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1.1 - Contexto
A contabilidade, ao longo de sua histria, tem buscado o objetivo de ser um
importante instrumento de informaes econmico-financeiras para a
tomada de decises a respeito dos negcios, tanto para o usurio interno
como para o usurio externo.
A complexidade do ambiente econmico est a exigir, da Contabilidade,
respostas rpidas e precisas a respeito do desempenho econmico e
financeiro das entidades, proporcionando informaes teis para a tomada
de decises, tanto da parte dos gestores da entidade, como da parte
daqueles que so os seus supridores de recursos.
Exige-se do futuro Contador no somente o conhecimento das tcnicas de
registros e emisso de relatrios, mas uma viso holstica, interdisciplinar,
capacidade de trabalho em equipes, conhecimentos de sistemas integrados,
enfim uma gama de conhecimentos que no podem ser adquiridos
rapidamente, na medida, em que tal aquisio de conhecimento exige
elaborao, habilidade mental e capacidade avaliativa.
1
1.2 - Diagnstico
Os atuais recursos utilizados no ensino da Contabilidade tm priorizado a
execuo de exerccios que facilitam o processo de compreenso da
2
1.3 - Problematizao
Ao
considerarmos
necessidade
dos
alunos
obterem
melhor
1.4 - Objetivos
A elaborao de um simulador de transaes em forma de jogo aplicado ao
ensino da Contabilidade Geral, disciplina bsica nos currculos de Cincias
Contbeis e a sua aplicao em sala de aula passou a ser o objetivo desta
pesquisa, que relata tambm os resultados obtidos por meio de uma
pesquisa-ao.
5
de
Contabilidade
Geral,
tanto
na
sua
perspectiva
1.6 - Justificativas
Observamos ao longo de nossa vivncia profissional que a metodologia de
ensino utilizada pela grande maioria dos professores universitrios da
disciplina
de
Contabilidade
Geral
refora
operacionalidade
da
Geral,
comprometido
com
processo
de
exercer
profisso
que
escolheu,
com
responsabilidade
competncia.
8
seu
impacto
nos
alunos
envolvidos
no processo
de
ensino/aprendizagem.
O tema por ns proposto torna-se oportuno, uma vez que o uso de um
simulador em forma de jogo, verossimilhante a uma empresa, visa facilitar o
processo de ensino/aprendizagem, levando o aluno a tomar decises
valendo-se dos relatrios contbeis como apoio, ao invs de reforar os
aspectos operacionais da Contabilidade, sem desprez-los. A utilizao do
simulador como uma estratgia de ensino poder proporcionar ao professor
as condies necessrias para trabalhar com os contedos propostos pela
disciplina de Contabilidade Geral desmitificando a contabilidade como mero
instrumento de registro.
1.7 - Contribuies
Ao elaborarmos um simulador de transaes e aplic-lo em sala de aula,
para vivenciarmos a sua aplicabilidade, pretendemos contribuir para que o
processo ensino/aprendizagem da disciplina Contabilidade Geral seja mais
dinmico e destacar que a Contabilidade um importante instrumento de
informaes para a tomada de decises.
9
10
quais
os
procedimentos
convencionais
tm
pouco
contribudo.
(THIOLLENT,1998, p. 8).
um tipo de pesquisa com base emprica, concebida e realizada em estreita
associao com uma ao, ou resoluo de um problema coletivo no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo e participativo.
Por esta perspectiva, necessrio definir, com preciso, de um lado, qual
a ao, quais so os seus agentes, seus objetivos e obstculos, e por outro
lado, qual a exigncia de conhecimentos a ser produzido em razo dos
problemas encontrados na ao, ou entre os atores da situao.
Os participantes da pesquisa-ao no so reduzidos a cobaias e
desempenham um papel ativo e, alm disso, na pesquisa em situao real
11
12
Fase
Exploratria
Diagnstico
Problemtica
Escolha do
Tema
Teoria e
Premissas
Modelagem
primeiro
Simulador
Seminrio
Alunos Ps
Graduao
USP
Reflexes
sobre o
modelo
Alteraes
no modelo
Seminrio
Alunos
Graduao
PUC
Reflexes
sobre o
Modelo
Modelagem
segundo
simulador
Coleta de
informaes
na Empresa
Apresentao
para gerentes
da Empresa
Aperfeioamentos no
Simulador
Seminrio
alunos Ps
PUC
Aperfeioamentos no
Simulador
Teste Piloto
Alunos
Graduao
Aperfeioamentos no
Simulador
Aplicao do
Simulador em
Sala de Aula
Aperfeioamentos
finais no
modelo
Anlise das
respostas
dos alunos
Comparao
com Teoria
Ensino/
Aprendizagem
Complemento
Pesquisa
Terica
Redao
Final da
Tese
13
apresentando-se
tambm,
neste
captulo,
levantamentos
realizados na Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUCCampinas) a respeito da repetncia dos alunos na disciplina de
Contabilidade Geral no curso de Cincias Contbeis da Faculdade de
Cincias Econmicas, Contbeis e Administrativas (FACECA), bem como o
resultado de pesquisas com os alunos de outras instituies a respeito dos
mtodos de ensino utilizados pelos professores para o ensino da
Contabilidade Geral e o grau de satisfao desses alunos.
No segundo captulo, destaca-se a execuo da pesquisa-ao utilizada
para o desenvolvimento do simulador, assim como o uso do simulador no
ensino e na aprendizagem, enfatizando a fundamentao terica dos jogos
simulados e a sua aplicao como instrumento de motivao do ensino e as
bases necessrias para o desenvolvimento do simulador.
14
15
CAPTULO I
16
forma marcante no
ambiente
econmico,
econmicos
constitui
um
cotidiano
de
necessidades
e/ou
determina
desenho
otimizado
dos
sistemas
contbeis.
de bens
econmicos
procurados
pelos
homens
para
virtualmente
uma
rede
de
atividades
relacionadas
21
22
24
instituies de caridade,
outros
investidores/credores,
mas
tambm
valores
filosofia
administrativa,
procura
proporcionar
30
ficar
33
disciplina
de
Contabilidade
Geral,
at
ento
com
crditos,
por
35
40
um
grau
mdio
de
satisfao;
34%
dos
entrevistados
42
aos
contedos,
as
disciplinas
instrumentais
devem
estar
44
Situao Proposta
Resoluo de problemas
Previses
Trabalho em equipe
Apoio a decises
Habilidades de relacionamento
Consultoria
Mudana revolucionria
Criao de mudanas
Conhecimento da empresa
"os cursos devem focalizar tambm, tanto conceitos bsicos quanto sua
aplicao no mundo real, incluindo assuntos internacionais, meio
ambiente, qualidade e tica";
Se os
recursos
atuais
utilizados
para
o ensino/aprendizagem
da
46
47
CAPTULO II
2 O
USO
DA
SIMULAO
NO
ENSINO/APRENDIZAGEM:
48
2.1.1.2 -
resultados
adicionais.
De
certa
forma,
tais
economistas,
49
51
os
agentes
com
meio
ambiente,
voltando-se
quase
que
desenvolvimento
proporcionando-lhes
das
que
capacidades
assimilem
ativa
cognoscitivas
e
dos
alunos,
independentemente
os
conhecimentos sistematizados.
Tem a Didtica, como objeto de estudo, o processo de ensino
cuja
56
57
2.1.2.2 -
professores
brasileiros:
abordagem
tradicional,
abordagem
60
conceitos
empregam
smbolos
64
no
abordagem
contexto
scio-cultural,
brasileiro,
que
liga-se
enfatiza
aspectos
problemtica
da
66
69
abordagem
predominantemente
interacionista,
representada
entidades
empresariais,
envolvendo
estabelecimento
de
preos,
empresa
real,
estivessem
tomando
decises.
Conhecendo
74
tomam
decises,
considerando
as
condies
ambientais,
de
77
Deciso
1. Volume
de
Oponente
produtos
4. Investimento em propaganda
Reao do consumidor
ofertados
propaganda
5. Deciso de quantidades a produzir
6. Decises
sobre
emprego
pessoal
7. Decises
sobre
duplicatas
8. Decises sobre emprstimos
78
tratadas
no
seriam
suficientes
para
adequado
desenvolvimento de um programa.
79
que
neste
momento
apenas
pequenas
alteraes
na
2.2.2.4 - Seminrio
com
os
alunos de
graduao
em
Cincias
Contbeis da PUC-Campinas
No dia 20 de setembro de 1997 realizamos um seminrio para os alunos do
Laboratrio de Pesquisas Contbeis da Faculdade de Cincias Econmicas,
Contbeis e Administrativas da PUC-Campinas, procurando colher subsdios
para a melhora do simulador de transaes, at ento denominado apenas
como Teoria dos Jogos Aplicado Equao Patrimonial, (2 Fitas gravadas).
Ao desenvolver o seminrio, agora para um pblico de graduao, procurouse envolver os participantes na responsabilidade de buscar alternativas para
proporcionar aos alunos da disciplina de Contabilidade Geral uma viso mais
ampla dos negcios da empresa interagindo com o mercado e tendo na
Contabilidade um instrumento de informaes para subsidiar a tomada de
decises.
A motivao da classe para os estudos parecia estar relativamente
resolvida: lev-los a tomarem as decises em busca de um objetivo,
considerando que o resultado de suas decises era dependente das
decises que viessem a ser tomadas pelo seu oponente, e que a
80
contabilidade era o reporte desses resultados parecia ficar muito claro para
os alunos que se mostravam entusiasmados.
A questo fundamental que se apresentava, neste momento, de forma mais
clara do que no momento anterior, dizia respeito forma como tratar os
contedos da disciplina de Contabilidade Geral neste contexto de alunos
tomando decises e utilizando-se dos relatrios contbeis. At que ponto os
alunos poderiam aprender os contedos olhando os relatrios, como lev-los
a aprender os seus conceitos e estruturas? Como organizar o plano de aula
com base no uso do jogo?
A teoria dos jogos, que procura explicar o comportamento dos agentes
econmicos, reproduzida por meio do jogo proposto aos alunos, mostrava-se
interessante para proporcionar a motivao. As matrizes de jogos
proporcionariam os valores de ganhos e perdas em cada deciso.
Parecia no haver outro caminho seno continuar fazendo a Contabilidade
de forma manual, registrando os lanamentos, levantando balancetes,
apurando balanos e ministrando aulas expositivas para tratar dos conceitos
tericos. Ser que seria necessrio um jogo para motivar os alunos a
obterem os dados para fazerem a mesma coisa que j faziam
anteriormente?
disciplina
"chata",
dada
viso
limitada
atribuda,
das
outras
reas.
Mas
relatrios
para
qu?
Ns
nos
perguntvamos.
Uma indstria qumica, nossa cliente muito bem resolvida quanto aos
sistemas de informaes, vinha apresentando inmeros problemas com
relao s informaes reportadas pelos relatrios contbeis sobre os
custos de produo e o montante de seus estoques. O responsvel pela
Contabilidade estava permanentemente envolvido em procurar diferenas
apresentadas entre os controles da Contabilidade e os controles da gerncia
industrial, os seus relatrios vinham perdendo credibilidade na medida em
82
parecia
instalada
contabilidade
estava
sendo
inconsistncias,
por
vezes
atribudas
incapacidade
da
do que reflexos de decises que, por falta de uma viso holstica, sistmica
e
interdisciplinar,
os
contadores
no
eram
capazes
de
resolver
adequadamente.
Entendemos que o contador, no caso, precisaria compreender o processo de
tomada de deciso, e seus reflexos nos relatrios contbeis. No bastava,
portanto, compreender que a empresa convivia em um ambiente econmico
complexo e que o resultado das suas decises dependia das decises de
seus oponentes no mercado e das restries tcnicas prprias de sua
capacidade instalada. Neste caminho, modelamos um simulador de
transaes aplicado ao ensino da Contabilidade Geral.
recebendo
impactos
que
modificam
seu
estado
patrimonial.
2 - O processo de tomada de decises, envolvendo planejamento, execuo
e controle dos gestores de cada uma das reas de atuao da empresa,
interagem entre si e cada uma das reas oferece restries especficas que
influenciam os resultados das decises.
3 - A gerao de relatrios no simulador devem proporcionar ao professor
elementos necessrios para se trabalhar com os contedos da disciplina de
85
87
89
por paralisaes
do pessoal,
ineficincias
de
manuteno, etc...
As decises da rea de produo restringem-se exatamente informao
sobre quantidade de estoques mnimos de produtos acabados a serem
91
95
na
venda
dos
produtos
aos
seus
compradores,
calcula-se
97
que iro vender. O uso de parmetros ainda que arbitrrios, evitar levar a
simulao a extremos pouco provveis de ocorrerem na realidade.
Da mesma forma, procede-se com relao a preos, prazos e juros a serem
praticados por fornecedores nas compras da empresa e nas suas vendas
para os seus clientes e riscos de inadimplncia.
As
polticas
de
pagamento
de
comisses,
despesas
com
fretes,
com
condies
ambientais
positivas
ou
negativas.
Nesta
98
administrativo-financeiro
lamentou
no
haver
aprendido
102
CAPTULO III
104
105
Comentrios tirados das avaliaes dos alunos do primeiro ano do Curso de Cincias
Contbeis da PUC-Campinas, sobre o teste-piloto do Simulador de Transaes.
106
ocorridas
no
balano.
Tais
exerccios
reforam
109
110
111
Objetivos:
Proporcionar aos alunos o conhecimento geral da Contabilidade, dando-lhes
um enfoque prtico da interpretao e anlise das peas contbeis usuais. O
intuito tratar o aluno como um usurio bsico da Contabilidade, a ponto de
despertar-lhe o interesse em participar do processo decisrio empresarial,
conforme tais peas contbeis.
Ementa:
Conhecimentos da histria da contabilidade; abordagens dos princpios e
mtodos da contabilidade; conceitos de patrimnio e seus componentes,
origem e aplicaes de recursos; estrutura das demonstraes contbeis;
aspectos contbeis da legislao societria, aspectos contbeis da
legislao
previdenciria,
mecanismos
de
fechamento
do
balano
112
Contbeis
Administrativas
da
PUC-Campinas
115
Esclarecimento ao Educando
Por ser a Contabilidade um sistema de
informaes para a tomada de decises, tal
Cincia, ser melhor alcanada (aprendida)
na medida em que o aluno, agindo na
empresa, tiver interesse imediato nas
informaes
por ela fornecidas para
subsidiar as suas decises.
M eta e objetivo
Pretende-se que o aluno com preenda a entidade
com o um m icroorganism o econm ico que cujo
patrim nio alterado na m edida em que interage
com o m eio am biente prxim o e rem oto
O conhecim ento dos resultados dessa interao
e as inform aes necessrias para a tom ada de
decises que assegurem
a continuidade da
entidade
so
de
responsabilidade
da
Contabilidade.
A empresa deve ser concebida como um sistema aberto, o que significa que
ela se encontra em constante interao com todos os seus ambientes,
absorvendo matrias primas, recursos humanos, energia e informaes,
117
M ER CAD O
E MPR ES A
PAD RES SOCIAIS
AC OR DOS IN T ERN AC ION AIS
PR ODU T O
FORN EC EDOR ES
C LIENT ES
118
Situao atual
Constata-se, por pesquisas, que o recursos
didticos atualm ente utilizados no ensino da
Contabilidade
Geral
no
so
m otivadores.
Vislum bra-se, a m dio prazo, o esgotam ento do
m odelo em razo do uso, em maior escala, de
com putadores e programas que possibilitem
respostas
m ais
rpidas
s
dem andas
de
inform aes de que os alunos se valem para
aprofundam ento nos estudos.
119
R e l a c io n a m e n t o d a s D e c i s e s
V EN DAS
C O N T A B IL ID A D E
CO M PR AS
F IN A N A S
E ST O Q U ES
P ROD U O
F AT U RA M ENT O
Compras. Desse modo, a quantidade orada para ser vendida dever ser
levada em considerao para as decises das compras de insumos, cuja
rea tambm deve considerar as informaes da rea de Estoques e da
rea de Produo que, por sua vez, tomar por base tanto s informaes
da rea de Vendas, como as informaes da rea de Estoques para
programar a produo. Da mesma forma, o Setor de Faturamento, ao
considerar as informaes da rea de Estoques, dever emitir as notas
fiscais, proporcionando informaes rea Financeira, que, por sua vez,
alimentar a rea de Contabilidade, a qual proporcionar, finalmente,
informaes para as decises do planejamento da rea de Vendas.
121
122
A Fbrica da M CF
S itu a o F si ca d a F b rica
Dis t rito Indus t rial - dis t ante 50 quilom etros da c apit al
rea do Terreno
10. 000, 00 m R$
400.000,00
2. 500, 00
500
500
100
400
500
4. 500, 00
5
m
m
m
m
m
m
m
R$ 1.600.000,00
R$ 250.000,00
R$ 200.000,00
R$
80.000,00
R$ 220.000,00
R$ 300.000,00
R$ 2.650.000,00
anos c om plet os
vida til
anos
25
25
25
25
25
25
tem po de
us o
5
5
5
5
5
5
123
As m quinas da M CF
O P ro c e s s o p ro d u t ivo d a e m p re s a a in je o d e p o lie tile n o d e a lt a d e n s id a d e ,
c o m a s s e g u in te s M q u in a s e E q u ip a m e n t o s e m O p e ra o :
Q td e .
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Tip o
In je t o ra
In je t o ra
In je t o ra
In je t o ra
s om a
M o ld e s
M o ld e s
M o ld e s
M o ld e s
s om a
1
2
3
4
A
A
B
B
800
800
800
800
t
t
t
t
C a p a c id a d e
t o n e l/m s
90
90
90
90
360
100
100
100
100
400
V a lo r A q u is i o
R$
R$
R$
R$
R$
R$
R$
R$
R$
R$
4 2 0 . 0 0 0 ,0 0
4 2 0 . 0 0 0 ,0 0
4 3 0 . 0 0 0 ,0 0
4 3 0 . 0 0 0 ,0 0
1 . 7 0 0 . 0 0 0 ,0 0
1 5 0 . 0 0 0 ,0 0
1 5 0 . 0 0 0 ,0 0
1 5 0 . 0 0 0 ,0 0
1 5 0 . 0 0 0 ,0 0
6 0 0 . 0 0 0 ,0 0
V id a til Te m p o u s o
anos
anos
5
5
5
5
5
2
5
0
5
5
5
5
4
0
4
0
horas
R$
R$
R$
R$
R$
R$
Salrio por
Turno
4.400,00
1.200,00
1.600,00
1.500,00
990,00
1.050,00
R$
R$
R$
R$
R$
R$
5.000,00
4.000,00
4.000,00
1.950,00
4.000,00
2.850,00
11,08%
8,33%
27,70%
8%
6,93%
62,04%
125
O produto da M CF
P r o d u to fa b r ic a d o p e la e m p r e s a :
P ro d u to T ip o A :-
M a t ria P rim a :-
G r o s d e P o lie tile n o
E m b alag e n s :
1 ta m p a c o lo rid a
1 s a c o p l s tic o c a d a A c a b a m e n to : 6 u n id a d e s p ro d u zid a sP e s o T am p a 0 ,5 0 0 q uilo s
C o n s u m o d e P ro d u o :2 ,7 0 0
T e m p o d e P ro d u o :-
5 2 s e g un d o s d e ho ra m q uina p o r u n id ad e
A q u is i o d e I n s u m o s im
:- p o rta d o s o u ad q u irid o s d e f o rn e c e d o re s d e o u tro s E s ta d o s
c o m al q u o ta d e I C M S d e 1 2 % , in c lus ive a s tam p as d o s b a ld e s
126
Condies gerais da M CF
C o n d i e s G e r a i s e m q u e a e m p r e sa a tu a
D e s p e s a s d e M a n u t e n o d e M q u in a s
(i n ve r s a m e n t e p r o p o r c i o n a l a id a d e , e m m d i a )
C o n t ra t o d e E n e r g i a E l t r ic a
V a ri a e s p a ra m a is , a t
O s e x c e d e n t e s d e 1 0 % s o fre m m u lt a s d e
R$
2 % s o b re d e p re c ia e s a c u m u la d a s
3 5 . 0 0 0 p r o d u o d e : 2 5 5 . 0 0 0 q u il o s m s
1 0 % p a g a -s e d e fo r m a p r o p o rc io n a l
2 0 % s / c o n t ra t o , a l m d o p a g t o a c im a .
E x c e t o D e p r e c i a e s a s D e m a is D e s p e s a s
G e ra is d e F a b ri c a o c o r re s p o n d e m a
4 % d o s c u s t o s d a p ro d u o
A s d e s p e s a s c o m fr e t e s r e p re s e n t a m
2 % d a s ve n d a s l q u id a s e fe t i va s
A s a p li c a e s e m p r o p a g a n d a s o d e
3 % s o b r e a p r e vi s o d e ve n d a s a vi s t a
D e s p e s a s G e r a i s d e A d m i n i s t ra o r e p re s e n t a m
C o m is s e s u s u a lm e n t e p a g a s a o s r e p re s e n t a n t e s : -
1 0 % d o t o t a l d a s d e s p e s a s d e a d m in is t r a o
6 % s o b r e ve n d a s l q u i d a s r e c e b i d a s
entendemos
melhor
que,
para
uma
simplificao
no
resultados planejados.
C o n d i e s u su a is d e n e g o c ia e s d a e m p r e sa
P ra z o m d io d e
re c e b im e n t o
d e c lie n t e s
M d ia d e V e n d a s V is t a
P ra z o
m d io d e p a g a m e n t o
O P ra z o m d io
30
d ia s
2 0 % to ta l m e n s a l
a o s fo r n e c e d o r e s
30
d ia s
d e e n t r e g a d o s fo r n e c e d o r e s d e P o l i e t i l e n o2 9 d e
d i: a s
M d ia d e C o m p ra s V is t a n o s e t o r
20%
P re o d e ve n d a d o p ro d u t o a c a b a d o
q u ilo
R$
de
3,70
R$
a
4,10
q u ilo
R$
0,98
R$
1,10
P re o d e c o m p ra d a s a n ilin a s (m a s t e r B a t )
q u ilo
R$
6,50
R$
8,00
P re o d e c o m p ra d a s e m b a la g e n s
u n id a d e
R$
0,10
R$
0,11
P re o d e C o m p ra d a s Ta m p a s c o lo rid a s
u n id a d e
R$
1,80
R$
2,05
C o n d i e s d o M e rc a d o F i n a n c e iro
de
J u ro s m d i o s
m e n s a is e m b u t id o s n a s c o m p ra s a p ra z o
J u ro s m d i o s m e n s a is s o b re d e s c o n t o s d e d u p l ic a t a s3 , 8 0 %
a
4%
4 ,8 3 %
J u ro s m d i o s
m e n s a is s o b re a p l ic a e s fin a n c e ira s
2%
J u ro s m d i o s
m e n s a is e m b u t id o s n a s ve n d a s a p ra z o
4%
C o n d i e s G e ra i s d a E c o n o m i a
Ta x a A t u a l d e d e s e m p re g o
Ta x a A n u a l d e In fla o
6%
4,00% ao ano
C a p a c id a d e d o M e rc a d o p a ra a q u is i o d o p ro d u t4o0 0 . 0 0 0 p e a s m s
131
132
1.573.620,00
125.000,00
1.080.000,00
38.620,00
209.052,00
120.948,00
PASSIVO
PASSIVO CIRCULANTE
Fornecedores
Salrios a Pagar
Encargos Soc. a Pagar
Imposto s/Vendas a Recolher
I. Renda e Contr.Social
Outras Contas a Pagar
3.584.000,00
5.350.000,00
400.000,00
2.650.000,00
1.700.000,00
600.000,00
(1.766.000,00)
(514.000,00)
(1.012.000,00)
(240.000,00)
PATRIMNIO LQUIDO
Capital Social
Lucros Acumulados
777.250,00
508.994,00
46.000,00
28.400,00
149.030,00
44.826,00
-
4.380.370,00
3.600.000,00
780.370,00
5.157.620,00
133
ORIGENS
DE CAPITAIS
ATIVO
ATIVO
Capital
Circulante
Bens
PASSIVO
ATIVO
PASSIVO
ATIVO
CIRCULANTE
PASSIVO
CIRCULANTE
REALIZVEL A
LONGO PRAZO
EXIGVEL
A LONGO PRAZO
Capital
de
Terceiros
Obrigaes
e
Direitos
ATIVO
PERMANENTE
RESULTADO DE
EXERC. FUTUROS
Investimentos
Capital
Capital
Fixo
Prprio
PATRIMNIO
LQUIDO
Imobilizado
Diferido
Os recursos advindos das duas fontes acima que podem ser aplicados em
bens e direitos, so agrupados sob o conceito de Capital Circulante quando
pesa a inteno de sua transformao em moeda, e de Capital Fixo quando
pesa a inteno de uso no negcio, constituindo o Ativo.
134
135
ES
QUEM
A DAS CONTAS DE RE
SULTADO
ESQ
UE MA
RES
ULTADO
DBITO
CRDITO
DBITO
CRDITO
Custo dos
Produtos
Vendidos
Despesas
Receitas
Despesas
Operacionais
Receitas
Operacionais
Despesas
No
Operacionais
Receitas
No
Operacionais
Perdas de
Capital
Ganhos de
Capital
DEM ONSTRAO DO
RESULTADO DO EXERCCIO
136
Figura 24 Relacionamento
entre
as
Contas
Patrimoniais
de
Resultados
RELACIO NAM ENTO ENTRE AS CO NTAS PATRIMO NIAIS E AS CONTAS DE RESULTADO
A T IVO
CONSUMO DE ATIVOS
CAPITAL CIRCULANTE
CAPITAL FIXO
D E S P E SA S
P A S S IVO
CAPITAL DE TERCEIRO S
CAPITAL PRPRIO
R E C E ITA S
LUCRO
DIRETOR
GERENTE 1
GERENTE 2
SUB-GERENTE A
SUPERVISOR E
VENDEDOR A
VENDEDOR B
SUB-GERENTE B
SUPERVISOR F
VENDEDOR C
VENDEDOR D
SUPERVISOR G
VENDEDOR E
VENDEDOR F
SUB-GERENTE C
SUPERVISOR H
VENDEDOR G
SUPERVISOR I
VENDEDOR H
VENDEDOR I
VENDEDOR J
SUB-GERENTE D
SUPERVISOR J
VENDEDOR K
SUPERVISOR K
SUPERVISOR L
VENDEDOR M
VENDEDOR N
VENDEDOR L
PRIMEIRO GRAU
GERENTE
SEGUNDO GRAU
SUB-GERENTE
TERCEIRO GRAU
SUPERVISOR
QUARTO GRAU
NATUREZA DA CONTA
GRUPO DE CONTAS
CONTAS SINTTICAS
VENDEDOR
QUINTO GRAU
CONTAS ANALTICAS
1
ATIVO
1.1
ATIVO CIRCULANTE
1.1.1
DISPONIBILIDADES
1.1.1.01 CAIXA GERAL
1.1.1.01.0001 - Caixa
138
Com base nesse exemplo, fica fcil trabalhar com o plano, e o aluno
entender por que precisa utilizar o grau de contas e a numerao das contas
para estruturar os relatrios.
Trabalha-se com o conceito de Plano de Contas, no sentido do planejamento
das atividades de registro contbil, de conformidade com a necessidade da
emisso dos relatrios informativos para a tomada de decises.
A parametrizao de sistemas integrados exige profundo conhecimento das
necessidades que a empresa tem das informaes para a tomada de
decises, e o conhecimento da estrutura de contas fundamental para a
boa parametrizao de sistemas e emisso de relatrios adequados.
BA SE DO SIS TE MA CONTB IL
PRINCPIOS DE CO NTAB ILIDADE GERA LME NTE A CE ITOS
MATERIALIDADE
CO NSERVADO RISMO
UNIFORM IDADE
OBJETIVIDADE
REALIZAO DA
RECEITA
CONFRONTAO
DA DESPESA
ENTIDADE
CONTINUIDADE
EDIFCIO CONTBIL
Marion, em suas aulas de Teoria da Contabilidade, fala dos postulados da entidade e da continuidade com o grandes
pilares de uma construo, e a representa com m ais dois pavimentos, os princpios, no prim eiro andar, e as convenes no
segundo e ltimo andar deste prdio.
normas internacionais emanadas do Financial Accounting Stands Board FASB, do International Accounting Standards Commitee - IASC, e normas
de outras entidades profissionais normatizadoras, ou pelo menos, que
aborde os princpios de Contabilidade geralmente aceitos, base do sistema.
Na
figura
26,
trabalhada
por
meio
de
aulas
expositivas,
com
25%
O ram ento
O Sim ulador de Transaes Econm icas se apresenta na
seguinte seqncia: - Oram ento, Execuo de O ram ento Controle de O ram ento e R elatrios Contbeis.
O oram ento a pea deixada pela diretoria anterior com base
na qual voc vai operar a em presa.
No necessrio m odifica-lo inicialm ente, m as, se preferir,
poder faz-lo por m eio das planilhas de Entrada de dados
para Oram ento.xls
Consulte os oram entos de vendas, com pras, produo
estoques, finanas,
adm inistrao geral,
contabilidade e
indicadores de desem penho. oram ento.xls
As duas nicas telas a que o aluno tem acesso direto para a entrada de
dados so as telas de Entrada de Dados para o Oramento e Entrada de
Dados para execuo do Oramento
A primeira tela pode ser dispensada, em face do oramento original que est
montado. Os dados do oramento original esto reproduzidos nas telas de
execuo de oramento, e, desse modo, basta que os alunos executem o
141
A tela de entrada de dados para execuo pode ser acessada pelo Link do
slide do power point, entretanto, para que o aluno sinta-se seguro,
adequado caminhar pelos slides seguintes, nos quais podem-se ver as telas
em que trabalharo.
Recomenda-se que a tela de Execuo Entrada de Dados e a tela
Execuo Oramento sejam minimizadas e os alunos trabalhem com uma
tela ao lado da outra, medida que tomam decises. Os resultados obtidos
142
ja n
fe v
m ar
abr
m ai
ju n
ju l
ago
s et
out
nov
dez
t otal
Q td e . De s e ja d a
Pr e o
de V endas
V is ta
Pe a s
R$
130.000,00
100.000,00
110.000,00
100.000,00
100.000,00
106.000,00
100.000,00
100.000,00
108.000,00
110.000,00
110.000,00
100.000,00
1. 276.000
Pr a z o a s e r Ju r o s p o r
Co n c e d id o m s p r a z o
12,48
12,48
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
12,50
d ia s
28
28
28
28
28
25
25
25
25
25
25
25
V endas
V is ta
%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
20%
20%
25%
25%
25%
25%
30%
30%
30%
30%
30%
30%
Ris c o
De s p e s a s V a r i v e is c o m V e n d a s
A c e it v e l Co mis s e s
%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
1%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
Fr e te s
Pr o p a g a n d a
m s
f ec hado
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
fim
143
Estes dados sero levados para os relatrios e estaro coloridos com a cor
vinho. Baseando-se nesses dados que se processaro os relatrios com
os resultados das suas decises.
2 ,7 q u ilo s
M e m ri a Q t d e . d e P o lie tile n o p o r p e a :
Q t d e . d e A n ilin a s c o n s u m id a s :
1 % s o b re p e s o p o lie t ile n o
Q t d e . S a c o s p a ra E m b a la g e m :
1 p o r c a d a 6 p e a s p ro d u z id a s
Q t d e . d e Ta m p a s u t iliz a d a s :
1 p o r p e a p ro d u z id a
O P ra z o d e E n tre g a d o P o lie tilie n o V a ri ve l, d o s o u t ro s In s u m o s a e n tre g a im e d ia ta
V endas
m s
S a ld o In ic .
ja n
fe v
m ar
a br
m ai
ju n
ju l
a go
s et
o ut
n ov
d ez
In s u m o s a s e re m a d q u irid o s
Pr a z o
D es e ja d a s
Po lie tilen o
A n ilin a s
s acos
Tamp a s
En tr e g a
u n id a de s
q u ilo s
q u ilo s
un id a d e s
u nid ad e s
Po lie tile n o
6 6.61 8
11 0.00 0
10 8.00 0
11 0.00 0
10 0.00 0
10 0.00 0
10 8.00 0
10 0.00 0
10 0.00 0
10 8.00 0
11 0.00 0
10 0.00 0
10 0.00 0
d ia s
4 .3 2 0
1 3 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 1 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 0 8 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 0 6 .0 0 0
1 1 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
1 0 0 .0 0 0
17 9.87 0
29 7.00 0
29 0.00 0
29 7.00 0
27 0.00 0
29 7.00 0
29 7.00 0
27 0.00 0
27 0.00 0
29 1.00 0
29 7.00 0
27 0.00 0
27 0.00 0
4 .8 5 6
2 .9 7 0
2 .9 0 0
2 .9 7 0
2 .7 0 0
2 .9 7 0
2 .9 7 0
2 .7 0 0
2 .7 0 0
2 .9 1 6
2 .9 7 0
2 .7 0 0
2 .7 0 0
11.10 5
18.33 3
18.00 0
18.33 3
16.66 7
16.66 7
18.00 0
16.66 7
16.66 7
18.00 0
18.33 3
16.66 7
16.66 7
32
29
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
P r o s a vis t a d o s in s u m o s
Po lietile no
A n ilin as
R$
R$
1 ,0 0
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
0 ,9 8
4 ,9 5
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,9 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
4 ,8 0
S a c os
R$
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
0,10
Ta mp as
R$
1 ,9 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,9 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
1 ,8 0
Pr a z o
J ur o s s /
V o lu me d e
Pa g a me nto
C omp r a s
Co mp r a s
Co mp r a s
a Pr a z o
d ia s
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
V s ta
m s
Fe c ha d o
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
3%
30 %
30 %
40 %
30 %
30 %
40 %
30 %
40 %
30 %
30 %
30 %
30 %
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
144
d o o r a m e n t o in ic ia l, v o c p o d e a c e it - la s o u m o d if ic - la s ,
e n q u a n t o o m s e s t iv e r a b e r t o , in s e r in d o a n o v a in f o r m a o d e a c o r d o c o m
a s u a d e c is o .
D e c i s e s d a r e a d e P r o d u o e E s to c a g e m
ms
N v e l d e
D ia s
E s to q u e s
Pa ra d o s
P r e v e n t iv a
M q u in a s
m s
A c abados
no ms
p o r M q u in a
M a n u te n o
p o r tu r n o
fe c h a d o
h o r a s /m s
h o r a s /m s
pe as
ja n
fe v
m ar
abr
m ai
ju n
ju l
ago
s et
out
nov
dez
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
.0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
4
6
4
6
6
6
8
6
4
6
6
A ju s t e d e
6
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
0
2
5
5
5
5
8
8
5
5
5
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
145
C o m p o si o
d a F o l h a d e P a g a m e n to d o P e sso a l d e P r o d u o
A d m in is t r a o N m e ro
H o m e n s p o r tu rn o
m s
O p e r a d o r e s A u x ilia r e s
ja n
fe v
m ar
abr
m ai
ju n
ju l
ago
s et
out
nov
dez
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
S a l ri o M d io n a fu n o
M a n u te n o O p e r a d o r e s
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
1000
A u x ilia r e s
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
Pr o d u o
M a n u t e n o S a la r io T o ta l
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
de
Tu rn o s
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Tota l
G e ra l
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
30 .85 0
Estes dados sero levados para os relatrios e estaro coloridos com a cor
vinho. Com base neles que se processaro os relatrios com os resultados
das suas decises.
146
Duplicatas Descontadas
Aplicaes Financeiras
Crdito
Rotativo
ms
jan
fev
mar
abr
mai
jun
jul
ago
set
out
nov
dez
Prazo
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
232.551
502.975
819.153
819.153
1.070.136
1.191.499
1.455.614
1.688.726
1.926.501
2.148.631
2.344.604
Vlr. A Aplicar
227.991
260.562
300.116
230.000
98.000
235.574
200.000
200.000
180.000
150.000
-
Resgates
Saldo
227.991
493.113
803.091
819.153
1.049.153
1.168.136
1.427.073
1.655.614
1.888.726
2.106.501
2.298.631
2.344.604
Juros
2%
2%
2%
0%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
0%
4.560
9.862
16.062
20.983
23.363
28.541
33.112
37.775
42.130
45.973
-
232.551
502.975
819.153
819.153
1.070.136
1.191.499
1.455.614
1.688.726
1.926.501
2.148.631
2.344.604
2.344.604
Ms
Taxa do ms Fechado
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
fim
aplicaes
financeiras
para
financiamento
do
caixa,
148
Execuo e Controle - os
149
Indicadores de Disponibilidade
ze
br
br
m
de
o
br
br
ve
no
tu
te
ou
to
ag
os
se
ho
lh
ju
ju
n
r il
ai
o
ab
ir o
o
ar
re
ve
ro
br
ei
ja
n
ze
de
fe
va lore s e m re a is
3500000
3000000
2500000
2000000
1500000
1000000
500000
0
or ado
r e a liz a d o
150
Indicadores de Resultado
4 0 ,0 0 %
3 0 ,0 0 %
2 0 ,0 0 %
1 0 ,0 0 %
m
ze
ve
br
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O R A D O
R EA LIZ A D O
Depoimento n. 01
A metodologia se mostrou interessante, por se basear no
entendimento dos conceitos e do estudo de caso, torna-se muito
mais fcil a aplicao da contabilidade quando se tem uma
empresa nas mos, que depende de uma anlise para seguir em
frente.
A questo da estrutura foi bem explorada, e o mtodo objetivo,
falando de mercado, oramento e estrutura de balanos. (Fabiano)
A questo da prtica um constante questionamento no ensino da
Contabilidade. Todavia, no se pode entender a prtica por ela mesma. A
prtica, como se v no presente caso, simulada e deve levar o aluno a
desenvolver as suas habilidades intelectuais. (MARION, 1996, p.15) colocanos como um desafio no ensino da Contabilidade o envolvimento maior do
estudante nas atividades de ensino/aprendizagem: seminrios, simulaes,
pesquisas, anlises de casos sempre de posse da tecnologia mais
avanada.
O aluno declara ser mais fcil aprender a Contabilidade quando se tem uma
empresa nas mos, ressaltando que a questo da estrutura do balano, foi
bem explorada, na verdade, na medida em que se fala dos conceitos de
ativo, passivo, origens e aplicaes de recursos, e estrutura do balano,
152
Depoimento n. 02
A inovao dos mtodos de ensino uma necessidade constante e a
inovao com as novas tecnologias, ser cada vez mais importante
para o aprendizado e o treinamento de futuros profissionais.
Com relao nova metodologia aplicada ao ensino da matria de
Contabilidade, no tenho ainda muitos meios para anlise, mas,
por enquanto tem se mostrado bastante proveitosa, pois, alm de
aprendermos as noes de contabilidade nos proporciona a
condio de dirigirmos uma empresa atravs dos jogos de
empresas, nos familiarizando com oramentos, capacidades de
produo, mercado e resultados financeiros. (Jos Francisco).
Com cautela, considerando-se as limitaes da capacidade de anlise do
aluno, este manifesta, mostra-se vontade com a condio de dirigir uma
Depoimento n. 03
A metodologia ofereceu subsdios para um bom entendimento da
contabilidade, dando uma viso geral da empresa em situaes reais.
153
num grupo maior, porque, sem dvida, o fruto e o prazer do trabalho maior,
quando uns recebem exemplos e incitamento de outros. (COMNIO, 1966,
p. 136.). Como se v, Comnio, em 1627, j recomendava os trabalhos em
grupo em razo da possibilidade de os alunos se ajudarem.
Um dos aspectos importantes ressaltados nas diretrizes do currculo do
curso de Cincias Contbeis diz respeito capacidade de o futuro contador
trabalhar em equipes multidisciplinares e a ter uma viso holstica. Constatase, pelos depoimentos dos alunos que, no simulador em forma de jogo, o
trabalho com a empresa em todos os seus aspectos, exige a formao de
grupos
de
trabalhos,
deixando
clara
a viso interdisciplinar
154
Depoimento n. 04
Dos pontos positivos das aulas ministradas at agora podemos
destacar alguns:
1 Dinmica da aula maior proximidade entre alunos e professor,
isto facilita o entendimento da matria;
2 Clareza do professor nas suas informaes atravs do timo
conhecimento que o professor tem, aliado a sua vontade de passar o
conhecimento para os alunos;
3 Interesse e motivao o professor consegue passar esses
pontos para os alunos deixando estes mais motivados para entender
a matria;
4 Inovaes os trabalhos feitos em grupos no computador, saindo
da rotina de lousa;
5 sala de aula a prpria sala de aula ajuda pela iluminao,
temperatura e proximidade com o professor;
6 Parte terica maior detalhamento desta parte que acaba
resultando em um grande aprendizado. As aulas normais de
contabilidade se baseiam na resoluo de exerccios que se
tornam uma tremenda chatice. (Juliano Santos)
Duas questes interessantes aparecem neste depoimento: em primeiro
lugar, a questo da sala de aulas, O leiaute da sala de aula de qualidade
por
outro
lado,
segundo
depoimento
do
aluno,
Depoimento n. 05
O mtodo de ensino utilizado de muita valia, devido a uma
atitude simples mas muito eficaz, pois, h a funo da teoria e a
prtica.
156
157
Depoimento n. 06
O processo utilizado neste curso bem melhor que o outro utilizado
no ano passado pelo outro professor.
Eu aprendi a ver melhor os processos administrativos e as decises
que devo tomar.
No princpio aprendi o que uma empresa, do que ela se compe, e
para que ela serve.
Nos foi passado quais so as melhores formas de aplicao, controle
de estoque, oramento, vendas, etc.
Este processo de aprendizado muito melhor, pois, ns lidamos com
o dia a dia de empresas atravs dos exemplos citados pelo professor.
Enfim, a Contabilidade ficou bem mais interessante com esse
processo de ensino. (Ademar Massari).
Constata-se que muitos estudantes sentem-se inseguros quando se trata da
disciplina de Contabilidade. O professor Jos Carlos Marion, apresentando
sua obra: O Ensino da Contabilidade expressa a sua frustrao ao terminar
o Curso de Cincias Contbeis, em uma boa faculdade e com bons
professores, sem se sentir apto para o exerccio profissional.
Pesquisa realizada na PUC-Campinas, junto aos alunos de 4. ano do Curso
de Cincias Contbeis em 1997, pela professora Terezinha C.V. Favarin,
subsidiando a sua dissertao de Mestrado na rea de Educao, aponta
158
Depoimento n. 07
4
contedos
Depoimento n. 08
Professor, para mim, todo este trabalho que estou tendo novo,
uma experincia boa, talvez porque as aulas do outro professor era
uma aula onde aquilo para ser aquilo e pronto, e acabou.
Ele s falava sem mostrar como era uma empresa, o que se passava
l dentro, eu no sabia muita coisa e no entendia, talvez por nunca
ter trabalhado, e isso atrapalhava um pouco, pois voc fica sem
noo de muita coisa, e tambm por ter me perdido no comeo.
Nesses dias tive uma boa noo, super diferente o estilo de dar
aula, o fato de ir at o computador, montar uma empresa algo
que exige raciocnio, voc tem que estar ligado no que aconteceu
com o mercado em geral.
legal porque voc tem a noo do porqu a empresa paga
imposto, porque tem isso, muito legal, espero que todos estudem e
tenham uma boa base para entrar no segundo ano. (Michele
Fernanda)
Neste depoimento, o aluno ressalta a importncia do raciocnio, a
importncia de o aluno saber o "porqu" dos contedos que aprende, da
demonstrao dos tpicos que so trabalhados. Observa-se que a aluna
critica o professor anterior, que falava sem mostrar como era uma empresa.
Este corpo imaginao de que fala (ROUSSEAU 1992) do que o aluno
necessita para compreender os contedos que lhes esto sendo propostos.
160
Depoimento n. 09
Estou
achando
interessante
este
mtodo
de
ensino
da
161
Depoimento n. 10
At agora vimos que a contabilidade um dos fatores principais
para se administrar uma empresa. com ela que podemos fazer
uma relao entre o custo e a receita e assim ver as condies
financeiras que a empresa se encontra.
Para isso preciso levar em considerao uma srie de fatores
quando a administramos, tais como: o espao fsico em que ela est
alocada, para qual o local em que ser feita a venda, qual a
quantidade a ser vendida do seu produto no mercado, etc.
Tudo isso podemos entender com maior clareza atravs do novo
sistema em que utilizamos o computador.
Vimos que a entidade existe sempre com o objetivo de continuidade.
(Leandro)
O aluno mostra a sua compreenso de que a empresa est inserida em um
meio ambiente econmico complexo, e que a contabilidade o instrumento
que possibilita a obteno de informaes para administrar a empresa na
medida em que se submete a restries de toda ordem.
Depoimento n. 11
Pontos positivos: a motivao muito melhor, uma vez que fiquei
desafiado a obter um bom resultado na elaborao do oramento,
tentando discutir e otimizar cada item na tentativa de otimiz-lo.
Achei interessante a empresa proposta, sendo uma indstria, temos
alm da compra e da venda a produo.
162
Depoimento n. 12
Neste processo de Contabilidade consegui aprender o princpio geral
da contabilidade, nela voc tem todos os dados possveis para
poder planejar as suas estratgias.. de positivo sobre o mtodo
destaca:
dinmica,
clareza,
contedo
muito
bem
aplicado,
163
das
caractersticas
pessoais
negativas
criticveis
tantas
vezes
aprofundamento
maior
nas
informaes,
despertando
que lhes so apresentados pela empresa virtual, quanto mais prxima esteja
da realidade. So inmeros os aspectos, enfatizando-se, neste caso, a
Contabilidade como um sistema de informaes.
Depoimento n. 14
A matria de Contabilidade, para mim, era muito confusa,
complicada e chata;.
Atravs do seu mtodo de ensino fui percebendo que no era
bem assim, descobri que essa matria interessante, til e fcil.
Esta estratgia de montar uma empresa, administrar lucros, prejuzos,
juros, etc. muito bom, pois com isso ns alunos estamos praticando
o papel do administrador. (Rosemeire)
A aluna declara que o mtodo utilizado possibilitou-lhe descobrir que a
Contabilidade interessante, til e fcil de aprender, positivo que isto
tenha ocorrido, mas, importante ressaltar que mtodo no deve ser a
finalidade do processo de ensino aprendizagem. necessrio que, por meio
dele, o professor possa atingir os objetivos propostos pela disciplina.
Caracteriza-se o processo de ensino como uma combinao de atividades
do professor e dos alunos que vo atingindo progressivamente o
desenvolvimento de suas capacidades mentais, cabendo direo do
processo ao professor que, de forma sistematizada, conjuga objetivos,
contedos, mtodos e formas de organizar o ensino. "No h mtodo nico
165
Depoimento n. 15
Para mim a sua metodologia de ensino pioneira, ou seja, nunca
tinha visto nada igual;.
Pioneira no sentido de passar para ns a responsabilidade de ser o
administrador da empresa, quando nos deu a misso de alavancar os
negcios, aumentar o lucro e para isso temos que tomar as decises
certas.
um mtodo inovador, onde assimilamos com mais facilidade a
disciplina.
Gostei tambm da forma em que os conceitos so abordados onde
cada item bem explanado.
Este mtodo desperta em ns motivao, tornando assim o
aprendizado mais fcil. (Lurdevam)
Para quase todas as pessoas, as associaes com a palavra aprendizagem
so o professor, a sala de aula e o livro texto. Termina-se por pensar que a
responsabilidade primria pela aprendizagem pertence ao professor, o qual
determina os requisitos e os objetivos da aprendizagem, no pressuposto de
que o estudante no tem experincia para saber o que melhor para ele.
Segundo (KOLB, 1978), o livro texto simboliza a suposio de que a
aprendizagem est preocupada com conceitos e idias abstratas, a sala de
aula a suposio de que a aprendizagem uma atividade especial, "Agora
que acabei de aprender, posso comear a viver", dizem muitos estudantes
de graduao.
Em um mundo onde a taxa de mudana aumenta rapidamente a cada ano,
em um tempo no qual poucos homens terminaro as suas carreiras no
mesmo emprego, a capacidade de aprender parece a mais importante,
seno a mais importante habilidade.
166
Experincias
Concretas
O bservaes e
reflexo
Form ao de conceitos
Abstratos e generalizaes
Depoimento n. 16
Eu achei muito interessante este novo mtodo de ensino, pelo fato
do professor estar sempre despertando o interesse do aluno pela
aula.
Estou entendendo com mais facilidade a matria, porque tenho a
oportunidade de assumir o papel de administrador dentro de
uma empresa, descobrindo assim como que realmente o
funcionamento
da
empresa,
podendo
assim
elaborar
Depoimento n. 17
No meu ponto de vista, eu acho que esse novo mtodo da disciplina
de contabilidade geral um mtodo bastante eficiente e moderno pois
ele abrange a disciplina de uma maneira geral.
168
Depoimento n. 18
Com essa nova metodologia de ensino a Contabilidade, atravs
do jogo de empresas, o conceito at ento vem ficando mais
claro. Quando estudei contabilidade no primeiro ano achava que
a explicao deixava a desejar e resolvamos os exerccios de
modo completamente mecnico, nem sempre, ou melhor dizendo,
na maioria das vezes no sabia porqu estava lanando tal coisa em
tal lugar. Pelo que estudei at aqui pelo novo mtodo, passei a
entender melhor a empresa, sua situao econmica e financeira e
atravs disso saber no que devo mexer para melhorar a situao da
empresa.
Creio que o grande sucesso de entender contabilidade nos
colocarmos como se fossemos ns os administradores da
mesma, como estamos fazendo, entendendo o funcionamento
geral dessa empresa, seja ele econmico ou financeiro e por
esse caminho compreendendo melhor a contabilidade. (Camilla)
Depoimento n. 19
Achei este novo mtodo de ensino muito produtivo, pois faz com que
o aluno se interesse mais pela matria, no d sono durante a aula, o
trabalho feito em grupo apesar de muitas vezes questionado, achei
que nesta disciplina foi muito bem aceito.
As aulas, com o auxlio do computador tornam-se mais
produtivas e de mais fcil compreenso, principalmente do jeito
que
vem
169
Depoimento n. 20
Atravs do mtodo utilizado consegui entender melhor o oramento
de uma empresa, a compra e a venda de produtos, no sei ainda o
que isso ir me ajudar a montar e entender um balano. A aula est
ficando interessante, no est sendo cansativa, pois quando estamos
no computador podemos debater com os outros alunos
Estou conseguindo enxergar melhor a empresa, ou seja, como ela se
planeja, seu funcionamento, etc. Mesmo tendo cursado esta matria
em 95, estou conseguindo recordar e entender melhor. (Andrezza)
A aluna, apesar de declarar que est compreendendo os objetivos gerais da
disciplina, mostra-se ainda insegura com relao s condies que lhe pode
proporcionar o simulador ora trabalhado, para que ela compreenda como
montar e entender um balano, afinal, um dos importantes objetivos a que se
prope a disciplina.
Ao procedermos avaliao do aprendizado de contedos, o que fizemos
por meio de trs provas, a primeira, no meio do processo, a segunda no fim
do processo e a terceira, possibilitando aos alunos que no tivessem obtido
mdia, um exame de recuperao, nos mesmos moldes tradicionais da
disciplina, colhemos novamente os depoimentos dos alunos, aps haverem
realizado a segunda prova.
170
Demonstrao
dos
Resultados
do
Exerccio,
tendo
respondido
Depoimento n. 21
Fazendo uma anlise da introduo da contabilidade geral oferecida
pelo
senhor,
considerei
de
muitssima
importncia
possveis
para
desencadeamento da disciplina.
Tais
conceitos
se
fizeram
compreenso
da
171
Depoimento n. 22
Este tipo de estratgia de ensino consegue tornar mais clara a
imagem do funcionamento de uma firma, trabalhando em grupos
sobre os projetos, oramentos e como tornar uma empresa forte e
competitiva.
Estimula a cooperao de cada elemento do grupo e nos mostra
a realidade de uma empresa.
A nica coisa de ruim que fica clara, a necessidade que o aluno tem
de ter uma base em informtica, coisa que muita gente no tem, pois
as aulas de informtica na PUC so feitas no papel, mas isso no
172
Depoimento n. 23
No decorrer das aulas, at o momento, pude notar que a nfase est
em compreender a empresa em primeiro lugar, j que assim o
entendimento das noes e movimentaes contbeis tornam-se
mais claros.
Fato de haver tambm uma empresa virtual ajuda bastante o
entendimento da contabilidade assim como tambm o entendimento
173
em
trabalhar
em
grupos,
sentem-se
prejudicados
por
Depoimento n. 24
Tendo como base as aulas dadas at o momento, posso dizer que o
mtodo de ensino interessante e eficiente.
Acho muito significativos os exemplos prticos onde salientada a
situao de sucessos e fracassos de diversas empresas.
Na minha opinio, a grande vantagem do mtodo de ensino foi o
exemplo prtico da situao real de uma empresa, no caso a
MCF Embalagens Plsticas S.A onde o aluno tem o direito de
comandar uma empresa podendo discutir fatos como juros,
prazos de pagamento, preos de produtos, situao de mercado,
etc. .Isso ajuda o aluno a ter conhecimento sobre o que acontece em
uma empresa podendo saber porque uma empresa tem lucro ou
prejuzo (Vitor Hugo)
O aluno destaca a importncia da utilizao de uma "situao real" de uma
empresa, com o direito que lhe assegurado de comandar e poder discutir
os fatos.
Releva considerar aqui que, mais importante do que as informaes
propostas no simulador serem reais, necessrio que paream reais. O
aluno tem que envolver-se no processo. Somente assim ele ser capaz de
175
178
estudo ativo seja fonte de auto-satisfao para o aluno, de modo que ele
180
Q td e . De s e ja d a
Pr e o
de V endas
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De s p e s a s V a r i v e is c o m V e n d a s
Co n c e d id om s p r a z o V is ta A c e it v eCo
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fim
A figura 41, acima, que se apresenta para o aluno dar a entrada dos dados
referentes s suas decises da rea de vendas, traz registrados os dados do
oramento deixado pela suposta diretoria anterior, que os alunos tm que
tomar a deciso de manter ou modificar, visando atingir os resultados
propostos.
No parece ao aluno uma tabela para preenchimento de nmeros, mas, de
uma deciso que tem conseqncias efetivas em termos de resultados,
capacidade de produo, aceitao do mercado. Cada deciso resulta em
alterao automtica dos resultados e do fluxo de caixa da empresa.
Os depoimentos dos alunos abaixo mostra-nos como eles esto se sentindo
ao tomarem decises:
181
m s
Praz o
Des ejadas
Polietileno
A nilinas
s ac os
Tampas
Entrega
unidades
quilos
quilos
unidades
unidades
Polietileno
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2.900
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2.970
2.700
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11.105
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18.000
18.333
16.667
16.667
18.000
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16.667
18.000
18.333
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16.667
179.870
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290.000
297.000
270.000
297.000
297.000
270.000
270.000
291.600
297.000
270.000
270.000
66.618
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108.000
110.000
100.000
100.000
108.000
100.000
100.000
108.000
110.000
100.000
100.000
dias
32
29
20
20
20
20
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20
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20
20
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0,98
0,98
0,98
0,98
R$
4,95
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4,80
4,90
4,80
4,80
4,80
4,80
4,80
4,80
4,80
4,80
Praz o
Juros s / V olume de
Compras a Praz o
Compras
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1,90
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1,80
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30
30
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0
0
0
Da mesma forma como ocorreu com a deciso mostrada na figura 41, com relao
execuo do oramento de vendas, tambm na figura 42, que o aluno tem na tela
de seu computador, aparecem as informaes de quantidades a serem vendidas,
182
183
D e c i s e s d a r e a d e P r o d u o e Esto c a g e m
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184
e n q u a n t o o m s e s t ive r a b e rt o , in s e rin d o a n o va in fo rm a o d e a c o rd o c o m a s u a d e c is o .
C o m p o si o d a F o l h a d e P a g a m e n to d o P e sso a l d e P r o d u o
A d min is tr a oN me ro
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1000
1000
1000
1000
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1000
1000
1000
1000
1000
1000
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
350
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
1300
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
4000
de
T u rn o s
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
T o tal
Ge ra l
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
185
Du p lica ta s De sco n ta d a s
C r d ito
R o ta tivo
ms
jan
fev
mar
ab r
mai
ju n
ju l
ag o
s et
out
n ov
d ez
Saldo Inicial
Des c onto ms Praz o
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
232.551
502.975
819.153
819.153
1.070.136
1.191.499
1.455.614
1.688.726
1.926.501
2.148.631
2.344.604
227.991
260.562
300.116
230.000
98.000
235.574
200.000
200.000
180.000
150.000
-
Saldo
227.991
493.113
803.091
819.153
1.049.153
1.168.136
1.427.073
1.655.614
1.888.726
2.106.501
2.298.631
2.344.604
Juros
2%
2%
2%
0%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
0%
4.560
9.862
16.062
20.983
23.363
28.541
33.112
37.775
42.130
45.973
-
232.551
502.975
819.153
819.153
1.070.136
1.191.499
1.455.614
1.688.726
1.926.501
2.148.631
2.344.604
2.344.604
M s
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
fim
187
188
oferecendo as
informaes
necessrias
ao controle do
oramento.
Aps informar que o ms est fechado, a impossibilidade de retornar aos
meses trabalhados, exigindo decises futuras, cria uma realidade incrvel ao
jogo. Realmente, consegue-se simular uma condio real, no sendo
possvel retornar no tempo e rever as decises passadas.
189
Ms
jan
fev
mar
abr
mai
jun
jul
ago
set
out
nov
dez
Total
saldo i nicial
Vendas
1.080.000,00
1.002.929,46
1.597.377,58
1.800.581,54
200.585,89
319.475,52
450.145,38
1.701.451,29
1.460.616,67
1.550.312,60
1.444.988,42
1.403.072,92
1.496.375,80
1.524.672,57
1.496.611,11
1.403.072,92
17.882.062,88
425.362, 82
365.154, 17
387.578, 13
433.496, 53
420.921, 88
448.912, 74
457.401, 77
448.983, 33
420.921, 88
4.778. 940,04
735.481,60
1.171.410,22
1.230.397,38
1.162.658,38
908.088,06
904.348,96
770.660,49
748.305,56
798.067,09
813.158,70
798.192,59
Recbto a Vista
perdas recbt o
10.029,29
15.973,78
18.005,82
17.014,51
14.606,17
15.503,13
14.449,88
14.030,73
14.963,76
15.246,73
14.966,11
14.030,73
178.820, 64
Recebimento
saldo final
1.139.832,67 732.481,61
825.999,66 1.171.410,22
1.273.443,18 1.230.397,38
1.326. 612,96 1.162.858,38
1.243. 426,66 998.088,05
1.240. 970,35 814.349,05
1.130. 730,48 770.660,49
990.475, 25
748.305,55
982.737, 76
798.067,10
1.036. 982,46 813.108,70
1.047. 627,78 798.192,59
1.018. 007,35 748.305,55
13. 256.846, 56
191
T o ta l A n u a l
1.002.929,46
1.597.377,58
1.800.581,54
17.882.062,77
(-) IP I s o b re V e n d a s
(= ) R e c e i ta B r u ta d e V e n d a s
(-) Im p o s t o s In c id e n t e s s o b re V e n d a s
(= ) R e c e i ta L q u i d a d e V e n d a s
(-) C u s t o s d o s P ro d u t o s V e n d id o s
(= ) L u c r o B r u to O p e ra c i o n a l
ja n e iro
91.175,41
911.754,05
188.277,21
723.476,84
518.242,52
205.234,32
145.216,14
1.452.161,44
299.871,34
1.152.290,10
731.625,77
420.664,33
(-) D e sp e sa s O p e r a c i o n a i s
D e s p e s a s A d m in is t ra t iva s
Des pes as c om V endas
D e s p e s a s F in a n c e ira s
(+ ) R e c e it a s F in a n c e ira s
(= ) L u c r o O p e ra c i o n a l
147.389,38
0,00
128.888,09
0,00
4.559,82
57.844,94
163.850,32
0,00
150.451,47
0,00
9.862,26
256.814,01
(-) P ro vis o p a ra Im p o s t o d e R e n d a
(-) P ro vis o p a ra C o n t r. S o c ia l
12.461,24
4.627,60
62.203,50
20.545,12
163.689,23
1.625.642,07
1.636.892,31 16.256.420,70
338.018,26
3.358.950,87
1.298.874,05 12.899.469,82
807.396,98
8.344.205,26
491.477,07
4.555.264,56
0,00
174.576,65
1.773.610,26
23.261,11
279.133,32
167.377,36
1.758.837,52
0,00
0,00
16.061,82
262.360,58
316.900,42
2.781.654,30
0,00
77.225,10
671.431,58
25.352,03
222.532,34
(= ) L u c r o L q u i d o d o E x e rc c i o
40.756,11
174.065,39
F a tu ra m e n to B ru to
fe v e re i r o
214.323,28
1.887.708,38
192
Saldo Inicial
Operaes Bancrias
Pagamentos
jan
fev
mar
Recebimentos
de Duplicatas
125.000,00
1.340.418,00
359.567,00 1.145.475,00
306.249,00 1.723.588,00
978.724,80
855.580,00
1.081.536,80
486.693,20
649.462,00
948.300,20
abr
mai
jun
jul
ago
set
out
nov
dez
243.057,00
601.227,00
594.220,00
776.957,00
830.808,00
711.704,00
755.562,00
756.133,00
766.579,00
1.984.029,60
2.034.462,70
907.983,50
1.572.750,90
676.972,00
1.291.551,10
1.787.994,60
1.020.715,61
858.941,50
15.051.243,11
11.003,10
175.345,10
1.314.784,90
768.433,10
1.565.233,10
851.803,40
461.951,60
1.232.028,49
1.346.566,70
1.751.975,70
1.608.580,80
1.628.548,40
1.564.227,00
1.411.397,10
1.431.650,50
1.494.384,20
1.496.611,10
1.438.929,20
18.035.785,00
Saldo parcial
Aplicaes
Resgate
Vlr.Lquido
Baixa de
de Aplicaes Desc.Duplicata Descontos
227.991,00
260.562,00
300.116,00
-
230.000,00
98.000,00
235.574,00
200.000,00
200.000,00
180.000,00
150.000,00
2.082.243,00
Contrato
Rotativo
-
Saldo Final
359,56
306,24
243,05
601,22
594,22
776,95
830,80
711,70
755,56
756,13
766,57
903,38
Custos da Produo
Jan
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Total
Polietileno
174.474
304.189
342.311
324.007
278.204
295.425
287.179
288.559
276.409
292.563
287.179
289.230
3.399,74
Anilinas
3.059
14.899
18.756
16.203
13.626
14.469
14.035
13.154
13.533
14.329
14.055
13.138
167.366,21
Sacos
1.109
1.898
2.190
2.035
1.750
1.861
1.807
1.662
1.739
1.842
1.808
1.695
21.402
Tampas
125.427
209.854
235.972
227.558
191.708
202.125
195.604
182.941
187.981
198.995
195.349
183.146
2.336,66
Mo Obra
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
30.850
370.200
Encargos
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
19.139
229.669
Energia
Manuteno Depreciaes
35.000
349
31.166
55.095
608
31.166
58.604
35.794
31.166
58.882
648
31.166
50.548
556
31.166
53.809
37.570
31.166
52.178
38.177
31.166
48.917
38.763
31.166
50.222
39.402
31.166
53.157
585
31.166
52.178
574
31.166
48.258
578
31.166
616.853
454.299
374.000
Total
DGF
Custo Produo
19.184
479.622
29.257
731.444
32.282
807.069
31.093
777.319
0
681.153
28.060
715.019
0
698.062
26.466
661.661
27.101
677.547
28.420
710.524
28.016
700.415
26.607
665.199
332.201
8.305.034
193
Unidade de Medida
Ms
jan
fev
mar
abr
mai
jun
jul
ago
set
out
nov
dez
Total
Controle Fsico
Estoques Produo Entregas
Iniciais
do ms
do ms
4.320
66.619
70.939
112.985 112.985
3.679
3.679
-
127.385 127.385
120.372 120.372
103.333 103.333
110.000 110.000
106.667 106.667
100.000 100.000
102.667 102.667
108.667 108.667
106.667 106.667
100.000 100.000
1.265.359 1.269.682
Saldo
Final
-
Preo Mdio
18%
Controle Financeiro
Sadas por Vendas
Custos Produo ms
Saldos
Vlr.Unitrio
Vlr.Unitrio
Iniciais
Total
Total
38.620 7,20 479.622, 5
7,31 518.242,52
2
1
6,47 731.444,12
6,47 731.444,
3.679
3.679
-
24.079
24.335
-
6,34
6,46
6,59
6,50
6,54
6,62
6,60
6,54
6,57
6,65
2
807.069,
0
4777.319,01
681.153,83
715.019,71
698.062,35
661.661,70
677.547,73
710.524,10
700.415,95
665.199,58
8.305.039,63
6,34
6,46
6,59
6,50
6,54
6,61
6,60
6,54
6,57
6,65
807.069,04
777.319,01
681.153,83
715.019,71
698.062,35
661.407,52
677.601,36
710.524,10
700.415,95
665.199,58
8.343.459,08
Saldo
Final
24.079,38
24.334,85
-
para
aprendizado.
Diversos
foram
os
alunos
que
Como ponto positivo eu acho que muito mais fcil para fazer os
lanamentos. (Paulo)
muito melhor para aprender. No outro mtodo no aprendi nem
lanar os razonetes. (Paulo)
formal,
transaes
formulamos
utilizado
questes
respeito
do
simulador
de
195
196
197
Uma das questes cruciais nos trabalhos em grupo , de fato, fazer que se
ajustem os seus membros de forma que proporcionem oportunidades
queles colegas que demoram mais tempo para chegar s concluses a
respeito do assunto em debate.
De um lado, os alunos mais ansiosos acabam tirando concluses
precipitadas, nem sempre refletindo a realidade dos fatos em estudo, do
outro lado, alunos com raciocnio mais lento que, mesmo chegando s
concluses corretas, devem ser orientados pelo professor tendo em vista a
incentiv-los a trabalhar em equipes.
As necessidades efetivas de insero dos profissionais em equipes
multidisciplinares tornam a questo do aprendizado do trabalho em grupo
muito importante ao longo do curso universitrio.
Mesmo sabendo da importncia do trabalho em equipe para a vida
profissional, tarefa qual o professor deve dedicar-se, alguns alunos tm
dificuldades para o entrosamento em equipes de trabalhos.
Mesmo reconhecendo que por meio do simulador de transaes foi possvel
entender melhor o significado da Contabilidade, a aluna reputa como falha a
inexistncia de um computador para cada aluno trabalhar no seu jogo.
No modelo proposto, esta possibilidade perfeitamente possvel, uma vez
que, cada um dos alunos, com o jogo instalado nos seus prprios
computadores, podero tomar as decises das diversas reas da empresa e
analisar os resultados obtidos. No exclui, portanto, a possibilidade de
estudos individuais dos alunos mais aplicados.
198
Quanto aos depoimentos positivos que ressaltaram os contedos, constatase que o aluno passa a ter uma viso da Contabilidade dentro da empresa e
no mais como um instrumento alheio aos acontecimentos empresariais.
a manipulao da empresa
do
funcionamento
contbil
de
uma
empresa,
bom,
pois
possvel
ver
os
lanamentos
contbeis
Professor: De uma maneira geral esse mtodo foi bom para que ns
pudssemos brincar um pouco de administrar uma empresa, que
muito bom para ns que queremos nos formar nessa rea e
juntamente tambm, vendo, utilizando e trabalhando com as contas
patrimoniais que ns iremos precisar na contabilidade. (Leandro).
A caracterstica ldica do jogo aparece no depoimento do aluno Leandro, foi
seguir mostram que este aspecto foi superado pelo uso do simulador de
transaes aplicado ao ensino da Contabilidade:
receitas,
princpios
de
Contabilidade
mtodos
de
contabilidade.
O outro professor, tanto em uma, quanto em outra avaliao, procurou levar
o educando a compreender as modificaes no balano por meio de
questes formuladas, levando-os a responder que contas teriam sido
alteradas e, sem se preocupar com o lanamento propriamente dito,
procurava por outro lado, medir a compreenso dos alunos propondo
questes com base no balano de uma empresa real, colocado disposio
dos alunos, finalmente e, cobrando a estrutura dos demonstrativos,
apresenta um rol de contas, separadas por contas devedoras e contas
credoras e cobra a estrutura do Balano Patrimonial e da Demonstrao dos
Resultados do Exerccio.
Comparando os instrumentos de avaliao elaborados por ns e pelo outro
professor, constatamos que ambos haviam convergido para a estrutura do
Balano Patrimonial, e da Demonstrao dos Resultados do Exerccio.
Assim, promovemos uma reviso do desempenho dos alunos que haviam
freqentado a disciplina conosco e aqueles sob nossa responsabilidade que
haviam freqentado a disciplina com o outro professor.
210
econmicos
na
vida
da
empresa,
ao
longo
do
exerccio
social,
avaliando
qualitativamente
as
respostas
obtidas
que, pelo
aspecto da avaliao
formal
dos contedos
no devem servir
considerados
para
embasar
CAPTULO IV
4 - CONCLUSO
Em que pese nossa experincia de vinte e dois anos em sala de aula, tendo
produzido, nesse perodo, inmeros estudos de casos relativos ao ensino da
Contabilidade, ao iniciar o doutorado preocupava-me, ainda, o futuro do
ensino da Contabilidade Geral, espinha dorsal do Curso de Cincias
Contbeis, e disciplina de fundamental importncia para os cursos de
Administrao e Economia, alm de importante disciplina para outros cursos
da rea empresarial.
Os estudos de casos, por sua operacionalidade, pareciam-me estar com os
dias contados, pois, o avano da informtica e a complexidade do ambiente
econmico em que a empresa se insere, vm exigindo da Contabilidade um
sistema informacional da mais alta complexidade e no podiam ser
aprendidos pelos alunos por meio de estudos pontuais e exerccios voltados
prtica da Contabilidade apenas.
214
ensino
econmico
da Contabilidade,
objeto de
nossos
estudos,
que
ministram
disciplina
de
Contabilidade
Geral,
sua
contribuio
possa
auxiliar
professores
alunos
no
ensino/aprendizagem da Contabilidade Geral. Novas investigaes seguirse-o, sem dvida, aprofundando as conquistas at aqui obtidas e abrindo
novas linhas de pesquisa na rea.
217
CAPTULO V
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
218
1972.
BROOKES, T. The goodwill game. CA Magazine, march, 1995, 59-61 p.
CASTANHO, M.E.
Tcnica
Versus
Orientao
Humanstica
Uma
Abordagem
219
Estudo Visando a
B.
You
want
an
Action
he/she
researches
thesis?,
http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/art/arthesis.htm/
DICKSENS, L.; KAREN, W.
220
Teoria
da
Contabilidade.
222
223
224
Aulas Centradas nos Alunos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997, 191
p.
SAUAIA, A.C.A.
W.S.,
Ensino
de
Contabilidade
Baseado
em
The
227
ANEXOS
228