INTRODUCCIN

El presente informe tiene el objetivo de ser una evidencia descriptiva y

analtica sobre los niveles de aprendizaje, reas a fortalecer y la
descripcin de los proyectos de integracin como los de intervencin
que vamos a realizar en conjunto con el Departamento Psicopedaggico
de dicho establecimiento Colegio Tcnico Naciones Unidas.
El Colegio Tcnico Naciones Unidas es un establecimiento particular
subvencionado de formacin cristiana; con la misin de formar
estudiantes ntegros, actitudes a la verdad, la justicia y el amor.
A partir del ao 1989, se transforma en Colegio profesional Polivalente e
imparte profesiones acordes al desarrollo de la Dcima Regin y de las
necesidades de los alumnos.
Actualmente se imparten dos carreras tcnicos profesionales:

Tcnico de Nivel Medio en Acuicultura

Tcnico de Nivel Medio en Elaboracin Industrial de Alimentos.

Esta misma institucin educativa, a partir del mes de octubre de 2009,

inaugura otra sede, ubicada en el sector Antuhue de la ciudad de Puerto
Montt.
Actualmente, se encuentra con una infraestructura recin construida con
capacidad para aproximadamente 1.200 alumnos. El objetivo de este
establecimiento educacional consiste en entregar educacin bsica,
media y especializada con rgimen diurno de jornada escolar completa
mediante subvencin del estado.

I.

DATOS DE IDENTIFICACIN
1

Nombre

: Fabio Correa Fox

Fecha de Nacimiento: 25 de Noviembre de 1998

Edad Cronolgica
Establecimiento

: 17 aos, 10 meses.
: Colegio Tcnico Naciones Unidas.

Curso

: 3 medio C

Escolaridad
media.

: Enseanza bsica completa, ms Tres de E.

Evaluador
prctica

: Gerardo Ulises Guzmn Meneses, alumno en

Fecha de Evaluacin : Agosto

II.

DATOS RELEVANTES.

Antecedentes Familiares
Fabio vive en una familia nuclear, conformada por 4 integrantes
incluyndolo a l. La madre Clemira Fox Soto (43 aos) que trabaja como
Contadora, Ctristian Ojeda (42 aos) es el padre, trabaja como contratista
y Ktherine Ojeda (23 aos) que es la hermana.
Dentro de los antecedentes prenatales entregados por la madre, se indica
que el embarazo transcurri bajo vigilancia mdica. Teniendo en cuenta
que los antecedentes peri-natales, se desarrollan con un parto por cesara
y existieron.
En relacin a los antecedentes post natales se indica que se desarroll
normalmente
El desarrollo psicomotor se present con normalidad, caminando al ao
cinco meses, la evolucin del lenguaje fue clara.
Segn indica la madre, Fabio, es muy responsable con sus horarios y
compromisos.
2

Fabio hasta el ao pasado mantuvo muchos dolores de cabezas, hasta el

da de hoy esos dolores han disminuido casi en toda su totalidad, segn el
parte mdico entregado por el neurlogo, Fabio presenta el Mal de Charlie,
est en observaciones mdicas.
Antecedentes Sociales
Fabio demuestra manejo en las reas de socializacin con sus pares, ya
que dentro del grupo curso l se muestra muy participativo, tanto en la
interaccin que se realiza con su compaero de manera individual como
grupal lo cual lo lleva a un buen desarrollo de su sociabilidad, en cuanto a
la relacin con sus padres todo se desarrolla de manera normal, existe una
buena comunicacin y relacin con sus hermanos, se demuestra
cooperador y con un muy buen sentido del humor en el hogar segn nos
seala la Madre.
El apoyo y tutora que realiza con sus pares es significativo en varios
aspectos, especialmente con su compaeros de mesa, logrando dar apoyo
en la asignatura que l maneja y su compaero lo tiene como rea dbil.
Antecedentes Escolares
Actualmente cursa 3 medio en el Colegio Tcnico Naciones Unidas. El
alumno haba cursado bsica completa en el Colegio Naciones Unidas, en
2 medio se cambio al Liceo Andres Bello, despus volvi al Colegio
Tcnico Naciones Unidas, buscando apoyo y soporte acadmico donde
actualmente asiste, el cambio se debi por un tema de familiar y laboral
por parte de los padres, el fin de volver nuevamente al Colegio Tcnico
Naciones Unidas se debe a que el nivel acadmico que se entrega ah, es
de mejor calidad a diferencia del anterior, en el Liceo Andres Bello su
rendimiento acadmico de vio debilitado en algunas asignaturas y que
para l no haba un espacio o profesional a cargo de las dificultades
especificas que actualmente tiene, razn por la cual sus padres optaron
por regresarlo al colegio actual, dado a el apoyo psicopedaggico que
recibe.

MISIN

La misin del Colegio Tcnico Naciones Unidas, es la de formar alumnos

y alumnas que a travs de una Educacin Cristiana centrada en el
Evangelio de Jesucristo sean capaces de actuar en conformidad a l.
Creemos que la nica respuesta a un mundo cada vez ms materialista,
que no conoce lmites ni fronteras de libertad y que promueve la
tolerancia y el relativismo a fin de dar respuesta a todo, es el mensaje
ntido y transparente de amor, que nos deje nuestro Seor Jesucristo.
Nuestra sociedad como nunca antes tiene a su alcance gran cantidad de
medios y muy poco claridad sobre que Dios es amor, vida y que est
entre nosotros, que nos ayudara si somos consecuentes con sus
enseanzas; por lo tanto, a no detenernos, a seguir siempre adelante, a
avanzar continuamente, sealando el camino del bien y de la rectitud.

VISIN

Colegio Tcnico Naciones Unidas, es el de formar alumnos(as) que a

travs de una educacin cristiana centrada en el Evangelio de Jesucristo
sean capaces de actuar en conformidad a l.

Esto no necesariamente es el indicador nmero uno con respecto a que

el alumno logre obtener todas las herramientas y habilidades para el
pleno desarrollo escolar, son importantes los principios y valores pero
segn los ltimos resultados del simce ao 2014, dejo de manifiesto en
parte un vacio pedaggico en las habilidades que desde la perspectiva
curricular ya deberan estar internalizadas y entendidas por los alumnos
que fueron puesto a prueba en esta etapa.

Anlisis Misin/Visin CTNU

4

La visin que propone el Colegio tcnico naciones unidas tiene como

direccin el poder formar alumnos(as) en conformidad a la palabra de
Dios, es decir, personas integras con principios y valores cristianos, si
bien es cierto no todos los integrantes de la comunidad educativa son
participes o estn directamente involucrados en la Religin Evanglica,
el propsito de la Visin abarca 2 esferas fundamentales, la primera
tiene relacin con la continuidad del creer en Dios por parte de los
Padres hacia sus hijos, los cuales profesan el Evangelio.
Pero tambin tiene un carcter de alcance a aquellos que no son
evanglicos o tienen una cercana con Dios acorde de a lo que ellos
entregan como Doctrina y Creencia, se da espacio a la libertad de
creencias por parte de cada uno de los integrantes del Colegio, esto
abarca a Alumnos, Profesores y Asistentes.
Podramos decir que la separacin que se ve entre el sembrar estos
principios y valores en los alumnos, se ve afectado por la imposicin de
manera directa el poder creer en Dios, en algunos aspectos no se da la
plena libertad de elegir si alguien quiere o no seguir el camino hacia el
Evangelio, un factor relevante que sale a la luz es el mal ejemplo o la
poca integridad de los Lideres de este establecimiento en su creer a Dios
han desencadenado el que los alumnos en su lenguaje comn digan; no
creemos en el Dios que ellos modelan o dan como ejemplo de conducta
y palabra.
Los espacios para reflexin y el debate sobre temas relevantes acordes a
la edad, especficamente adolescentes, no se han dado por el poco
inters que creen ellos los alumnos no entendern, si el Colegio
pretende formar alumnos de principios y valores, creo que el principio de
la libertad de expresin y la diversidad se han visto silenciados, creo que
estos factores son parte del fundamento en la construccin de la
personalidad y el carcter del individuo.

ANLISIS PEI

El Proyecto Educativo Institucional Colegio Tcnico Naciones Unidas es

el documento que contiene el eje5central sobre la reflexin Doctrinal

que est orientada al quehacer educativo de todos los estamentos

involucrados en l.
La gestin educativa propuesta en este Proyecto, permitir el desarrollo
de una escuela educadora, cuya visin cristiana permite el crecimiento
de quienes trabajan en ella especialmente de quienes constituyen el
ncleo de nuestro quehacer. LOS ALUMNOS
Para lo anterior, se tiene en cuenta la educacin como servicio pblico,
implica que es de consumo necesario y por tanto debe estar al alcance
de quienes lo requieren, que toda educacin pblica porque propende
por el bien comn y el progreso de la sociedad y debe atender sus don
funciones:

FUNCIN SOCIAL: Necesidad de preparar el hombre para el trabajo

y para la vida en sociedad.

FUNCIN HUMANA: Formacin integral para la realizacin y el

crecimiento personal centrada en los principios cristianos.

Una concepcin de educacin centrada en el Evangelio, su formacin

integral, cimentada en principios y valores que tienen que ver con el
desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano que
fomenta la convivencia pacfica democrtica, educacin que realice
intercambio de vivencias, experiencias y saberes en el que todos
aprenden y tiene la oportunidad de enriquecerse.
Se busca mejorar la calidad de la formacin de los estudiantes y
mediante la evaluacin de procesos que permiten alcanzar los objetivos
institucionales propuestos. Como antecedente histrico cabe sealar
que, la presencia del Ejrcito de Salvacin en la ciudad de Puerto Montt
se inicio en los aos 1959-1960 comenz con la obra espiritual en el
terreno ubicado en Sptimo de lnea.
El Colegio Tcnico Naciones Unidas es un establecimiento particular
subvencionado, de formacin cristiana, docentes organizados con apoyo
del Serplac desarrollaron los Planes y Programas de estudios para las
especialidades de Tcnicas de Marketing y Supervisin en Control de
Calidad de Alimentos y ms adelante Acuicultura.
Actualmente se imparten las especialidades de Elaboracin Industrial de
Alimentos y Acuicultura, teniendo gran aceptacin por parte del
alumnado, adems, en la modalidad
de Humanstico Cientfica, un
6

importante nmero de alumnos(as) han ingresado a la Educacin

Superior en las diferentes carreras impartidas por las Universidades
IP,CFT.
Segn el enfoque pedaggico, diremos que esta concepcin forma parte
de una cultura social determinada, pero en el marco de un curriculum
abierto y flexible, la relacin teora practica es irrenunciable y se
retroalimentan mutuamente. Su modelo se construye desde una teora
para la prctica y desde una prctica para la teora.
Su concepcin de enseanza se inserta en una reconceptualizacin de la
cultura y una reconstruccin de la misma. Ms an, la enseanza se ha
considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades,
valores e ideales sociales.
Consideran el curriculum abierto, flexible y contextualizado. Debe estar
centrado en el desarrollo de los procesos, ms que contenidos, lo que
supone una mejora de capacidades, destrezas y valores, como
finalidades bsicas del proceso de enseanza aprendizaje. Los
contenidos, los mtodos, procedimientos, actividades han de ser
amplios, contextualizados, adaptados a los conceptos previos de los
alumnos y se han de orientar con claridad no al aprendizaje de
contenidos, sino a desarrollar la cognicin.
Desarrollar capacidades, destrezas, afectividad, valores y actitudes, la
evaluacin ha de ser procesal, sobre todo cualitativo, formativo,
deliberativo e iluminativo y por ellos ha de centrarse ms en los
procesos que en los contenidos: evaluacin de capacidades, destrezas,
valores y actitudes.

PRINCIPIOS Y VALORES

Los Principios en que se fundamenta nuestro quehacer educativo son: El

amor a Dios y el servicio al prjimo, como valores fundamentales
destacamos: El amor, la verdad, la justicia, la libertad, la
responsabilidad, la solidaridad, el respeto, la lealtad.
7

Como objetivo se busca promover El desarrollo moral, intelectual,

artstico, espiritual y fsico (de las personas), preparar personas capaces
de amar a Dios y a su prjimo.
En el plan espiritual del Colegio debes estar integrado los cuatro
elementos bsicos del mismo:

Alumnos(as)
Docentes
Administrativos, auxiliares
Padres y apoderados

En base a esto se pretende promover una educacin participativa de

inclusin sobre cada alumno (a), el paralelo que podemos realizar en
vista a los principios que se establecen sobre el colegio tcnico naciones
unidas es que hay una separacin o divorcio de algunos aspectos
pedaggicos como lo son las de realizar ajustes metodolgicos sobre los
procesos de evaluacin en especial para los alumnos que presentan
dificultades especificas.
El hecho que un alumno reciba todos los principios y valores propios de
la biblia segn el enfoque primario del colegio no garantiza que el
alumno logre todas las competencias acadmicas pertinentes para el
desarrollo general de sus capacidades.

CONTEXTO SOCIAL

Es necesario establecer que los alumnos y alumnas de muestra Unidad

Educativa proceden de familias prcticamente y observantes de alguna
doctrina cristiana; por lo tanto, como Colegio confesional, se acepta la
obligatoriedad de las clases de Religin Evanglica, an cuando la
calificacin final obtenida por el alumno(a) no incidir en su promedio
general ni en su promocin.

Se busca potenciar los talentos por medio de academias y/o talleres, los
jvenes manifiestan sus aptitudes y habilidades que contribuyan a su
formacin integral como personas.
Fortalezas y debilidades internas:
Siempre ha resultado difcil lograr un cierto equilibrio tendiente a
ponderar lo negativo y reconocer lo positivo de las conductas y logros de
las personas, el reforzamiento de este tipo de actitudes conlleva a la
formacin de un individuo con baja autoestima, que acta siempre a la
defensiva.
A nivel educativo, coherencia entre el PEI, el marco curricular y las
demandas religiosas, eficiencia para administrar, participacin activa de
los diferentes programas del Ministerio de Educacin, fortalecimiento en
la formacin de Valores y Hbitos.
reas de debilidad en cuanto a la insuficiencia seguimiento, monitoreo
de evaluacin, nivel de exigencia acadmica, los puntajes del SIMCE han
sido fluctuantes en los ltimos aos.
A nivel de profesores, alumnos y familia en su actuar de buscar una
convivencia en completa armona y comunicacin con el Colegio es
distante, el uso y manejo de las TIC, por parte del profesorado se aprecia
poca preparacin y manejo de estas herramientas que nos permiten
poder entregar enseanzas significativas.

OBSERVACIN SOBRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El Ejrcito de Salvacin posee una forma de gobierno que proporciona a

todos la oportunidad para servir, salvaguardar el espritu de iniciativa, a
la vez que asegura celeridad de ejecucin, percepcin
positiva,
existencia de material didctico, influencia positiva, el auge primordial
como base es la entrega de herramientas espirituales, el descubrimiento
y desarrollo de esas habilidades, las cuales se pueden transformar en
oportunidades y/o dificultades para la formacin integral de los
9

nios(as). La Biblia es pilar fundamental para la inspiracin y entrega de

valores hacia los integrantes del Colegio Tcnico Naciones Unidas.
En cuanto podamos, hacemos todo el esfuerzo para respetar el derecho
a la oportunidad sin embargo, no podemos garantizar los resultados.
Cada derecho tiene su responsabilidad correspondiente. El proceso de
admisin se disea para proteger el derecho de la oportunidad, tomando
en cuenta a la vez el hecho de que el curriculum y las expectativas
valricas sern igualmente exigentes. Por favor, reflexione con la plena
seriedad estas realidades mientras contemplen el futuro educacional de
su estudiante.
Los padres buscan por sus hijos un lugar alejado culturalmente de las
amenazas no aceptables, como las adiccines, la falta de aceptacin, y
la falta de respeto uno por otro. Aunque el Colegio Naciones Unidas es
particular subvencionado con una confesin cristiana, no rechazamos
nadie por su propia confesin, ni por falta de la misma. Sin embargo,
tenemos una base valrica y disciplinaria bien fundada, y se supondr
un comportamiento conforme a los valores entre alumnos, apoderados,
docencia y administracin.
Los distintivos del colegio se presentarn en una serie de oportunidades
en reuniones en el colegio antes de considerar cualquier solicitud en
detalle. Solo despus asistencia de parte de los apoderados
considerando la solicitud.

Adems, los padres debern tener presente que el curriculum del

Colegio Naciones Unidas ser exigente, haciendo una demanda de plena
participacin de parte del alumno, con un nivel de colaboracin de parte
de los padres y apoderados. Aunque hagamos todo lo posible por evitar
excluir familias por falta de recursos, los padres tendrn que tener una
actitud sacrificial respecto al tiempo dedicado a la educacin de sus
hijos.

Al final, los apoderados tomarn la decisin si su estudiante asista o no

al Colegio. La direccin del Colegio les advertirn en forma escrita con
toda franqueza si hay potenciales dificultades para su hijo(a),
animandolos se est indicado considerar otro Colegio, con
10 nio tenga mejor oportunidad de
recomendaciones, si opinan que el

xito as. Pero, al final, los padres o apoderados toman la decisin,

sabiendo que habr una revisin del desempeo del alumno y de la
familia en agosto del ao escolar, segn normas claramente presentado
a todos los integrantes del colegio.

MBITO DE LA GESTIN Y LA ORGANIZACIN

Generar condiciones Tcnico Pedaggico y Administrativas de estimulo y

apoyo a las funciones de todo el personal del colegio, logrando el
cumplimiento de sus deberes laborales establecidos en su contrato de
trabajo, para la consecucin de los objetivos educacionales e
institucionales.
Acciones estratgicas

Apoyo concreto a la labor del personal

conversaciones, documentos, reuniones.
11

travs

de

Funcionamiento permanente y eficiente de los diferentes

estamentos del Colegio (Direccin, Inspectoria General, UTP,
Secretaria, Inspectoria, Asistente de la Educacin, Biblioteca, etc.
Incentivos a la Labor, uso de mtodos, calidad de trabajo.

Definir en forma clara los principales rasgos observables del ideal de

alumno(a) (jvenes ntegros, generosos, solidarios, respetuosos, justos,
responsables, leales, motivados, el fin es poder incluir objetivos
actitudinales de formacin cristiana, motivar la participacin de los
docentes y alumnos(as) en los devocionales, los cuales tambin de
deben ejecutar de manera mensual, previa preparacin y orientacin.
En los mbitos de las relaciones con la familia y la comunidad educativa
se busca fortalecer el conocimiento que tiene la comunidad sobre la
labor educativa del colegio, basndose en el P.E.I.
Las acciones estratgicas establecidas buscan entregar de manera
explicativas por medio de reuniones el proyecto, por medio de una
cuenta pblica y una difusin escrita en todos los niveles.
Los indicadores de logros tienen como fin la evaluacin del cumplimiento
de metas establecidas.

CONVIVENCIA ESCOLAR

El Colegio Tcnico Naciones Unidas cuenta con un plan de accin de

convivencia escolar el cual se sustenta sobre objetivos generales, como
as tambin el encargado de dicho plan, El Inspector General Sr. Osvaldo
Venegas Trivio.
Los objetivos son:

Informar a la comunidad escolar en qu consiste el reglamento de

convivencia escolar con sus normas, protocolos y sanciones.
12

Integrar a los alumnos(as) de los diferentes ciclos de enseanza a

las actividades curriculares contempladas en el P.E.I.

Fomentar la participacin de las familias en las actividades del

Colegio.

Prevenir conflictos en los diferentes espacios en los que se realiza

el proceso educativo y mejorar las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa.

ANLISIS ATENCIN N.E.E

El Colegio Tcnico Naciones Unidas cuenta con una modalidad de

atencin a la diversidad respondiendo a las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) de sus alumnos mediante la implementacin de un
Programa Integracin Escolar (PIE)
conformado por alumnos de
educacin bsica a 4 Medio, con el objetivo contribuir al mejoramiento
continuo de la educacin. Promoviendo la participacin y el logro de
aprendizajes esperados de todos los estudiantes, especialmente de
aquellos que presentan (NEE) son atendidos y evaluados por un
Departamento Diferencial, estos alumnos son derivados por el profesor
jefe y mediante una calificacin por parte de Departamento se proyecta
un trabajo individualizado de intervencin.
Esta modalidad de trabajo se enfoca en responder las NEE de carcter
transitorio, especficamente al Trastorno de Dficit Atencional con o sin
Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico.
Dentro de las Estrategias que implementa
siguientes:

el PIE

se encuentran las

Sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa sobre la

integracin y PIE del establecimiento escolar.
Deteccin y Evaluacin de NEE.
Coordinacin y trabajo colaborativo entre profesores
profesionales de apoyo, con la familia y con los estudiantes.
13

Capacitacin a la Comunidad Educativa en estrategias de atencin

a la Diversidad y las NEE.
Adaptacin y Flexibilidad Curricular.
Participacin de la Familia y Comunidad.
Convivencia Escolar y respeto a la diversidad.
Monitoreo y Evaluacin del PIE.
Dichas estrategias son ejecutadas mediante un trabajo interdisciplinario
integrado por diversos profesionales competentes, estos los componen
un
equipo
Psicopedaggico,
Sicloga,
Educadora
Diferencial,
especficamente tienen bajo su tutela un promedio de 32 y 37 alumnos.
El Colegio Tcnico Naciones Unidas no solo pretende tener un carcter
meramente acadmico, sino un proceso, cuya base de la atencin a
cada necesidad y diversidad este ligada a la naturaleza espiritual del
hombre, cuyo fin ltimo es lograr que el educando tenga un encuentro
personal con Dios.
Uno de los factores relevantes que han servido de mucha utilidad en el
plano de Diagnsticos e Intervencin de los alumnos con NEE , es
producto de la implementacin y formacin de un equipo
Psicopedaggico, el cual est enfocado en atencin a la diversidad,
apoyo diferencial y la entrega de herramientas para nivelar los
aprendizajes necesarios acordes a la edad, la destinacin de recursos
materiales, como fsicos es producto de la puesta en marcha del PEI
como proyecto piloto, se habilito una sala especial, la compra de
materiales y la preparacin adecuada de parte de los profesionales para
brindar apoyo a las necesidades requeridas por los alumnos(as).
Esta informacin tiene estrecha relacin con el caso en estudio, el
Alumno Fabio Correa, est recibiendo apoyo permanente en las
asignaturas que presenta dificultades, de carcter instrumental como
cognitivo, razn por la cual el Apoderado decidi regresar a este Colegio,
dado el apoyo que recibir de parte del equipo diferencial que
actualmente opera en dicho establecimiento.

14

ANLISIS LEY SEP

La ley de subvencin escolar preferencial comenz a disearse en el ao

2004, cuando empieza a tomar fuerza el argumento de que educar a
nios de contextos desaventajados socialmente era ms costoso, lo que
deba traducirse en un esfuerzo adicional en materia de financiamiento
para las escuelas que atienden a esos nios. Despus de casi 4 aos de
trabajo y ajustes a esta idea inicial, en febrero del 2008 se promulg la
hoy conocida como ley SEP (n 20.248) que, junto a la reforma curricular
y la creacin de la jornada escolar completa, representa una de las
polticas ms relevantes dirigidas a mejorar la calidad de la educacin
regular de los ltimos 20 aos.
Tal como establece la propia ley, el espritu de la Subvencin Escolar
Preferencial es compensar las desigualdades sociales de origen que
afectan a los nios y nias de los sectores ms modestos, entregando un
aporte adicional a los establecimientos que los acogen y
comprometiendo con ellos una estrategia de mejoramiento educativo.
La SEP tiene el propsito de mejorar los niveles de equidad del sistema
escolar (con un foco prioritario en los estudiantes de enseanza bsica y
parvularia), entregando mayores recursos a las escuelas que atienden a
esos nios.

La SEP, sin embargo, es mucho ms que nuevos recursos para las

escuelas y sus sostenedores. Es tambin una nueva manera de entregar
esos recursos, con una subvencin que deja de ser de libre disposicin
y con una nueva relacin entre el estado, los sostenedores y las
escuelas. La entrega de esta subvencin preferencial est por primera
vez asociada a resultados y rendicin de cuentas. Se entregan ms
recursos a cambio de que los sostenedores y escuelas impulsen
procesos de mejoramiento educativo y obtengan mejores resultados de
aprendizaje. Se entregan ms recursos tambin a cambio de que
quienes los reciben directamente (sostenedores) rindan cuenta sobre su
15

uso, que en este caso debe estar completamente asociado a la inversin

para el mejoramiento escolar. Para todo lo anterior, adems, los
sostenedores y escuelas deben cumplir con un convenio de igualdad de
oportunidades. No permitir cobros adicionales a los nios prioritarios, la
no seleccin de alumnos en estas escuelas, la obligacin de velar por la
retencin y atencin especial a los nios y nias que recibirn esta
subvencin, el apoyo especial para las escuelas que ms dificultades
han mostrado, son ejemplos de las condiciones que este convenio
impone a las escuelas y sostenedores.
En sintona con lo anterior, es posible apreciar una mejora
significativamente mayor en los resultados de aprendizaje de los
establecimientos que ingresaron a la SEP respecto a los que no lo
hicieron, en el perodo 2007-2011, tanto en el SIMCE de lenguaje como
en matemticas. Este anlisis, que solo puede hacerse para el mundo
particular subvencionado (pues prcticamente no hay escuelas
municipales sin SEP), muestra una tendencia clara y favorable del
posible impacto de esta ley, que deber monitorearse los prximos aos.
Interesante es preguntarse en qu invierten los recursos las escuelas
para ir en la bsqueda de sus metas de aprendizaje. La evidencia indica
que parte importante de ellos se destinaron a fortalecer los equipos
especializados de apoyo, a mejorar las condiciones de aprendizaje
(sobre todo para los nios con mayores desafos socioeducativos) y a
fortalecer tambin la informacin con la que cuenta la escuela para el
proceso escolar (evaluaciones de aprendizaje). No es casualidad
entonces que sean las escuelas ms desaventajadas socialmente las
que ms avance muestre en el perodo 2007-2011.
Con todo, la SEP hoy enfrenta uno de los cuestionamientos ms
importantes que ha recibido desde su creacin, sobre todo debido al mal
uso de los recursos que algunos sostenedores han hecho, lo que
finalmente se traduce en un alejamiento evidente del espritu de la ley.
La investigacin de CIPER, derivada de un estudio previo de la
Contralora (que vena recibiendo hace ya algunos aos informacin
sobre estos problemas) lo plantea claramente: una parte importante de
los recursos de esta ley se han destinado a fines distintos a lo que la
16

norma establece. Otra parte no despreciable no pudo ser siquiera

auditada, lo que podra estar indicando un uso de estos recursos incluso
en reas que no tienen que ver con educacin.
En el Colegio Naciones unidas se trabaja con Ley SEP profesores
contratados. La SEP ha comenzado a mostrar sus frutos. Pero es
indispensable avanzar en resolver estas debilidades estructurales del
sistema para que estos recursos se traduzcan en mejores procesos y
resultados educativos, sobre todo ah donde ms se necesita.
No se trata de justificar lo que est ocurriendo con parte de los recursos
de la SEP. S de entender y pensar en polticas que logren revertir esta
situacin. La SEP permite visualizar con toda claridad que el problema
del sistema escolar es y ser cada vez menos una dificultad de recursos
financieros disponibles. Ms bien, cada vez ser ms riesgoso seguir
entregando nuevos recursos sin trabajar seriamente en la lnea de
modificar la institucionalidad y estructura de financiamiento del sistema
de educacin pblica municipal, sin implementar eficientemente la
nueva institucionalidad reguladora (Superintendencia y Agencia de
Calidad), y sin crear un sistema de apoyo a los establecimientos que
verdaderamente se encargue de desarrollar las capacidades en la base
del sistema.

HIPTESIS DIAGNSTICA

De parte del apoderado:

La madre del alumno sostiene que Fabio presenta dificultades en los
procesos de la escritura por la no deteccin temprana por parte de
especialistas en la materia, es decir, el poco apoyo y consideracin que
le dieron a sus dificultades de aprendizajes Lecto-Escritores, lo que
incide en que hoy tenga cierta desmotivacin dada la edad en querer
superar esos obstculos acadmicos.
17

De parte del docente:

En relacin a la dificultad de la escritura que demuestra Fabio, el
profesor manifiesta que es producto de la poco maduracin en los
procesos que implican el desarrollo de esta habilidad.
Hiptesis diagnstica Evaluador:
Con respecto a la evaluacin se observa que la dificultad especfica que
deja de manifiesto el alumno, sobre los trastornos de escritura lo cual
entra en la categora de disgrafa motriz o caligrfica lo cual afecta a la
calidad de la escritura, afectando el grafismo en sus aspectos
grafomotores, lo cual implica un desorden en la forma, tamao,
inclinacin, ligamiento y asociado a la direccionalidad de los giros del
ritmo escritor.

DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

III.

DATOS DE IDENTIFICACIN.

Nombre

: Fabio Correa Fox

Fecha de Nacimiento: 25 de Noviembre de 1998

Edad Cronolgica
Establecimiento

: 17 aos, 10 meses.
: Colegio Tcnico Naciones Unidas.

Curso

: 3 medio C

Escolaridad
media.

: Enseanza bsica completa, ms tres de E.

18

Evaluador
prctica

: Gerardo Ulises Guzmn Meneses, alumno en

Fecha de Evaluacin : Agosto

IV.

MOTIVO DE CONSULTA.
Alumno que presenta bajo rendimiento escolar de manera especfica. El
alumno es derivado por la Psicopedagoga del Colegio para obtener
informe de las reas instrumentales de lecto escritura.

V.

DATOS ANAMNESICOS RELEVANTES.

Fabio vive en una familia nuclear, conformada por 4 integrantes

incluyndolo a l. La madre Clemira Fox Soto (43 aos) que trabaja como
Contadora, Ctristian Ojeda (42 aos) es el padre, trabaja como contratista
y Ktherine Ojeda (23 aos) que es la hermana.

Dentro de los antecedentes prenatales entregados por la madre, se indica

que el embarazo transcurri bajo vigilancia mdica. Teniendo en cuenta
que los antecedentes peri-natales, se desarrollan con un parto por cesara
y existieron.
En relacin a los antecedentes post natales se indica que se desarroll
normalmente
El desarrollo psicomotor se present con normalidad, caminando al ao
cinco meses, la evolucin del lenguaje fue clara.
Segn indica la madre, Fabio, es muy responsable con sus horarios y
compromisos.
Fabio hasta el ao pasado mantuvo muchos dolores de cabezas, hasta el
da de hoy esos dolores han disminuido casi en toda su totalidad, segn el
parte mdico entregado por el neurlogo, Fabio presenta el Mal de Charlie,
est en observaciones mdicas.
19

Actualmente cursa 3 medio en el Colegio Tcnico Naciones Unidas. El

alumno haba cursado bsica completa en el Colegio Naciones Unidas, en
2 medio se cambio al Liceo Andres Bello, despus volvi al Colegio
Tcnico Naciones Unidas, buscando apoyo y soporte acadmico donde
actualmente asiste.

VI.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

-Anamnesis (Ministerio de educacin)

-Batera Psicopedaggica Evala 9.
(Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzles Manjn y Manuel Garca
Prez)
-rea Lecto- Escritura
-Prueba informal de escritura al dictado, Didctica de la escritura,
Test grafomotor (Ajurriaguera).
- PEEC Prueba exploratoria de escritura cursiva

VII. ANLISIS DE RESULTADOS CUALITATIVOS.

rea Cognitiva.

El alumno, en el rea de de razonamiento inductivo, (generacin de

categoras, descubrimiento de reglas lgicas y empleo de analogas) se
aprecia un desarrollo normal acorde a la edad y rango acadmico.
En las tareas que implican el uso de mecanismos lgicos de
razonamiento
espacial, aparece como un alumno que ha logrado
desarrollar las habilidades cuando se trata de
procesar estmulos
espaciales, analizar correctamente sus componentes y cambios posibles
mediante procesos de anlisis y de sntesis, obteniendo un nivel alto.
En relacin con las habilidades implicadas en la atencinconcentracin, Fabio presenta un nivel normal a los promedios de su edad,
20

logra en buena medida identificar los errores que se cometen en una

asociacin de letra dibujo, y no presenta dificultades en la atencin
focalizada en donde deba localizar rpidamente dibujos idnticos.

Psicosocial.

En el nivel de motivacin se observa que el alumno ha logrado

desarrollar esta habilidad en completa normalidad, logra sobreponerse a
las tareas o asignaciones las cuales demandan este tipo de habilidad o
desarrollo.
Con respecto a conductas pro social el alumno no presenta mayores
limitaciones en la interaccin con sus pares y profesores cooperando y
ayudando a sus pares en tareas o trabajos que le impiden a su compaera
realizar en completa normalidad, sobre todo en matemticas.
En Lo personal, l se acepta tal cual es; est conforme con su familia,
con sus amigos y en la escuela, cuenta con una familia comprometida y
ocupada en sus quehaceres personales y acadmicos, suea con ser a
futuro parte de las fuerzas armadas, lo cual realizara desde el 2015, es ese
lugar donde terminara sus estudios de enseanza media (como l mismo
lo expreso).

rea instrumental
-

Lectura
21

El alumno al realizar lectura en voz alta, presenta una lectura acorde al

nivel de desarrollo, se observa que la lectura de Fabio es fluida, el alumno
lee de forma directa; e indirecta cuando la palabra es de mayor
complejidad o no la conoce.
En cuanto a comprensin lectora, consigue comprender el lenguaje
escrito, realizando comprensin del vocabulario del texto y la realizacin
de inferencias de informacin no explicita en el texto.

Escritura.

Con respecto a la evaluacin de las escritura, Fabio accede a los

niveles de copia y dictado con dificultad de ortografa.
En relacin con la calidad de la escritura, presenta irregularidades en
diferentes aspectos como son el tamao de las letras, como tambin el
espacio entre letras y nmero.
Por otra parte, con respecto al dominio de las competencias
ortogrficas, en relacin
con la ortografa arbitraria y de regla
ortogrfica, el alumno presenta dificultades de acentuacin, cambio de
consonntico (por ejemplo: limpio-linpio) omisin, inversin y
fragmentacin de palabras, presentando dificultad a nivel de dictado y
de reconocimiento de palabras
-

Clculo.

En los aspectos referidos al clculo mental el alumno logra resolver

los ejercicios multiplicacin y divisin.
22

Logra reconocer los nmeros decimales, los nmeros fraccionarios y

los nmeros enteros, en cuanto a las operaciones bsicas como resta,
multiplicacin, divisin las logra realizar de manera correcta.
En resolucin de problemas, si logra identificar el procedimiento para
realizar el clculo y llegar al resultado que se le solicitaba.
En cuanto a resolucin de problemas, logra identificar el
procedimiento para realizar el clculo y llegar al resultado que se le
solicitaba.

CONDUCTAS OBSERVADAS

Durante cada uno de los encuentros de evaluacin psicopedaggica

tenidos con Fabio, demostr una gran participacin y una ptima
concentracin en cada una de las tareas o instrucciones que se le
presentaban para trabajar.
Fabio se demuestra cooperador en la aplicacin de cada prueba, se
observa una conducta muy tranquila.

VIII. SNTESIS DIAGNOSTICA

- Fortalezas:
Relacin con grupos de pares.
Autoestima y confianza.
Numeracin.
Automatismos de las operaciones bsicas.
Funcin de las potencias.
Atencin- concentracin
23

-Debilidades:

IX.

Procesos de la escritura
Aspectos grafomotores
Reglas de acentuacin
Ortografa
Escritura formal

HIPTESIS DIAGNSTICA

La dificultad especfica que presenta Fabio Correa en escritura se debe

a la no maduracin del proceso de la composicin escrito como lo es el
adecuado desarrollo sensoriomotriz, es decir, no es capaz de coordinar
los diversos procesos y habilidades requeridos en la composicin, lo cual
implica una mala percepcin de las formas, desorientacin espacial y
temporal, trastornos de ritmo, lo cual compromete a la motricidad fina y
esto conlleva a una rigidez en la escritura, grafismo suelto, impulsividad,
lentitud y escritura torpe, se concluye esto cuando se realizo dictado de
letras, escritura espontanea y copia, como as tambin la evaluacin de
los procesos grafomotores, escritura y motricidad.

X.

SUGERENCIAS:

Al Colegio.
-A nivel escolar se recomienda reforzar y/o apoyar las reas
descendidas como son lecto-escritura.
-Entregar actividades extra programticas para los alumnos, en
relacin a los intereses de ellos.
24

-Fomentar talleres, encuentros, exposiciones de Libros, cuentos, etc. El

fin es incentivar la lectura en los adolescentes.

Al Profesor.
-Realizar ajustes curriculares para una comprensin ms clara para
Fabio, estas pueden ser Guas de apoyo, glosarios, agrandar tamao de
letras.
-Entregar textos de temas de su inters.
- Realizar escrituras diarias de 5 minutos con l y grupo curso.
- Uso de tablets para fomentar la escritura desde otra perspectiva.

A la familia.

-Crear un horario de estudio que sea continuo en el tiempo.

-Designarles tareas cotidianas para incentivar la motivacin.
-Seguir con el apoyo Psicopedaggico con que contempla un plan de
intervencin tres veces por la semana.
-Informase peridicamente en el establecimiento sobre los avances
del alumno en su enseanza aprendizaje.
-Apoyo emocional afectivo por los logros que este pudiere tener o en
el caso contrario.
-Realizar pequeos anlisis de los contenidos vistos durante el da en
base a preguntas.
-Aumentar la comunicacin hacia por parte de ambos padres.

25

XI.

PLAN DE INTERVENCIN

XII. DATOS DE IDENTIFICACIN.

Nombre

: Fabio Correa Fox

Fecha de Nacimiento: 25 de Noviembre de 1998

Edad Cronolgica
Establecimiento

: 17 aos, 10 meses.
: Colegio Tcnico Naciones Unidas.

Curso

: 3 C

Escolaridad
media.

: Enseanza bsica completa, ms tres de E.

Evaluador
prctica

: Gerardo Ulises Guzmn Meneses, alumno en

Fecha de Evaluacin : Agosto

XIII. MOTIVO DE CONSULTA.

26

Alumno que presenta bajo rendimiento escolar de manera especfica. El

alumno es derivado por la Psicopedagoga del Colegio para obtener
informe de las reas instrumentales de lecto escritura.

XIV. DATOS ANAMNESICOS RELEVANTES.

Fabio vive en una familia nuclear, conformada por 4 integrantes
incluyndolo a l. La madre Clemira Fox Soto (43 aos) que trabaja como
Contadora, Ctristian Ojeda (42 aos) es el padre, trabaja como contratista
y Ktherine Ojeda (23 aos) que es la hermana.

Dentro de los antecedentes prenatales entregados por la madre, se indica

que el embarazo transcurri bajo vigilancia mdica. Teniendo en cuenta
que los antecedentes peri-natales, se desarrollan con un parto por cesara
y existieron.
En relacin a los antecedentes post natales se indica que se desarroll
normalmente
El desarrollo psicomotor se present con normalidad, caminando al ao
cinco meses, la evolucin del lenguaje fue clara.
Fabio hasta el ao pasado mantuvo muchos dolores de cabezas, hasta el
da de hoy esos dolores han disminuido casi en toda su totalidad, segn el
parte mdico entregado por el neurlogo, Fabio presenta el Mal de Charlie,
est en observaciones mdicas.
Actualmente cursa 3 medio en el Colegio Tcnico Naciones Unidas. El
alumno haba cursado bsica completa en el Colegio Naciones Unidas, en
2 medio se cambio al Liceo Andres Bello, despus volvi al Colegio
Tcnico Naciones Unidas, buscando apoyo y soporte acadmico donde
actualmente asiste.

XV.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

-Anamnesis (Ministerio de educacin)

-Batera Psicopedaggica Evala 9.
27

(Autores: Jess Garca Vidal, Daniel Gonzles Manjn y Manuel Garca

Prez)
-rea Lecto- Escritura
-Prueba informal de escritura al dictado, copia y escritura
espontanea.
-Didctica de la escritura, Test grafomotor (Ajurriaguera).- PEEC
Prueba exploratoria de escritura cursiva, Escritura (Pro-Esc)

XVI.

HIPTESIS DIAGNSTICA

La dificultad especfica que presenta Fabio Correa en escritura se

debe a la no maduracin del proceso de la composicin escrita como lo
es el adecuado desarrollo sensoriomotriz, es decir, no es capaz de
coordinar los diversos procesos y habilidades requeridos en la
composicin, lo cual implica una mala percepcin de las formas,
desorientacin espacial y temporal, trastornos de ritmo, lo cual
compromete a la motricidad fina y esto conlleva a una rigidez en la
escritura, grafismo suelto, impulsividad, lentitud y escritura torpe, se
concluye esto cuando se realizo dictado de letras, escritura espontanea
y copia, como as tambin la evaluacin de los procesos grafomotores,
escritura y motricidad.

XVII.

PRIORIZACIN

Se priorizara los procesos de la composicin escrita y la regla

Ortogrfica, son las reas en las cuales Fabio presenta mayor debilidad y
donde necesita apoyo asistido, considerando el concepto de escritura
como una forma de manifestacin lingstica , especficamente humana
28

que supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo

diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo, sino un
cdigo simblico. Precisamente al hombre se le puede definir como ser
simblico, algo especifico solamente en el ser humano.
La raz de la cual se trabajara es la disgrafa especifica o caligrfica
la cual afecta a la calidad de la escritura, afectando el grafismo en sus
aspectos grafomotores, algunas de estas manifestaciones de este tipo
son (trastorno de la forma de la letra, tamao, inclinacin, como as
tambin las reglas de acentuacin).

XVIII.

FUNDAMENTACIN TERICA

Las dificultades en la expresin escrita no pueden comprenderse

sin insertarlas en un contexto ms amplio: el aprendizaje de la
lengua, es por eso que las dificultades de la escritura pueden estar
relacionadas con otros factores, lingsticos y no lingsticos, existen
dificultades de tipo neuropsicolgico que impiden al sujeto escribir de
forma satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo-motriz
que requiere una adecuada integracin
de la madurez
neuropsicolgica del sujeto.

Los cuatro factores de tipo neuropsicolgicos que pueden

provocar disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos
de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y e las
funciones receptivo motrices y por ltimo, los trastornos de expresin
grfica del lenguaje.

La importancia de la ortografa debemos hacerles entendiendo

que un escrito ortogrfico correcto permite comprender con exactitud
lo que se lee y facilita la exposicin de lo que nosotros queremos
expresar.
(Jos Antonio Portellano Prez
29

MARCO TERICO

El aprendizaje de la escritura, requiere de una maduracin previa de

determinadas instancias psicoafectivas en el sujeto. La enseanza
sistemtica de la escritura se da a los aos, a partir de esa edad, se dan
los requisitos suficientes para el aprendizaje sea exitoso lo cual puede
tener directa o indirectamente relacin con la dificultad o disgrafia que
presenta Fabio, esto implica suficiente desarrollo de la inteligencia,
adecuado
desarrollo
del
lenguaje,
desarrollo
psicoafectivo
y
sensoriomotriz.

La importancia del desarrollo motriz para la escritura y el aprendizaje es

de mucha relevancia en el proceso futuro que tendr el alumno o la
persona, para llevar a cabo las actividades que exigen un control motriz,
como escribir de forma correcta, es necesario ejercitar el acto de la
escritura con el tono muscular adecuado, el control postural correcto y la
utilizacin de patrones motrices bsicos de destreza manual.

El tono muscular es el estado en el que se mantienen continuamente los

msculos, el cual depende de la accin sostenida de diversas fibras
musculares. Si el tono muscular es dbil, la escritura se realiza con trazos
muy dbiles e imprecisos y la grafa de las palabras no resulta
suficientemente clara, este es uno de los aspectos en los cuales Fabio
manifiesta este tipo de dificultad ya que los trazados dbiles y sin sentido
de calidad escritora lo desatan como consecuencia la ilegibilidad de las
letras o palabras, donde no se ejerce un orden de lnea o trazado.
30

Partiendo de la premisa de que el tono muscular es aquella que recubre

todos los niveles de personalidad psicomotriz y participa en todas las
funciones y conductas motrices, es ante todo el vehculo de la expresin
de las emociones.

En los procesos de maduracin y desarrollo de la escritura los aspectos

pedaggicos juegan un papel fundamental, la escuela es el detonador de
las disgrafas en primer lugar porque es donde el nio tiene que escribir de
forma ms sistemtica, y tambin porque determinados errores
educativos generan disgrafas o son causa reforzadora de las alteracin de
la escritura en nios con trastornos madurativos. La ineptitud escribana
puede ser debida a una enseanza inapropiada y contraproducente. Para
Brueckner y Bond stas son las causas que pueden producir trastornos de
escritura desde l punto de vista de fallos pedaggicos, cabe sealar que
algunos aspectos mencionado en el anamnesis donde la madre de Fabio
comento que su pupilo no recibi apoyo temprano por parte de los
especialistas en la materia o la derivacin del profesor con respecto a la
dificultad de escritura que manifestaba su hijo.

Ante el descuido del diagnostico del grafismo como mtodo de

identificacin de las dificultades de escritura que presentaba Fabio, las
practicas de forzar los procesos de maduracin an no adquiridos, llevan a
que los alumnos presenten ciertas disgrafas o dificultades en la
composicin escrita, la imposicin de de una enseanza para la cual el
nio no se encuentra todava maduro, dejando de lado las otras
habilidades relacionadas con la escritura, lo cual implica el ejercicio y
desarrollo de las habilidades psicomotrices.

La reeducacin psicomotora de base suele ser muy importante en la

mayora de los casos de disgrafa. El cuerpo es el soporte indirecto de la
escritura. Si no dispone de las adecuadas condiciones de equilibrio,
estabilidad, coordinacin, o si no dispone de adecuada capacidad de
control de movimientos, difcilmente de lograr una escritura fluida, con
economa n los trazos y bien equilibrada.
31

Ante la escasa adquisicin de destrezas motoras, una orientacin

inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva y la acentuacin
excesivamente rpida o calidad escritora, en lo que respecta a Fabio que
presenta una disgrafa de carcter motriz, muy acusada segn los
sntomas ms caractersticos que presenta como, detenciones forzosas
durante la escritura, lentitud de ejecucin para escribir, torones bruscos y
sudoracin a nivel de las palmas como un sntoma de ansiedad o presin
lo que lleva a tener dificultades tambin de tipo caligrfica o motriz, lo que
afecta a la calidad de lo que est escribiendo como son la deficiencia en la
forma, tamao, inclinacin , ligamento, como as tambin la fluidez y el
ritmo escritor.

La dificultad que presenta Fabio tiene directa relacin con aspectos

caligrficos y motrices, como caractersticas en diversas dificultades ya
antes mencionada, el tratamiento y superacin abarca una gama amplia
de actividades las cuales estn clasificadas en diferentes aspectos las
cuales se pueden clasificar en:
Percepcin, aspectos como las dificultades perceptivas (especiales,
temporales, visoperceptivas, atencionales) las cuales tambin son
causantes de muchos errores de escritura, se debe potenciar atencin,
confusin figura-fondo, reproduccin de modelos visuales, aspectos
visomotores es fundamental para lograr una escritura satisfactoria el
objetivo es mejorar los procesos culomotrices.

La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar corregir la

ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura,
siendo esta unos de los aspectos que necesitan ser trabajados y
potenciados en Fabio, el fin es poder estimular los movimientos bsicos de
las letras presin, frenado y fluidez.

Al analizar la dificultad de escritura es aspectos caligrficos y de

composicin podemos concluir que todo aprendizaje implica una etapa
larga y fatigosa que generalmente se tiende a olvidar una vez que se
domina. El proceso de aprender una
32 actividad siempre es deliberado y

consciente en una primera etapa; una vez que los patrones informativos
han sido crecientemente almacenados en la memoria de largo trmino y
se ha estabilizado el comportamiento grafomotor, se llega a un nivel de
destreza habitual (automatizacin) y su reconocimiento o reproduccin
llega a transformarse en una operacin cada vez ms automticamente.
Una vez que la persona ha aprendido a decodificar, de modo que el
reconocimiento de las palabras es instantneo, el lector puede gozar de
estilo, identificarse con un personaje o criticar el contenido del autor. Del
mismo modo, una vez que la repeticin de los mecanismos aprendidos, el
alumno puede penetrar en los aspectos de la copia, el dictado, la escritura
creativa, la ortografa o el estilo.
(Jos Antonio Portellano Prez)

Durante esta etapa del aprendizaje de la escritura se pone en evidencia su

relacin con las otras expresiones psicolingsticas, es decir, con el
escuchar, el hablar, el leer, el pensar, las cuales, a su vez, la
retroalimenta.
Esta
integracin
tiene
una
base
neurolgica.
Investigaciones acumulativas (Luria, 1961; Vigotsky, 1962) indican que el
rea parietal media a superior, particularmente en el hemisferio
dominante, est dedicada a la integracin de la informacin kinestsica,
tctil, visual y auditiva, todas las cuales funcionan ptimamente en el
proceso de la escritura.

33

MACRO-PLANIFICACIN

rea

Objetivo
General

Objetivos
Especficos
-Potenciar la escritura

por medio de estrategi

de alineacin para aumentar la calidad de
escritura.

Escritura

Fortalecer los
procesos de la
escritura por
medio de tcnicas
caligrficas para
alcanzar la
escritura formal.

-Potenciar la escritura por medio de estrategia

de inclinacin para aumentar la calidad de
escritura.

-Potenciar la escritura por medio de estrategia

de espacio para aumentar la calidad de
escritura.

-Ampliar el lxico ortogrfico para el u

correcto de las reglas de acentuacin de
escritura.

-Aplicar tcnicas de escritura creativa pa

alcanzar la escritura formal.

-Aplicar tcnicas de escritura espontanea pa

alcanzar la escritura formal
-Redactar frases simples y complejas de
escritura adquirida.

-Disear por medio de la escritura avanzada u

breve resumen de su vida en la adolescencia.

34

ADECUACIN CURRICULAR

ESTRATEGAS
METODOLGICAS
Presentar la
informacin de forma
verbal.

EXCELENT
E

UNIDAD:

ADECUACIN

Presentar la
informacin de forma
visual.
Definir previamente
conceptos a emplear.
Realizar
preguntas
para verificar si el o
los
estudiantes
comprenden
el
contenido trabajado.
Emplear imgenes
como apoyo para
promover la
comprensin.
Privilegiar el trabajo
en grupos (inclusin)
Cambiar ubicacin en
sala de clases para
favorecer lo visual y
auditivo.
Intervenir guas de
trabajo.
Asignar tarea
especfica para cada
clase.
Asignar mayor
tiempo al logro de los
aprendizajes.
35

REGULA
R

NO REALIZA ADECUACIN
(OBSERVACIN)

ADECUACIN CURRICULAR

UNIDAD:

EVALUACIN DIFERENCIADA CTNU (Colegio tcnico naciones unidas)

Procedimiento de
evaluacin.
Metodologa

Extensin
Formato

Oral
Escrita
Audiovisual
Procedimental
Reactivos seleccin
mltiple.
Normal
Diferenciada
Aumentar tamao de
tipografa.
Refuerzo visual
Refuerzo auditivo
Mapa conceptual,
esquema, diagramas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

UNIDAD:

Incluir competencias actitudinales

como; motivacin, participacin,
responsabilidad.
Nivel de exigencia 50%
Asignar
mayor
puntaje
a
habilidades de menor complejidad;
(identificar, enumerar, relacionar,
explorar)
Eliminar niveles taxonmicos de
mayor complejidad; (interpretar,
evaluar, sintetizar).

36