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DESAFIOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XIX

A veces los nmeros adquieren propiedades mticas. Ante la llegada del ao 2000,
multitud de creyentes en todo el planeta daban por hecho que el fin del mundo estaba la
vuelta de la esquina. La posibilidad de que todos los sistemas informticos fallaran a causa
de los dos ceros (o los dos ltimos dgitos) en el nmero 2000, produjo un pnico
tecnolgico mundial. Es evidente que hemos salido adelante
El siglo XXI se ha convertido en una palabra clave recurrente en el discurso educativo. Ha
resultado ser un concepto que se define por s mismo, una tautologa. Por ejemplo, nos
preguntamos qu debemos hacer para preparar a nuestros hijos para el siglo XXI?
Deben adquirir las habilidades propias de este siglo.
Por ms que ritualicemos el siglo XXI y lo convirtamos en un smbolo, eso no significa que
podamos ignorar sus dimensiones. Por el contrario, debido a nuestra tendencia a ritualizar,
deberamos profundizar en el fenmeno en s mismo. Todava ms, deberamos hacerlo
con la suposicin implcita de que la educacin no es slo un vehculo para una adaptacin
sin problemas, sino tambin un modo de prepararse ante los desafos cruciales con que
nos enfrentamos. Quiz no sepamos cmo predecir el futuro, pero nuestra responsabilidad
es darle forma.
Objetivos
El objetivo de este curso es describir las caractersticas principales del siglo XXI,
desarrollando algunas de sus implicaciones sociales y polticas para, finalmente, analizar
los principales desafos a los que se enfrenta la educacin.

ESQUEMA DE CONCEPTOS BASICOS

RASGOS BASICOS DEL SIGLO XXI


En este apartado describiremos cuatro de los principales rasgos que caracterizan al siglo
XXI y analizaremos cules son sus implicaciones para la educacin. La conclusin ms
importante de este anlisis es la necesidad de desarrollar una aproximacin dialctica a
demandas nuevas o renovadas. Cada reto requiere respuestas educativas complejas, no
siempre
complementarias
y
muchas
veces
contradictorias.
Teniendo en cuenta la exposicin introductoria sobre el simbolismo de las fechas, vamos a
utilizar el trmino habilidades para el siglo XXI porque es el ms ampliamente
reconocido a nivel internacional. Los rasgos del siglo XXI que discutiremos aqu no
surgieron de repente. Sus facetas bsicas fueron evolucionando durante el siglo XX, pero
su desarrollo se ha acelerado tremendamente. En este apartado describiremos y
analizaremos algunos de los desarrollos ms importantes de la nueva poca (la
globalizacin, los cambios en la fuerza de trabajo, el conocimiento y la informacin, los
desarrollos tecnolgicos, los cambios en la estructura familiar y el tiempo de ocio).
Nuestra atencin se centrar en cuatro aspectos principales que plantean los mayores
desafos para la educacin: la globalizacin, el mercado laboral, el desarrollo tecnolgico y
la revolucin de la informacin.
GLOBALIZACION
La era de la globalizacin se caracteriza por las economas abiertas, la interdependencia
de los mercados mundiales, la expansin de las relaciones polticas y culturales entre
pases y el refuerzo de las relaciones internacionales. La expansin de las conexiones
entre pases ha incrementado su transparencia, pero al mismo tiempo tambin su
dependencia mutua. La globalizacin es un proceso por el cual la experiencia cotidiana,
marcada por la difusin de productos e ideas, se ha estandarizado a nivel mundial.
Entre los factores que han contribuido a la globalizacin se encuentran las
exponencialmente sofisticadas tecnologas de la comunicacin, del transporte y de los
servicios, las migraciones en masa y el movimiento de personas, un nivel de actividad
econmica que ha crecido ms all de los mercados nacionales a travs de combinaciones
industriales y grupos comerciales que atraviesan las fronteras, y acuerdos internacionales
que reducen el coste de los negocios realizados en pases extranjeros. Econmicamente, la
globalizacin ofrece beneficios potenciales a las empresas y naciones pero las muy
diferentes expectativas, estndares de vida, cultura y sistemas legales as como la unin
de
causas
y
efectos
globales
inesperados
la
han
complicado.
En este apartado subrayaremos dos implicaciones educativas fundamentales en relacin a
la globalizacin: los valores y la estandarizacin. La interdependencia entre pases
requiere el establecimiento de valores internacionales y estndares comunes para
asegurar la calidad acordada as como disposiciones comparativas que posibiliten la
competicin. La estandarizacin reduce la diversidad entre los pases y sus economas y
los hace, por un lado, ms competitivos, pero por otro, ms dependientes entre s.
Quienes
favorecen
los
procesos
de
globalizacin argumentan que, a primera vista, estos procesos debilitan el estado-nacin

-lo que Gardner (2006) llama desterritorializacin-, por lo tanto contribuyen a una
mayor tolerancia. Los oponentes sostienen que la uniformidad promovida por la
globalizacin daa la tolerancia y que existen ms ventajas en una sociedad heterognea
y
en
la
diversidad.
La globalizacin tiene efectos directos e indirectos en los sistemas educativos mundiales, a
pesar de que la nocin de educacin es percibida como local y sujeta a la economa y a las
influencias culturales y sociales del pas en el que sta se desarrolla. La idea de que los
procesos de globalizacin en educacin sern lentos porque estn vinculados a la cultura
local ha resultado falsa. La experiencia ha demostrado que estos procesos se producen
muy rpidamente y que muchos pases adoptan muy rpido los estndares internacionales
para la educacin (Meyer & Ramrez, 2000). Efectivamente, la creciente estandarizacin
en educacin y el deseo de una presencia global intensifica la necesidad de llevar a cabo
evaluaciones
internacionales.
Hacer frente a la cuestin de la identidad agudiza el problema de la dualidad y de los
objetivos conflictivos de la educacin en el siglo XXI. La aspiracin de un pas a formar
parte de la comunidad global requiere un aumento de la profesionalidad, la
estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo. Y simultneamente, cada pas se
ve comprometido a intentar reforzar su cultura local e impulsar valores locales que crean
contradicciones
estructurales
para
el
sistema
y
sus
objetivos.
El deseo de un pas de formar parte de la empresa global obliga a incrementar la
estandarizacin y la evaluacin en el sistema educativo, mediante el uso de exmenes
internacionales comparativos (como el TIMMS -Trends in International Mathematics and
Science Study:Tendencias internacionales en el estudio de las Matemticas y la Ciencia- y
PISA -Programme for International Student Assessment: Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes) y reforzando curriculums comunes o similares en ciencias y
matemticas, que no conllevan demasiados problemas para las comparaciones entre
diversos pases, reduciendo a menudo los de las humanidades y las artes, que son mucho
ms difciles de comparar. En efecto, hay demasiados signos de que el acento en lo global,
cuantificable y medible, reduce la inversin en temas de humanidades. Al mismo tiempo,
una menor inversin amenaza con reducir la importancia de ensear temas de relevancia
local, como la literatura o la historia del arte, que son propios de cada pas. Por una parte,
la necesidad de reconocimiento internacional y la aspiracin de cada pas a impulsar la
cultura local crea una dualidad estructural en el sistema educativo.
Como se ha subrayado anteriormente, el deseo de reconocimiento internacional
tiende hacia la estandarizacin y las evaluaciones internacionales, mientras que
centrarse en la cultura local permite destacar la diversidad, fortaleciendo los
valores locales y la educacin en humanidades, y se pone el acento en la
pedagoga sin la exigencia de las evaluaciones a nivel internacional.

Asimismo, como se plante anteriormente, la globalizacin podra llevar a la prdida de


identidad cultural. En consecuencia, la cuestin principal que surge de las comunidades
locales, atendiendo a la realidad global, es un problema de identidadindividual y local. La
educacin es una de las instituciones ms importantes en la responsabilidad de fortalecer
la identidad local y transmitirla a la siguiente generacin.
Hacer frente a la cuestin de la identidad agudiza el tema de la dualidad de los
objetivos y el sistema educacional en el siglo XXI.

MERCADO DE TRABAJO

El ncleo de este apartado son las caractersticas cambiantes del trabajo y del lugar de
trabajo que plantean un desafo a los sistemas educacionales cuando se le exige
desarrollar una perspectiva diferente de la enseanza y el aprendizaje. Para ser ms
especficos, uno de los objetivos importantes de la educacin es preparar a la siguiente
generacin para integrar con xito la fuerza de trabajo del maana. La tecnologa est
alterando esta fuerza de trabajo. Lo que pueda ser hecho por una mquina, lo har una
mquina. En consecuencia, para poder encontrar empleo se necesitan una serie de
capacidades que los ordenadores no pueden imitar, como la comprensin lectora, el
pensamiento crtico, la solucin de problemas, la creatividad y la colaboracin.
El siglo XXI se caracteriza por cambios rpidos en el mercado de trabajo, que son el
resultado de cambios econmicos globales, cambios demogrficos y desarrollos
tecnolgico y de la economa global (Karoly & Panis, 2004). El nuevo mercado de trabajo
est marcado por el dinamismo y la competitividad. El mercado de trabajo local se ve
afectado por el mercado de trabajo global y est en permanente competicin no slo con
el
mercado
econmico
local
sino
tambin
con
el
mercado
global.
El mercado laboral del siglo XXI se caracteriza, ms que en el pasado, por los frecuentes
cambios dentro de una misma profesin y el movimiento continuo de una profesin a otra.
Profesiones que existieron tiempo atrs han desaparecido, y profesiones que existen, ya
no
subsistirn
dentro
de
diez
aos.
El mercado de trabajo del siglo XXI est gravemente afectado por la continuacin de
procesos que empezaron en el siglo XX -como los cambios rpidos en la tecnologa de la
informacin (Savickas et al., 2009). Esta transformacin hace esencial cambiar el carcter
del trabajo y la conducta. Tres principios importantes caracterizan estos cambios:
autonoma, experiencia y propsito. Se requiere del nuevo trabajador, tener un
conocimiento multidisciplinar, amplio pensamiento conceptual y ser emprendedor y
verstil. El nuevo mercado de trabajo necesita trabajadores capaces de identificar,
entender, interpretar, crear y comunicar mediante el conocimiento, gente capaz de
asesorar, de hacer uso de sus conocimientos de una manera nueva y de crear nuevo
conocimiento. En un mercado dinmico y competitivo como el que tenemos, se espera que
los trabajadores sean curiosos, que tengan una habilidad para pensar de forma
independiente
y
un
deseo
ferviente
de
aprender.
La globalizacin y la tecnologa punta pusieron la economa en marcha y crearon unas
nuevas condiciones de empleo para los trabajadores. Por ejemplo, la necesidad de
personalizar el servicio al cliente en todo el mundo crea una creciente necesidad de
movilidad de los trabajadores de un lugar de trabajo a otro y de la gestin virtual del
personal. En este mercado, los trabajadores deben ser cada vez ms capaces de llevar a
cabo las tareas desde su casa, y esto requiere nuevas tcnicas de gestin. Por lo tanto, las
relaciones laborales entre empleado y empleador estn experimentando un cambio
profundo y se estn creando nuevas jerarquas. El concepto de permanencia en el trabajo
se est debilitando y la rotacin de personal es cada vez mayor. Estos cambios requieren
de personal capaz de adquirir nuevos conocimientos de forma rpida y eficiente, saber
cmo poner en prctica los nuevos conocimientos en una variedad de formas y
situaciones, trabajar en equipo con el fin de resolver problemas complejos, demostrar
cooperacin
interpersonal
y
crear
nuevo
conocimiento.
La siguiente Figura 1 muestra claramente los cambios en la naturaleza de la fuerza de
trabajo en los ltimos aos. El trabajo en tareas cognitivas y manuales de rutina se ha
reducido, y el trabajo en tareas analticas e interactivas no rutinarias ha aumentado.
La introduccin cada vez mayor de computadoras sustituye a los trabajadores en la
ejecucin de un conjunto limitado y bien definido de actividades cognitivas y manuales
que pueden llevarse a cabo siguiendo reglas explcitas (tareas de rutina). Qu es lo que

hacen las computadoras -o qu es lo que la gente hace con los ordenadores- que parece
aumentar la demanda de trabajadores formados? "La tecnologa informtica sustituye a
los trabajadores en el desempeo de las tareas de rutina que pueden describirse
fcilmente con reglas programadas, al tiempo que los trabajadores las complementan en
la ejecucin de tareas no rutinarias que exigen flexibilidad, creatividad, capacidad de
resolucin de problemas generalizados y comunicaciones complejas. A medida que el
precio del capital informtico caa vertiginosamente en las ltimas dcadas, estos dos
mecanismos -sustitucin y complementariedad- han elevado la demanda relativa de
trabajadores que tengan una considerable ventaja en tareas no rutinarias, por lo general
trabajadores con educacin universitaria" (Autor, Levy & Murnane, 2003, p. 1322).
Por lo tanto hay razones econmicas y sociales de peso para que los sistemas
educativos desarrollen las actualmente denominadas "habilidades de los
estudiantes del siglo XXI". Dado que los ordenadores y las mquinas hacen el
tipo de trabajo que pueden hacer las personas que slo poseen conocimientos y
habilidades rutinarios, el lugar de trabajo necesita menos gente con slo
habilidades bsicas y ms personas con habilidades de pensamiento de orden
superior.

Figura 1 - Tendencias en tareas de rutina y no rutinarias, 1960 a 1998

(Autor, Levy &Murnane, 2003)


A medida que la revolucin tecnolgica y econmica se acelera, los sistemas educativos de
todo el mundo se someten a procesos de ajuste. Estas alternancias casi siempre estn
dirigidas a corregir o mejorar el sistema existente. En trminos generales, las reformas
tienen dos vertientes: una apunta a mejorar el acceso a la educacin, el desarrollo de una
actitud de inclusin en la educacin y en especial el aumento del nmero de estudiantes
en la educacin media y superior.
La segunda pretende elevar los estndares educativos. El nivel de educacin tiene que ser
alto y est claro que es una buena idea para elevar el nivel bajarlo no tiene sentido. Sin
embargo, como ya hemos comentado, la globalizacin aumenta la presin hacia la
competencia. Nos enfrentamos a cambios en el mismo paradigma, cambios de primer
orden en lugar de un cambio de paradigma que exige cambios de segundo orden. Los
sistemas educativos se formaron de acuerdo con ciertas suposiciones acerca de la fuerza
de trabajo y muchas de ellas estn actualmente obsoletas. Los sistemas se crearon segn
determinadas nociones acerca de la capacitacin acadmica, ignorando totalmente otras
habilidades que no son menos importantes, sobre todo la creatividad y la innovacin
(Robinson, 2011).
La educacin no slo tiene que ver con obtener ms o mejor de lo mismo, tiene
que ser algo diferente. Hay que cambiar el paradigma. La educacin debera
buscar una serie de resultados diferentes que se lograran a travs de otros
mtodos pedaggicos.

DESARROLLO TECNOLOGICO, REDES SOCIALES.


En los dos siguientes apartados nos centraremos en las mltiples caras del desarrollo de la
tecnologa de informacin y sus implicaciones educativas. La idea bsica es que se ha
producido un cambio repentino y dramtico en un mundo que se caracterizaba por una
cantidad limitada de informacin, con una disponibilidad restringida, a un mundo de flujo
constante y saturacin de informacin. Por separado, cada uno de estos cambios
representa un enorme desafo para nuestro sistema educativo. Tomados en conjunto,
obligan a un replanteamiento fundamental de los supuestos acerca de lo que los nios
necesitan aprender y cmo se llevar a cabo el aprendizaje en el futuro.
La tecnologa de Internet facilita la comunicacin, expresin, presentacin y transmisin
de la informacin de forma rpida y en tiempo real. El ritmo de desarrollo en el campo de
la informtica y de Internet es un ejemplo de los acelerados avances tecnolgicos. Este
ritmo acelerado de desarrollo y este cambio requieren que, para adaptarse rpidamente a
los cambios, los usuarios de la tecnologa tengan la capacidad de aprender de inmediato y
constantemente a lo largo de su vida laboral.
Internet ha cambiado el rostro de la comunicacin interpersonal y la forma en que nos
comunicamos entre nosotros y con nuestro entorno. La expresin clave es la
reconfiguracin de las relaciones interpersonales y el crecimiento de las comunidades
virtuales significativas. La comunicacin inalmbrica e Internet han hecho que la gente
pueda estar disponible a cualquier hora del da, independientemente de su ubicacin
geogrfica. Es posible ver y hablar con gente que est a miles de kilmetros de nosotros
-la distancia geogrfica no presenta ningn obstculo. El individuo ya no depende del
tiempo ni del espacio. Ms an, la cantidad de informacin que llega al individuo es
enorme.
El uso de Internet y del ordenador como el principal instrumento para el consumo del
conocimiento ha cambiado la naturaleza de la lectura y los mtodos de pensamiento (Carr,
2008). El mtodo de lectura en Internet destaca la eficiencia y la inmediatez, sin
profundizar demasiado y saltando de una fuente a otra. Este tipo de lectura es susceptible
de debilitar la capacidad de leer en profundidad, una caracterstica necesaria para leer
libros extensos y complejos. La lectura en Internet es como resolver un cdigo de
informacin; cuando leemos atenta e ininterrumpidamente, la capacidad de interpretar y
comprender el texto profundizando tanto como sea necesario es casi imposible en una
pantalla en movimiento (Wolf, 2007).
Este medio principal de obtener informacin que constituye Internet es esencialmente
diferente de los medios impresos en papel, ampliamente utilizados en las escuelas, porque
es bidireccional y porque se caracteriza por una mayor ramificacin y alternancia de la
informacin y una menor continuidad lgica en la misma. No es sorprendente entonces,
dados estos cambios tecnolgicos, que el papel del profesor deba cambiar, inclusive que
deba hacerlo de tres maneras: la revolucin de Internet est reduciendo el papel central
del profesor en la transmisin de conocimientos e informacin, pero al mismo tiempo,
aumenta la responsabilidad de ste para desarrollar y promover nuevas habilidades en sus
alumnos. Y por ltimo, el profesor se ha convertido en una figura importante en las
relaciones interpersonales, ya que representa el papel de "alto contacto" hightouch- en
una sociedad de "alta tecnologa" -hightech.
El trmino High Touch fue acuado al inicio de los aos ochenta por John Naisbitt en su
best seller Megatrends(Megatendencias). Naisbitt seala que automatizar todas las
transacciones comerciales sin que en algn punto haya una intervencin humana es un
error. Nada puede sustituir el High Touch, el toque personal, el contacto humano. Esto

contrasta con el High Tech, la alta tecnologa. En su ltimo libro, High Tech, High
Touch (1999), Naisbitt subray que en un mundo de alta tecnologa con una creciente
bsqueda de equilibrio, el High Touch ser la clave para diferenciar los productos y
servicios. Al centrarse en los efectos de la tecnologa en la remodelacin de la sociedad,
Naisbitt rene un cmulo de pruebas que implican a la tecnologa en la aceleracin de
nuestras vidas y en el surgimiento de intensos deseos de una existencia emocionalmente
ms satisfactoria.
En esencia, esto significa que muchas de las tecnologas destinadas a liberarnos de las
tareas prosaicas (o sustituirnos en stas), en realidad pueden hacer exactamente lo
contrario, es decir que a veces la tecnologa puede realmente esclavizarnos, como lo
demuestra nuestra dependencia de dispositivos mviles como los telfonos y los iPods.
En cambio, "high tech high touch" significa que la gente debe encontrar un equilibrio entre
las habilidades de la alta tecnologa y las habilidades personales vitales, ya que son estas
ltimas las actividades que nos mantienen sanos, creativos y llenos de energa.
Parte del problema de la tecnologa educativa es que, como educadores, a menudo
sentimos la presin de lanzarnos al ltimo vagn tecnolgico para tener xito, a pesar de
que no necesariamente tengamos una justificacin pedaggica para ello. Tendemos a
pasar demasiado tiempo, en el trabajo y en el hogar, explorando nuevas e innovadoras
herramientas digitales, y probablemente no lo suficiente en las llamadas habilidades de
contacto humano, de "toque personal".
Qu significa esto para la educacin? Parece necesario dar un paso atrs de vez en
cuando para ver qu estamos haciendo realmente con el uso de la tecnologa en la
educacin, y si lo que estamos haciendo se apoya en puntos de vista curriculares y
pedaggicos. Tenemos que tener cuidado de no introducir nuevas tecnologas,
simplemente porque sea posible.
Para avanzar un paso ms, es interesante tener en cuenta lo que sostiene Pink (2006): el
cerebro derecho, el toque personal y los empleos que requieran una gran capacidad de
conceptualizacin dominarn el nuevo "conceptual Age". Pink propugna seis "sentidos" que
guiarn cada vez ms nuestras vidas: el diseo (la esttica por encima de la
funcionalidad), la historia (la persuasin sobre el argumento), la sinfona (la sntesis sobre
el anlisis), la empata (las relaciones sobre la lgica), el juego (la creatividad y la
metfora sobre la analtica) y el significado (el rendimiento sobre la acumulacin).
La revolucin de Internet aumenta la alienacin y el aislamiento del individuo en
el sistema y por lo tanto asigna ms importancia a la funcin del profesor al
prestar atencin personal, proporcionar un sentimiento de cercana y ser capaz
de creacin de dilogo. Los medios y redes sociales han adquirido un papel
central en nuestra vida diaria. Estas comunidades virtuales significativas estn
reemplazando a las comunidades tradicionales a las que pertenecemos.

Entre las diversas aproximaciones a las tecnologas de la informacin y su influencia


destacan principalmente dos corrientes: la utpica, que afirma que las tecnologas de la
informacin darn lugar al aumento de la participacin ciudadana y a la creacin de una
sociedad ms igualitaria y democrtica. Por el contrario, aquellos que tienen reservas
sobre la tecnologa de la informacin temen que la comunicacin a travs de ordenadores
sustituya a la gama de conexiones directas entre los individuos, promueva el aislamiento
social y cree una sociedad alienada y polarizada. Lo interesante es que este debate pone

en primer plano la importancia de la educacin. En efecto, si la vasta y creciente variedad


de informacin no resulta fcilmente accesible a la comprensin y no es constantemente
evaluada y criticada, el poder de la informacin en manos de unos pocos hara
desaparecer la democracia. Por otro lado, si una tecnologa no controlada se hiciera cargo
de la informacin, sin ninguna regulacin tica y social, podramos terminar en una
sociedad virtual basada en likes, en el "me gusta".
En resumen, el debate acerca de las diversas transformaciones tecnolgicas no
puede estar divorciado del debate sobre la educacin en el siglo XXI. Los
cambios tecnolgicos en todos los campos se estn desarrollando a un ritmo
mucho mayor que la conciencia social. Al ser un discurso interdisciplinar, el
debate pblico y la legislacin estn muy por detrs de la creacin de
infraestructura y la aplicacin de la tecnologa. La tecnologa va ms rpido que
la tica.

El crecimiento de Internet y el uso de las redes sociales han creado una nueva cultura
educativa que debe abordarse (Rotherham y Willingham, 2009). Las redes sociales e
Internet estn creando un nuevo tipo de discurso interpersonal y nuevas comunidades de
afiliacin. Hay que plantearse si la creacin de nuevas comunidades virtuales aumenta la
alienacin y el aislamiento del individuo en el sistema. Y por tanto, tambin si el papel del
profesor se est ampliando al proporcionar una relacin personal y un sentimiento de
cercana y de dilogo. A la luz de estos numerosos cambios, la formacin docente debe ser
objeto de revisin y debe prestar atencin a las nuevas habilidades que se requieren para
que el profesor pueda ensear (Alegra y Kopcha, 2009; Rotherham y Willingham, 2009).
Las redes sociales y la conectividad mvil han cambiado no slo la forma en que nos
comunicamos, sino tambin la forma en que interactuamos con los dems. Los socilogos
estn comparando los cambios de la sociedad de las redes digitales con la revolucin
industrial o la invencin de la imprenta (Shirky, 2010). Las conexiones digitales y el robot
sociable pueden "ofrecer la ilusin de una compaa sin las exigencias de la amistad"
(ibid., p. 5). Nuestra vida en la red nos permite ocultarnos unos a otros, aunque estemos
atados unos a otros. Curiosamente, desde un punto de vista diferente, Turkle (2011)
seala que este punto de vista se ve compensado con el argumento de que la nueva
tecnologa es seductora, ya que responde a una vulnerabilidad muy humana, la
inseguridad en nuestras relaciones y, por lo tanto, buscamos que la tecnologa mejore
nuestras relaciones, pero que al mismo tiempo nos proteja de ellas. Robinson (2011, p.
51) lo ha demostrado con el siguiente relato: A mediados de los aos cincuenta, un
artculo del New York Times afirm que la televisin no podr competir con la radio, ya
que una persona que escucha la radio puede hacer otras cosas al mismo tiempo, pero para
ver la televisin "la gente tiene que sentarse y pegar los ojos a la pantalla. Irnicamente,
se convirti en evidente, por supuesto, que eso era precisamente la atraccin del sistema.
Pero a pesar de ello, el escritor estaba seguro de que "la familia estadounidense promedio
no tendra tiempo para eso". Es evidente que encontraron ese tiempo. La familia media
estadounidense se las arregl para encontrar en su apretada agenda unas veinticinco
horas a la semana para sentarse y mirar la pantalla del televisor.

4. El conocimiento y la revolucin de la informacin


No se justifica que nuestra poca sea conocida como la era de la revolucin del
conocimiento. Ya en 1970 Alvin Toffler escribi sobre la explosin de la informacin:
"demasiados cambios en un periodo muy corto de tiempo", a la que se refiri
clebremente como "shock del futuro".
El principal argumento de este apartado es que la explosin de la informacin y su
disponibilidad y accesibilidad casi ilimitada requiere un alto nivel de pensamiento y anlisis
crtico. De lo contrario, no slo vamos a perder la oportunidad de formar parte de una
sociedad viable, sino que tambin podramos renunciar a la oportunidad de vivir en una
sociedad democrtica.
Internet simboliza una poca completamente nueva en la que el conocimiento no slo est
disponible en grandes cantidades, sino que se duplica cada pocos aos. El uso de Internet
ha hecho que la gran cantidad de informacin que existe en el mundo sea accesible y fcil
de usar. Actualmente, donde quiera que estemos, la informacin est a un click de
distancia.
Mientras que en el pasado la informacin estaba en manos de los gobiernos,
organizaciones y profesionales poderosos y esencialmente se convirti en una fuente de
poder, lo que explica tambin la reticencia a divulgar informacin, ahora la situacin ha
cambiado dramticamente. En el siglo XXI se ha producido un cambio y la informacin se
ha convertido en disponible para todos (Denning & Bell, 2012). Ahora el objetivo es
organizar la informacin mundial, convirtindola as en disponible y utilizable para todos
(Carr, 2008). El monopolio del conocimiento desaparecer por completo, las fuentes de
informacin sern muy diversas y el conocimiento en s ser ms libre y estar ms
disponible. Por el contrario, esa disponibilidad de la informacin est en funcin no slo de
su importancia sino tambin del algoritmo empleado para ella en los motores de
bsqueda. Tambin ser ms difcil distinguir entre las fuentes de informacin fiables y las
poco fiables. Las fuentes de informacin en Internet son tan numerosas que estamos
experimentando una "explosin de la informacin" (Toffler, 1970). La tecnologa permite
una gran accesibilidad para enviar y recibir informacin al instante y en todo momento. En
la prctica, cualquiera tiene la posibilidad de difundir al instante su material entre
innumerables audiencias potenciales. Efectivamente, estamos frente a una explosin de la
informacin.
Pariser (2011) argumenta que la combinacin de los cambios producidos en la
comunicacin interpersonal por la tecnologa de Internet con la explosin de la informacin
crea el problema de que el aumento de la personalizacin en Internet est controlando -y
limitando- la informacin que consumimos.
En el mbito en el que el conocimiento es tan vasto y disponible, hay una gran cantidad de
opciones, lo que Schwartz (2004) denomin " la tirana de la eleccin", y se estn creando
nuevos patrones de comportamiento individual.
La multiplicidad y la disponibilidad de fuentes de conocimiento hacen necesario un cambio
en los valores que se estn enseando (Rotherham y Willingham, 2009), en los procesos
de enseanza y aprendizaje y en las habilidades adquiridas. El individuo debe adoptar
nuevas habilidades antes poco habituales, como procesos de estudio independientes,
gestin del conocimiento, evaluacin y eleccin (Schwartz, 2004). Varios investigadores
definen la habilidad en la evaluacin como la ms importante para el siglo XXI. Evaluacin
significa evaluar la fiabilidad de las diversas fuentes de informacin. En una poca en la
que hay tantas fuentes de informacin, el individuo no slo debe adquirir habilidades para

elegir entre una gran cantidad de ofertas, sino tambin debe saber cmo juzgar y evaluar
la veracidad y fiabilidad de la informacin.
En estos tiempos, el sistema educativo tiene un papel central que desempear. Por un
lado, debe hacer frente a la poca de la "explosin de la informacin"; navegar por las
distintas fuentes de informacin y la disponibilidad de stas socava en gran medida la
autoridad del profesor como fuente principal de informacin en el aula. Por otra parte,
hacer frente a tal cantidad de informacin aumenta la necesidad de desarrollar
el pensamiento complejo en los estudiantes, teniendo en cuenta que ste se basa en la
comprensin en profundidad, en el anlisis crtico y el uso independiente y creativo de
las bases de datos existentes. Los rpidos cambios tecnolgicos y la enorme cantidad de
conocimiento que est siendo constantemente renovada refuerzan la necesidad del
aprendizaje permanente. Los medios de aprendizaje permanente desarrollan la curiosidad
del alumno y refuerzan el amor al estudio y la capacidad de aprender de forma
independiente. A pesar de la erosin de su estatus, al profesor se le pedir proporcionar
las herramientas y las nuevas habilidades que permitan a sus alumnos obtener una
educacin superior para integrarse en la fuerza de trabajo, adaptarse al mundo en
general, ser ciudadanos activos en su estado-nacin y proteger la democracia.
El papel de los profesores est cambiando al pasar a tener dos funciones. La revolucin
tecnolgica reduce el papel del profesor en la transmisin de conocimientos e informacin
pero aumenta su responsabilidad a la hora de proveer a los estudiantes de las habilidades
para buscar, analizar, comparar y elegir. Los graduados del sistema educativo deben tener
una avanzada capacidad de entender y procesar la informacin as como las habilidades
que permiten distinguir y juzgar a travs del pensamiento crtico. Estos no deberan
sustituir a los valores tradicionales, como la justicia, la igualdad y la integridad.
La revolucin tecnolgica intensifica la alienacin y el aislamiento del individuo en el
sistema,subrayando as el papel del docente en la prestacin de relaciones personales,
sentimiento de cercana y creacin de dilogo. En consecuencia, todo el concepto de
formacin del profesorado tiene que transformarse. Estamos atrapados en un crculo
vicioso: los profesores, que se formaron en el pasado, ensean en el presente a unos
nios que van a vivir sus vidas en el futuro. Sin embargo, el necesario cambio de
paradigma no es una tarea fcil. Si preparamos a los profesores para que enseen en las
escuelas que tenemos, quin ensear en las escuelas que necesitamos? Si preparamos
a los profesores para las escuelas que necesitamos, quin ensear en las escuelas que
tenemos?
Para resumir este apartado: el discurso sobre la educacin en el siglo XXI tiene
que hacer frente a las nuevas demandas presentadas por el cambiante mercado
de trabajo. Estas exigencias se aplican a los estudiantes que se convertirn en
parte del mercado de trabajo futuro y, no menos importante, a los maestros que
son una parte integral del mercado de trabajo. Las habilidades y las
herramientas que adquieran deben hacer hincapi en la capacidad para el
estudio independiente, la curiosidad y el Eros intelectual, es decir, la pasin
interior por aprender, la capacidad de comprender y procesar la informacin, la
capacidad de diferenciar y juzgar, as como para mantener valores como la
justicia, la igualdad y la integridad.
Si antes hemos aprendido a trabajar, y por tanto hemos aprendido a saber, ahora
es urgente que aprendamos a aprender. Esperemos que esto nos permita
aprender a vivir.

La tecnologa reemplazar a la escolarizacin?


En este breve apartado vamos a centrar la discusin en una de las ms importantes y
frecuentes preguntas: La escolaridad como principal medio educativo, cambiar hacia
formas nuevas e imprevisibles? O ms concretamente, reemplazarn los ordenadores las
tres dimensiones bsicas de la escolarizacin: profesor - clase - leccin? Haremos el
intento de analizar este proceso y tratar de extrapolarlo al futuro.
El argumento bsico de este apartado es que si no prestamos suficiente atencin a los
cambios tecnolgicos en desarrollo, podramos encontrarnos con una educacin para los
ricos y una escolarizacin informatizada para los pobres. Durante ms de veinticinco aos,
el ordenador personal ha estado llamando a la puerta de la escuela en un esfuerzo por
abrirse paso en el aula, para llegar al alumno y al profesor.
La primera etapa de la introduccin de la informtica en las escuelas de todo el mundo
ha supuesto una inversin de miles de millones de dlares, pero los resultados obtenidos
no justifican el enorme gasto. Se compraron miles de ordenadores, que se abrieron paso
en los laboratorios de la escuela, pero el tiempo que se le asigna a cada alumno para el
uso del ordenador se puede medir en minutos (Cuban, 2001). El ordenador no cambi los
mtodos de enseanza ni afect significativamente los procesos de estudio o la eficacia de
stos en trminos de logros. Los ordenadores no cerraron las brechas y, de hecho, como
muchos accesorios nuevos para la enseanza, podran haberlas ampliado. Por supuesto,
hubo escuelas que tuvieron xito en la operacin de "aulas inteligentes", la creacin de
entornos de aprendizaje informatizados y la construccin de un nuevo sistema de
aprendizaje. Son las escuelas que supieron explotar el potencial latente del ordenador
personal, con su gran riqueza de informacin. Tambin debe admitirse que los
ordenadores escolares prepararon a los alumnos para el mundo computarizado moderno,
les permitieron no tener miedo o no acabar alienados por la red electrnica que se est
tejiendo en sus vidas, y de esta manera se sentaron las bases para su integracin en la
sociedad y la economa mundial.
La segunda etapa es mucho ms compleja. Es la etapa en la que el ordenador personal
avanza en el mundo de la educacin, un espacio en el que la escuela es slo uno de los
lugares para la educacin y el aprendizaje. Esto se ha plasmado en dos niveles: en primer
lugar, destaca la independencia del software de estudio especfico instalado en los
ordenadores. El enlace a los centros de informacin mundiales, a Internet global, que no
est limitada por las fronteras, reduce la dependencia de los alumnos respecto del
profesor y socava el monopolio de autoridad del maestro sobre las fuentes de
conocimiento. En segundo lugar, el acceso y la disponibilidad de ordenadores
computadoras familiares, computadoras situadas en lugares pblicos, como restaurantes y
centros comunitarios, ordenadores porttiles conectados a centros mundiales de
aprendizaje, i-phones y telfonos inteligentes, y tal vez en breve ordenadores en las salas
de espera de los dentistas, por ejemplo, -todos sirven para cortar la conexin entre el
aprendizaje y la escuela, entre el aprendizaje y el aula.
La escuela, tal como la conocemos actualmente, est perdiendo su monopolio como centro
de aprendizaje en favor de la "escuela virtual", cuyos primeros signos ya se pueden ver
hoy en da. Hay nuevas opciones disponibles, que en trminos de presupuesto local
resultan mucho ms baratas que la estructura tradicional. Esta es la etapa en que estamos
hoy.
Qu aporta este desarrollo a una mejora en el aprendizaje? Eleva el nivel de
comprensin y conocimiento? Conduce a una reduccin de los desniveles en el
aprendizaje, tan relacionados con las diferencias socio-econmicas? No hay una respuesta

simple. Por supuesto, el nivel de acceso a la informacin ha aumentado, y esto es una


condicin necesaria para el sostenimiento de la democracia. Las oportunidades para el
bloqueo del acceso a la informacin han disminuido. El monopolio de la informacin se ha
erosionado. Pero las diferencias no se han reducido. Por el contrario, la brecha electrnica,
hoy llamada brecha digital, ha aumentado las diferencias en el aprendizaje y en los
logros. Los alumnos con habilidades, que saben cmo obtener el mayor beneficio, han
aprendido ms y saben ms.
Sin embargo, esta es una situacin temporal.
El uso de ordenadores y la conectividad a Internet sern casi gratuitos en los lugares
pblicos y totalmente gratuitos en varios centros de aprendizaje como son actualmente en
las universidades y escuelas. La brecha digital basada en el acceso al ordenador va a
desaparecer. Este es el final de la segunda etapa, la del avance informtico en el mundo
de la educacin y del debilitamiento de la exclusividad de las escuelas.
Hacia el final de esta etapa, est comenzando la tercera, en la que las escuelas se
ocuparn de los que tengan capacidad, mientras que los ordenadores se ocuparn del
resto. La educacin para la comprensin, para el desarrollo de la capacidad de elegir y
sacar conclusiones, los procesos para desarrollar el pensamiento crtico y para fomentar el
pensamiento creativo, todo ello estar condicionado a la capacidad de subir los escalones
del aprendizaje, que comienza con la recopilacin de informacin para trasladarla al
conocimiento y la comprensin, convirtindola en saber e integrndola en la conciencia
moral.
Desde mi punto de vista, la educacin ha estado, est y seguir estando basada en un
dilogo sin intermediarios entre seres humanos, en la interaccin humana. La hightech"
no sustituir al "hightouch", la atencin personal. Y podemos sentirlo ya. Por esa razn, el
futuro predice el desarrollo de escuelas ntimas basadas en la comunicacin no
mediatizada, en el debate y la discusin y en la retrica humana acompaada por la
emocin y los sentimientos. Esta escuela contendr ordenadores, muchos de los cuales
servirn como fuente de recursos, de informacin y conocimientos, como focos de enlaces
internacionales con grupos de estudio equivalentes, pero el centro de la enseanza estar
en la discusin, la conversacin, la reflexin y la escucha, es decir, en el contacto personal
sin mediacin directa. Ser un sistema educativo caro, basado en el aprendizaje en
pequeos grupos. En consecuencia, podramos terminar en la situacin siguiente: los
ordenadores para los pobres, la educacin para los ricos.
Slo los que tengan medios -que no van a conformarse con el equipo de los centros de
aprendizaje repartidos por todas partes para la mayora y con las escuelas virtualespodrn permitirse estas escuelas. Sern escuelas para las lites.
Esta es la tercera etapa, aquella en la que la mayora va a aprender por medio de
ordenadores y la minora en escuelas caras y exclusivas.
Los procesos de privatizacin de la educacin que estamos presenciando actualmente,
estn promoviendo esta etapa. Es cierto que an no hemos llegado a esta tercera etapa,
pero ser mejor que estemos preparados para ello. Deberamos estar actuando para darle
forma de una manera distinta.
Para ello necesitamos un liderazgo educativo nico, aquel para el cual el objetivo
es
la pedagoga humana; necesitamos
una sociedad que
examine
cuidadosamente el significado y los lmites de la privatizacin en relacin con los
intereses de los educandos; necesitamos un sistema educativo en el que la

tecnologa educativa contine desarrollndose para jugar un papel importante,


pero en el cual el pensamiento y el sentimiento personal, la persona que se
comunica directamente, est situada en el centro del proceso educativo.

Habilidades del siglo XXI


A lo largo de los dos primeros apartados hemos mencionado, discutido y elaborado la
necesidad de ciertas habilidades, predisposiciones y desafos educativos; en este apartado,
vamos a organizar en categoras las diferentes habilidades que hemos venido discutiendo,
lo que nos permitir elevar la revisin a un nivel ms alto y a una discusin ms
elaborada.
Saavedra y Opfer (2012) organizan las habilidades del siglo XXI en las siguientes
categoras:
1. Formas de pensamiento: creatividad / innovacin, pensamiento crtico, resolucin de
problemas, toma de decisiones y aprender a aprender (o metacognicin)
2.
Modos
de
trabajo:
la
comunicacin
y
el
trabajo
en
equipo
3. Herramientas de trabajo: conocimientos generales e informacin, comunicaciones y
alfabetizacin
tecnolgica
4. Vivir en el mundo: ciudadana, vida y carrera profesional y responsabilidad social y
personal, incluyendo la conciencia cultural y la competencia.
Mientras que las tres primeras categoras se centran principalmente en los medios para
luchar a travs de los cambios dinmicos del siglo XXI, la cuarta categora se ampla a las
habilidades definidas en el mbito social y a las implicaciones morales de las sociedades y
la ciudadana.
Sobre la base de un centenar de entrevistas con lderes empresariales, organizaciones sin
nimo de lucro y educativas, Wagner (2008) plante que los estudiantes necesitan siete
habilidades de supervivencia para estar preparados para la vida del siglo XXI, el trabajo y
la ciudadana. Estas representan un "conjunto bsico de habilidades de supervivencia para
el lugar de trabajo de hoy, as como habilidades para el aprendizaje y la ciudadana activa
a lo largo de la vida que ni se ensean ni se han probado an en nuestros mejores
sistemas escolares" (p. 14). Wagner sostiene que las reformas que se centran en estas
habilidades, as como sus otras sugerencias, elevan los estndares y sern un vehculo
para cerrar el desfase en el rendimiento global. Esta brecha es el catalizador de la idea de
capacidad de supervivencia. La brecha en el rendimiento se define como el "desfase entre
lo que los maestros competentes ensean cada da a muchos nios en las buenas escuelas
en comparacin con lo que el mundo requerir de ellos" (pp. 13-14). Las siete habilidades
de supervivencia son:

Hong Kong

Aprender a

Japn

China

Finlandia

Singapur

Estados Unido

Nuevo enfoque Nuevo "Marco La Common Core

aprender la "Ganas de vivir"


reforma
Esta reforma de la
aborda el
educacin hace
aprendizaje hincapi en la
aplicado y importancia de la
otras
experimentacin,
experiencias el hallazgo y la
educativas, resolucin de
incluyendo problemas en
servicio y
lugar de la simple
aprendizaje memorizacin
en el lugar de
trabajo

Mayor nfasis en las


para las
State StandardsInitiative
en la
"Competencias competencias y los estndares para hace
capacidad de ciudadanas":
los resultados contenidos rigurosos y a
los
de los
del conocimiento a trav
estudiantes 1) Habilidades estudiantes del habilidades de orden sup
para
s. XXI "est manera que todos los es
para pensar,
comunicarse incluyendo
destinado a
estn reparados para el
y trabajar en resolucin de posicionar
equipos,
mejor a los
problemas y
plantear y
estudiantes
pensamiento
solucionar
para
creativo.
problemas y
aprovechar las
aprender a
2) Formas de de oportunidades
aprender
que ofrece la
trabajo e
comunidad
interaccin,
global
3) Artesana y
habilidades
expresivas;
4) Participacin
e iniciativa;
5) Autoconciencia y
responsabilidad
personal

2000

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

2006

2010

Pensamiento crtico y resolucin de problemas


Colaboracin y liderazgo
Agilidad y adaptabilidad
Iniciativa y espritu emprendedor
Comunicacin eficaz oral y escrita
Acceso y anlisis de la informacin
Curiosidad e imaginacin

2010

2010

2010

El denominador comn es que en el siglo XXI el dominio de las habilidades bsicas


convencionales de lectura, escritura y aritmtica ya no es suficiente.
Lo interesante es que estas habilidades del siglo XXI representan perspectivas
interdisciplinares y actualmente no tienen un lugar especfico en la mayora de los planes
de estudio. Adems, no ponen directamente el acento en los logros importantes en ciertos
temas (tal vez eso se da por hecho), sino que ms bien se centran en la necesidad de
lograr un alto nivel de alfabetizacin, lo que significa tener la cualidad de estar informado
en un tema o campo en particular. Ser capaz de comprender, criticar y transferir
conocimientos.
El punto importante es la perspectiva de que estas habilidades son mucho ms
que habilidades de ajuste, son habilidades de supervivencia, supervivencia del
individuo y supervivencia de la sociedad.

En los ltimos aos, los sistemas educativos mundiales han desarrollado marcos con un
mayor nfasis en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para el
xito en el siglo XXI. En la Tabla 1 se resumen algunas de las reformas que han abordado
las habilidades de pensamiento necesarias para el siglo XXI. Si bien los mtodos que
presentan los sistemas educativos nacionales difieren, son similares en el reconocimiento
de la necesidad de alcanzar un nivel de pensamiento y habilidades de comunicacin ms
elaborados (Saavedra y Opfer, 2012).
Tabla 1 - Cmo se plantean las habilidades del siglo XXI los sistemas educativos
nacionales
Saavedra & Opfer, 2012, p. 5
Fiel a su enfoque de la mente orientada, Gardner, en su libro Las cinco mentes del
futuro (2006), sostiene que para prosperar en el futuro digital es imprescindible identificar
los tipos de mente que deberan desarrollarse. Aunque algunos de ellos caen en la
categora de competencias, por lo general su enfoque es bastante diferente. Gardner
propuso las siguientes estructuras mentales:
1.
2.
3.
4.
5.

La
La
La
La
La

mente
mente
mente
mente
mente

disciplinada
sintetizadora
creativa
respetuosa
tica

1. La mente disciplinada
La mente disciplinada se refiere a la capacidad de pensar tal como lo hacen las principales
disciplinas acadmicas como la historia, las matemticas y la filosofa, o profesiones como
la medicina y la economa. Con demasiada frecuencia, los profesores y los estudiantes no
aprecian las diferencias entre materia y disciplina. La mayora de los alumnos estudian la
materia, tratando de memorizar una gran cantidad de datos, frmulas y figuras. A
continuacin, se evalan en esta informacin, y se cree que son buenos estudiantes y que
tendrn xito en el curso, si son capaces de contener toda esa informacin.

Pero hay una clara distincin entre materia y disciplina. Una disciplina no es la suma de
datos que tienen que ser memorizados, sino que constituye una manera distinta de pensar
el mundo. El aprendizaje debe ayudar a los estudiantes a adquirir el hbito de estas
formas especficas de disciplina del pensamiento. Los estudiantes necesitan entender la
informacin no como un fin en s mismo, sino ms bien como un escaln hacia la
informacin ms avanzada y para el ejercicio profesional mejor informado.
El trmino mente disciplinada tiene aparentemente un doble significado. Por una parte
se refiere a la materia, y por otra parte se refiere a la disciplina como control del
comportamiento. Pero al profundizar en los dos significados, es evidente que ambos
derivan del mismo fenmeno.
2. La mente sinttica
Sintetizar es la capacidad de seleccionar informacin entre las copiosas cantidades
disponibles, ordenndola de tal manera que produzca un sentido nuevo. En otras palabras,
combinar la informacin y el conocimiento a fin de formar un nuevo producto complejo. La
capacidad de estudiar una amplia gama de fuentes para decidir lo que es importante y a lo
que vale la pena prestar atencin, y tejer esta informacin en un todo coherente es una
habilidad vital. Como la cantidad de conocimiento acumulado se duplica a s misma cada
ciertos aos, la capacidad de darle coherencia e integracin es una necesidad. Por otra
parte, la divisin del trabajo que decanta al mercado hacia la especializacin, en la que
sabemos cada vez ms acerca de esferas cada vez ms estrechas, hace hincapi en la
necesidad de la capacidad de sntesis.
3. La mente creativa
La mente creativa es capaz de ir ms all del conocimiento y la sntesis existentes para
plantear nuevas preguntas y ofrecer nuevas soluciones. Tiene la capacidad de trascender
las ideas tradicionales, las normas, patrones, relaciones, y desarrollar nuevas ideas
significativas. Mientras que el objetivo del sintetizador es plantear lo que ya se ha
establecido en la forma ms til y esclarecedora posible, el objetivo del creador es ampliar
los conocimientos y guiar un conjunto de prcticas hacia nuevas direcciones. El
sintetizador busca el orden, el equilibrio y la conclusin, mientras que el creador est
motivado por la incertidumbre, la sorpresa, las innovaciones, los descubrimientos,
tomando riesgos y continuos desafos
4. La mente respetuosa
Dado que la globalizacin aumenta la transmisin de la cultura, hace hincapi en la
multiculturalidad por un lado pero al mismo tiempo refuerza la normalizacin, la educacin
debe dirigirse hacia el desafo de la diversidad y la heterogeneidad. La mente respetuosa
toma nota y se congratula de las diferencias entre las diversas personas y culturas. Para
considerar que se tiene una mente respetuosa, es necesario aceptar estas diferencias y
tratar de entenderlas y trabajar exitosamente con ellas.
Un individuo verdaderamente respetuoso ofrece el beneficio de la duda a todos los seres
humanos. La mente respetuosa evita pensar en trminos de grupo y permanece abierta a
la posibilidad de que el juicio pasado de otros puede haber sido un error.
Por lo tanto, la mente respetuosa, que responde con simpata y de manera constructiva a
las diferencias entre individuos y grupos y trata de comprender y trabajar con los que son
diferentes, extendindose ms all de la simple tolerancia y la correccin poltica, ms all
de la simple aceptacin de diferencias inherentes a las personas, ser imprescindible. Para

funcionar en un lugar de trabajo globalizado,una mente respetuosa no slo es beneficiosa,


sino una necesidad absoluta. Adems, el choque de ideas de diferentes disciplinas y
culturas suele provocar la creatividad (Pariser, 2011).
5. La mente tica
Pensar la mente como un conjunto de capacidades cognitivas ayuda a distinguir la mente
tica de los otros cuatro tipos de mentes. Una mente tica ampla el respeto a los dems
para convertirlo en algo ms abstracto. La tica se refiere a un conjunto de conceptos,
principios y valores relacionados con la conducta humana, con respecto a lo correcto o
incorrecto de ciertas acciones y a la bondad y la maldad de los motivos y los fines de las
acciones que nos guan en la determinacin de nuestro comportamiento. La tica se
manifiesta en los cdigos de normas morales, tanto escritos como no escritos, que son
esenciales para las actividades actuales y las aspiraciones futuras.
Un ngulo diferente de la tica social se puede ver en la obra de Fukuyama sobre la
confianza (Confianza, 1996). Segn Fukuyama: "Una de las lecciones ms importantes
que podemos aprender de un anlisis de la vida econmica es que el bienestar de una
nacin, as como su capacidad de competir, est condicionada por una nica caracterstica
cultural generalizada: el nivel de confianza inherente a la sociedad" (1996, p. 7). Por lo
tanto, la regeneracin de los recursos fiduciarios es una cuestin clave para las sociedades
modernas. Las sociedades pueden construir organizaciones econmicas y sociales
eficientes, que tienen redes de confianza amplias y eficientes, sostener e integrar el
desarrollo cientfico y gestionar sus disidentes internos y externos. La eleccin de los
valores y procedimientos culturales tiene una fuerte influencia sobre la capacidad de una
sociedad para ser eficiente en el sentido de una estabilidad prevista.
Una vez ms, la confianza no se manifiesta en cdigos escritos, sino ms bien se comunica
a travs del comportamiento de las personas y las organizaciones que transmiten
informacin implcita mediante las normas a las que se ajustan

Resumen
La idea bsica es que la educacin debe actuar no slo como un sistema reactivo, sino que
debe constituir en s misma una orientacin proactiva. La educacin es no slo un proceso
de preparacin, de preparar a la nueva generacin para la sociedad actual o para el
mundo del futuro, sino que tiene que asumir tambin el papel de formar el mundo futuro.
La educacin no es slo un proceso de adaptacin, sino tambin un proceso de desafo.
La educacin no es -y nunca fue- un proceso imparcial. La educacin es intrnseca e
inevitablemente una cuestin de objetivos y valores humanos. Cada sistema educativo
refleja los conocimientos y las habilidades que se valoran y la visin de la clase de
personas que el sistema espera que surjan al final del da.
Los sistemas educativos se apoyan en tres orientaciones bsicas. La primera de ellas se
centra en la sociedad, a travs del proceso de socializacin que permite a la generacin
joven adaptarse a las normas de la sociedad en que vivimos. La preparacin de mano de
obra para el mundo futuro es una de sus principales funciones. Dicho de otra manera, la
orientacin es socializar a las nuevas generaciones para que sean ciudadanos productivos
y normativos.

La segunda es el proceso de inculturacin, cuyo foco principal es la transmisin de la


cultura a travs de las generaciones. El objetivo principal de la educacin es la
continuacin del patrimonio cultural, como el lenguaje, la cultura, las creencias y
costumbres, para ser un ciudadano en una sociedad estable y homognea.
Y la tercera orientacin es la individuacin. Se centra en el individuo, en el desarrollo de
su potencial y bienestar para que sea un ciudadano con la oportunidad de autoactualizacin. Las diferentes sociedades en diferentes momentos histricos han hecho
hincapi en diferentes orientaciones, pero el delicado tejido de las tres orientaciones, en
diversas combinaciones, es esencial en todos los sistemas educativos.
Aunque las tres orientaciones representen aproximaciones educativas bsicamente
diferentes, en realidad no son orientaciones mutuamente excluyentes, sino que existen en
todos los sistemas educativos, aunque con diferentes perfiles. Pero el punto interesante es
que en la prctica implican enfoques contradictorios. Son contradicciones educacionales
bsicas con las que vivimos. La globalizacin ha facilitado el aumento de estas
contradicciones. No es slo la tensin entre las tres orientaciones educativas sino tambin
la tensin entre lo local y lo global. Este es otro aspecto de la dualidad educativa
discutida anteriormente. No es suficiente reconocer los factores de la globalizacin, hay
que calcular no slo la forma de preparar a los jvenes para que puedan sobrevivir y
prosperar en el futuro, sino tambin para que sean capaces de dar forma al futuro.
En cuanto a las diferentes listas de habilidades que se discutieron anteriormente a travs
de las tres orientaciones, revelan un panorama fascinante. Hacia qu finalidades se
orientan esas habilidades? Hacia el proceso de socializacin? Significara proporcionar las
habilidades necesarias para ganarse la vida y ser econmicamente productivo. Estn
orientadas hacia el proceso de inculturacin? Implicara profundizar en la interiorizacin
de la cultura social de uno o incluso apreciar otras culturas. O estn orientadas hacia la
individuacin? En ese caso implicara desarrollar la sensibilidad y el talento individual.
Parece que la mayor parte de razones y argumentos que subyacen a la lista de habilidades
se deriva de un enfoque hacia la socializacin, mientras que la mayora de las habilidades
representan un enfoque ms dirigido hacia la individuacin. Gran parte de la
argumentacin se orienta hacia las necesidades del mercado global del siglo XXI, la
preparacin de la mano de obra altamente cualificada, el desarrollo del capital humano y
la adaptacin a las nuevas condiciones sociales.
Pero, por otro lado, muchas de las habilidades, como el pensamiento crtico, la creatividad,
el acceso, anlisis y evaluacin de la informacin, la curiosidad, la imaginacin y el
pensamiento de alto nivel se orientan ms hacia la individuacin, donde el individuo no es
slo un medio para la eficacia en el competitivo mundo econmico, sino tambin una
meta, mediante la auto-realizacin y el bienestar. De hecho, se puede argumentar que la
creatividad, por ejemplo, puede ser considerada como una habilidad de supervivencia,
pero la creatividad y el pensamiento crtico se centran en el individuo.
No es sorprendente que la promocin de estas virtudes y habilidades se haya fomentado
desde hace muchos aos. La diferencia principal es que ahora se han destacado como
urgentes. Mientras que durante mucho tiempo cada uno de estos tipos de mentes y
habilidades han sido valiosos, todos ellos son esenciales en una poca en que estamos
inundados por la informacin y cuando todo lo que pueda automatizarse se automatizar.
Si bien cada persona no ser capaz de desarrollarlas todas en la misma medida,
deberamos aspirar a desarrollar algunos de sus aspectos en todas las personas, y algunos
sern ms fuertes en ciertas habilidades y tipos de mentes que otros. Lo importante es
que se llegue a un equilibrio global.

As, quiz la tecnologa de la informacin globalizada ser un vehculo para reforzar la


individuacin. Pero esto no es un proceso automtico, y provoca la necesidad de salir de
las formas tradicionales de educacin hacia nuevos tipos de escolarizacin y educacin. La
paradoja es que las habilidades del siglo XXI son ms difciles de ensear y aprender y
tambin ms difciles de evaluar. La mayora de los tests miden habilidades del
pensamiento de orden inferior, como la memorizacin y el clculo, mientras que
habilidades como la creatividad, la innovacin, el liderazgo y el pensamiento de alto nivel
son difciles de medir. Por lo tanto, las presiones de la globalizacin hacia la
estandarizacin perjudica el esfuerzo mismo para desarrollar habilidades de pensamiento
de alto nivel.
Si, efectivamente, la discusin y el anlisis del siglo XXI es vlido, ste ser un
siglo crtico, una poca que pertenecer a quienes se hayan comprometido a
seguir aprendiendo (LLE: Lifelong Education - educacin continua a lo largo de la
vida) y a desarrollar una amplia gama de habilidades y tipos de mente durante
toda su vida activa. Si no prestamos atencin, podramos terminar como ciberciudadanos en una sociedad global.