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PROGRAMACIN MATEMTICAS Y
REFUERSO MATEMTICAS 1 ESO
CURSO 2015-2016
NDICE
1
INTRODUCCIN
........................................................................................................................................
2
1.1
La
materia
de
Matemticas.
........................................................................................................................
2
1.2
La
Programacin
y
su
importancia.
..........................................................................................................
3
1.3
Legislacin
educativa
en
que
se
apoya.
...................................................................................................
3
1.4
Contextualizacin.
..........................................................................................................................................
4
1.5
Proceso
de
diseo
de
la
Programacin.
..................................................................................................
6
2
OBJETIVOS.
................................................................................................................................................
6
2.1
Objetivos
generales
de
la
etapa
de
Educacin
Secundaria
Obligatoria.
......................................
7
2.2
Objetivos
Educativos
de
Matemticas
para
toda
la
etapa.
................................................................
7
2.3
Objetivos
didcticos
especficos
de
1
de
E.S.O.
...................................................................................
8
2.4
Competencias
bsicas.
...............................................................................................................................
11
3
CONTENIDOS.
.........................................................................................................................................
13
3.1
Bloques
de
contenidos
y
ncleos
temticos.
......................................................................................
13
3.2
Contenidos
de
carcter
transversal:
la
educacin
en
valores,
la
cultura
andaluza,
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin,
el
fomento
de
la
lectura
y
de
las
habilidades
de
comprensin
y
expresin
oral
y
escrita.
...................................................................................................
15
3.3
Temporalizacin
y
Secuenciacin
de
los
contenidos.
....................................................................
17
3.4
Los
contenidos
interdisciplinares.
........................................................................................................
17
4
METODOLOGA.
.....................................................................................................................................
18
4.1
La
organizacin
del
proceso
de
enseanza.
.......................................................................................
18
4.2
La
organizacin
del
proceso
de
aprendizaje.
.....................................................................................
22
4.3
Las
actividades
complementarias
y
extraescolares.
.......................................................................
24
5
EVALUACIN
Y
RECUPERACIN
......................................................................................................
25
5.1
La
evaluacin
del
proceso
de
aprendizaje.
.........................................................................................
25
5.2
La
recuperacin.
..........................................................................................................................................
31
5.3
La
evaluacin
del
proceso
de
enseanza.
............................................................................................
31
6
ATENCIN
A
LA
DIVERSIDAD.
..........................................................................................................
32
7
PROPUESTAS
DE
MEJORA.
.................................................................................................................
33
8
BIBLIOGRAFA
DE
AULA
Y
DE
DEPARTAMENTO.
......................................................................
34
8.1
La
bibliografa
de
aula.
..............................................................................................................................
34
8.2
La
bibliografa
de
Departamento.
..........................................................................................................
34
1 INTRODUCCIN
Segn las instrucciones de 9 de Mayo de 2015, de la secretara general de educacin
de la consejera de educacin, cultura y deporte, sobre la ordenacin educativa y la
evaluacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria y otras consideraciones
generales para el curso escolar 2015/16, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la
mejora de la calidad educativa (LOMCE), afecta a numerosos aspectos del sistema
educativo. Segn el calendario de implantacin establecido en la disposicin final quinta de
esta Ley, las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, los objetivos, la
promocin y la evaluacin de los cursos primero y tercero de la Educacin Secundaria
Obligatoria en el curso escolar 2015/16.
El currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria se regula en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
La Comunidad Autnoma de Andaluca tiene competencia en materia educativa para
elaborar las normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad educativa
andaluza los diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan. Adems, tal y
como ha sido previsto por la propia LOMCE, los Gobiernos autonmicos podrn
complementar los contenidos del bloque en asignaturas troncales. Debido al escaso margen
de tiempo que ha quedado entre la publicacin de la legislacin estatal y el inicio del curso
escolar, resulta imposible que la normativa andaluza pueda estar aprobada y publicada a
tiempo. Con objeto de facilitar esta transicin, la Secretara General de Educacin, en uso
de las competencias que le atribuye la normativa vigente y para que sean de aplicacin en
todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, dicta para el presente
curso:
- Hasta que no sean publicados el Decreto y las rdenes de desarrollo que regulen el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, cada centro docente
mantendr la ordenacin curricular de primero de Educacin Secundaria Obligatoria
contemplada en su Proyecto educativo.
Siguiendo estas instrucciones, el Dpto. de Matemticas mantiene la programacin del
curso pasado.
La educacin, en lneas generales, se puede entender como un proceso que
posibilita a la persona construirse de acuerdo con un modelo humano tenido en cada
tiempo y lugar como ptimo. Adems de ser el instrumento fundamental para el desarrollo
integral de la persona, es una necesidad social puesto que los elementos culturales que
cohesionan cada sociedad no son transmisibles genticamente de una generacin a otra ni
se garantizan con la mera interaccin de la persona con su entorno fsico. Por tanto, si la
sociedad ha de perdurar ms all de la vida de cada uno de los individuos que la componen,
la cultura que le sirve de cohesin y cuyo progreso la har mejorar, debe ser transmitida por
educacin, de una manera planificada. Esta planificacin es la que conocemos como
currculo. Dentro de este currculo, el Sistema Educativo ha realizado una seleccin de
aprendizajes que considera imprescindibles para la formacin del alumnado dentro de la
que encontramos la disciplina de Matemticas. Veamos a continuacin cul es el objeto de
estudio de la misma y en qu etapas se imparte.
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Currculo de la
etapa de ESO
Organizacin y
funcionamiento
Atencin a la
diversidad
1.4 Contextualizacin.
Las informaciones que se necesitan para contextualizar la Programacin son las
referidas a la ubicacin del Centro, al propio Centro y a los recursos educativos de su
entorno ampliamente considerado. Veamos cada una de estas variables en el mismo orden
en que las hemos enunciado:
LAS CARACTERSTICAS DEL CENTRO. Esta Programacin se desarrolla en un Centro
de Educacin Secundaria Obligatoria, situado en una localidad costera del levante
almeriense llamada Mojcar, a 90 kilmetros de la capital.
El I.E.S. Rey Alabez es un centro de Educacin Secundaria Obligatoria que acoge en torno
a 180 alumnos/as cuyas edades oscilan entre los 12 y 16/18 aos, edad de afirmacin de la
personalidad y que frecuentemente presenta alteraciones conductuales y manifestaciones
de rebelda propias de la adolescencia.
El alumnado proviene especialmente del municipio de Mojcar y algunos de Turre y
Garrucha. El nmero de matrculas vara a lo largo de cada curso de manera continuada,
con altas permanentes, en cualquier mes, y algunas bajas. stas son a veces comunicadas
por las familias, pero en la mayora de los casos nos enteramos por los compaeros/as que
confirman su traslado a otro lugar, especialmente a Inglaterra.
Nuestro instituto se encuentra ubicado en la zona de Mojcar-Playa, a 2 Km del casco
urbano de Mojcar pueblo, en la C/Albardinar, s/n, cdigo postal 04638, con nmero de
telfono: 950-451578 y fax: 950 451655, su pgina web es: iesreyalabez.es y el correo
electrnico: 04700090.edu@juntadeandalucia.es
Se encuentra en una zona residencial costera, rodeado de casas bajas- mximo dos
alturas- y parcelas sin edificar, y junto al Centro Mdico de Mojcar- Playa, a 300 metros
del cruce de la carretera Al-6111 con la Al-5107, direccin Garrucha.
Nuestro municipio cuenta con una poblacin dispersa, por lo que la mayora de
alumnado hace uso del transporte escolar, alrededor del 90%. La prdida del mismo supone
un aumento de los retrasos y del absentismo. El centro es pequeo, se inaugur en el
curso acadmico 2000/2001, est compuesto por 3 edificios independientes, uno destinado
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2 grupos de 1 de E.S.O.
2 grupos de 2 de E.S.O.
2 grupos de 3 de E.S.O.
2 grupos de 4 de E.S.O.
2 OBJETIVOS.
Los objetivos, en nuestro actual Sistema Educativo, estn expresados en trminos de
capacidades de diverso tipo. Estas capacidades se concretan inicialmente en las
Finalidades de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, y despus lo hacen en los
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Identifica el conjunto de los nmeros enteros como una clase que incluye al conjunto de
los nmeros naturales.
Representa grficamente nmeros enteros.
Calcula el valor absoluto de un nmero entero.
Ordena nmeros enteros.
Realiza correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Aplica correctamente la jerarqua de las operaciones con operaciones combinadas.
Resuelve problemas para los que se precise la utilizacin de los nmeros enteros.
Elige la forma de clculo apropiada (mental, por escrito, con calculadora o con ordenador)
y valora la adecuacin del resultado al contexto.
Unidad 3: Divisibilidad.
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problemas para que el alumnado entienda y pierda el miedo ante los problemas. Se har un
glosario de trminos cientficos y haremos hincapi en la notacin cientfica.
3 CONTENIDOS.
Los contenidos, de acuerdo con la CEJA (2002), se pueden definir como los objetos
de enseanza-aprendizaje que se consideran tiles para promover el desarrollo personal del
alumnado y que entendemos en una triple dimensin: el saber (contenidos conceptuales), el
saber hacer (contenidos procedimentales) y el saber ser y estar (contenidos actitudinales).
Y, a su vez, podemos organizarlos en: disciplinares y transversales. Empecemos por los
primeros: los disciplinares, es decir, los contenidos ms relacionados con la naturaleza de
nuestra materia.
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Moral y cvica
Para la salud
Del consumidor
Para la paz
Coeducacin
Educacin Vial
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13 unidades didcticas
Todos estos contenidos de la materia se relacionan con los de otras materias del
nivel de 1 de ESO. Estas relaciones son las que se denominan comnmente como
contenidos interdisciplinares
"
"
4 METODOLOGA.
La metodologa, de acuerdo con la CEJA (1992), se puede definir como el conjunto
de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el aula. Para facilitar su
descripcin veremos en primer lugar las decisiones referidas tanto al proceso de
enseanza (espacios, tiempos, agrupamientos y recursos materiales), como al proceso de
aprendizaje que realizan los alumnos/as.
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Distribucin del tiempo en cada sesin de clase. El esquema que, de forma general,
? Los materiales curriculares para uso del alumnado y para uso del profesorado. Estos
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Numeros_primos
/numerosprimos.htm (PROYECTO DESCARTES)
Objetivo de esta pgina:
Encontrar primos y saber diferenciar primos de compuestos
NMEROS ENTEROS
MATEMTICAS INTERACTIVAS
http://www.terra.es/personal6/cfelgueres/
Se tratarn diferentes actividades sobre nmeros enteros, sobre todo operaciones
entre ellos, donde el alumno tendr que completar y comprobar una serie de
operaciones con stos.
PRIORIDAD DE LAS OPERACIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/prioridad_operaci
ones_rat/Unidaddidactica.htm
Se trabajar con estos materiales dos aspectos principalmente:
Jerarqua operaciones y uso de parntesis en las operaciones.
Habr adems diferentes juegos en el que se incluye un tres en raya numrico.
FRACCIONES
FRACCIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/fracciones_migv/i
ndex.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se trabajarn los siguientes aspectos sobre fracciones: Concepto, Representacin grfica
y operaciones de todo tipo.
OPERACIONES CON FRACCIONES
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/operaciones_frac
ciones_ngdlf/Unidad.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se reforzarn los siguientes conceptos: Fracciones equivalente y operaciones con
fracciones.
NMEROS DECIMALES
OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES
http://tic56.wordpress.com/category/6%C2%BA-curso/matematicas-6%C2%BAcurso/08-numeros-decimales-operaciones/ (JUEDULAND)
Se tratarn diferentes test sobre operaciones con nmeros decimales.
POTENCIAS
LAS POTENCIAS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/potencia_eda05/i
ndex.htm (PROYECTO DESCARTES)
Se trabajarn los siguientes tems:
Concepto de potencia, operaciones combinadas con potencias, producto de
potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de
exponente 0, potencia de una potencia y potencia de un producto.
SISTEMA MTRICO DECIMAL
http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/andared01/sistema_metrico/sistemaMetrico.swf
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trminos a lo largo del curso. En este glosario, para cada nuevo trmino se le pedir al
alumnado que busque su definicin, que la exprese con sus propias palabras y que
escriba un pequeo texto o frase en la que su uso sea correcto.
o Actividades orientadas al fomento de la comprensin de textos orales y escritos. Esta
actividad consistir en pedir al alumnado que comprendan textos periodsticos, de
revistas, de literatura matemtica, de televisin, de programas radiofnicos, relacionados
con el rea. Este tipo de textos nos servirn para que el alumnado conecte los
aprendizajes tericos de la Unidad Didctica con la realidad.
o Actividades basadas en la resolucin de problemas. Estas actividades trabajan los
contenidos procedimentales de cada unidad y se reducen igualmente en relaciones de
actividades tambin secuenciadas desde las ms sencillas hasta las ms complejas, es
decir, desde actividades que combinen pocos elementos y estn organizadas por
nosotros en pasos que facilitan su realizacin, hasta actividades que incluyen a la vez
ms elementos u operaciones y que no estn organizadas por nosotros en pasos.
o
Actividades que facilitan el uso de tcnicas de trabajo intelectual. En las unidades
didcticas se pedir al alumnado que maneje la informacin utilizando tcnicas como: el
esquema, el resumen, la toma de apuntes durante las explicaciones o su elaboracin a
partir del libro de texto pero con los organizadores que el profesorado les demos.
o Actividades basadas en el vdeo forum. Consiste en el trabajo de unos contenidos a
partir de la proyeccin de un mensaje audiovisual. Se comentarn las actividades que se
planifiquen antes, durante y despus de la proyeccin. Antes se explican los contenidos
relacionados con la unidad y se anticipa de qu va el vdeo. Durante, paramos de forma
peridica para realizar explicaciones adicionales y para que el alumnado vaya
contestando a un conjunto de preguntas de comprensin. Y despus, realizaremos un
comentario grupal sobre un contenido y organizaremos un debate dividiendo al grupo en
dos posturas cada una de las cuales sern defendidas dentro de un contexto
democrtico.
o Actividades basadas en los debates. Los debates estarn presentes en algunas
unidades didcticas para trabajar contenidos fundamentalmente actitudinales, pero
exigen de una preparacin previa por parte del alumnado. Por ejemplo se les proporciona
un artculo relacionado con alguna unidad con preguntas de comprensin que obliguen al
estudiante a informarse previamente. En otras ocasiones, estos debates sern mesas
redondas donde las posturas no estn enfrentadas, sino que son complementarias.
o Problemas de lgica. Con cierta periodicidad se propondrn actividades de lgica que
guarden relacin con la Unidad que se imparta en ese preciso momento con el propsito
de despertar el inters del alumnado y trabajar de forma ms amena el razonamiento
abstracto, la comprensin lectora y el sentido comn.
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ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA:
GYMKANA
MATEMTICA
EN
LOS
ALREDEDORES DEL CENTRO Y CONCURSO DE FOTOGRAFA MATEMTICAS,
CON EXPOSICIN DE LAS MISMAS EN LA ENTRADA DEL CENTRO.
Y las actividades extraescolares que surjan a lo largo del curso.
Cada una de estas actividades extraescolares va a ser planificada de forma sistemtica
de la siguiente manera:
-
Una vez que conozco la metodologa con que voy a trabajar los contenidos y as
alcanzar los objetivos, es momento de abordar un aspecto inmerso en el propio proceso de
enseanza-aprendizaje como es el caso de la evaluacin.
5 EVALUACIN Y RECUPERACIN
El Decreto de enseanza y la Orden de evaluacin en esta etapa afirman que Los
profesores/as evaluarn los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su
propia prctica docente. De ah que, en el desarrollo de esta Programacin preveamos qu
evaluar tanto en el proceso de aprendizaje de este alumnado como en el proceso de
enseanza que hemos diseado. Empezaremos por la evaluacin del proceso de
aprendizaje.
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Identifica y usa las fracciones como divisin, como parte de una unidad y como un
operador.
Representa fracciones en la recta numrica.
Identifica las fracciones impropias.
Reconoce fracciones equivalentes.
Reduce fracciones a comn denominador.
Ordena fracciones de menor a mayor y viceversa.
Obtiene la fraccin irreducible de una fraccin dada.
Suma y resta fracciones con el mismo denominador y con distinto denominador.
Multiplica y divide fracciones.
Opera con correccin y utilizando la jerarqua de las operaciones en operaciones
combinadas con fracciones.
Resuelve problemas aritmticos con fracciones y elige la forma de clculo apropiada y
valora la adecuacin del resultado al contexto.
El anlisis de las diversas producciones que realiza el alumno/a, como por ejemplo:
actividades de compresin, resolucin de problemas, vocabulario, mapas conceptuales,
grficos, exposiciones orales, trabajos acerca de lo observado durante las actividades
complementarias,
La participacin en las explicaciones grupales e individualizadas.
Las pruebas de comprobacin del rendimiento escolar. Estas pruebas podrn ser orales (a
modo de preguntas en clase con una finalidad claramente percibida por el alumna/o como
evaluadora) o escritas.
Las calificaciones. Criterios de evaluacin 1 ESO de Matemticas.
Competencia de
razonamiento
matemtico
y Competencia
en el
conocimiento y
la interaccin en
el mundo fsico y
natural
Competencia en
comunicacin
lingstica, el 10 % de
la nota.
Competencia
para la
autonoma y la
iniciativa
personal y
Competencia y
actitudes para
seguir
aprendiendo de
forma autnoma
a lo largo de la
vida.
Competencia
social y ciudadana
Competencia
digital y
tratamiento de la
informacin y la
Competencia
cultural y
artstica
Se valorar a
travs de las
pruebas escritas,
es un 70% de la
nota.
Oral, a
travs de
lecturas,
5% de la
nota.
Se valorar a
travs del
trabajo diario
(de clase y casa)
supone el 10 %
de la nota.
Se valorar a
travs del
comportamiento y
actitud del
alumnado en clase.
Supone un 5 % de
la nota.
Se valorar a
travs de
trabajos escritos
y digitales
usando las TICS.
Supone el 5 %
de la nota.
Escrita, a
travs del
cuaderno,
5% de la
nota.
Por supuesto, entre las actividades tanto individuales como en pequeos grupos, se
valorar la exposicin de trabajos monogrficos y de artculos de divulgacin cientfica que
tengan relacin con las unidades que se impartan en cada momento, con la finalidad de
fomentar la lectura y mejorar la expresin oral.
Competencia de razonamiento
Competencia para
Competencia social y Competencia
matemtico
la autonoma y la
ciudadana
digital y
y Competencia en el
iniciativa personal
tratamiento de la
conocimiento y la interaccin en
y Competencia y
informacin y la
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actitudes para
seguir aprendiendo
de forma autnoma
a lo largo de la
vida.
Se valorar a travs
del trabajo diario
(de clase y casa)
supone el 20 % de
la nota.
Competencia
cultural y artstica.
Supone el 20 % de
la nota.
Se valorar a travs
del comportamiento
y actitud del
alumnado en clase.
Supone un 20 % de
la nota.
Uso adecuado de
las TICS y
exposicin de
trabajos es el 10 %
de la nota.
La nota final es la media entre la nota del Refuerzo de Lengua y el Refuerzo de Matemticas.
fundamentalmente mediante una prueba de contenidos mnimos del curso anterior que se
realizar antes de cada mes de octubre y de otras tcnicas como pueden ser, la supervisin
del cuaderno y las preguntas frecuentes directas al alumnado.
Durante el proceso educativo, la evaluacin cumple una funcin formativa, es decir,
permite reconducir el proceso de enseanza en la direccin definida por los objetivos
educativos previstos para el curso o para la unidad didctica concreta en la que nos
encontremos. Esta evaluacin formativa utiliza fundamentalmente tcnicas como la
observacin directa, los intercambios orales y la revisin de las distintas producciones que
realiza el alumnado.
Y al final del proceso educativo, donde la evaluacin cumplir una funcin sumativa, es
decir, nos permitir hacer un balance de lo que ha aprendido un alumno o alumna (durante
la unidad, durante el trimestre y/o durante el curso) y, en consecuencia, me permitir situar
el punto de partida del siguiente proceso educativo. Las tcnicas que se emplearan
fundamentalmente en este momento sern la autoevaluacin y las pruebas de
comprobacin del rendimiento acadmico.
La informacin que obtengamos de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado situar el punto de partida de la evaluacin del proceso de enseanza. Veamos
qu aspectos evaluaremos en el mismo.
5.2 La
recuperacin.
En relacin con la recuperacin de contenidos no asimilados:
Durante el curso:
Al considerarse evaluacin continua, el alumnado tiene la posibilidad de recuperar los contenidos no
alcanzados de cada unidad en las pruebas de evaluaciones posteriores. Y adems, para todos los que no
hayan superado la evaluaciones ordinarias se har una prueba de contenidos mnimos no superados
trimestralmente, si el profesor lo considera oportuno.
En Junio.
Si a finales de Mayo el temario de matemticas se ha completado, el profesor puede dedicar
una semana a cada trimestre como repaso de la materia y evaluar mediante una prueba escrita los
conocimiento adquiridos a todos los jvenes. Esta nota es una medida de autoevaluacin (nos confirma
que la notas en las evaluaciones anteriores son objetivas) y recuperacin para los que no hayan
aprobado.
6 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, afirma que es alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo: el que presenta necesidades educativas
especiales debido a una discapacidad o a graves trastornos de la personalidad, el que tiene
altas capacidades intelectuales, y el que se incorpora tardamente al Sistema Educativo
espaol y presenta dificultades lingsticas y/o en sus competencias bsicas.
.
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Si por el contrario tiene dificultades serias con el espaol habr que, con la colaboracin de
la profesora de ATAL, hacer adaptaciones en lo concerniente al vocabulario, tanto a nivel de
apuntes, libro de texto, de trabajos, de pruebas escritas, hasta lograr que sepa interpretar
todo lo que se haga en cada momento y poder as estar en las mismas condiciones de
aprendizaje que sus compaeros/as.
El profesor de P.T. va a trabajar en una lnea de intervencin didctica que facilite la
actividad constructiva del alumnado, teniendo en cuenta los conocimientos previos como
punto de partida y reduciendo el grado de dificultad de las tareas propuestas valorando sus
niveles y tratando de lograr la mayor motivacin por el aprendizaje, teniendo siempre en
cuenta sus intereses y necesidades. Se procurar en todo momento el aprendizaje
significativo, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad en la que el
alumno se encuentra. Todos estos principios requieren:
F Estructurar ms su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.
F Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas jugando con sus
niveles de abstraccin y complejidad.
F Proporcionar mayores recursos y adaptar los que se le ofrecen al conjunto del
grupo.
F Potenciar su participacin real en las experiencias del aula, dando un alto peso
en el proyecto de actividades en pequeo grupo.
F Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la
expresin, por parte del alumnado.
F Potenciar la colaboracin horizontal entre el alumnado que presenta NEE y los
que no las tienen, reconociendo la importancia del aprendizaje colaborativo.
Para la consecucin de algunos objetivos y contenidos se utilizarn mtodos y tcnicas
especficas. De esta manera, la metodologa estar marcada por los siguientes
fundamentos:
7 PROPUESTAS DE MEJORA.
No emplear los agrupamientos flexibles del alumnado en 1 ESO, manteniendo los grupos
heterogneos correspondientes a cada grupo-clase, haciendo coincidir los horarios de lengua
castellana y matemticas con el horario del profesor PT.
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El departamento elaborar 2 fichas de lectura por trimestre para las ausencias imprevistas y se
ubicar en la web del centro.
Medidas para atender al alumnado repetidor que el curso anterior no super las matemticas:
- Permanezca sentado todo el curso en primera fila, se cambiar si lo considera oportuno
el profesor.
- Se har una revisin quincenal del cuaderno.
- Se tratar la evolucin de los mismos en la reunin mensual de equipos educativos.
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