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Por lo tanto se propone que los logros acadmicos de estudiantes que asisten a
establecimientos de similar condicin socioeconmica, variarn en funcin de su propio
esfuerzo, pero a su vez esta esfuerzo ser ms o menos eficaz en la medida que en los
establecimientos se ejerzan prcticas de liderazgo instruccional por parte de la direccin
escolar.
La relevancia del estudio permite discutir proposiciones tericas de alcance global, las
cuales muchas veces son asumidas sin suficiente evidencia local.
INTRODUCCIN
Uno de los principales aprendizajes provistos por la investigacin mencionada, es que los
buenos sistemas educacionales no solo son efectivos por sus diseos macro sino por la
efectividad de su implementacin en el micro. Por eso, anlisis ms recientes sobre las
variables que explican las diferencias en los logros educativos sugieren la necesidad de
complementar el conocimiento sobre efectividad educativa con las teoras sobre el
aprendizaje y sobre la enseanza que subyacen en los procesos de cambio.
las
principales tensiones entre las macro polticas y las situaciones cotidianas del sistema
educacional, ya que las expectativas por mejores aprendizajes son una demanda que
presiona a los diversos niveles, organizaciones e individuos que actan en el sistema
escolar.
1. MARCO TERICO
Rowan identifico variables claves y model el conjunto de relaciones entre ellas, con el fin
de predecir el impacto de las reformas de gran escala en los cambios de las
organizaciones educativas. Para lo cual el liderazgo de la direccin escolar es un factor
central, tal como se representa en la figura 1:
(6) Capital sociocultural
de la familia de los
estudiantes:
Ingresos
Escolaridad
Consumo cultural
(3) Experiencias de
aprendizaje profesional
de los lderes:
socializacin, mentores,
preparacin formal
(5)
Liderazgo
en la Org.
Educativa
(7) Condiciones de
escuela:
Cultura de
mejoramiento,
planificacin y
clima.
(8) Profesores:
Capacidad
individual
Comunidad
profesional
(10)
Resultados de
aprendizaje
(9) Condiciones
sala de clases:
(4) Otros grupos de
inters:
Asociaciones,
prensa,
empresarios, org.
sociales,
benefactores.
Curriculum
Practicas de enseanza
Evaluacin del
estudiante
En el modelo se muestran las relaciones entre las variables claves, algunas de las cuales
han sido empricamente evaluadas en los estudios de K. Leithwood (2004, 2006). Dnde
la la funcin del director es influir en las condiciones de la organizacin (7), del aula (9) y
en las capacidades de los profesores (8). Por supuesto, el modelo tambin considera la
influencia de variables exgenas tales como las polticas estatales y locales (1) as como
la influencia del capital sociocultural de las familias (6) y el efecto de la presin de otros
grupos y sus demandas (4). Finalmente las caractersticas y la formacin de los directores
(3) se relacionan tambin con su desempeo y con las negociaciones con otras
autoridades.
A pesar de la claridad terica sobre las variables y relaciones determinantes para que la
influencia de los directores se traduzca en resultados, en muchas investigaciones
proliferan variados sentidos y nfasis que dirigen la atencin hacia otros constructos y
modelos en torno al concepto de liderazgo educacional, haciendo cada vez ms
compleja la tarea de
han sido planteados en varios pases anglosajones, tales como el Marco para el
Liderazgo de Queensland, o los Estandares Nacionales para Directores en Inglaterra, o
los Estndares del Estado Connecticut, EEUU y los Desempeos de Gestin para
Directores de Nueva Zelandia (Leithwood, Jantzi y Steinbach:2002).
2005).
Adicionalmente
diversas
universidades
instituciones
han
En Chile el desarrollo de la investigacin y las polticas sobre gestin escolar han sido
bastante influidas por las teoras de la efectividad escolar. Desde los aos noventa se
cont con estudios comparados de la evidencia internacional (Arancibia: 1992; Alvario,
et. al: 2000) y se realizaron estudios para identificar experiencias nacionales asociadas a
las denominadas escuelas efectivas (Sancho, et. al: 1995; Mena, et. al: 1999).
Posteriormente se ha utilizado el concepto de efectividad escolar como referente para el
estudio de procesos de mejoramiento educativo, como en el caso de Raczynski y Muoz
(2005) quienes han sistematizado casos de superacin de resultados de aprendizaje en
sectores pobres. Tambin los modelos de calidad escolar impulsados desde el MINEDUC
(SACGE: 2004), como los procesos de acreditacin de la gestin escolar privados son
explcitos en sus referencias a esta tradicin.
Por otra parte, desde las polticas pblicas se ha incentivado que la funcin de los
directores no se agote en la administracin de la escuela, y que avance hacia un rol ms
centrado en la calidad educativa. Sin embargo, esta idea se obstaculiza ya que en la gran
mayora de los casos la administracin escolar no es un sistema autnomo y sus recursos
dependen de otros niveles de direccin, los que a su vez tienen sus propios problemas de
delegacin y administracin (OCDE:2004). Este reduce el poder de decisin de los
directores y dificulta la focalizacin, sobre todo en los sistemas administrativos ms
complejos.
Estas caractersticas del contexto y de la funcin directiva, son coherentes con los
antecedentes tericos sobre la influencia indirecta de los directores en los logros
educativos, pues supone que ellos actan a travs de otros para ejercer influencia en
profesores, padres y estudiantes. En esto consistira la delegacin de la direccin escolar
y es lo que define a las competencias de liderazgo, cuyo desafo consiste en traspasar
poder y equilibrar demandas para orientar a los individuos hacia el logro resultados. Esto
implica que los directivos eficaces han logrado equilibrar las diversas demandas e
involucrar a los distintos actores, balanceando sus intereses y articulando una diversidad
de objetivos institucionales, sin descuidar las medidas estndares y los procesos de
reforma que han caracterizado el contexto educativo en los ltimos 20 aos (Waters,
Marzano, Mc Nulty: 2005).
2. EL PROBLEMA: CMO PRIORIZAR EL LIDERAZGO INSTRUCCIONAL?
cierto tipo de cultura organizacional, que estara asociado a bajo rendimiento acadmico,
a vulnerabilidad institucional y a formas de resistencia al cambio (Volante, Mller: 2005).
10
tcnicas contratadas por las autoridades y relacionadas con temas instruccionales claves.
Por otra parte, la falta de capacidades de liderazgo al interior de las organizaciones
educativas, tambin podra relacionarse con el dbil impacto que estas intervenciones
alcanzan en los resultados acadmicos de las organizaciones educativas.
3. METODOLOGA
Al caracterizar el liderazgo instruccional como una funcin que genera una fuerte
orientacin hacia los logros de aprendizaje, y que permite influir sistemticamente en el
esfuerzo de los individuos para alcanzarlos (Leithwood, K. et. al., 2004), entonces podra
observarse una relacin positiva entre el ejercicio del liderazgo instruccional y los logros
acadmicos de las organizaciones educativas en que esta funcin sea percibida en mayor
grado, respecto aquellas en que esto no ocurra.
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4. PARTICIPANTES
Para evaluar la hiptesis del estudio se requiri de una muestra que permitiera variabilidad
entre organizaciones y controlar algunas de los factores que ms se asocian con logros
acadmicos. Por ello se obtuvo la participacin voluntaria de 62 establecimientos
secundarios, de igual estratificacin socioeconmica pero de distinta dependencia
administrativa: municipal y particular subvencionada.
12
Cargos muestra
300
200
100
0
profesor miembro equipo direc
director
Corresponde a los resultados obtenidos por los estudiantes de 4 medio 2007 que
rindieron las Pruebas de Seleccin Universitaria, a fines del ao en que egresan de la
enseanza secundaria. Estos resultados son totalmente independientes, ya que se
originan en pruebas nacionales en las que los colegios ni los investigadores tienen alguna
participacin.
5.2.
5.2.1.
13
hogar. A partir de las cuales se creo un ndice que permite clasificar a los estudiantes en
cuatro niveles socioeconmicos.
5.2.2.
Este variable se construye en base a preguntas que se refieren al puntaje esperado en las
pruebas de seleccin universitaria, y a las expectativas sobre el rendimiento en la
enseanza media.
estudiantes de la muestra.
5.3.
5.3.1.
Para identificar a los establecimientos en los que se percibe la funcin del liderazgo
instruccional en la direccin escolar, se utiliz una adaptacin del Inventario de Liderazgo
Instruccional que incluye tres dimensiones: Definicin y Comunicacin de Objetivos,
Monitoreo y Feedback sobre la Enseanza-Aprendizaje y Promocin de un Clima de
Aprendizaje. El instrumento original consiste en una Escala de 23 tems, tipo Likert con
valores de 0 para ausencia de la caracterstica y 6 para una mxima atribucin de la
caracterstica.
14
5.3.2.
Este variable se construye en base a preguntas que se refieren al puntaje esperado en las
pruebas de seleccin universitaria, a travs de pronsticos de resultados acadmicos y de
comparaciones entre los resultados esperados de la cohorte de estudiantes 2007
respecto los resultados obtenidos por la cohorte del periodo anterior (2006).
5.3.3.
tipo
de administracin de los
establecimientos.
6. PROCEDIMIENTOS
Entre los meses de octubre y noviembre del ao 2007 se invito a participar a los 230
establecimientos que cumplan con
los
requisitos
de
la muestra.
De
estos,
15
n:205).
Esta
tendencia
es
similar
en
establecimientos
particulares
16
Grfico n:2
Percepcin de liderazgo instruccional
5,0
4,8
4,6
4,4
4,2
4,0
Docente
Directivo
Funcin en colegio
510
508
506
504
502
500
498
1
17
Por otra parte, tanto en los establecimientos de dependencia municipal como particular
subvencionada, los casos con mayor nivel de liderazgo instruccional obtienen mayores
logros acadmicos en matemtica (m: 515 v/s PS: 506) reflejando cierta tendencia
estadstica ( = 0.05, F (1, 434) = 3,792, p< 0.052). Para el caso del logro acadmico en
lenguaje (m: 514 v/s PS: 510) esta tendencia no alcanzo significancia estadstica
suficiente, pero si se observ un intenso efecto de la variable dependencia administrativa
(m: 523 v/s PS: 500; = 0.05, F (1, 437) = 22,197, p< 0.000)
Grafico n4:
Logros acadmicos segn dependencia y nivel de liderazgo instruccional
Medias marginales estimadas de logro matemtica
540
530
520
510
Nivel liderazgo inst
LI bajo
500
490
LI alto
Particular subvencio
Muniicipal
Dependencia
18
Grafico n5:
Expectativas de logro acadmico segn nivel de liderazgo instruccional
530
520
510
500
490
LI bajo
LI alto
Nivel liderazgo instruccional
19
Indice liderazgo
instruccional
Puntaje
Lenguaje
1
380
0,800
0,00 .
372
0,308
0,00
380
1
375
0,311
0,00 .
375
1
444
8. DISCUSIN
Por lo tanto, en este estudio la variable logro acadmico tiene una gran importancia por su
significado en la experiencia escolar y su operacionalizacin para poder ser
metodolgicamente explicada. Al mismo tiempo, la variable liderazgo instruccional
tambin tiene especiales connotaciones en el sistema escolar, y en este estudio ha sido
operacionalizada como una caracterstica de la funcin directiva, y no como un atributo o
valor de los individuos que lo representan.
Esta opcin se justifica por amplios antecedentes tericos y empricos, especialmente por
la hiptesis del liderazgo balanceado de Marzano (2005) y del liderazgo distribuido de
20
Al respecto los resultados s muestran que las organizaciones educativas en que los
docentes y los directivos percibieron un mayor grado de liderazgo instruccional,
obtuvieron un mayor logro acadmico en las pruebas de seleccin universitaria y en el
caso de matemticas esta diferencia fue estadsticamente significativa. Estos datos
sugieren una tendencia, que coincide con la hiptesis que relaciona determinadas
prcticas de direccin escolar con los logros acadmicos. En este mismo sentido, los
resultados obtenidos tambin muestran una tendencia positiva a favor de la relacin entre
liderazgo instruccional y mayores expectativas acadmicas en los docentes. Esta relacin
coincide con los hallazgos de Heck (1990) sobre el efecto indirecto de la direccin escolar
a travs de las motivaciones y creencias de los profesores. Lo cual ha sido tambin
destacado en los estudios de Leithwood sobre qu y cmo se ejerce la influencia desde la
direccin escolar en los aprendizajes de los estudiantes (2006).
En nuestro estudio los resultados indican que en las organizaciones en que se perciba
mayor liderazgo instruccional, los profesores hacan pronsticos superiores sobre los
puntajes que alcanzaran sus estudiantes en las pruebas de seleccin universitaria.
Adicionalmente los resultados muestran que estos pronsticos se relacionaron
21
significativamente con los puntajes promedio obtenidos tanto en las pruebas de lenguaje
como de matemtica. Sin embargo, la correlacin entre el ndice de liderazgo instruccional
y los puntajes en las pruebas de seleccin no fueron como se esperaban, pero s se
observo una relacin entre los pronsticos de los profesores y los puntajes en tales
pruebas. Esta relacin sugiere realizar anlisis de mediacin y evaluar el efecto indirecto
entre liderazgo, expectativas y logro, en base a modelos de relaciones de causales, que
integren los efectos combinados de las variables de este estudio.
Un aspecto que requiere una discusin ms amplia, se refiere al efecto observado por el
tipo de estructura administrativa de los establecimientos, ya que los casos de
administracin municipal lograron mayores puntajes en las pruebas de seleccin de
lenguaje y de matemtica. Esta diferencia es interesante dado que en la discusin
nacional, la comparacin por tipo de administracin es muy importante para las polticas
pblicas y para la evaluacin de la calidad educativa. Para efectos de nuestro estudio, es
interesante tambin que el impacto del liderazgo instruccional es detectado en ambos
casos y los logros acadmicos son superiores cuando su presencia en las prcticas de
direccin escolar es percibida en mayor grado.
9. CONCLUSIONES
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10. AGRADECIMIENTOS
11. REFERENCIAS
Andrews, R. & Soder,R. (1987). Principal leadership and student achievement.
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Escolar:
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