Está en la página 1de 5

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGA Y
QUMICA

NOMBRE:

ERIKA CADENA

SEMESTRE: CUARTO C

PERIODO: 2016-2017

FECHA: 2016-OCTUBRE- 09

TEMA: CUADRO COMPARATIVO DE CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: TOMANDO EN CUENTA EL


PDF CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIN DE LOS ASPECTOS CRTICOS DESDE
LA PERSPECTIVA DEL DISEO DE INSTRUCCIN

APRENDIZAJ
E

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Se puede dar un aprendizaje


igualitario con los cambios en
la conducta observable, este
cambio
se
puede
dar
respecto a la forma o
frecuencia de las conductas
aplicadas en cada caso.
El aprendizaje se logra
cuando se demuestra o se
exhibe
una
respuesta
apropiada a continuacin de
la
presentacin
de
un
estmulo
ambiental
especfico. (Newby, 1993)
El aprendizaje en este tipo de
modelo, se da cuando una
persona
aplica
el

Se enfatiza personalmente como


una variable para encontrar el
nivel participativo del estudiante,
evala el desempeo observable
del
estudiante
mediante
la
manipulacin de material de
estmulo) hacia una orientacin
cognitiva (Newby, 1993)
La tcnica de adquisicin del
aprendizaje siempre se ver como
informacin que se recolecta en
nuestro cerebro de una forma
organizada
,
localizada
y
almacenada (Coll, 2010)
El aprendizaje se vincula, no tanto
con lo que los estudiantes hacen,
sino con que es lo que saben y

El constructivismo es una teora


que equipara al aprendizaje con
la creacin de significados a partir
de experiencias. (Newby, 1993)
La creacin de experiencias se da
por reconociendo de hechos que
nos han pasado directamente en
nuestra vida o simplemente a
conocimientos
que
hemos
adquirido por relatos de personas
muy cercanas que repiten estos
hechos de forma constante.
Nuestras experiencias en este
mtodo son muy importantes
para crear el conocimiento. Los
humanos crean significados, no
los adquieren. Dado que de

FACTORES
QUE
INFLUYEN
EN EL
APRENDIZAJ
E

conocimiento obtenido en
una encrucijada de la vida;
ms que todo se lo observa
por las reacciones de la
persona implicada, esta se va
verificando su forma de
desenvoltura en el tema
tratado.

cmo lo adquieren La adquisicin


del conocimiento se describe
como una actividad mental que
implica una codificacin interna y
una estructuracin por parte del
estudiante. El estudiante es visto
como un participante muy activo
del
proceso
de
aprendizaje
(Newby, 1993)

cualquier
experiencia
pueden
derivarse muchos significados
posibles,
para
las
personas
constructivistas. Los estudiantes
no transfieren el conocimiento del
mundo externo
hacia su memoria; ms bien
construyen
interpretaciones
personales del mundo
basados en las experiencias e
interacciones individuales

Las condiciones en donde se


desarrolla el conocimiento
son fundamentales en este
tipo de modelo; estas reciben
el mayor nfasis. (Newby,
1993)
Los conductistas evalan los
estudiantes para determinar
en qu punto comenzar la
instruccin,
se
puede
determinar que las famosas
pruebas de categorizacin o
asignacin de nivel son un
claro ejemplo de aprendizaje
en este modelo.
As como para determinar
cules refuerzos son ms
efectivos para un estudiante
en particular.

Enfatiza el papel que juegan las


condiciones ambientales en la
facilitacin del aprendizaje.
Se considera principalmente de
una forma objetiva y producto del
aprendizaje
obtenido
a
las
actitudes,
pensamientos,
creencias de las personas ya que
estas influencian de forma directa
al aprendizaje (Newby, 1993)
El enfoque cognitivo se concentra
en las actividades mentales del
estudiante que conducen a una
respuesta
y
reconocen
los
procesos de planificacin mental,
la formulacin de metas y la
organizacin
de
estrategias.
(Newby, 1993)

Tanto el estudiante como los


factores
ambientales
son
imprescindibles
para
el
constructivismo,
as
como
tambin lo es la interaccin
especfica
entre
estas
dos
variables
que
crean
el
conocimiento.
El aprendizaje de un vocabulario
nuevo se enriquece con la
exposicin y la
subsiguiente interaccin con esas
palabras
existentes
en
un
contexto (contrario a aprender su
significado con la ayuda de un
diccionario),
igualmente
es
esencial que el conocimiento est
incorporado en la circunstancia
en la que se utiliza dicho

conocimiento. (Newby, 1993)

MEMORIA

TRANSFERE

La memoria, tal como se


define comnmente, no es
tomada en cuenta por los
conductistas. (Newby, 1993)
La memoria no es tomada en
cuenta, ya que se la atribuye
como una herramienta de la
comprensin y si algo se da
por olvidado se dice que la
"falta de uso" de esta es la
causa de algn defecto o
deterioro de la informacin,
es decir que la informacin
no era de relevancia por ello
no se la guardo de forma
correcta en nuestra memoria
(Pealoza, 2012)

Este enfoque la memoria posee


un lugar sobresaliente en el
proceso
de
aprendizaje.
El
aprendizaje resulta cuando la
informacin es almacenada en la
memoria
de
una
manera
organizada y significativa. Los
maestros y diseadores son
responsables de que el estudiante
realice esa organizacin de la
informacin
de
una
forma
insuperable. (Coll, 2010)

La meta de la instruccin no es
asegurar que el individuo conozca
hechos particulares sino ms bien
que pueda elaborar e interpretar
la informacin. "La
comprensin se desarrolla a
travs de la utilizacin continua y
situacional ... no se
cristaliza
en
una
definicin
categrica (Newby, 1993)
En este tipo de mtodo se
enfatiza en que la memoria es
frgil y no se debe recurrir mucho
a esta se necesita ms el mtodo
deductivo para ver si las acciones
que
tomamos
estn
bien
empleadas, la memoria siempre
estar "en construccin", como
una historia acumulativa de
interacciones. (Ecured, 2010)

Se refiere principalmente a la
aplicacin del conocimiento
aprendido en nuevas formas
o
nuevas
situaciones,
tambin se refleja claro en el
conocimiento previo sobre

La transferencia de conocimientos
se aplicara de una forma exacta
ya que esta se guarda cuando la
informacin es procesada por
nuestro cerebro.
Esta se pondr en prctica o

El alumno es el responsable
ltimo de su propio proceso de
aprendizaje. Es l quien construye
el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea. La
importancia
prestada
a
la

NCIA DE
CONOCIMIE
NTOS

algn tema que afecta al


nuevo aprendizaje. (Newby,
1993)
La
transferencia
es
un
resultado de la difusin de
saberes.
Las
situaciones
pueden
presentar
redundancias entre ella esto
se refiere a que entre ellas se
presentan
caractersticas
similares o idnticas permiten
que
las
conductas
se
transfieran
a
travs
de
elementos comunes. (Newby,
1993)

funcionamiento
cuando
el
estudiante entiende cmo y
cundo aplicar este conocimiento,
las circunstancias que lo rodeen
no es de mucha relevancia lo
importante es que se aplique el
conocimiento
con
propiedad.
(Coll, 2010)

MTODOS
DIDCTICOS
DEL
APRENDIZAJ
E

Una
herramienta
muy
importante y bsica de este
mtodo sern los primeros
materiales audiovisuales y
dio
lugar
a
muchas
estrategias relacionadas de
enseanza, tales como los
textos programados. (Newby,
1993).
El conocimiento para este
mtodo
es
repetitivo
y
mientras ms informacin se
posea del tema mejor ser la
captacin
del
tema,
el
estmulo positivo tambin es

Los diseadores
usan
tcnicas
tales
como
organizadores
avanzados,
analogas, relaciones,
el conocimiento tiene que ser
significativo y que se ayude a los
estudiantes
a
organizar
y
relacionar nueva informacin con
el conocimiento existente en la
memoria. (Newby, 1993)
El conocimiento adquirido tiene
que funcionar en la vida cotidiana
de los estudiantes de una forma
clara y sin dobles intenciones

actividad del alumno no debe


interpretarse en el sentido de un
acto de descubrimiento o de
invencin sino en el sentido de
que es l quien aprende y, si l no
lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su
lugar.
La
enseanza
est
totalmente mediatizada por la
actividad mental constructiva del
alumno. El alumno no es slo
activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin
cuando lee o escucha las
explicaciones
del
facilitador.
(Ecured, 2010)
Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje
ideal
debera
contemplar no
slo
factual,
conceptual y procedimental del
mbito en cuestin sino tambin
las estrategias de planificacin,
de control y de aprendizaje que
caracterizan el conocimiento de
los expertos en dicho mbito.
Los mtodos y estrategias de
enseanza: La idea clave que
debe presidir su eleccin y
articulacin es la de ofrecer a los
alumnos
la
oportunidad
de
adquirir el conocimiento y de

un factor importante ya que


este se emplea como mtodo
de recompensa

practicarlo en un contexto de uso


lo ms realista posible. (Ecured,
2010)

FUENTE: TOMADO DEL LIBRO CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIN DE LOS
ASPECTOS CRTICOS DESDE LA PERSPECTIVA.- 1993 NEWBY, P. A.

Referencias
Coll, C. (8 de enero de 2010). Teoras del aprendizaje. Obtenido de http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo?
responseToken=0b94eb2fb92c6898128bce60a2add9f3d
Ecured.

(SEPTIEMBRE

de

2010).

ecured-

conocimiento

para

todos

Obtenido

de

https://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)
Newby, P. A. (1993). CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIN DE LOS ASPECTOS
CRTICOS DESDE LA PERSPECTIVA. Caracas: Performance Improvement Quarterly.
Pealoza, W. (agosto de 2012). el-conductismo-en-la-educacion. Obtenido de http://es.slideshare.net/wilfrestone/elconductismo-en-la-educacin