunin e interpretacin de
informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Tradicionalmente se ha visto la evaluacin como la ltima etapa del proceso pedaggico,
una especie de requisito final, y es fcil que los profesores sigamos considerndola igual y
utilizando prcticas evaluadoras que no se relacionen claramente con el aprendizaje de nuestros
alumnos y, menos, que lo apoyen. Sin embargo, desde finales de los aos setenta, los paradigmas
existentes sobre la evaluacin en educacin han cambiado gracias a que sta se ha convertido en
objeto de investigacin y experimentacin. Por lo tanto actualmente ya no se mira como simple
forma de medir, sino como un proceso que permite el efectivo seguimiento tanto de la enseanza
como del aprendizaje (Broadfoot, 1993; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999; Stefani, 1998;
Thomson & Falchikov, 1998;Wolf, 1991).
La evaluacin de carcter sumativo ha sido tradicionalmente un problema, tanto para
profesores como para alumnos. El ms importante atae al paradigma por el cual sta se entiende
como un juicio crtico externo, casi un castigo para el aprendiz (Shepard, 2001), un problema de
contabilidad externo al proceso de aprendizaje (Stiggins, 2002). Pero son numerosos los autores que
consideran que la manera como los estudiantes son evaluados tiene una directa influencia en la
calidad de su aprendizaje (Biggs, 1999; 2000; Brown, 1999; Gibbs, 1999; Hyland, 2000; Sadler,
1983). Biggs (2000), Ecclestone & Prior (2003) y Sadler (1998), argumentan que para que esta
influencia sea positiva, para que se d un aprendizaje efectivo y de calidad, los procesos de
evaluacin y enseanza deben estar en estrecha relacin y la evaluacin debe tener un claro carcter
formativo.

Muchas son las modalidades que se pueden utilizar hoy en da para lograr que la evaluacin
sea parte del aprendizaje y adquiera un carcter formativo. Bsicamente todas estas formas exigen
una continua interaccin del maestro con los estudiantes, que estn en el corazn mismo del proceso
de aprendizaje (Blythe, Allen & Schieffelin-Powell, 1999). Para que la evaluacin se convierta en
herramienta de mejora permanente del aprendizaje debe hacer que los alumnos desarrollen
habilidades cognoscitivas, metacognoscitivas (de reflexin sobre sus propios procesos de
aprendizaje) y sociales, que los hagan personas reflexivas, partcipes y responsables de su propio
proceso educativo (Boud, 1991; Brown & Knight, 1994; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999;
Falchikov & Boud, 1989; Schn, 1987).
Dochy, Segers y Sluijsmans (1999) presentan un estado del arte sobre las tres modalidades
de evaluacin que califican como las ms utilizadas e investigadas durante las dos ltimas dcadas:
la autoevaluacin, la evaluacin por pares y la evaluacin por colaboracin. Las definen, y
establecen sus ventajas de la siguiente manera: la auto evaluacin propone un proceso cualitativo y
formativo por el cual los estudiantes evalan su propio aprendizaje, en particular, los logros y
consecuencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonoma, confianza y responsabilidad.
Los protocolos, primordialmente utilizados en la educacin bsica, ayudan a la formacin
de estructuras participativas basadas en grupos de estudiantes, padres de familia y profesores.
Suministran espacios de reflexin individual y grupal sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
(Blythe, Allen & Schieffelin-Powell, 1999). La evaluacin por portafolios, modalidad tomada de las
artes, ofrece vas para encontrar significados en las acciones de enseanza y aprendizaje
emprendidas por maestros y alumnos. Se compone de productos parciales y finales, elaborados
durante los procesos de aprendizaje, que son escogidos y analizados reflexivamente por los alumnos
para mostrar su aprendizaje, no slo sus resultados, a lo largo del tiempo (Allen, 1998; Seidel &
Walters, 1997;Woodward, 1998). Promueve en los estudiantes una importante reflexin acerca de
sus propias formas de aprender (Schn, 1987). Los diarios reflexivos tienen relacin con lo que
Schon (1987) llama la reflexin en la accin. Se desarrollan paralelamente con los procesos de
aprendizaje para hacer explcita esa reflexin pero, a su vez, para favorecer que ocurra
verdaderamente el desarrollo de la metacognicin (Sinclair & Woodward, 1998; Schon, 1987).
Hay copiosa investigacin acerca de los efectos de diferentes formas de evaluacin en
aspectos diversos del proceso pedaggico. Inicialmente, interesan los relacionados con las
concepciones tradicionales de evaluacin. Al respecto, Reynolds y Trehan (2000) analizan la
evaluacin como el ms poltico de todos los procesos pedaggicos, donde confluyen relaciones de
poder entre las instituciones educativas, los profesores y sus estudiantes. Los efectos que las

evaluaciones tienen en los estudiantes hacen que estas experiencias tengan un considerable
significado de sumisin para ellos. Por ello estos autores proponen relaciones y procedimientos
menos jerrquicos que replanteen las relaciones de poder, buscando generar aprendizaje y
pensamiento crtico independientes del temor a las acciones de quienes lo ejercen.
Y su incidencia en los hbitos de enseanza y aprendizaje. En el primer estudio se
entrevistaron 30 estudiantes de posgrado de ingeniera ambiental y en el segundo se encuestaron 16
profesores y 272 estudiantes de 4 escuelas primarias en el Reino Unido. Todos haban vivido
procesos de autoevaluacin, evaluacin por pares y evaluacin por portafolios. Tanto estudiantes
como profesores se refirieron a las nuevas modalidades de evaluacin como procesos de gran
influencia en el aprendizaje y la enseanza e indicaron que promovan el desarrollo de personas
autnomas, reflexivas, crticas y en permanente aprendizaje. Atribuyeron estas ventajas a la
participacin de los estudiantes. Magin y Churches (1998), Thomson y Falchikov (1999) y
Hanrahan e Isaacs (2001), estudiaron las relaciones que se establecen entre estudiantes en procesos
de autoevaluacin y evaluacin por pares.
Una investigacin llevada a cabo con 111 estudiantes de administracin y humanidades en
dos universidades diferentes del Reino Unido, entrevistados y encuestados por Higgins, Skelton &
Hartley (2001), indica que la participacin activa de los estudiantes en actividades de evaluacin,
autoevaluacin y evaluacin por pares los lleva a intensificar la realimentacin sobre su propio
aprendizaje. Ya Black & Williams (1998) haban indicado sta como ventaja de las formas
participativas de evaluar, que influye positivamente en el aprendizaje.
Parece factible un cambio de proceder en las decisiones sobre procesos de evaluacin del
aprendizaje de cualquier materia, con el fin de transformarlos en la poderosa herramienta que
pueden ser. La evaluacin puede ayudar a intensificar el aprendizaje de los alumnos, no slo desde
el punto de vista de los contenidos que importan en una disciplina, sino en trminos de procesos de
pensamiento, sociales y de metacognicin. As mismo, puede articular positivamente la enseanza y
el aprendizaje, producir importante informacin sobre su calidad y ayudar a maestros y a alumnos a
mejorarlos en forma continua. Cabe pensar que convertir la evaluacin en un proceso que apoye la
enseanza y el aprendizaje puede resultar en un grado de motivacin y satisfaccin tanto en
profesores como en estudiantes, y animar a una activa participacin de ambos en procesos de inters
comn. Para lograrlo, parece necesario contar con los alumnos y comprometerse y comprometerlos,
poco a poco, en una participacin constructiva y ventajosa para el aprendizaje.
Hctor Guzmn Duchen

La evaluacin educativa se define como el proceso sistemtico de obtener informacin y

utilizarla para emitir juicios que a su vez servirn para tomar decisiones. Como componente
importante del proceso enseanza-aprendizaje, debe guardar estricta coherencia con la corriente
psicopedaggica, el perfil profesional y el currculo de las instituciones educativas. Sus elementos
constituyentes son el objeto de la evaluacin, los criterios e indicadores de evaluacin y las tcnicas
e instrumentos de evaluacin, elementos estos que permiten construir juicios de valor para tomar
decisiones que mejoren la educacin.
La evaluacin de los aprendizajes dentro ese marco conceptual, tiene una serie de falencias
que bsicamente se fundan en el desconocimiento de los conceptos bsicos y metodolgicos del
proceso de evaluacin, algunas son comentadas sobre este aspecto, destacndose el hecho de que la
evaluacin mal comprendida y peor puesta en prctica se constituye en una fuente permanente de
conflictos entre docentes, alumnos, autoridades, instituciones y padres de familia.
Este proceso es integral, porque dentro del acto educativo puede evaluarse prcticamente
todo: aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico, programas, currculo, aspectos
institucionales; es continuo, ya que acompaa siempre a cualquier tipo de actividad educativa; es
cooperativo porque compromete a todos los que estn involucrados en el proceso educativo:
docentes, alumnos, padres, direccin , consejos, etc.; es ms conocido en nuestro contexto, como un
proceso descriptivo y cuantitativo al asignar nmeros y cuantificar los datos obtenidos del proceso
de medicin, atributos que otorgan a la evaluacin objetividad y cientificidad; es tambin un
proceso acumulativo porque considera los resultados de las evaluaciones previas con el objeto de
determinar sus efectos sobre las sucesivas.
Evaluacin De Los Aprendizajes
Se parte del hecho de que muchos profesores continan realizando la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos por costumbre y sin llevar a cabo una reflexin que les permita
cuestionar lo que se est haciendo. Santos Guerra7 seala las paradojas de la evaluacin en las
universidades espaolas, que se observan tambin en instituciones educativas de nuestro medio.
Los estilos evaluativos que predominan en los docentes son difciles de modificar con solo
presentar un nuevo discurso evaluativo. Los docentes actualmente demuestran su estado de gran
ansiedad y necesitan de una rpida respuesta puesto que se sienten cuestionados en su que hacer
metodolgico y evaluativo. Ms que recomendaciones genricas el docente se impacienta al no
recibir de quienes proponen innovaciones, respuestas adecuadas que le ayuden a asumir el cambio e

incorporarlo directamente a sus prcticas. Es la clsica divisin tan comentada y reiterada entre
teora y prctica, entre pensamiento y accin.
La evaluacin de los aprendizajes puede realizarse al inicio, durante o al final del proceso
enseanza-aprendizaje, de aqu se desprenden los roles de la evaluacin, relacionados entonces con
el momento en que se realiza.
Es evidente que la meta es mejorar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes desde la
evaluacin; en este trabajo identificamos factores que distorsionan una aplicacin pedaggica de la
evaluacin.
De hecho, los exmenes de papel y lpiz, uno de los instrumentos evaluativos ms
antiguos, que es utilizado recurrentemente en nuestro contexto educativo, no deben ser sustituidos
por ser insuficientes para abordar, revelar o permitir emitir un juicio valorativo acerca del desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes. Lo necesario, innovador y productivo es cambiar la concepcin
con que estos instrumentos son elaborados.
De manera absoluta, no se puede responsabilizar al plantel docente de los desaciertos
presentes en la prctica evaluativa. En los ltimos aos la evaluacin casi se ha convertido en una
ciencia particular; han surgido nuevas concepciones y modelos y se han desarrollado experiencias
acerca de la educacin sobre la cual, los docentes no estn lo suficientemente actualizados y se
hallan atrapados en un reduccionismo conceptual, metodolgico e instrumental por la subordinacin
a demandas externas al proceso pedaggico.
Referencias Bibliogrficas

Biggs, J. (1999). J. (1999). Teaching for Quality Learning. Buckingham: The society for
research in higher education.
Blythe, T. & Allen, D., Schieffelin-Powell, B. (1999). Looking Together at Student Work.
New York: Teachers College Press.
Brown, D. & Knights, S. (1994). Designing Course to Promote Reflective Practice.
Research and development in Higher Eduaction, 16,229-234.
Dochy, FJ. & McDowell, L. (1997). Assessment As a Tool for Learning. Studies in
Educational Evaluation, 23,273-298.
Santos G M.. Revista Electronica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
2(1),1999

 Salgado A J. Evaluacin de los aprendizajes Consultado 2006 Ene 20. Disponible en

http://cavancha.cec.unap.cl/-jsalgado/ppt