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UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION GENERAL BASICA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN

ANLISIS DE RESULTADOS
OBSERVACIONES DIRECTAS.
Cantidad de observaciones: 18.

Realizadas entre los meses de Septiembre y Noviembre del 2009.

Lugar: salas de clases, Momento: Jornadas escolares, especficamente durante las clases de lenguaje
y comunicacin.
Descriptor y
criterios.

M.A

A.

I.

M.I.

Resumen de Comentarios

1) Etapa Creacin.
a. Informa el propsito
o funcionalidad de la
escritura.

Inadecuado y Muy Inadecuado: informan


aspectos relacionados a la formalidad de la
lengua; refirindose a aspectos gramaticales
especficos como el uso de pronombres,
conjugacin de verbos. No se observa
comunicacin del propsito funcional del
escrito o su sentido practico, como medio de
comunicacin.
Adecuado o Muy Adecuado: comenta
importancia de aplicar correctamente la
ortografa puntual, ya que aporta a la
comprensin de la produccin de textos
escritos.

b. Implementa
acciones que permiten
el desarrollo de la
inventiva (ideas
emergentes) en la
produccin de textos
escritos.

Inadecuado y Muy Inadecuado: la acciones


observadas se basan en la entrega de pautas e
ideas pre establecidas sobre las cuales
generar un texto escrito, limitando el
desarrollo y la expresin de las ideas propias
del estudiante.
Adecuado o Muy Adecuado: se observan
actividades en que se presentan temas de
inters a fin de permitir la expresin de
diversas opiniones e ideas, para
intercambiarlas en un clima de respeto. En
otros casos se otorgan patrones ms o menos
libres, como uso de conectores y palabras con
mb o mp a partir de los cuales se pide crear un
escrito breve (oracin).
Inadecuado y Muy Inadecuado: Debido a que
no se comunico en un inicio el objetivo de la

c. Realiza actividades
para recordar el
objetivo de la
escritura.

d. Implementa
acciones que permiten
el desarrollo de la
creatividad
(organizacin de ideas
emergentes) en la
produccin de textos
escritos.
e. Realiza acciones
para desarrollar la
socializacin de las
producciones escritas
una vez finalizada la
etapa de publicacin.

escritura, no se observan acciones para


recordarlo durante el proceso de produccin
de textos escritos.
Adecuado o Muy Adecuado: recuerdan el
correcto uso de la ortografa, gramtica y la
cohesin como aspectos que aportan a la
coherencia del texto y le permiten cumplir con
su objetivo comunicacional. En una ocasin se
recuerda que un texto escrito, producido de
manera eficaz, permite impactar las
concepciones e ideas del destinatario; esto
segn su tipologa textual y funcin
lingstica, predominante.
Muy inadecuado: no se observan actividades
para organizar las ideas emergentes.

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Adecuado y Muy Adecuado: se presentan


ejemplos sobre la estructura con que se deben
ordenar las ideas segn la tipologa textual,
cuidando los aspectos formales.

Muy Inadecuado e Inadecuado: no se observa


la planificacin del proceso de socializacin,
de manera anticipada, por lo que no se plantea
como una actividad de cierre del proceso de
produccin escrita; ni como estrategia para
incentivar la produccin de textos escritos de
parte del docente.
Adecuado y Muy Adecuado: Se observa la
lectura de las opiniones por parte de cada
alumno respecto del tema propuesto. Cada
alumno escucha y comenta las ideas
prepuestas por sus compaeros ,respetando
ideas

2.) Etapa de
Correccin.
a. Implementa
acciones para efectuar
la adecuacin
(objetivo de la
escritura y su
contextualizacin) de
las producciones
escritas, con los
estudiantes.

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Muy Inadecuado e Inadecuado: no se


observan actividades de ejercicio o
ejemplificacin que permitan a los estudiantes
adecuar su produccin al contexto y al
objetivo comunicativo.
Adecuado y Muy Adecuado: no se observan
correcciones de las producciones de textos
escritos respecto de los aspectos de de
adecuacin.

b. Implementa
acciones para corregir
la ortografa puntual
de los textos, con los
estudiantes.

c. Implementa
acciones para corregir
la ortografa acentual
de las producciones
escritas, con los
estudiantes.
d. Implementa
acciones para corregir
la ortografa literal de
las producciones
escritas, con los
estudiantes.
e. Implementa
acciones para corregir
la cohesin (uso de
conectores, uso
correcto de gnero,
nmero gramatical) de
las producciones
escritas, con los
estudiantes.
f. Implementa
acciones para corregir
la coherencia (sentido
de prrafos y texto) de
las producciones
escritas, con los
estudiantes.

g. Utiliza la correccin
final de la produccin
de textos escritos.

3) Etapa de edicin.

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Adecuado y Muy Adecuado: Se observa


revisin constante de aspectos ortogrficos
puntuales en los textos producidos. Sin
embargo no se observa una explicacin del
error o de la correccin.
Muy Inadecuado e Inadecuado: No se
observan actividades de revisin de ortografa
puntual.
Adecuado y Muy Adecuado: se observa
revisin constante de aspectos ortogrficos
acentuales en lo textos producidos. Sin
embargo no se observa una explicacin del
error o de la correccin.
Muy Inadecuado e Inadecuado: no se
observan actividades de revisin de ortografa
puntual.
Adecuado y Muy Adecuado: se observa
revisin constante de aspectos ortogrficos
literales en lo textos producidos. Sin embargo
no se observa una explicacin del error o de la
correccin.
Muy Inadecuado e Inadecuado: no se
observan actividades de revisin de ortografa
puntual.
Adecuado y Muy Adecuado: se observa
revisin constante de aspectos referidos a la
cohesin, como el uso de conectores,
principalmente, en lo textos producidos. Se
entregan ejemplos del uso de estos.
Se observa una leve explicacin del uso de los
conectores.
Muy Inadecuado e Inadecuado: no se
observan actividades de revisin del uso del
gnero y nmero gramatical.
Adecuado y Muy Adecuado: se observa
revisin constante de aspectos referidos a la
coherencia, cuidando el sentido de las
oraciones, especficamente de las palabras que
componen los textos producidos. No se
observa explicacin de las correcciones, que
el docente hace a los escritos.
Muy Inadecuado e Inadecuado: no se
observan actividades de correccin o de
ejemplificacin de un correcto trabajo de la
coherencia.
Adecuado y Muy Adecuado: no observado.
Muy Inadecuado e Inadecuado: se observa
una correccin de los criterios anteriores, pero
no se re- elabora el texto escrito a partir de
estas correcciones.

a. Implementa
acciones para realizar
la transcripcin final
de las producciones
escritas, con los
estudiantes, para ser
publicados.

Adecuado y Muy Adecuado: no se observa.

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Muy Inadecuado e Inadecuado: se observa la


re- escritura de los errores y palabras
especficas corregidas por el docente, pero no
se transcribe texto, sea este oracin o prrafo,
de manera completa. En el caso de ser re
escrito este no es socializado, nuevamente.

4) Etapa de
publicacin
a. Realiza acciones
para organizar el
proceso de
socializacin de las
producciones escritas.
b. Ejecuta acciones
para concretar el
proceso de
socializacin de las
producciones escritas.

Adecuado y Muy Adecuado: no se observa.

Descripcin de descriptores:
M.A.: Muy adecuado.
I.: Inadecuado.

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Muy Inadecuado e Inadecuado: no se observa


que se informe previamente, que se proceder
a sociabilizar o compartir las producciones
escritas de manera aleatoria y en voz alta.
Adecuado y Muy Adecuado: se observan
actividades de socializacin de las
producciones escritas, en voz alta. Sin
embargo no se exponen todos los trabajos.
Muy Inadecuado e Inadecuado: No se observa
actividades de socializaciones las
producciones escritas, una vez corregidas
estas.

A.: Adecuado.
M.I.: Muy inadecuado.

Niveles de logro de por etapa.


Nivel de logro general.
Rango de Distribucin (%)

Moda (%)

Promedio (%)

25%- 63%

25%

46%

Interpretacin de resultados.

A partir del proceso de observacin en aula, respecto de las estrategias que utilizan los docentes en la
enseanza inicial de produccin de textos escritos, en cada una de las cuatro etapas que componen ste
proceso, se puede sealar, en primer lugar, que en la etapa de Creacin, la que a su vez se subdivide
en cinco subetapas, se evidencia que el 83 % de las observaciones las actividades correspondientes a
las estrategias pedaggicas relacionadas con el informar el propsito o funcionalidad de la escritura,
los profesores de aula no las realizan de una menar adecuada, principalmente en razn de que los ellos
no comunican el propsito o funcionalidad de los textos escritos que debern crear los estudiantes. Sin
embargo, dan nfasis a aspectos gramaticales especficos como el uso de pronombres y conjugacin de
verbos. En consecuencia con lo anteriormente planteado, se puede decir que en un 78% de las clases observadas,
los docentes no implementan actividades que permitan recordar el propsito de la escritura, lo que segn el
marco terico es fundamental para reforzar el propsito comunicativo antes y durante el proceso de produccin
escrita, y no perder el sentido del texto.
La relevancia de dar a conocer la funcionalidad del texto radica en que permite al emisor reflexionar sobre la
estructura que debe tener el texto, el lenguaje y el objetivo comunicativo; aspectos que se deben tener presentes
durante el todo el proceso de produccin.
Por otra parte, si bien el 17% de las observaciones de actividades relacionadas con el informar el propsito o
funcionalidad de la escritura se encuentran en buenos niveles de aplicacin, ya que los docentes, antes de iniciar
el proceso de creacin, comunican la importancia del uso apropiado de las reglas ortogrficas y gramaticales
como aspectos que aportan a la compresin del texto; los aspectos sobre los que ste se centra desentienden el
sentido comunicativo de la produccin de textos escritos. Esto, segn el anlisis bibliogrfico, obedece a
actividades enmarcadas en un paradigma tradicional de enseanza; las que debido a centrarse en aspectos
formales de la lengua, llevan al escritor, en este caso estudiante, a fijar su atencin en estos; desatendiendo los
componentes que dan sentido al texto.
Respecto al desarrollo de la inventiva, se evidencia que en el 67% de las actividades los docentes trabajan en esta
etapa, sin embargo, utilizan pautas preestablecidas sobre las cuales los estudiantes deben generar un texto
escrito, limitando el desarrollo y la expresin de las ideas propias del estudiante, por lo que se ubican entre los
rangos Muy Inadecuado e Inadecuado.

En cambio, en el 33% de las actividades restantes, los docentes

trabajaron con temas de inters para los estudiantes a fin de permitir la expresin libre de opiniones e ideas, para
intercambiarlas en un clima de respeto. Dentro de estas actividades se incluyen algunos casos en que el docente
otorga patrones medianamente libres, como uso de conectores y palabras con mb o mp a partir de los cuales se
pide crear un escrito breve (oracin).

Dentro de la etapa de Creacin la Creatividad e Inventiva se observan limitadas por aspectos formales
como la utilizacin de determinadas palabras y extensin breve (oraciones).
En relacin a la Etapa de Correccin, la cual se divide en 7 subetapas, en un 100% de las actividades
observadas los profesores no implementan acciones para corregir la adecuacin del texto escrito
(objetivo de la escritura y contextualizacin). Por el contrario las actividades referidas a correccin
puntual, acentual y literal, resultaron ser prcticas observadas con frecuencia, con un 61%, 61% y un
72% respectivamente, por lo que situaron en los rangos Adecuado y Muy adecuado. En consecuencia
con esto, las actividades observadas dirigidas a corregir la cohesin (uso de conectores, uso adecuado
de gnero y nmero gramatical) y la coherencia (sentido de prrafos y texto) reflejaron ser las prcticas
que se realizaron con mayor periodicidad, con un 78% ambas. Esto evidencia que los docentes se
centran en la correccin de los aspectos formales de la escritura, adems, en los casos en que se
realizaron las correcciones los docentes no explican, fundamentan o dialogan con el escritor, en este
caso el estudiante, sobre estos aspectos; dependiendo slo de los criterios del evaluador, vale decir el
profesor. Por lo tanto la posicin del docente est descontextualizada y no considera el objetivo del
emisor, ni el destinatario. Estas prcticas de re- correccin son fundamentales en el proceso de
produccin de textos, puesto que permite a los escritores perfeccionar y enriquecer los textos
realizados, inicialmente, de manera espontnea. Para estas correcciones, de acuerdo al marco terico, el
docente debe situarse desde la perspectiva del destinatario o del emisor, para que la modificacin sea
efectiva y realmente contribuya tanto, al objetivo comunicativo como a la produccin del texto en si.
Una vez concluida la correccin, por parte del evaluador, el proceso de produccin de textos se da por
finalizado para el escritor, o estudiante en este caso; ya que en un 100% de las actividades observadas
no se apreci una correccin final de la produccin del texto escrito. Esto concuerda con los datos que
se presentaron a continuacin, referidos a la Etapa de Edicin, ya que en el 94% de las actividades, las
que se situaron en los rangos Muy Inadecuados e Inadecuados, no se transcribe por ltima vez las
producciones de los estudiantes.
En la ltima etapa, de Publicacin, en concordancia con los resultados arrojados en la etapa inicial en
que se demostr que no se estipula como meta inicial, ni final, la socializacin de las producciones
escritas de los estudiantes; los profesores no organizan el proceso de socializacin de las producciones
escritas, ni ejecutan acciones para concretar esta actividad, con un 100% y 83% respectivamente en los

rangos Muy Inadecuados e Inadecuados. En los casos en que se socializaron las producciones escritas,
se realiz de manera aleatoria, siendo el docente quien dirigi el proceso; exponiendo slo las
producciones de algunos alumnos de manera oral. Cabe reiterar que las producciones socializadas no
fueron re-escritas ni editadas.
Finalmente en las clases observadas, nunca la produccin de textos escritos fue la temtica central de
estas, adems al educando rara vez se le comunicaron las etapas que deba seguir para producir un texto
escrito, por lo que no trabajaron conscientemente las estrategias al trabajar en esto.
En consecuencia a esto los docentes reconocen tener escaso conocimiento del marco terico que
subyace en el proceso de produccin de textos escritos y por ende dficit manejo de estrategias
pedaggicas para la enseanza inicial en la produccin de textos escritos.
Dany293@gmail.com