UNIDAD 2

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

OBJETIVO
Analizar las caractersticas del concepto de habilidades del pensamiento, desde
su definicin, clasificacin, tipologa y su relacin con el aprendizaje.

TEMARIO
2.1 DEFINICIN Y APLICACIN DEL CONCEPTO DE HABILIDAD
2.2 TIPOS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
2.3 NIVELES DEL PENSAMIENTO
2.4 EL PENSAMIENTO, MEMORIA Y APRENDIZAJE

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MAPA CONCEPTUAL

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INTRODUCCIN
Rubn Edel Navarro,1 psiclogo mexicano, explica que existen deficiencias para
razonar y para pensar de manera crtica y creativa en un alto porcentaje de los
estudiantes que ingresan a la universidad; al encontrarse con esto, se ha
generado un descenso progresivo del desempeo acadmico de los
estudiantes. Este tipo de anlisis, han llevado a pensar que las dificultades de
este bajo rendimiento acadmico, tienen que ver con las deficiencias en cuanto
las habilidades para pensar que no se encuentran bien establecidas en las
estructuras del pensamiento, para efectuar este tipo de procesos mentales.
Tambin, refiere que se establecen diferencias entre el uso de la
memoria a corto y largo plazo y que el desarrollo de las estructuras del
pensamiento no se constituye un proceso de aprendizaje como tal, sino que
debe ser estimulado por conducto del entrenamiento mediante actividades y
ejercicios que permitan el uso oportuno de la memoria, la inteligencia, el
pensamiento, de manera organizada para el procesamiento de la informacin
que se recibe.
En esta Unidad se puede apreciar el concepto de habilidades del
pensamiento, su desarrollo, los tipos y niveles de pensamiento, as como su
utilidad para el aprendizaje.

Navarro, R., La educacin y el desarrollo de las habilidades cognitivas, ISSN: 1579-0223, disponible en
http://www.redcientifica.com/doc/doc200411134401.html.

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2.1 DEFINICIN Y APLICACIN DEL CONCEPTO DE HABILIDAD

Una habilidad es la capacidad o competencia adquirida por entrenamiento o
prctica. Por ejemplo, las habilidades motoras se caracterizan por la capacidad
para realizar movimientos complejos, las habilidades sociales, permiten que una
persona pueda interactuar de manera ms competente y apropiada en un
determinado contexto social.2
El proceso de pensamiento es un conjunto ordenado de pasos y
acciones que acompaan a un acto mental con el fin de conseguir un objetivo
determinado.3 Por ejemplo, el estmulo de las sensaciones, como fro o
caliente, en la observacin, es un acto mental que lleva informacin al cerebro
para darle el nombre al objeto (situacin) que se tiene en las manos, y poder
darle nombre como fuego o hielo.
Cada proceso mental tiene un nombre y un significado, normalmente
este nombre va dentro de la accin que lo caracteriza, y a su vez se lleva a
cabo mediante una serie de pasos correspondientes a su propio procedimiento.
Por ejemplo: escribir, cuyo significado es la representacin de las ideas con
grficos, es llevada a cabo desde la imagen representada mentalmente, hasta
que con la mano se ejecuta un acto motriz, como poner palabras y frases. Si se
escribe de manera frecuente, se desarrolla una habilidad para la escritura. Es
por ello que la prctica de los procesos mentales, bajo condiciones controladas,
genera las habilidades de pensamiento.4
Las Habilidades de Pensamiento (HP) son un tipo especial de procesos
mentales que permiten el manejo y la transformacin de la informacin. Toda
habilidad de pensamiento se define como un producto expresado mediante un
conjunto de conductas que revelan que la gente piensa, por lo tanto, el trmino
como tal, es entendido como un producto inobservable.5

Diccionario conciso de psicologa, p. 237.

Snchez D. L. y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo; disponible en
http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf
4
Amestoy de Snchez, M., La investigacin sobre el desarrollo y las habilidades del pensamiento; disponible en
http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html
3

Idem.

43

Las HP son procesos que se clasifican en tres niveles 6 de acuerdo con la

comprensin que producen en la persona, siendo los siguientes: bsico,
analtico y crtico. Estos procesos dan lugar a conductas observables, guiadas y
que pueden servir para la instruccin de otras.
Desde una perspectiva muy amplia, las habilidades del pensamiento
tienen una utilidad muy grande en la adquisicin de las competencias para la
vida, tal como Raymond S. Nickerson,7 psiclogo estadounidense, ha
propuesto, que es necesario aprender a pensar de manera adecuada; este tipo
de pensamiento est relacionado con el desarrollo del conocimiento, las
habilidades, las actitudes y las formas habituales del comportamiento, algunas
caractersticas de este tipo de pensamientos son las listadas a continuacin:

1) Para usar la informacin en el momento, lugar y personas

adecuadas de manera objetiva y sin tomar partido de ninguna
situacin.
2) Para organizar los pensamientos y elaborar ideas que sean
congruentes con lo que se quiere, y que se efecta en
determinado lugar.
3) Diferenciar entre las situaciones que son lgicas, vlidas,
coherentes de aquellas que no lo son.
4) Evitar los juicios en una decisin, cuando no se tiene la
informacin suficiente.
5) Entender la diferencia entre el entendimiento y la comprensin de
una situacin, objeto o situacin.
6) Generar alternativas de solucin ante situaciones que se pueden
anticipar, debido a que se conocen las consecuencias de
determinadas acciones.
7) Comprender que existen diversas formas y maneras de tener
creencias.
6

Snchez D. L. y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo; disponible en
http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf
7
Nickerson S. R. (s/f), Porqu ensear a pensar? Disponible en
http://cursos.aiu.edu/Desarrollo%20de%20Habilidades%20del%20Pensamiento/PDF/Tema%201.pdf

44

8) Conocer que existen diferentes fuentes de informacin, tener en

cuenta cules son vlidas, y saber utilizarlas en funcin del
momento y la situacin determinada.
9) Distinguir semejanzas y diferencias de situaciones que son
importantes y llevar a cabo comparaciones con otras que
aparentemente no tienen nada en comn.
10) Tener la capacidad para generar aprendizajes de manera
individual y mantener el inters para investigar de modo
permanente.
11) Tener estrategias de solucin de problemas que se apliquen en
diferentes campos o situaciones nuevas e independientes a las
que se aplican en condiciones normales o cotidianas.
12) Tener la capacidad para formular nuevos problemas de los que ya
se han presentado, y aplicar nuevas estrategias que puedan ser
ocupadas para su solucin.
13) Escuchar cuidadosamente las ideas de otras personas.
14) Distinguir entre la razn y lo correcto en una situacin. A veces se
puede tener razn, sin embargo, no es correcto o viceversa.
15) Reconocer que todos los problemas tienen solucin, y que sta no
necesariamente tiene que ser la que agrade o la ms fcil.
16) Buscar diferentes estrategias fuera de lo comn para la solucin
de los problemas.
17) Tener argumentos bien definidos y sustentados en informacin
relevante y si es posible cientficamente comprobable.
18) Comprender que no es lo mismo concluir, suponer y plantear
hiptesis.
19) Dar importancias a los interrogantes o cuestionamientos que
efecta la gente, pues de ah se puede obtener informacin y
perspectivas diferentes.

45

20) Conocer cuando una persona es demasiado fantica con una

creencia y cuando realmente tiene validez el argumento que
expresa con respecto a determinada creencia.
21) Poder expresar diferentes puntos de vista, sin tener que usar la
exageracin o alterar la informacin, solo expresar lo que es.
22) Siempre tener en cuenta que lo que se sabe o se conoce no es lo
nico, y por ello se debe mantener una actitud de conocimiento
mediante el cuestionamiento de los objetos o situaciones.
23) Reconocer que se puede estar en acuerdo o desacuerdo con las
personas, con nuestro propio conocimiento y que se puede estar
predispuesto a responder a las situaciones en funcin de las
preferencias personales.

Ejercicio 1. Analiza la lista anterior y acomoda en el cuadro siguiente el nmero

que corresponda a las caractersticas del pensamiento que conoces, de esas
que conoces, coloca en la siguiente columna las que consideras que tienes, y
en la tercera columna las que consideras que debes desarrollar.

Conozco

Poseo caracterstica

Hay que desarrollar

caracterstica

Una vez que hayas terminado esta lista, coloca en la parte inferior todas
aquellas caractersticas que no conocas.

46

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
En equipos de tres personas, analiza el ejercicio anterior, y elaboren un
resumen no mayor a cinco prrafos, de las caractersticas cognitivas que
poseen y de las que carecen, y elaboren una lista de situaciones en donde
pueden aplicar estas caractersticas dentro de un contexto de la vida cotidiana.

2.2. TIPOS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Existen diversas clasificaciones del pensamiento, una de estas es la que
corresponde al modelo de Comprensin Oral del Lenguaje (COL):8

1) Pensamiento reactivo. Es un tipo de pensamiento que contribuye a

que la persona sobreviva y se adapte al medio. Hace uso de las
emociones como la ira, el miedo, el coraje, el terror, aflora en
situaciones de emergencia, tiende a procesar de manera
inmediata, es decir, solo reacciona. Ejemplo: cuando alguien
asusta a una persona, sta ltima tiende a reaccionar con un grito.
2) Pensamiento lateral. Tiende a ser el pensamiento que se rige por
las emociones, es experimentado de manera diferente por cada
individuo y normalmente responde de manera espontnea ante la
8

Snchez D. L. y Castillo, A. G., Taller de habilidades del pensamiento crtico y creativo; disponible en

http://portaldemo.uv.mx/dgda/files/2012/10/guia-del-estudiante-HP.pdf

47

situacin determinada que el sujeto vive en el momento. Ejemplo:

cuando la joven mantienen su relacin de pareja por el amor que
siente por su novio, aun cuando ste la maltrata.
3) Pensamiento Lgico. Es un tipo de pensamiento que normalmente
hace uso de la razn, de la inteligencia y contribuye a diferenciar
entre lo bueno-malo, lo adecuado-inadecuado, entre otros,
ayudando a que el individuo tome decisiones basadas ms en la
objetividad que en los sentimientos. Ejemplo: La chica estudiosa
que deja al novio por que se da cuenta que no trabaja, no estudia,
aun y cuando siente que est muy enamorada de l.
4) Pensamiento Unificado, hologrfico o integrador. Este es un tipo
de pensamiento en donde se utiliza la razn y la emocin, y en
donde se unifican ambas situaciones. Se dice que es integrador
porque toma en cuenta los pensamientos originados por el
intelecto, pero tambin considera los originados por las emociones
que estn inmersas dentro de la situacin a resolver, llegando a
una solucin que satisfaga a ambos aspectos. Ejemplo: cuando se
tiene sueo y se debe llevar a cabo una actividad importante, el
pensamiento

hace

un

anlisis

de

los

convenientes

inconvenientes de ir o no ir a tal actividad y de quedarse dormido.

5) Pensamiento creativo. Este tipo de pensamiento surge cuando se
da libertad al mismo para crear, mediante la imaginacin, nuevos
objetos, situaciones, solucin de problemas, entre otros, que
normalmente rompen con las estructuras convencionales del
pensamiento y, como su nombre lo dice, crear diferentes
alternativas de maneras de pensamiento. Ejemplo: un trabajo
escolar que se entrega perfumado para darle presentacin.
Existe otro tipo de clasificacin de acuerdo con Mentryut,9 el pensamiento
convergente, que hace referencia a las maneras de pensar convencionales, en
9

Idem.

48

donde las respuestas a soluciones son las ms conocidas y lgicas. El

pensamiento divergente, es aqul en donde el individuo busca dar soluciones a
los problemas de manera distinta, saliendo de lo tradicional y generando una
gran cantidad de respuestas variadas y poco comunes ante las situaciones
planteadas.
De Bono10 propone que existe un pensamiento lateral y un pensamiento
vertical. El primero se caracteriza por ser libre y asociativo. Si se retoma la
informacin anterior, se puede decir que es un pensamiento divergente, en
donde lo que se busca con este tipo de pensamiento, es romper con los
modelos mentales establecidos en la solucin de problemas. El segundo se
caracteriza por el anlisis y el razonamiento. Este hace referencia al
pensamiento convergente, en donde las respuestas a soluciones planteadas,
parten de modelos mentales ya establecidos, inamovibles y conocidos. La
creatividad queda fuera de este tipo de pensamiento.
De acuerdo con Margarita Amestoy11 qumica venezolana con estudios
de doctorado en el rea de ciencias, los principios que deben tenerse en cuenta
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento son:
Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.
Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar,
clarificar, organizar o reorganizar la percepcin y la experiencia,
mejorar

la

calidad

del

pensamiento

interactuar

satisfactoriamente con el ambiente.

El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y est

determinado por los ambientes interno y externo que la rodea.

10

Idem.
Amestoy de Snchez, M., La investigacin sobre el desarrollo y las habilidades del pensamiento; disponible en
http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html
11

49

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
De manera individual, elabora una lista con situaciones que hayas vivido y
correspondan a cada una de los tipos de pensamiento del modelo COL, antes
mencionados, completando el siguiente cuadro:

Tipo de pensamiento

Situacin vivida

Pensamiento reactivo
Pensamiento lateral
Pensamiento lgico
Pensamiento unificado
Pensamiento creativo

Con base en lo anterior, elabora un reporte de la actividad, dando

respuesta a las siguientes preguntas:

Se debe considerar a un solo tipo de pensamiento para la solucin de

problemas?
Cul de los tipos de pensamiento es el ms importante? Por qu?
Cul de estos tipos de pensamiento consideras te deja mayor aprendizaje?
Para qu tiene utilidad el conocer los tipos de pensamiento y cmo los aplicas
en tu vida diaria?

El reporte deber llevar las siguientes caractersticas:

Objetivo. Propsito del reporte.
Procedimiento. Descripcin organizada y detallada de la ejecucin del trabajo.
Resultados. Se presentan los hallazgos del ejercicio.
Conclusin. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje.

50

2.3. NIVELES DE PENSAMIENTO

De acuerdo con Maureen Priestley12 el pensamiento puede dividirse en 3
niveles:

1) Pensamiento literal. Este nivel de pensamiento es el mnimo y lleva a

responder la siguiente pregunta: Qu es?. En este nivel se encuentra:

Percibir, es todo aquello que se recibe por medio de los sentidos y

de lo cual nos damos cuenta y a lo cual se le da un significado,
como lo que se ve, se escucha, se huele y degusta. Por ejemplo,
con solo olfatear la comida, se puede determinar si es un alimento
fresco o refrigerado.

Observar, es la informacin que se recibe poniendo atencin con

cualquiera de los sentidos, y permite que se pueda determinar el
tamao, color, forma, textura, cualidad, cantidad, entre otros, del
objeto observado. Por ejemplo, la manzana es de un rojo brillante,
es grande, est dura y lisa.

Discriminar, hace referencia a la capacidad de establecer las

diferencias o para dividir las partes de un todo de un objeto o
situacin. Una manzana est podrida en comparacin de otras, si el
color cambia, si no est igual de dura que las otras, si se hace ms
pequea.

Nombrar e identificar, es cuando hablamos o escribimos las

caractersticas de una persona, lugar, cosa o concepto. Por
ejemplo: Una manzana es un fruto que crece en un rbol.

Emparejar, es la capacidad para reconocer objetos o situaciones

que tienen similitudes entre s y que se usan para formar parejas,
por ejemplo, el arroz y el frijol se guardan en la alacena, y el
jitomate y la cebolla en el refrigerador.

12

Priestley, M., Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico. Saln pensante-Grupos coercitivos-Aprendizaje creativoGua de motivacin. Para padres y profesores.

51

Identificar detalles, es la capacidad que se tiene para observar bien

los objetos o las situaciones y determinar las caractersticas que no
se tienen en comn. Por ejemplo, la forma en las manzanas, en
detalle no es igual.

Recordar detalles, consiste en recuperar informacin especfica de

la memoria de situaciones u objetos ya vividos y traerlos al
momento presente. Por ejemplo, recordar la blusa roja con
estampados de flores pequeas negras y puntos blancos que traa
mi hermana el da de su fiesta.

Secuenciar (Ordenar), es la capacidad para colocar en orden los

objetos o situaciones segn se necesite, ya sea por fechas, letras,
entre otros. Por ejemplo, el lunes com sopa, el martes, carne, el
mircoles ensalada, y lo dems.

Inferir, es cuando se emplea la informacin que se tiene de la

experiencia o del conocimiento para elaborar nuevas suposiciones.
Por ejemplo, si un compaero llega tarde el lunes, martes,
mircoles, se puede inferir que el jueves tambin llegar tarde.

2) Pensamiento inferencial. Este nivel es superior al anterior y para

desarrollarlo, es importante tratar de dar respuesta al siguiente
cuestionamiento: Qu puedo hacer con? por lo que se requiere de
capacidades como:

CompararContrastar. Es la manera de establecer diferencias y

semejanzas entre los objetos para establecer relaciones o
comparaciones.

CategorizarClasificar.

Establecer

grupos

de

acuerdo

con

determinadas caractersticas en comn y que pertenecen a un

conjunto o subconjunto de otros objetos de la misma clase o
categora.

DescribirExplicar. Consiste en manifestar de manera oral o escrita

las caractersticas de un objeto, hecho o persona.

52

Identificar causa/efecto. Consiste en vincular las situaciones con

sus causas, (que lo provoca) y sus consecuencias (el resultado que
se tiene).

PredecirEstimar. Consiste en utilizar informacin previa, ya sea

por el conocimiento o por la experiencia para prever situaciones
futuras y sus consecuencias en la toma de decisiones.

Analizar. Consiste en separar las caractersticas de un objeto o

situacin en varias partes para comprenderlas, y en funcin de esto,
establecer criterios para la toma de decisiones. .

ResumirSintetizar. Consiste en concretar las ideas principales de

una situacin u objeto, de tal manera que solo se manifieste lo
esencial o importante.

Generalizar. Consiste en utilizar las mismas reglas o principios en

diversas situaciones, ya sean stas conocidas o nuevas.

Crear, encontrar y resolver problemas. Capacidad que requiere del

uso de todas las habilidades del pensamiento, y puede dividirse en
seis etapas: definicin del problema, anlisis de la informacin, y
proyeccin para la solucin, establecimiento de un criterio para el
resultado, ejecucin del proyecto, y evaluacin de la solucin.

3) Pensamiento crtico. En este nivel la pregunta a responder es: Qu

pienso acerca de?, y requiere que el pensamiento sea capaz de:

JuzgarCriticar Opinar. Consiste en la separacin de los datos para

estudiarlos y relacionarlos con otros, de tal manera que permita
elaborar juicios con criterios basados en la informacin que ya se
tiene y que se adquiere.

Evaluar. Es la capacidad del pensamiento para emitir juicios de

valor en favor de la toma de decisiones.

Metacognicin. Consiste en la capacidad que tiene cada individuo

para darse cuenta de los procesos de pensamiento que lleva a cabo
de manera interna, y la manera en cmo los aplica en la toma de
decisiones en la vida diaria.

53

Ejercicio: observa detenidamente una computadora, y guate con el siguiente

esquema para llegar de un pensamiento literal a uno crtico, con el siguiente
cuestionario.

Pensamiento lateral
Cul es la percepcin que tienes del objeto?
Qu es lo que observas de ese objeto?
Qu partes tiene el objeto?
Qu nombres recibe el objeto?
Qu otros objetos son similares a este?
Qu detalles tiene el objeto?
Si no lo tuvieras enfrente de ti, Qu detalles recuerdas de este objeto?
Ordena los pasos a seguir para hacer funcionar el objeto.
Qu aplicabilidad tiene el objeto?

Pensamiento inferencial
Qu ventajas y desventajas tiene el objeto?
Qu idea tienes acerca del objeto?
Realiza una descripcin del objeto.
Especfica cmo funciona y para qu sirve el objeto.
Qu alcance tiene el objeto?
Describe de manera amplia las funciones que tiene el objeto.
Cules son las reglas o normas generales que tiene el objeto y que aplican a
otros objetos similares?

Pensamiento crtico
Argumenta el uso, el costo-beneficio del objeto observado.
Argumenta con base en qu compraras un objeto de este tipo.
Explica el anlisis de pensamiento que hiciste para decidir el tipo de objeto que
compraras.

54

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Una vez que tengas el anlisis del ejercicio anterior, en equipos de cuatro
personas, debern compartir los resultados de su anlisis grupal y debern dar
respuesta a los siguientes cuestionamientos:
Identifiquen y expliquen de manera breve cada uno de los niveles
de pensamiento.
Argumenten la relacin que existe entre los niveles de
pensamiento (literal, inferencial y crtico).
Argumenten la aplicabilidad de los tipos y los niveles del
pensamiento.

2.4. EL PENSAMIENTO, MEMORIA Y APRENDIZAJE

El aprendizaje no es la simple adquisicin de los conocimientos, implica el
dominio y la transformacin y la utilizacin de ese conocimiento para resolver
problemas, y para ello se requiere de un buen manejo de las habilidades del
pensamiento.
Cuando la experiencia genera un cambio relativamente permanente en
los conocimientos o las conductas de un individuo, se le conoce como
aprendizaje.13
Para aprender de manera profunda, se requiere comprender del mismo
modo. Esto conlleva, por una parte, al establecimiento de relaciones
significativas entre los conocimientos previos y la informacin que debe llegar a
constituirse en conocimiento, mediante las dinmicas de profundizacin y de
extensin.14 Es decir, de cmo relaciono el contenido de una informacin
determinada con el contexto; por ejemplo, el conocimiento de las matemticas,
si es dinmica de profundizacin, se conoce todos los aspectos tales como la
aritmtica, geometra, la estadstica, trigonometra, entre otros, de manera
especfica. Si es de dinmica expansiva, el uso de la estadstica en la
13

Woolfolk, A., Psicologa Educativa, p. 198.

Valenzuela,
J.,
Habilidades
del
pensamiento
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
14

aprendizaje

profundo;

disponible

en

55

investigacin social, el uso de la geometra en la arquitectura, el uso de la

aritmtica cuando se va de compras, y similares.
Por otro lado, para aprender de manera profunda, tambin se requiere de
dominar el contenido de cualquier tpico cualquiera, ya que lleva a ir ms all
de la mera reproduccin del mismo.
Ante tal situacin, existen diversos niveles de aprendizaje, a saber:15
Nivel 1. Demanda la reproduccin de la informacin, por ejemplo:
la descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin.
Nivel 2. Es la capacidad de efectuar una serie de operaciones
mentales ocupando la informacin que se haya proporcionado.
Por ejemplo: Buscar palabras en el diccionario, ordenar y clasificar
objetos.
Nivel 3. Es la capacidad de relaboracin personal, que un
individuo lleva a cabo a partir de la informacin que ha sido
explicada. Por ejemplo, cuando mediante los antecedentes que
tengo

de

determinada

situacin,

puedo

predecir

estados

emocionales de los involucrados sin conocerlos.

Para lograr estos aprendizajes, es necesario que cada individuo

desarrolle habilidades del pensamiento que permitan hacer del conocimiento,
verdaderos aprendizajes profundos. Para ello se requiere de desarrollar estas
habilidades en las que se encuentran inmersos los procesos de pensamiento y
de memoria.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Ejercicio: elabora un ensayo con base en el siguiente tema: El uso de las
tecnologas para la realizacin de las tareas. El ensayo debe tener una
extensin no mayor a seis cuartillas, y debe incluir lo siguiente:
15

Idem.

56

 Portada.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones.
Bibliografa

Una vez que hayas realizado tu ensayo, elabora un reporte que de

respuesta a las siguientes preguntas:

Cuntas fuentes investigaste para tu ensayo?

Qu tipos de pensamiento empleaste para elaborar tu trabajo?
De qu manera pudiste integrar la informacin para tu trabajo?
Qu aprendiste de la investigacin llevada a cabo?
Qu aprendiste de la elaboracin del trabajo?

El reporte deber llevar las siguientes caractersticas:

Objetivo. Propsito del reporte.

Procedimiento. Descripcin organizada y detallada de la ejecucin del trabajo.
Resultados. Se presentan los hallazgos del ejercicio.
Conclusin. Reflexin personal sobre la actividad de aprendizaje.

57

AUTOEVALUACIN
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas, fundamenta tericamente las
respuestas:

1. Menciona la definicin de habilidades de pensamiento.

2. Explica al menos cinco caractersticas de pensamiento con adecuadas
habilidades.
3. Explica la clasificacin que De Bono realiza para el pensamiento.
4. Explica los niveles de aprendizaje.
5. Menciona los principios que se deben tener en cuenta para el desarrollo
de las habilidades del pensamiento.

Respuestas
1. Son un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y la
transformacin de la informacin. Toda habilidad de pensamiento se
define como un producto expresado mediante un conjunto de conductas
que revelan que la gente piensa, por lo tanto, el trmino como tal, es
entendido como un producto inobservable
2. Uso de la evidencia habilidosa e imparcial. Organizar pensamientos y
articularlos concisa y coherentemente. Distinguir entre inferencias
lgicamente vlidas e invlidas. Suspender juicios en ausencia de
evidencia suficiente que sostenga una decisin. Entender la diferencia
entre razonar y racionalizar.
3. El pensamiento lateral se caracteriza por ser libre y asociativo. La
informacin se usa no como fin, sino como medio para provocar una
separacin de los modelos y su consiguiente reestructuracin en nuevas
ideas. El pensamiento vertical se caracteriza por el anlisis y el
razonamiento.
4. Nivel 1. Demanda la reproduccin de la informacin, por ejemplo: la
descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin. Nivel 2. Es la
capacidad de realizar una serie de operaciones mentales utilizando la

58

informacin que se haya proporcionado. Por ejemplo: Buscar palabras en

el diccionario, ordenar y clasificar objetos. Nivel 3. Es la capacidad de
reelaboracin personal que un individuo lleva a cabo a partir de la
informacin que ha sido explicada. Por ejemplo, cuando mediante los
antecedentes que tengo de determinada situacin, puedo inferir estados
emocionales de los involucrados sin conocerlos.
5. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Mediante el desarrollo

del pensamiento es posible ampliar, clarificar, organizar o reorganizar la

percepcin y la experiencia, mejorar la calidad del pensamiento e
interactuar satisfactoriamente con el ambiente. El pensamiento es un
proceso propio de cada persona, y est determinado por los ambientes
interno y externo que la rodea.

59