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Problemtica:

El estudio sociocultural de la conciencia

*Estudio de los procesos psicolgicos superiores de naturaleza sociohistrica y cultural


*Temas como el lenguaje, el pensamiento, el intelecto
*Teora del reflejo de Lenin
La enseanza de la lectura y la escritura (alfabetizacin)

Aproximaciones socioculturales recientes al


campo educativo

El anlisis del discurso en las situaciones de enseanza

Estrategias de enseanza

C reacin de ZDP con los alumnos

Insertar las actividades que realizan los alumnos en un


contexto y en objetivos ms amplios en los que stas tomen
sentido.
Hacer uso explcito y difano del lenguaje.

Fomentar la participacin y el involucramiento de los


alumnos en las diversas actividades y tareas.

Establecer constantemente relaciones explcitas entre lo que


los alumnos ya saben y los nuevos contenidos de
aprendizaje.

Realizar ajustes continuos en la asistencia didctica y en el


desarrollo de las actividades.

Fundamentos epistemolgicos: La mediacin


instrumental y social

Promover como fin ltimo el uso autnomo y autorregulado


de los contenidos por parte de los alumnos.

Materialismo dialctico

Fomentar interacciones entre alumnos para crear ZDP.

Concepcin de la evaluacin

Problema epistemolgico entre el sujeto y el objeto de


conocimiento:interaccionista dialctico
(S <----->O)

Evaluacin dinmica

Evaluacin de aprendizajes escolares

Intervienen dos formas de mediacin social:


a) intervencin del contexto sociocultural en sentido amplio

Se desarrolla a travs de una situacin interactiva entre el


avaluador, el examinado y la tarea.

Evaluar en contextos y prcticas donde verdaderamente


ocurren

b) artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando


conoce al objeto.

Se dirige determinar el nivel de desarrollo potencial y, si es


posible, a valorar el "potencialde aprendizaje" o bien "la
amplitud de las zonas" de los nios.

c) Al actuar sobre su objeto, el sujeto utiliza "instrumentos


de naturaleza sociocultural". Estos pueden ser de dos tipos:
1. Herramientas: produce transformaciones en los objetos,
estn "externamente orientadas".
2. Signos: producen cambios en el sujeto que realiza la
actividad, estn orientados internamente.

Supuestos tericos:

Aprendizaje y desarrollo forman una unidad

Reflexin sobre la ZDP


Interactivo
Permite el acceso a la cultura en que se vive

Ncleo terico:

Concepcin del aprendizaje

a) La tesis de que las funciones psicolgicas superiores slo


pueden entenderse a travs del estudio de la "actividad
instrumental mediada" (uso de instrumentos).

C atalizador e impulsor de los procesos evolutivos


Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrarse
en los procesos en desarrollo que an no acaban de
consolidarse pero que estn en camino de hacerlo.

b) La tesis que sostiene que "las funciones psicolgicas


superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto
de las relaciones socioculturalmente organizadas".
c) Las funciones psicolgicas superiores no pueden ser
estudiadas como entidades fosilizadas, sino a travs de la
aplicacin de "un anlisis gentico".

El profesor debe ser entendido como un "agente cultural"


que ensea en un contexto de prcticas y medios
socioculturalmente determinados, y como un "mediador"
esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.
El docente promueve zonas de construccin. Promover el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores en cierta
direccin, y la apropiacin del uso de adecuado de los
intrumentos y saberes socioculturales segn la
interpretacin especfica de la cultura en que se encuentran
insertos.

Paradigma
Mediacin cultural

Desarrollo de los conceptos espontneos y cientficos;


cmulos inorganizados, complejos y conceptos verdaderos:

Sociocultural
(Vigotsky)

1) Propia de los nios preescolares. Proceden formando


simples "compilaciones inorganizadas". Siguen puras
impresiones perceptuales o criterios subjetivos.

Mediacin de los instrumentos psicolgicos o signos en las


funciones psicolgicas superiores y en la conciencia.

Concepcin del maestro

2) Forman colecciones ("complejos"). Basados en criterios


perceptivos objetivos inmediatos. Son inestables y varan
rpidamente. Las formas superiores de los complejos,
caracteristicos de los nios y tambin de los adultos son los
"seudoconceptos".

Lenguaje

Uso del "andamiaje".


Enseanza prolptica.

3) Los sujetos forman "conceptos verdaderos", son los


conceptos cientficos. Se adquieren a travs de la reflexin,
forman parte de sistemas; esto es posible gracias a la
internalizacin de la esencia del concepto.

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y


protagonista de las mltiples interraciones sociales en que
se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
a) El alumno recostruye los saberes.

Funciones psicolgicas superiores

Concepcin del alumno

b) Se entremezclan procesos de construccin personal y


procesos autnticos de "coconstruccin".

Lnea natural de desarrollo:

Lnea de desarrollo cultural:

Aspectos de desarrollo y maduracin

Procesos de mediacin cultural

Dos variedades en el plano ontogentico

Forma "primitiva" o "rudimentaria"


La educacin formal debera etar dirigida, a promover el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, as como
el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de
instrumentos y tecnologas de mediacin sociocultural en los
educandos.

Metas de la educacin

Memoria primaria o involuntaria:

Memoria voluntaria:

Determinada biolgicamente, no es consciente, es casi


automtica.

Regulada consciente y voluntariamente.

Forma "avanzada"

C ualquier funcin psicolgica aparece dos veces en dos


dimensiones distintas (ley gentica general del desarrollo
cultural):

C oncepto clave: Internalizacin


Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa

a) Plano social interindividual o interpsicolgico


b) Plano intraindividual o intrapsicolgico

<<foros culturales>>
Espacios en los que los enseantes y aprendices discuten,
comparten y contribuyen a reconstruir cdigos y contenidos
curriculares: se incluyen conocimientos de tipo conceptual y
tambin habilidades, valores, actitudes, etc.
En las prcticas educativas se crea el contexto necesario y
propicio para que se d la reestructuracin de las funciones
psicolgicas superiores hacia modos ms avanzados.

Concepcin de la enseanza

Transicin de los conceptos espontneos hacia los conceptos


cientficos

Preescripciones metodolgicas:
La diversidad metodolgica
Proyecciones de aplicacin del paradigma
sociocultural al contexto educativo

Tres mtodos con enfoque holstico

Mtodo de anlisis experimental-evolutivo

Intervencin del experimentador

Mtodo de anlisis gentico-comparativo

C omparacin entre una interrupcin <<natural>> del


desarrollo en algunos sujetos y otros en quienes no ha
ocurrido dicha alteracin.

Mtodo microgentico

"Mtodo funcional de la doble estimulacin"

Mtodo transcultural con rasgos etnogrficos

Estudio de la micrognesis de una funcin u operacin


psicolgica con detalle.

Plano de las relaciones entre enseanza y aprendizaje


Doble contexto

Max Stirner

Desarrollo psicolgico.

Zona de desarrollo prximo


(ZDP)

Escenarios educativos:
1) Enfoque holstico
2) Mediacin social de los instrumentos culturales en el
aprendizaje ( "zona" esencialmente social, mediacin entre
lo interindividual y lo intraindividual)
3) Anlisis de los procesos de transicin y de cambio