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Comprender y Transformar la Enseanza (G.

Sacristn)
La vida del aula como en cualquier grupo o institucin social puede describirse
como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explicita y
tcitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados.
El proceso de socializacin en la escuela, como preparacin para el mundo
del trabajo. (Problemas con las caractersticas plurales)
La correspondencia de la socializacin escolar con las exigencias del mundo
del trabajo dificultan la compatibilidad con las demandas de la vida social y
poltica.
La escuela como funcin social Cumple la funcin de imponer la ideologa
dominante en la comunidad social. La esfera de los medios de comunicacin
Transmiten informaciones, valores y concepciones ideolgicas. El mundo de las
relaciones sociales
Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las principales
teoras del aprendizaje
CAPITULO II
Introduccin.
Contraste en la situacin enseanza-aprendizaje.
Principales teoras del aprendizaje. Utilizacin racional de las teoras en la
prctica.
Momento actual del aprendizaje.
Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje.
Teoras de condicionamiento clsico, operante.
Teoras mediacionales Imitacin de modelos, teoras cognitivas, teora de
procesamiento de informacin.
Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento. El hombre es el
producto de las contingencias reforzantes del medio. Conocer las
contingencias y controlar sus efectos. Condicionamiento, reaccin.
Demasiado organizada y preparada. No refleja la riqueza al ser tan especifica.
Teoras mediacionales Engloba lo cognitivo. Derivaciones de la corriente de la
Gestalt o teora del campo. Fuerza y relacin que conforma un todo.
Estructuras cognitivas, la comprensin de las situaciones.
Las aportaciones de la psicologa gentico-cognitiva.Estructura interna como
mediadora. El aprendizaje no es hereditario, se adquiere mediante un
fenmeno de desarrollo e interaccin. Aprendizaje es a su vez factor y

producto del desarrollo. Construccin gentica por medio de asimilacin y


acomodacin.
El aprendizaje significativo segn Ausubel. Aprendizaje: Conceptos, principios,
teoras. Nuevas ideas y conceptos particulares.2 dimensiones
Significatividad lgica(secuencia) Significatividad psicolgica(cognitiva)
Produzca el aprendizaje. Potencialidad del material Disposicin del alumno
Engloba aprendizaje y desarrollo
PARA LA PSICOLOGA SOVITICA EL APRENDIZAJE ESTA EN FUNCIN DE LA
COMUNICACIN Y DEL DESARROLLO. - LO QUE EL NIO PUEDE HACER HOY
CON AYUDA, FAVORECE Y FACILITA QUE LO HAGA SOLO MAANA. EL
DESARROLLO SIGUE AL APRENDIZAJE. - LA ESCUELA SOVITICA CONCEDE UNA
IMPORTANCIA FUNDAMENTAL AL DESARROLLO DEL LENGUAJE PUESTO QUE LA
PALABRA ES EL INSTRUMENTO MAS RICO PARA TRANSMITIR LA EXPERIENCIA
HISTRICA DE LA HUMANIDAD.
Considera al hombre como un procesador de informacin, cuya actividad
fundamental es recibir informacin, elaborada y actuar de acuerdo con ella.
Resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan la
respuesta. En el modelo de aprendizaje los elementos estructurales ms
importantes son: - Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa. Memoria a corto plazo: ofrece breves almacenamientos de la informacin
seleccionada. -Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la
informacin durante periodos ms largos.
La teora y la practica didctica necesitan un cuerpo de conocimientos sobre
los procesos de aprendizaje que cumpla dos condiciones fundamentales: Abarcar de forma integran y con tendencia holstica las distintas
manifestaciones, procesos y tipos de aprendizaje. - Mantenerse apegado a lo
real, siendo capaz de explicar la complejidad de los fenmenos y procesos de
aprendizaje en el aula, en condiciones normales de la vida cotidiana.
Capitulo IVENSEANZA PARA LA COMPRENSIN
Diferentes enfoques para entender la enseanza: Enfoque apoya al hombre a
lo largo de la historia, ha ido produciendo conocimiento eficaz, se puede
conservar y acumular transmitindolo a nuevas generaciones.
Funcin de la escuela y practica docente del maestro es trasmitir a nuevas
generaciones los cuerpos de conocimiento disciplinar. Enfoque tradicional,
centra en contenidos disciplinares ms que habilidades o intereses de los
alumnos.
Alumno que carece de esquemas desarrollados no puedo relacionar
significativamente el nuevo conocimiento con sus esquemas de comprensin.
Exigencia escolar de aprendizaje de contenidos disciplinares, incorpora de
manera arbitraria, memorstica, superficial, fcilmente se olvida.

La enseanza como entrenamiento de habilidades El problema principal es


necesidad de vincular la formacin de capacidades al contenido y al contexto
cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significacin.
La enseanza como fomento del desarrollo natural Origen ms significativo
teora Rousseau, importancia y fuerza de las disposiciones naturales del
individuo hacia el aprendizaje. Enseanza dentro y fuera de la escuela debe de
facilitar el medio y recursos para el crecimiento, fsico o mental. Debido a la
divisin de clases de la sociedad, abandonar el desarrollo del nio al
crecimiento espontaneo es favorecer la reproduccin de las diferencias y
desigualdades de origen.
La enseanza como produccin de cambios conceptuales. Perspectiva,
importancia en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno no
Promover proceso estructura de las disciplinas didctico, docente debe
cientficas. conocer estado actual de desarrollo del alumno, sus Planteamiento
preocupaciones, intereses y Scrates, Piaget y neo posibilidades de
piagetianos, aprendizaje comprensin. Proceso de transformacin ms que
acumulacin de contenidos.
El modelo proceso-producto Vida del aula: Aula est constituida relaciones
establecen como un grupo Modelo proceso- entre comportamiento psicosocial,
donde producto, es justificable observable del profesor intercambios e en la
concepcin cuando ensea e interacciones afectan a conductista y mecnica
rendimiento acadmico todos y cada uno de sus del aprendizaje del alumno.
miembros que humano. participan en la misma.
Objetivo clave de la educacin y la enseanza es provocar en el alumno el
desarrollo de capacidades, conocimientos, y actitudes que le permitan
resolverse por s mismo en el medio en el que vive.
4.2.2 El modelo mediacionales proceso-producto dentro del aula se va a
determinar de acuerdo a las relaciones que establzcanlos principales
integrantes de ella el profesor/a y el alumno/a. A) Modelo mediacionales
centrado en el profesor/a La forma de actuar del profesor, sus creencias
pedaggicas, los procesos de socializacin, las ideas y teoras implcitas en el
aprendizaje-enseanza y sociedad darn como resultado la buena o mala
interaccin en el espacio escolar) Modelo mediacionales centrado en el
alumno/a Los alumnos son importantes personajes en la vida del aula, debido a
que todos los alumnos utilizan diversas estrategias cognitivas, aprenden de
manera distinta, adems la opinin y perspectivas de los alumnos son un papel
fundamental para lograr el aprendizaje, pues como todos sabemos, estos
poseen conocimientos previos a partir de los cuales se logra el aumento y
formalizacin de nuevos conocimientos.
4.2.2 El modelo mediacionales Variables instructivas pre instructivas pos
instructivas Procesamiento de Procesamiento de Planificacin de la informacin
del profesor alumno Aprendizaje del alumno Comportamiento del profesor del
alumno Aptitudes del alumno

4.2.3 El modelo ecolgico del anlisis del aula Toma como base terica los
principios del modelo mediacionales: Relacin alumno-maestro Individuos
procesadores de informacin Creacin e intercambio de informacin Este
modelo estudia la vida del aula, las estructuras de variables independientes,
situaciones especficas y toma al grupo como grupo o clase de un sistema
social. Captar a detalle el contexto sociocultural del aula No detecta los
procesos cognitivos nicamente, sino las relaciones entre el medio y la
individualidad. Red de comunicacin Intercambios simultneos de
informacin y creacin de roles.
4.3 Comprender e intervenir en la escuela Tres dimensiones que intentan
explicar la prctica dentro del aula: La prctica de la enseanza como actividad
La dimensin tcnica heurstica en la prctica escolar La dimensin tica en la
prctica escolar. El debate sobre la calidad de la enseanza.
La prctica de la enseanza como actividad tcnica Sea una actividad tcnica
para incorporar el rigor de una ciencia aplicada Aplicacin de la ciencia en
situaciones en las que se reunieran saberes tecnolgicos y procedimentales.
Es un objetivo la obtencin de conocimientos cientficos con el fin de mejorar la
prctica. El diseo y desarrollo del curriculum La enseanza programada y
el logro de competencias Incorporar actividades de carcter tcnico
implementando estrategias reflexivas y artsticas.
La dimensin Conocer la vida del aula heurstica en la Visualizar practica
escolar Innovar Beneficios Proponer Heurstica Aportar Trascender Descubrir
Inventar
La dimensin tica en la prctica escolar. El debate sobre la calidad de la
enseanza. El enfoque instrumental destaca la calidad de los productos. El
enfoque tico que se preocupa bsicamente por la calidad de los procesos
considerados en s mismos
La Cultura democrtica en la escuela. Democracia: Democracia es una forma
de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es
que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo
que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros
del grupo. Dinmica del curriculum: Para conocerlo es necesario plantear un
problema, que surgir del traslado de la riqueza publica a la riqueza
acadmica. Objetivos: Favorecer que los estudiantes elaboren personalmente
el conocimiento y el significado a partir de la experiencia.
La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin.
Diferentes perspectivas. CAPTULO XI
Introduccin. Caractersticas que configuren un tipo de profesor capaz de
responder a las exigencias que requiere el concepto de enseanza y el
curriculum.

Perspectiva acadmica Especialista en las diferentes Perspectiva disciplinas


que componen la acadmica cultura y su formacin se vincular con el dominio
de dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir. Enfoque enciclopdico
comprensivo
Enfoque enciclopdico comprensivo Especialista en una o varias ramas del
Intelectual que comprende lgicamente el conocimiento acadmico. estructura
de la materia y que entiende de forma histrica y evolutiva los procesos de
Saber y saber ensear. su formacin. Se pone en contacto al alumno con las
Competencia: posesin de conocimiento adquisiciones cientficas y culturales.
disciplinares requeridos y tener la capacidad para explicar con claridad y orden
dichos contenidos.
Los lmites de la perspectiva tcnica Una sociedad que se resiste a ser
encasillada en Situacin de enseanza esquemas preestablecidos Complejidad
Incertidumbre Inestabilidad Conflicto de valores No puede existir una sola
teora sobre los procesos de enseanza- aprendizaje
Perspectiva prctica: El maestro como Artesano. Artista Profesional clnico
Para utilizar su creatividad para las situaciones y conflictos del aula.
Dentro del enfoque tradicional. La profesin docente sigue siendo un enfoque
vivo que ejerce influencia en el pensar de la sociedad. La relacin maestroaprendiz es el vehculo ms apropiado para trasmitir al alumno el conocimiento
cultural.
El enfoque reflexivo sobre la prctica: representar el nuevo papel como
profesional. El docente debe Investigador en el aula La enseanza como
proceso de planificacin. Prctico y toma de reflexivo decisiones Como
profesional clnico
Segn SCHN: el maestro. El profesor bajo la presin que se vive en las aulas.
l activa sus recursos intelectuales (teoras, conceptos creencias,
procedimientos y tcnicas). Elaborar un diagnstico del aula. Disea
estrategias
Perspectiva de reflexin en la practica para la reconstruccin social. Es
considerado autnomo, que analiza las caractersticas especficas de los
procesos de enseanza- aprendizaje. El contexto de la enseanza. Esto
para que desarrolle autonoma en los involucrados en el proceso educativo.
Se necesita Fomentar valores singulares y concretos para la conciencia
social. Del maestro y la escuela. Para poder trasformar a una sociedad ms
justa.