DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO

"PROF. RAFAEL RAMREZ CASTAEDA"
CLAVE: 23DBP0002E
EMS 5/10

ASIGNATURA
PSICOLOGA I

DOCENTE
PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

ESPECIALIDAD
AUXILIAR EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA
INTERVENCIN
HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO 2015

PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

Primer Bimestre

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Portafolio de evidencias bimestral

2. Participacin y asistencia
3. Evaluacin escrita / Heteroevaluacin
4. Auto evaluacin / Coevaluacin (lista de
cotejo)
Total:

Segundo y Tercer
Bimestre

15%
10%
10%
5%

10%
5%
10%
5%

40%

30%

PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

40 %

30 %

30 %

TOTAL
SEMESTRAL
100 %

Tabla de conversin final

PORCENTAJE DEL BIMESTRE
30%
30-28
27-25
24-22
21-19
18-16
15-

EVALUACIN
CALIFICACIN
FINAL
10
9
8
7
6
5

NIVEL DE DESEMPEO
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
PUEDE MEJORAR
INSUFICIENTE

Nota: Si el promedio obtenido en los tres bimestres es de 8. El alumno exenta la materia y

no presenta el examen semestral. Eje. 7+9+8= 24 / 3 = 8
En el examen semestral, la calificacin mxima a obtener es 10, a este se le suma la
puntuacin alcanzada en el semestre y se divide entre 2, para la calificacin final.
Eje. Promedio: 7.6 + 10 = 8.8 el cual se redondea a 9.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Que el alumnado reconozca a la Psicologa como una ciencia, sus reas y diferentes corrientes
tericas, as como aspectos biolgicos y la clasificacin de las emociones que influyen en el
comportamiento, a travs de elementos tericos y metodolgicos que le permitirn conocer
su campo de estudio y su aplicacin, proporcionndoles conocimientos para su desarrollo
integral.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I.- IDENTIFCA LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.
Identifica a la Psicologa como ciencia, analiza las diferentes corrientes tericas para
describir sus principales aportaciones y reconoce las reas de la de sta para
identificar su campo de accin.

BLOQUE II.- ANALIZA LA RELACIN

NEUROFISIOLGICOS Y LA CONDUCTA.

ENTRE

LOS

PROCESOS

PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico, describir
la estructura y clasificacin de las neuronas y comprender el papel que tienen las
hormonas en la conducta.

BLOQUE III.- ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES.

El docente promueve en el alumnado desempeos que les permiten analizar las
emociones y determinar su relacin con la conducta humana.
BLOQUE I.- IDENTIFICAS LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

1. Identifica la Psicologa como Ciencia para reconocer su campo de estudio.
2. Analiza las diferentes corrientes tericas para describir sus principales aportaciones.
3. Reconoce las reas de la Psicologa e identifica su campo de accin.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR (teoras psicolgicas)
Maneja tecnologa de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
relacionada con la Psicologa.
Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de la Psicologa como
ciencia, mediante representaciones lingsticas y grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes tericas de la
Psicologa e infiere conclusiones a partir de ellas.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes psicolgicas y sus diferentes reas
mediante procedimientos terico metodolgicos.
Identifica las reas de la Psicologa como un medio para resolver problemas de su
entorno.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL BLOQUE
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histricosociales, mediante procedimientos terico metodolgicos.
Tema I: LA PSICOLOGA: DEFINICIN Y OBJETIVOS. MTODOS:
DESCRIPTIVO, EXPERIMENTAL, CLNICO Y DE ENCUESTAS.
1.- QU ES LA PSICOLOGA?
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales, de personas y animales.
(Proviene del griego: psique- mente o alma y - logos tratado o estudio.

Ciencia: Proporciona conocimientos racionales, de manera metdica (sistemtica)

que responden ciertas interrogantes y pueden ser comprobables.
Conducta: Abarca prcticamente todo lo que los animales y la gente hacen, sus
acciones, emociones, modos de comunicacin y procesos mentales del desarrollo.
Procesos mentales: Incluye procesos de cognicin o modos de conocer, como la
sensacin, percepcin, atencin, memoria, razonamiento, etc.
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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

Su objeto de estudio es el comportamiento humano, el cual comprende:

a) las acciones que se pueden observar
b) as como hechos de la experiencia subjetiva (emociones, pensamientos, prejuicios,
valores, etc.)
2.- OBJETIVOS DE LA PSICOLOGA
a) Describir: A travs de la observacin se recopilan datos de la conducta y del
funcionamiento mental, para definir con mayor precisin estos fenmenos
psicolgicos.
b) Explicar: Consiste en establecer las causas de una determinada conducta para lo
cual se formulan hiptesis provisionales y revisables.
c) Predecir: Si una hiptesis es acertada, pronostica una respuesta anticipada
respecto a un comportamiento futuro.
d) Controlar: Las condiciones que probablemente causa la conducta se pueden
alterar o controlar para ver si el fenmeno cambia.
3.- MTODOS DE LA PSICOLOGA
Los mtodos de investigacin que utilizan los psiclogos dependen del rea especializada al
que pertenezcan.
Psicologa experimental
Psicologa educativa
Psicologa fisiolgica
Psicologa clnica
Psicologa evolutiva
Psicologa organizacional
Psicologa social
Psicologa del aprendizaje
A continuacin se mencionan los principales mtodos de estudio de la Psicologa
3.1.- Mtodo descriptivo: Permite registrar de modo preciso los hechos analizados sin
intervenir sobre ellos.
Podemos mencionar los siguientes:
Observacin natural
Observacin en
laboratorio.
Estudio de casos
Entrevistas y cuestionarios
Pruebas estandarizadas

Mtodos descriptivos
Describe el comportamiento en un entorno natural sin intervencin ni
provocacin, sin intentar explicar las causas o los efectos.
Registra el comportamiento en situaciones artificiales, donde el psiclogo
simula la conducta a estudiar.
Recoge datos sobre casos particulares y puede incluir observacin y/o
entrevista. Este mtodo orienta a la investigacin intensiva.
Obtienen informacin de una persona o grupo. Se usa para el estudio de
determinados aspectos de la conducta.
Se emplean para medir caractersticas especficas. Pueden ser distintos
tipos: pruebas de inteligencia, de aptitudes, de logro acadmico, de intereses
vocacionales, de personalidad.

3.2.- Mtodo experimental: En esta tcnica de estudio el investigador altera las situaciones
naturales del objeto de estudio con el propsito de determinar los efectos que dicha
manipulacin provoca. Para ello, usa variables:
a) Variable independiente: Es aquella que el investigador controla o manipula para
probar sus efectos en la variable dependiente. Es conocida tambin como estmulo.
Por ejemplo, la temperatura que hay en una clase y condiciona la atencin.

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PSICOLOGA I

b) Variable dependiente: Es la variable que se mide durante el experimento. Por

ejemplo, la atencin que se presta en clase.
c) Variable extraa: Es aquella que tambin acta sobre la variable dependiente, pero
no forma parte del objeto de estudio del experimento. Por ejemplo, si se desea evaluar
el efecto de un determinado mtodo de enseanza, la inteligencia puede considerarse
una variable extraa.
3.3.- Mtodo clnico: Es usado principalmente por psiclogos clnicos y en ambiente de
consultorio privado. Cuenta con fases como la prevencin, el diagnstico y el tratamiento de
los casos. Se emplea para estudiar conflictos psicolgicos.
3.4.- Mtodo de encuesta: Consiste en preguntar a un grupo determinado de personas sus
opiniones respecto a distintos temas o aspectos de su conducta. Las encuestas suelen repetirse
durante periodos prolongados de tiempo para registrar los cambios en las opiniones o en la
conducta del grupo encuestado.
Tema II: RESEA HISTRICA DE LA PSICOLOGA. ESCUELAS
PSICOLGICAS.
De acuerdo a su carcter de ciencia, la historia de la psicologa se divide en dos periodos.
1.2.- Periodo precientfico
Los orgenes de la psicologa se encuentran en la filosofa de la antigua Grecia.
Platn y Aristteles (importantes filsofos griegos) se interesaron en conocer la naturaleza
humana (Qu es el hombre? Porque existe? Cmo es realmente?) As como la existencia
de inmortalidad del alma (Existe el alma?, De qu se constituye?).
En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones filosficas: el
racionalismo que sostiene que el conocimiento proviene de la mente, y el empirismo que
indica que la experiencia es la nica forma de conocimiento (los datos se obtienen a travs
de los sentidos).
En este contexto, los filsofos Ren Descartes, Thomas Hobbes y John Locke comienzan las
investigaciones de la psicologa pre cientfica. Por un lado, Descartes afirmaba que el cuerpo
humano funcionaba como la mquina de un reloj, pero la mente era independiente y nica, y
en ella haba ideas innatas con las que las personas organizan sus experiencias. En cambio,
Hobbes y Locke resaltaban el rol de la experiencia en la adquisicin del conocimiento.
Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al que hacer
psicolgico an no poda considerarse a la Psicologa como ciencia, ya que no contaba con
un mtodo propio, solo era parte de la especulacin filosfica. Su condicin cambi recin
en la segunda mitad del siglo XIX, de tal manera que fue una de las ltimas disciplinas
que se desprendi de la Filosofa.
1.2.- Periodo cientfico
En 1879 en la ciudad alemana de Leipzig, Wilhelm Wundt, a quien se le considera el
padre de la psicologa, funda el primer laboratorio psicolgico para estudiar la experiencia
consciente. Con este acontecimiento, la Psicologa adquiere la categora de ciencia.
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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

Objeto de estudio
La estructura
de la
conciencia

Centraba su estudio psicolgico en la experiencia

consciente y en la tarea de analizar esta actividad mental
en sus partes bsicas: sensacin, sentimiento e imagen.

Funcionalismo

Escuela

1896
William James
John Dewey

El
funcionamiento
de la mente

Sostena que los procesos psicolgicos tienen un rol

esencial en las funciones de adaptacin del individuo. Tuvo
influencia biolgica y darwiniana.

1896
Sigmund
Freud

El inconsciente

Se centr en las leyes que rigen los procesos inconscientes

de la mente y su relacin con la conciencia. Se interesaba
por los procesos patolgicos (la histeria, las fobias, la
psicosis, etc.).

1904
Ivn Pavlov
Vladimir
Bechterev

La conducta

Conocida como teora de los reflejos (la conducta se

comprende a partir de los reflejos). Intentaron descubrir los
mecanismos reguladores de la conducta. Pavlov descubri
el condicionamiento clsico (aprendizaje de respuestas
emocionales o fisiolgicas involuntarias).

1912
Max
Wertheimer
Wolfgang
Kolher Kurt
Koffka

La conciencia

Llamada tambin psicologa de la forma. La conciencia

no se puede analizar en partes o secciones. Se dedic,
principalmente, al estudio de la percepcin: las imgenes
son percibidas como un todo, como una Gestalt
(estructura) y no como la suma de sus partes constitutivas

1913
John Watson

La conducta

Denominada tambin behaviorismo (behavior conducta).

Propuso el esquema E-R para el anlisis de la conducta
tanto animal como humana. Existen dos elementos en
una conducta: los estmulos mentales que impactan en
el organismo y la r e s puesta que este emite a
continuacin. Skinner (conductismo radical): Se interesa en
el reforzamiento de la conducta (condicionamiento
operante).

Conductismo

Psicologa de la
Gestalt

Reflexologa

Estructuralismo

Origen /
Precursor (es)
1879
Wilhem
Wundt

Psicoanlisis

Wundt y sus colegas se interesaban por la experiencia consciente. Su objetivo era captar el
flujo continuo del conocimiento y analizarlo en sus componentes (sensaciones, sentimientos,
imgenes).
A partir de entonces, y con el pasar de los aos, han ido surgiendo diferentes maneras de
abordar el estudio de la psicologa, conocidas con el nombre de escuelas psicolgicas.
2.- ESCUELAS PSICOLGICAS
A continuacin, se presenta un cuadro comparativo con la descripcin de las principales
escuelas psicolgicas.
Caractersticas

Humanismo

Cognitivismo

PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I
Mediados del
siglo XX
(1950-1960)
Ulrich Neisser
Jean Piaget

Los procesos
cognitivos

Sealaba que la conducta estaba determinada por los

procesos mentales (por el modo de percibir la realidad,
por el aprendizaje, por la memoria, etc.). Analoga
mente-ordenador: la mente es como un ordenador que
procesa informacin.

Dcada
de1960
Abraham
Maslow
Carl Roger

El ser humano

Llamada la tercera fuerza psicolgica, despus del

conductismo y el psicoanlisis. Consideraba que al hablar
de conducta tambin debe estudiarse las experiencias
subjetivas (amar, odiar, la responsabilidad). Sostena que
los seres humanos tienen libre voluntad y no estn solo
bajo el control de factores externos.

Fuentes de consulta para el alumno (sitio web/descripcin):

http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-comociencia/ (video: El mtodo cientfico en psicologa)
http://books.google.com.mx/books?id=fJj9K5EOIi4C&lpg=PP1&dq=Magdaleno%20Jos%
C3%A9%20Aceves&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=Magdaleno%20Jos%C3%A9%20Ace
ves&f=false (Libro: Psicologa general de Jos Aceves Magdaleno/origen y evolucin,
conciencia psicolgica, los mtodos de la psicologa, clases de psicologa y campos de
aplicacin.)
BLOQUE II.- ANALIZAS LA RELACIN ENTRE LOS PROCESOS
NEUROFISIOLGICOS Y LA CONDUCTA.
DESMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
1. Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Perifrico para
comprender su estructura y funcionamiento.
2. Describe la estructura y clasificacin de las neuronas e identifica sus principales
neurotransmisores, para comprender su influencia en la conducta.
3. Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR (sistema nervioso y sistema endcrino)
Reconoce y comprende las implicaciones del funcionamiento neurofisiolgico en la
conducta para identificar sus consecuencias o efectos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar
informacin relativa a los procesos neurofisiolgicos y la conducta.
Reconoce los propios prejuicios y modifica sus puntos de vista al integrar nuevos
conocimientos, referentes a los procesos neurofisiolgicos.
Reconoce la actividad fsica y hbitos de consumo, como un medio para mantener
sano el Sistema Nervioso y Sistema Endcrino.
Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de la relacin entre los
procesos neurofisiolgicos y la conducta, que contribuyen al desarrollo humano.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin
del Sistema Nervioso (central y perifrico) y Sistema Endocrino para comprender la
conducta.
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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL BLOQUE

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los
individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los
objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Tema I: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I:
SISTEMA NERVIOSO, SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
Los procesos mentales y la conducta tienen una base biolgica; as, la inteligencia humana
es el resultado de la evolucin del cerebro. En la medida de que el hombre comprenda la
organizacin y el funcionamiento del sistema nervioso, podr conocer lo que puede realizar
para desarrollar sus capacidades.
1.- SISTEMA NERVIOSO
Es el responsable de recibir los estmulos que llegan tanto del medio externo como interno,
organizar esa informacin y hacer que se produzca la respuesta adecuada. Est constituido
por clulas denominadas neuronas.
1.1.- La neurona
Constituye la unidad atmica y funcional del cerebro humano. Su funcin es procesar la
informacin. Presenta una membrana externa que facilita la conduccin de impulsos
nerviosos.
a) Composicin de las neuronas
Soma (cuerpo celular): Es la parte ms voluminosa de la neurona. Contiene el ncleo,
el cual almacena la informacin que dirige la actividad neuronal.
Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso desde el soma
hasta otra neurona.
Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como receptores
de las seales procedentes de otras neuronas.

PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

b) Clasificacin de las neuronas

Sensoriales o aferentes
Envan informacin desde los
tejidos y los rganos sensoriales
del cuerpo hacia la mdula
espinal y el cerebro.

Unipolares
Tienen solo una prolongacin
dendrtica.

Segn su funcin
Motoras o eferentes
Transmiten informacin desde la
mdula espinal y el cerebro hasta
los msculos y las glndulas.

Segn el nmero de dendritas

Bipolares
Tienen dos prolongaciones
dendrticas.

Interneuronas
Reciben los impulsos neuronales
sensitivos y los transmiten a las
neuronas motoras, las cuales
activan los msculos implicados
en el movimiento.
Multipolares
Tienen un axn y muchas
prolongaciones dendrticas.

c) Sinapsis
Las neuronas se comunican entre ellas mediante conexiones llamadas sinapsis. Esta conexin
posibilita que las neuronas generen seales electroqumicas para la produccin y conduccin
del impulso nervioso.
d) Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una sustancia qumica que modifica o provoca impulsos nerviosos en
una sinapsis. Cada vescula sinptica almacena unas 10,000 molculas de neurotransmisores.
2.- SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC)
Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el desarrollo de la
capacidad de aprendizaje. Constituye la sede de todos los procesos mentales. Est
conformado por el encfalo y la mdula espinal.

2.1.- Encfalo
Es una estructura voluminosa situada sobre la mdula
espinal y al interior del crneo. Est constituido por el
cerebro, cerebelo y tallo enceflico.
2.1.1.- El Cerebro
Es la parte ms voluminosa del encfalo. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene
aproximadamente 200 mil millones de neuronas interconectadas. Est situado en la parte
anterior y superior de la cavidad craneal.

PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

a) Corteza cerebral
Es la parte superior externa del cerebro. Su funcin principal consiste en usar y aprovechar
la informacin de los rganos sensoriales como base para sus decisiones y acciones.

En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales especficas

de naturaleza sensitiva, motora y de asociacin.

reas sensitivas
Reconocen e interpretan los
estmulos sensoriales.

reas motoras
Envan los impulsos para la
accin voluntaria.

reas asociativas
Integran la informacin sensitiva
con la informacin motora.

La corteza cerebral es el manto de tejido nervioso que cubre la superficie de los

hemisferios cerebrales. Estos presentan una superficie rugosa en la que aparecen
relieves (circunvoluciones) separados por surcos o cisuras. Ambos hemisferios estn
conectados a travs del cuerpo calloso (una banda gruesa de fibras nerviosas).

En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca que est
constituida por fibras con mielina, y una sustancia gris que est compuesta de
neuronas.

Hemisferio izquierdo
Habilidad numrica
Lenguaje oral y escrito
Razonamiento
Habilidad cientfica
Control de la mano derecha

Hemisferio derecho
Perspicacia
Percepcin tridimensional
Sentido artstico, musical
Imaginacin
Control de la mano izquierda

Los hemisferios estn divididos en cuatro lbulos, los que a su vez son divididos por
las cisuras de Rolando (central) y de Silvio (lateral).

a) Lbulo parietal: Centro de interpretacin de la informacin sensorial tctil y de la

capacidad espacial. Detrs de la cisura de Rolando y encima de la cisura de Silvio.
b) Lbulo frontal: Centro del movimiento, del razonamiento, planificacin, emociones
y lenguaje. Delante de las cisuras de Rolando y Silvio.
c) Lbulo occipital: Centro de percepcin, asociacin e interpretacin de imgenes
visuales.
d) Lbulo temporal: Centro de la audicin y el olfato, del equilibrio, lenguaje, tareas
visuales complejas. Debajo de la cisura de Silvio.

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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I

Lbulos cerebrales

Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de Wernicke.
La primera se encuentra en el lbulo frontal y es esencial para escuchar la segunda
se ubica en la parte posterior del lbulo temporal y es importante para el
procesamiento y la comprensin de lo que se escucha.

b) Subcorteza cerebral
Est formada por las siguientes partes:
Tlamo
Hipotlamo
Est ubicado dentro de la zona Est situado debajo del tlamo. A
media del cerebro (entre los dos travs de la
liberacin de
hemisferios cerebrales).
Su hormonas,
se
encarga
de
funcin
es
transmitir
la regular los estados de nimo, el
informacin sensorial (excepto del sueo, la libido, el hambre, la
olfato) hacia la corteza cerebral.
sed y la temperatura corporal.

Sistema lmbico
Es un sistema formado por varias
estructuras
cerebrales
que
gestiona respuestas fisiolgicas
ante estmulos emocionales por
eso, tambin se denomina
cerebro emocional.

2.1.2.- El cerebelo
Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del encfalo. Su
funcin es controlar la coordinacin e integracin de los movimientos voluntarios, as
como la postura y el equilibrio del cuerpo.
2.1.2.- El tallo enceflico
Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las funciones vitales
(respiracin, digestin de alimentos, circulacin sangunea, etc.). Su estructura est
constituida por el mesencfalo, el puente de Varolio (o protuberancia anular) y el bulbo
raqudeo (o mdula oblongada).
2.2.- Mdula espinal
Es una estructura alargada de tejido blando, ubicada al interior de la columna vertebral y
protegida por el conducto raqudeo. Cumple dos funciones bsicas: llevar informacin del
cuerpo al cerebro (y viceversa) y ser centro de los actos reflejos (respuesta automtica ante
un estmulo).

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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I
Hipfisis
anterior
Hipfisis
posterior

La hormona ms importante que segrega es la trfica: hormona del crecimiento. En exceso,

puede generar gigantismo en escasez, enanismo. Cuando se da en un adulto, genera
acromegalia (crecimiento deformado de los maxilares, huesos nasales, manos, pies)
Produce dos hormonas: la
vasopresina que regula la cantidad de agua en las clulas
corporales y la oxitocina que provoca las contracciones del tero durante el parto y la
produccin de leche por las glndulas mamarias.

4.2.- Glndula pineal

Regula los niveles de actividad en el curso del da. Est ubicada aproximadamente en el
centro del cerebro. Libera la hormona melatonina como respuesta a las variaciones diarias
de la luz as, el nivel de esta hormona en el torrente sanguneo se eleva al atardecer y
alcanza su mximo hacia la medianoche, para luego disminuir cuando se aproxima el
amanecer. Este ciclo dirigido por la luz ayuda a controlar los ritmos corporales y los ciclos
de sueo.
4.3.- Glndula tiroides
Est localizada delante de la trquea y debajo de la laringe. Segrega la hormona
tiroxina que regula el metabolismo (proceso de desintegracin de los alimentos ingeridos
para almacenarlos en forma de energa).
Hipertiroidismo (exceso de tiroxina).
Presenta sntomas como la ansiedad, ritmo acelerado del corazn, diarrea y prdida de peso.
Hipotiroidismo (deficiencia de tiroxina).
Tiene como sntomas la prdida de energa, reduccin del ritmo cardaco, estreimiento y sensacin de fro
a todo momento en la infancia puede conllevar a retardo mental, y en la adultez puede causar inactividad,
somnolencia, lentitud y sobrepeso.

4.4.- Glndulas paratiroides

Son cuatro minsculas glndulas incrustadas en la tiroides. Secretan la hormona
paratiroidea que equilibra los niveles de calcio y fsforo en el cuerpo, importantes para el
desarrollo de huesos y dientes. La escasez de esta hormona causa que los huesos se
fracturen fcilmente y espasmos musculares. Por el contrario, su exceso genera perdida de
tono muscular y clculos renales.
4.5.- El pncreas
Est situado detrs del estmago. Controla el nivel de azcar (glucosa) en la sangre gracias
a la secrecin de dos hormonas: la insulina y el glucagn. La primera ayuda a la glucosa a
circular desde la sangre hasta las clulas donde se usa para obtener energa. La segunda es
secretada cuando el azcar en la sangre est bajo.
Cuando el pncreas no produce suficiente insulina, los niveles de glucosa en la sangre se
elevan excesivamente haciendo que los riones eliminen mayor cantidad de agua que la
normal esto, a su vez, provoca que los tejidos se deshidraten y que los desechos txicos se
acumulen en la sangre. Es por ello que se produce la diabetes. De otro lado, los sntomas de
azcar baja son ansiedad, sudor, aumento del ritmo cardaco, debilidad, hambre y mareo.
4.6.- Glndulas adrenales o suprarrenales
Estn localizadas encima de los riones. Estn compuestas de dos partes: corteza adrenal
(cubierta externa) y mdula adrenal (ncleo interno).

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PSIC. JAIME A. TUT CAUICH

PSICOLOGA I
Corteza adrenal

Mdula adrenal

Produce un conjunto de hormonas llamadas corticoides. Una de sus funciones es

regular el equilibrio de las sodio y potasio en el organismo (una deficiencia de esta
hormona puede provocar un enorme antojo de sal) tambin ayudan al cuerpo a
adaptarse al estrs. Adems, son una fuente primaria de hormonas sexuales.
Libera dos hormonas: la adrenalina y la noradrenalina que son responsables de
algunas de las reacciones que se producen en casos de pnico y de furia.

4.7.- Las gnadas

Son glndulas reproductoras denominadas testculos en los hombres y ovarios en las mujeres.
Los testculos
Producen la hormona testosterona. En la pubertad,
ayuda a producir los cambios fsicos: el
crecimiento del pene y los testculos, del vello
facial y pbico, el engrosamiento de la voz, el
aumento de masa muscular y de la talla. En la
adultez, ayuda a mantener el vigor sexual, la
produccin de espermatozoides, el crecimiento del
cabello, y la masa muscular y sea.

Los ovarios
Secretan dos hormonas: l
estrgeno y la
progesterona.
Ambas son responsables de
desarrollar y conservar las caractersticas sexuales
femeninas, y de mantener el embarazo Tambin
controlan el ciclo menstrual.

Fuentes de consulta para el alumno (sitio web/descripcin):

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/28/html/hormonas.html
(hormonas: mensajeros qumicos y comunicacin celular)
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/158/html/neuronas.html (de
neuronas, emociones y motivaciones)
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/30/html/lascelul.html (las
clulas de la mente)
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=ppt+sistema+nervioso&meta=&aq=f&aqi=g2&aql=&
oq=&gs_rfai (power point: el sistema nervioso central y perifrico)
http://www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm (neurologa: anatoma y fisiologa del sistema
nervioso)
https://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Qu6bgJBQC_c (video del sistema nervioso)
http://www.dailymotion.com/video/x70366_comida-y-serotonina-gula_school (video comida y
serotonina)
http://www.dailymotion.com/video/x6vnwn_agresividad-y-serotonina_school (video agresividad y
serotonina)
https://www.youtube.com/watch?v=yaasQKnvtDk (video endorfinas y felicidad)
https://www.youtube.com/watch?v=zQGX-_fRSEo (video neurotransmisores)
https://www.youtube.com/watch?v=wqH8uIEQG6U&feature=related (video sinapsis)
https://www.youtube.com/watch?v=e4PIx5v6Te4 (la qumica del amor)
https://www.youtube.com/watch?v=6jN47ZTgBCc (la qumica del amor-redes)
https://www.youtube.com/watch?v=yaasQKnvtDk (endorfina y felicidad)
https://www.youtube.com/watch?v=2SH2sn5qGrw (el cerebro y la adiccin)
https://www.youtube.com/watch?v=oTE2BYi7peA (Qu ocurre en el cerebro de un adicto?)
https://www.youtube.com/watch?v=ao996HF2u7g (El cerebro adicto Universidad de Navarra)

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PSICOLOGA I

BLOQUE III.- ANALIZAS LOS DIFERENTES TIPOS DE EMOCIONES

DESMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
1. Analiza las emociones y determina su relacin con la conducta humana.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR (EMOCIONES)
Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica acerca de los
diferentes tipos de emociones.
Argumenta sus ideas respecto a las emociones sustentndolas en conocimientos
terico- metodolgicos.
Analiza crticamente los factores que influyen en las emociones para comprender
algunos de los conflictos que se le presentan permitindole mejorar su calidad de
vida.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para documentarse acerca
de las emociones.
Valora y promueve el respeto a los dems a partir del conocimiento de sus
emociones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y de
quienes lo rodean.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL BLOQUE
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.

LAS EMOCIONES Obtenido de http://www.psicoactiva.com/emocion.htm

Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de
origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de
nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente,
en forma de crisis ms o menos violentas y ms o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto
de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una
situacin concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y
siempre se le ha dado ms relevancia a la parte ms racional del ser humano. Pero las
emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones,
deseos, necesidades e incluso objetivos. De todas formas, es difcil saber a partir de la
emocin cual ser la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla.
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones bsicas como el miedo, el
enfado o la alegra. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan bsicas,
que en los humanos se van haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos
smbolos, signos y significados.

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PSICOLOGA I

Cada individuo experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus

experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta. Algunas de las
reacciones fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,
mientras que otras pueden adquirirse.
Charles Darwin observ como los animales (especialmente en los primates) tenan un
extenso repertorio de emociones, y que esta manera de expresar las emociones tena una
funcin social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una
funcin adaptativa.
Existen 6 categoras bsicas de emociones.
MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una
aproximacin cognitiva para saber qu pasa.
AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce
aversin.
IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de
bienestar, de seguridad.
TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos decir que tienen
diferentes funciones:
MIEDO: Tendemos hacia la proteccin.
SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.
AVERSIN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
IRA: Nos induce hacia la destruccin.
ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso
que nos hace sentir bien).
TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.
Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de cmo los
movemos expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que
expresan diferentes grados de alegras. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en
numerosas ocasiones nos es difcil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos
socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el
hombre es el animal social por excelencia.
Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de diferentes culturas
hay un lenguaje similar. Podemos observar como en los nios ciegos o sordos cuando
experimentan las emociones lo demuestran de forma muy parecida a las dems personas,
tienen la misma expresin facial. Posiblemente existan unas bases genticas, hederitarias,
ya que un nio que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los dems. Aunque las
expresiones tambin varan un poco en funcin de la cultura, el sexo, el pas de origen etc.
Las mujeres tienen ms sensibilidad para captar mejor las expresiones faciales o las seales
emotivas y esta sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son los rostros de los

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PSICOLOGA I

orientales, especialmente los japoneses, son bastante inexpresivos, pero es de cara a los
dems, porque a nivel ntimo expresan mejor sus emociones.
Las expresiones faciales tambin afectan a la persona que nos est mirando alterando
su conducta. Si observamos a alguien que llora nosotros nos ponemos tristes o serio e incluso
podemos llegar a llorar como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien
la ira, la alegra y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican peor el
miedo, la sorpresa y la aversin.
Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares, que son la manera
en que stas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el
aprendizaje familiar y cultural de cada grupo:
Expresiones faciales.
Acciones y gestos.
Distancia entre personas.
Componentes no lingsticos de la expresin verbal (comunicacin no verbal).
Los otros componentes de las emociones son fisiolgicos e involuntarios, iguales para
todos:
Temblor
Sonrojarse
Sudoracin
Respiracin agitada
Dilatacin pupilar
Aumento del ritmo cardaco
Estos componentes son los que estn en la base del polgrafo o del "detector de mentiras".
Se supone que cuando una persona miente siente o no puede controlar sus cambios
fisiolgicos, aunque hay personas que con entrenamiento s pueden llegar a controlarlo.
Qu es lo que nos produce el miedo a nivel fisiolgico?
Cuando nos encontramos ante un estmulo que nos provoca miedo o temor, nuestro cuerpo
reacciona activndose, de manera que estemos a punto para cualquier reaccin de lucha o
huda que sea preciso a fin de protegernos, ya que nuestro impulso ms bsico es el de la
supervivencia.
La activacin se produce de la siguiente manera:
1. El lbulo frontal de la corteza cerebral por la accin del hipotlamo activa la glndula
suprarrenal.
2. La glndula suprarrenal descarga adrenalina.
3. Las pupilas se dilatan.
4. El trax se ensancha.
5. El corazn se dilata, aumenta la provisin de sangre.
6. Se produce un aumento de la tensin arterial.
7. Los msculos se contraen.
8. El hgado libera glucosa, el combustible de los msculos.
9. La piel palidece.
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PSICOLOGA I

10. Los bronquios se dilatan para aumentar el volumen de oxgeno.

11. En casos extremos la vejiga urinaria se vaciar.
Qu es la Inteligencia Emocional?
De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede reconocer la
Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno mismo; saber qu es lo
que siento, poder verme a m y ver a los dems de forma positiva y objetiva. La Inteligencia
Emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de forma receptiva y adecuada.
Caractersticas bsicas y propias de la persona emocionalmente inteligente:
Poseer suficiente grado de autoestima
Ser personas positivas
Saber dar y recibir
Empata (entender los sentimientos de los otros)
Reconocer los propios sentimientos
Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos
Ser capaz tambin de controlar estos sentimientos
Motivacin, ilusin, inters
Tener valores alternativos
Superacin de las dificultades y de las frustraciones
Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.
Goleman explica que la Inteligencia Emocional es el conjunto de habilidades que sirven
para expresar y controlar los sentimientos de la manera ms adecuada en el terreno personal
y social. Incluye, por tanto, un buen manejo de los sentimientos, motivacin, perseverancia,
empata o agilidad mental. Justo las cualidades que configuran un carcter con una buena
adaptacin social.
El psiclogo W. Mischel hizo un experimento con nios de 4 aos: les daba un caramelo
y les deca que tena que irse un momento, pero que deban esperar a que l volviera antes
de comrselo, si lo hacan as l les dara otro caramelo como premio. El tiempo que
permaneca fuera era tan slo de 3 minutos. Haban nios que no esperaban y se coman el
caramelo. Posteriormente hizo un seguimiento de los nios y observ que los que no se
haban comido el caramelo, eran ms resistentes a la presin, ms autnomos, ms
responsables, ms queridos por sus compaeros y mejor adaptados en el medio escolar que
los otros.
Todas las personas nacemos con unas caractersticas especiales y diferentes, pero
muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o de enfrentarnos a los retos de la
vida son aprendidos. Desde pequeos podemos ver como para un nio no est tan bien visto
llorar y expresar sus emociones como en una nia, adems a los varones se les exige ser ms
valientes, seguros de s mismos. Tambin podemos observar como, segn las culturas, las
mujeres son menos valoradas, tanto en el mbito personal como en el laboral, lo cual es el
origen de opresiones y malos tratos. Todo esto lo adquirimos sin darnos cuenta ya desde el
momento en que venimos al mundo: nos comportamos como nos han "enseado" a
comportarnos. Quererse a uno mismo, ser ms generoso con los dems, aceptar los fracasos,
no todo depende de lo que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir
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PSICOLOGA I

aprendiendo y mejorando nuestras actitudes da a da, aprender a ser ms inteligentes

emocionalmente, en definitiva a ser ms felices.
Bibliografa:
Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona. Kairos.
Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid. Mc Graw Hill.
Vila, J., Fernndez, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid. Alhambra.

Fuentes de consulta para el alumno (sitio web/descripcin):

http://www.rieoei.org/deloslectores/1173Soldevila.pdf (Objetivos y contenidos de un
programa de educacin emocional para personas mayores. Emocionat)
http://www.psicoactiva.com/emocion.htm (las emociones -qu es inteligencia emocional?)
https://www.youtube.com/watch?v=WtuwfIJsORM (motivacin y superacin personal)
http://www.youtube.com/watch?v=5gW8LI1ru9g (No te rindas!)
http://www.youtube.com/watch?v=D2UJTwwd5kc&feature=related (Motivacin: el cambio
del guila)
Referencias bibliogrficas
Alonso Garca, J. I. (2012). Psicologa (Segunda ed.). Mxico, D.F.: McGraw-Hill/Interamericana
editores S.A. de C.V.
Ardila, R. (2011). El mundo de la psicologa / Obras selectas de Rubn (Primera ed.). Bogot: El
manual moderno.
Arnedo, Benbibre, & Trivio. (s.f.). Neuropsicologa a traves de casos clnicos. Panamericana.
Bisquerra, R. P., Mora, F., Garca Navarro, E., & Lpez-Cass, . (2012). Cmo educar las
emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Barcelona:
Esplugues de Llobregat.
Bur, R., & Nine, L. (2003). Psicologa para principiantes (Primera ed.). Buenos Aires: Era
Naciente.
Coordinacin de comunicaciones . (s.f.). Inteligencia emocional "Desarrollo personal y laboral"
(Decimoquinta ed.). Grupo ICE.
Feldman, R. S. (2012). Psicologa para bachillerato (Segunda ed.). Mxico D.F.: McGrawHill/Interamericana editores S.A. de C.V.
Fernndez, A. E., Garca Rodrguez, B., Jimnes Snchez, M. P., Martn Daz, M. D., & Dominguez
Snchez, F. J. (2010). Psicologa de la emocin. Madrid: Centro de estudios Ramn Areces
S.A.
Loredo Hernndez, O., & Garrison, M. (1996). Psicologa para bachillerato (Segunda ed.).
Mxico: McGraw-Hill/Interamericana editores S.A. de C.V.
Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2005). Introduccin a la psicologa (Duodcima ed.). Mxico:
Pearson educacin.
Morris, C. G., & Maisto, A. A. (2009). Psicologa (Dcimotercera ed.). Mxico: Pearson educacin.
Morris, C. G., & Maisto, A. A. (s.f.). Psicologa (Dcima ed.).
Papalia, D. E., & Wendkos Old, S. (2009). Psicologa para bachillerato (Segunda ed.). Mxico,
D.F.: McGraw-Hill/Interamericana editores S.A. de C.V.
Rains, G. D. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico, D.F.: McGrawHill/Interamericana Editores S.A. de C.V.
Recalde, M. M. (2013). Psicologa (Tercera ed.). Buenos Aires: Ediciones del aula taller.
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PSICOLOGA I

Reeve, J. (2010). Motivacin y emocin (Quinta ed.). Mxico, D.F.: MacGraw-Hill/Interamericana

Editores S.A. de C.V.
Seelbach Gonzalez, G. A. (2012). Bases biolgicas de la conducta. Mxico: Red Tercer Milenio
S.C.
Statt, D. A., & Harper & Row Publisher, I. (1980). La psicologa (Revisada ed.). Mxico, D.F.:
Harla S.A. de C.V.
Tortosa, F., & Civera, C. (2006). Historia de la psicologa (Primera ed.). Arabaca (Madrid):
McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Vicente, M. J., Redolar Ripoll, D., Blzquez Alisente, J. L., Gonzlez Rodrguez, B., Muoz
Marron, E., Periaez, J. A., & Viejo Sobera, R. (2013). Neuropsicologa . Barcelona: UOC.

ENTREGABLES PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL BLOQUE I

BI-E1. Mapa conceptual.
Realizar de manera individual la investigacin documental sobre el concepto de Psicologa,
antecedentes, mtodo y principales precursores y elaborar con la informacin un mapa
conceptual.
BI-E2. Gua y conclusin del video.
Revisar el video Psicologa cientfica: mtodo experimental en grupo y de manera
individual analizarlo conforme a la gua entregada por la/el docente. Posteriormente, asociar
lo visto en clase con el anlisis del video y elaborar conclusiones.
Gua de anlisis del video Psicologa cientfica: mtodo experimental
1. Qu es el mtodo cientfico?
2. Cules son los mtodos utilizados por los psiclogos, para explorar nuestra
personalidad, nuestros valores, y talentos?
3. Qu es una hiptesis?
4. Cmo se verifica una hiptesis?
5. Que ayuda al psicoterapeuta en el proceso curativo?
6. Qu es el efecto placebo?
7. Por qu el efecto placebo complica la labor del investigador?
8. Qu factores pueden afectar los resultados de una investigacin experimental?
9. Qu mide el polgrafo?
10. Menciona las orientaciones para evitar los errores ms comunes en la
experimentacin?
BI-E3. Lnea del tiempo.
Realizar de forma individual la elaboracin de una Lnea del tiempo para ubicar los eventos
histricos y avances ms relevantes de la Psicologa cientfica y en binas retroalimentar el
trabajo realizado.
BI-E4. Trptico.
De acuerdo a la presentacin del docente sobre las diferentes reas de la Psicologa, en binas
identificar las principales caractersticas de cada una de las reas como mbito laboral, lugar
de aplicacin, caractersticas del Psiclogo. Elegir un rea de inters y disear un trptico.

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PSICOLOGA I

BI-E5. Entrevista.
Disear en equipo las preguntas a realizar en la entrevista, posteriormente aplicarla a un
psiclogo de la comunidad para conocer su funcin y campo de aplicacin y comentar ante
el grupo sus experiencias, la informacin recabada, las conclusiones y sus habilidades.
BI-E6. Ensayo.
Redactar un ensayo sobre La aplicacin de la psicologa en mi entorno y vida personal
ENTREGABLES PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL BLOQUE II
BII-E1. Reporte del video.
Realizar el anlisis del video El sistema nervioso con base a la gua proporcionada sobre
los puntos a analizar y elaborar un reporte final.
BII-E2. Esquema.
Elaborar en equipos el esquema del Sistema Nervioso (central y perifrico) con la funcin de
cada una de ellas y con el disear una analoga.
BII-E3. Analogas.
Buscar de manera individual en portales de internet o de la bibliografa recomendada del
bloque, el concepto de neurona, sus partes (dendritas, ncleo, soma, axn, etc.) la funcin de
cada una de ellas, y de los principales elementos de la Sinapsis y con ello elaborar dos
analogas, una sobre la neurona, las partes que la conforman, su funcin, sus principales
neurotransmisores y otra sobre los principales elementos de la Sinapsis.
BII-E4. Mapa conceptual. Elaborar de forma individual un mapa conceptual sobre el
Sistema Endocrino, tipos de glndulas, hormonas que produce y la funcin de cada una de
ellas y en binas retroalimentar el trabajo realizado.
BII-E5. Ensayo.
Realizar el ensayo de forma individual con algunos de los siguientes ttulos: la qumica del
amor El cerebro adicto o Las endorfinas y el placer y en binas, comentar las
conclusiones, escuchar los comentarios y retroalimentar el trabajo de las compaeras o
compaeros.
BII-E6. Cartel.
En equipo analizar el video asignado de los que se citan en las fuentes de consulta y realizar
un cartel creativo que resuma los aspectos ms relevantes del video.

ENTREGABLES PARA EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL BLOQUE III

BIII-E1. Anotaciones y organizador grfico
En plenaria se gua al alumnado para identificar los tipos de emociones y los factores que
influyen en ellas, despus el alumno elabora un organizador grfico que resuma lo expuesto
por el docente.

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PSICOLOGA I

BIII-E2. Folleto.
Realiza una investigacin documental sobre el concepto de emocin, sus componentes y su
repercusin en la conducta humana, presenta las conclusiones a travs de un folleto. (Sobre
el concepto de emocin, sus componentes y su repercusin en la conducta humana)
BIII-E3. Reporte.
Elabora un reporte donde identifiques las consecuencias que se generan en la conducta por
cierto tipo de emociones y cules son sus caractersticas principales, de acuerdo a la
presentacin realizada por el docente.
BIII-E4. Esquema.
Elabora un esquema con: el nombre de la emocin, cmo se manifiesta, caractersticas
principales y las consecuencias o beneficios en la conducta.

BIII-E5. Anlisis de los conceptos investigados.

Analiza el video: Motivacin y superacin personal relacionado con los conceptos
investigados durante el bloque y entrega reporte general con conclusin.
BIII-E6. Caso analizado.
Analiza los casos presentados por el docente e identifica algunas emociones que puedan ser
dainas y pon en prctica lo aprendido en los bloques.

Portafolio de evidencias (orden)

1. Portada
2. Autoevaluacin/ Coevaluacin
(lista de cotejo).
3. Lista de cotejo para evaluar
portafolio.
4. BI-E1.
5. BI-E2.
6. BI-E3.
7. BI-E4.
8. BI-E5.
9. BI-E6.

Formato general a utilizar en los

entregables

Letra Arial o Times New Roman

Tamao de fuente nmero 12
Interlineado 1.5
Texto justificado con excepcin
de la portada (centrar) y las
referencias bibliogrficas (alinear
a la izquierda).
Indicar al final de la investigacin
las referencias consultadas en
formato APA (Dos bibliografas y
una de internet como mnimo)
Mximo 3 cuartillas para las
investigaciones documentales
Mximo 2 cuartillas para los
ensayos

Todos tus intentos son un xito; unas veces ganas y otras aprendes
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