Programa Tutoria

Guia de

Tutoria de rea

Sumrio

3 Introduo
6 O que tutoria?
8 Princpios da tutoria
10 Um pouco mais sobre a aprendizagem de adultos
14 Diagnstico e plano de formao
16 Estratgias de tutoria
17 Observao
20 Feedback
25 Caminhadas pedaggicas pela escola
28 Role play/dramatizao
32 Ao modelar
34 Comunicao: escuta ativa e questionamento
38 Consideraes finais
39 Rotinas de trabalho de Tutoria de rea
41 1. Levante informaes sobre a escola
43 2. Apresente a proposta de tutoria para os professores
45 3. Realize a reunio inicial com o tutorado
47 4. Faa o diagnstico pr-plano
52 5. Elabore o plano de ao com o tutorado
55 6. Realize as sesses de tutoria
57 6.1. Planejamento
58 6.2.1. Sesses de tutoria reunio individual
59 6.2.2. Sesses de tutoria observao em sala de aula
61 6.2.3. Sesses de tutoria aula/atividade modelar
63 6.2.4. Sesses de tutoria reunio coletiva de professores da disciplina
65 6.3. Ps-sesso
66 Competncias do tutor de rea
69 Para saber mais
71 Anexos
85 Ficha tcnica

Introduo

Sumrio

Introduo

O apoio prtico e presencial aos profissionais que atuam no dia a dia das escolas
tem se mostrado um pilar essencial das reformas educacionais implementadas
em diferentes pases. Polticas que alcanam transformaes dentro da sala de
aula demandam formao contnua para professores e gestores que coloquem
as prticas dirias da escola como ponto de partida para o processo formativo.
Por isso a tutoria est to presente como estratgia de formao em diferentes
sistemas educacionais que tm alavancado a qualidade e a equidade dos resultados
de aprendizagem de seus alunos.
Reflexo sobre a prtica: assim se desenvolve a relao de parceria entre tutor e
tutorado. Nesse sentido, o cotidiano do tutorado ao mesmo tempo matria-prima
e instrumento da tutoria. A formao realizada no cotidiano da escola por um
profissional mais experiente, que reconhece, valoriza e parte dos conhecimentos
e da vivncia do tutorado, mas que agrega um novo conhecimento, de carter
prtico e modelar. As rotinas de trabalho de um tutor incluem estratgias como
observaes da prtica do tutorado, feedback, planejamento e aes modelares.
Seu foco promover o desenvolvimento profissional do seu tutorado, de forma
customizada e sempre com o objetivo de melhorar os resultados de aprendizagem
dos alunos.

Sumrio

O trabalho da Fundao Ita Social em tutoria comea em 2009, a partir de pesquisa

de campo sobre a reforma do ensino na cidade de Nova York. Ao conhecer e
disseminar as melhores prticas experimentadas que pudessem ser aproveitadas
e aplicadas realidade das escolas pblicas brasileiras, a Fundao Ita Social
desenvolveu, em parceria com a Secretaria de Educao de So Paulo, um piloto em
dez escolas na zona Leste da capital. Nele, foi introduzida a tutoria para professores
de lngua portuguesa e matemtica, assim como para gestores pedaggicos.
A partir dessa experincia, iniciou-se a transferncia da metodologia de tutoria
para as equipes de diretorias regionais de ensino, responsveis pela formao de
gestores. Em paralelo, outras redes pblicas se interessaram em incorporar a tutoria
em suas estratgias de acompanhamento e formao em servio. A rede estadual
de Gois a implementou para todas as suas escolas, formando trezentos tutores
em seus quarenta rgos regionais. Em seguida, redes municipais no Estado, como
Catalo, Goiansia e Trindade, criaram tambm a funo de tutor. A rede estadual do
Cear a introduziu para o repertrio de seus professores de rea, responsveis pela
formao de seus pares dentro da escola onde tambm lecionam.
Em cada um desses diferentes contextos, a tutoria tem complementado de

Introduo

forma estratgica outros eixos de formao continuada, por entrar no dia a dia do
profissional da escola e com ele trabalhar no desdobramento de aes das polticas
educacionais. Assim, por exemplo, se um coordenador pedaggico ou diretor
participou de uma formao na Secretaria de Educao sobre observao de sala de
aula, com seu tutor que ele vai poder compartilhar as dvidas que surgem quando
ele volta para sua escola e tenta aplicar o que aprendeu. Tambm pode contar com
seu tutor como um segundo olhar sobre erros e acertos, dificuldades e avanos
inclusive aqueles pequenos progressos que em frente s urgncias da escola podem
passar despercebidos.
A fim de disseminar as experincias e aprendizados desse trabalho, a Fundao Ita
Social desenvolveu guias especficos sobre:

Tutoria para Gestores Pedaggicos: para fortalecer a reunio coletiva
com os professores como espao de aprendizagem entre os docentes, para
o alinhamento das aulas com a orientao dos planos da escola, avaliao da
prtica em sala de aula e outros;

Tutoria de rea para professores: para qualificar sua ao em sala de aula,
estimulando-o a exercitar o planejamento e a gesto de aulas, o exerccio de
diferentes formas de lecionar, a avaliao da aprendizagem em sala de aula,
dentre outros.

por tutores e tutorados, todos profissionais de redes pblicas comprometidos com

a aprendizagem de seus alunos. Assim, cada guia pressupe que h escolhas e
adaptaes necessrias para cada contexto, cada sistema educacional. Ao mesmo
tempo, um convite aberto para redes e profissionais interessados em incorporar
a tutoria desenvolvendo tutores entre os talentos de sua prpria rede para
potencializar cada vez mais suas estratgias de formao. As experincias de tutoria
vividas aqui no Brasil, que sustentam a presente publicao, tm mostrado que h
uma liderana a ser cada vez mais identificada e aproveitada nas redes pblicas:
o potencial formador de profissionais que se destacam em suas escolas ou equipes
da Secretaria de Educao pela experincia prtica acumulada.
Agradecemos a todos os profissionais das redes pblicas parceiras que
possibilitaram a experincia de campo para a produo deste contedo. Para a
Fundao Ita Social, o programa de Tutoria agrega foras em nossa misso de
colaborar com a melhoria contnua da educao pblica no Brasil. A formao
continuada de profissionais da educao tem sido uma rea estratgica de nosso
trabalho, por sua vital importncia para qualquer poltica pblica que pretenda
uma transformao significativa e sustentvel na relao ensino aprendizagem.
Esperamos que a leitura deste material, ao lado das aes que ele provoque,
seja mais um passo importante nessa direo.

Uma primeira parte apresenta os princpios e as estratgias que norteiam a tutoria.

Em seguida, so apresentadas as principais rotinas de trabalho de um tutor. Exemplos
de ferramentas utilizadas e casos ilustrativos, baseados em casos vividos por tutores
aqui no Brasil, tambm foram includos, assim como uma srie de vdeos formativos
que ilustram o dia a dia de tutores, com seus desafios, aprendizados e avanos.
Esta publicao no esgota todas as experincias e aprendizados possveis e
realizados em tutoria, mas traz os principais pontos de partida e lies aprendidas

Sumrio

Introduo

O que tutoria?

Sumrio

O que tutoria?
Tutoria a metodologia de formao em servio, realizada no cotidiano da
escola por um profissional mais experiente, que reconhece, valoriza e parte
dos conhecimentos e da vivncia do tutorado para desencadear o processo
de aprendizagem, buscando agregar novos conhecimentos, de carter prtico
e modelar. Nesse sentido, tutor e tutorado constroem uma relao de parceria
e corresponsabilidade, com foco no desenvolvimento da prtica do tutorado,
de forma customizada, sempre com o objetivo de melhorar os resultados de
aprendizagem dos alunos. A tutoria pode ser oferecida para o professor (Tutoria
de rea), na sua prtica de sala de aula, e/ou para as lideranas responsveis pela
gesto pedaggica da escola (Tutoria de Gesto Pedaggica).

Formao

Reflexo

Prtica
profissional

Mudana da
prtica

A tutoria privilegia o cotidiano da escola e o fazer dos profissionais para a realizao da

formao contnua. Complementar a outros tipos de formao ao longo da trajetria
profissional, acontece na prtica, a partir da reflexo sobre a prtica, para a mudana
da prtica.

Sumrio

O que tutoria?

Princpios da tutoria
A rotina de trabalho do tutor se pauta em alguns princpios, apoiados pelo que
as pesquisas sobre aprendizagem de adultos apontam:

a desafios de um novo aprendizado e reconhecer os avanos, que muitas vezes

podem passar despercebidos pelo tutorado.

Parceria
Aprendizagem na prtica;
Parceria;
Customizao;

Protocolos e combinados;
Intencionalidade e transparncia;
Foco na aprendizagem dos alunos.

Aprendizagem na prtica
Adultos aprendem mais intensamente a partir da experincia e da reflexo sobre
sua prtica. O aprendizado vem medida que samos da zona de conforto do que
j sabemos e dominamos, desde que com suporte para lidar com a frustrao e os
erros inerentes ao processo de aprendizado. Na tutoria, a aprendizagem se d no
cotidiano da escola e da sala de aula, no fazer. Assim, um profissional que recebeu
orientaes tcnicas da Secretaria de Educao, e/ou participou de uma palestra,
oficina ou curso, consegue se apropriar melhor desses contedos ao aplic-los
no seu cotidiano, ao vivenciar erros e acertos, ter espao para refletir sobre o
que no deu certo, tentar de novo, fazer ajustes, adaptaes. O tutor pode fazer
toda a diferena, como um par avanando ao lado do tutorado, para observar,
modelar, refletir sobre a prtica inclusive para estimul-lo a no desistir em frente

Sumrio

A construo de parceria se baseia no relacionamento de confiana, honestidade

e respeito profissional entre tutor e tutorado, a partir de aes e aprendizados
conjuntos. Ser parceiro no ser condescendente ou passivo em relao ao que
o tutorado traz ou faz. O tutor, sendo um formador, parceiro na medida em que
no abre mo da responsabilidade de questionar e dar feedback, de introduzir
conceitos e estratgias novos para o tutorado, de estimular seu desenvolvimento.
Esse processo uma via de mo dupla, pois requer que tanto tutor quanto
tutorado tenham disposio para rever suas prticas e transform-las.

Customizao
Parte do aprendizado na tutoria deve-se ao seu diferencial de formao
customizada. O tutor precisa olhar atentamente cada tutorado em suas
especificidades para construir com ele um diagnstico e um plano de formao
de tutoria. Para isso, identifica desafios e estratgias a partir do que emerge nas
conversas com o tutorado e nas observaes da sua prtica. Em vez de ter uma
receita pronta para todos, o tutor treina o seu olhar para reconhecer os pontos
fortes, as reas de desenvolvimento e o estilo de aprendizagem de seu tutorado.

O que tutoria?

Protocolos e combinados

Foco na aprendizagem dos alunos

Para manter e preservar a parceria na tutoria, fundamental que o tutor garanta

alguns combinados e protocolos bsicos com seu tutorado. A integridade da
parceria vai exigir um compromisso de tempo, energia e esforo de ambas as
partes. Embora os combinados precisem ser acertados no incio da relao,
fundamental que sejam trabalhados, relembrados e reforados ao longo do
trabalho conjunto. A tutoria, embora se apoie num alto nvel de customizao
e, portanto, de flexibilidade, tambm exige combinados, estruturas, protocolos
bsicos inclusive para que a customizao e a flexibilidade sejam produtivas
e tenham foco no desenvolvimento da prtica do tutorado. Esses combinados
e protocolos oferecem a estrutura bsica para que a relao de tutoria seja um
ambiente seguro para tutor e tutorado discutirem dilemas, receios, problemas,
tomarem decises, darem e receberem feedback.

A tutoria trabalha para aprimorar os conhecimentos, a reflexo e a prtica do

tutorado (professor ou gestor pedaggico), sempre com propsito final de melhoria
da aprendizagem dos alunos. O tutor parte do princpio de que todo aluno tem
o direito de aprender, independentemente da condio socioeconmica de sua
famlia e/ou comunidade. Seu tutorado e os demais adultos da escola tm, portanto,
a responsabilidade de promover a garantia desse direito, com qualidade e equidade.
No h espao no trabalho de tutoria para uma postura de baixas expectativas para
os alunos tampouco para os adultos tutorados.

Intencionalidade e transparncia
Toda ao de tutoria precisa ter intencionalidade. medida que o tutor consegue
a cada sesso alinhar com o tutorado expectativas, responsabilidades/papis das
partes e combinados, o tutorado consegue visualizar e se corresponsabilizar por
seu desenvolvimento.

Sumrio

O que tutoria?

Um pouco mais sobre

a aprendizagem de adultos
A tutoria uma formao para adultos. Nesse sentido, alguns aspectos importantes
de como adultos aprendem devem ser destacados. Vale ressaltar que esses pontos
tambm so comuns ao processo de aprendizagem de crianas e jovens, mas em
relao aos adultos muitos deles se intensificam como o caso da experincia
acumulada, o desafio de se ver na posio de no saber e errar.
Caractersticas importantes do processo de aprendizagem do adulto
Experincia
A todo momento recorremos memria do que conhecemos e vivemos.
Enquanto adultos, o acmulo de experincias significativas permite
estabelecer relaes e atribuir valores a novos cenrios, conceitos e situaes
a partir do repertrio construdo ao longo dos anos. A experincia do adulto
matria-prima para a criao de pontes que permitam a transformao de
prticas e concepes.
S
 ignificado
Aprender envolve uma interao de significados. O que foi aprendido tem
de fazer sentido para o sujeito e, ao mesmo tempo, despertar interesse.
A experincia significativa aquela alcanada atravs da implicao
com o ato de conhecer e da escolha deliberada por dar-se a conhecer
determinado objeto.

Sumrio

Deliberao
Aprender decorre de uma escolha deliberada de participar ou no de dado
processo. E, nesse sentido, h um propsito por trs desse aprendizado, uma
necessidade que move o adulto aprendiz.
O acerto e o erro so elementos essenciais para o processo de aprendizagem do
adulto, permitindo-lhe refletir sobre o que fazer. Contudo, importante reconhecer
que, quanto maior a experincia acumulada e mais consolidada uma determinada
prtica, maior o receio do adulto de errar. O erro deve ser trabalhado como
oportunidade para novos aprendizados, e no como obstculo para a mudana.
Compartilhar experincias, refletir, buscar outras teorias, debater posicionamentos,
reorganizar novas ideias, testar hipteses, registrar as reflexes, observar a melhor
forma de aprender so exerccios que estimulam o adulto a rever posicionamentos
e prticas e a oportunizar mudanas no seu modo de agir.

O que tutoria?

10

Por que pessoas observam o mesmo evento e o descrevem

de forma diferente?

Comportamentos e atitudes so moldados pelas imagens, suposies e histrias

que carregamos em nossas mentes sobre ns mesmos, outras pessoas, instituies
e todos os aspectos do mundo.

Marisa uma coordenadora pedaggica que inclui em sua rotina de trabalho assistir s
aulas dos professores. Vera nova na escola e no est habituada a esse tipo de presena
em sala de aula, o que a faz pensar que est sendo julgada pela sua prtica. Nas reunies
de professores, Marisa tem compartilhado algumas atividades desenvolvidas pela nova
professora como estmulo de troca entre pares e integrao. Vera, por sua vez, acaba se
fechando por entender que a coordenadora pedaggica est tentando mostrar seus pontos
fracos aos colegas. Marisa sente que talvez Vera no consiga se encaixar no grupo de
professores, pois tem assumido uma postura reativa ao trabalho pedaggico desenvolvido
na escola.

No dia a dia, no conseguimos observar os mecanismos que nos fazem optar por
uma determinada leitura de mundo. Isso porque nossos modelos mentais existem
abaixo do nvel da conscincia e geralmente nos so invisveis.

Um pai que no concluiu o Ensino Mdio pode supor que os professores no o

consideram capaz de participar do aprendizado de seu filho. Por vergonha, ele no
frequenta as reunies de pais. Do outro lado, os professores acreditam que ele no
d valor escola e ao ensino.

Sumrio

Constituem o que podemos nomear de ponto cego: agimos/reagimos de maneiras

que escapam percepo imediata.
Esse processo natural do ser humano. Em qualquer idade interpretamos situaes,
fazemos leitura de cenrios a partir dos nossos modelos mentais, do acmulo das
nossas experincias. importante conhecer esse mecanismo para ter maior clareza
sobre como nossos modelos mentais influenciam nossas atitudes. O olhar do outro
fundamental para trazer as suposies e as atitudes tcitas superfcie, para que
as diferenas possam ser exploradas e conversadas. Dilogo, escuta e reflexo so
elementos essenciais para compartilhar posies abertamente, conhecer as ideias
do outro, conseguir identificar as suas prprias e refletir sobre elas.

O que tutoria?

11

Escada de inferncia
A forma como damos significado s situaes pode estar mais ou menos carregada
de valores, movimento que por sua vez pode gerar uma leitura distorcida da
realidade, antecipar concluses e atitudes equivocadas.
Desenvolvemos nossas crenas a partir das experincias e dos valores que
orientam a nossa ao sobre o mundo. Muitas delas so crenas autoproduzidas
e permanecem sem ser testadas.
Alguma vez voc j se percebeu pensando desta forma?

Minhas crenas so a verdade;

A verdade bvia;
Minhas crenas baseiam-se em dados reais;
Os dados que escolhi so os dados reais.

Ser capaz de inferir sobre dados da realidade uma competncia extremamente

sofisticada. algo desejvel e importante para nossa atuao no mundo. Do
contrrio, seramos refns de uma leitura simplista do mundo, que no ultrapassaria
o dado concreto do que observado. Boas inferncias so construdas a partir de
evidncias significativas para a interpretao de uma dada situao, e representar
um contnuo exerccio de reflexo sobre os significados e pressupostos que
atribumos sobre esses dados.

Sumrio

 ara saber mais:

P
Escolas que aprendem e aprendizagem do adulto professor1.
1 SENGE, P. et al. Escolas que aprendem: um guia da quinta disciplina para educadores, pais e todos que se interessam por educao. Porto Alegre:
Artmed, 2005.
PLACCO, V.M.S.; SOUZA, V.L.T. (org.) Aprendizagem do adulto professor. So Paulo: Edies Loyola, 2006.

O que tutoria?

12

Veja abaixo as etapas da escada de inferncia.

6. Tomo atitudes
a partir das minhas crenas.
5. Adoto crenas.

4. Tiro concluses a partir dos pressupostos.

3. Crio pressupostos baseados
nos significados dados.
2. A partir do meu ponto de vista, adiciono
significado aos dados escolhidos.
1. Ao vivenciar uma situao,
eu seleciono alguns dados observveis
daquele momento.
Incio

Sumrio

7. Minhas aes geram novos resultados e

mais dados observveis.

Dados observveis

O que tutoria?

13

Diagnstico e plano de formao:

elementos norteadores do processo de tutoria
A tutoria promove um desenvolvimento profissional pautado em competncias,
a partir de evidncias colhidas nas observaes da prtica e reflexes do tutorado.
Todo tutor precisa garantir a construo de um diagnstico e de um plano de
formao para cada um dos seus tutorados, em um processo que inclui:

1. Diagnstico
Um passo inicial e fundamental no processo de tutoria a realizao de um diagnstico
sobre o tutorado, fotografia que identifica tanto pontos fortes quanto reas para
desenvolvimento. importante reconhecer que um diagnstico nunca est totalmente
completo. O tutor precisa observar apenas uma amostra de aes do tutorado e
entender que o objetivo ter um ponto de partida para o plano de formao.
Fontes de informao para um diagnstico em tutoria

Observao do tutorado em ao: o diagnstico em tutoria se baseia em
evidncias e, portanto, exige a observao da prtica do tutorado. No caso da
Tutoria de rea, inclui a observao do professor em sala de aula, idealmente
em mais de uma turma, para que diferentes contextos sejam levados em conta.
No caso da Tutoria Pedaggica, inclui a observao do gestor pedaggico em
reunies de equipe, encontros de formao, rotinas de observao de sala
de aula de seus professores e na forma como d feedback e realiza encontros
individuais com eles. Pode tambm envolver observao de sua interao com
outros funcionrios, alunos e pais.

Sumrio


Leitura do contexto da escola: essa anlise se d a partir de observaes da
rotina da escola, anlise de dados existentes e conversas com outros membros
da comunidade escolar. A partir dessas informaes, o tutor consegue melhor
identificar obstculos e facilitadores para mudanas nas atitudes e prticas do
tutorado o que pode auxiliar na escolha de estratgias e prazos no plano de
formao. Tambm h elementos do contexto da escola que podem explicar
alguns pontos de ateno no desempenho do tutorado. Essa informao auxilia
o tutor na definio de reas prioritrias para o desenvolvimento de seu tutorado.

Reflexo conjunta com o tutorado sobre o que foi observado: esse o
momento de o tutor dialogar com o tutorado sobre o que foi observado de
sua prtica e explorar possibilidades de desenvolvimento. Embora a realidade
da escola e seu respectivo plano de ao possam surgir como pano de fundo,
fundamental voltar sempre para a questo central aqui: o que o tutorado
precisa desenvolver em sua atuao (conhecimentos, habilidades) para conseguir
aprimorar sua prtica. Aqui o tutor consegue perceber como o tutorado se avalia
e qual o seu grau de abertura para refletir sobre um diagnstico com o tutor.

O que tutoria?

14

2. Plano de formao do tutorado

O plano de formao precisa focar apenas em algumas reas mais prioritrias do
diagnstico. Enquanto o diagnstico olha todas as reas possveis, o plano de
formao vai exigir escolhas, prazos e combinados entre tutor e tutorado.
Colocar o plano de formao em prtica exige trabalho tanto da parte do tutor
quanto do tutorado. E um instrumento vivo, referncia para se avaliar os avanos
e os desafios do trabalho de tutoria. Por exemplo, se depois de um ms um ponto
identificado no plano de formao no conseguiu nenhum avano, hora de parar,
analisar os porqus e, se necessrio, rever as estratgias de tutoria.
O que considerar na construo de um plano de formao:

Competncias: Quais as mais urgentes para o tutorado? Como prioriz-las? E
como tratar de competncias que no caso do tutorado sejam interdependentes?


Prazos: Quanto tempo e quantas sesses vou investir por estratgia?
Em que momento preciso fazer um balano com meu tutorado? De que
tipo de evidncias vou precisar para avaliar o andamento do plano?

Tutoria Pedaggica
Competncias esperadas do gestor pedaggico esto concentradas nas reas de:
Planejamento e gesto;
Currculo, expectativas de aprendizagem e avaliao;
Formao em servio;
Ambiente escolar.


Comunicar/compartilhar com o tutorado: Que preparo (como comear,
como abordar) o tutor precisa fazer para ter uma conversa produtiva com o
tutorado? E aps a sesso como foi discutir e ajustar o diagnstico e o plano de
formao com o meu tutorado? Quais aprendizados para o trabalho de tutoria?
possvel prever alguns dificultadores e facilitadores para a realizao do plano
de formao? Quais? Como planejo lidar com eles?

Tutoria de rea
Competncias esperadas do professor esto concentradas nas reas de:
Planejamento;
Gesto de sala de aula;
Prticas de ensino;
Avaliao.

Sumrio


Estratgias: Que tipos de estratgias (ex.: modelar, observar, sesses individuais,
role plays, residncia, etc.)? Qual o estilo de aprendizagem do meu tutorado?
As estratgias que escolhi respondem a esse estilo? Respondem ao contexto
desse tutorado? Estou considerando outros aliados/eventuais parceiros que
podem apoiar essas estratgias? Como formar? As estratgias de tutoria entram
no como do plano de formao. Ou seja, para se desenvolver uma determinada
habilidade, possvel recorrer a diferentes estratgias: sesso individual para
planejar juntos algo que o tutorado vai fazer, modelar para o tutorado alguma
ao, observar sua prtica e realizar feedback, fazer junto... Essas estratgias
se complementam e, dependendo das dificuldades e potencialidades que
o tutorado tem, assim como seu estilo de aprendizagem, o tutor precisa propor
diferentes combinatrias e intensidades.


Customizao: Mesmo que eu tenha tutorados cujos diagnsticos apresentam
vrios pontos de ateno em comum, os planos de formao esto de fato
customizados? Como posso demonstrar isso?

O que tutoria?

15

Estratgias de tutoria

Observao

Sumrio

Feedback

Caminhadas
pedaggicas
pela escola

Role play/
dramatizao

Ao modelar

Comunicao:
escuta ativa e
questionamento

O que tutoria?

16

Observao
Observao

Caractersticas
A observao da prtica profissional funda o processo de formao pela tutoria e,
nesse sentido, tem algumas caractersticas essenciais para que contribua de fato
com o desenvolvimento do tutorado. importante que o tutor garanta alguns
passos antes, durante e depois da observao:
Estabelecimento de pr-combinados com o tutorado sobre o que vai ser
observado e por qu/para qu;
Uso de um roteiro semiestruturado para focar seu olhar no que prioritrio;
Garantia de tempo adequado para um feedback, se no imediatamente aps a
sesso, no mximo um ou dois dias depois;
Comunicao clara, direta, para os presentes na ao observada dependendo
do tutorado, podem ser alunos e/ou profissionais sobre qual o papel do tutor
enquanto observador.
Propsitos
Observar o tutorado nas suas prticas dirias pea-chave para realizar um
diagnstico mais apurado sobre quais so as reas prioritrias a serem trabalhadas.

Sumrio

O que tutoria?

17

H informaes e perspectivas que s conseguimos ter ao ver e escutar como o

tutorado age: como conduz uma aula, uma reunio de equipe, uma conversa com
um pai ou aluno, uma reunio individual com um membro da sua equipe. O tutor
consegue assim observar como o tutorado interage com equipe, alunos, pais,
oferecendo um novo olhar e trazendo informaes que talvez no tenham sido
contempladas na percepo que o tutorado tem da sua prtica, inclusive como
afetada e afeta o comportamento dos outros.
Observar o tutorado em diferentes contextos pode nos dar informaes preciosas sobre:

 reas de desenvolvimento: Que prticas ele j domina bem? Quais so as
reas prioritrias de desenvolvimento que precisam de mais ateno para que
outras deslanchem depois?

Seu estilo de liderana (sobretudo no caso de gestores pedaggicos):
Na relao com seus pares, o tutorado busca criar um ambiente de colaborao
e partilha, ou apenas indica como se deve fazer? Quando h relao hierrquica,
delibera para a execuo ou busca conjuntamente elaborar solues, criando
um senso de equipe no grupo?

Sumrio

No caso de professores, possvel observar como ele compartilha seus

conhecimentos com os colegas, o tipo de interao que estabelece com
seus pares nos momentos de formao coletiva, seu interesse pelo trabalho
desenvolvido por colegas iniciantes, dentre outros. A sala de aula e a forma
como se relaciona com seus alunos tambm trazem indicadores da sua postura
de liderana: a forma como envolve os alunos na aula atravs do espao dado
para participao e fala, se encara as dvidas com olhar investigativo sobre o
processo de aprendizagem, se busca resolver problemas de maneira conjunta,
e no apenas indicando a resposta correta.
Para os gestores pedaggicos, observar a forma como realiza a gesto da
sua equipe. Identifica a diversidade da equipe como um potencial de troca
e aprendizagem, de forma que os profissionais se complementem no fazer
cotidiano e aprendam uns com os outros? Centraliza as decises da escola
ou consegue delegar? A colaborao entre professores permeia as aes de
formao coletiva?
A observao dessas evidncias colabora com a construo de um perfil de
liderana do tutorado.

O que tutoria?

18

 
Estilo de aprendizagem: Qual o estilo de aprendizagem predominante do
tutorado (ex.: mais visual)? Os visuais so aquelas pessoas que aprendem melhor
ao ver, como, por exemplo, assistindo a um vdeo, vendo uma imagem, um
grfico, etc. Mais auditivo? Os auditivos aprendem melhor ouvindo e/ou falando.
Mais cinestsico? Os cinestsicos aprendem melhor quando se movimentam,
quando executam algo prtico. Outra questo dentro da aprendizagem o
estilo de raciocnio do tutorado, como ele tende a processar informaes: se
seu raciocnio mais concreto ou abstrato, se tende mais a fazer livre associao
de ideias ou costuma seguir uma sequncia lgica.

Atitude/tom: Quais a atitude e o tom do tutorado em suas interaes
na escola? Como ele encara sua atividade profissional? Quando est na
escola, parece estar por inteiro ou j pensando nos outros compromissos
que o esperam? Sua fala refora um discurso de fracasso ou de busca de
oportunidades de melhoria?
O
 rganizao de suas rotinas e do tempo: Ao acompanhar o tutorado no seu dia,
como ele divide o seu tempo? O que prioriza? Que fatores o desviam do seu foco?

Pressupostos e crenas: Como o tutorado v sua escola? E seu papel nela?
Como v sua equipe? Quais so os seus pressupostos e crenas em relao a
alunos, pais, professores e outros funcionrios? E como esses filtram a informao
que ele recebe nas suas interaes dirias na escola?

Sumrio

Relato de experincia: duas coordenadoras pedaggicas afirmam para a tutora, em

planejamento de reunio de equipe, que se entendem e trabalham muito bem juntas
na gesto da equipe. De fato, nas sesses de planejamento as duas se complementam,
se escutam, so parceiras. Contudo, a tutora observa que, na conduo das reunies de
professores, as duas competem por ateno, sobrepem falas e, em muitos momentos,
discordam na frente do grupo sobre as coordenadas das atividades a serem realizadas.
Uma consequncia que a ateno do grupo se dispersa, prejudicando a realizao das
tarefas propostas. Em uma sesso de feedback, a tutora tem a oportunidade de compartilhar
o que viu e ouviu. quando as tutoradas comeam a perceber que, embora sejam muito
amigas, e se deem bem nos bastidores, precisam ainda desenvolver habilidades para
cofacilitar grupos, comeando por planejar previamente como vo dividir papis na reunio
de equipe e estruturar atividades em pequenos grupos que lhes permitam circular mais e
descentralizar a facilitao das discusses.

O que tutoria?

19

Feedback
Feedback

Sumrio

Caractersticas
Presena diria no trabalho de tutoria, trata-se de uma conversa pautada pela
observao e coleta de evidncias observadas por tutor e/ou tutorado que vai
subsidiar um processo de reflexo e encaminhamentos para aprimoramento da
prtica. Feedback uma via de mo dupla. Na relao de tutoria, o tutor tambm
precisa solicitar feedback, que o ajuda a perceber o que naquele momento est
funcionando ou no no trabalho com o tutorado. Veja a seguir o que deve guiar
o feedback.

O que tutoria?

20

 Objetivo: foca nas evidncias observadas no trabalho do tutorado, nos seus esforos
para a melhoria da aprendizagem dos alunos da escola. No para compartilhar
experincias pessoais ou profissionais passadas, ou opinies gerais, mas sim focar no
que mobiliza ou dificulta o trabalho em questo. As observaes tm como base a
prtica, com o objetivo bastante claro de melhoria do desempenho do tutorado.

O tutorado tem um bom conhecimento do contedo da sua disciplina, mas perde muito
tempo para comear a aula e diversas vezes sua ateno desviada para a resoluo de
conflitos entre os alunos. No feedback, o tutor explicita a situao, exemplificando os
momentos em que isso ocorreu (evidncias).

S
 ignificativo: resulta em um aprendizado que pode ser posto em
prtica no termina com uma mera constatao. Tira o tutorado da zona
de conforto de forma estratgica, transparente, com encaminhamentos e
apoio para a experimentao do novo. Todo feedback gera combinados e
encaminhamentos para uma nova etapa do processo formativo.

Ao explicitar essa dificuldade, imediatamente o tutor sugere alternativas para o tutorado

rever sua forma de atuao. Se houver insegurana para experimentar algo novo na gesto
da sala de aula, o tutor pode se oferecer para modelar a prtica, ou seja, quem o observar
dessa vez o tutorado para, numa segunda etapa, poder incorporar as sugestes trazidas.


Estratgico: prioriza e seleciona a partir do foco, contexto e abertura do
tutorado para receber e usar a informao. Nesse sentido, importante lembrar
que o feedback precisa fazer um recorte no eficaz quando detalha muitas
reas de uma vez s.

Comece por algo simples e que possa trazer pequenos avanos para a prtica do tutorado.
Questes mais complexas, quando abordadas muito diretamente no comeo da parceria,
podem criar resistncia. Comece pelo simples, como uma sugesto de organizao da sala
em crculo, ou o hbito de registrar a proposta da aula para o dia, antes de entrar mais a
fundo em questes da prtica de ensino.

Equilibrado: inclui pontos de avano, assim como pontos de ateno.

O tutorado vai estar muito mais aberto se perceber que o tutor reconhece
tambm suas potencialidades e o ajuda a identificar pequenos avanos.
Compartilhado: durante uma sesso de feedback, muito importante a
verificao do entendimento do que est sendo apontado. Pea ao tutorado que
retome o que foi debatido e os encaminhamentos dados. Por tirar o tutorado de sua
zona de conforto, pode haver uma tendncia para recorrer a discursos que tendem
a ser circulares e generalizantes, e que muitas vezes geram um sentimento de apatia
com a situao. Falas do tipo os alunos no se interessam pelas aulas e a profisso
do professor solitria, no h espao para trocas devem ser enfrentadas com
outros exemplos que identifiquem um aluno que quis participar, trouxe dvidas,
mas acabou passando despercebido, ou um colega que no intervalo compartilhou
uma experincia positiva, mas no obteve crdito com seus colegas.

Sumrio

Pequenos avanos, ainda que tmidos, devem ser reconhecidos pelo tutor. Isso estimula o
tutorado a ver que possvel sair da sua zona de conforto sem que isso signifique fracasso.
Observei que voc incorporou uma rotina de entrada dos alunos e incio de aula. Isso foi
timo! Vamos avanar e olhar para o transcorrer da aula? Voc notou que alguns alunos no
atrapalham a aula, mas tambm parecem no se envolver com o que est acontecendo ali?

Para encerrar, vamos retomar nossa sesso? Quais os principais pontos que voc registrou?
E como poderemos fazer diferente da prxima vez?

O que tutoria?

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Propsitos
Ao longo da relao de tutoria, a prtica de feedback central para avaliar
estratgias e tcnicas usadas, dimensionar a aprendizagem, checar mutuamente
a compreenso.
O aprendizado que vem da conversa de feedback informa o trabalho futuro na
medida em que traz reflexes sobre a prtica atual do tutorado e, em um dilogo
conjunto, indica janelas de oportunidade de formao. Nesse sentido, o feedback
permite ao tutor:
Compartilhar evidncias da prtica que foram observadas ou ouvidas, antes
de chegar a concluses/inferncias sobre elas;

Dicas/Pontos de ateno
Para reduzir eventuais desconfianas ou resistncias ao feedback, o tutor precisa sempre
lembrar e comunicar que o foco apoiar o tutorado no aprimoramento da sua prtica.
Para isso, fundamental estabelecer uma relao de confiana, que v sendo construda ao
longo das sesses e explicitar que o uso do feedback ser recorrente nelas.
A forma como o tutorado responde nos d informaes importantes sobre sua abertura para
aprender. Tambm d pistas sobre a habilidade do prprio tutor em dar feedback e como
esse pode adaptar sua abordagem, de modo a ser mais eficaz com o tutorado. Ao receber
feedback, algum pode ter diferentes reaes: surpresa, choque, raiva, negao, aceitao e
nimo. necessrio estar atento a sinais como linguagem corporal, expresses faciais, tom
de voz, escolha de palavras e emoes envolvidas. O tutor precisa respeitar o tempo e a
forma como o tutorado processa as novas informaes que recebe. O tutorado pode utilizar
um feedback imediatamente, ou incorpor-lo gradualmente. Ao pedir tambm feedback ao
tutorado, o tutor consegue modelar o valor de estar aberto avaliao e ao aprimoramento
de seu prprio trabalho. Essa ao modelar pode facilitar o processo.

Levar o outro a refletir sobre seu posicionamento;

Ter um ponto de partida para conversar sobre os pontos fortes e de ateno,
assim como avanos observados no desenvolvimento do tutorado;
Avaliar a abertura do tutorado para receber feedback;
Criar corresponsabilidade entre tutor e tutorado pela melhoria da prtica;
Encaminhar aes formativas para os prximos encontros.

Sumrio

Alguns obstculos para um feedback eficaz:

Ansiedade para dar uma devolutiva sem ponderar quais os pontos que fundamentaro
a conversa;
Ansiedade do tutorado em receber um parecer do tutor, expectativa de
receber aprovao;
Ambiente inadequado, com interrupes externas;
Resistncia do tutorado para as questes que sero explicitadas durante a conversa;
Tempo exguo: importante gerenciar bem o tempo do feedback para que haja um
processo de compartilhamento, reflexo e encaminhamento entre tutor e tutorado.

O que tutoria?

22

Em frente a esses desafios, torna-se ainda mais necessrio que o tutor siga alguns
passos no processo de feedback, ilustrados pelo relato abaixo, e realados em cor
mais escura:
Relato de experincia: costumamos enfatizar, na formao via tutoria, que toda ao
intencional e modelar. Ao observar uma reunio de formao da tutora Rosa, constatei
vrias aes positivas desenvolvidas por ela, assim como aes que poderiam ter sido
mais bem estruturadas e pensadas para aquele momento com o tutorado. Minha postura
combinada anteriormente seria apenas observ-la no desempenho de suas funes
como tutora de rea. E foi o que fiz, mesmo com ela me olhando e tentando encontrar
algum esboo/gesto facial, corporal meus durante a conversa com o professor. Ao final
da tutoria, estvamos a ss na sala dos professores e Rosa logo foi perguntando sobre
minhas consideraes em relao a sua atuao, o que tinha observado, quais os pontos
positivos e negativos de sua formao com o tutorado, enfim, estava ansiosa pelo feedback.
Calmamente, disse que teramos esse momento, mas aquele no era o local ideal para tal
ao, pois poderamos ser interrompidos por outros professores no meio de nossa conversa.
Enfatizei que gostaria que esse momento fosse de aprendizagem para ambos, tanto para
mim como para ela. Rosa continuou insistindo e s se conteve quando eu disse que essa
ferramenta essencial para o desenvolvimento profissional, que todas as pessoas precisam
de feedback para saber o que esto fazendo bem ou o que precisa ser melhorado. Enfatizei
que o feedback um presente e assim como importante dar tambm importante
receber. Acertamos que esse momento seria no outro dia, logo pela manh. Chegaramos
mais cedo e poderamos discutir tranquilamente.

Sumrio

Identificao de avanos na prtica do tutorado e reas de aprimoramento.

Manter o foco do que foi combinado anteriormente.

Escolha do momento mais adequado para o feedback. Se no for possvel se reunir

imediatamente aps a sesso de observao, no antecipe questes que possam ser mal
interpretadas ou causem rudo na relao de parceria.

O feedback uma estratgia de mo dupla. Na relao de parceria, o tutor tambm precisa

de feedback para aprimorar sua atuao.

O que tutoria?

23

 noite no hotel, resgatei em minha memria e nas anotaes pontos importantes da

formao de Rosa com o tutorado e fiz uma pequena pauta que seria discutida com ela
durante o feedback. Li e reli minhas anotaes, assim como a pauta, visando garantir o
momento de aprendizagem para ambos. No outro dia, procurei um espao bem reservado
para que pudssemos conversar e, como os funcionrios ainda estavam chegando, no
foi difcil encontrar um local adequado. Solicitei que ela descrevesse a situao vivenciada
na tutoria, qual era o seu propsito naquela formao, se as aes planejadas por ela
anteriormente foram contempladas, se o resultado com o professor foi o esperado, enfim,
revivemos o momento.
Aps esse momento, fui fazendo questionamentos sobre as aes desenvolvidas,
apresentando sugestes, mas de forma que ela conseguisse termin-las e garantindo a
apropriao de estratgias de formao. Durante o feedback, a questionei se estava sendo
claro em minha consideraes/observaes, pedi exemplos ou explicaes do propsito de
cada sugesto. Tentei manter um dilogo aberto com a possibilidade de mudar de opinio
mediante as respostas apresentadas por ela.

Sumrio

Preparo do feedback. Escolhas estratgicas do que foi observado devem ser feitas para se
aproveitar ao mximo o potencial desse momento.

Pedir ao tutorado que reviva o momento uma forma de comear o feedback acolhendo o
olhar do outro sobre a situao vivida. Nessa oportunidade, o tutor pode encontrar ganchos
para estabelecer relaes com as suas observaes.

Compartilhamento das observaes e encaminhamentos dados. A checagem

fundamental.
Feedback um dilogo. Escuta e questionamentos so fundamentais. No pode ser
encarado como um parecer.

O que tutoria?

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Caminhadas
pedaggicas
pela escola

Caminhadas pedaggicas pela escola

Caractersticas
Essa tcnica um tipo de observao mais usada na tutoria de gestores
pedaggicos, para se obter um panorama geral do cotidiano da escola auxilia
na leitura do contexto. Ao caminhar com o tutorado pela escola, o tutor observa a
capacidade do tutorado de analisar dinmicas de ensino e aprendizagem, mesmo
se passarem rapidamente pelas salas de aula. O tutor fica atento tambm a como
so as relaes do tutorado com outros membros da equipe, alunos e pais; como
ele v a organizao geral da escola, a infraestrutura fsica e como ela se relaciona
com o uso dos diferentes espaos e rotinas; no que ele presta ateno, e o que
importante, mas lhe passa despercebido.
Para um diretor ou coordenador pedaggico que no circula na escola, com pouco
hbito de interagir com alunos e professores, e sem prtica de observar salas de aula,
as caminhadas pedaggicas podem ser um passo estratgico a ser realizado com
o tutor. Assim como outras prticas de tutoria, precisa ter uma intencionalidade,
um planejamento mnimo e um tempo depois da atividade para feedback com o
tutorado. Uma caminhada conjunta pela escola eficaz quando tutor e tutorado
definem um propsito que transparente para ambos. Esse processo d ao tutorado
um olhar mais ampliado sobre as rotinas de sua escola.

Sumrio

O que tutoria?

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Propsitos
A caminhada pedaggica no para avaliar o professor, tampouco os alunos.
Trata-se de uma ferramenta de aprendizagem para o gestor pedaggico, para
que ele fique mais prximo do que est acontecendo em termos de ensino e
aprendizagem na sala de aula. Ajuda o gestor tutorado a ampliar sua compreenso
sobre os pontos positivos e desafios de sua escola um ponto de partida
importante para aprofundar conversas com professores e alunos, alm de oferecer
pistas para questes que precisam ser aprofundadas em reunies de equipe e/ou
observaes mais longas de aulas.

Dicas/Pontos de ateno
Se a caminhada incluir entrada em salas de aula, fundamental que o tutorado, com a
ajuda do tutor, planeje estrategicamente o propsito, o foco e como ir comunicar para
os professores. Os membros da equipe precisam ter clareza sobre o propsito dessas
entradas antes de sua realizao. Podem ser priorizadas salas de um determinado ano/
srie, caso no haja tempo de visitar todas num mesmo dia. As observaes so rpidas
no mais de cinco minutos o suficiente para que se observe, por exemplo, como a sala
de aula est organizada e o nvel de envolvimento dos alunos na tarefa daquele momento.
tambm um termmetro inicial de como andam as relaes entre professor e alunos.
Nessas entradas, o tutorado no interrompe a aula do professor, apenas o cumprimenta,
entra para observ-lo e, dependendo da atividade, pergunta aos alunos o que esto
aprendendo, pede que eles expliquem o propsito do que esto fazendo, observa suas
produes e dvidas. No recomendvel que se faam anotaes, j que essa prtica
pode sugerir um tom de fiscalizao.
No feedback, o tutor precisa ajudar o tutorado a manter foco no que eles viram e ouviram,
antes de chegar a concluses.
O que ele viu, por exemplo, em relao a...
Organizao das carteiras e do restante do espao da sala (ex.: fileiras versus pequenos
grupos, paredes vazias versus com produes de alunos);
Gesto da sala de aula e comportamento dos alunos;
Atividade em andamento;
O que ele ouviu;
Quando conversou com alunos;
Quando conversou com o professor;
Nas interaes entre professor e alunos, e entre alunos.

Sumrio

O que tutoria?

26

Relato de experincia: segue aqui um exemplo de como a caminhada pedaggica

pode auxiliar na leitura de contexto e, consequentemente, no diagnstico e em algumas
estratgias a serem trabalhadas com o tutorado.
Um diretor se queixa dos problemas de disciplina na sala de aula, sobretudo no incio do
turno da tarde. Ao caminhar com o diretor no perodo entre o final do turno da manh e
comeo do turno da tarde, o diretor e o tutor passam pela sala de professores antes de
se encaminharem para os corredores das salas de aula. Observam pela primeira vez que
muitos professores se demoram na sala de professores entre quinze e trinta minutos depois
do sinal tocar. Ao caminhar para as salas verificam que, como os professores no estavam
l para receb-los, muitos alunos chegavam e ficavam sem superviso em sala: muitos
ainda estavam em p, no corredor. Havia gritos e tumulto. Os inspetores entravam nas salas,
pediam silncio, e depois iam para outras salas que seguiam sem professor. Logo depois que
saam da sala, a baguna continuava. Ao permanecerem nos corredores, o diretor e o tutor
observaram que, quando os professores finalmente chegaram, encontraram sim um clima
de baguna, muito em funo do tempo ocioso em que os alunos ficaram esperando.
Numa sesso de feedback sobre essa caminhada, o diretor reconhece que sua leitura
inicial do problema no tinha levado em conta a necessidade de garantir que professores
estivessem pontualmente todos em sala antes de os alunos entrarem.

Sumrio

O que tutoria?

27

Role play/dramatizao
Role play/
dramatizao

Caractersticas
O role play uma tcnica muito til, aplicada mais frequentemente na tutoria
pedaggica, pois o trabalho do gestor pedaggico envolve muitas interaes
com adultos, conversas difceis e posicionamentos de liderana junto com a equipe.
Ao simularem uma situao, tutor e tutorado exploram diferentes possibilidades de
abordagem e comportamento, de rever desde decises e atitudes a aspectos como
linguagem corporal, tom de voz, escolha de palavras. Na tutoria, o role play:
Tem um objetivo claro;
Foca em um dilema central;
 curto, a fim de permitir reflexo e tempo para ser refeito vrias vezes, testando
diferentes abordagens para a mesma situao ou simplesmente praticando por
vezes seguidas uma mesma habilidade especfica.
Dependendo da situao, o tutor pode convidar o tutorado a entrar num role play
com ele, tutor, num papel que j o seu na escola, ou no lugar de outra pessoa.
Praticar uma situao no seu papel ajuda o tutorado a experimentar possveis
abordagens dentro dos limites de sua funo atual. Entrar no papel do outro oferece
uma oportunidade ao tutorado de ter mais empatia com o que mobiliza, motiva o
outro sempre com o propsito de refletir depois sobre como essa compreenso
pode ajud-lo a pensar nas estratgias que colocar em prtica.

Sumrio

O que tutoria?

28

Propsitos
A tcnica de role play contribui para:
Ajudar o tutorado a se colocar no lugar do outro, para entender melhor um
ponto de vista diferente do seu. Por exemplo: um diretor reclama para o tutor
que a sua nova coordenadora pedaggica no tem viso nem iniciativa, porque
no traz os problemas para discutir com ele quando se renem. Ao fazer um
role play com seu tutor, observa-se que o diretor tem o hbito de interromper
o interlocutor frequentemente para chegar logo a uma concluso. Isso abre
espao para se levantar a hiptese de que a forma de se comunicar com
sua coordenadora pode ter efeito nas reaes dela quando se renem.
Com a ajuda do tutor, o diretor pode experimentar outras formas de interagir;
Preparar e praticar com o tutorado algumas conversas difceis. Ajuda o tutorado
a se acostumar com o desconforto inevitvel em algumas interaes necessrias.
Para muitos gestores, dar feedback que inclua pontos negativos uma rea
muito difcil sentem-se inseguros sobre como comear essas conversas, como
falar de forma que ningum se ofenda, mas que ao mesmo tempo se saia das
zonas de conforto, que dificultam mudanas na prtica e nos resultados na
aprendizagem dos alunos. Por exemplo: um coordenador pedaggico que
precisa conversar individualmente com um professor que no tem planejado
suas aulas e j disse em reunio que no precisa de acompanhamento.
O coordenador se sente inseguro para ter essa conversa porque o professor
tem mais anos de experincia docente que o coordenador e possui formao
em matemtica, enquanto o coordenador tem formao em educao fsica.
O role play permite que o tutorado tente diferentes abordagens e perceba
que, embora no tenha formao em matemtica, consegue trazer questes
importantes de didtica na conversa, a partir dos resultados de aprendizagem
dos alunos, que no esto satisfatrios. Parte para a conversa com mais
confiana e clareza sobre o seu foco e abordagem na reunio;

Sumrio

O que tutoria?

29

 Reviver uma situao, para explicitar consequncias planejadas ou no de

uma ao do tutorado sobre a qual ele no est consciente. Compreende-se
assim um pouco mais sobre o estilo de comunicao e o comportamento
interpessoal do seu tutorado, e como esses podem ser recebidos e afetar outros.
Por exemplo: o coordenador pedaggico reclama que faz observaes de aula
frequentemente, d devolutivas para os professores, mas eles no mudam sua
prtica. Eles simplesmente no querem fazer nada. Quero ajudar, mas resistem a
todas as minhas orientaes, desabafa. O role play permite que tutor e tutorado
investiguem o que ser que aconteceu de fato nessas conversas, para levantar
hipteses sobre o que pode ter provocado essa reao negativa dos professores.
Ao fazer o role play, constata-se que no houve roteiro, e a devolutiva s apontou
de forma muito geral os problemas. Talvez haja algo que possa ser aprimorado,
por exemplo, na forma como esse coordenador se comunica com os professores,
como lida com diferentes reaes s suas devolutivas e na definio do que
precisa ser o foco na observao.

Sumrio

Dicas/Pontos de ateno
fundamental que o tutor sempre garanta depois do role play um tempo para o feedback.
No role play o tutorado tem a oportunidade de receber feedback imediato sobre a forma
de se comunicar e se comportar ao dramatizar alguma situao desafiadora do seu dia a
dia ou conversa desafiadora. O tutor, por sua vez, consegue identificar questes especficas
de desenvolvimento do tutorado, ao ver uma simulao de certas situaes ou interaes
em que ele no consegue estar presente. Ao se experimentarem diferentes abordagens em
um mesmo tipo de situao, amplia-se o repertrio do tutorado. claro que, na hora da
interao de fato, haver sempre imprevistos e solues inusitadas. No se trata de preparar
um script a ser replicado depois. Mas ao simular situaes, diferentes reaes possveis, o
tutorado vai ganhando mais confiana, abertura para a interao com os outros, ampliando
sua percepo.

O que tutoria?

30

Ilustrao de um role play

Essa uma sugesto de dramatizao que oportuniza a discusso da colaborao entre
professores de uma mesma disciplina, mas com perfis e trajetrias diferentes, e o papel da
coordenadora pedaggica como facilitadora desse processo.
Trata-se de uma escola de Ensino Mdio com problemas de aprendizagem: 60% dos alunos esto
abaixo do bsico, o que vem preocupando o corpo docente e a gesto pedaggica da escola.
Na ltima semana saram os resultados da avaliao diagnstica do comeo do segundo
semestre, e os dados no foram nada animadores. Na reunio com a equipe, a coordenadora
pedaggica props aos professores que formassem grupos por disciplina e pensassem em
alternativas para melhorar os resultados de aprendizagem.
A cena descrita abaixo corresponde ao momento da segunda reunio pedaggica, na qual os
professores esto trocando experincias e elaborando uma proposta para apresentar aos colegas.
Laura, Rosana e Helena so professoras de matemtica e esto discutindo em pequeno grupo:
Helena: Olha, meninas, no quero desanimar vocs, mas o sistema est falido. Estou aqui h
dcadas, e no tem muito jeito. Os alunos so fracos, ningum reprova ningum...
At tento fazer algo por eles, mas muito difcil...
Rosana: Nossa, Helena, no diga isso.
Helena: Ah, Rosana, voc ainda ingnua, comeou a lecionar agora! Um dia voc ver
que assim mesmo.
Rosana: No... Mas, assim... Estou comeando agora, mas tenho visto tantos alunos
esforados. Precisamos pensar em alternativas.
Laura: , Helena, somos professoras desses alunos, assumimos um compromisso quando
entramos em sala de aula, temos que encontrar alternativas! Tenho certeza que
voc, com toda a sua experincia de rede, poder nos ajudar! E a Rosana, que
acabou de sair da faculdade, deve estar cheia de ideias novas! Vamos pensar juntas!
Helena: Est bem... Posso dar a resposta bem rpido! De toda a minha experincia, penso
que o melhor colocar as salas em nveis. Laura e eu podemos ficar com os

Sumrio

melhores, assim eles avanam mais rpido. E a Rosana... bem, Rosana, voc est
comeando, pode ficar com os menos avanados. Isso vai te ajudar e melhorar
sua prtica. E no se preocupe, no final, todos passam de ano.
Rosana: Ah, mas eu pensei que poderamos...
Helena: No, isso o melhor para essa altura do ano. No temos tempo...
Laura: Bem, Helena, sua contribuio pode reforar os alunos com melhores habilidades,
mas quero dividir com vocs uma estratgia que tenho testado em minha sala
e que tem funcionado, e justamente a partir da composio de alunos com
diferentes nveis para trabalharem juntos.
Nesse momento toca o sinal para os professores entrarem em sala. Laura e Helena
se despedem de Rosana, que naquele momento fica ali sentada, pois no teria aula.
Combinam se falar mais tarde.
A coordenadora pedaggica se aproxima:
Oi, Rosana, tudo bom?
Oi, Joana. Sim, tudo bem. Estava aqui refletindo sobre algumas ideias trocadas com as
professoras Laura e Helena.
Ento me conta, como foi?
Ah, foi bem. Entendo que Helena muito experiente e trouxe uma proposta mais imediata
para colocarmos em prtica.
Qual foi a proposta, Rosana?
Separar a srie em nveis, piores e melhores, sendo que ela e Laura ficariam
com as melhores salas e eu com as piores.
Uhum. E o que voc achou da ideia?
Ah, acho importante. Mas... fiquei sem jeito de dizer para a Helena que talvez eu tivesse
dificuldades com essas salas de alunos mais difceis. Muitas vezes no consigo lidar com os
alunos do fundo.
Mas no surgiram outras ideias no grupo de vocs?
Sim, bem, acho que Laura tentou trazer uma proposta diferente. Mas Helena nos conduziu para
o melhor caminho. Ela, com toda aquela experincia, com certeza pode nos orientar melhor.

O que tutoria?

31

Ao modelar
Ao modelar

Caractersticas
Ao modelar uma prtica especfica, o tutor demonstra de forma explcita (e
em alguns casos, implcita) comportamentos e estratgias que o tutorado no
incorporou ainda em sua prtica e que, em muitos casos, ainda no consegue
visualizar. Exemplos de prtica modelar podem incluir:
Aulas ou atividades especficas dentro de uma aula;
Conduo de parte de uma reunio coletiva e/ou individual para modelar
determinada habilidade, como, por exemplo, utilizar uma prtica dialgica,
de fazer perguntas que estimulem a reflexo conjunta;
Demonstrar estratgias de comunicao conversas, interaes;
Role plays;
Mostrar exemplos de materiais escritos pelo tutor e discutir sobre a forma e
a utilidade do mesmo.

Sumrio

O que tutoria?

32

Propsitos
H situaes em que modelar uma estratgia pode acelerar o processo de
aprendizagem do tutorado. Ao vermos como algum coloca algo em prtica, temos
uma ideia melhor sobre por onde podemos comear, como fazer. Alm disso,
mostra ao tutorado que o tutor tambm um profissional que domina a prtica,
alm da teoria. Pode ser um divisor de guas no caso de tutorados mais resistentes
a serem observados. Vale ressaltar que o comportamento geral do tutor, nas suas
diferentes rotinas, tem em si um carter modelar e um potencial formativo, mesmo
que no seja explicitado.

Dicas/Pontos de ateno
O tutor precisa se utilizar de aes modelares de forma muito moderada h sempre o
risco de o tutorado achar que o tutor fez algo to bem, admir-lo tanto, que no se sinta
nunca confiante de tentar faz-lo do seu jeito. Nesse sentido, a ao modelar precisa ser
cuidadosamente escolhida, e seguida de oportunidades para: 1) tutor e tutorado discutirem o
que o tutor fez bem, no que errou e o que podia ter feito diferente, desmistificando assim um
pouco a figura do tutor; 2) o tutorado assumir e experimentar logo o que ele observou em seu
tutor. S assim, experimentando, colocando em prtica, que o tutorado ir de fato aprender.

Sumrio

O que tutoria?

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Comunicao: escuta ativa e questionamento

Comunicao:
escuta ativa e
questionamento

Sumrio

A essncia da tutoria passa pela qualidade das conversas entre tutorado e

tutor. O tutor usa estratgias de comunicao que o ajudam a levantar dados e
informaes para a leitura do contexto e a construo do diagnstico do tutorado.
Ao mesmo tempo, o dilogo na tutoria no s para colher informaes seno
o tutor no se diferenciaria de um pesquisador que vai para a escola e realiza
entrevistas, questionrios... A forma como se conduz o dilogo chave no propsito
de estimular o tutorado a refletir, a construir o significado de uma situao,
identificando problemas, dilemas, aprendizados. Nesse sentido, ter uma escuta
ativa, atenta e saber fazer perguntas que mobilizem o tutorado so habilidades
fundamentais. Desenvolv-las ajuda o tutor a se utilizar cada vez menos do recurso
de contar e explicar detalhadamente suas prprias experincias e opinies. O desafio
dialogar com o tutorado de forma a estimul-lo a refletir no sobre a experincia
do tutor, mas sim a pensar e buscar solues para o seu prprio contexto.

O que tutoria?

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Escuta ativa
Ateno, abertura, colocar-se na posio do outro
Saber escutar requer um envolvimento ativo, contnuo, a fim de buscar informaes,
ampliar a compreenso sobre o tutorado, checar a compreenso, identificar reas
de desenvolvimento e prximos passos para a relao de tutoria. Saber escutar exige
pacincia, abertura, evitando ao mximo pr-julgamentos, de modo a aprofundar
a compreenso de determinada percepo ou comportamento do tutorado.

Alguns fatores externos:

Durao da sesso de tutoria (muito curta, muito extensa);
Interrupes;
Ambiente fsico rudos, nvel de conforto bsico para conversar;
Disponibilidade de tempo.

O que dificulta, s vezes, uma boa escuta?

H fatores internos e externos que podem dificultar uma boa escuta. Ao tomar
conscincia desses fatores, o tutor pode pensar como tentar reduzir seus efeitos.
Nesse sentido, a escuta uma habilidade em constante aprimoramento.
Alguns fatores internos:
Diferenas de opinies e expectativas;
Estilos de aprendizagem;
Falta de ateno falta de foco e/ou pressa para chegar aos prximos passos
antes do outro terminar de falar;
Tendncia de ignorar algo que foi dito s vezes nas entrelinhas para privilegiar
o que o tutor percebe como urgente ou mais importante;
Preocupao com a forma em detrimento do contedo preocupado com
a forma de suas perguntas, o tutor corre o risco de perder oportunidades de
se envolver com o que o tutorado est trazendo, de enxergar aberturas para
entradas de tutoria, de propor formas de apoi-lo.

Questionamento
Fazer perguntas, levantar questes que promovam a reflexo
Ao praticar o dilogo na sesso de tutoria, o tutor deixa de se preocupar em contar,
explicar a sua experincia passada como professor ou gestor, para facilitar a reflexo
e o desenvolvimento do tutorado, no seu contexto especfico. Perguntar faz parte
desse dilogo mas no como um script, ou um bombardeio de questionamentos.
A ideia escutar, checar entendimento, buscar detalhes em vez de ficar nos
comentrios muito genricos e superficiais, propor, refletir... As perguntas precisam
emergir a partir do que vai surgindo na conversa. Fazer boas perguntas essencial
em todo processo de reflexo e uma habilidade que pode ser aprimorada,
medida que se exercita.
Formas de levantar questes com o tutorado:

Parafrasear: quando o tutor repete com suas prprias palavras, ou resume o
que o tutorado disse, para confirmar se ouviu corretamente, e para sinalizar para
o tutorado que est atento, acompanhando suas ideias. Parafrasear tambm
ajuda o tutor a ganhar tempo, processar melhor uma informao estratgica que
o tutorado trouxe. uma boa forma, tambm, de checagem de compreenso!

Sumrio

Ento [...]
Deixa ver se eu entendi ento: [...]
Em outras palavras [...]

O que tutoria?

35

 
Esclarecer: quando o tutor precisa de informaes adicionais que talvez
tenham ficado nas entrelinhas, ou simplesmente no apareceram. So aquelas
perguntas que orientam os jornalistas nas chamadas de jornal: Quem, o qu,
onde, quando e como. O propsito ajudar o tutor a compreender melhor a
situao do tutorado, antes de chegar a concluses precipitadas, generalizaes
ou leituras baseadas apenas em experincias anteriores:

 Voc pode me contar um pouco mais sobre [...]?

Eu fiquei interessada em ouvir um pouco mais sobre [...].
Se voc puder me dar um exemplo, me ajudaria muito a entender melhor [...].
Voc pode me explicar o que quer dizer quando fala em [...].
Quando voc diz que todos os professores/alunos tm muita dificuldade,
so todos? [...] As dificuldades so as mesmas? [...] Quais? [...] O que voc
observou pra chegar a esse diagnstico? H diferenas entre eles? Quais? [...]


Refletir: quando o tutor ajuda o tutorado a refletir mais profundamente sobre
um assunto ou problema, sem responder simplesmente sim ou no. Essas so
aquelas perguntas que movem o tutorado a pensar nos porqus, a levantar
hipteses, a imaginar cenrios. So perguntas que no so sugestes ou conselhos,
tampouco perguntas enviesadas, que j apontam para a resposta desejada.
Evitar perguntas que sinalizam a resposta esperada: Voc no acha que dessa
forma seria melhor? Mas, e aquele momento, voc no acha que ali estava dando
problema? E no seria importante fazer da seguinte forma?.
 E por que ser que [...]?
Voc identifica outras estratgias serem teis para [...]?
O que voc acha que aconteceria se [...]?
O que voc espera conseguir como resultado dessa estratgia?
Essa situao parecida com algo que voc tenha vivido antes?
O que voc acha que aconteceria se [...]?

Sumrio

O tutor precisa ter sensibilidade para identificar como levantar questes e

aprofundar a conversa com seu tutorado, para chegar a prximos passos de tutoria
que faam sentido para ambos.
Propsitos
Assim, combinadas com uma escuta ativa, perguntas tm o potencial de abrir
caminho para o tutor:
Diagnosticar os pontos fortes e de ateno do tutorado, de forma a identificar
as reas prioritrias para seu desenvolvimento naquele momento;
Avaliar os avanos do tutorado;
Apoiar o tutorado na compreenso de fatos e das consequncias deles para
a escola;
Estimular o posicionamento do tutor como algum que tambm est sempre
aprendendo, focando o trabalho no tutorado e no seu contexto especfico;
Promover um novo olhar do tutorado, um novo jeito de pensar sobre a
mesma situao;
Estimular a prtica de questionar, refletir;
Testar hipteses, ao conseguir ter evidncias que podem confirmar ou no
o que imaginava;
De forma explcita ou implcita, ajudar o tutorado a focar na reflexo e na busca
de solues.

O que tutoria?

36

Dicas/Pontos de ateno
Aprender a estimular um dilogo que promova a reflexo e o aprendizado do tutorado faz
parte do processo de formao contnua do tutor. No h uma frmula nica, um script, uma
lista pronta de perguntas certas. Alguns passos que so fatores facilitadores:
Estabelecer uma relao de confiana com o tutorado;
Escolher palavras e expresses que sejam livres de vieses ou pr-conceitos;
Compreender como adultos aprendem;
Compreender como tirar o tutorado de sua zona de conforto, sem coloc-lo em uma
situao extrema que o paralise;
Praticar com colegas tutores;
Refletir sobre o impacto de como faz perguntas e dos tipos de respostas e reaes que
elas geram;
Solicitar feedback do tutorado, para que esse possa tambm dar devolutiva
para o tutor;
Pautar a conversa nas evidncias observadas.

Sumrio

Evidncias e inferncias em tutoria

Seja no processo de diagnstico, seja nas estratgias de formao com seu tutorado, o
tutor precisa, ao longo do seu dilogo buscar boas evidncias para a realizao das suas
inferncias. Por exemplo, se um tutorado comea a conversa dizendo que sua aula ou
sua reunio com a equipe deu errado, foi terrvel ou deu certo, foi maravilhosa, o tutor
precisa procurar entender o que de fato aconteceu. Na hora de fazer um diagnstico ou
dar feedback sobre uma observao, o tutor precisa comear por evidncias: o que ele
viu, o que ele ouviu.
Como o tutor distingue evidncias de inferncias? Todos ns carregamos imagens,
pressupostos e histrias a nosso respeito e de outras pessoas, instituies e todos os demais
aspectos do mundo (Senge, 1994). Inferncias servem, portanto, como um filtro que
determina como interpretamos situaes e como agimos. A partir desse filtro, chegamos
a concluses, fazemos inferncias. Muitas vezes, de forma inconsciente, selecionamos
informaes que ajudam a confirmar nosso pr-conceito, e ignoramos aquelas que causam
dissonncia. Por isso duas pessoas que observaram um mesmo fato podem descrev-lo
e julg-lo de forma diferente pois selecionaram informaes e detalhes distintos, cada
uma com seu modelo mental. Se no forem questionados, examinados, esses filtros tm o
potencial de limitar nossa viso sobre um determinado contexto, limitando assim tambm o
que percebemos como nossas opes de ao. No h como eliminarmos esse nosso filtro
mas podemos praticar o hbito de question-lo, ampliando assim nossa compreenso
sobre nossos pr-conceitos, verdades absolutas e vieses. Nesse sentido o tutor, enquanto
formador de adultos, precisa praticar o hbito de questionar constantemente modelos
mentais no s de seus tutorados, mas os seus prprios.

O que tutoria?

37

Consideraes finais
Cada estratgia usada precisa sempre estar a servio do desenvolvimento do
tutorado, encaixando-se com o que emerge no dilogo tutor-tutorado e no que
foi demarcado como prioridade em seu plano de formao. Nesse processo,
o tutor considera o contexto em que o tutorado atua, para envolver o tutorado
em um processo de reflexo focada na sua prtica e nas suas habilidades.
O propsito estimular mudanas de paradigma ou de comportamento
necessrias para que o tutorado se desenvolva. Nesse sentido, o tutor um
formador que:
Desenvolve novos hbitos de reflexo e prtica;
Estimula o questionamento e a anlise crtica do tutorado;
Examina como os pressupostos que o tutorado tem de si, dos outros e do
ambiente influenciam suas crenas e seu comportamento na escola;
Desenvolve a capacidade do tutorado de solucionar problemas;

Estimula a autonomia do tutorado, no sentido de buscar sua prpria formao,

seu autodesenvolvimento para alm da tutoria. Embora tenha o papel de apoiar
o tutorado a refletir e desenvolver solues, o tutor encontrar momentos em
que precisa ser mais diretivo. Vai depender da situao, das necessidades de
aprendizagem do tutorado e do contexto da escola e da rede.
Utilizada como eixo estruturante de reformas em diferentes sistemas educacionais
no mundo, a tutoria possibilita o desenvolvimento de lideranas pedaggicas
dentro de uma rede de forma sistmica, na medida em que tutores so selecionados
entre professores e gestores que se destacam por seu desempenho e potencial
formador. Tutorados reconhecem, em seus formadores, profissionais que conhecem
o dia a dia da escola e o contexto da sua rede. Nesse sentido, a tutoria contribui para
que o sucesso individual de um profissional ou de uma escola possa se multiplicar,
colaborando no fortalecimento da capacidade tcnica interna da rede. Os princpios
norteadores da tutoria se baseiam nos conhecimentos acumulados sobre formao
de adultos, sempre com o propsito de colaborar na melhoria dos resultados de
aprendizagem dos alunos.
Nas sees a seguir, apresentaremos os passos de tutoria detalhados.

Sumrio

O que tutoria?

38

Rotinas de trabalho
de Tutoria de rea

Sumrio

39

Rotinas de trabalho
de Tutoria de rea

Veja, abaixo, os seis passos para a realizao do trabalho de tutoria e, em seguida,

como executar cada um deles.
Suas atividades no acabam aps o sexto passo, apenas se inicia um novo ciclo, voltando
etapa 4.

2
1
6

Sumrio

1. Levante
informaes
sobre a escola

2. Apresente a
proposta de tutoria
para os professores

5
3. Realize a
reunio inicial
com o tutorado

5
4. Faa o
diagnstico
pr-plano

2
3

3
4

5. Elabore o plano
de ao com
o tutorado

6. Realize as
sesses de
tutoria

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

40

2
1
6

1
5

3
4

1. Levante informaes sobre a escola

O que ?
O levantamento de informaes a etapa de busca de dados que sero utilizados
para conhecer melhor a escola que participar da tutoria.
uma anlise inicial para entender como est a situao atual da instituio e um
panorama das pessoas que fazem parte dela.
Como ocorre?
1. Levante informaes sobre a escola, alunos, professores, equipe
de gesto.
Essas informaes podem ser levantadas com o coordenador da iniciativa que
fez um estudo preliminar sobre a escola e tambm com os rgos regionais.
Alguns exemplos de informaes:
Nmero de alunos e professores da disciplina;
Resultados das avaliaes externas, avaliaes da escola (verificando
inclusive distribuio de alunos por nvel de proficincia, quando essa
informao estiver disponvel), indicadores de fluxo (aprovao, repetncia,
evaso) e de frequncia dos alunos;

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

41

 O IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) busca identificar

em que rea os alunos apresentam os melhores desempenhos e quais suas
deficincias e pontos que precisam ser melhorados.
As observaes e as informaes coletadas em conversas com a equipe de
gesto, e com tcnicos da Secretaria de Educao que acompanham a escola,
podem ser muito teis tambm.
O diagnstico um processo contnuo, em que o tutor precisa:
Considerar mltiplas fontes de informao, para no chegar a concluses
inadequadas sobre o contexto do tutorado;
Observar padres, tendncias, inconsistncias;
Focar nas evidncias antes de fazer inferncias.
Os pontos de ateno sero o norte do trabalho a ser feito na escola, mas no se esquea de
trabalhar os pontos fortes tambm, para mant-los e aprimor-los.

Sumrio

2. Avalie os principais indicadores da escola e identifique quais seus

principais pontos fortes e pontos de ateno.
Feita a anlise do cenrio atual da instituio, pode ser agendado o incio
do trabalho.
Vale lembrar que, com o passar do tempo, algumas informaes levantadas sofrero
mudanas e precisaro ser atualizadas.

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

42

2
1
6

2
5

3
4

2. Apresente a proposta de tutoria para os professores

O que ?
A apresentao consiste em informar e sensibilizar os envolvidos, alm de explicar
a tutoria aos professores e convid-los para participar de suas sesses.
um momento extremamente estratgico, pois o primeiro contato com os professores.
importante que voc ressalte desde o incio que:
A Tutoria de rea vai entrar para somar esforos com a Gesto Pedaggica
diretor e coordenao pedaggica so as lideranas da escola responsveis pela
formao dos professores;
O tutor de rea chega como um parceiro estratgico para potencializar essa
formao, mas no para se sobrepor ou substituir a Gesto Pedaggica da escola;
A parceria precisa ser construda ao longo da implantao da Tutoria de rea.
As estratgias de Tutoria de rea conseguem trazer informaes e subsdios para a
formao docente que o gestor pedaggico sozinho talvez no conseguiria. Mas ele
est no papel de potencializar as estratgias de Tutoria de rea tambm, porque,
ao estar presente na escola com maior frequncia que o tutor de rea, tem como
dar continuidade e reforar o seu trabalho ao longo da semana.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

43

O trabalho de tutoria ajuda a conhecer melhor as necessidades de formao

de professores e precisa ser feito ativamente para tentar responder a essas
necessidades.

Aps a apresentao
5. Defina junto equipe de gesto cronograma para participao nas
reunies coletivas dos professores da disciplina.

Como ocorre?

6. Em conjunto com a equipe de gesto da escola, d a devolutiva para

o coordenador da iniciativa sobre como foi a apresentao inicial.

Antes da apresentao
1. Planeje a apresentao junto com a equipe de gesto da escola.
Alinhe o papel das partes e o objetivo da apresentao.

o momento de avaliar como foi o contato inicial e identificar pontos positivos

e de ateno e possveis aes de melhoria.

Combine a data da apresentao.

Incio da apresentao
2. A equipe de gesto faz uma breve apresentao de voc, tutor, aos
professores.
3. Apresente a proposta de tutoria.
Sugesto de roteiro para a apresentao:

Falar sobre a iniciativa;

O que tutoria;
Qual seu objetivo;
Como ocorre;
Quando ocorre;
Papel das partes (tutor e tutorado);
Apresentar falas de outros professores que passaram pela tutoria/vdeo;
Contar experincias e casos de sucesso;
Abrir espao para esclarecimento de dvidas.

4. Faa o convite para os professores participarem e agende os encontros/

sesses individuais com os que aderirem.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

44

2
1
6

3
5

3
4

3. Realize a reunio inicial com o tutorado

O que ?
A reunio inicial com o tutorado o comeo da construo da parceria.
Nesse sentido, estratgica para o desenvolvimento do trabalho com o professor.
um primeiro encontro, ou seja, o objetivo principal conhecer melhor o tutorado,
apresentar-se, alinhar expectativas.
Lembrando que, em todo contato com o tutorado, devem ser seguidos os princpios
e as estratgias de tutoria citados anteriormente.
No comeo, no entendi bem o que seria tutoria, mas resolvi experimentar. Hoje, vejo o
tutor como um colega que me ajuda a melhorar, que consegue peceber o que sozinha
eu no imaginava que poderia ser diferente Tutorada

Como ocorre?
1. Alinhe expectativas.
Pergunte ao tutorado quais so seus objetivos e expectativas com relao
iniciativa e identifique se esto alinhados com o que a tutoria oferece.
2. Reforce o objetivo da tutoria.
Depois do alinhamento com o tutorado, apresente o objetivo da tutoria.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

45

3. Faa perguntas de sondagem para identificar como o tutorado realiza

seu trabalho e as principais dificuldades.
Inicie com um bate-papo, d abertura para o tutorado falar sobre o seu trabalho
e as principais dificuldades. Parta sempre do que ele v como dificuldades
dos alunos.

Ento ser tutor ter jogo de cintura, entender o perfil de cada professor para
uma aproximao e uma abordagem diferente com cada um deles. Uma caracterstica
essencial do tutor perceber que o professor tem uma srie de necessidades e nem sempre
vai relat-las. Mas eu tenho que perceber essa necessidade e tentar trabalh-la. s vezes,
isso est claro para o tutorado e outras vezes no. Tambm pode haver constrangimento
em admitir. Isso s acontecer depois que o primeiro passo for dado. uma questo de
confiana. Tutor

4. Identifique se h abertura e faa proposta para aes de tutoria.

Durante a conversa, voc deve notar se o tutorado d abertura para as aes
de tutoria ou se ele demonstra interesse em continuar com as sesses.
5. Caso o tutorado no tenha interesse em continuar com as sesses.
Reforce o objetivo das sesses, agradea e se coloque disposio caso ele
decida retom-las

Sumrio

Vejo um apoio. Uma pessoa com quem a gente pode contar. Eles chegaram, na verdade,
para ajudar e no para se impor. s vezes, nem o texto trazido que faz a diferena, mas
aquela palavra motivadora. Tutorado

6. Caso o tutorado tenha interesse em continuar com as sesses.

Faa um resumo do que foi definido, encaminhamentos gerados e combine
os prximos passos.
Pergunte o que o tutorado achou da primeira sesso e se est de acordo com
as expectativas dele.
7. Confirme a prxima sesso.
Confirme com o tutorado a data e o horrio da prxima sesso.

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

46

2
1
6

4
5

3
4

4. Faa o diagnstico pr-plano

O que ?
a anlise do tutorado, identificao de como ele est na matriz de competncias
da funo, ou seja, em que nvel se encontra e quais aes poderiam ser feitas para
melhoria. Veja ao final desta sesso a Matriz de Tutoria de rea.
Como ocorre?
1. Faa um balano sobre pontos, fortes e de ateno, principais desafios
e demandas do tutorado.
2. Identifique o nvel do tutorado com base na matriz.
Aps a anlise do tutorado, verifique em que nvel ele se enquadra na matriz.
3. Elabore um pr-plano de ao para o tutorado.
O objetivo traar um plano de trabalho preliminar, aes de curto prazo que
possam ser feitas para a melhoria do trabalho do tutorado com base na matriz.
um planejamento para facilitar a prxima etapa de elaborao do plano de
ao com o tutorado.
Como o nome diz, um pr-plano, ou seja, ir nortear a elaborao do plano de
ao com o tutorado, mas o oficial ser elaborado em conjunto com ele.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

47

Matriz de Tutoria de rea | A. Planejamento

Em desenvolvimento
Tem alguma familiaridade com a sua disciplina e poucas vezes
consegue diversificar sua estratgia de ensino para que os alunos
aprendam.

Bsico/Iniciante

Tem um conhecimento amplo e profundo de sua disciplina e a cada

aula seleciona a melhor estratgia de ensino para que os alunos
aprendam.

Conhece bem a sua disciplina e constantemente diversifica suas

estratgias de ensino para que os alunos aprendam.

Possui um planejamento anual alinhado aos padres curriculares e

expectativas de aprendizagem da Secretaria de Educao.

Possui um planejamento semestral alinhado aos padres curriculares Possui um planejamento fragmentado, com pouca clareza sobre
e expectativas de aprendizagem da Secretaria de Educao naquele como cobrir as expectativas e padres curriculares da Secretaria
perodo.
de Educao.

Planeja pontualmente cada aula e tem pouca familiaridade com

as expectativas e padres curriculares da Secretaria de Educao.

Todas as suas sequncias didticas so planejadas com foco nas

habilidades e competncias esperadas para o contedo em questo.

Mais de 70% de suas sequncias didticas so planejadas com

o foco nas habilidades e competncias esperadas para o contedo
em questo.

Utiliza sequncias didticas, mas no consegue planej-las com foco

nas habilidades e competncias esperadas para o contedo em
questo.

No faz uso de sequncias didticas e ensina sem considerar quais

so as habilidades e competncias esperadas para o contedo
em questo.

Planeja avaliaes diagnsticas, formativas e somativas para

monitoramento contnuo do aprendizado de seus alunos e
adequao das suas prticas de ensino.

Planeja avaliaes diagnsticas e formativas e reorienta sua prtica

a partir dos dados coletados.

Planeja avaliaes diagnsticas, mas tem dificuldades para reorientar

sua prtica a partir dos dados coletados.

Prepara avaliaes sem planejamento apenas para cumprir com

a obrigatoriedade de entrega de notas.

Antecipa dificuldades que os alunos possam ter e possui grande

repertrio de estratgias eficazes para super-las.

Antecipa dificuldades que os alunos possam apresentar e tem

repertrio restrito de estratgias para super-las.

Tem alguma ideia das reas que os alunos possam ter dificuldades com
o contedo, mas no consegue definir estratgias para super-las.

No tem nenhuma clareza das reas que os alunos possam ter

dificuldade para o aprendizado do contedo.

Prepara aulas com objetivos claros e alinhados com padres

curriculares e expectativas de aprendizagem da Secretaria de
Educao e monitora constantemente o alcance de suas metas.

Prepara aulas com foco em objetivos claros, alinhados com padres

curriculares e expectativas de aprendizagem da Secretaria de
Educao.

Prepara aulas pensando nos objetivos da sequncia didtica

sem relao direta com os padres curriculares e expectativas de
aprendizagem da Secretaria de Educao.

Prepara aulas preocupado em entreter alunos ou cobrir o material

curricular.

Prepara aulas com diversidade de materiais e/ou recursos didticos.

Conhece e explora o potencial desse tipo de ferramenta para o
aprendizado do aluno.

Prepara aulas com diversidade de material e/ou recursos didticos,

mas no tem absoluta clareza de como explorar esse tipo de
ferramenta para o aprendizado do aluno.

Prepara aulas que se apoiam em alguns materiais didticos de baixa

qualidade e outros materiais eficazes.

Prepara aulas que se apoiam em materiais didticos de baixa

qualidade.

Prepara aulas que motivam todos os alunos e os envolvem em um

aprendizado interativo.

Prepara aulas que motivam os alunos e em geral consegue estimular

a discusso e envolv-los em um aprendizado interativo.

Prepara aulas que vo atrair o interesse de alguns alunos que

s vezes conseguiro estimular a discusso.

Prepara aulas com pouca probabilidade de motivar ou envolver

os alunos.

Prepara aulas que fracionam atividades complexas e abarcam

diferentes estilos e nveis de aprendizagem.

Prepara aulas que focalizam em diferentes estilos e nveis de

aprendizagem.

Prepara aulas com alguma reflexo sobre como acomodar

necessidades especiais daqueles alunos com maior dificuldade.

Prepara aulas pensando no aluno mdio da turma.

Sempre aproveita ao mximo as diferentes formas de organizao

Com frequncia diversifica a organizao do espao da sala de aula
do espao da sala de aula para potencializar o aprendizado do aluno. para potencializar o aprendizado do aluno.

NVEL 3

Sumrio

Proficiente

NVEL 2

NVEL 1

Avanado

Tem pouca familiaridade com sua disciplina e utiliza sempre

a mesma estratgia de ensino para que os alunos aprendam.

Esporadicamente diversifica a organizao do espao da sala de aula, No diversifica a organizao do espao da sala de aula e
mas tem clareza de como isso pode potencializar o aprendizado
desconhece essa estratgia como ferramenta para potencializar
do aluno.
o aprendizado do aluno.

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

48

Matriz de Tutoria de rea | B. Gesto da sala de aula

Avanado

Em desenvolvimento

Bsico/Iniciante

direto, especfico, consistente e tenaz em comunicar e garantir

altas expectativas para seus alunos.

Comunica de forma clara e consistente em garantir altos padres

de comportamento para seus alunos.

Anuncia e coloca no quadro ou mural suas regras em sala de aula e

as punies caso sejam quebradas.

Responde de forma pontual com punies e repreenses medida

que incidentes ocorrem a cada dia.

Estabelece uma rotina de sala de aula e a mantm durante o ano

letivo com o apoio dos alunos.

Estabelece uma rotina de sala de aula, mas eventualmente tem

dificuldade de mant-la com o grupo de alunos.

Possui uma proposta de rotina de sala de aula, mas tem frequente

dificuldade de mant-la com o grupo de alunos.

No possui rotina de sala de aula.

Mantm a ateno de seus alunos durante a aula por meio de seu

domnio do repertrio do contedo.

Mantm aateno dos alunos por meio de um repertrio de

estratgias, mas no tem total domnio sobre o repertrio do
contedo.

Os alunos frequentemente no esto prestando ateno. Possui

limitado repertrio de estratgias para lidar com a situao.

No possui estratgias para atrair e manter a ateno de seus alunos.

bem-sucedido em desenvolver interaes positivas e habilidades

interpessoais entre os alunos.

Algumas vezes tem sucesso em promover estratgias de interaes

positivas e habilidades interpessoais entre os alunos.

Conhece estratgias potenciais para desenvolver interaes positivas No conhece estratgias de interao positiva entre alunos e no
entre os alunos, mas no consegue implement-las.
desenvolve esse tipo de habilidade interpessoal.

Atividades que estimulam senso de responsabilidade, iniciativa e

concentrao (autodisciplina) fazem parte da rotina da prtica de
ensino com todos os alunos.

Frequentemente desenvolve com toda a sala atividades que

estimulam senso de responsabilidade, iniciativa e concentrao.

Esporadicamente desenvolve, com grupos especficos de alunos,

atividades que estimulam senso de responsabilidade, iniciativa e
concentrao.

Consegue o mximo do tempo da aula, utiliza transies sempre de

forma coerente, eficaz, sutil.

Com frequncia otimiza o tempo de aula atravs de transies

coerentes, eficazes e sutis.

Frequentemente perde tempo devido a falta de clareza, interrupes Perde uma grande parte do tempo de aula por conta de explicaes
e transies ineficazes.
confusas, interrupes e transies malfeitas.

Est sempre alerta, dinmico, autoconfiante e lida com ocasionais

problemas de disciplina na hora e com maestria.

Confiante, tem uma presena dinmica em sala de aula e lida com a

maioria dos problemas de disciplina na hora e com maestria.

Tenta evitar problemas de disciplina, mas s vezes pequenas

transgresses se tornam grandes interrupes na aula.

No consegue identificar e evitar problemas de disciplina, que

frequentemente aumentam em proporo.

Integra em sua rotina incentivos de cooperao entre os alunos,

fortalecendo a formao de uma comunidade de aprendizagem
entre eles.

Utiliza incentivos de maneira planejada para estimular a cooperao

entre alunos.

Utiliza incentivos pontuais para tentar fazer com que os alunos

cooperem e obedeam.

D recompensas sem critrio para alunos, sem alavancar e premiar

bom comportamento.

NVEL 1

NVEL 2

Sumrio

Proficiente

No possui estratgias para desenvolver nos alunos senso de

responsabilidade, iniciativa e concentrao.

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

49

Matriz de Tutoria de rea | C. Prticas de ensino

Avanado

Em desenvolvimento

Bsico/Iniciante

Mostra aos seus alunos exatamente o que esperado,

demonstrando questes essenciais, objetivos e produes
exemplares dos colegas.

D aos alunos um senso claro do propsito da aula, registrando e

dizendo quais so as questes essenciais e os objetivos da aula.

Diz aos alunos quais so os principais objetivos de cada aula.

Comea as aulas sem dar aos alunos uma ideia sobre o

direcionamento da aula.

Desperta o interesse do aluno e faz conexes com leituras,

conhecimentos e experincias anteriores.

Ativa o conhecimento anterior do aluno e desperta o seu interesse

em cada aula.

Tenta fazer o assunto do dia interessante e o relaciona com coisas

que os alunos j sabem.

No consegue despertar o interesse da maioria dos alunos ou fazer

conexes com suas vidas.

Sempre apresenta a matria com clareza e se utiliza de uma

linguagem dinmica e apropriada.

Frequentemente apresenta a matria com clareza e sua linguagem

costuma ser apropriada para a compreenso dos alunos.

s vezes usa linguagem e explicaes que so confusas ou

inapropriadas.

Nunca apresenta a matria de maneira clara e costuma utilizar

linguagem inapropriada para a compreenso dos alunos.

Combina com maestria, em pequenos grupos, um conjunto de

estratgias, materiais e atividades altamente eficazes em envolver
e motivar alunos.

Combina estratgias, materiais e atividades em pequenos grupos,

de modo a promover o aprendizado dos alunos.

Utiliza um leque limitado de estratgias de aula, materiais e

pequenos grupos, com sucesso limitado.

Utiliza somente um ou dois tipos de estratgias, e no consegue

alcanar a maioria dos alunos.

Atende a todos os diferentes estilos e nveis de aprendizado dos

seus alunos.

Consegue atender aos diferentes estilos e nveis de aprendizado

da maioria dos seus alunos.

Busca acomodar os diferentes nveis e estilos de aprendizagem, mas

em geral no consegue ter sucesso.

No tenta atender qualquer diversidade de nvel ou estilo de

aprendizado dos seus alunos.

Estimula os alunos a trazerem, de forma espontnea, possveis

aplicaes do que aprenderam em diferentes situaes cotidianas e
aproveita esse contedo como material de aprendizagem.

Procura estimular os alunos a sintetizar e internalizar o que

aprenderam e aplicar em situaes diversas da vida real.

Procura estimular os alunos a sintetizar e refletir sobre o que

aprenderam e outras situaes da vida real, mas tem dificuldade
com isso e no consegue realizar a tarefa de maneira adequada.

No estimula os alunos a sintetizar e refletir a relao do que

aprenderam com outras situaes da vida real.

Envolve todos os alunos em tarefas bem focadas, nas quais eles so

ativos no aprendizado e solucionadores de problemas.

Estimula seus alunos a pensar, discutir e usar ideias e habilidades

que esto sendo ensinadas.

Tenta fazer com que seus alunos se envolvam nas atividades, mas
parte dos alunos continua totalmente aptica/excluda.

Geralmente d palestras para alunos passivos e faz com que eles

copiem do quadro-negro, ou completem, exerccios do material
didtico.

Adapta/ajusta com flexibilidade e sensibilidade as aulas planejadas,

para aproveitar momentos no previstos, que tm potencial de
aprendizagem.

flexvel para adaptar a aula planejada ante oportunidades no

esperadas de aprendizagem dos alunos, mas nem sempre consegue
realizar esse ajuste.

rigoroso para cumprir o planejamento da aula e s vezes perde

oportunidades no previstas, que tm grande potencial de
aprendizagem para seus alunos.

Nunca muda o planejamento da aula para aproveitar oportunidades

de aprendizagem dos alunos. Preocupa-se mais em cumprir o plano
do que em alcanar aprendizagens efetivas.

NVEL 1

NVEL 2
NVEL 3

Proficiente

Observao: motiva todos os alunos com a concepo de que eles so capazes de aprender a matria a ser lecionada e que o professor lhes dar todo o apoio necessrio para isso. Diz aos alunos que no h problema em se arriscar e errar; esforo, e no habilidade inata, a chave para o sucesso.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

50

Matriz de Tutoria de rea | D. Avaliao

NVEL 3

NVEL 2

NVEL 1

Avanado

Proficiente

Em desenvolvimento

Bsico/Iniciante

Apresenta para seus alunos os critrios de avaliao da disciplina,

que contemplam autoavaliao dos alunos, alm de incluir
produes exemplares de trabalhos de outros colegas.

Apresenta para seus alunos critrios de avaliao, incluindo

produes exemplares de trabalhos de outros colegas.

Diz aos alunos quais so as qualidades que seus trabalhos ou

avaliaes finais devem ter, mas no deixa claro todos os critrios
utilizados.

No apresenta os critrios de avaliao para seus alunos.

Em todas as aulas acompanha a compreenso, esclarece pontos

que geraram dvidas e d retorno construtivo para seus alunos.

Frequentemente acompanha a compreenso, esclarece pontos

que geraram dvidas e d retorno construtivo para seus alunos.

Esporadicamente faz perguntas para ver se os alunos compreenderam No acompanha a compreenso dos alunos sobre a matria, deixa
a matria, mas nem sempre esclarece pontos que geraram dvidas.
dvidas em aberto e no costuma dar retorno aos alunos.

Sempre coloca nos murais exemplos de trabalhos de seus alunos

com comentrios, de forma a motivar e direcionar esforos.

Com frequncia coloca nos murais trabalhos de seus alunos de

forma a motivar e direcionar esforos.

Em algumas ocasies coloca nos murais exemplos de alguns

trabalhos excelentes.

No coloca trabalhos de seus alunos em murais ou portflios.

Garante que alunos que precisam de um diagnstico mais

especializado recebam o apoio necessrio, como reforo escolar.

Responsabiliza-se por alunos e recomenda que aqueles com maior

dificuldade frequentem aulas de reforo.

s vezes no recomenda reforo para alunos que precisam, e s

vezes envia para o reforo alunos que no precisam.

Ignora e critica alunos com dificuldades de aprendizagem,

e rotula-os erroneamente por no compreenderem sua aula.

Usa uma variedade de tipos de avaliaes para diagnosticar e

monitorar continuamente o aprendizado de seus alunos.

Utiliza uma variedade de avaliaes para diagnosticar as habilidades

e competncias de seus alunos.

Aplica testes que incluem dissertao e perguntas abertas para

avaliar o aprendizado dos alunos.

Utiliza somente mltipla escolha e perguntas com respostas curtas.

Mapeia e analisa dados de avaliao, deriva encaminhamentos de

aes e as compartilha com outros.

Analisa dados de avaliaes, deriva concluses e as compartilha de

forma apropriada.

Registra notas de alunos e identifica tendncias mais gerais para

referncia no futuro.

Registra as notas dos alunos e segue em frente com o currculo.

Estimula os alunos a escolherem metas ambiciosas de aprendizado,

autoavaliao e acompanhamento, de forma que assumam
conjuntamente a responsabilidade por seu progresso.

Faz com que alunos estipulem metas de aprendizado e

autoavaliao, de forma que saibam qual seu nvel de desempenho
naquele momento.

Pede insistentemente a alunos que olhem suas provas, identifiquem

suas dificuldades e se comprometam a se esforar nessas reas.

Fala para os alunos que eles tm que se esforar mais e prestar mais
ateno nas provas.

Constantemente reflete sobre a eficcia do seu ensino, pede ajuda a

seus pares para apoi-lo em suas anlises e trabalha a cada dia para
melhor-lo.

Reflete sobre a eficcia de suas aulas e continuamente se esfora

para melhor-las.

No final de cada bimestre ou semestre, pensa sobre o que devia ter

feito melhor, mas sem sistematizar ou organizar suas anlises.

No tem nenhuma preocupao em refletir sobre a eficcia de seu

ensino.

A Matriz de rea (professor) est dividida em nveis para facilitar o foco de trabalho
do tutor. uma sugesto de gradao das competncias descritas.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

51

2
1
6

5
5

3
4

5. Elabore o plano de ao com o tutorado

O que ?
o encontro para a construo do plano de ao com o tutorado, o plano de
trabalho para curto prazo e as aes a serem realizadas para melhoria do trabalho do
tutorado, com base na matriz de competncias da funo.

s vezes a gente identifica vrios pontos para serem trabalhados. Mas preciso falar
pouco a pouco. O ideal comear por um pequeno trabalho e ganhar a confiana do
tutorado. A partir da, possvel apresentar um segundo ponto, um terceiro e um quarto.
At onde ir varia de acordo com o perfil do tutorado. Tutor

importante que o tutorado participe da construo de seu plano de ao, para que
se comprometa e esteja engajado com as aes a serem realizadas.
Como ocorre?
1. Converse com o tutorado para identificar e priorizar reas da matriz em
que ele gostaria de ter apoio.
Apresente a matriz ao tutorado. Dependendo da abertura, voc pode apenas
pontuar na conversa as principais reas da matriz.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

52

Solicite ao tutorado para que identifique em quais reas gostaria de ter apoio.
2. Construa o plano de ao em conjunto com o tutorado.
As reas de melhoria identificadas e quais aes podem ser feitas.
As aes serviro de insumo para as sesses de tutoria e seus resultados devem
ser acompanhados e registrados no plano.
3. Combine os encaminhamentos para a prxima reunio.
Exemplo de fechamento: Voc pode testar colocar em prtica essas aes que
conversamos e, na prxima sesso, discutiremos sobre os resultados obtidos.
4. Apresente equipe de gesto da escola um resumo dos planos de ao/
reas que sero trabalhados com os tutorados.
Aps a construo dos planos de ao, faa um resumo das principais aes,
reas que sero trabalhadas e mantenha a equipe de gesto sempre informada.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

53

Veja aqui um exemplo de Diagnstico e Plano de Ao acordado entre tutor e tutorado:

Foco

Diagnstico

Objetivo

Planejamento
Conhecimento tcnico (apropriao de
contedo).

Tem pouca familiaridade com a sua disciplina e para que os alunos aprendam
sempre utiliza a mesma estratgia de ensino.
Prepara avaliaes sem planejamento e as realiza apenas para cumprir
a obrigatoriedade de entrega de notas.
Prepara aulas que se apoiam em materiais didticos de baixa qualidade.

Conhecer bem sua disciplina e constantemente diversificar suas estratgias de

ensino.
Planejar avaliaes diagnsticas formativas que reorientem sua prtica a partir
de dados coletados.
Preparar aulas com a utilizao de metodologias e materiais diversificados.

Gesto de Sala de Aula

Rotinas.

No possui rotina de sala de aula.

No possui estratgias para atrair e manter a ateno dos alunos.
Perde uma grande parte do tempo de aula por causa de explicaes confusas,
interrupes e transies malfeitas.

Estabelecer uma rotina de sala de aula.

Ter domnio de um repertrio de estratgias para assegurar a ateno dos alunos.
Otimizar o tempo de aula atravs de transies coerentes, eficazes e sutis.

Prtica de Ensino
Diversificao e contextualizao.

No consegue despertar o interesse da maioria dos alunos ou fazer conexes

com sua vida.
Nunca apresenta a matria de maneira clara e costuma utilizar linguagem
inapropriada para a compreenso dos alunos.

Despertar nos alunos o interesse pela aula atravs de prticas contextualizadas.

Apresentar a aula com linguagem simples e clara.

Avaliao
Critrios de avaliao definio e
compartilhamento.

No apresenta os critrios de avaliao para seus alunos.

Ter objetivo para avaliao e critrios diversificados, que valorizem as diferentes

habilidades dos alunos.
Aes

Levar o professor a perceber a importncia de estabelecer uma rotina de sala de aula (e se apropriar dela), expondo aos alunos o objetivo de cada aula do dia: agenda no quadro com objetivos claros de at onde
se espera chegar, habilidades que se espera desenvolver com aquele contedo, tarefas e trabalhos de casa.
Apresentar/reelaborar uma sequncia didtica, oportunizando e instigando a consulta em outras fontes de pesquisas (livros paradidticos, didticos, sites na internet) e a diversificao de estratgias de ensino
(atividades contextualizadas), alm das que a professora faz uso.
Utilizar seu planejamento para elaborar em conjunto a avaliao interna, tendo como objetivo levar o professor a verificar as habilidades que os alunos dominam e as que eles tm dificuldades, e pensar em
estratgias/plano de aula que possam sanar algumas dessas dificuldades.
Verificar ao final do quarto encontro de tutoria as aes propostas e desenvolvidas com o professor, acompanhando um momento de sua aula com duas turmas distintas, para verificao e validao das aes de
formao desenvolvidas.
Momento de devolutiva para o professor, com replanejamento de novas aes ou intervenes e reorientaes a partir do que foi verificado/coletado nas observaes em sala.
Prazos/Encaminhamentos/Observaes
Aps quatro encontros, fazer observao de sala de aula em duas turmas distintas: verificao e validao das aes de formao desenvolvidas.
Momento de devolutiva para o professor com replanejamento de novas aes ou intervenes e reorientaes a partir do que foi verificado/coletado nas observaes em sala.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

54

2
1
6

6
5

3
4

6. Realize as sesses de tutoria

O que so?
So os encontros na escola realizados por voc com os tutorados.
Cada sesso de tutoria personalizada de acordo com o perfil, objetivos e necessidades
do tutorado.

As sesses de tutoria podem ser:

Reunies individuais;
Observao em sala de aula;
Aula modelar/atividade modelar;
Reunio coletiva com professores da mesma disciplina.
Independentemente do tipo de sesso, que ir variar conforme a necessidade e a
abertura de cada tutorado, a sesso deve ocorrer da forma apresentada a seguir.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

55

Como ocorre?
1. Planeje cada sesso de tutoria.
Antes de cada sesso, planeje, tenha clara a situao atual do seu tutorado
e o que ser trabalhado com ele.
2. Realize cada sesso.
Cada sesso deve ser realizada conforme os protocolos definidos, apresentados
nos prximos captulos.
3. Aps a sesso, converse com o tutorado e troque impresses sobre
pontos positivos e de ateno.
4. Gere os encaminhamentos com o tutorado.
5. Frequentemente faa reunies com a equipe de gesto da escola
para conversar sobre tutoria, atividades realizadas e tambm
para apresentar resultados.

Sabemos que a dificuldade do professor grande. Assim, comear por algo simples, como
o planejamento de uma sequncia didtica, fortalece a parceria e d espao para outras
entradas, como observar a sala de aula. Tutor

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

56

Percebia que, ao resgatar o encontro anterior, mostrando pequenos avanos, deixava o

professor muito mais motivado e aberto para a tutoria. Tutor

6.1. Planejamento

O que ?
a etapa de planejamento, preparao para cada sesso.

5
Realize as sesses
de tutoria

2. Verifique o registro da sesso anterior e encaminhamentos.

Antes de cada sesso, verifique o que ficou definido na sesso anterior
e quais as atividades programadas para a prxima sesso.
3. Analise e priorize as aes, avanos e demandas de cada tutorado.
Como est cada tutorado, que aes de melhoria poderiam ser colocadas
em prtica.

Como ocorre?
1. Elabore/atualize o cronograma de sesses.

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

Antes de cada sesso, tenha bem claro com quem ir conversar e qual a situao
atual do tutorado, pontos a melhorar, avanos e atividades previstas.
4. Prepare o material/ferramentas a serem levados para a sesso.
Organize as ferramentas a serem levadas, como, plano de ao, registro de
sesses, roteiro de observao (caso ocorra alguma observao, qual ser o
roteiro, pontos a serem observados), matriz de competncias. Algum material
que ficou definido ser levado para orientao.

Sumrio

Reunio
individual

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

57

6.2.1. Sesses de tutoria reunio individual

O que ?
Sos os encontros individuais entre voc e os tutorados na escola.

Como ocorre?
1. Recapitule os pontos conversados na sesso anterior.

2. Converse com o tutorado para identificar os avanos e os desafios

do plano de ao.

Realize as sesses
de tutoria

3. Identifique se tem abertura para observao ou modelagem da prtica.

Caso no tenha, passe para o sexto passo.
4. Oriente o tutorado no planejamento e na execuo da estratgia.
Qual estratgia ser colocada em prtica? Observao? Modelagem?

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

Explique qual o objetivo e como ocorre.

5. Combine com o tutorado o papel das partes e o roteiro de observao
para a prxima sesso.
6. Combine com o tutorado os encaminhamentos para a prxima sesso.
7. Aps a sesso de tutoria na escola, realize as atividades de ps-sesso (6.6).

Sumrio

Reunio
individual

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

58

6.2.2. Sesses de tutoria observao em sala de aula

O que ?
Acompanhar a aula do tutorado e observar o trabalho dele em sala de aula.

Ele ajudou a fazer uma anlise das minhas aulas, definir uma meta, fazer uma reflexo.
Quando h dificuldade para elaborar uma atividade, ter uma pessoa para trocar ideias ajuda
muito. Tutorado

3
4

5
Realize as sesses
de tutoria

Como ocorre?
1. Reforce o papel de tutor x tutorado.
2. Realize a observao e registre no roteiro.
Defina com o tutorado um roteiro de observao, com foco. Isso facilitar
os desdobramentos da entrada em sala de aula.

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

3. Aps a observao, converse com o tutorado e troque impresses sobre

pontos positivos e de ateno.
Pergunte ao tutorado o que ele achou da aula e do desempenho dos alunos.
Apresente os pontos positivos observados.
Apresente os pontos de ateno por meio de evidncias, itens observados.

Sumrio

Reunio
individual

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

59

Observei que os alunos estavam muito quietos. O que podemos fazer para
melhorar a participao deles? Essa pergunta abre para discusso quais
estratgias poderiam ser colocadas em prtica. Esse o momento para voc
sugerir outras alternativas de gesto de sala de aula para o tutorado e, se
necessrio, uma aula modelar.

4. Combine com o tutorado os encaminhamentos.

Qual estratgia ser colocada em prtica? Observao? Modelagem?
Explique qual o objetivo e como ocorre.

A avaliao deles sempre muito construtiva. A forma de falar diferenciada. Eles tm um

olhar experiente quando assistem a sua aula. Olhe, professora, sua abordagem foi muito
boa, os alunos interagiram. E nesse ponto, voc j tentou usar essa estratgia? Comentrios
construtivos como esses, voc absorve e depois coloca em prtica. Tutorado

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

60

6.2.3. Sesses de tutoria aula/atividade modelar

O que ?
A ao modelar uma importante estratgia para a formao do adulto, que,
ao observar um par experimentando uma determinada atividade que sugerida,
percebe as possibilidades e os desdobramentos de cada ao e se sente mais
confiante para introduzi-la no seu dia a dia.

5
Realize as sesses
de tutoria

O tutor ajuda muito. Eu tinha dificuldade de chegar a meus alunos de uma forma diferente.
No conseguia traz-los ao que estava propondo. Ele foi at a sala de aula, sentou, se
apresentou e fizemos uma atividade juntos com os alunos. Foi muito bom. Tutorado.

1
Como ocorre?

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

1. Antes da atividade, planejar juntos.

A prpria atividade de planejar como ser a observao em sala de aula, por
exemplo, pode ser uma ao em que voc modela para o Tutorado.
Nesse caso, em vez de chegar com um roteiro j pronto, construa com o
tutorado os pontos que merecero foco na observao (mesmo que j tenha
algo previamente feito em mente).

Sumrio

Reunio
individual

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

61

Esse roteiro tem uma lista das aes/comportamentos fundamentais que sero
observados durante aquela atividade, com espao para registro dos comentrios,
perguntas ou ideias surgidas na observao.
2. Reforce o papel de tutor x tutorado e o objetivo da atividade.
3. O tutorado realiza a observao e registra no roteiro.
Fazer junto: voc e o tutorado realizam atividades em conjunto, em sala de aula.
Ou em atividade conjunta, ou voc executando e ele observando.
4. Aps a aula, converse com o tutorado e troque impresses sobre
a atividade.
Avaliar juntos: trocar impresses sobre a atividade modelada.
5. Combine com o tutorado os encaminhamentos.
6. Depois da sesso de tutoria na escola, realize as atividades
de ps-sesso (6.6).

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

62

6.2.4. Sesses de tutoria reunio coletiva de professores

da disciplina

O que ?
So encontros coletivos de tutoria com os professores da mesma disciplina.

Nessas reunies um momento para voc, tutor, trabalhar com um grupo de professores
do mesmo ano, em torno de assuntos especficos do currculo, ou temas transversais
como didtica em sala de aula quando so professores de anos/sries diferentes.

Realize as sesses
de tutoria

O alinhamento com a gestora pedaggica da escola fundamental.

Como ocorre?
1. Compartilhe/alinhe a proposta de pauta da sesso com a equipe de
gesto da escola.

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

2. Realize a reunio
Reforce o objetivo da reunio;
Recapitule os pontos conversados na sesso anterior;
Converse com os tutorados para identificar os avanos do plano de ao/
encaminhamentos e identifique as principais dificuldades;

Sumrio

Reunio
individual

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

63

 Estimule a troca de experincias, dicas e sugestes;

Dissemine melhores prticas;
Apresente um tema de formao, que deve se baseado em assuntos nos
quais a maioria dos tutorados tem dificuldades.
3. Combine com os tutorados os encaminhamentos.
4. Aps a sesso, envie os encaminhamentos aos tutorados e equipe
de gesto da escola.
5. Verifique se algum tutorado faltou e o motivo da falta.
muito importante que todos estejam presentes. Caso algum no possa
comparecer, envie os encaminhamentos gerados.

Sumrio

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

64

6.3. Ps-sesso

O que ?
So as atividades que ocorrem aps as sesses ou encontros com os tutorados.

1. Faa o registro da sesso/encontro.

Detalhe o que ocorreu durante a sesso e encaminhamentos gerados.
2. Caso o plano de curto prazo j tenha sido executado pelo tutorado,
volte para a etapa de diagnstico, passo 4. Caso contrrio, v para
o quinto passo.
O plano de ao um instrumento vivo, constantemente atualizado por
novas observaes e avanos do tutorado.

Como ocorre?

Realize as sesses
de tutoria

2
Planejamento

3
Sesses
de tutoria

Ps-sesso

3. D suporte a distncia aos tutorados, sempre que solicitado.

A tutoria tambm ocorre por meio de esclarecimento de dvidas
ou orientaes por e-mail ou por telefone, quando voc no estiver
na escola.
Reunio
individual

Sumrio

Observao
em sala de aula

Aula/atividade
modelar

Reunio coletiva
de professores da
disciplina

Rotinas de trabalho de Tutoria de rea

65

Competncias do tutor
de rea

Sumrio

66

Competncias do tutor
de rea

O perfil do tutor de rea composto por um conjunto de competncias que

o fortalecem como agente capaz de fazer da prtica do tutorado matria-prima
da formao, de maneira significativa e transformadora. Veja quais so essas
competncias:
Conhecimento tcnico profissional
Capacidade de possuir um profundo conhecimento tcnico das prticas pedaggicas
alinhadas s competncias e habilidades especficas de sua disciplina e da aprendizagem
de adultos, que permita avaliar os resultados e analisar os conceitos, mtodos e
instrumentos adotados pelos tutorados. De propor novas e diversificadas estratgias
de ensino nas prticas educacionais adotadas.
Liderana inspiradora
Capacidade de influenciar positivamente pessoas e grupos com base em sua postura tica,
transparente, que valoriza a diversidade, na relao de credibilidade e confiana construda.
De obter o engajamento e o comprometimento das pessoas num objetivo ou ao e
contribuir para a criao de um ambiente positivo, onde elas trabalhem com entusiasmo
e paixo.

Sumrio

Construo de parcerias
Capacidade de estabelecer empatia e relaes de confiana e respeito, criando alianas e
construindo uma rede de relacionamentos sustentveis na escola. De viabilizar projetos
e metas comuns para o alcance dos resultados de aprendizagem esperados, atravs de
habilidade de negociao positiva e construtiva.
Ensinar adulto
Capacidade de ensinar possibilitando que o conhecimento seja construdo por meio da
interao, da troca, das vivncias, da socializao de experincias, respeitando as diversas
formas de aprender e valorizando as diferenas individuais e culturais. De estimular o
tutorado a assumir novos desafios, a criar para si uma viso de futuro que o entusiasme e
o leve a utilizar ao mximo sua energia criadora.
Resilincia
Capacidade de lidar com situaes adversas e de se adaptar a ambientes conturbados.
De prever dificuldades e obstculos e se preparar para enfrent-los, com equilbrio e
firmeza de propsito, promovendo as mudanas necessrias para atingir os objetivos de
melhoria da aprendizagem.

Competncias do tutor de rea

67

Planejamento e organizao
Capacidade de avaliar o contexto da aprendizagem identificando nveis de desempenho,
para focar as estratgias de ensino, elaborar o planejamento de suas aes, apoiar o tutorado
na elaborao dos seus planos de aula e acompanhar o seu avano no desempenho.
De trabalhar de forma organizada, com mtodos e processos. De ser capaz de estruturar e
sistematizar suas tarefas, definindo prioridades, o tempo adequado para a sua realizao e
fluxos e rotinas de trabalho.
Capacidade de aprender
Capacidade de estar aberto a rever e modificar com xito seu modo habitual de proceder
e incorporar novas formas de trabalho. De identificar com facilidade novos conhecimentos
e prticas pedaggicas e viabilizar sua aplicao com sucesso. De estimular seu grupo a
experimentar e utilizar novas metodologias e ferramentas que possam contribuir para a
melhoria da aprendizagem.
Comunicao oral e escrita
Capacidade de se fazer entender claramente tanto na linguagem falada como na escrita,
fazendo uso adequado da forma, do contedo e da linguagem utilizada. De expressar
pensamentos e ideias de maneira compreensvel para o interlocutor. De conhecer bem
o idioma e as normas da escrita para a elaborao de textos concisos e bem estruturados,
que transmitam de forma clara um objetivo, ponto de vista ou inteno.

Sumrio

Competncias do tutor de rea

68

Para saber mais

Sumrio

69

Para saber mais

FULLAN, M.; HARGREAVES, A. A Escola Como Organizao Aprendente Buscando

Uma Educao de Qualidade. Artmed, 2000.
GALL, N.; GUEDES, P.M. A Reforma Educacional de Nova York: Possibilidades para o
Brasil. Fundao Ita Social e Instituto Fernand Braudel, 2009.
HARGREAVES, A.; FULLAN, M. Professional Capital: Transforming Teaching in Every
School. Teachers College Press, 2012.

Sumrio

PLACCO, V.M.S.; SOUZA, V.L.T. (Org.) Aprendizagem do adulto professor. So Paulo:

Edies Loyola, 2006.

KEENE, E. O.; ZIMMERMANN, S. Mosaic of Thought: The Power of Comprehension

Strategy Instruction. Heinemann, 2007.

SENGE, P. et al. Escolas que aprendem: um guia da quinta disciplina para

educadores, pais e todos que se interessam por educao. Porto Alegre: Artmed,
2005.

MOURSHED, M.; CHIJIOKE, C.; BARBER, M. How the Worlds Best Performing School
Systems Come Out on Top. McKinsey, 2007.

New York Leadership Academy

http://www.nycleadershipacademy.org/

OECD Report. Innovative Learning Environments, 2012.

http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/innovativelearning-environments_9789264203488-en#page1

Wallace Foundation
http://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/school-leadership/Pages/
default.aspx

Para saber mais

70

Anexos

Sumrio

71

Anexos
Fluxos
Instrues para a leitura dos fluxos:

Operao

Interface de processo
O processo em questo
continuao ou d
incio a outro processo

Atividades
Representa o que
fazer (e no como
fazer)

Deciso
Deciso dentro do
processo

Sumrio

Conexo do fluxo em
outra pgina

Incio

Conexo do fluxo em
outra pgina

Fim

Conector de
sequncia de tarefas

Incio do processo

Fim do processo

Responsvel pelo
monitoramento

Indica o executor
da atividade no
processo

Tutor

Tutorado

Anexos

72

Levantamento de informao sobre a escola

Tutores

Incio

Alunos

Formao inicial

Levanta informaes
sobre a escola

Professores

Equipe de gesto da
escola

Apresentao
da proposta de
tutoria

Sumrio

Anexos

73

Apresentao da proposta de tutoria aos professores

Tutores

Agendam/
planejam reunio
para apresentao
da tutoria aos
professores

Incio

Levantamento de
informao sobre
a escola

Sumrio

Equipe de gesto da escola

Participam da
reunio

Fazem convite para

participarem da
sesso individual

Apresentam
proposta de tutoria
para os professores

Agendam encontros
individuais com os
que aderirem

Definem cronograma
para a participao
do tutor nas sesses
coletivas dos
professores da disciplina

Reunio inicial
com o tutorado

Do a devolutiva
para o responsvel
pela implantao
sobre como foi a
apresentao inicial

Apresenta tutores
aos professores

Anexos

74

Reunio inicial com o tutorado

Tutor

Incio

Diagnstico
pr-plano

Apresentao
da iniciativa

Conversa com o tutorado para

alinhar expectativas, entender
como realiza seu trabalho e
identificar principais dificuldades

Tutorado

Confirma
prxima sesso

Geram
encaminhamentos
para prxima
reunio

Reunio coletiva
com professores
da mesma
disciplina

Sim
Refora objetivo das
sesses, agradece
e se coloca
disposio caso
decida retornar

No

Demonstrou
interesse em
continuar com
as sesses?

Identifica abertura
e faz proposta para
aes de tutoria

Sumrio

Anexos

75

Diagnstico pr-plano
Tutor

Sesses de
tutoria

Incio

Faz balano sobre

pontos fortes e de
ateno, principais
desafios e demandas
do tutorado

ou

Identifica
nvel do
tutorado
com base
na matriz

Elabora
plano de
ao do
tutorado

Elaborao do
plano de ao com
o tutorado

Reunio inicial
com o tutorado

Sumrio

Anexos

76

Elaborao do plano de ao com o tutorado

Tutor

Tutorado

Incio

Diagnstico
pr-plano

Conversam para
identificar e priorizar
reas da matriz em
que o tutorado
gostaria de ter apoio

Constroem plano
de ao

Ps-sesso
de tutoria

Sumrio

Apresenta equipe de
gesto da escola um resumo
dos planos de ao/reas
que sero trabalhados com
os tutorados

Combinam
encaminhamentos
para a prxima
reunio

Anexos

77

Ps-sesso de tutoria
Tutor

Responsvel pelo monitoramento

Incio

Sesso de
tutoria

Faz registro da
sesso

Envia registro da
sesso e plano de ao
para responsvel pelo
monitoramento

D suporte a
distncia ao
tutorado

Sumrio

No

Plano
de ao
finalizado?

Monitoramento

Sim

Diagnstico

Anexos

78

Planejamento da sesso de tutoria

Tutor

Incio

Sumrio

Elabora/atualiza
cronograma
de sesses

Verifica registro da
sesso anterior/
encaminhamentos

Analisa e prioriza
as aes, avanos e
demandas de cada
tutorado

Prepara o material/
ferramentas a serem
levados para a sesso

Sesses de
tutoria

Anexos

79

Sesses de tutoria
Tutor

Incio

Planejamento
da sesso

Realiza sesso

Conversa com a
equipe de gesto e
d feedback sobre
as sesses

Sumrio

ou

Tutorado

Reunio
individual

ou

Observao em
sala de aula

ou

Aula modelar/
Atividade
modelar

ou

Reunio coletiva
com os
professores

Chegou
Sim
No
o momento da
reunio com a equipe
de gesto?

Conversam e trocam
impresses sobre
pontos positivos
e de ateno

Geram
encaminhamentos

Ps-sesso
de tutoria

Anexos

80

Sesses de tutoria reunio individual

Tutor

Tutorado

Incio

Planejamento
da sesso

Recapitula pontos
conversados na
sesso anterior

Identifica abertura
para observao
ou modelagem
da prtica

No
Aceita?

Orienta no
planejamento
e execuo da
estratgia

Sim

Conversa com
tutorado para
identificar os avanos
e desafios do plano
de ao

Combinam papis
e roteiro de
observao

Ps-sesso
de tutoria

Sumrio

Combinam
encaminhamentos
para a prxima
sesso

Anexos

81

Sesses de tutoria observao em sala de aula

Tutor

Tutorado

Incio

Planejamento
da sesso

Refora papel das

partes (tutor x
tutorado)

Conversam e trocam
impresses sobre
pontos positivos
e de ateno
(aps a aula)

Realiza observao
e registro no roteiro

Ps-sesso de
tutoria

Sumrio

Geram
encaminhamentos

Anexos

82

Sesses de tutoria reunio coletiva de professores da mesma disciplina

Tutor

Incio

Conversa com
os tutorados
para identificar
as principais
dificuldades

Planejamento
da sesso

Tutorados

Ps-sesso de
tutoria

Refora objetivo
da reunio

Avalia o motivo da
falta do tutorado
Sim

Abre para a troca

de experincias

Dissemina melhores
prticas

Apresenta um tema
de formao

Sumrio

Compartilha/alinha
proposta de pauta
da sesso com a
equipe de gesto da
escola

Recapitula pontos
conversados na
sesso anterior

Realiza reunio

Conversa com
tutorados para
identificar os avanos
do plano de ao/
encaminhamentos

Algum
tutorado
faltou?

No

Envia os
encaminhamentos
aos tutorados e
equipe de gesto
da escola

Geram
encaminhamentos

Anexos

83

Sesses de tutoria aula/atividade modelar

Tutor

Tutorado

Incio

Planejamento
da sesso

Apresenta tutor
aos alunos

Refora papel das

partes e objetivo da
atividade

Observa e registra
no roteiro

Conversam sobre os
pontos observados
pelo tutorado e
autoavaliao do
tutor (aps a aula)

Realiza atividade
planejada

Ps-sesso de
tutoria

Sumrio

Geram
encaminhamentos

Anexos

84

Iniciativa
Fundao Ita Social
Vice-Presidente
Antonio Jacinto Matias

Superintendente
Isabel Cristina Santana

Gerente de Educao
Patricia Mota Guedes

Gestoras do Programa Tutoria

Maria Brant
Maria Carolina Nogueira Dias

Coordenao Editorial
Alan Albuquerque R. Correia
Cherto Consultoria
Maria Carolina Nogueira Dias
Patricia Mota Guedes

Sumrio

Textos
Maria Carolina Nogueira Dias
Patricia Mota Guedes

Leitura Crtica
Isabel Cristina Santana

Contribuies
Ana Maria Guerra
Antonio Carlos de Souza
Amlia Borja
Claudia Codolo
Izildinha R. Procida
Marcia Giupatto
Neusa Maria Borges
Reginaldo Botelho Ferreira
Rodnilson Luiz Ferreira
Sayuri Masukawa

Projeto e Produo Grfica

theSign

Anexos

85

www.fundacaoitausocial.org.br