MATERIALDELECTURACREDITOS

TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE
CRDITOS ACADMICOS.
CRDITO LATINOAMERICANO DE REFERENCIA (CLAR) PROYECTO TUNING

DOCUMENTO FINAL.1
El presente documento fue elaborado y consensuado en el marco de Tuning Amrica Latina por los
representantes de las siguientes universidades y organismos responsables de Educacin Superior
participantes del proyecto:
Argentina: Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Crdoba, Universidad Nacional
de La Plata, Universidad Nacional de Rosario, Universidad Nacional de Cuyo, Universidad
Tecnolgica Nacional, Universidad Nacional del Litoral, Universidad Nacional del Sur, Universidad
Nacional de San Juan, Universidad Nacional de San Luis, Universidad Nacional del Nordeste,
Universidad Nacional de Ro Cuarto, Universidad Nacional de Jujuy, Universidad Nacional de
Lans, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional del
Noroeste de la Provincia de Buenos Aires, Universidad Nacional de Tres de Febrero, Instituto
CEMIC.
Bolivia: Universidad Mayor de San Andrs, Universidad Mayor de San Simn, Universidad
Catlica Boliviana San Pablo, Universidad Autnoma Toms Fras, Universidad Privada Santa Cruz
de la Sierra, Universidad Privada del Valle, Universidad Evanglica Boliviana, Universidad Privada
Boliviana, Universidad Nur, Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
Brasil: Universidade de Braslia, Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Federal de
Uberlndia, Universidade de Caxias do Su l UCS, Universidade Federal de Ouro Preto,
Universidade Federal do Cear, Universidade Federal do Par, Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Universidade Presbiteriana Mackenzie- Sao Pablo
Chile: Universidad de Chile, Universidad de la Frontera, Universidad de Santiago de Chile,
Universidad del BoBo, Academia Nacional de Estudios Polticos y Estratgicos, Universidad de
Tarapac, Universidad de Concepcin, Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad
Andrs Bello, Universidad Austral de Chile, Universidad Catlica de Temuco, Universidad Catlica
del Norte, Universidad Diego Portales Fundacin, Universidad Alberto Hurtado, Universidad
Tcnica Federico Santa Mara, Universidad Catlica Silva Henrquez, Ministerio de Educacion
Chile Programa MECESUP.
Colombia: Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia, Universidad de Caldas,
Universidad Industrial de Santander, Universidad del Valle, Universidad Tecnolgica de Pereira,
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Pontificia Universidad Javeriana, Fundacin
Universidad del Norte, Universidad EAFIT, Universidad Externado de Colombia, Universidad
Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario, Universidad de la Sabana, Universidad Pontificia
Bolivariana, Asociacin Colombiana de Universidades (ASCUN).
Costa Rica: Universidad de Costa Rica, Instituto Tecnolgico de Costa Rica, Universidad Estatal a
Distancia, Universidad Nacional, Consejo Nacional de Rectores (CONARE).
Cuba: Universidad de La Habana, Instituto Superior Politcnico, Universidad Central de Las Villas, Instituto
Superior Minero Metalrgico, Junta de Acreditacin Nacional, Ministerio de Educacin Superior de Cuba.
Ecuador: Universidad Central del Ecuador, Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL),
Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, Escuela Politcnica del Ejrcito, Universidad de
Cuenca, Universidad de Guayaquil, Universidad Nacional de Loja, Universidad del Azuay,
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Universidad de las Amricas, Universidad Tecnolgica
Equinoccial, Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Secretara Nacional de Educacin
Superior, Ciencia Tecnologa e Innovacin (SENESCYT).
1 Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 15, N. 1

Material recopilado por la Lic. Millimery Espnola Guerreo con fines didcticos 1

CRDITOS ACADMICOS.
El Salvador: Universidad de El Salvador, Universidad Dr. Jos Matas Delgado, Universidad

Centroamericana Jos Simen Caas, Universidad Catlica de El Salvador, Universidad
Salvadorea Alberto Masferrer, Direccin Nacional de Educacin Superior del Ministerio de
Educacin.
Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala, Universidad Rafael Landvar, Universidad
del Valle de Guatemala, Consejo de Enseanza Privada Superior (CEPS), Consejo Superior
Universitario Centroamericano (CSUCA)
Honduras: Universidad Nacional Autnoma de Honduras, Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn.
Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Universidad Autnoma de Chiapas, Universidad de Colima, Universidad de Guadalajara,
Universidad de Guanajuato, Universidad de Quertaro, Universidad de Sonora, Universidad
Autnoma de Nuevo Len, Universidad Autnoma de Yucatn, Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Direccin General de
Educacin Superior Universitaria (DGESU) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Nicaragua: Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Managua, Universidad Nacional
Autnoma de Nicaragua Len, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad de las regiones
Autnomas de la Costa Caribe, Universidad Centroamericana.
Panam: Universidad de Panam, Universidad Latinoamericana de Comercio Exterior (ULACEX),
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnologa, Universidad Latina de Panam, Consejo de
Rectores de Panam.
Paraguay: Universidad Nacional de Asuncin, Universidad Nacional de Concep cin, Universidad
Autnoma de Asuncin, Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin del Ministerio de
Educacin y Cultura.
Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), Universidad Nacional de San Agustn de
Arequipa, Universidad de Piura, Universidad Nacional Agraria La Molina, Universidad Nacional de
Ingeniera, Universidad Nacional
Federico Villarreal, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Universidad del Pacfico, Universidad Peruana
Unin, Universidad Ricardo Palma, Pontificia Universidad Catlica del Per, Asamblea Nacional de Rectores
(ANR).
Uruguay: Universidad de La Repblica, Universidad Catlica del Uruguay "Dmaso Antonio Larraaga.
Venezuela: Universidad Central de Venezuela, Universidad de Carabobo, Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Centrales Rmulo, Universidad de Oriente, Universidad Experimental Simn
Bolvar, Universidad Nacional Experimental del Tchira (UNET), Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado", Universidad Catlica Andrs Bell, Universidad de los Andes, Comisin Nacional de Currcula del
Ncleo de Vicerrectores Acadmicos de las Universidades Nacionales.
CRDITO LATINOAMERICANO DE REFERENCIA (CLAR)
PROYECTO TUNING
Introduccin
Este documento de trabajo aborda los fundamentos y procedimientos conducentes al establecimiento
de un sistema de Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR), conforme al objetivo N. 6 del
Proyecto Tuning Amrica Latina: Orientaciones poltico-educativas para el establecimiento de un
sistema de crditos acadmicos para Amrica Latina. La propuesta complementa el trabajo
realizado hasta aqu por el Proyecto en relacin con:
a. La identificacin de competencias genricas y especficas, por reas temticas, y los perfiles y
meta perfiles establecidos para las 15 titulaciones del proyecto.
b. La relacin entre un diseo curricular basado en competencias y la carga de trabajo real del
estudiante para obtener resultados de aprendizaje, y su conexin con el tiempo requerido.
c. La transformacin de estrategias de enseanza y evaluacin que conduzcan de manera efectiva a
la formacin de competencias.
A estas tareas sigue, por un proceso de continuidad natural, la medicin de este tiempo en crditos
acadmicos en su doble funcin de reconocimiento de la carga de trabajo del estudiante y de
facilitacin de procesos de movilidad que concurran a una formacin de calidad en un mundo
globalizado.

CRDITOS ACADMICOS.
1. Antecedentes. El sistema de crditos en las regiones del mundo

Contexto europeo
El sistema ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) est actualmente instalado
de manera formal en la mayora de los pases de la Unin Europea signatarios de la Declaracin de
Bolonia. Creado a partir de un proyecto piloto gestionado por la Comisin Europea entre 1988
1995, originalmente el ECTS fue utilizado para promover la movilidad estudiantil en Europa y
facilitar la transferencia de crditos completados en el extranjero. Desde all ha evolucionado en un
sistema de acumulacin de crdito y en la expansin de un espacio de educacin superior europeo
construido a partir de la gradual convergencia de las estructuras educacionales y de la exploracin
de puntos comunes entre programas acadmicos; en concordancia con los objetivos principales de la
Declaracin de Bolonia de junio de 1999.
El modelo europeo descansa sobre algunas premisas y consensos bsicos. Los crditos ECTS estn
basados en la cantidad de trabajo que se espera que los estudiantes realicen a fin de lograr los
objetivos de aprendizaje asociados a un determinado curso o programa, y se relacionan tanto con
resultados de aprendizaje como con horas de trabajo efectivo. El modelo define un nmero
convencional de 60 crditos como carga total anual de un estudiante de tiempo completo,
equivalente a un trabajo acadmico de entre 15001800 horas anuales.
Cada crdito, a su vez, asocia un total de entre 2530 horas de trabajo del estudiante e incluye horas
en aula y horas de trabajo individual.
El ECTS europeo es utilizado para acreditar el progreso de los estudiantes a lo largo de su
formacin. As, un estudiante de tiempo completo que certifica 60 crditos ha terminado su primer
ao; y si exhibe 120 estar a la mitad de un ciclo de formacin de 4 aos (por ejemplo, de un
programa de Licenciatura correspondiente a 240 crditos). En ECTS no pueden obtenerse los
crditos hasta haber sido completado el trabajo requerido, y evaluados correspondientemente los
resultados del aprendizaje alcanzado.
Los crditos son asignados a todos los componentes educativos de un programa de estudios
(asignaturas, mdulos, cursos, prcticas, tesinas, etc.) y reflejan la cantidad de trabajo que requiere
cada uno de ellos para alcanzar sus objetivos especficos, o resultados de aprendizaje, en relacin
con la cantidad global de trabajo necesaria para completar con xito un ao de estudios2.
La cantidad de trabajo del estudiante consiste en el tiempo que se requerir para completar todas las
actividades de aprendizaje planeadas, tales como asistencia a clases, seminarios, talleres, estudio
independiente y privado, prcticas, preparacin de proyectos, exmenes, salidas a terreno y
excursiones, prcticas profesionales, etc.3
Contexto asitico
La primera aproximacin a un sistema regional de crditos transferibles en Asia data de 1991. El
University Mobility in Asia and the Pacific (UMAP) fue iniciado con la invitacin de Australia a
representantes de Educacin Superior de Japn, Corea, Hong-Kong y Taiwn para reflexionar y
debatir sobre cooperacin educacional en la regin Asia-Pacfico. Tras diversas reuniones y
acuerdos, en un cuarto encuentro sostenido en Auckland en 1996, los pases participantes acordaron
solicitar a sus gobiernos el establecimiento de un fondo central de becas para incentivar los procesos
de movilidad estudiantil, en el marco de alianzas ms amplias de cooperacin econmica en la
regin AsiaPacfico. El UMAP fue apoyado pblicamente y su objetivo fue asimismo claramente
enunciado: UMAP pretende alcanzar una comprensin internacional acrecentada a travs del
incremento de la movilidad del staff acadmico y estudiantil.
2 Tuning Amrica Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en
Amrica Latina. Informe final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004 2007,
Universidad de Deusto Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la
Universidad de Deusto, 2007) p. 297
3 ibid

CRDITOS ACADMICOS.
Entre los beneficios de UMAP se cuenta el incremento de las tasas de movilidad estudiantil en la
regin, aportando a un marco para la transferencia de crditos y superando las dificultades para el
reconocimiento de estudios. Sin embargo, entre sus limitaciones est el que estos crditos no han
llegado a incluir el volumen de trabajo total del estudiante.
Otra aproximacin a los crditos en Asia est asociada al ACTSAsian Credit Transfer System
cuyos objetivos son:
Facilitar e incrementar la movilidad, nacional e internacional, de graduados y estudiantes de
Educacin Superior.
Aumentar el reconocimiento de cualificaciones entre instituciones.
Adoptar un sistema comn de crditos transferibles.
Asegurar la competitividad de la Educacin Superior de Asia en una escala global y promover el
perfeccionamiento curricular dentro de los pases miembros.
En el ACTS un crdito es definido como el volumen o la cantidad de aprendizaje que se espera que
ocurra al haber seguido y aprobado un curso o materia4. Este volumen de aprendizaje asignado a un
crdito ACTS an debe ser definido. La Agencia de Cualificaciones de Malasia lo asocia a 40 horas
de aprendizaje del estudiante5.
Contexto latinoamericano
Conforme con los resultados de un levantamiento de informacin solicitado a cada uno de los
Centros Nacionales Tuning en los meses que precedieron al encuentro de Guatemala, de noviembre
de 2011, es dable plantear que:
a. En la mayor parte de los pases latinoamericanos no existe un sistema de crditos acadmicos
aplicados de manera generalizada y uniforme.
b. Donde existen los crditos, los criterios para cuantificarlos son muy diversos siendo la medida
ms comn aquella que establece una equivalencia de una hora a un crdito, por 15 a 16
semanas al semestre, estimndose por cada hora de aula dos de trabajo independiente.
c. A lo anterior se agrega una tercera consideracin que alude a la muy baja o nula valoracin de
las prcticas pre-profesionales y actividades independientes como generadoras de crditos
acadmicos.
d. No existe un sistema de crditos acadmicos compartido por los pases latinoamericanos. Lo que
existen son experiencias diversas, con distinto grado de profundidad y alcances; entre otras, las
que se exponen a continuacin:
En Uruguay, las caractersticas propias de la concentracin de la matrcula de educacin
superior en la Universidad de La Repblica (UDELAR) han favorecido la existencia, casi
generalizada, de un rgimen de crditos, aprobado por el Consejo Directivo Central de la
Universidad de la Repblica en 2005, para el grado y el postgrado. En la propuesta de Uruguay,
un crdito equivale a 15 horas de trabajo estudiantil (incluye horas de clase, trabajo asistido y
estudio independiente) y se emplea un normalizador de 80 o 90 crditos anuales. En los ltimos
cinco aos, la UDELAR ha avanzado en acuerdos sobre polticas de ampliacin, diversificacin,
articulacin y flexibilizacin curricular que hoy se plasman en la Ordenanza de Estudios de
Grado y otros Programas de Formacin Terciaria, aprobada en el ao 2011 por el Consejo
Directivo Central.
Una serie de iniciativas en Chile apoyadas por el Programa MECESUP y el Consejo de
Rectores (CRUCH) han estimulado a las universidades para que adopten el sistema de crditos
STC como parte de los procesos de reforma curricular. Este sistema considera tres componentes:
la carga de trabajo total de los estudiantes, lo que lleva a considerar el tiempo dedicado a todas
las actividades curriculares tanto presencial como no presencial que estos deben realizar para
el logro de los objetivos de aprendizaje de cada asignatura; los tiempos que el estudiante dedica
4 A base de Paper on Asian Credit Transfer Systems ( ATCTS), 13 September 2011, Le
Meridien, Kuala Lumpur, Malaysia, p. 8.
5 A base de Paper on Asian Credit Transfer Systems ( ATCTS), 13 September 2011, Le
Meridien, Kuala Lumpur, Malaysia,.

CRDITOS ACADMICOS.
a su carrera: que un ao de estudios a tiempo completo significan entre 1.4401.900 horas de

trabajo acadmico; y el normalizador, que permite asignar un nmero de crditos a cada una de
las distintas actividades curriculares. Se ha convenido que a la carga de trabajo anual total,
correspondiente al rango 1.440 y 1.900 horas se le asocien 60 crditos SCT6.
En el caso mexicano y en virtud de la magnitud y la heterogeneidad de instituciones de
educacin superior, existen cuatro formas para nombrar y medir los crditos: a) Los crditos bajo
el acuerdo de Tepic: que establece que el valor en crditos de una licenciatura es de trescientos
como mnimo y cuatrocientos cincuenta como mximo, con cursos semestrales en que 15 horas
tericas de docencia equivalen a 2 crditos y 15 horas de actividades prcticas equivalen a 1
crdito. b) Los crditos bajo el acuerdo 279 de la SEP. Este acuerdo establece que para el ttulo
de profesional asociado, o tcnico superior universitario, los planes de estudio deben contar con
un mnimo de 180 crditos y con 300 crditos para el ttulo de licenciatura. c) Acuerdo 286:
establece con fundamento en el artculo 64 de la Ley General de Educacin que las
competencias adquiridas por diversas vas, entre ellas la autodidacta, pueden ser reconocidas
pblicamente por la autoridad educativa. d) Los crditos SATCA: propuesta hecha por la
ANUIES en la que un crdito es igual a 16 hrs. La medida asigna valor numrico a todas las
actividades de aprendizaje del estudiante contempladas en un plan de estudios, con la finalidad
de acumular y transferir crditos acadmicos.
Los crditos son conocidos en Colombia y tienen aceptacin mayoritaria. En los ltimos cinco
aos, ha aflorado un rico debate sobre competencias, flexibilidad, reconocimiento de estudios,
entre otros. En ese pas, y conforme con el Decreto 1295 de 2010, un crdito acadmico equivale
a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo acadmico del estudiante, que comprende las horas con
acompaamiento directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe
dedicar a la realizacin de actividades de estudio, prcticas u otras, que sean necesarias para
alcanza r las metas de aprendizaje. 1 hora con docente supone 2 horas de trabajo independiente.
Por lo general, cada institucin en Colombia asume el crdito y lo trabaja de manera individual.
Grupos de universidades que tienen acuerdos para la movilidad de estudiantes, como el
Programa Sgueme tratan de armonizar sus sistemas con fines de facilitacin de los procesos de
transferencia estudiantil.
En Venezuela la Comisin Nacional de Currculo, atendiendo a las reformas curriculares
establecidas, define el crdito acadmico como el tiempo promedio de dedicacin del estudiante
a la construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta las actividades presenciales y su trabajo
independiente7. En trminos generales, en esta propuesta se recomienda establecer dos horas de
trabajo independiente del estudiante por cada hora de acompaamiento docente.
En Ecuador se est aplicando el Reglamento de Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de
Educacin Superior dictado por el ex CONESUP, el que de acuerdo al art. 123 de la actual Ley
Orgnica de Educacin Superior LOES, debe ser aprobado por el Consejo de Educacin
Superior. Un crdito en modalidad presencial equivale a 16 horas cronolgicas efectivas y al
menos a 16 horas cronolgicas de trabajo autnomo del estudiante; en modalidad semipresencial
8 horas cronolgicas presenciales efectivas y en modalidad a distancia al menos 3 de las 16
horas deben ser presenciales.
En Brasil las instituciones que trabajan con crdito acadmico utilizan las siguientes
equivalencias: un crdito corresponde: entre 15 y 20 horas tericas, 30 a 40 horas prcticas con
orientacin, 60 a 80 horas de actividades realizadas de forma autnoma con supervisin docente.
Algunas universidades privadas empiezan a aplicar los crditos y a valorar las prcticas
profesionales y la actividad independiente del estudiante.
6 Gua prctica para la instalacin del SCT Chile. Sistema de crditos acadmicos
transferibles, p 9.
7 Comisin Nacional de Currculo (2010). Orientaciones curriculares para el siglo XXI.
Avalado por NVA.

CRDITOS ACADMICOS.
En Paraguay, el Sistema de Crditos es utilizado por las instituciones de Educacin Superior a

nivel de grado y postgrado. Si bien, no se ha establecido an como Sistema de Crditos a nivel
nacional, las universidades tanto pblicas como privadas lo utilizan y la aplicacin vara de una
institucin a otra.
En Amrica Central, a travs del Consejo Superior Universitario Centroamericano (con
representacin de Costa Rica, Guatemala, Belice, El Salvador, Repblica Dominicana, Panam,
Honduras y Nicaragua) las universidades han compilado y analizado las definiciones de crdito
acadmico usadas en estos pases. Y han acordado una definicin comn denominada crdito
acadmico centroamericano, la cual lo define como: la unidad de medida de la intensidad de
trabajo del estudiante (carga acadmica) que es igual a 45 horas por un periodo acadmico (lectivo),
aplicadas a una actividad que ha sido facilitada, supervisada, evaluada, por el docente, que puede
incluir horas presenciales (tales como teora, prctica, laboratorios, trabajo de campo e
interactividad), horas semipresenciales (trabajo bimodal), horas de trabajo independiente y de
investigacin del estudiante. En Costa Rica, Guatemala y Honduras el crdito es actualmente una
unidad valorativa que equivale a 3 horas semanales de trabajo del estudiante, durante 15 semanas,
aplicadas a una actividad supervisada, evaluada y aprobada por el profesor.
En general, en aquellos pases latinoamericanos en que existe un sistema de crditos los criterios
para cuantificar la unidad son diversos y hacen difcilmente homologables las experiencias. La
medida ms comn es que un crdito equivalga a 1 hora clase por 15 o 16 semanas al semestre, y
que por cada hora aula se estimen dos de trabajo independiente (entre 45 y 48 horas por crdito). La
propuesta del SCT-Chile, a la que ya se ha aludido es singular, en cuanto tiene como base el
volumen total anual de trabajo del estudiante y utiliza un normalizador 60 crditos anuales los que
se redistribuyen en el plan de estudio.
Uno de los aspectos ms significativos del relevamiento hecho en los distintos pases es la muy baja
o nula valoracin que se atribuye a las actividades independientes, o no presenciales, como
generadoras de crditos acadmicos; entre otras, las prcticas profesionales/laborales, actividades de
investigacin, trabajo prctico, ayudantas. Es importante poner nfasis en la consideracin que el
tiempo y las actividades que los estudiantes despliegan para alcanzar los logros del aprendizaje
(horas de trabajo prctico o de trabajo independiente/individual) son tan importantes en la
generacin del crdito como lo son las actividades de aula, o bajo la directa supervisin del profesor.
Pese a lo anteriormente expresado, en cuanto a la diversa conceptualizacin e implementacin de los
crditos en Amrica Latina, y a la gran heterogeneidad en lo que miden y cmo lo miden, el
concepto y la necesidad de su uso no son ajenos al discurso del cambio en las instituciones de
Educacin Superior, suscitndose interesantes reflexiones sobre su eventual adopcin. As, por
ejemplo, en Bolivia, el crdito ha sido discutido en varias reuniones acadmicas nacionales y por
carreras afines (sectoriales). Entre las principales observaciones est el que la conversin de horas
acadmicas a crditos no representa solo la conversin de un nmero de horas a un crdito. Esta
equivalencia asocia otros criterios de orden cualitativo referidos a la importancia de cada asignatura
para un perfil profesional especfico; es decir, que la misma asignatura tenga diferentes crditos en
dos carreras distintas. Tambin es posible que dos asignaturas en una misma carrera tengan
diferentes crditos por su importancia relativa en el perfil de egreso.
En cuanto a la movilidad estudiantil en Amrica Latina, ha habido en los ltimos diez aos un
relativo crecimiento de la misma. En el caso del MERCOSUR, las experiencias del Programa Escala
Estudiantil y MARCA como referencia de la movilidad de estudiantes de grado han tenido un
impacto significativo. En 2011 se ha lanzado el Programa de Movilidad MERCOSUR, como una
iniciativa que incluye estudiantes de carreras no acreditadas de universidades pblicas y privadas.
Tambin a nivel de la regin centroamericana y Mxico, el programa CSUCA ANUIES ha
permitido la movilidad de estudiantes entre los 7 pases (Mxico, Guatemala, El Salvador,
Nicaragua, Honduras, Costa Rica y Panam).
Pese a lo anterior, la movilidad ha estado asociada, principalmente, al envo de estudiantes
latinoamericanos a otros pases de Europa, Amrica del Norte y frica; as como a la recepcin de
estudiantes provenientes de estas y otras regiones del mundo, en las aulas latinoamericanas. En
todos estos casos, las universidades siguen, en lo general, utilizando las formas tradicionales para

CRDITOS ACADMICOS.
reconocer los estudios de los estudiantes de intercambio (asignatura por asignatura, semestre por
semestre), sin disponer de un mecanismo que facilite el reconocimiento de los estudios realizados.
La globalizacin y las demandas de innovacin econmica y social que se ciernen sobre el mundo
de hoy, hacen necesaria la reflexin sobre la necesidad estratgica y las ventajas de un espacio
comn latinoamericano de Educacin Superior. Los pases latinoamericanos, con su diversidad,
enfrentan considerables desafos al intentar proyectar una movilidad estudiantil que traspase las
fronteras territoriales, culturales y sociales. Mayores trabas enfrentan al momento de reflexionar
sobre un espacio comn de ES latinoamericano el que debera considerar tanto el mejoramiento y/o
la renovacin de los programas de formacin, como la armonizacin de estos en un nivel nacional y
regional. La definicin de un sistema latinoamericano de cualificaciones constituira, en este mbito,
un desafo an mayor.
2. Perfil centrado en el estudiante
En Amrica Latina se ha llegado a un consenso respecto de las ventajas de incorporar a los procesos
de formacin profesional la definicin de perfiles de egreso por competencias, y de currculos
centrados en el estudiante, con la identificacin de los resultados de aprendizaje efectivos de los que
los estudiante deben dar cuenta a lo largo de su proceso de formacin.
Comprender el proceso educativo desde el estudiante, y desde lo que este debe poseer como
resultados del aprendizaje, cambia el enfoque que tradicionalmente se ha tenido de la instancia
formativa. Desde un enfoque tradicional, comprendido como trasmisin y adquisicin de
contenidos, y centrado en la enseanza, se ha pasado a poner de relieve un proceso centrado en el
estudiante, en su aprendizaje y su capacidad para aprender.
Este desplazamiento del foco, implica cambios en:
El papel del estudiante, quien debe demostrar, despus de un proceso reflexivo y comprensivo de
aprendizaje, el dominio de competencias propuestas en el perfil.
El papel del profesor, quien debe centrarse en cmo estructurar la situacin de aprendizaje en
funcin del desarrollo de las capacidades de sus estudiantes.
La forma como se conciben las actividades educativas y la organizacin que se da al conocimiento,
las que deben plantearse en funcin de las metas del estudiante.
La forma de evaluar el aprendizaje, que no solo debe considerar los resultados obtenidos, sino
adems el proceso que se ha seguido y los contextos en los que se aprende.
Como resultado de un proceso mirado de esta forma, el estudiante debe aprender a aprender. El
aprender no se hace desde afuera hacia adentro, se construye internamente, y en interaccin con
otros, a partir de un proceso de construccin que realza el papel del propio estudiante. Por tanto, se
torna necesaria la creacin de espacios de tiempo, dentro del diseo curricular, para la bsqueda,
reflexin, interiorizacin y consolidacin de los conocimientos, que, al ser integrados, movilizados y
aplicados, desarrollarn las competencias exigidas en la formacin integral del futuro profesional8.
Los supuestos que subyacen a los nuevos consensos curriculares apuntan hoy a la importancia no
slo del aprendizaje o adquisicin de determinados conocimientos, habilidades, destrezas y valores,
considerados bsicos o esenciales en una determinada profesin o rea del conocimiento, sino
adems de las condiciones y estmulos para que el estudiante sea capaz de desarrollar un aprendizaje
significativo y potenciador, a lo largo de un proceso de formacin integral. Solo este permitir al
futuro graduado desarrollar la capacidad de actualizar su conocimiento constantemente (aprendizaje
a lo largo de toda la vida).
El cambio de paradigma apunta, en general, al fortalecimiento de las capacidades e intereses del
individuo/estudiante, quien debe consolidar una formacin (apresto) que le permita enfrentar un
futuro ocupacional incierto e imprevisible, en el cual la capacidad de aprendizaje y de recalificacin
continua sern ms significativas que la acumulacin de informacin y conocimientos
especializados, muchos de los cuales sufren una rpida obsolescencia y son de escasa relevancia.
Universidad de Deusto, 2007) p. 292

CRDITOS ACADMICOS.
Hoy deben ser ms desarrolladas las potencialidades cognitivas, afectivas y actitudinales del
individuo en lugar de propiciar su sometimiento a estructuras curriculares rgidas y homogneas. En
este marco se promueven diversas modalidades de aprendizaje como el tutorado, el estudio
independiente; pasantas, viajes y experiencias laborales conceptualizadas, proyectos de
investigacin, etc. As como se estimula la utilizacin creativa de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC)9.
Un diseo curricular cuyo perfil refleje las competencias genricas y especficas para un egresado de
una titulacin determinada, requerir de una estimacin del tiempo total de trabajo que el estudiante
debe dedicar para el logro de los resultados del aprendizaje en cada
curso/asignatura/modulo/periodo. Por ello, es importante establecer un sistema de crditos de
referencia que posibilite la medicin de este tiempo y su reconocimiento.
3. Propuesta del Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR)
Importancia del sistema de crditos en TUNING
La propuesta de un sistema de crditos acadmicos es uno de los aspectos fundamentales del
enfoque propuesto por el proyecto TUNING AL y su debate tiene para Tuning mltiples matices.
Pone de relieve la importancia de tener en cuenta: el tiempo del estudiante, el volumen de trabajo
requerido para alcanzar determinadas competencias, y la distribucin ponderada y realista de las
actividades de aprendizaje en el currculo para evitar prolongaciones innecesarias de las titulaciones
o repeticiones.
Un sistema de esta naturaleza se basa en la correlacin de un cierto nmero de elementos:
- El perfil del ttulo, que indica las competencias que deben desarrollarse.
- Los resultados del aprendizaje especificados para cada asignatura/mdulo/ tramo/curso.
- Las actividades educativas que mejor garanticen que vayan a alcanzarse los resultados del
aprendizaje.
- El tiempo (medido en horas), basado en el trabajo del estudiante, que por trmino medio se
requerir para realizar las actividades educativas que sean necesarias para alcanzar los resultados del
aprendizaje10.
El Proyecto Tuning, que se centra en competencias genricas y especficas de cada rea y
resultados del aprendizaje, ha demostrado que los enfoques del aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin inciden en el trabajo que se exige al estudiante, para alcanzar los resultados del
aprendizaje deseados y, por tanto, tambin en cmo se mide el mismo. Trabajo del estudiante,
mtodos de enseanza y competencias y resultados del aprendizaje estn claramente relacionados
entre s. No obstante, ejercen tambin su influencia otros factores, tales como la diversidad de
tradiciones, el diseo del plan de estudio y el contexto, la coherencia de los programas de estudio, la
organizacin de la enseanza, la capacidad y actitud del estudiante. En otras palabras, para los
estudiantes, el tiempo requerido para alcanzar las mismas competencias y resultados de aprendizaje
puede variar en funcin del contexto11.
Orgenes del CLAR. Precedentes
a. En la segunda etapa del Proyecto Tuning AL (20112013), y despus de siete aos de
maduracin, los representantes de los pases latinoamericanos participantes hicieron en la
primera reunin en Colombia (Mayo 2011) un levantamiento sobre el estado de la cuestin en
cada uno de los pases y legaron, entre otras, a la conclusin que era necesario perseverar en la
9 Gomez, V. M. y Celis, J. G. Factores de innovacin curricular y acadmica, Revista
iberoamericana de Educacin(ISSN: 1681-5653, Caracas, septiembre, 2055
Universidad de Deusto, 2007) p. 292.
11 Ibid, p. 293.

CRDITOS ACADMICOS.
construccin de un crdito acadmico latinoamericano a travs de la definicin inicial de un

crdito de referencia.
b. En la segunda reunin, desarrollada en noviembre 2011, en Guatemala, los pases
participantes concordaron en la necesidad de disear un sistema de crditos de referencia para
las Universidades de la regin (CLAR) y en la de demarcar los requerimientos curriculares
reales que se hacen a los estudiantes de acuerdo con la disponibilidad efectiva de tiempo del que
estos disponen.
Objetivos del Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR)
El Crdito Latinoamericano de Referencia, a diferencia de otras propuestas, nace de la importancia
de difundir y promover el cambio de paradigma curricular y el desarrollo de programas de calidad,
favoreciendo a partir de all la movilidad estudiantil entre los pases de la regin. En este contexto,
los objetivos principales del sistema son:
Favorecer el desarrollo de una reforma curricular que considere el sistema de crditos como
elemento de mejora de un currculo enfocado en el estudiante como centro del aprendizaje, y como
un factor de reconocimiento de la acumulacin de trabajo acadmico.
Estimar el crdito como un factor de promocin de la calidad en los procesos de formacin. Si bien
el CLAR no es responsable de la calidad, un sistema de crditos bien construido, bien balanceado,
que junto a las competencias, brinda informacin complementaria en el perfil de egreso, aporta a la
calidad.
Promover la movilidad estudiantil entre las universidades latinoamericanas a partir de un sistema
compartido de reconocimiento del trabajo acadmico del estudiante.
Como un sistema de reconocimiento y desarrollo de la calidad del trabajo acadmico, CLAR busca:
Estimular la innovacin curricular y la mejora continua de la calidad de los programas en los
sistemas nacionales;
Promover la reflexin sobre el tiempo y la tipologa de actividades de aprendizaje que requiere un
estudiante para el logro de resultados de aprendizaje y el desarrollo de sus competencias en una
determinada actividad curricular.
Facilitar una mayor cooperacin acadmica entre las instituciones de Educacin Superior en
Amrica Latina;
Facilitar el traslado estudiantil dentro de los sistemas nacionales de ES latinoamericanos.
Como un sistema de crditos transferibles CLAR busca:
Facilitar la transferencia y movilidad estudiantil y acadmica entre las Instituciones de Educacin
Superior latinoamericanas usando un esquema de conversin comn.
Facilitar el mutuo reconocimiento de cursos y actividades acadmicas realizadas por los
estudiantes movilizados.
Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR)
El Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) es concebido como una unidad de valor que
estima el volumen de trabajo, medido en horas, que requiere un estudiante para conseguir resultados
de aprendizaje y aprobar una asignatura o periodo lectivo12.
En una perspectiva complementaria, el CLAR representa un sistema que visualiza la complejidad
relativa de los distintos componentes curriculares y facilita la valoracin y comparacin de los
resultados del aprendizaje en distintos contextos de cualificaciones, programas y entornos de
aprendizaje. Proporciona un mtodo compartido para comparar el aprendizaje entre los distintos
programas acadmicos, sectores, regiones y pases.
El CLAR considera una carga de trabajo anual de los estudiantes de tiempo completo equivalente a
60 crditos13. El uso de este normalizador fue aprobado en la Segunda Reunin General del Proyecto
Tuning Amrica Latina: Innovacin Educativa y Social, teniendo en cuenta:
a. Su divisibilidad, la que permite adaptarlo con facilidad a diversas modalidades de estructuracin
del ao acadmico (semestre, cuatrimestre, trimestre, mdulos, etc).
12 Acuerdos Reunin de Guatemala., noviembre 2011.
13 Acuerdos Reunin de Guatemala., noviembre 2011.

CRDITOS ACADMICOS.
b. Por ser ampliamente utilizado en otras regiones del mundo, lo que facilitara su comprensin y
compatibilidad.
Si como regla general un ao (acadmico) de estudios, a tiempo completo, equivale a 60 crditos,
un semestre ser equivalente a 30 crditos. As, un programa de estudios de 4 aos corresponder a
240 crditos, uno de 5 aos a 300 y uno de 7 aos a 420 crditos, en conformidad con la realidad
de carreras y programas en los distintos pases.
El volumen de tiempo de trabajo asignado a un crdito CLAR es definido a partir del registro del
tiempo total que un estudiante dedica anualmente al aprendizaje. Por ejemplo, si un ao acadmico
se extiende por 36 semanas, con 45 horas cronolgicas de trabajo semanal (que incluye docencia
directa y trabajo autnomo), el nmero total de horas de trabajo ser igual a 1.620 horas al ao, que
divididas por los 60 crditos anuales acordados, darn como resultado un valor crdito igual a 27
horas cronolgicas. Esto puede variar, dependiendo del nmero de semanas acadmicas que
considera el ao, del nmero semanal de horas de trabajo, y de las caractersticas de los distintos
programas y pases.
4. CARACTERSTICAS DE LOS CRDITOS CLAR
Entre las caractersticas que se proponen para el Crdito Latinoamericano de Referencia estn:
Los crditos son concedidos tras completar con xito el aprendizaje (por lo que incluyen el
tiempo dedicado a las evaluaciones que lo verifican).
Representan una forma de reconocimiento de los resultados del aprendizaje alcanzado (valor de
referencia).
Favorecen la transferencia de estudiantes entre distintos programas y/o instituciones, dentro y
fuera de los contextos nacionales.
Facilitan al mercado de trabajo el reconocimiento del nivel de formacin del postulante (aportan
al reconocimiento de sus cualificaciones o capacidades).
Favorecen el aprendizaje para toda la vida y otorgan, en general, una mayor flexibilidad al
sistema de Educacin Superior.
No son invasivos. Reconocen la diversidad y singularidad de los sistemas, las formas de
administracin, y la extensin de los programas educacionales de cada pas.
El sistema y los crditos CLAR son y sern respetuosos de las autonomas locales, regionales,
nacionales e institucionales.
5. BENEFICIOS ESPERADOS DEL CLAR
Desde el punto de vista de la innovacin y mejoramiento, se espera que el CLAR incentive y
favorezca la mejora curricular en los sistemas nacionales, as como la armonizacin de los mismos,
permitiendo el trnsito hacia currculos centrados en el estudiante y orientados en la calidad de los
procesos de formacin.
Cmo contribuye CLAR a la calidad entendida en estos trminos?
Si bien un sistema de crditos por s solo no garantiza el acceso a la calidad, un crdito
latinoamericano puede ayudar a:
Poner el foco en el estudiante, llevndolo a asumir su responsabilidad en el proceso de
adquisicin de logros de aprendizaje y formacin de competencias.
Flexibilizar el currculo y favorecer de manera holstica su integracin.
Planificar y organizar eficientemente el currculo.
Ponderar el peso relativo de las actividades del currculo de acuerdo con su complejidad.
Servir como referencia para comparar programas de estudio (comparabilidad y legibilidad).
Reflexionar sobre las metodologas de enseanza y las formas de evaluacin en uso para
optimizar el tiempo que el estudiante invierte en su aprendizaje.
Distribuir de manera equilibrada el trabajo a realizar por profesores y estudiantes. (gestin
curricular).
En sntesis, un sistema de Crditos Latinoamericano de Referencia ayudar a centrar el foco de la
intervencin en el estudiante y en la calidad y pertinencia de las competencias que este debe
desarrollar para una adecuada insercin en la sociedad. Facilitar asimismo la contabilidad de las
horas reales utilizadas por el estudiante para desempear sus tareas y desarrollar las competencias

CRDITOS ACADMICOS.
declaradas en el perfil de egreso. En este sentido, el diseo y la aplicacin de un sistema de crditos,

incentivar a las instituciones a reflexionar sobre sus currculos, sobre la carga de trabajo asignada al
estudiante, y sobre los resultados del aprendizaje.
La definicin y adopcin del Crdito Latinoamerican de Referencia (CLAR) contribuir a la
construccin de un espacio comn de Educacin Superior en la regin. Un espacio as definido
aportar mayor flexibilidad, movilidad, colaboracin, transparencia, reconocimiento e integracin a
los sistemas latinoamericanos de educacin superior.
A la vez el CLAR admitir, en los trminos ya indicados, una mayor articulacin entre el espacio
regional de Educacin Superior latinoamericano y otros espacios, favoreciendo el acceso de los
estudiantes a una educacin superior integrada globalmente. Y promover asimismo una mayor
eficiencia en el proceso de reconocimiento acadmico de las asignaturas cursadas en las etapas de
movilidad.
Eventualmente, el sistema CLAR podr permitir a los estudiantes, empleadores y sociedad en
general, comprender y asumir los sistemas de cualificaciones existentes en el nivel nacional, de
manera de aportar a la definicin de un sistema de tipo regional.
6. PROCEDIMIENTOS PARA EL CLCULO DEL CRDITO LATINOAMERICANO DE
REFERENCIA (CLAR)
Duracin del ao acadmico
La duracin del ao acadmico es uno de los factores para calcular las horas de trabajo del
estudiante y definir el valor de un crdito. En Amrica Latina la duracin de un ao acadmico
puede variar de un pas a otro, e incluso cambiar, en un mismo pas, entre una institucin y otra.
En la Cuarta Reunin General del Proyecto TUNING Amrica Latina (Bruselas, 2006), y basado
en los datos aportados por los Centros Nacionales Tuning de los distintos pases participantes en el
Proyecto14, se concluy que casi todas las instituciones de Educacin Superior de Amrica Latina
planifican entre 32 y 40 semanas de trabajo acadmico al ao. Este dato fue corroborado en la
Estimacin del volumen de trabajo del estudiante, realizada entre noviembre de 2011 y marzo de
2012. Los 10.086 cuestionarios respondidos por profesores y estudiantes de 189 unidades
acadmicas de instituciones participantes en el proyecto corroboraron el rango antes indicado.
El punto medio del intervalo detectado entre 32 y 40 semanas, correspondiente a 36 semanas, ser
tomado como referencia para el clculo del crdito latinoamericano CLAR15.
Horas de trabajo anual del estudiante
La carga de trabajo que debe ser exigida al estudiante para que alcance los resultados de aprendizaje
esperados, y desarrolle las competencias declaradas en el perfil de egreso, exhibe asimismo una gran
dispersin y variabilidad entre pases y al interior de los mismos. De otro lado, la cantidad de horas
que requieren los estudiantes para alcanzar resultados de aprendizaje y satisfacer las demandas de
verificacin del desarrollo de competencias es tambin variable, y depende de las capacidades
individuales, de la experiencia y formacin de los profesores, los mtodos de enseanza y
aprendizaje empleados, la evaluacin, la naturaleza y coherencia del programa de estudio, la calidad
de la organizacin, la disponibilidad de recursos de aprendizaje, las tradiciones institucionales, en un
nivel nacional y regional, etc.
En la definicin de los crditos CLAR el tiempo de los estudiantes es un elemento central. El tiempo
de trabajo del estudiante se considera asociado a un intervalo entre 40 y 55 horas, segn lo
establecen los resultados de la Estimacin del volumen de trabajo del estudiante. La atribucin de
Universidad de Deusto, 2007) p. 295.
15 La corroboracin y/o ajustes de este clculo ser realizada tras finalizado el
relevamiento que estn llevando adelante las reas temticas del Proyecto TuningAmrica Latina.

CRDITOS ACADMICOS.
un tiempo mayor no slo es poco realista, sino desconoce las necesarias horas de ocio, de descanso y
de dedicacin a otros espacios e interacciones sociales que el estudiante desarrolla.
Considerando la cantidad de 36 semanas de trabajo acadmico al ao y el rango de horas de trabajo
semanal (40 55 horas), el rango anual de horas de trabajo del estudiante estara entre 1.440 y 1.980
horas.
Semanas al ao
Horas de trabajo semanal
Horas de trabajo al
ao
36 semanas
40 horas
1.440 horas
36 semanas
55 horas
1.980 horas
Relacin hora/crdito:
(1.440 hrs./ ao):(60 crditos/ao) = 24 hrs./crdito
(1.980 hrs./ao): (60 crditos/ao) = 33 hrs./crdito
Por lo tanto, un crdito CLAR no tiene un valor nico. Flucta entre 24 y 33 horas cronolgicas de
trabajo del estudiante.
En los casos que el ao lectivo sea diferente a 36 semanas, el nmero de horas de trabajo semanal
del estudiante podr variar siempre y cuando no altere el rango de trabajo anual establecido en el
cuadro antecedente (1.440 - 1.980). Cualquier variacin en el nmero de semanas, y en el nmero de
horas de trabajo a la semana, deber garantizar que se respeta el rango establecido de manera de
evitar una variabilidad excesiva en el CLAR.
APNDICE
I. GLOSARIO PARA EL CRDITO LATINOAMERICANO DE REFERENCIA (CLAR)
CLAR representa a sistemas centrados en el estudiante en los cuales los crditos son otorgados en
funcin del trabajo desarrollado por este para alcanzar los resultados de aprendizaje de un curso,
ciclo o tramo. Los conceptos clave CLAR incluyen: tiempo de trabajo acadmico del estudiante,
sistema de crditos, componente curricular, resultados del aprendizaje.
Tiempo de Trabajo Acadmico del Estudiante
Corresponde al tiempo estimado (expresado en horas) que requieren los estudiantes para alcanzar
resultados de aprendizaje definidos curricularmente. Es medido a partir de la carga de trabajo
acadmico asignado al estudiante e incluye el aprendizaje guiado y el estudio independiente como
elementos conducentes a la aprobacin de un curso o materia.
En el clculo del tiempo de trabajo del estudiante se debe tomar en cuenta:
Formas de enseanza y tipos de actividad: clases, seminarios, trabajo prctico y/o en laboratorio,
trabajo tutorial, internado, prctica profesional, trabajo de campo, proyecto, investigacin, etc.
Actividades de aprendizaje: realizar actividades especficas, practicar habilidades tcnicas,
escribir ensayos, artculos y monografas, leer libros y artculos, hacer presentaciones orales, etc.
Evaluacin: examen escrito, examen oral, tests, evaluacin de portafolio, discusiones,
colaboraciones, tesis, reporte de internado/prctica profesional, reporte de investigacin, reporte
de trabajo de campo, otros.
Aprendizaje guiado: aprendizaje a travs de contactos formales tales como clases, tutoras o
trabajo personal con los materiales de auto instruccin, en el caso de Aprendizaje Abierto o a
Distancia.
Aprendizaje independiente: aprendizaje que los estudiantes desarrollan por su cuenta,
incluyendo deliberacin individual o grupal, recoleccin de informacin (va internet, con

CRDITOS ACADMICOS.
bibliografa, etc.), comparando y analizando informacin, y cumplimiento de tareas (escribir

ensayos, preparar presentaciones con diapositivas, recolectar material, etc.).
Sistema de Crditos
En trminos generales, es una forma sistemtica de cuantificar un programa de formacin,
asignando crditos a sus componentes.
Componente curricular
Un componente curricular es una unidad de aprendizaje, presente en el Plan de Estudio, que integra
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que contribuyen al cumplimiento de elementos del
perfil de egreso. Como tal, se les asigna crditos. Componentes curriculares tradicionales son:
mdulos, asignaturas, cursos, seminarios, prcticas profesionales, tesis, entre otros.
Resultados del aprendizaje
La definicin de resultados del aprendizaje, segn el Proyecto Tuning 16, es la siguiente:
Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender o ser capaz de demostrar una vez
concluido el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompaados de
criterios de evaluacin adecuados que pueden ser empleados para juzgar si se han conseguido los
resultados previstos.
Dicho en otras palabras, un resultado de aprendizaje puede ser definido como el conocimiento,
habilidades, actitudes y valores que un estudiante habr desarrollado tras completar un ciclo, curso,
asignatura o actividad curricular. Los resultados de aprendizaje debern estar acompaados de
criterios de evaluacin que verifiquen hasta qu punto los saberes, habilidades, competencias y
valores han sido logrados por el estudiante.
PREGUNTAS FRECUENTES
Qu son los crditos CLAR?
Son la carga de trabajo que demandar al estudiante alcanzar los resultados de aprendizaje
propuestos en una actividad o periodo curricular. Desde el punto de vista cuantitativo, un crdito
CLAR equivale a una parte de la carga total de trabajo necesaria para completar un ao de estudios a
tiempo completo. No tiene un valor nico. Flucta entre 24 y 33 horas cronolgicas de trabajo del
estudiante. Como regla general, un ao (acadmico) de estudios, a tiempo completo, equivale a 60
crditos, un semestre a 30 crditos y un trimestre a 20 crditos. As, un programa de estudios de 4
aos corresponder a 240 crditos, uno de 5 aos a 300 y uno de 7 aos a 420 crditos.
Qu representa el crdito CLAR?
Representa el nmero de horas, medidas en volumen de trabajo del estudiante, asignadas a una
actividad curricular, o a un tramo o ciclo del Plan de Estudio. Contabiliza todas las actividades que
el estudiante realiza para lograr resultados de aprendizaje en las actividades que integran su Plan de
Estudio; entre otras, asistencia a clases, seminarios, trabajo prcticos, bajo la tuicin directa del profesor; estudio independiente en bibliotecas o desarrollo de tareas especficas en laboratorios. La
enumeracin no puede ser aqu exhaustiva. Las actividades de un estudiante son heterogneas y de
diferente complejidad. TODAS (y no solamente aquellas que reconocen una interaccin directa
profesor/alumno) son representadas igualmente en el crdito CLAR.
16 Tuning Amrica Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
Latina. Informe final Proyecto Tuning- Amrica Latina 2004 2007, Universidad de Deusto
Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2007) p. 323.

CRDITOS ACADMICOS.
Tienen las actividades presenciales un valor hora distinto a las actividades no presenciales
desarrolladas por el estudiante?
No. El crdito CLAR mide el trabajo total del estudiante, incluyendo tanto las actividades
presenciales como las no presenciales. Todas las horas dedicadas a actividades presenciales y no
presenciales, en conjunto, posibilitan el logro del aprendizaje.
Hay diferencias entre el valor hora de una clase magistral y el de otras actividades
presenciales?
No. Todas las actividades, independientemente de su tipologa, son igualmente relevantes para el
proceso de aprendizaje del estudiante. Lo que interesa es el tiempo utilizado en el conjunto de
actividades que se articulan para posibilitar el aprendizaje.
Cmo se asignan crditos?
Los crditos son asignados tomando en consideracin el nmero de semanas anuales dispuesto por
las instituciones para el trabajo acadmico entre 32 y 40 al ao; el nmero de horas del que dispone
semanalmente un estudiante para el estudio, el que oscila entre 45 y 50 horas; y el nmero total de
crditos en un ao acadmico para un programa de estudios conducente a un grado acadmico o aun
ttulo profesional, que es de 60. Este nmero de crditos debe ser distribuido entre todos los
componentes curriculares previstos en el Plan de Estudio correspondiente a cada ao acadmico, en
funcin de la demanda global de trabajo del estudiante y considerados: el nmero estimado de horas
para alcanzar los objetivos de aprendizaje de una actividad particular, la necesidad de una
distribucin pertinente de crditos entre todas las actividades curriculares, tramos o periodos, y la
relevancia relativa y la complejidad de estas actividades en el conjunto estructural de la carrera.
Quines asignan crditos?
Los crditos son asignados por cada institucin de educacin superior en cada pas, en el marco de
los Planes y Programas de Estudio vigentes y en conformidad con las normativas y condiciones
nacionales e institucionales.
A qu tipo de componente curricular se les asigna crditos?
Se asignan crditos a todas los componentes curriculares que aparecen reconocidos de manera
individual en el Plan de Estudios, sean estos obligatorios o electivos, incluyendo mdulos,
asignaturas, cursos, seminarios, prcticas, entre otras, con la condicin de ser sujeto de evaluacin.
A qu no se le asigna crditos?
A las actividades extracurriculares que no estn previstas en el Plan de Estudios o aquellas que la
institucin determine, de acuerdo a sus polticas educativas.
Existe una relacin entre el nmero de crditos asignado a un componente curricular y el

nivel o grado de importancia del mismo?
No. Todos los componentes curriculares en un Plan de Estudios tienen su papel en el proceso de
formacin, y por eso son igualmente importantes. Ello no quiere decir que tengan el mismo nmero
de crditos dentro del Plan.
Existe una relacin entre el nmero de crditos asignado a un componente curricular y el
nivel o grado de dificultad del mismo?
S, aunque de tipo indirecto, porque no es el grado de dificultad, de manera exclusiva, el que
determina el nmero de crditos que se asigna a un componente curricular. Hay otras variables. En
general, no obstante, puede decirse que cuanto mayor sea la complejidad de un componente, mayor
ser la necesidad de dedicacin de tiempo a actividades presenciales y no presenciales, con
orientacin directa del profesor, y trabajo independiente del estudiante, para lograr los resultados del
aprendizaje.
Puede un mismo mdulo o asignatura tener distinto nmero de crditos en Planes de Estudio
diferentes?
S. Cada programa establece, en principio, el peso relativo de los componentes curriculares a los que
se asigna crdito. La atribucin de crditos depender de la concepcin curricular tras el Plan de
Estudio, de la articulacin entre los componentes curriculares, y del peso relativo de ese componente

CRDITOS ACADMICOS.
en el Plan de Estudios, as como del nfasis que la carrera le otorga, entre otros aspectos. Todo esto
puede acarrear una diferente carga de trabajo del estudiante y, por lo tanto, una distinta asignacin
de crditos para una misma asignatura, en dos planes distintos. Con todo, para darle consistencia al
crdito, debe salvaguardarse que haya la mayor coherencia en la asignacin del nmero de crditos a
asignaturas compartidas por varios planes.
Hay correspondencia entre las horas de contacto con el profesor y los crditos asignados?
No hay una correspondencia directa entre las horas de contacto con el profesor y el crdito asignado
al componente curricular. Hay una gran heterogeneidad de relaciones entre las horas de aula y el
volumen de trabajo que estas horas presenciales demandan a un estudiante. Por lo tanto, los crditos
asignados dependern del tiempo total dedicado por el estudiante al logro de los resultados de
aprendizaje requeridos.
Cmo se ve afectado el rol del profesor con el CLAR?
El profesor es un informante clave a la hora de asignar crditos y tiene un papel fundamental en su
aplicacin efectiva. En principio, debe estar consciente del papel que juega el componente curricular
del cual es responsable en el Plan de Estudio. Y debe planificar las tareas de aprendizaje, a ella
asociadas, de manera ajustada al total de horas/crdito que le han sido asignadas. Esto es, si la
actividad tiene 3 crditos, y el valor del crdito es 25 horas, el estudiante tendr 75 horas disponibles
para desarrollar las actividades de aprendizaje planificadas por el profesor (presencial y no
presencial) y conseguir los resultados del aprendizaje. La conciencia de las limitaciones de tiempo
que se imponen a los componentes curriculares a ser desarrollados es el mayor impacto que los
crditos tienen en el quehacer del profesor.
Puede un estudiante adquirir crditos en un nmero mayor al establecido anualmente (60)?
S, se puede aunque no es recomendable, para no exceder el lmite razonable del volumen de
estudios del que un estudiante de tiempo completo debe hacerse cargo. En casos excepcionales y
cuando las normas internas de la institucin as lo permitan, podrn considerarse desviaciones al
normalizador.
Propuesta de crditos acadmicos CLAR

Normalizador (60)
- Duracin del ao acadmico (semanas): variable en AL (30-40)
- Volumen de horas de trabajo semanal (40-50)
El clculo del valor de un crdito se hace dividiendo el total de horas de trabajo anual del estudiante
por el normalizador 60 acordado por CLAR.
Valor de 1 crdito = total de hs. de trabajo anual = 36 * 48 = 1728 = 28,8 = 29hs. = 1
crdito
60(normalizador de CLAR) 60
60
- ( 32*40) = 1.270: 60 = 21 horas cronolgicas x 1crdito
- ( 36*40 ) = 1.440: 60 = 24 horas cronolgicas x 1crdito
- (40*50)
= 2.000: 60 = 33 horas cronolgicas x 1crdito
Trnsito hacia la convergencia:
a. Acordar 240 crditos para la obtencin del primer ttulo/grado.
ACUERDOS TUNING

CRDITOS ACADMICOS.
Creacin de un Crdito de Referencia para Amrica Latina.

Uso del normalizador 60 = nmero total de crditos que un estudiante de tiempo completo puede
cursar anualmente.
Su divisibilidad, la que permite adaptarlo con facilidad a diversas modalidades de estructuracin
del ao acadmico (semestre, cuatrimestre, trimestre, mdulos, etc.). Por ser ampliamente utilizado
en otras partes del mundo, lo que facilitara su comprensin y compatibilidad..
El punto medio del intervalo detectado entre 32 y 40 semanas, correspondiente a 36 semanas, ser
tomado como referencia para el clculo del crdito latinoamericano CLAR
Considerando la cantidad de 36 semanas de trabajo acadmico al ao y el rango de horas de trabajo
semanal (40 55 horas), el rango anual de horas de trabajo del estudiante estara entre 1.440 y 1.980
horas
CALCULO DEL VALOR DE UN CREDITO
Relacin hora/crdito:
Mnimo: (1.440 hrs./ ao):(60 crditos/ao) = 24 hrs./crdito ( 36*40)
Mximo: (1.980 hrs./ao): (60 crditos/ao) = 33 hrs./crdito (36*55)
UC = / 60 = 29 hs = 1 credito.
Por lo tanto un crdito CLAR no tiene un valor nico. Flucta entre 24 y 33 horas
cronolgicas de trabajo del estudiante.
En los casos que el ao lectivo sea diferente a 36 semanas, el nmero de horas de trabajo
semanal del estudiante podr variar siempre y cuando no altere el rango de trabajo anual
establecido en el cuadro antecedente (1.440 - 1.980). Cualquier variacin en el nmero de
semanas, y en el nmero de horas de trabajo a la semana, deber garantizar que se respeta el
rango establecido de manera de evitar una variabilidad excesiva en el CLAR.
Un crdito acadmico es la unidad que mide el tiempo que el estudiante de pregrado o posgrado
requiere para cumplir a cabalidad los objetivos de formacin de cada asignatura o actividad
acadmica y equivale a 48 horas de trabajo del estudiante. La asignacin de crditos exige
determinar el nmero de horas presenciales e independientes que el estudiante deber dedicar al
trabajo en una asignatura o total de horas de actividad acadmica. Esta determinacin no se reduce a
un proceso esquemtico de conteo de horas; esencialmente depende del peso que tiene esta
asignatura en relacin con un referente fundamental en los procesos de formacin: cul es su aporte
a la apropiacin de las teoras y conceptos fundamentales de una disciplina o profesin? o cul es
su aporte al desarrollo de competencias generales y especficas necesarias para la aplicacin de
conceptos, teoras, tcnicas, mtodos y problemas fundamentales de una profesin o disciplina
especfica?
Procedimientos de clculo
El concepto bsico del Sistema es el de crdito acadmico, el cual se define como la unidad de
valoracin o estimacin del volumen de trabajo acadmico que los estudiantes deben dedicar para
alcanzar los resultados de aprendizaje o competencias, en la que se integran tanto las horas de
docencia directa (o presenciales) como las horas de trabajo autnomo (o no presenciales).
Es as como un ao acadmico para un plan de estudios jornada completa equivale a 60 crditos y,
por lo tanto, un plan de estudios de 4 aos tendr 240 crditos, uno de 5 aos, 300 crditos, y as
sucesivamente. Y se ha establecido este rango de entre 1.440 a 1.900 horas, porque se considera que
permite la necesaria flexibilidad para acoger las distintas realidades de las instituciones, de las
carreras y los estudiantes.
La carga acadmica se operacionaliza de la siguiente manera:
Un ao acadmico a tiempo completo equivale a 60 crditos, que corresponden a un rango de entre
1.440 a 1.900 horas de trabajo efectivo.
Un crdito representa entre 24 y 31 horas de trabajo acadmico.

CRDITOS ACADMICOS.
Un estudiante a tiempo completo dedica a su proceso de formacin acadmica entre 45 a 50 horas

de trabajo semanal, en promedio.
El nmero de crditos de las asignaturas y dems espacios acadmicos.
Un crdito equivale 29 (UC) horas de trabajo acadmico del estudiante; sumando las presenciales
(horas de clase con acompaamiento directo del profesor) y las que se asume son requeridas para
cumplir las metas de aprendizaje programadas (trabajo independiente del estudiante, que contempla:
preparacin de exmenes, elaboracin de tareas, horas de estudios, revisin de ensayos de
laboratorio, entre otras.). Es decir, el tiempo del trabajo acadmico del estudiante incluye aquel que
dedica a las actividades presenciales y el que dedica al trabajo independiente17.
Segn los decretos reglamentarios, en los pregrados y las especializaciones, por cada hora de
actividad acadmica con acompaamiento directo del docente, se asumen como necesarias dos
horas de trabajo independiente por parte del estudiante; mientras que en las maestras se requieren
tres y en los doctorados se debe asumir la actividad independiente dependiendo de cada programa.
A partir de esa generalidad, el sistema de crditos es fcilmente adaptable a las distintas
modalidades; por ejemplo, en el caso de los laboratorios un crdito puede suponer que todas las
horas sean con acompaamiento del docente, y en las prcticas profesionales un crdito puede
presumir que la mayora de las horas sean de trabajo independiente.
QUE SON LAS HORAS DE TRABAJO ACADMICO?
Las horas de trabajo acadmico son las que destina un estudiante para su formacin. El total de
horas de trabajo acadmico, permite determinar su equivalencia en crditos acadmicos.
CMO SE CLASIFICAN LAS CLASES DE HORAS DE TRABAJO ACADMICO?
Las horas de trabajo acadmico de los estudiantes se clasifican en:
- Horas de trabajo directo o presencial (HTD),
- Horas de trabajo autnomo o no presencial (HTA).
Actividad acadmica presencial, trabajo directo o presencial (HP): Son horas lectivas de clase,
a las cuales deben asistir los estudiantes de manera presencial, es la que se desarrolla en las aulas en
contacto y direccin del profesor o fuera de estas con orientacin del mismo.
Durante las horas de acompaamiento directo, el profesor tiene como compromisos:
- Ser apoyo en la formacin, ms que en la informacin.
- Propiciar la pregunta como opcin pedaggica.
- Discutir, argumentar, confrontar.
- Plantear y orientar la solucin de problemas.
- Ser apoyo en la construccin de estructuras de pensamiento.
- Desarrollar actitudes, habilidades y valores.
- Re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.
Actividad acadmica Independiente, Autnomo, No presencial (HA):
Actividad independiente es la realizada autnomamente por el estudiante y por su propia iniciativa.
Son horas no lectivas donde el estudiante, sin la presencia del profesor pero si con su asesora,
realiza de manera autnoma tareas y dems actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en
los diferentes espacios acadmicos que cursa.
Tiene como finalidad preparar las actividades acadmicas de sesiones posteriores, adelantar trabajos
de acuerdo con sus intereses y las necesidades del trabajo acadmico o reforzar aspectos que puedan
haberse identificado como deficientes en el marco de las actividades de aprendizaje.
Se plantea una serie de pasos para establecer los crditos acadmicos de una asignatura o espacio
acadmico dentro de los programas, los cuales se describen a continuacin:
17 En Estados Unidos un crdito en pregrado equivale aproximadamente a 48 horas de trabajo por parte
del estudiante y en posgrado a 64 horas de trabajo del estudiante. En la Comunidad Europea un crdito
representa entre 25 y 30 horas de trabajo total del estudiante (Restrepo, 2005).

CRDITOS ACADMICOS.
1. Se define el total de horas presenciales semanales requeridas para cada asignatura o espacio
acadmico, las cuales se desarrollan en sesin general y en ellas se hace acompaamiento directo
por parte del profesor al proceso de los estudiantes. Como se ha sealado, esta definicin
depende de las metodologas y estrategias pedaggicas acordadas para alcanzar los propsitos de
formacin, considerando el tiempo durante el cual el estudiante requiere de ese acompaamiento
directo para lograr las metas de aprendizaje propuestas.
El sistema de crditos se basa en la carga de trabajo total de los estudiantes entendindose por carga
horaria el tiempo que dedica el alumno a las actividades de aprendizaje propias de una asignatura.
El sistema considera los tiempos que el estudiante dedica a su carrera. Para un ao acadmico de
estudios a tiempo completo, se estiman entre: 1440 1990 hs. De trabajo acadmico anual;
considerando que el semestre consta de 18 semanas y que son dos semestres.
La Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin estipula que la carga horaria de trabajo
del estudiante es de 48 hs. Cronolgicas semanales, de un rango entre (horas de 60 minutos)
CLAR indica que son 60 el nmero de crditos acadmicos que representa el tiempo de dedicacin
para que un estudiante a tiempo completo logre los resultados de aprendizaje de un plan de un ao
del plan de estudios.
Modo Operativo.
Asignatura X:
a. Premisas para calcular los crditos acadmicos:
- Un ao acadmico en la Universidad Catlica Nuestra seora de la Asuncin, tiene un
nmero total de 36 semanas, es decir cada semestre se compone de 18 semanas. (Reglamento
de estudiantes, Capitulo III, periodos acadmicos)
Un estudiante dispone de un nmero limitado de horas a la semana para sus estudios, 48 hs.
Semanales.
- Un crdito corresponde a 29 hs. de trabajo, considerando hs. presenciales y autnomas. Este
clculo se realiz utilizando el siguiente algoritmo.
(48* 36) = 1728 / 60 = 28,8 = 29
Donde, 1728 corresponde a las horas cronologicas anuales de trabajo de un estudiante de
Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin. Estas horas se dividen por 60 creditos
anuales dando como resultado 28,8 hs. anuales lo que se aproxima a 29.
Semanas acadmicas anuales: es el nmero total de semanas de trabajo del estudiante en un ao
acadmico.
Horas cronolgicas semanales: es el nmero promedio de horas reloj que un estudiante dedica a
su trabajo acadmico en una semana.
N de semanas anuales Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin 36
Asignacin de crditos en la UC
Semanas acadmicas anuales: 36. (18 semanas/semestres x 2 = 36).
Horas cronolgicas semanales 48.
Correspondencia de semanas acadmicas y horas cronolgicas para la estimacin de la carga de trabajo.
Para UC Total de hs. Anuales = (36 * 48)= 1728
Rango
Rango
Semana acadmicas
Hs. Cronolgicas semanales
anuales
48
50
36 x
1728 hs.
Cronolgicas
anuales
Como calcular el creditaje de una asignatura:


CRDITOS ACADMICOS.
Para tal propsito se debe reunir el consejo de la carrera.

Se debe contabilizar las horas de clases directas semanales de cada asignatura por semestre.
Es importante tomar en consideracin que ciertas actividades prcticas ya sea salidas en terreno,
prcticas profesionales, entre otras pueden contabilizadas como horas de trabajo en ms de una
asignatura del semestre.
- Se debe cautelar que el nmero total de crditos de las asignaturas de un semestre no exceda los
30 crditos.
REFERENCIAS
-
A Base Paper on Asian Credit Transfer Systems (ACTS), 13 September 2011, Le Meridien,
Kuala Lumpur, Malaysia, p. 8.
Acuerdos reunin de Guatemala, Noviembre de 2011Tuning Amrica Latina, Reflexiones y
Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final Proyecto Tuning
Amrica Latina. 2004 2007, Universidad de Deusto Universidad de Groningen (Bilbao:
Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2007), p. 297
Gua Prctica para la instalacin del SCT Chile. Sistema de crditos acadmicos
transferibles, p. 9.
Comisin Nacional de Currculo (2010). Orientaciones curriculares para el siglo XXI.
Venezuela. Avalado por el NVA.
Tuning Amrica Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior e n Amrica
Latina. Informe Final Proyecto TuningAmrica Latina. 2004 2007, Universidad de Deusto
Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto, 2007), p.
292.
Gmez, V. M. y Celis, J. G., Factores de innovacin curricular y acadmica, Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Caracas, septiembre, 2005.
Tuning Amrica Latina, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica
292.
Ibid., p. 293.
295.
La corroboracin y/o ajustes de este clculo ser realizada tras finalizado el relevamiento
que estn llevando adelante las reas temticas del Proyecto Tuning Amrica Latina.
Universidad de Groningen (Bilbao: Publicaciones dela Universidad de Deusto, 2007), p.
323.
Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin, (2013). Estatutos y Reglamentos.
Asuncin Paraguay.
ICFES (2002). Oficio Circular de la Direccin General, dirigido a rectores y comunidad
acadmica nacional. Bogot.
Restrepo, J.M. (2005). El sistema de crditos acadmicos en la perspectiva colombiana y
Mercosur: aproximaciones al modelo europeo. Revista de la Educacin Superior, Vol. XXXIV
(3), No. 135, Julio-Septiembre.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (sf). Flexibilidad curricular y crditos
acadmicos (documento de referencia). Pdf.
Universidad Catlica de Colombia (2003). Referentes institucionales para fortalecer la
apertura y la flexibilidad curricular en favor de la movilidad estudiantil, a travs de la
implementacin del sistema de crditos acadmicos.
GUA DIDCTICA DE LA JORNADA.

A partir de la teora tratada en el primer momento, realizar las siguientes actividades:
1. Calcula el crdito de la siguiente asignatura. En el cuadro que tienes a continuacin:
- Horas presenciales (HP): 4 horas semanales.
- Trabajo Autnomo (TA): 5 horas semanales.
Total horas de trabajo acadmico: 9 horas semanales.
Correlativas
H Semestral
H Semal
H Semestral
Asignaturas
H Semal
Crditos
Horas de dedicacin
HP
HA
H total dedicacin

CRDITOS ACADMICOS.
1. Formar grupos de trabajo. ( por carreras, por asignaturas afines)

2. Selecciona una asignatura.
3. Calcula el Crdito a ser asignada a la asignatura.
.
REGLAMENTO DE UNIDADES ACADMICAS DE LA UC. CAPITULO V. SISTEMA DE

CRDITOS ACADMICOS.
45. Todos los programas Acadmicos que conduzcan a ttulo universitario se acogern progresivamente al
Sistema de crditos. Se entiende por sistema de crditos el conjunto de criterios que orienten el diseo de los
planes de estudio y normas acadmicas, administrativas y financieras que regulan el paso de los estudiantes
por los programas acadmicos, utilizando el concepto de Crdito Acadmico. El sistema de Crdito incluye
la medicin acadmica, la evaluacin y la promocin mediante promedios ponderados.
46. Crdito Acadmico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en
funcin de las competencias acadmicas y profesionales que se espera se desarrollen en el programa.
Un crdito acadmico equivale a 48 horas totales de trabajo acadmico del estudiante, incluidas las horas
acadmicas con acompaamiento directo del profesor y las dems horas que el estudiante deba emplear en
actividades independientes de estudio, prcticas, preparacin de exmenes u otras que sean necesarias para
alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de evaluaciones finales.
47. El nmero de Crditos Acadmicos de una asignatura o actividad acadmica en el plan de estudios ser
aquel que resulte de dividir por 48 el nmero total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las actividades previstas para alcanzar las metas de aprendizaje.
48. El nmero total de horas promedio de trabajo acadmico, ser aquel que resulte de dividir 48 horas
totales de trabajo por el nmero de semanas que se defina en el currculo del Programa Acadmico para el
periodo lectivo respectivo.
49. El currculo del programa acadmico puede, no obstante, distribuir las horas de trabajo del estudiante de
manera no uniforme a travs del perodo lectivo.
50. Por regla general una hora acadmica con acompaamiento directo del profesor debe suponer, al menos,
dos horas adicionales de trabajo autnomo del estudiante en programas de grado y de especializacin, y tres

CRDITOS ACADMICOS.
en programas de maestra y doctorado. En consecuencia un crdito acadmico en programas de grados o de
especializacin supondr mximo 16 horas acadmicas con acompaamiento directo del profesor y al menos
32 horas de trabajo autnomo por parte del estudiante y en un programa de maestra o de doctorado 12 y 36
horas respectivamente.
51. Cuando la metodologa especifica de la actividad acadmica lo exija, como por ejemplo en los casos de
talleres, laboratorios, prcticas, trabajos de grado y programas a distancia, el programa acadmico podr
emplear una proporcin mayor o menor de horas presenciales, lo cual deber se justificado debidamente en
el currculo.
52. El nmero de Crditos Acadmicos de una asignatura o actividad acadmica en metodologa de
educacin semi-presencial o a distancia, ser el mismo que aparece en el plan de estudios para una
asignatura o actividad acadmica en un programa presencial, dado que los contenidos de la asignatura o
actividad acadmica son los mismos, y lo que vara es la metodologa y la proporcin de horas de trabajo
autnomo por parte del estudiante.
53. El nmero de Crditos Acadmicos de una asignatura o actividad ser expresado siempre en nmeros
enteros.

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