Asperger

Sndrome de

Teoria de la Mente

Significado del trmino, y principales

precursores sobre este tema

Estrategias
Para favorecer el aprendizaje en el
alumno con sndrome de Asperger

Relacin Social

Como mejorar la relacin social de

los Nios con Sndrome de Asperger

Diagnstico y Tratamiento
Diagnstico, Evaluacin y Tratamiento
para el Sndrome de Asperger

Los nios diagnosticados con el sndrome de asperger constituyen un reto especial en el

medio educativo al ser normalmente considerados como excntricos y peculiares por sus
compaeros de clases
El Sndrome de Asperger
es un trastorno severo del
desarrollo, que conlleva
una alteracin
Neurobiolgicamente
determinada
en
el
procesamiento de
la
informacin. Se encuadra
dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo
(DSM-IV-Tr).
La
persona
que
lo
presenta tiene un aspecto
e inteligencia normal o
incluso superior a la
media, presenta un estilo
cognitivo
particular
y
frecuentemente,
habilidades especiales en
reas restringidas.
Se manifiesta de diferente
forma en cada individuo,
pero todos tienen en comn
las dificultades
para la interaccin social,
especialmente con personas
de

su misma edad, alteraciones de

los patrones de comunicacin
no-verbal,
intereses
restringidos,
inflexibilidad
cognitiva y comportamental,
dificultades
para
la
abstraccin de conceptos,
coherencia central dbil en
beneficio del procesamiento
de los detalles, interpretacin
literal
del
lenguaje,
dificultades en las funciones
ejecutivas y de planificacin,
Interpretacin nula de los
sentimientos y emociones
ajenas y propias. Los dficits
sociales estn presentes en
los aspectos del lenguaje, las
dificultades en el ritmo de la
conversacin y es frecuente
la alteracin de la prosodia
(entonacin, volumen, timbre
de, voz, etc.). Asimismo suelen
estarlo los patrones de
contacto ocular, gestual, etc.
En la mayora de los casos
dificultades en la coordinacin
motora.

Causas
Existe
un
componente
gentico con uno de los
padres. Con cierta frecuencia
es el padre el que presenta un
cuadro completo de sndrome
de Asperger. En ocasiones hay
una clara historia de autismo
en parientes prximos.
El cuadro clnico que se
presenta est influenciado
por muchos factores, incluido
el factor gentico, pero en la
mayora de los casos no hay
una causa nica identificable.

Caractersticas
Ser sensible al tacto o a los
ruidos fuertes.
Ser torpe cuando camina o
practica deporte.
A menudo tiene problemas
comprendiendo las emociones
de otras personas.
Pueden tener dificultades
reconociendo expresiones
faciales.

Caractersticas
A menudo no comprenden
cuando alguien est bromeando
o usa un lenguaje que no es
preciso en su mbito.
A menudo hablan en voz
alta, en voz muy baja o con
una voz carente de emociones
(una voz montona).
A menudo no les gustan los
cambios de colegio, trabajo o en
su rutina diaria.
Pueden aprender a hablar muy
pronto o muy tarde.
Pueden aprender a leer muy
pronto o muy tarde.
Tienen problemas
socializando.
No comprenden cmo piensan
otras personas.
Se mueven de forma
repetitiva.
Les puede costar educarse
sea en casa o fuera de sta
y pueden ser muy
testarudos e insistentes.
Suelen ser crdulos e
ingenuos.

Las Personas con

sndrome de Asperger:
Pueden tener dificultades
para entender el sonido de
las voces de otras personas.
Pueden quedarse
confundidos si el lenguaje
corporal y las palabras de
una persona no dicen lo
mismo.
Intentan hacer
exactamente lo que las
palabras le dicen.
Pueden no darse cuenta
de que otra persona est
disgustada o enfadada hasta
que otra persona lo muestre
claramente.
Pueden no entender
que cuando alguien frunce
el ceo significa "Ests
diciendo o haciendo algo
malo y deberas parar ya!".
Pueden no saber si otra
persona bromea. Tienen
dificultades para entender
la irona, el sarcasmo o la
jerga.
Pueden no comprender
los intereses de otra
persona o los motivos por
los que hacen lo que
hacen.
Pueden hacer o hablar de
lo mismo una y otra vez.
Otras personas lo
encontraran engorroso.

Pueden desconocer, a
menos que se les diga,
cuando otras personas
quieren que paren de
hablar de sus intereses.
Pueden sentirse solitarios
y despreciados.
Pueden ser blanco de
burlas y crueldades.
Para una persona con
sndrome de Asperger, tener
el sndrome es lo normal,
porque lo ha tenido toda su
vida.

Autora: Mara De Los Santos Sierra Torres.

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Nu
mero_36/MARA%20DE%20LOS%20SANTOS_SIERRA_1.pdf

Relacin Social

Como mejorar la relacin social de los Nios con Sndrome de Asperger

Participar y hacer amigos:

Intenta participar y hacer amigos,
pero todo lo que l hace parece
poner nerviosos a los dems. Nadie
quiere estar con l"

Cmo interpretar esto

Las personas con S.A. a menudo
quieren la amistad de otros, pero
no saben qu deben hacer para
tener amigos.
Puede ser muy difcil para algunas
personas con S.A. interpretar las
claves sociales que invitan a la
interaccin social.
Cuando intenta conversar, la
persona con S.A., no es capaz de
leer las seales no verbales que
forman parte de la conversacin.

Qu hacer?
Es necesario que se le enseen de
manera explcita las reglas y
convencionalismos que la mayora
de la gente aprende de manera
intuitiva. Por ejemplo: como
presentarse o saludar a los dems.
Es importante promover la
tolerancia y la comprensin del
resto de los nios. Animar a otros
nios/as para que se
acerquen a l por ejemplo en el
recreo

No responder a instrucciones
"Aparenta escuchar cuando un
adulto da instrucciones al grupo,
pero sin embargo, no es capaz de
hacer lo que se le ha dicho sin
fijarse en los dems."

Cmo interpretar esto

Quizs no comprendan que ellos
forman parte del grupo y que las
instrucciones van dirigidas para
ellos y para los dems.
Algunos han encontrado formas
con las que aparentan or. Con
estas habilidades ellos evitan que
se les grite.
Es posible que no entiendan el
lenguaje que el adulto est usando
cuando se dirige al grupo entero

Qu hacer?
Podra necesitar que las
instrucciones que se dan al grupo,
se le repitieran a el
individualmente
Podra ser suficiente que el adulto
que va a dar la instruccin
mencionara el nombre del nio
antes de darla, para que este
supiese que estaba incluido dentro
del grupo

Enfrentndose al grupo:
"Durante el recreo todo lo que
parece hacer es deambular. En la
clase no soporta ser el centro de
atencin."

Cmo interpretar esto

Las personas jvenes con S.A. con
frecuencia, se sienten perdidos y
confusos durante su tiempo libre.
El tiempo de descanso puede ser
especialmente estresante, debido a
la informalidad y escaso nivel de
estructura en esas situaciones. Esto
hace que ellos eviten esas
situaciones. Tambin tienen
problemas para comprender "las
reglas" que indican cmo
relacionarse con los dems.
La evitacin de los otros puede ser
el resultado de la intimidacin.
Algunos son especialmente
vulnerables a las bromas y la
intimidacin.

Qu hacer?
Si siente que los momentos de
descanso son demasiados confusos
o molestos sera mejor que
inicialmente encuentre formas de
proporcionar ms estructura u
ocupacin al chico con otras
actividades. Sera posible crear un
sistema de "colegas" o incluso usar
al grupo de iguales para ayudar a
ensear una serie de estrategias de
afrontamiento. Los "Crculos de
Amigos" son una forma de apoyo

Algunos nios/as con S.A. pueden

aparentar preferir su propia compaa.
Ellos pueden tener una gran conciencia de
su espacio vital mostrando signos de
sentirse incmodos si otros estn
demasiado cerca. Muchos intentan a duras
penas ser sociables, pero cuando se
acercan a otros parecen ser socialmente
torpes. Es posible que no mirea la persona
a la que se estn aproximando o puede
que inadvertidamente den "seales
errneas". Tambin pueden compensar
sus dificultades siendo excesivamente
formales. Tienen grandes dificultades a la
hora de interpretar las claves que les
indican qu se espera de ellos en una
determinada situacin: es probable que se
comporten con un profesor de la misma
manera que lo haran con sus amigos o
con sus padres. Tambin es probable que
tengan problemas de enfrentamientos y
que de forma involuntaria muestren
comportamientos antisociales.

Puntos fuertes
A pesar de las dificultades en el dominio
de las competencias sociales los nios/as
con S.A. pueden tener importantes puntos
fuertes: una inusual memoria mecnica,
una extraordinaria concentracin, aunque
centrada en intereses limitados, un
vocabulario extenso, conocimiento muy
avanzados o habilidades en reas de
tecnologa o ciencia.
. Autora: George Thomas.
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/
Trastorno_de_Espectro_Autista/S_Asperger/conocer_mas/I_JORNADA
S_ASPERGER_Y_EDUCACION/S._Asperger_y_EDUCACION/SA_Estrateg
ias_practicas_para_clase-guia_profesores.G_Thomas.pdf

Teora de la

MENTE
La teora de la mente es una expresin usada en filosofa y otras ciencias
cognoscitivas para designar la capacidad (al parecer de nacimiento, congnita) de los
seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas (y a veces
entidades). Aqu la palabra teora tiene principalmente la acepcin de 'conjetura', o
mejor an, posibilidad de advertir
Como hemos dicho anteriormente la teora de la mente es una expresin usada
para designar la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones
a otras personas. As cuando un sujeto inteligente est dotado de teora de la mente se entiende
que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de s mismo y del
prjimo que puede tener un sujeto; tambin incluye la teora de la mente la
capacidad de percibir y as poder llegar a reflexionar y comprender en relacin a las
sensaciones propias y del prjimo (en este caso principalmente por signos corporales
que el otro da) logrando as el sujeto prever el propio y ajeno comportamiento. Tal
capacidad de percepcin comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones,
etc.
PRECURSORES EN EL DESARROLLO DE LA TEORA DE LA MENTE
Desarrollo de las emociones y de los patrones de referencia social.
Podemos decir que hacia los cinco meses el nio puede distinguir expresiones
emocionales, antes de los nueve meses manipular objetos e interaccionar con los otros
sonriendo y balbuceando, y hacia los nueve meses podr coordinar a las personas y a las
cosas La referencia social marca su capacidad para coordinar su interaccin con una nueva
persona y con los objetos; los nios pueden responder a la reaccin de su madre a un
objeto en el mundo (Astington, 1997).
Concepto de intersubjetividad.
Introducido por Trevarthen (1982), ste diferenci dos momentos dentro del
proceso de intersubjetividad. Al primero le denomin intersubjetividad primaria, el nio
lo desarrollara a temprana edad (2-4/5 meses) y se manifestara por reacciones cara a
cara con las figuras de crianza.
Desarrollo de conductas comunicativas.
Los estudios sobre el desarrollo evolutivo de las pautas comunicativas han
demostrado que los nios entre el ao y los dieciocho meses realizan un tipo de
comunicacin que parece estar directamente relacionada con el desarrollo de la mente.
. A estos actos se les ha denominado protodeclarativas, se manifiestan a travs
de actos de sealar con el dedo y se acompaan de expresiones emocionales y miradas
alternativamente compartidas hacia los sujetos de interaccin y a los objetos en s
mismos

Desarrollo de la simulacin y de la
imaginacin.
Harris (1991) propone cuatro
periodos evolutivos en el desarrollo
del sistema de simulacinimaginacin. En un primer
momento los nios hacia el primer
ao son capaces de reproducir su
propio sistema perceptivo y
emocional, es decir, pueden intuir
las intenciones de otras personas
respecto de objetos o mentes
presentes. As se desarrollarn
pautas de comunicacin
intencional. En un segundo
momento, entre el primer y el
segundo ao, se produce el paso de
la reproduccin a la atribucin de
actitudes hacia objetivos presentes
y muestran una capacidad
simuladora muy ligada al momento
presente. Y en un tercer momento,
la simulacin se convierte en
imaginacin, por lo tanto en
representacin, se desliga de los
objetivos presentes e inmediatos.
Su desarrollo comienza desde los
dos aos hasta los cuatro aos y
medio. Aqu el nio puede simular
intenciones hacia objetivos
contrarios a los que el mismo
percibe

Respecto a los nios con S.A, segn diversas

investigaciones, carecen de la habilidad de
atribuir estados mentales, presentando serias
dificultades en las tareas de teora de la mente.
Estos nios se caracterizan por:
Insensibilidad hacia los sentimientos de otras
personas: no tienen en cuenta los sentimientos
de las personas que les rodean, no se paran a
pensar si les van a hacer dao con sus palabras
o con sus acciones.
Incapacidad para leer intenciones: A veces los
dems nios del entorno de la persona con
Asperger le toman el pelo y le mandan realizar
alguna accin que ellos saben que est mal para
rerse de l.
Incapacidad para leer el nivel de inters del
oyente: Sabemos que muchas veces estas
personas hablan del mismo tema una y otra vez
o repiten las mismas preguntas, no son capaces
de darse cuenta de que a la persona de al lado
la estn cansando y que no le interesa lo que le
estn diciendo.
Incapacidad para comprender malentendidos:
Como son tan meticulosos y obsesivos con las
cosas, no son capaces de entender que los
dems pueden cometer errores sin que sea
deliberadamente.
Incapacidad de mentir y comprender el
engao: Aunque sean muy mayores la inocencia
siempre est con ellos y aunque no sea
directamente, indirectamente es bastante fcil
engaarles

. Autora: Aldana Mena, Josefa Mara.

http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_74.p
df#page=4

Diagnstico y Tratamiento
Sndrome de Asperger

El sndrome de Asperger es un trastorno

generalizado del desarrollo caracterizado por
disfuncin social, intereses restringidos y
comportamientos repetitivos. No se acompaa
de retraso del lenguaje, como sucede en otros
trastornos generalizados del desarrollo. El
diagnstico debe sustentarse en una historia
clnica completa y una correcta evaluacin
neuropsicolgica.
DIAGNSTICO Desde el punto de vista clnico, las
caractersticas de estos pacientes se reflejan y se
resumen en los criterios diagnsticos dela CIE-10
(Tabla I) y del DSM-IV-TR (Tabla II) [7,8]. Los
criterios clnicos definidos en las dos primeras
clasificaciones apuntadas difieren en algunos
aspectos de las referidas en aos previos: no se
precisan o describen caractersticas del lenguaje de
nios con SA (pragmtica alterada, prosodia
particular), la presencia de intereses absorbentes
o torpeza motora no es necesaria, exclusin
absoluta de retrasos cognitivos o del lenguaje, y
exclusin absoluta de autismo. Son estos dos
aspectos evolutivos los que han generado ms
crtica en la valoracin de los criterios diagnsticos
de la CIE-10 y del DSM-IV-TR.

EVALUACIN Como en cualquier otro trastorno

del neurodesarrollo, la evaluacin de un nio con
un posible SA debe incluir una historia clnica
completa, as como una evaluacin
neuropsicolgica acorde Habr que recoger
informacin de la familia y del propio paciente,
informacin de la escuela y de su entorno, y anotar
detalladamente cualquier antecedente personal o
familiar.

El interrogatorio deber profundizar en habilidades

sociales y emocionales, comportamientos y relaciones,
rituales, intereses especiales, desarrollo motor y
dificultades motrices, funcionamiento sensorial,
discapacidad, etc. El examen neurolgico completo es
obligado; dentro de este examen pueden anotarse
ciertos aspectos cognitivos: habilidad motora, fijacin
ocular, pragmtica y prosodia del lenguaje
Dentro de la evaluacin neuropsicolgica, al menos
debera evaluarse la inteligencia y el funcionamiento
adaptativo. Desde el punto de vista cognitivo, ms de la
mitad de los casos con SA tienen un cociente intelectual
verbal superior al cociente intelectual manipulativo en
la escala de inteligencia de Wechsler para nios No es
infrecuente que muestren resultados bajos en los
subtests de comprensin, historietas, rompecabezas,
aritmtica y claves por sus dificultades-inferencias
sociales y su problema visuoperceptivo y atencional
[17]. Indudablemente, una evaluacin ms completa
debera incluir la valoracin de las habilidades motoras,
la atencin, la memoria y destreza visuoperceptiva, el
funcionamiento ejecutivo y la estimacin detallada del
lenguaje-comunicacin. En los ltimos aos han
aparecido diferentes instrumentos(ASDI, ADI-R...),
basados en los criterios diagnsticos sealados en los
apartados previos, con la finalidad de estructurar
parcialmente la entrevista del nio con trastorno del
desarrollo de alto funcionamiento o autismo. muy til
en la consulta del especialista. Debemos sealar e
insistir en que ninguno de estos instrumentos es
diagnstico en s mismo.

Diagnstico y Tratamiento
Tratamiento
El tratamiento del SA debe ser
individualizado y multimodal, y recoger un
abordaje psicoeducativo dirigido al propio
paciente y a la familia, as como
intervenciones psicofarmacolgicas
adecuadas.
En el mbito psicoeducativo debe
recogerse la terapia individualizada con el
nio, mejorando sus discapacidades y
potenciando sus capacidades para
compensar las primeras, as como incluir la
educacin y el asesoramiento a la familia y
a la escuela. Mdicamente no existe un
frmaco especfico para ningn trastorno
generalizado del desarrollo, pero ms del
50% de los casos se van a beneficiar de
diferentes psicofrmacos a la hora de
aliviar sntomas muy especficos. Los
frmacos antidepresivos, los
psicoestimulantes y los neurolpticos
atpicos son los ms empleados. Los
primeros (especialmente los inhibidores
selectivos de la recaptacin de serotonina)
pueden mejorar los rituales, las
estereotipias, los comportamientos rgidos,
la agresividad y, sobre todo, la ansiedad
[18]; en nios se ha observado
especialmente la posibilidad de excitacin
ante su uso

El reconocimiento del SA como una

entidad clnica bien definida, aunque
marcadamente heterognea en su
expresin, el diagnstico precoz del
propio sndrome y su comorbilidad, y
un abordaje adecuado psicoeducativo
y farmacolgico, son los factores ms
importantes en la prctica mdica de
este trastorno
El sndrome de Asperger no tiene cura,
pero los sntomas propios y los
secundarios a los trastornos
comrbidos pueden mejorar
con un diagnstico precoz y una
intervencin correcta e individualizada
Autora: A. Fernndez-Jan, D. Martn FernndezMayoralas.
http://www.neurologia.com/pdf/Web/44S02/xS02S
053.pdf

Aprendizaje

Estrategias para favorecer el aprendizaje del nio con Sndrome de Asperger

Colocacin al alumno en las primeras filas del aula.

Cuidar el entorno fsico del aula, sin muchos distractores y con una
distribucin de los materiales que puedan ser de fcil acceso.
Importantsimo en la metodologa especfica para este tipo de alumnos son
los apoyos visuales de diversos tipos.
No pueden faltar los horarios visuales (imgenes, dibujos o palabras) tanto
en la escuela, como en los hogares.
Podemos asignar un color para cada asi gnatura, de tal forma que podremos
forrar los libros atendiendo al color elegido para cada asignatura
El uso de las agendas escolares pueden ser de muy difcil manejo para este
tipo de alumnado, por lo que habr que adaptarla significativamente.
Importantsimo, ser el anticipar todo tipo de actividades, as como de
marcarle el principio y final de cada actividad o tarea.
En cuanto a la metodologa, se recomienda el modelado y el
encadenamiento.
Para una mayor motivacin en sus actividades, podremos incorporarles
contenidos sobre los intereses del alumno.
Debemos de ser adems muy explcitos en nuestras conversaciones y
explicaciones y evitar las ironas y dobles sentidos, porque el alumno lo
entender todo de una forma muy literal.
Debido a sus dificultades grafomotrices es muy habitual que los alumnos SA
precisen de un mayor tiempo para realizar sus actividades. Entonces, darle
un margen ms de tiempo, as como de sintetizar los enunciados de las
actividades, es muy recomendable.

Otro aspecto que debemos de tener en

cuenta con los alumnos SA es la
discordancia o disarmona del
aprendizaje que suelen presentar.
De esta forma, podemos
encontrarnos con alumnos
SA que siguen el mismo nivel
curricular con respecto al grupo de
edad de sus alumnos en la
mayora de las reas y presentar
un desfase en alguna de ellas
o en una, como por ejemplo
en el lenguaje.

No todas las adaptaciones

tienen que ser signifi cativas
para este tipo de alumnado, es
decir, que afecten a todos los
elementos bsicos del currculo,
sino que por ejemplo tenemos
que modificar la
metodologa de trabajo y
contenidos de enseanza, as
como pequeas adaptaciones
de acceso que
faciliten del desarrollo de los
aprendizajes previstos

Autora: Juan Heredia Urbano

.http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revis
ta/pdf/Numero_41/JUAN_HEREDIA_2.pdf

Revista Elaborada Por:

Priscilla Salmern
CI: 20.652.414